就业(创业)指导课

就业(创业)指导课（精选12篇）

就业(创业)指导课 篇1

近年来, 国家高度重视职业教育工作, 明确提出要把“大力发展职业教育, 培养合格建设者和劳动者”放在重要位置。职业教育从一定意义上说, 就是就业创业教育, 而如何增强学生的就业创业能力, 职校的德育教师在其中担当着非常重要的角色。

“就业与创业指导”是高等职业教育德育课程中的必修课。如何上好这门课, 如何能让学生通过课程学习, 真正能掌握一些对将来就业创业有实际帮助的知识能力, 这是许多教授这门课的老师常常要思考的问题。在授课的过程中, 难免会有纸上谈兵之嫌。为使学生在学习过程中确有所获, 笔者认为教师能否正确定位自己在课堂上的角色十分关键。

一、从“教者到学者”的转变

教师自古以来的角色定位有很多, 但普遍认同的是“传道、授业、解惑”。在传授知识的方法上, 你可以有很多方式, 但是最终还是要扮演一个给予者的高而上的身份, 否则, 就会觉得自己受到质疑, 地位受到威胁。

大多数教师没有多少创业的真实感受, 缺乏创业经验。相反, 有些学生的就业创业史却相当的丰富。高等职业学校的学生有其自身的特点, 他们学习内容没有高中学生多, 课余时间丰富, 很多学生很早接触社会, 加之学校也鼓励学生社会实践, 诸多因素使得很多学生有过就业创业史或正在感受就业创业。在面对这样的学生群体, 想摆出一个“高而上”的教者身份, 无疑是可笑的。因此, 教师要做好从“教者到学者”的转变, 多和学生交流, 听听他们对知识点的理解, 有什么感受, 有什么经验是可以和大家一起分享的。当然, “学者”并不是单单向有实践经验的学生学习, 还要向书本学习, 充实自己的理论基础;向周边的人群学习, 弥补自己的实践缺失;向成功的职业人或创业者学习, 寻找成功的秘密。教师和学生在教育教学中是学习的共同体, 要想让学生成长, 自己必须先成长起来, 实现真正意义上的教学相长。

二、从“计划教学的填鸭官到市场教学的调控者”的转变

“计划教学, 市场教学”词汇的提出灵感来自与“计划经济体制, 市场经济体制”。笔者认为, 教学内容的设定与经济中物品的供给, 有异曲同工之趣。就像在计划经济体制中, 物品供给从来不考虑消费者到底需要什么, 不需要什么, 只凭官方的感觉, 强加给你一样, 许多课程内容的设定, 也不考虑学生到底需要不需要这些知识, 只凭教师的感觉, 强加给学生。因此, 我们经常在课堂上看见学生昏昏欲睡的眼神, 做与教学无关的小动作等等让老师气愤又屡禁不止的情景。我们常常抱怨学生不遵守纪律, 不尊敬师长, 却忘了探究他们为什么会这样。

不能否认高职院校的学生, 他们在学习能力上与中学生相比较还是有所欠缺的, 加之他们没有高考的压力, 使得在学习态度尤其在基础课 (如德育课) 上不是很严谨。为提升学生的学习兴趣, 教师在教学设计中要能激发学生的学习动力, 找到学生的需要, 实现从“计划教学到市场教学”的转变。

“就业与创业指导”这门课在课程设置中涉及了职业素养与能力、就业准备与维权、创业准备与实施以及走入职场后的适应与提升, 内容本身非常契合学生的需求。但是由于课程开设在高职三年级, 毕业离学生还有一段时间距离, 就业创业对很多学生来说还较为遥远, 所以, 虽然知识内容契合学生需求, 但学生自己并没有多少这种意识。如何激发学生学习这门课的动力, 这就需要教师在进行课程教学设计过程中引导学生, 让学生知道这个知识“我很需要”, 这可视为教学活动中对一种知识的营销手段。比如, 讨论到“职业生涯规划”时, 用案例对比, 让学生知道“人无远虑, 必有近忧”;讨论到求职准备时, 播放“职来职往”的求职视频, 让学生直观感受有无准备的求职, 结果是多大的反差等等, 以此来实现“市场教学”。

三、从“演员到导演”的转变

德育因为其许多学科的政治性特点, 其大多数课程的理论性很强, 因此, 很多教师在课程设计中, 强调自己的高频率出镜, 常常是“自编自演”。学生只做观众, 偶尔客串。一堂课下来, 自己累个半死, 结果却既不叫座, 也不叫好。即使学生知道“这个知识是我需要的”, 这样的教学模式也会打击学生的学习兴趣。因此, 教师在授课过程中应该提高学生的“出镜率”, 即是新课改提出的“把课堂还给学生”, 自己则改作幕后导演。

“就业与创业指导”是一门理论课, 如何将枯燥、无趣的理论转化成学生的兴趣点, 这要求教师精于在课堂中的“导”, 只有会“导活”知识, 学生才能成功“演绎”吸收。

1. 启导。

主要目的是要让学生认识到“这个知识我需要”。在每节课讨论开始前, 激发学生的兴趣, 既我们常用的“导入新课”。“导入新课”可采用案例、视频、游戏等方式, 要选择贴近学生, 贴近本课关键词。

2. 诱导。

课程开始后, 这时教师这位“导演”就要开始诱导的过程, 诱使学生按照自己大纲“剧本”的方向发现问题。学生在发现问题的过程中, 逐步自己确立本节课的学习目标, 知道自己对于这个话题, 我已经掌握了什么, 我还要思考些什么。

3. 引导。

发现问题后自然就要解决问题, “把课堂还给学生”, 那答案自然要学生自己解决, 通过讨论、小组合作、自由阐述、辩论等方式找到最合适的解决方法。教师在这个过程就是实时做好引导, 让学生的发挥紧扣问题, 并导向正确的人生观和价值观。

4. 指导。

学生自主探究知识时, 由于年龄、知识储备、阅历的限制, 有些问题会束手无策, 这时教师要对其指导, 帮助学生找到问题的关键点, 提供思路, 让学生找到打开问题的钥匙。

四、从“教材的执行官到教材的优化员”的转变

传统的教育, 教师是教材忠实的“执行官”, 从教学设计到知识内容依照教材来定, 不越雷池一步, 不考虑学生已有知识储备, 不关心学生接受能力。新课程理念倡导下的教学是生成教学, 要求教师把教材、教参当作教案设计的脚手架, 教学方法的参考依据, 是有待加工、发掘的教学资源。教师应根据具体的教学目标和教学任务, 根据学生的基础、师生的状态、具体的教学情境以及学校的特点, 结合自身的教学特色, 对教案进行“二度加工” (即对教学设计适度调整, 包括对教学内容进行取舍、增减等等) , 从而设计出属于自己的教案。

比如, 就业与创业指导课程开设到“求职材料的准备”时, 教材提供的相关内容相当的简略, 学生只能从中了解到简历、求职信大体是什么样子, 这部分内容学生大多已经了解, 而关键点如何制作却没有涉及。如果只做“教材的执行官”去设计这次课的内容, 显然是不能满足学生的需求。因此, 需要对教学内容有所增添, 有所删减。于是笔者在备课时, 着重增加了简历, 求职信的制作原则这一内容, 最终学生通过对这节课的探讨, 掌握求职材料有哪些, 并且会制作, 关键是制作的材料符合应聘的需求。

新课程要求“教师角色的多元化”, 在教学过程中, 教师的角色应随着学生的需求而实时的转变, 所呈现的角色一定不止笔者所列的这几种。在职业学校, 对教师教学过程的角色扮演, 还应提出更特殊的要求, 因为学生不是为考试而学, 是“为生活而学”, 教师在授课时就不单单是为知识掌握而教, 还应该为了学生生活需要而教, 如何在教学中实现这个目标, 我们思考的还应更多。

参考文献

[1]李德显著.课堂秩序论[M].广西师范大学出版社, 2000.

[2]张俭, 韩自鸿.对现代课堂教学中教师角色定位的思考[J].宁夏教育, 2002, (6) .

就业(创业)指导课 篇2

第二章：就业政策和就业制度

鼓励和支持高校毕业生自主创业；就业材料；双向选择；毕业生签订就业协议时应注意的事项；就业派遣（就业报到证、就业去向）。

第三章：就业信息的搜集和筛选

就业信息的内涵；搜集就业信息的原则；获取就业信息的渠道；确定求职目标应遵循的原则。

第四章：简历与求职信制作

简历的内容；简历的格式；简历的制作原则。

第五章：求职笔试

笔试；笔试的形式；笔试的答题技巧。

第六章：求职面试

结构化面试的含义；结构化面试的特点；半结构化面试的含义；如何调整最佳面试心态；

第七章：网上求职

网上求职含义；网上招聘与求职和传统招聘与求职的优劣势；网上求职注意事项。

第八章：求职过程中的权益维护

毕业生在求职过程中的义务；大学生就业陷阱的表现特征；求职风险的规避。

第九章：如何胜任职场要求

就业(创业)指导课 篇3

【关键词】提升 大学生 就业与创业指导 教学实效

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0041-02

大学生就业与创业指导课，包括了对就业和创业的指导。大学生在毕业后大多会走向工作岗位，在大学对他们进行就业指导，可以帮助他们更好选择适合自己的工作，也能帮助他们更快适应工作岗位，为社会贡献自己的一份力量。当然，随着个体经济的发展，越来越多的大学生会选择自主创业。在大学进行创业指导，可以引领他们科学创业，帮助他们明确创业方向，在自主创业这条道路上越走越远，越走越好。

一、提高大学生就业和创业指导课教学实效的意义

1.帮助学生树立正确的就业观

很多大学生在毕业后都会走上就业的道路，但是，长期处在学校这个大环境下，大学生对于社会了解并不深。在选择工作岗位时，很多人只看重薪水和福利，忽视了自己的能力。高不成低不就，导致很多大学生找不到理想的工作。而且，进入工作岗位后，如果没有一个良好的就业观，大学生很容易觉得工作繁琐枯燥无意义，与自己理想的相距甚远，脾气暴躁的还会跟老板发生冲突等。没有一个良好的就业观，大学生不仅在择业时容易选择不适合的岗位，更会在工作中出现不适应等负面情绪。这样现象会导致人才的浪费，对社会的发展来说是一个极大的瓶颈。所以，在大学里开设就业指导课，让学生培养正确的就业观，让他们理智择业，并在工作中正确处理各种问题，帮助他们找到舒心合适的好工作。每个人都在自己喜欢的岗位上各司其职，社会就会在大家的共同努力下更快更好进步。

2.为学生创业指明方向

创业是一个充满诱惑和挑战的新概念，是很多大学生的梦想。但是，创业并不如想象中那么容易，创业的过程伴随着艰辛和失败，普通人很难坚持下来。而且，很多大学生对创业的方向并不明确，怀着当老板的想法，盲目创业，没有明确的方向，对创业不熟悉，很有可能造成一个失败的结果。有些毕业生，有很好的技术或者想法，但是对创业一无所知，在自主创业的初期遭遇很多困境，他们的好点子也不能真正实现，不能为改变生活做出贡献。创业过程阻力重重，他们在不得已的情况下会放弃或者将技术低价卖出，一定程度上导致了资源的浪费。所以。在大学开展创业指导课也是必要的，让有创业意愿的学生明确创业方向，也学会创业过程的几种常见问题的解决方法，让他们在创业的道路上可以走的更远，将自己的梦想真正变成现实。

二、目前高校在大学生就业和创业指导课教学中存在的问题

1.对就业和创业指导课的重视程度不够

虽然就业和创业指导对大学生的发展极其重要，但是很多高校对于这方面的重视程度并不高。很多高校的就业、创业指导只是停留在理论知识阶段，学生很难从理论中学到需要的知识。再者，很多高校都没有建立一个完整的就业和创业指导体系，创业和就业教学就具有了随机性和不可控制性，教学效果也无法得到很好的改善。尤其对于毕业生就业和创业指导这段，很多学校做的很不到位。缺乏必要的指导，创业和就业指导质量低下、粗糙的现象时有发生。高校重视科研大于教学，在就业和创业指导课教学没有投入足够的重视，没有一个良好的环境，就业和创业指导课教学质量难以有很大的突破。

2.教师的专业素质不高

由于高校对于创业和就业指导课的重视程度不高，在给其分配师资力量时，也没有慎重考虑，这就导致了创业和就业指导课的教师质量良莠不齐。有的高校为了节省资金，选择一些代课老师来讲解这门课，代课老师大多没有接受过系统的培训，专业素质不高，无法胜任这份工作，对学生的就业和创业没有帮助甚至起到了阻碍作用。就业指导课的讲师，要有包括心理学、求职技巧、就业观、创业等多方面的知识，而且要对就业政策有一个及时、准确的把握，并能够对用人单位的内部机制有一个基本了解。但是从目前来看，很多高校的就业指导课的讲师并不能完全具备这些专业素质，这也是造成创业和就业指导课教学实效性难以提高的一个重要原因。

3.教学模式单一，停留于理论教学

现今的就业和创业指导课，还是沿袭传统教学模式：老师讲、学生听。这种纯理论教学模式，不仅无法吸引学生的注意力，导致教学质量大打折扣，还会让学生丧失学习的兴趣。创业和就业指导课是一门结合了理论和实践的综合性学科，必须在“理论运用实践，实践检验理论”的模式下才能有效提高教学的实效性。所以，就业和创业指导课必须采用不同的教学方式，让课堂生动有趣，重视理论和实践，让教学实效性更好提高。教学模式单一，教学停留在理论阶段，学生对就业和创业无法拥有一个完整的深刻的理解，无法学以致用，导致创业和就业课设立的目标无法真正实现。

