教研文章的提炼（共3篇）
教研文章的提炼 篇1
一、炼选题
善于积累, 勤于记录, 这既是一种“叙事研究”式的专业成长方式, 也是好的教研文章选题不断产生的良好基础。储备丰富, “想法”自然就多, 这是选题的“前炼题时期”。从一个“想法”到成为选题, 则至少要过“问、查、清”几道关。
“问”。这个“想法”会是一个“好选题”吗?它有价值吗?它是“实经验、实体会、实尝试、实建议、实见地”吗?它的的确确是“真实的问题, 真实的研究与解决”吗?
“查”。搜索记忆储存, 查阅有关书刊, 将“想法”来一番“三堂会审”, 看是不是“借来”的, 是不是陈旧的, 是不是重复的, 以进一步决定取舍, 调整角度。
“清”。一清切口是否准实, 二清材料是否优足, 三清思路是否清晰。炼选题的更高境界, 就是更深入地开掘题材的创新价值, 提出新的诠释、新的方法、新的构架、新的发现。
二、炼成文
要“炼”选角度。对惯于“袖手于前、疾书于后”的写作者而言, 此项工作在“写前”已成。这里单项列出, 乃分而言之以资强调, 表明选题、成文各炼其“炼”。所谓选角度, 即指写前选题既“炼”, 大方向已定, 在此大框架下, 再精选成文角度。面对同一主题, 从不同的角度去探讨, 会有不同的“得”。
要“炼”找切口。为文章找定一个小切口, 既能写得实, 深得下去, 不致浮在面上, 又能与他人文章形成差异, 不致雷同, 此实为教研文章明智划算之选。如语文教学中的“长文短教”大家谈得多了, 但要能切开一个“小口子”, 就又要另辟蹊径了。
要“炼”容含量。教研文章属实用一路, 此类好文应有一定的“技术”含量, 这包括教学智慧含量和专业研究份量。教研文章不像科研文章那么“科技”, 但在“有研究、有见地”上总还是有个相应标准的。“炼”, 就是要把这些“溶质”都凝练在一篇之内, 在“单位面积”内见密度。
要“炼”显新意。教研文章的新意, 不是靠华丽语言的外烁, 而是靠内容特色实力的魅力。立得起的标题、靠得住的文句、优质新颖的引证实例, 都是这种“吸引力”的体现, 最终炼制出的文本就是要把文内“力道”传真出来。写教研文章, 要通过行文这一修炼场, 将文本再三修改锤炼, 直到自认“最好”了, 才肯出手。
摘自《成才》/刘晓鸣文
教研文章的提炼 篇2
陈富华
一．个人教学方面，要注重细节，善于积累和总结 1.备课要慢
我在备课时速度是很慢的，甚至两节课才备一个教案，我认为一个教师的课教得好一方面是源于一个好的教学设计，另一方面是教师的语言表达和应变力，所以我总是在教学设计上花时间，尤其是其中的例题，先吃透教材，再看学生要做的作业和相关的一些资料书。另外，最好不要一次备太多的课，有些备课时的一些好的灵感和想法不容易忘，便于第二天的熟练讲解。2．课后要想
有人说：“教书是一门遗憾的艺术”我很赞成，要发现遗憾，就要反思。我们在教学过程中有很多的地方值得我们去反思，成功的地方需要反思，失败的地方更应该反思。哪怕只是坐下来想几分钟，反思你提问的方式、反思例题的选择、反思课堂上偶发事件等等，这样我们才能做的更好。例如：反比例函数的图像关于原点成中心对称，学生问为什么，我当时说：一看就知道，记住、、、、、3．批改要快
一方面，作业批改要认真，对于学生的作业和试卷，我基本上是全批全改，除非是“连堂”，而且不光给评语，另外还有一些激励的话，（江雨禾的例子）对于做错的地方，给学生提示，写在旁边，甚至有时我写的比学生写的还多，等等，另外：在我资料书上我会留一些该题做的好的和不好的学生名字，讲的时候好的表扬，表扬他的一些好的思路和亮点，增强学习的动力和信心，不好的提醒认真听，也表示我对他们的重视。另一方面，批改要快，也就是反馈要快，每次的试卷第二天一定要发给学生，不想打消他们的积极性和热情，更重要的是不让一个错误的影响在他们脑海中保留过长，要将学生在作业上出现的错误及时反馈给他们，便于改正。4．积累要多