三、提升大学生就业与创业指导课教学实效的几点建议

目前高校在大学生就业与创业指导课的教学中存在过多或少的问题，导致了就业与创业指导课的教学实效性不高。对此，高校要深入调查阻碍本校就业与创业指导课教学质量的因素，并制定合理的解决措施，化劣势为优势，帮助高校就业与创业指导课的教学实效性进一步提高。下面针对高校存在的一般问题提出几点建议：

1.重视就业和创业指导课，量身打造教学体系

要想真正提高就业与创业指导课的教学质量，最重要的就是要提高对就业和创业指导课的重视程度。对其投入了足够的重视，学校就会想方设法提高教学质量：为其配备优秀的师资力量，制定相关规定确保其快速发展、定期开展研讨会对教学方阵进行调整等等。高校只有真正重视了就业和创业指导课，才会将其列入发展计划，为其的发展投入必要的人力、财力和物力，确保创业和就业指导课的教学质量进一步提高。

学校对创业与就业指导课投入了足够的重视，要想让其的教学实效性进一步提高，就要制定相应的教学体系。建立一个“教学—反馈—监督”一体的教学体系。教学方面，根据本校情况和学生特点制定教学目标、教学计划。选择优秀教师，对就业和创业的理论知识和实践部分进行教学。反馈方面，学生要及时向教师反馈学生情况，让教师可以根据这些信息更好调整自己的教学进步。学校也可鼓励毕业生工作后反馈工作经验等，让他们反馈的经验造福更多学弟学妹。监督方面，学校要定期对教学质量进行检查，如果有所提高要给予表扬，如果教学质量停滞不前，相关人员要组织调查研究，及时发现问题、解决问题。在一个一体化的教学体系下，创业与就业指导课的教学可以更加制度化、规范化，教学质量也就能进一步提高。

2.丰富教学方法，做到理论与实践并重

教学方法对教学实效性有至关重要的影响作用，要想真正提升大学生就业和创业指导课的实效性，教师就必须在教学方法中不断创新，选择适合学生的方法，采用多种教学方法，保证学生学习兴趣的同时提高教学质量。具体而言，创业和就业指导课是一门综合性学科，教学在教学中必须做到理论和实践并重，让学生的理论知识和实践能力都得到很好的提高。

大学生创业与就业指导课的教学，要分年级进行。大一进行一些基础的就业和创业指导，让学生明确这些的真正含义。大二进行就业观和创业观的培养，帮助他们树立正确的观点。大三开始一些实践项目，提高他们的能力，大四对他们的就业做总结性的指导，让他们可以更好地将所学运用于实际工作。另外，大学生创业与就业指导课是一门综合性学科，教师在教学中要做到理论和实践并重，让学生的综合能力得到很大提高。下面介绍几种良好的教学方法：

（1）案例教学法

案例教学法可以将理论和实践完美融合。教师在采取这种教学方式时，要选取一些真实的、具有典型性的案例，与学生一起讨论、研究。在对案例进行分析时，教师可引导学生对正面的、反面的例子进行对比，发掘成功案例的共性，探讨失败案例的原因，让学生在对比加强理解，从而提高创业与就业指导课的教学质量。为了提高课堂的趣味性，教师可采用多媒体教学的模式，组织学生观看一些相关案例的视频，吸引学生的注意力，并鼓励学生踊跃发言，对视频中的案例进行分析，然后大家一起探讨，帮助教学质量的进一步提高。

（2）情景体验法

情景体验法是一种很好的实践体验法。采用情景体验法可以测试学生的创业和就业思想、动态，便于教师发现问题，及时解决问题。 同时，学生可以在情景体验法中使用自己的理论知识，并很好发现自己的薄弱环节，让学生可以针对薄弱环节进行查漏补缺，更好进步。有条件的学校可带领学生进行一次就业模拟，让学生进入工作岗位切身体验，在实践中更好提高。如果没有这个条件，教师可采取模拟的方法，让学生对就业中不同情况进行表演，不仅活跃了课堂气氛，也让学生在表演中提高自己处理就业问题的能力。

（3）制定创业计划书

对于创业的指导，高校可能无法让学生都进行一次创业实验，对此，教师可让学生制定创业计划书，通过这种方式让学生更好理解创业。在学生掌握了一些基础创业知识后，教师可鼓励学生自由组成，制定一份创业计划书。创业计划书包括创业计划、创业思路、部门组成、资金运转、管理等等很多内容，在制定创业计划书时，学生可以对这些概念有一个更好的了解，并在计划书的帮助下了解创业的流程，明白的创新的风险性，对创业建立一个全面而又深刻的理解。自由组队制定创业计划书，可以帮助学生提高合作能力，让他们在讨论中不断进步。同时，也让学生明白了创业计划书的重要性，对一些有创业意愿的学生来说。创业计划书给了他们明确的思路，让他们的创业之路更加明确、更有条理。

3.建立专业师资队伍，提高教学质量

教师的教学水平对提升教学质量有很大的影响作用，要想提高大学生创业和就业指导课的教学实效性，学校就必须建立相应的专业教学队伍，提高教学质量，促进教学实效性的提高。

优秀的教师在教学创业和就业指导时，要具备专业的知识，对就业形势、相关政策有一个明确、及时的了解，并对创业和就业的实践有一定的经验。同时作为一个教师，激发学生学习兴趣，把握课堂进度、传道授业解惑的能力是必须具备的。一般情况下，教师不可能是每个方面的专家，但是每个方面教师都必须有所了解，这样才能承担教授大学生创业与就业指导课的任务。教师在招募教师时，要对应聘者的这些能力进行考核，选择一些能力强的人来充实师资队伍，让他们成为促进教学质量的强大后盾。在壮大队伍时，综合性人才和专业性人才都必须招纳，让他们行成互补，让本校的大学生创业与就业指导课的教学水平不断提高。当然，事物处于不断发展中，教师也要随机应变，在变化的形式下不断学习，不断充实自己，让自己有足够的能力承担相应的教学任务。对此，学校可定期组织研讨会，对教学的难点、疑点进行集中讨论，集思广益，通过大家的智慧合理解决问题。研讨会可以让教师积累更多的经验，专业知识得到很好补充，使得教学能力进一步加强。为了进一步提高教学的实效性，地区内的高校可在这方面行成联盟，相互间不断学习，借鉴其他学校的优秀经验，共同进步。学校可组织专人进行学术交流，在学习中深入了解不同的教学理念，并将其正确运用于自己的教学中，促进更好的进步。而且，高校间要进行资源共享，对于一些典型案例要乐于分享并组织大家进行学习讨论，这样，地区没行成强有力的联盟，师资力量得到最大程度的利用，大学生创业与就业指导课的教学实效性就能更快提高。

四、小结

创业和就业是对大学生意义重大的两部分，必须得到足够的重视。高校要致力于大学生创业与就业指导课教学实效性的提高，帮助学生树立正确的就业观和创业观，让学生可以有一个美好的将来。大学生创业与就业指导课教学实效性的提高依赖于很多条件：学校重视这门课程的教育，为其制定相应的教学体系；教师具备专业素质，采取多种教学模式提高教学质量；实践教学与理论教学并重，让学生的综合能力有一个显著的提高﹉﹉学校要根据实际情况，选择适合的策略，提高创业与就业指导课的教学实效性，让学生的就业和创业有一个明媚的未来。

参考文献：

[1]布俊峰.提高当前高校就业指导课程教学实效性的思考.南昌教育学院学报，2013年2期.

[2]陈丽燕，辛云鹏，徐轶凡.从创业教育出发探讨大学生就业指导课程的教学改革方案[J].科技与生活，2010年19期.

[3]王立刚.地方高校大学生就业指导课教学实效性研究——基于对湖南城市学院的个案分析.湖北科技学院学报，2014年11月.

[4]杨阳.独立学院《大学生就业与创业指导》课程教学改革探讨.佳木斯职业学院学报，2015年7期.

就业(创业)指导课 篇4

一、技工院校学生就业存在的问题

笔者从事技工教育就业指导课程以来,通过对毕业生的就业反馈和企业的调研,发现技工院校学生在就业或顶岗实习期间表现出如下问题。

1.学生缺乏吃苦耐劳的精神。“90后“的学生普遍更懂得享受,大都生活得无忧无虑,不懂得知识改变命运、技能成就梦想的重要性。很多学生上实操课嫌弃脏累、上专业课觉得无聊,缺乏吃苦耐劳的精神。导致毕业时实操技能不过关,理论知识不深厚,工作后更是拈轻怕重。有些学生是校企合作的订单培养生源,工作后由于不能适应培养企业的倒班制和严密的工作操作流程,纷纷离职,开始了“找工作—不适应—离职—找工作”的恶性循环。这种情况既浪费学生的有效就业时间,也影响校企合作的效果。

2.学生就业心态不端正。部分学生就业时眼高手低,不想从基层干起,想在短时间获得高薪的工作。曾经遇到一个以女生为主的专业,她们找工作的要求是:工厂不去、倒班不去、公司偏远不去、单位环境差不去、工资低不去、不提供食宿不去、非双休不去、需要加班不去。如果按照该班学生的要求,笔者认为该专业的学生应该很难找到合适的工作。这些归根结底都是学生就业心态不端正。

3.职业规划不清晰。很多学生虽然学了某专业,但并非本人自己所选,都是家长或亲戚帮忙选的。学生在学习过程中遇到困难就会出现严重的抵触情绪,开始抱怨该专业并非自己喜欢,当被问及自己喜欢何专业或者自己兴趣时,却又一脸茫然。为此,很多这类型的学生在整个学习的两年或者三年期间,没有目标、浑浑噩噩、虚度时光,毕业时不知道自己想要做什么、能做什么,随便找份工作,但没多久发现不是自己喜欢的,于是继续辞职找工作,不断出现跳槽的恶性循环,毕业几年后依然处于“无业”状态。

4.不够自信、缺少就业技巧。技工院校的学生由于受社会传统观念的影响一直被定义为“差生”,他们自己也会以“差生”自居,平时会表现出强烈的不自信。在学校经常能听到有学生这样讲:“学好能怎样,还不是要下工厂做流水线的活儿!”当学生毕业找工作时,这种不自信更加明显,很多人面试回来最常说的就是:“估计没戏,跟我一起面试的人有很多本科生,我根本不是人家的对手!”这种不自信不仅会影响学生在校的学习,还会影响学生今后的工作生活。除了不够自信外,技工院校的学生还比较缺少就业技巧。虽然开设了就业指导课程,但由于课程讲授时间较短、学生不够重视、教师以课堂讲解为主等原因,使得该门课程对学生就业技巧掌握发挥的作用不大。

二、就业指导课程未有效指导技工院校学生就业的原因

学生就业中出现的问题既有学生本身认知的原因,也与技工院校就业指导课程的弱化有关系。目前技工院校就业指导课程的设置有如下几点不足。

1.开课时间短。以广州市为例,据笔者了解,大部分学校都是在最后一个学期开设本课。技工院校的授课特点是学生一般在校两年,最后一年顶岗实习。所以,学生在校的第四个学期已经处于毕业状态,部分学生期中考试完之后便开始顶岗实习,所以几乎本学期开设的课程很难完整上完,在这种状态和时间下,就业指导的作用发挥不大。授课教师精心准备一个学期的内容最后几乎就剩下指导学生制作简历、了解就业网站、面试技巧、就业着装等简单内容。

2.教材一般、内容不具针对性。目前,就业指导教材不少,但内容大同小异,“一本走天下”,且主要针对大学或者高职高专的学校,专门针对技工院校使用的教材非常少。针对技工院校学生而写的几本教材相对来说内容也比较陈旧,且内容杂糅,逻辑性差,缺少就业心理教育、创业教育等实用的内容。

3.授课方式单一。由于开课时间短等问题,授课教师多以个人讲解、说教为主。且该课为全校公共课,教师虽然面对的是不同专业的学生,但因讲解的内容是相同的,所以会出现千篇一律的现象,没有结合专业性而展开,针对性不强,很难对学生就业产生效果。

三、如何发挥就业指导课对技工院校学生就业的促进作用

职业指导工作是一项预防性工作,是帮助学生提前进行职业规划和指导的课程,但要充分发挥该课程对学生就业的作用,笔者认为应该从以下几个方面进行改进。

1.建立长期、系统化、专业化的就业指导体系。就业指导不是几次课程就能完成的,想要对就业产生有效影响,必须长期坚持。笔者建议,技工院校学生在校的两年共四个学期,每个学期都要开设该门课程。并且每个学期讲授的内容应根据学生年级特点和专业设置,可以参考部分学者提出的模块化的方式设置内容,且每个模块的内容要既相互联系又互相促进。第一个学期针对新生主要讲授职业生涯与发展规划模块,具体可以利用职业素质测评软件,帮助学生充分认识自我,包括个人的职业兴趣、性格、能力、职业价值观,协助其认识职业、选择专业、少走弯路。在自我探索、职业探索的基础上帮助学生形成个人的生涯规划轨迹及发展方向,使学生在新生期树立整个学习生涯的目标,明确方向。第二、三个学期建议开设职业认知与自我提升模块。让学生掌握该职业的素质与能力等相关职业资格要求,具体包括职业目标、职业道德、职业所在行业的行业眼光、知觉能力等,通过职业探索,学生们能够全面认识并正视自己正在进行的专业课的学习,有助于激发学生学习专业课的兴趣,形成“专业能力”。同时在本模块还要注意“通用能力”的提升,包括分析问题、解决问题、掌握新技术、信息处理、创新、组织协调、沟通合作等能力的提升。最后一个模块就是就业指导和就业心理调适。具体包括帮助学生了解就业形势、就业政策、掌握求职技巧,并结合以往毕业学生出现的就业心理问题,提前对学生进行心理调适,缓解其就业压力,并学会遇到问题自我调节。