其实学习就是知识的不断积累的过程，任何一个教师要善于积累，要重于积累，积累好的字词句，积累一些典型的例题，总结一些常见做辅助线的方法，题与题之间的联系和区别，要让学生从一道题联想到另一道题的做法，那么你必须先做到，尤其是理科老师，应为题目是永远做不完的。到目前为止，我已将初中数学的每一章、每一节都编写和整理相关的电子资料。5.平时要学
教材的内容在不断更新，所教的学生在不断变化，所以我们必须要不断学习，尤其是新教师，要学习新的教学方式，学习教材，学习相关软件的操作，如：几何画板、计算机模块、PPT制作、EXCEL等等。同时，要向有经验的老师学习，尤其是一些小的细节，另一方面，要向学生学习，其实有很多想法甚至是有些专业知识都是我向学生学习的。当然还有很多，比如老师的机智、语言表达、板书等等，都是我们要注重的，这些技能都是可以令学生折服的，从而亲其师，才会信其道。
二、集体教研方面
1、深入学习新课程标准，钻研教材，发挥合力
初一的三位教师注重抓学生的基础，认真备课、备新课程标准，注重培养学生的学习习惯、思维、和计算能力，同时彭主任、和李睿老师客服困难，勇挑重担，初二的两位老师发挥集体智慧，他们坚持认真钻研新教材，互相交流学习体会，多次自编作业和复习试卷，为大家做好了榜样；对于初三李睿、王姬和喻蝶采用多种方式，狠花时间，结合中考要求和任务，认真抓学生的落实，想法设法增强学生学习数学的兴趣，认真复习备考，同时根据初三的备考经验制定好日计划，认真组织好专题复习。
2、注重集体备课和作业的布置
各年级加强集体备课，集体备课活动时间，以确定的时间和不确定的时间相互结合为主，每周确定的时间集体备课，平时利用不确定的时间交流教学心得、教学方法，提高教师的备课质量。其一，备教学大纲，备教材、教法，备学生的学习心理和学习方法，备知识和能力的检测方法。其二，备教师的指导，备学生的学习活动。同时切实落实好“备课、上课、作业、辅导、考试、评价”等环节。力争做到：备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、辅导要“细”、考试要“真”、负担要“轻”、质量要“高”，尤其在作业的布置上，都是精做精练，很多时候都是自己根据实际自己编写作业。
3、我们成抓好辅差导优工作，促进学生全面发展。
校本教研中教研员评课要提炼主题 篇3
“校本教研”的基本要素是教师个体、教师群体、专业研究人员构成的三位一体的关系。
“校本教研”的行为方式之一是专业引领(包括教师自学、专家指导)。
在日常校本教研活动中,所谓专业引领最为常见的形式就是对教师听课后的评课。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节,无论是听课教师还是授课教师,都可以从中得到一些启发。但是,在评课过程中,常常会出现或大多数的默默无语或七嘴八舌的浅层次议论,对问题提得极少或过多,前一种情况很好解决,我们教研员一带头往往就能把大家调动起来,而后一种情形就复杂了,看似很热闹,但建设性的、解决性的意见和建议少之又少,使评课流于形式而缺乏实效性。
例如:在一次评课中,“引题没有吸引力”,“板书太少,只写了十几个字,没有板书,就没有突出重点,教师的书写功底是会影响学生的,没有示范是不行的!”,“课堂上学习气氛太死,互动时间太少”,“老师引导少,学生不能积极发言”,“没有联系学生实际”,“课堂上阅读量太少,对关键词语的理解一定要再扎实一些”,“教学重难点没有在课堂中突出来”……听着教师们的评论,授课教师的脸色开始变得紧张起来,我也为她担起心来。我觉得,这个时候我们教研员应该有一些及时的鼓励性的话语,鼓舞一下授课教师的上进心和自尊心,为什么这时候我们得说话了?因为我们下到学校去,每科的教研员基本上都是主评人,像这样的评课活动,提出的问题多,且内容杂,提问题很积极,但都得不到深究,长此以往,不但教研没有效益,还会给授课教师造成许多不利,尤其不利于年轻教师的成长。如果主评人能及时、适时地从发言中提炼主题,引导教师们围绕主题进行研讨,效果就会好得多。例如,根据教师们的发言,主评人可以把“教学的导入没有吸引力”的话题上升为讨论的主题:“这节课怎样设计导入内容?