2.采用多种授课方式。就业指导的最终的目的是指导学生顺利合格就业,所以主体是学生,教师必须改变传统授课方式,运用讨论、探究、合作等学习方式,真正解放学生,在学生自主活动的过程中体会并习得自主学习的方法。除了基本的课上讲解外,以下方式可以在适合的就业指导内容中采用。通过学生活动开展就业指导课程,可以和学生会、团委等组织联合,如组织学生“创业大赛”“科技发明节”“模拟招聘会”“模拟商战”等;让学生在参加活动的同时认识自我、提升能力。通过和社会接轨,如组织学生参加社会招聘会,提前了解用人单位对人才的需求,或者到校企合作企业参观、实习等,了解个人的专业发展方向及学习方向。通过各类拓展活动,让学生在活动中学会沟通、组织、团结合作,培养其责任意识。邀请毕业校友分享成功经验,有着相似背景的校友的话语更容易被接受,也更能激发学生的自信心。

3.整合所有的力量,更好地展开就业指导。就业指导课程虽然需要专职教师的讲解,但是想要取得非常好的效果,必须要整合所有力量。第一个模块内容想要发挥作用,必须有专业课教师的加入,才能更好地进行专业课的介绍形成学生对专业认知和职业发展要求更好地制定符合自己的职业生涯规划意识。第二个模块的内容则需要校企合作单位、社会组织、班主任、优秀校友、其他任课教师等的密切配合才能更有效地完成,形成学生的“专业能力”和“通识能力”。第三个模块中就业心理调适则需要心理咨询教师的大力配合,当然有些就业指导教师本身就有心理学专业背景。另外,还需要校外法律人事、人力资源专员等专业人士的展开的专题报告等,帮助学生提前掌握就业维权等方面的内容。每个模块想高效完成,都需要整合所有的力量,才能产生良好效果。

4.不断反馈,及时增减就业指导内容。就业指导课程不仅仅只针对学生在校期间,也要延伸到学生毕业。学生就业后,建立顶岗实习或毕业生就业监测系统,对学生就业情况进行跟踪调查和回访,及时了解毕业生的就业思想状况、就业中遇到的问题,以及对于学校课程设置的建议等。掌握一定就业数据后,既可以为毕业生提供就业后续援助,也可以为下一届学生提供经验,同时,还可以对就业指导模块的内容、对学校专业课程的设置、人才培养方向的改变等提供参考。就业指导课程还要紧跟时代步伐,不能忽略环境因素的变化,要时刻关注国家大政方针的出台和实施。如在“全民创业、万众创新”的背景下,创新创业教育的内容就可以加入到职业素质的模块中,为学生今后创业提供必要的思想支持。

四、结语

为有效实现技工院校学生“高质量就业”,就业指导课程需要不断完善,不断创新、不断实践,有效发挥就业指导的功能与作用。

摘要：伴随着“中国制造”时代的到来,社会对综合型技能人才的需求不断加大,这为技工院校的发展提供了难得的契机,笔者从事技工院校就业指导教学工作发现,虽然从媒体报道的就业率看,技工院校学生就业呈现出“高就业率”,但并不意味着“高质量”就业。学生就业过程中会出现一系列的问题,基于此,从就业指导的角度探寻促进技工院校学生有效就业的方法。

关键词：就业,就业指导,技工院校

参考文献

[1]张晓英.技校就业指导课现状及应对策略[J].科教导刊,2015(11):163-164.

[2]刘军魁.论技工院校就业指导工作的改革[J].才智,2015(15):58.

[3]宋淑珍.促进技工院校毕业生就业的职业指导实践与创新[J].教育与业,2015(18):91-92.

就业指导课教案 篇5

1． 求职礼仪是求职者的个人修养在求职过程中礼节礼貌方面的体现。两点提示：

1.1礼仪体现了我们在长期社会生活中长期以来形成的交际交往习惯、思维定势和行为定势，所谓的求职礼仪并非另有一套专门的礼仪，而是个人礼仪在求职过程中的具体体现。所以，求职礼仪不是两三天的“突击补习”可以“及格”的。1.2礼仪体现在我们生活中最细微的举手投足之间，招聘者总是于最细微处观察和认定我们的礼仪层次，进而推断我们的修养。我们必须从平时做起，注意一言一行，长期的修养积淀能使我们在关键时刻每一个细节都自然流露，因而礼貌和优美。

2． 扣响职场大门的礼仪

2.1语言中形式与内容的的品味体现礼仪。首先，内容准确、简洁是语言的基本礼仪。其次，语音清晰准确，语速适中是说者的修养。再次，自然和谐的语言是优雅的礼仪。2.2听与说的艺术

第一，善于听，是对说者最大的尊重。认真倾听，准确领会对方意图是最礼貌的。面试中认真倾听还为我们赢得时间，更准确把握对方意图，自然减少作答时间，减少失误的可能。

第二，听不明白的要敢于礼貌发问，这不仅表现我们在意对方说，而且在认真思考对方的话。

第三，要在听的过程中展示礼仪。在听的过程中我们应该直立或端坐，目光柔和注视对方，诚恳的点头或者明确的说“我明白了”。

第四，不要打断对方的话，当你的讲话被对方打断时，也许就是主考官在刻意考察你的个人修养，你应该耐心听他讲完，然后说“我接着刚才的话题继续回答？” 2.3电话礼仪

第一，要注意礼貌用语。“您好”、“对不起，可以向您咨询几个问题吗？”、“占用您两分钟可以吗？”、“谢谢您的答复”等都是比较合适的言辞。

第二，如果接听电话的人可以回答我们要咨询的问题，不要坚持找某某负责人。打通电话的时候，尽管联系电话上留的是某某负责人的电话，我们还是可以先讲明自己是咨询的，希望有关人员听电话（提前预约的情况例外），这样既是对听者的尊重也便于由对方判断由谁回答我们的问题比较合适，效果会更好。

第三，电话咨询时间不宜太长，三五分钟即可。因此，我们必须事先设定咨询的内容。第四，电话里不一定说明自己是谁，尤其不要强烈要求招聘方记下我们的姓名等信息。可以根据自己对招聘单位的取舍或者留下有关信息，或者委婉表示不考虑应聘。2.4服饰礼仪

服饰礼仪在应聘、面试中的重要性有时甚至超过实力的作用。干净、整洁、合适得体、不宜浮华、不宜暴露。

2.5举止

表情自信，举止优雅有助于缩小应届毕业生同有工作经验者的差距。主要注意事项：敲门时轻扣慢关，表情郑重但是不要僵硬，说话时或者听时不要目光游弋不定，控制小动作，不要为了掩饰紧张情绪而表现出无所谓、玩世不恭的样子。2.6 几点提示：

注意你在面试前的举动，因为面试官可能就在你附近； 面试入场前用冷水洗手，保持手掌干燥；

多点微笑，它会给人良好的印象，更加给你自己信心； 回答问题前先思考一下，面试官不会因为你的反应速度来决定录用还是淘汰你。二． 面试 1． 准备工作

1.1准备好面试时可能会用到的一切东西。身份证、学历证书、推荐表、成绩单、各种技能证书、个人详细资料等。另外还要准备一个记录本和笔，一边需要时记录。

1.2深入了解招聘单位、应聘职位，做到知己知彼。如：公司历史、公司规模、公司产品、经营状况、岗位职责等。了解越详细应聘时候越心中有数，应聘成功的几率就越大。1.3做好面试的心理准备。实现设想考官可能会问到的一些基本问题，实现设定一些精辟的答案，当然可以根据现场情况灵活作答。另外可以先进行一下情景模拟，以便改进面试技巧。

2． 面试中的注意事项 2.1不能迟到

2.2学会倾听（前面已经论述过）

2.3注意用眼神、表情同主考官沟通（多人同时面试时尤其重要）

2.4控制语调、语速 2.5注意细节

2.6根据情况适当发问。根据成功的几率进行发问；不要涉及过多个人利益的问题； 3． 面试应答

注意条理、宜简则简，宜繁则繁，沉着应对，控制情绪（尤指面对主考官强硬的、甚至是有轻蔑性的、压迫式的问题）

三、就业误区及解析

1、消极对待（不珍惜就业机会）

2、期望值不当（比尔拉福的故事）

3、灰心丧气（跳蚤的故事）

4、盲从

就业指导课教案3 就业政策及手续办理

一、入户广州

具有人事主管权的国有企业、事业单位接收毕业生

（1）用人单位与毕业生达成初步用工协议或签定毕业生就业协议书；

（2）用人单位主管部门向人事局申报毕业生资料；（3）人事局审核毕业生资料，并反馈到用人单位主管部门；（4）用人单位将人事局审核的毕业生资料反馈到毕业生所在的高校毕业生就业部门；

（5）毕业生所在高校就业部门向毕业生发派遣函（报到证）或在网上确认派遣；

（6）毕业生持报到证到用人单位报到；

（7）非广州生源高校毕业生需办理入户手续的由用人单位主管部门持毕业生报到证、户口迁移证、入户登记表（入编事业单位的还需持增人计划卡）到市高校毕业生就业指导中心办理入户手续。

不具有人事主管权的外资企业、外国商社驻广州办事处、乡镇、区、街企业、集体、私营企业、民办机构等用人单位接收毕业生

（1）用人单位与毕业生达成初步用工协议或签定毕业生就业协议书；

（2）用人单位通过当地人民政府人事部门下属的人才服务管理机构的人事代理部门（中国南方人才市场、各区人才交流服务中心、广州市高中级人才管理服务中心等）办理毕 业生接收手续，也可由毕业生本人持以下材料到上述机构办理：

1、用人单位需提供：用人申请报告；营业执照复印件；地税登记证复印件；法人代证复印件。

2、毕业生需提供：推荐表原件一份；就业协议书原件三份；身份证复印件。

（3）、其余办理程序同国企类同,由人事代理部门全权办理。通过中国南方人才市场办理毕业生接收（1）毕业生与单位签订就业协议书；

（2）用人单位出具用人报告（内容包括工作岗位及接收意图），加盖公章；用人单位提供广州公司法人代码证复印件；（3）毕业生到中国南方人才市场领取<<人事代理手册>>正本填写好并加盖公章，提供 <＜大学生就业协议书>＞原件一式三份（加盖公章），以及＜<毕业生就业推荐表>＞原件一份；

（4）以上资料递交至中国南方人才市场，办理接收手续或申办入户指标；

（5）毕业生毕业后到中国南方人才市场报到，并缴纳人事代理费；

（6）办理入户手续、用人单位与毕业生签定劳动合同、办理社会保险事宜。

二、应届高校毕业生报到及入户须知

（一）、报到手续的办理

（1）报到证上注明具体用人单位名称的（例如：某局、某中心、某公司等），请直接持报到证原件到用人单位报到。

（2）报到证上没有注明具体用人单位名称的（含报到证开到市、区、县人事局等情况），请持报到证、单位接收证明（接收申请表、具有人事主管权的单位接收证明或已签约的毕业生就业协议书，没有接收单位的则免交此项材料）原件到广州市高校毕业生就业指导中心办理报到手续。

（二）、入户手续均在广州市高校毕业生就业指导中心办理

（1）户口没有迁到学校的广州生源高校毕业生只需办理报到手续即可，不需办理户口回迁手续；

（2）户口迁到学校的广州生源高校毕业生凭报到证、身份证、原家庭户口本原件办理户口回迁手续；

（3）非广州生源高校毕业生凭单位出具的入户登记表和报到证、户口迁移证、毕业证、学位证原件办理《广州入户卡》。

（三）、党组织关系的转递

未落实接收单位且没有办理暂缓就业的广州生源高校毕业生将党组织关系转到广州市高校毕业生就业指导中心。若党组织关系开到“广州市人事局”的广州生源高校毕业生也请到市高校毕业生就业指导中心办理有关手续。

（四）、市高校毕业生就业指导中心地址：广州市天河路198号南方精典大厦7楼

报到证

1什么是《报到证》？

《报到证》是用于全国各高等教育院校统招毕业生就业派遣的公函，是教育厅发放的。报到证也是毕业生人事关系挂靠的重要依据。

2报到证签发到何处的依据是什么？

报到证签发的主要依据是就业单位性质和生源所在地。毕业生就业单位为国企、事业单位、国家机关、行政部门、高校等有人事编制的单位，且单位同意接收毕业生档案的情况下，报到证直接开到单位，毕业生持报到证到单位报到；毕业生就业单位为非公有制性质，如果单位在人才市场开有集体户，且同意接收毕业生档案的情况下，凭人才市场开出的接收证明，报到证可以开具到人才市场，毕业生持报到证到人才市场报到；毕业生就业单位为非公有制性质，不能接收毕业生档案的，报到证开具到毕业生生源所在地人事局。毕业生在毕业资格审查的时候一定要核对自己的生源地；签约之前要搞清楚单位性质、有没有人事编制。

3报到证原则上签发到市级人事局，毕业生如有他特殊要求，需在6月1日前到就业办书面申请。需要特别说明的是，人事关系可以由市级单位向区、县级人事部门转派，反之则不能办理。

4结业生、暂缓就业的毕业生毕业时不发报到证。专升本被录取的毕业生应交回报到证，如果放弃深造，也可交回录取通知书去单位报到。结业生在毕业一年内取得毕业证，可以申请补发报到证，但必须在取得毕业资格的3各月内申请，逾期不再办理。

5毕业生应按时领取报到证，并认真检查核对报到信息。如果报到证出现错误，应在发放之后5个工作日内到就业办书面申请换发，同时应退回原报到证。

6调整改派。原则上，报到证签发后不作调整改派。确实需要调整改派的，凭以下三种材料办理：原报到证、原报到单位同意退回的书面意见、新接收单位的接收公函。调整改派期限为毕业后3个月内，逾期不再办理。

就业协议书

1什么是就业协议书？

《就业协议书》是全省普通高等学校毕业生用于和就业单位签订工作意向合同的正式版本，是毕业派遣、签发报到证的重要依据。05年前，只有到国家机关、行政事业单位等有人事编制的单位就业的毕业生才能签订就业协议书；05年起，只要用人单位同意接收，不论单位属何等性质均可使用就业协议书作为单位和毕业生双方的正式工作合同。2如何领取就业协议书？ 毕业生离校实习前到辅导员处签名领取。人手一份，有编号，不得遗失。

3签订就业协议书有何好处？

《就业协议书》作为国家统一编制、印发的高等学校毕业生就业意向协议书，是毕业生权益的有力保障。用人单位和毕业生双方盖章签名确认后，协议书即成为具有法律效力的合同文件，任何一方未征得对方同意不得中途废止该合同，否则将承担赔偿责任。毕业生和用人单位签约后，发生工伤事故，单位应负担赔偿责任；签约后，毕业生发生疾病等影响工作的意外事故，单位不得以毕业生丧失工作能力而中途解除工作合同。

4如何签订就业协议书？

毕业生领取协议书后，和用人单位协商确定工作待遇、劳保福利、违约责任等事宜后，双方盖章/签字确认，协议书即具有法律效力。然后毕业生持该协议到学校招生就业办盖章后，统一交送到广州大学就业指导中心盖章。办理完毕后，毕业生、用人单位、学院各留一份，手续即算办理完毕，毕业生去单位就业。

5协议书签订时需要注意的一些事项：

（1）档案接收

单位接收档案则该栏填写单位名称和地址；单位不能接收档案的，则填写具体接收部门（人才市场或生源地人事局）名称和地址；（2）如果需要将报到证直接开到用人单位，则“用人单位上级主管部门签章”需要有具备人事权的单位（市级人事局、人才市场或省属单位、政府部门、中央直属机构）盖章；（3）不得涂改。

暂缓就业

1什么叫做暂缓就业？

暂缓就业是国家教育部门为了解决普通高等学校毕业生就业困难，为毕业生延长就业时间而制定的一种延迟就业政策。毕业生通过签订《暂缓就业协议书》，可以获得多两年的就业时间。在暂缓就业期内，毕业生在升学、就业派遣、考取公务员等方面享有和应届毕业生同等待遇。2办理暂缓就业有何好处？

毕业生办理暂缓就业手续以后，可以获得更多的时间来进行求职应聘，复习升学，考取公务员的准备工作。在暂缓就业期内，毕业生的档案可以在省就业指导中心免费保留两年。入学时户口迁移至学校的毕业生可以保留在学校的集体户两年。两年内只要毕业生找到接收单位，可以同应届毕业生一样，由省就业指导中心开具报到证。毕业生如果需要报考公务员、专升本考试，省就业指导中心亦可提供相应证明材料。3不办理暂缓就业手续，而且没有落实就业单位的毕业生档案、户籍如何处理？

没有接收单位的毕业生，且不办理暂缓就业手续，其档案将默认为发回生源地人事局，自行解决就业问题。一般市级单位生源地的毕业生，档案将发回市人事局，县级及县以下单位将发回所属市级人事局，再转派到县级人事局。户籍则直接由毕业生迁移回原生源所在地，学校无保管义务。4如何办理暂缓就业手续？

毕业生于4月26日至5月20，写出暂缓就业申请书（具体时间每年都会有所变化，具体再行通知），说明由于暂时没有落实就业单位，申请办理暂缓就业手续，并提就业办要求的相关材料。学校统一派发由省就业指导中心印制的暂缓就业协议书，毕业生本人填写完毕，签名确认后由学校统一办理。学校将这部分毕业生档案递交省就业指导中心后，将发放给每位毕业生一份贴有条形码的《暂缓就业协议书》，手续即办理完毕，暂缓就业生效。5需要办理暂缓就业手续的一些特殊情况

升学未有结果，等待出国尚未获准，或找到接收单位但是属于私企不能接收档案户籍，希望到事业单位、行政机关再就业的毕业生也可办理暂缓就业手续。待被录取、出国获准或找到接收户籍、档案的单位后即可取消暂缓就业，正常升学、出国、到单位报到。6如何取消暂缓就业？

加强医学院校就业指导课内容建设 篇6

关键词：医学院校；就业指导课程；内容

近年来，随着高校毕业生人数的逐年递增，大学生就业压力也在不断增强，继2004年之后，医学类专业本科毕业生以每年20%——30%左右的速度递增，医学毕业生走上了就业大众化的道路。医学院校本科毕业生是高校毕业生中的特殊群体，在日益严峻的大学生就业形势下，医学院校学生的就业问题也成了困扰各医学院校的问题。

就业指导课是高校面对毕业生开展就业指导工作的重要手段和方式，是对毕业生进行就业观念教育的主渠道，是帮助大学生调整就业期望值、了解就业政策、掌握求职技巧、提升就业能力的有效方法。加强医学院校就业指导课的建设，将对毕业生的就业发挥重要作用。

目前，关于就业指导课程的教材从多个方面进行了论述，如就业形势、职业基础知识、职业规划、求职方法与技巧等，总结来说，可以从以下三个板块加强医学院校学生就业指导课。

一、引导学生认清就业形势，明确定位。大部分大学生对于我国的就业形势并不是很了解，对于今后的工作出路、职业发展也没有明确的认识，因此在毕业季时，毕业生会多少出现一些迷惑：用人单位对专业了解不清；自我期望值过高或过低；消极就业……这就需要在就业指导课程中将我国就业形势特别是非医学专业就业形势给学生们分析清楚，帮助毕业生转变观念，树立正确的择业观，降低期望值，积极主动就业。根据卫生部《2012年中国卫生统计提要》以及《2011年我国卫生事业发展统计公报》显示，我国卫生人才中，虽然近年在不断增长，但与医学相关的管理、英语等岗位还是急需大量人才；同时，我国近年在不断推进卫生系统医疗改革，实施新农村医疗合作等，各个卫生岗位，特别是西部地区、基层地区医疗卫生人才需要大量补充。因此医学院校学生需认清形势，对于今后的就业方向以及发展目标有着明确定位。

二、帮助学生分析国家就业政策，及时了解。对于就业特别是大学生就业问题，我国一直给予各项政策帮扶。为有效应对严峻就业形势，2009年国务院办公厅下发了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，教育部2009年3月下发了《国家促进普通高校毕业生就业政策公告》、2012年国务院批转的《十二五促进就业规划》、“三支一扶”计划、大学生创业优惠政策等，从多个方面促进大学生努力就业。但是大部分毕业生对于国家的各项政策并不了解，或者知之不详。通过就业指导课分析国家就业政策，及时了解最新相关政策，对于毕业生将会提供更多的就业出路，少走弯路。

三、讲授求职与毕业的流程问题，明确步骤。这是众多就业指导课程中必需的内容，通过该板块，让毕业生清楚明白如何制作简历、如何面对就业中遇到的各种问题、如何做好就业过程中的礼仪问题，如何规避就业陷阱，如何完成手续顺利毕业等等，以便使毕业生能更好更快的找到工作。

在上好上述三个板块内容的同时，还应注意一般毕业生经常会遇到的两个问题，也需要在就业指导课中给学生予以注意。

1.发挥大学生社会实践作用。医学院校医学专业学生一般会在医院进行临床实习，从而能更好更早的了解今后的工作环境；非医学专业学生的实习则因专业、学生的选择而有所不同。社会实践是大学生在大学期间必须经历的一个教学环节，也是提高学生就业能力的最直接途径，为此，医学院校应加强对学生社会实践的重视程度：对于必需的社会实践，应选好各个实习单位，并将信息及时反馈；同时，从学生一入学开始，就应该大力倡导学生积极参与各项社会实践，如暑假“三下乡”活动，大学生志愿者活动等，通过各类型的社会实践活动，锻炼学生吃苦耐劳的品质、人际沟通交流的能力、实际操作的能力等，为今后的毕业做好准备。

2.及时掌握学生的心理变化。在面对越来越严峻的就业形势下，毕业生面临着越来越激烈的竞争问题，特别是医学学生学制一般为五年，在经过五年艰苦的学习后，在找工作过程中屡屡碰壁，还有诸如对于今后的发展，对于工作的选择，对于家庭的期望，对于同学之间的对比等等，如果处理不好，容易导致毕业生出现自卑、躁狂等心理问题，有时可能会出现恶性事件。因此，医学院校在讲述就业指导课程中，应该密切注意毕业生的心理变化，通过介绍一些专业心理知识、举行老师、学生之间的经验交流、成功就业毕业生讲座等方式，缓解毕业生心理压力，让毕业生能够保持积极向上的心态，饱满的热情，强烈的自信心等。

目前国内，就业指导课程属于一门新兴的课程，还没有成熟的经验和理论，还存在许多问题与不足，这需要深入认真地开展教学研究和实践活动，尽早建立科学的就业指导课程体系。医学院校的就业指导课程同样也在不断的探索过程中，但是加强该课程的建设，是我们共同的认识。

参考文献：

[1]姚其煌.中医药院校大学生职业发展与就业指导课程建设刍议[J].成都中医药大学学报，2012（6）.

就业(创业)指导课 篇7

1 就业与创业指导课程的意义

1.1 帮助大学生树立正确的就业观

毕业大学生缺乏正确就业观的指导是造成大学生就业难的重要因素, 一方面大学生毕业之后认为择业机会少;另一方面用人单位为招不到合适的人才而发愁。刚毕业的大学生对于社会需求和自身定位不清晰, 造成了在进行择业过程中高不成低不就, 偏重薪酬待遇而忽略了对自身能力价值的分析。就业与创业指导课程能够帮助大学生分析社会需求, 更清楚不同工作岗位对于员工基本素质和能力的需求, 从而促进大学生更有针对性提高自身能力, 与社会需求接轨, 在毕业之后顺利进入工作岗位。[1]就业与创业指导课程能够帮助大学生分析自身优势和缺点, 更清楚为自身定位, 同时还能够对大学生进行基本的职业素养指导, 为大学生基本的职业道德奠定基础。

1.2 为大学生创业指明方向

创业是一个富有挑战性的事情, 创业过程中会有许多艰辛和坎坷, 对于大学生来说并不容易。大学生创业需要明确的方向, 具备良好技术或者想法的大学生在创业过程中如果缺乏创业知识, 在创业过程中会增加大学生创业成功的难度。就业与创业指导课程能够帮助大学生对于自身存在的优势资源和社会需求以及基本创业知识具有明确的定位, 在创业道路上更有方向性, 从而真正实现自己的梦想。

2 目前就业与创业指导课程存在的问题

2.1 就业与创业指导课程的重视程度不高

就业与创业指导课程对于大学生的发展具有重要的指导作用, 但是在高校对于大学生的培养方案中, 就业与创业指导并没有受到重视, 高校的就业与指导课程偏向理论, 学生从课程中很难学到所需要的知识来解决在就业和创业过程中遇到的实际问题。高校重视科研重于教学导致学校对于就业与创业指导课程教学缺乏重视和投入, 对于就业与创业指导课程教师选择也有一定的随意性, 无法保证教师的专业性, 缺乏良好的教学环境, 就业与创业指导课程的教学效果并不理想。

2.2 教学内容偏重理论, 缺乏实践指导

就业与创业指导课程的教学模式单一, 教学模式依然是最传统的以教为主的教学模式, 教师负责讲学生负责听。[2]就业与创业指导课程是一门实践性很强的课程, 使用纯理论教学模式来进行讲解, 无法吸引学生的注意力, 对于学生在实际就业和创业过程中遇到的困难帮助并不大。就业与创业指导课程需要给学生的实践活动提供指导和帮助, 单纯的理论知识无法帮助学生解决在实际就业和创业过程中遇到的问题, 教学效果无法保证。

2.3 课程指导教师的专业素质不高

高校对于就业与创业指导课程缺乏应有的重视, 将这一实践性课程当作理论课程来进行讲解, 因此, 在进行师资选择与分配上也不妥当。高校在选择就业与创业指导课程指导教师方面缺乏严谨, 就业与创业指导课程指导教师需要掌握心理学知识、求职技巧、就业观、创业能力等多方面的综合知识和能力。就业与创业指导教师只有具备多方面的能力, 才能够引导大学生对于用人单位和社会需求有明确的定位, 从而在求职过程中更具有针对性和方向性;在大学生选择创业时给予建设性的意见和建议, 帮助大学生在创业道路上少走弯路。