导入要根据学习情境,激发学生学习兴趣,引出学习的路子,请大家围绕怎样设计导入发表见解。”这样,就会把大家的智慧集中在一个问题上进行探讨,就容易获得一些建设性的解决策略。作为教研员,面对纷繁复杂的教学现象,要能够有一种敏锐的职业意识,善于从一般的现象中捕捉到存在的问题,从表面的繁荣中透视出教育的本质。对于教师在教学中出现许多新情况和新问题,教研员要能高屋建瓴,找出问题所在,在理论与实践的结合点上,为教师寻求解决问题的突破口,帮助他们解决教学中令他们感到困惑的问题。教研员只有参与问题的研究,才会从教师那里受到启发,受到生动的教育,才能对存在的问题有切肤之感。在合作共建基础上的“指导”是教研员不可推卸的责任;在互动、交流过程中的“服务”更是教研员不变的宗旨。
事实上,主评人的责任不在于拿出一个权威的意见,而在于从大家的发言中,选出难易程度得当、带有共性的发言话题,上升为研讨的主题,引导大家集体讨论攻关。如果每次评课都能够对一个问题进行较为深入的探讨和研究,日积月累,我们就能避免教学思考的浅层化。作为评课的主评人,在评课中提炼主题时,应注意掌握以下几点:
在评课前,可请授课教师先进行简单的说课,我几乎每次都问:你是怎样想的?说说看。让听课者体味一下课堂教学中的一些感受,创设彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话的氛围。评课人要充分尊重讲课教师的劳动和自尊,在评课前尽量说出:你的优点很多,但需要改进的也不少,提出不足是我们教研员不可推卸的责任;为你们服务更是教研员不变的宗旨,提出后我们可以讨论,这样做你会进步得更快……事实证明因为你顾及了对方的感受,讲评课就进行得非常融洽,也才有了意义。在具体评课时,教研员一定要克服不痛不痒的“唠唠叨叨”、喋喋不休的过多的说教式的指导。此乃包办代替,不利于教师的成长,让教师失去了自我,是一种越位的指导。正确的指导必须是启发教师思考,启发教师学会反思,教研员是指路人,路还得教师自己走。
主评人也要注意从发言中留心大家关注较多的话题内容,有时也可稍加引导,适时提炼主题,使问题上升成为主题,以集中大家的智慧,集中有限的经验与水平,共同作用于一两个问题,使问题得到实质的解决,使评课活动收到实效。为了在评课中能有效提炼主题,主评人要提前进入听课班级,准备好各种资料,适当了解上节课的内容及班级情况,认真听、仔细记录并了解授课教师的思路及教学步骤的设置。主评人不但要敢于评课,而且要善于评课,对课的分析要以课堂的真实情况为基础,以课程标准为依据,以教材为准绳。值得注意的是,听课后一定要及时组织评议,因为时间长了,时过境迁,评者、教者印象都会淡薄,影响评课的效果。因此,听课者和主评人应及时同授课教师交换意见。
在评课中,还要做到新老有别,选题各有侧重。由于上课教师的自身素质差异及教学内容的不同,上课的目标、重难点的确定不同,评课时要体现出差异性,对不同的教师、不同的教学应有不同层次的评价与研究。对于新教师,他们的问题一般较多,应重点体现一个“导”字,倡导一个“帮”字。评课时,首先要肯定成绩以激励进取,然后对教学中出现的问题分清主次,每次帮助他们解决在教学中出现的部分问题,尤其是有共性的疑难问题,以促使青年教师不断进步。而对于老教师或骨干教师,则要严格要求,对于教学中的精彩之处进行鲜明的分析、概括,并加以提炼升华,鼓励他们发挥特长,形成自己的教学特色。在充分肯定经验的同时,也要认真分析不足,并提出切实可行的改进措施。从教师的成长角度出发,教研员对于新手的指导,开始注重的是“经验”的指导,对于已上门入路者的指导,侧重的是“理论”的点拨。
教研员评课是校本教研的一个重要形式,评课中从随意发言到提炼主题研讨,都可以提高校本教研的针对性和实效性,以更好地促进教师的专业成长,促进学校发展。
摘要：文章从“校本教研”的有关概念出发,通过教学实例阐述了校本教研中教研员评课应注意的事项及有针对性的正确的评课方法。