3 提升就业与创业指导课教学实效的思路

3.1 分阶段实施教学计划

就业与创业指导课程包含不同的板块, 教学活动不仅仅要针对大四毕业生, 相反应根据不同年级学生的特点进行分别指导, 将就业与创业指导贯穿在大学教育的整个过程中, 形成完整的教学体系。[3]在大学一年级时就业指导教师应该将学生的职业理想和专业毕业之后的就业方向结合起来, 引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观, 帮助学生逐步确立将来的就业方向。大二时, 就业指导教师应引导学生掌握好专业知识, 为将来的就业做准备, 提升自身的综合素质, 如:组织能力、创新能力等, 并且帮助学生进行职业发展规划测试, 根据学生的心理、性格特征修改完善学生的职业发展规划。大三时就业指导教师要指导学生根据自己的职业发展方向和创业意愿增加选修课程, 参加等级证书培训、参与社会实践等为自身就业增加竞争筹码。大四阶段, 就业指导教师更偏重于为学生讲解择业、面试技巧、权益保护等方面的知识, 让学生对于就业和创业具有全方位的准备, 从而顺利从学校过渡到工作岗位中。

3.2 师资配置专业化

就业与创业指导教师队伍建设时做好就业指导工作的关键环节, 也是保障就业与创业课程教学质量的关键。针对不同阶段大学生培养目标和培养方案的不同选择不同的教师对大学生进行就业与创业指导, 在大一大二阶段由思想政治教师和形势政策教师为大学生讲解职业生涯设计、就业观念等专业知识, 大三大四阶段则由班主任、辅导员等为大学生讲解自主创业的实际情况和相关专业发展前景, 引导学生对于专业发展情况和社会需求有更加清晰认识, 并且对于就业和创业过程中的政策以及法律知识有更全面认识。具备专业知识的教师为大学生进行就业和创业指导, 能够有效提高课堂教学效果的实际性, 帮助学生解决现实中遇到的困惑, 保证就业与创业指导教学课程的有效性。

3.3 教学手段多样性

就业与创业指导课程具有非常强的实践性, 教师在进行授课过程中不能按照传统的教学模式进行教学, 应该根据学科特点和学生的实际需求, 采用理论与案例相结合的方式使教学活动充满吸引力。[4]就业与创业指导教师可以组织模拟招聘会, 让学生分别扮演招聘者与应聘者, 现场面试, 由教师对学生的表现进行点评, 并为学生提供具有针对性的应聘技巧。提供机会让学生参观人才交流与现场招聘活动, 让学生了解到用人单位的需求, 提升大学生就业的忧患意识, 从而引导学生有目的地提升自己的就业能力。

4 结语

科学合理的大学上就业与创业指导教学体系, 能够增强该课程的实效性, 提高对于大学生就业与创业的指导水平, 帮助大学生明确自己的就业和创业目标, 在大学期间对于自己的职业生涯规划科学合理, 为毕业之后的就业和创业奠定良好基础。高校重视就业与创业指导课程对大学生发展过程中的重要作用, 选择具有专业就业和创业知识的教师对大学上进行指导, 通过多种教学方式提升大学生的综合能力, 引导大学生走向美好未来。

参考文献

[1]张智武.提升大学生就业与创业指导课教学实效的思考[J].辽宁工学院学报:社会科学版, 2005 (4) :118-120.

[2]张钰平.提升大学生就业与创业指导课教学实效的思考[J].课程教育研究, 2016 (18) :41-42.

[3]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].东北师范大学, 2014.

大学生就业指导课问题与对策 篇8

一、开设就业指导课的必要性

在高校开设就业指导课, 是适应就业新形势的需要, 对即将走向社会的大学毕业生、对培养人才的学校都十分重要且非常必要。

高校毕业生就业体制改革后, 一个“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业机制业已形成。大学生面对这一客观现实, 思想上和心理上存在许多顾虑。比如, 有的学生没有真正树立起正确的择业观念, 把就业简单地理解为找工作, 很少考虑今后所从事的职业与事业的联系;有的学生对就业政策缺乏了解, 择业时往往有很大的随意性和盲目性;有的学生缺乏必要的就业指导, 同时, 使校就业指导中心能得到来自学生的就业指导需求和动向, 作出研究, 加强指导。工作中, 辅导员应及早准备, 建立信息齐全的毕业生推荐档案, 从而针对用人单位意向有的放矢, 对外推荐。此外, 应及时准确地向学生传达校就业指导中心发布的各项招聘信息;根据校就业指导中心的安排部署做好就业指导工作。辅导员还要通过平时在就业指导过程中发现的学生就业方面问题及时向校就业指导中心反馈, 以便尽快解决问题;作好学生就业跟踪和就业状况调查, 并向校就业指导中心提交材料, 以便校学生就业指导中心有详实的数据进行就业工作研究, 做出就业工作的全面部署。

参考文献:

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生求职方法和技巧, 从而影响正常就业。因此, 高校应针对国家就业政策的变化和学生的思想实际, 通过开设就业指导课, 一方面帮助学生尽快地适应新的就业形势, 增强参与社会和就业的竞争力, 另一方面有助于学生树立正确的择业观, 掌握择业技巧, 解决就业过程中的实际问题。

大学生的就业状况直接影响到学校的专业设置和人才培养模式改革, 就业指导是学校培养人才和社会使用人才的结合点, 通过就业指导课, 学校可以进一步加强与用人单位的联系, 使学校的改革和发展得到社会更多的支持, 因此, 开设就业指导课, 有利于高校不断提高教育质量, 推动学校的发展。

二、就业指导课存在的问题

1. 缺乏专业化的师资队伍

就业指导师资队伍缺乏专业性特点, 表现在三个方面:一是师资来源, 二是知识结构, 三是工作方法。

当前, 在学校担任就业指导课的教师主要来自就业指导部门的工作人员、各院系负责学生工作的副书记、从事学生工作的辅导员 (所占比例大) 。在院系, 学生工作队伍往往是根据院系学生管理的特点设立的, 并未专门考虑就业指导工作情况, 所以院系基本没有专门从事学生就业指导的师资力量。

就业指导课是一门新课程, 在高校刚起步, 教师需在了解就业方针政策的基础上, 同时掌握社会学、心理学、教育学等多学科知识。而担任就业指导课的大部分教师, 原来所学专业都是与该课程不相关的, 他们仅靠个人的经历以及查阅一些资料来上这门课程。

目前高校的就业机构主要是用来处理联系用人单位、办理毕业生派遣手续、转移档案等具体日常工作, 辅导员又忙于院系的学生活动等日常工作, 事务繁杂, 他们几乎没有时间进行课外的就业指导。另外, 很多高校将更思想政治教育的意见.

[2]岩磊.浅谈辅导员在就业指导中的作用[J].辽宁高职学报, 2005, (3) :137, 166.

[3]谢芳, 颜伟.积极发挥辅导员在毕业生调整就业心态中的作用[J].中国大学生就业, 2005, (15) :36-37.

[4]李丹.充分发挥辅导员在高校思想政治工作中的作用[J].理论界, 2005, (5) :181-182.

[5]张建, 瞿和平, 鄢红春.论学生政治辅导员在大学生就业工作中的地位与作用[J].中国大学生就业, 2006,

[6]杨静.论高等学校辅导员在毕业生工作中的角色定位与作用[J].经济师, 2004, (11) :99-100.

[7]林超.浅谈发挥辅导员在就业指导中的作用[J]中国大学生就业, 2006, (15) :71-72.

多的精力和经费用于学术骨干和专业教师的培训和培养, 就业指导工作人员得到专业培训或参加社会实践和学习考察的机会很少, 使得他们的指导方法跟不上当前形势的发展。

2. 队伍的不稳定性

辅导员是就业指导课师资的主要来源, 他们对学生就业起到直接的指导作用。然而, 在很多高校, 辅导员只是进入高校的一个过渡职位, 没有将它视为终身职业来做。另外, 对担任就业指导课教学的教师, 没有完备的制度来推动他们的积极性。因此, 队伍流动性非常大而且这种非职业性造成了任课教师的临时性, 进而决定了整个就业指导师资队伍的不稳定性特点, 也制约了队伍专业化的提高。

3. 课程体系不完善

其一, 课程不规范。一些学校就业指导课未列入教学计划, 缺乏明确的指导思想, 学校开与不开、怎样开, 学生学与不学、怎样学, 没有统一规范的要求。

其二, 课程开设的随意性较大。有的就业指导课安排在晚上、双休日, 不易引起学生的重视, 一些学生由于学业重、事务忙而不重视, 甚至没时间上就业指导课。

其三, 课时不充裕。从大部分高校了解到, 就业指导课一般开设在大学四年级的第一个学期, 课时为16学时。只靠这16个学时, 面面俱到是不可能的, 因此, 只能选择几个与学生遇到的实际问题相关的主题讲。

其四, 就业指导缺乏针对性。求职对每个专业学生来说应有专业特点, 每个学生也有不同的需求, 可是一些高校的就业指导课往往忽视了学生的个性化需求, 学生虽然掌握了一定的理论知识, 可是对就业缺乏信心, 在实践中难以发挥应有的作用。学校仅召开“毕业生就业动员会”和“就业形势报告会”;或者举办几次讲座、开设几堂课, 讲讲求职信息和应聘技巧, 缺乏系统性和针对性。

其五, 课程内容不充实。由于对就业指导课的设置、研究不够, 内容也多以就业政策、就业技巧为主, 对就业能力培养不够系统。

其六, 教材不规范。对大学生的就业指导要起到实质性的效果, 就必须要有系统的高水平的就业指导教材作保证。目前, 很多高校没有统一的教材, 上就业指导课的教师, 各自从网上下载一些报告、统计数据等材料去授课, 致使大学生就业指导方面的材料种类繁多, 良莠不齐, 没有形成系统的、规范的有针对性、实效性的教材。

4. 授课形式缺乏新意

就业指导课的授课形式, 一般都是单纯只采用讲授法, 学生不容易接受, 主要表现在:第一, 教学方法单一。目前开设大学生就业指导课的高校, 在教学形式上大多还停留在灌输式课堂教学模式上, 理论性的内容偏多, 从而使学生感到就业指导课空的内容太多, 对他们不实用, 从而导致教学效果不佳。第二, 忽视对学生实践能力的培养。在教学方式方法上缺乏与实践的结合, 更加显得就业指导课枯燥、不切实际。

三、改进就业指导课的对策

1. 加强师资队伍建设

毕业生就业是高校发展的生命线, 就业工作是事关高校发展的全局性工作, 具有整体性特点, 作为高校学生就业工作主力军的师资队伍更是这项全局性工作的一个重要组成部分。

为加强毕业生就业指导工作, 教育部部长周济在2006年全国普通高校毕业生就业工作会议上的讲话中指出:要调集精兵强将, 充实就业指导队伍。目前, 各高校就业指导课教师队伍无论在数量上还是质量上都很难满足就业指导课教学的需要, 建设一支高素质的师资队伍是当务之急。

第一是师资来源, 即学校就业指导教师队伍的构成情况。就业指导教师队伍除了就业指导中心人员、负责学生工作的干部和辅导员外, 还应该吸收一批其他优秀人才。具体包括: (1) 从教育学、管理学、心理学、社会学等学科的专业教师中聘任一批从事就业指导的研究和应用工作; (2) 招聘一批人力资源管理、心理学、社会学等专业的优秀研究生, 加以培训, 从事专职就业指导工作。 (3) 利用各种社会资源, 聘用企事业单位、地方劳动就业部门长期从事职业工作的工作者担任兼职就业指导教师, 定期、不定期为学生开展职业咨询、就业信息服务、就业指导讲座等活动。

第二是知识结构, 即就业指导教师所具有的基本的知识构成情况。大学生就业对指导教师的知识要求是综合性的, 首先表现在要综合运用教育学、心理学、社会学、法学、咨询学、人力资源管理学、行为学、职业劳动学等多学科的理论知识, 揭示职业现象, 解释职业行为。这些理论知识是就业指导的理论基础。其次是政策知识。就业指导具有较强的政策性, 就业指导教师要具有较强的政策领悟力, 了解政策的发展变化, 熟悉有关就业的政策要求, 给学生以有针对性的就业指导。

第三是加大培训力度, 即就业指导教师通过培训改善工作方法, 增强就业指导能力。对这支稳定的高校学生就业指导师资队伍进行必要的、形式多样的培训是实现就业指导专业化, 乃至转变为职业指导队伍的必然要求。主要包括: (1) 岗前培训。就业指导是一项专业性较强的工作, 受聘人员在上岗之前须接受严格的岗前培训。培训内容包括职业生涯规划、职业咨询技巧、就业形势与政策、大学生就业心理特点、所在学校的就业工作要求和特点等。这将有助于受聘人员尽快融入就业工作中去, 进入就业指导教师的角色。 (2) 在岗职业培训。就业指导也是一项政策性的工作, 高校学生就业指导师资必须接受在岗继续教育和培训, 培训内容包括最新的职业发展理论、就业形势与政策、就业技能等。 (3) 实践培训。高校就业指导师资必须掌握良好的实践技能和技巧, 能够指导学生开展模拟招聘等实践活动。

2. 保障师资队伍的稳定性

要保障师资队伍的稳定性, 就要对从事就业指导的教师做出长远发展的统筹安排, 建立有效的制度。对政治素质好、业务能力强、有发展潜力的中青年就业指导教师予以重点培养, 条件成熟时, 根据工作需要逐步提拔到领导岗位;有些教师可作为骨干进一步加以培养, 继续留在就业指导教师岗位, 也可输送到教学科研工作或行政管理岗位。

3. 构建科学合理的课程体系

周济部长在2008年全国普通高校毕业生就业工作视频会议指出:所有高校2008年起须开设就业指导必修必选课。作为必修课开设的课程, 它的课程建设是规范科学的, 不但有大量真实的、实效的、有价值的知识作为其内容传授给学生, 而且有一个由浅入深的学习框架体系, 这

高校贫困生贫困原因社会因素探析

董玉节

(安徽中医学院, 安徽合肥

摘要:社会因素是导致高校贫困生贫困的主要因素, 主要表现在高等教育体制改革的影响、高等教育收费增长速度过快、城乡二元社会结构的影响、城市经济体制改革的影响及高校资助体系尚不完善等五大方面。同时全球金融危机的影响也不容忽视。

关键词:高校贫困生形成社会因素

应该说, 高校贫困生的存在由来已久, 但高校贫困生问题作为一种社会现象凸显出来, 引人注目, 是在最近十几年, 尤其是在1994年高校收费并轨之后。目前的贫困生问题, 从本质上看, 它是我国经济、社会、教育发展局限性的反映, 是与社会经济发展密切相关的社会问题, 它的形成有多方面的原因, 是多种因素互动的结果。社会因素主个框架体系是科学地按照学生知识积累的增长程度设计的, 按照这个体系的指导进度把知识传授给学生, 能够让学生真正学到系统的、全面的、实实在在的东西。把就业指导课作为必修课开设, 纳入学校正常的教学计划, 并构建“全程化、全员化、信息化、专业化”的毕业生就业指导服务体系, 根据不同年级学生制定相应的就业指导内容, 如对大学一年级的学生进行职业生涯规划指导, 帮助大学生制定出符合本人特点的职业生涯规划, 指导大学生作出自己的短、中、长期职业生涯规划, 并在人生发展的过程中, 针对不合理的部分进行调整;二年级的学生除了学好专业课外, 还要多参加社会实践, 这是锻炼能力和了解社会的最好时机, 通过社会实践可以了解社会的需求和自身的不足;三年级的学生进入人生发展的定位时期, 应指导学生对自己进行实事求是的认识, 并把个人价值与社会需要有机结合起来, 对自我发展进行恰当定位;大学四年级的学生进入择业期, 需要进行全面指导, 如分析就业形势、介绍就业技巧、提供择业心理咨询、开展创业教育、进行诚信教育等方面的指导, 从而达到促进学生顺利就业的目的。

4. 采取多样化的授课形式

就业指导课与其他课程相比有其自身的特殊性, 因此在授课形式上与其他课程有一定的区别。就业指导课要根据自身特点进行创新, 不断改进教学和指导方法。既要抓好集体授课, 更要做好个别指导和咨询, 使就业指导课更好地发挥作用。其形式应是以课堂讲授、交流讨论、问卷调查、社会调查、实地考察、室外素质拓展、专题讲座、个别咨询相结合的形式, 灵活多样。可邀请就业指导专家、优秀校友、用人单位的代表等与学生直接见面, 通过报告会、讲座、个别交流等方式, 让他们向学生分析就业形势, 谈自己择业的经历, 谈社会对人才的素质要求, 激励大学生全面提高自身素质, 参

要是国家政策层面的因素, 是导致贫困生贫困的间接因素, 也是主要因素。笔者认为, 探析高校贫困生产生的社会因素是解决高校贫困生问题、构建和谐校园的基础, 意义重大。

一、高等教育体制改革的影响

20世纪90年代以来, 随着社会主义市场经济体制的建立, 国家改变了学生上大学由国家提供学费的做法, 逐渐实行收费制度, 至1997年全部实现招生并轨, 学生交费上学。这是高等教育体制适应社会主义市场经济发展需要的必然举措, 也是非义务教育的应有之举, 有其理论和现实的合理性。在这种情况下, 贫困生问题的凸显应属正常现象。但同时我们应该看到, 这种制度的变迁较多考虑到高等教育自身的发展和经费投入的不足, 以及受教育与市场竞争;组织学生前往用人单位参观、访问, 或直接前往用人单位兼职、实习, 加深对用人单位的了解和对职业素质要求的认识;通过举办模拟招聘会, 让学生在参与求职的模拟过程中, 提高就业竞争力。此外, 充分利用各种电化教学手段, 制作或从有关媒体上下载有关就业指导教学资料对学生进行教育。此外, 还可以进行校企合作, 建立就业指导课实践基地, 根据企业对人才的需求情况, 在就业指导课中进行教育, 学生毕业后前往实践基地就业。

摘要：给大学生上就业指导课对于大学生自身的职业发展、高等教育的可持续发展以及社会和谐都有着十分重要的意义。由于就业指导课起步较晚, 存在课程体系不完善、师资队伍建设不健全、授课形式缺乏新意等诸多突出问题, 本文针对这些问题进行分析, 并提出可行对策, 以推动就业指导课的开展。

关键词：就业指导课,问题,对策

参考文献

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[8]田益民.论大学生就业指导课目前的困境与改进对策[J].考试周刊, 2008, (4) :203-204.

浅谈普通本科高校就业指导课改革 篇9

关键词：普通本科院校,就业课程,建设,改革

大学生就业状况直接影响着高校的专业设置和人才培养模式改革, 就业指导是高校培养人才与社会使用人才的结合点, 通过就业指导课, 高校可以进一步加强与用人单位的联系, 使高校的改革和发展得到社会更多的支持, 从而提高人才培养质量。就业指导课不论是作为人才培养的重要途径, 还是作为高校课程体系中的一门新课, 都应纳入教育教学改革。

一、就业指导课的现状及存在的问题

1. 高校本身不够重视

在很多普通本科高校, 职业生涯规划课都未列入教学计划, 也没有明确的指导思想;开与不开、怎样开, 学生学与不学、怎样学, 都没有统一规范的要求;课程开设的随意性较大, 有的安排在晚上、双休日, 学生不重视, 甚至不去上课;由于对职业生涯规划课的设置、研究不够, 课程体系、教学内容不完善, 大多数新建本科高校在最后一学年的上学期才集中开设就业指导课, 企图通过“填鸭式”教学一下子解决所有问题, 这种“快餐式”安排忽略了大学生的职业准备是一个渐进而漫长的过程的客观事实, 这种等到临近毕业才开始进行就业指导的“临渴掘井”的方式使学生在面对社会复杂的就业环境、就业制度、就业政策时不知所措, 在面对变幻莫测的面试和严峻的就业形势时无所适从, 职业意识模糊, 职业选择余地较小。

2. 师资力量有待提高

高校就业指导人员是大学生的第一任职业指导教师, 因此要掌握职业指导的基本技能。而实际上很多高校的职业生涯规划课程教学师资队伍都未实现专业化和职业化, 师资队伍结构不尽合理。在很多开设有就业指导课程的高校, 任课教师都以政治辅导员、思政系专业教师和学生工作人员为主, 队伍流动性很大, 有些年轻教师甚至是刚被辅导毕业走上工作岗位就辅导学生就业。有效的就业指导应从多个层面加强对就业问题的研究, 而对大部分任课教师来说, 就业指导课只是他们的副业, 缺乏理论支撑和实践调研, 这种师资队伍水平根本无法满足就业指导的需要。

3. 课程的教学研究滞后

虽然目前一些高校的管理者和就业工作人员已开始关注就业指导课程的调查研究工作, 并取得了一定的成绩, 但相对于高校其他课程来说, 就业指导课的基础研究还远远不够。在我国, 职业生涯规划课程的建设和发展还处于初级阶段, 课程体系的形成并不完善, 专业化和职业化发展也比较有限, 因此对有关课程的研究相对较少。就业指导课是一门实践性很强的课程, 而大多数高校只侧重理论知识的传授, 缺乏实践环节, 大多采用传统或多媒体课件教学的单向教学方式, 仅是进行理论指导, 缺乏联系实际的个性化指导, 案例分析较少, 授课形式缺乏吸引力, 既影响学生参与的积极性, 又无法向学生及时传递信息或进行足够的课外学习的指导。

4. 学生忽视就业指导课

目前, 多数普通本科高校仍习惯于学术型人才的培养模式, 无法适应新的发展需要, 缺乏特色, 与社会实际工作需求相差甚远;讲座和课堂上讲的求职信息和应聘技巧缺乏系统性和针对性, 教师说教多, 师生互动少, 学生实践更少;教师的能力水平不高, 不能设置好的课堂教学情境来调动学生的学习积极性;学生对课程的认识不够, 没有产生对课程的学习兴趣, 更没有给予足够重视, 这就造成学生不能主动参与课程学习, 课程的指导效用也就大打折扣, 这既阻碍了课程的自身发展, 也不利于提高学生的综合素质和培养学生的就业力。

二、就业指导课改革的途径

1. 建设全程化就业指导课程体系

就业竞争实际上就是综合素质的竞争, 而综合素质的提高不是靠短期的训练和指导就能够获得的, 因此必须突破传统的观念和做法, 大胆进行改革。

高校要根据不同年级大学生的心理特点和认知特点, 以及各阶段的重点发展任务和培养目标, 实行贯穿大学四年级的全程化的就业指导体系, 加大职业生涯规划的指导力度。第一年, 要着重对新入校的大学生讲授就业与大学生学习、社会职业生涯与职业理想的内容, 引导他们正确认识职业生涯, 树立专业理想, 正确认识毕业时所面临的就业压力。第二年, 要帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长, 进而帮助学生选择专业。第三年, 要帮助学生了解用人单位和市场需求情况, 指导学生参加社会实践和招聘会, 让学生直接感受就业形势。第四年, 要指导学生写求职信, 向学生传授求职技巧和面试技巧等。

这种就业指导贯穿学生的整个大学生涯, 对学生形成正确的职业观、增强就业能力和求职技巧起着很重要的作用。

2. 建设高水平的教师队伍

一门课程教学成功的关键在于有一支高素质的教师队伍。目前, 高校就业指导课教师队伍无论数量还是质量都很不尽如人意, 就业指导课的教学质量也就难以保障。因此, 对于高校来说当务之急是加强师资队伍建设, 投入财力、物力, 保证人员, 增加编制, 聘用有职业指导经验或专业人员主讲就业指导课。高校还要注重提高就业指导人员的素质和水平。就业指导人员的知识结构是提高教学质量的重要因素, 因此对就业指导人员有针对性地进行心理学、职业指导等方面的培训是非常必要的。条件成熟的高校还可以成立就业指导专业教研室, 为培养、建设一支高素质的师资队伍提供组织、制度保障。

3. 深化教学改革, 提高学生的学习兴趣

教师要采用多种教学形式, 尽量尽快减少灌输式课时, 适时安排择业个案分析、择业情境演示、师生专题对话、择业经验交流等, 播放就业指导相关专题片, 丰富课堂教学方式, 激发学生的学习热情、学习主动性和参与性。要充分重视每个学生的探索能力, 并采取切实有效的措施去激发出来。要善于用学生未知的、丰富多彩的新奇世界去扩大他们的视野, 激发他们的好奇心和求知欲, 引导他们去主动阅读、观察、思考、分析、探求答案。要让学生成为自己学习的主人、教学过程中认识活动的主体, 能够自己作出判断和结论。要善于激励学生勇于克服困难, 避开歧途, 认准目标, 达到目的。要努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情境, 让学生尽量认识自身的个性特点, 努力、主动地开发自己的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力, 有效地形成各自不同水平、不同层次的智能结构。

目前, 普通本科高校虽然都普遍开设了就业指导课, 成功的经验和先进的做法也不少, 但由于开设时间比较短, 各校在实施过程中还存在着这样或那样的问题, 需要在实践中不断加以解决和完善。随着就业市场和就业形势的不断变化, 用人单位对人才的需求也不断变化, 因此高校的就业指导工作也要与时俱进, 顺应时代要求, 通过对以往就业指导课程体系的改革, 推行新的全程化的就业指导课程体系, 突出生涯规划的重要作用, 让学生及早树立规划意识, 及早了解自我、了解工作, 及早树立人生目标, 有目的地把自己培养成综合素质较高、符合社会需要的人才, 为将来的就业做好充分的准备。

参考文献

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[3]池忠军.大学生就业指导的理论与实践模式探讨[J].高等工程教育研究, 2000, (2) .

高校就业指导课教学模式研究概述 篇10

一、就业指导课概念与研究现状

就业指导课是大学生准备就业、选择职业、获得职业、适应职业和转换职业的一门重要课程。这一概念源自于西方的就业指导新理念(称之为生涯辅导),由美国学者帕森斯(Parsons)1908年在波士顿为就业困难的社会青年提供帮助时提出;20世纪40~50年代,在罗杰斯(Rogers)等人的推动下,就业指导经历了从静态的、一次完成的职业指导向关注人发展的、多次选择的职业选择辅导转变;20世纪70年代萨帕(Super)最终把职业选择纳入职业生涯发展中,把职业生涯的辅导扩展到人一生的发展,并与生活各个方面更加紧密地联系起来。[1]我国的大学生就业指导课尚处于就业指导阶段,主要是培养人的职业意识、职业品德和职业能力的教育过程,帮助个人根据国家需要、职业要求和自身特点选择职业并适应职业。

吕卫华(2007)认为就业指导应与成人成才教育相结合、探索就业指导向创新创造教育渗透、实行就业指导向心理健康教育拓展是符合我国特色的大学生就业指导课程新理念。[2]杨国龙(2009)提出当前我国就业指导课开设从一开始就具有显性的“功利性价值”,即帮助学生获得就业岗位,并认为大多数院校课程开设项目涵盖内容丰富但实效性不大。[3]钟全仁等(2010)表示地方院校就业指导课应借鉴西方国家大学生就业指导理念和实践模式,树立以人为本、重视自我个性展现、全面协调发展的全新课程理念。[4]

二、高校就业指导课教学模式分析

教学模式一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。良好的课堂教学模式能够规范和加强就业指导课,能够推进就业指导的全员化、全程化、专业化和信息化。本文通过对就业指导课教学模式的研究探讨,从数学维度概括归纳,认为就业指导课的教学模式可以分为三类:一维教学模式;二维教学模式;三维教学模式。

(一)一维教学模式

一维即为左——右一个方向。一维教学模式即传统的以“教师为主体”的课堂教学方法,采用“教师主讲、学生主听”的“传授式”、“灌输式”,使学生在课堂中学习、领会新理论、新知识。该模式源于赫尔巴特和弟子提出的“五段教学”。主要依据辩证唯物主义的认识论及有关心理学和教育学的基础理论,把教学作为学生在教师指导下的一种对客观世界的特殊认识活动。一维教学模式包括两个方面内容:一是教师的学识水平、专业技能、授课能力、师风师德等;二是学生的智力水平、思想意识、价值观念、身体状况等。课堂质量的高低、教学效果的好坏不仅决定于教师,还决定于学生。谭蔚沁等(2007)认为就业指导课较突出的特点是实践性强,如果仅根据教学计划进行理论性的说教,会降低学生学习兴趣,使得该门课程浮于形式而违背加强指导、帮助就业的目的。传统教学模式典型的“传授式”仍有可取之处,但最大的问题为忽视学生在学习中的主体性,片面强调灌输方式,一定程度上压抑和阻碍学生的个性发展。随着强调个性发展的思想普遍流行,教育环境处于一种多元化开放状态,传统的教学方法已经不适应就业指导课程教学需要,必须要深化教学改革,构建新的教学模式。[5]

(二)二维教学模式

二维指的是左右、上下两个方向。二维教学模式即师生“互教互学”,形成“学习共同体”。从维度上解释,二维是一个平面,由长度和宽度(或曲线)形成面积,教师和学生分别是坐标轴中的水平轴和垂直轴(假设为X和Y),教师的各种能力与学生的各种能力大小决定了平面的大小,即课堂质量和教学效果。教师与学生可以按照自己的方式去学习和理解课程内容,但两者是相互作用、相互影响的。朱焕辉等(2006)总结出了几种教学手段和互动教学模式:创设情境法、案例教学法;倒入问题教学法和开展课堂现场讨论、辩论法。[6]韩玉(2006)总结出讲授式、引导发现式、范例教学式、动作技能式、情景模拟式等常见几大类教学模式。[7]黄学超(2007)在就业指导课中引入了心理训练技术——团体辅导技术,通过团体内人际交互作用,促使个人在交往中观察、学习、体验,并认为团体辅导员技术具有体现学生主体的教学思想、丰富就业指导课教学内容与表现形式、唤起学生的情感体验三大优势。[8]吕平等(2007)依据美国历任哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell创立的案例教学法(Case Srudy),用真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学,让学生对案例充分表达自己的见解。同时也阐述了实施案例教学应注意选择案例的典型性和实施过程需调动学生的积极主动性。[9]案例教学的效果也在学者李少锐(2012)的教学实践中得以体现。[10]谢珊等(2007)将社会上各类企业的“体验式管理培训法”模式移植于大学生就业指导课中,以学生自我体验作为主要的学习方式,与高校就业指导课传统教学模式对比研究,得出“体验式”教学模式更具有针对性、有效性、人性化和应变性的结论。[11]黄梅雪等(2010)提出以实际项目为对象,把项目分解成若干个典型小任务,学生分组围绕各自项目任务进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的模式。整个教学过程中,教师主要的工作是创设学习情境,起主导作用,重点关注学生完成项目的过程。[12]吴旭红(2011)认为源自于人本主义心理学的主体参与式教学模式能够适应当代社会对就业指导课“把握大学生需求层次的脉搏,探索贴近学生思想特点、贴近学生成才实际、贴近学生心理发展规律”的教学模式改革要求。[13]魏建新(2012)在就业指导课教学过程中引入了当前高校广泛兴起的,用于团体心理辅导活动和心理健康教育类课程的心理剧,收到预期的教学效果。[14]

(三)三维教学模式

三维是前后——上下——左右三个方向。三维教学模式在教师与学生两者中加入了专家,或者称之为企业单位培训师。专家可以是政府机关、用人单位、职业培训公司培训师、历届校友,以兼职教师和客座教师的身份参与教学,以学校教学大纲为主线,从个人不同的视角提出、分析、解答问题。它是就业指导课教学根据社会需要、就业需要和学生需要,以培养学生职业能力和就业能力为目标,灵活运用教学方法的一种教学模式。此种教学模式旨在探索学校-学生-企业三个主体的稳固网络体系,采用就业指导课形式将社会需求与学校人才培养制度有机结合,形成三方受益的长效机制。以维度来表示,深度代表对学生对某项专题知识的刻苦钻研与熟练掌握,广度体现学生对学习知识数目多少的追求,“教师-学生-专家”的三位一体能够优化就业指导课程教学模式的构建,使课程内容更具深度和广度。鲍硕来(2009)采用“三讲式”教学模式,把每次课分为三部分,分别由教师讲一节、学生讲一节、专家讲一节,每节课的内容及方法各有不同和侧重,三讲的主体分别是教师、学生和专家,客体为理论、实践和技巧。该模式目的在于改变传统的“教师一学生”、“理论一理论”、“课内一课内”单一教学模式,突出学生的主体性,倡导教学的实践性,丰富教学效果,提高教学质量。[15]李振涛等(2009)认为在就业指导课中可引用国外CDIO工程教育理念,即构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)的“做中学”(Learning-by-doing)和“基于项目的教育和学习”(Project based education and learning)人才培养模式,将CDIO教学模式应用到就业指导课程中,开展基于项目的教育与学习,可以实现“做中学、做中教”的目标。[16]金绍荣等(2011)提出就业指导课应构建“三因定向、三性分层、三方联动”新模式,即做好“三因定向、九九归一”的就业因素分析,建立“三性分层、实践导向”的课程设置模式,推行“校、生、企合作、三方联动”的课程学习模式。三维教学模式借鉴了现行的“订单式”、“实习基地建设式”的校企合作培养,目前被越来越多高校使用并推广。[17]

三、本校实践与总结

教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的“因材施教”,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的教学模式会取得更好的效果。以上归纳的三大类就业指导课教学模式各有千秋,如果能够运用得当,就能发挥独有的作用。以本校就业指导课讲座内容为例,共划分为就业和就业指导、大学生职业生涯规划、大学生就业能力的准备、大学生自主创业、就业心理指导与调适、就业协议与就业权益、就业政策与就业程序、就业推荐材料制作、求职方法与求职技巧和毕业教育与职业道德教育十大类。就业指导课程的特殊性决定了构建的教学模式应该根据不同专题来设定。对于纯理论型的内容,如就业方针、政策、形势教育应可采用一维教学模式,教师为主,学生为辅,一是说观点,针对某一理论问题弄清楚立场;二是说实例,用真实的事例恰当的、生动的来证实理;三是说作用,纯粹的理论交流与自身教学实践相结合,正确阐述。对于实践型的内容,如就业技巧指导、就业心理调适可采用二维教学模式和三维教学模式,教师和专家为主导,学生为主体,一是说明教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,让学生了解专题内容;二是安排教学过程,以学生为主体,自学为主线,教师和专家在教学过程中只起到抛砖引玉的作用。总之,要以课程的基本原理——任何内容、形式的课程必须明确开设的目的与价值为前提,在明确目标的基础上,才能恰当的构建合理的教学模式,设计教学组织形式、选择教学内容、制定教学计划、组织教授者备课上课。

总之,在就业指导课的教学过程中应注意:一,应以人为本。将教育为主体转变成教育为主导,将指导者为中心转变成指导者和学生为中心,重视受教育者的情感、行为、动机、认识、职业理想、职业信念等,充分发挥学生的主动性和创造性。二,综合素质教育。将学生就业时所需的综合素质结合相应专业人才培养方案来统一设计,将就业工作全过程全方位融入到人才培养中。三,与时俱进。就业指导课具有时代性、广泛性、变化性等特点,单纯的讲座式、大课式教学已经不能满足学生的需要,就业指导课教学模式要与时俱进,顺应时代的要求,教学内容上要不断更新,教学方式上要不断变化,教学效果上要不断评估。

四、建议

(一)做好问卷调查

要从根本上改变就业指导课课程建设投入不足、教学手段形式单一、专业队伍薄弱、与社会需求脱节等问题,必须先从源头出发,做好授课教师、在校学生、社会专业人士的问卷调查,掌握各方对就业指导课程开设的理解,了解各方的需求与目的。首先以学生为对象,通过现场访问、电话调查、网上调查、发放问卷等形式对本校就业指导课的教师选择、内容安排、上课形式、改进措施等咨询其态度和意见,进行统计分析。其次以教师为对象,通过会议座谈式、观摩听课式、总结汇报式倾听授课人员的想法和计划,从实质上重视就业指导课程建设,并为创设良性的外部环境提供科学的论据。最后以社会专业人士为对象。许多求职毕业生对所选择的行业和职业毫不了解,就业指导课授课教师构成日益庞大与完善,但缺少校外人士的参与。如同赵驹(2010)提到的必须“开放师资”,邀请企事业单位等校外机构的人力资源方面的专业人士为学生现身说法,将会达到更好的教学效果。[18]所以,应做好问卷调查分析,以就业指导课程教学目的和要求为主线,确定各阶段教学版块重点难点。

(二)坚持以人为本

第一,以学生为本。高等教育目标正向多元化方向发展,要实现教育的定位培养目标,应“以学生为本”,针对学生特点探讨管理和教育方法。树立“以学生为本”的服务意识,确立“以市场为导向”的工作思路,探索和拓宽就业指导工作新路子。依据“因材施教”原则,教学模式需要因校制宜、立足学科、区别课型、以生为本。教学模式的构建需要了解授课对象的特点与差异,不同专业大学生的个性特征是有所不同的。如国内部分高校打造的以“1+X”课程体系为核心,以“点面结合”的个性化就业咨询指导相结合的体系化就业指导大平台,将就业指导课和多种途径有效补充结合起来,使就业指导更人性化、个性化、规范化。[19]第二,结合专业设置。以专业特点为辅助,把二级学院人才培养方案与学生就业必备的综合素质统一起来,对课程的重点版块进行详细设计并实践。人职匹配理论认为,进行职业决策时要根据一个人的个性特征来选择与之相对应的职业种类。[20]高校设置专业的目的都是为社会输送合格的专业型人才,每个专业有其鲜明的个性特征和特点要求。学生在进行学习时会受到该专业特点潜移默化的影响,从而左右兴趣的发展方向,制约能力的发展水准。要从分析专业特点入手,了解学生的心理特点和行为习惯才能更好地制定符合学生实际的教学模式。

(三)加快就业指导型师资队伍专业化建设

本课题组对某校5个二级学院本科生展开“就业指导课程开设成功与否决定性因素”问卷调查,结果显示,学生认为“本身的学习态度”是影响就业指导课程教学效果的关键因素。而学习态度需要专业老师的帮助和指点,专业化的就业指导型师资团队对于学生的职业准备、职业选择以及未来的整体职业生涯设计至关重要。因此,就业指导师资队伍不能局限于在从事一线学生管理工作的专职辅导员,而是应囊括多种专业、多种背景、有着丰富职场经验的社会专家学者等人士。如国内某大学以教师编制引进心理学、人力资源管理、高等教育学和社会学专业背景的专职人才担当专职就业指导教师,聘请17名具相关学科背景教师组建成“大学生职业发展教育系列课程教学团队”,开设专业化职业咨询室[21],推动了就业指导专业师资队伍建设,提高了就业指导工作的科学性和有效性。

(四)充分利用网络技术

互联网有地域宽广、内容广泛、隐匿平等、快捷形象等特点,随着科学技术不断更新,高校大学生上网比例逐步增加。据中国互联网信息中心《第25次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2009年底,我国网民人数达3.84亿,青少年占60.4%,在校大学生成为网络使用者中活跃的群体之一。[22]就业指导工作者应充分利用现代网络技术传播积极的信息,使学生在校园网内就能学到有用知识。一方面建立就业指导课资料库。打造信息快车道,让学生更快、更早、更全面的了解他们需要的内容,建立全程化和技术含量较高的就业指导服务信息体系。[23]以优质资源整合为依托,鼓励和指派青年教师到国内大中型企(事)业单位挂职实践。[24]教师可利用企业教育资源宝库,通过亲身实践和与资深专家交流将成功的案例收集提供给学生,既丰富教学内容又提高学生学习积极性。另一方面打造就业指导课精品课。在网络上提供就业指导课的课程概况、教学参考、教师队伍等内容,开设实践教学、作业考核、教学评价、在线互动等环节,从中掌握本校就业指导课教学的质量及反馈情况,并做出进一步改善。

摘要：通过对近几年高校就业指导课程教学模式的研究,用数学维度概括出三大类就业指导课教学模式:“教师主讲、学生主听式”的一维教学模式;“互教互学式”的二维教学模式;“教师-学生-专家三位一体式”的三维教学模式。分析不同教学模式的适用性,建议构建高校就业指导课教学模式应做好问卷调查、坚持“以人为本”、加快就业指导型师资队伍专业化建设、充分利用现代网络技术,旨在为就业指导教学工作者提供一定的参考与借鉴。

就业(创业)指导课 篇11

开设就业指导课是高校为了顺应社会需求、加强自身建设的必然选择，同时也是提高大学生综合素质、适应未来职业发展的必然要求，目前我国每年高校毕业生人数已近八百万，就业竞争日趋激烈，因此，加强大学生就业指导课的建设尤为重要。

开设就业指导课的目的和意义

就业指导课是高校育人的重要组成部分，为培养合格毕业生奠定基础高等教育担负着培养社会主义合格建设者和接班人的重任，开设就业指导课能够让学生熟悉与就业有关的规定和政策，能够让学生了解当今社会的政治经济形势，认清专业发展方向，理性选择就业岗位，实现广大学生的成功就业，为社会经济发展提供人才支撑。

开展就业指导课能够使教育改革得到深化，还能创新人才培养方式。

现今高等教育面临的问题就是如何培养高素质的创新型人才，就业指导课从学生毕业出口的角度，引导学生树立创新理念，连接学校教育和社会需求，还可以让广大学生树立良好的道德规范和培养良好的个人品质，是完善我国素质教育的必然需求。

加强就业指导课可以缓解高校毕业生就业心理压力，使其端正就業心态。

近几年，越来越多的高校就业生都面临着就业难、岗位少、专业不对口、竞争激烈等问题，就业压力日渐突出。很多孩子在面临就业时都会出现迷茫、不知所措等情形，心理和身体都缺乏准备。所以，加强高校学生就业指导课建设，既能够让高校生熟悉其就业的行业，熟悉就业的流程和目前社会上的就业趋势和状态，还能够帮助学生们重新评估其就业期望和就业观念，使其能够建立正确、科学的价值观和就业观，端正其就业态度，使其在其行业中立足，增强其就业的信心。

就业指导课现状和存在的问题

对就业指导课的认识和重视程度存在一定欠缺。现今社会，越来越多的人开始认识到毕业生就业指导工作的重要性，也有不少人达成了“就业带动招生，招生带动学校”、“出口畅、进口旺”的共识，但是传统的观念和方法一直影响着学校和学生的就业指导课建设，学校中很多人还是觉得学校的首要责任就是计划教学，按照规定实现其教学目的，而高校生怎样就业，是否可以就业，以及何处就业与学校无关，认为就业工作是政府的事，有多少岗位可供就业责任完全取决于政府，与学校没有什么关系。这样加强就业指导课建设就面临着巨大的问题，不论是资金，还是场地，亦或是师资等都面临着巨大的挑战。

就业指导课教师队伍建设仍需加强。因为大学生就业指导课是一门系统性很强的学科，其理论性与实践性的要求都很强，涉及的范围也极广。因此，这就要求就业指导课教师要具有相当高的知识层面，还应该拥有独特的视角，最好有丰富的实践经验，不仅能够帮助学生建立起良好的三观，还能够帮助毕业生在择业中正确选择方向，以及如何运用择业技巧等，为学生踏进社会打下坚实的基础。让其可以全面的了解社会和学校的区别之处。然而，目前大部分高校里教师都严重缺编，而就业指导课教师无论是从数量上，还是从质量上都不能完全满足就业指导课程建设的需求。

加强高校就业指导课建设的对策和措施

大学生要树立正确就业观念，要加强职业生涯规划与设计的指导。

大学生的职业生涯规划与设计是其迈进职业生涯的第一步，高校应从进入校门开始就开设这一专业课程，让大家知道这一学科的重要以及其对未来职业生涯影响之大。高校可以让大学生通过这一课程了解到其兴趣所在，以及自身的性格和价值取向等，这样不仅能够让学生们认识到自己，可以客观的进行自我评价，还可以让其了解到其职业规划的重要性。进而能够让其充分的认识自己，合理的定位自己的人生目标。对大学生进行理论和实践教育的同时，还应重点培养其职业的素养，使大学生走向社会时具备相应的竞争能力。与此同时还应该加强实践环节，让大学生深入到企业、到未来的工作环境中去，去熟悉和了解企业、未来的工作环境的真实情况，为以后进入真实工作岗位打下坚实的基础。

对大学生进行挫折教育，加强他们坚韧意志品质的培养。人生道路中，总会遇到这样或者那样的不如意，每个人都会遇到挫折，挫折不可怕，可怕的是遇到挫折之后一蹶不振。因此，要想让大学生走向社会，首先就要对其进行挫折教育，让其知道人生在世，挫折是难免的，只有真正的认识到挫折，懂得挫折是避免不了的，才能真正地去面对。逆境成才，就是说只有在逆境的环境下，才能够使人的认识和感知能力得到提高。对于大学生我们应该积极地引导其树立正确的人生观、价值观以及遇到挫折时候的态度，只有树立良好积极的人生态度，才能够适应未来的职场和社会的各种复杂多变的环境。

增大选拔培养培训力度，加强师资队伍的建设。当今情况下，要想加强高校大学生的就业指导课建设，就必须保障专业教师队伍的数量和质量，因此，当务之急就是建设一支高素质的专业教师队伍，从人员数量、教师素质、实践能力、教学条件等名方面提供保障，以确保能有效的开展就业指导课的建设。

就业(创业)指导课 篇12

关键词：就业指导课,教学过程,实战性

随着高校扩招以来, 高校毕业生人数剧增, 就业形势日趋严峻。由于不少毕业生缺乏对职业的合理认识和自我定位, 加之职业决策能力的不足, 一些毕业生很难找到理想的工作。鉴于目前严峻的就业形势, 就业指导课开始走进大学课堂, 但由于课程体系不完善, 教学内容空泛, 教师水平参差不齐等多种原因, 就业指导课教学存在的问题比较突出。具体表现在学生对就业指导课认识不高、兴趣不大、逃课、厌烦上课等, 从而影响就业指导的有效开展。这需要不断思考和研究, 进一步提高高校就业指导课教学的实战性。

一、就业指导课教学中存在的主要问题分析

1、教学内容空泛、指导性不强

目前高校就业指导课的课程内容更多的只是停留在讲授理论层面的就业形势、就业政策、就业技巧、就业心理教育等, 对学生的实践技能的培养不够重视, 从而影响到学生职业素养和创新能力的提高。

2、教学形式和方法单一, 缺乏实战性

授课形式也在停留在传统的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”的单纯课堂授课形式上, 形式、内容单一, 缺乏互动, 学生主体性地位完全缺失。单纯课堂授课形式教法单一, 课堂气氛沉闷, 学生被动接受理论知识, 缺乏实战性的教学活动。纸上谈兵, 忽视了对学生实践能力的培养, 导致就业指导课脱离社会, 脱离实践指导, 实践操作性不强, 缺乏个性化指导。

3、专业化的师资队伍缺乏

就笔者所在的高校而言, 就业指导课的教师主要来自学生工作处行政人员、团委部门的行政人员、从事学生管理工作的辅导员等, 院系基本极少有专门从事学生就业指导的师资力量。就业指导课是一门新兴课程, 教师需在了解当前就业新形势下的方针政策大环境背景的基础上, 同时还要掌握心理学、教育学、社会学、人力资源管理等多学科知识, 而担任就业指导课的大部分教师所学专业都是与该课程不相关的, 仅靠个人的阅历以及查阅一些资料来上这门课程。而且就业指导工作人员很少有专业培训或参加社会实践和学习考察的机会, 缺乏系统的业务培训, 对思考研究课程的设置、规范、建设的力度不够, 使得他们的方法跟不上当前形势的发展。

二、高校就业指导课教学新途径探析

就业指导课是一门理论性、实践性、应用性很强的课程。因此, 教师不仅要有广博的理论知识, 而且还应具备丰富的信息和实践经验, 改进教学方法和理念, 否则教师的教学就会仅停留在口头说教, 纸上谈兵, 起不到理想效果。在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下, 引入案例教学法、情景模拟训练及图像资料对比法等活动, 形式新颖、灵活多样地开展实战性教学, 有效激发学生的学习热情、主动参与到课堂学习上, 提高教学效果。

1、理论结合案例进行教学, 充实案例指导

“所谓案例教学法是为了培养和提高学习者知识能力的教学方法, 即将已经发生或者将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究, 并提出各种解决问题的方案, 从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法”[1]。教学中要选取典型的案例加强理论的论证效果。单纯的理论说教往往是比较抽象和空洞的, 若能结合理论教学的需要辅之以必要的实例, 并紧密联系学生的就业实际, 往往会起到事半功倍的效果。所以, “教师应该充分重视资料、信息的收集, 精心设计案例, 广泛收罗现实中成功就业的事迹, 坚持以问题为中心, 组织学生展开讨论, 充分调动学生的积极性、参与性。生动鲜活的实例, 特别是学生们熟悉的师兄师姐的就业经历, 学生往往十分关注和感兴趣。就业指导课教师应深入社会, 尤其应深入与本校或本学院专业相关的领域, 进行广泛调研, 搜集在择业和工作中涌现的典型事例, 总结他们成功或失败的经验或教训, 编写就业指导案例”[2]。另外, 在教学过程中, 利用好本校历届毕业生的就业状况资料, 加以分析与综合, 特别挑选出有代表性的案例出来, 和学生一起分享, 为即将毕业的大学生的就业提供一些帮助, 这样教学效果会更佳。

2、情景模拟法

“情景模拟教学是行为导向教学法中的一种重要形式, 它是在人为营造的情境或环境里学习某种职业或行为所需知识、技能和能力的教学方法, 其形式主要包括模拟面试、角色扮演、无领导小组讨论等”[3]。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。根据本课程应用性强的特点, 可以根据教学具体内容有针对地进行有关情景模拟实战训练。比如, 在求职面试技巧教学中, 可以在课堂上真实模拟面试时的流程、场景安排, 营造现场氛围, 让学生观摩后, 对整个面试环节做自评和互评, 这两种方式相结合, 让学生亲自体验经历后, 通过对比, 意识到自己的薄弱之处和应该注意事项等, 还能使学生了解面试的流程, 有利于提高学生的职业素质及职业能力。同时, 可以联合校团委、宣传处、相关协会定期举办职业生涯规划大赛、创业设计大赛、创业实战演习、求职面试模拟大赛、简历制作大赛等活动, 以比赛活动促发展, 提高学生的实践运用能力。实践证明, 情景模拟实战训练具有很强的实战性, 对课程理论与就业实践起着关键承上启下的连接作用, 对提高就业指导有显著效果。因此, 在教学活动过程中结合课程内容有针对性得开展情景模拟训练, 提高学生的学习兴趣, 提高学生的参与性, 切实提高教学效果。

3、现场体验法

现场体验法是指教师根据具体教学内容要求精心策划组织开展课外实践活动。把教学战线由校内到校外的延伸, 开展多样化的教学形式, 调动学生学习兴趣和积极性, 更具实战性的教学方式。通过课外活生生的现场实践体验, 学生可以亲身体会就业现实, 增强就业紧迫感。高校可以根据自己学校实际情况, 开展多重形式的现场体验活动。比如, 加强校企合作, 成立形式多样的实训基地, 让学生提前感受到他们所期待的工作环境;组织学生参加各种校内外人才招聘会, 特别是多组织校内小型人才招聘会, 也便于学生在现场亲自感受就业环境, 观摩招聘过程、了解就业形势和行业情况、加深职业认知, 从而提升就业紧迫感;或组织学生到对应的行业、企业去参观考察, 了解企业的用人理念, 感受企业文化, 可了解企业的运行机制, 让学生用自己的眼睛去直观感受、真实体验自己所学专业将来就业岗位情况和工作情境, 开阔就业视野, 从而进一步学会思考、规划自己未来的职业发展, 从而在学习的过程中能够更加有针对性。

4、图像资料对比法

图像资料对比法, 是笔者在长期授课过程中总结出来的一种行之有效的方法。就是对上课相关材料的图片、图表、视频等媒体元素的进行筛选、整合, 专门找不同层次水平的图像播放给学生看, 让学生感受到差异性的存在, 引导学生思考如何让自己做得更加完美。比如, 在求职简历的制作上, 把包括不同水平层次的多种形式的简历封面, 以图片的形式用多媒体课件播放给学生观看。同时, 把搜集不同层次的最新流行的视频简历播放给学生, 让学生指出质量比较差的简历存在的问题有哪些, 让学生自己学会思考和辨别, 向优秀的简历材料学习借鉴精华之处。这样也是为了让学生掌握电子版、纸质版的、最新的视频简历, 做到与时俱进。在讲授面试的技巧时, 把参加不同类型的面试图像资料与学生一起分享, 比如企业面试、教育事业单位面试等, 让学生找出存在的差异性。在讲授求职礼仪时, 把各种不合时宜的表情图片和符合职场礼仪的图片以PPT的形式播放出来, 让学生进行对比, 发表个人看法, 引导和规范学生应该如何去做才是符合职场礼仪的等。所以, 在观看相关图片、视频资料后, 让学生找出这些图像资料的差异性, 分享自己有哪些感悟和收获。通过调到学生的视觉、听觉等方式, 调动起学生多方面的感知觉, 同时师生互动, 于对比中领悟到知识。这让就业指导课更加生动、有趣, 提高大学生对就业指导课的兴趣, 取得良好的教学效果。

高校就业指导课是一门新兴课程, 广泛涉及各学科的复杂系统工程, 需要教师不断与时俱进, 更新教学理念, 针对具体教学内容研究创新实战性的教学模式和方法, 调动学生学习本课程的兴趣, 实现学生由被动地接受知识转化为主动的参与者, 真正突出学生主体性的地位, 从而真正提高就业能力与就业素质。

参考文献

[1]石云生, 文召.案例教学法在就业指导课上的运用[J].科技教育, 2012, (12) .

[2]郭亚红.关于大学生就业指导课教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报, 2010, (4) .