研究生教学管理系统

研究生教学管理系统（精选12篇）

研究生教学管理系统 篇1

随着Internet的迅速发展,教育体制改革的不断深入,以及高等学校研究生招生规模的不断扩大,使得高校对研究生管理面临着如何更好地利用现代化管理手段来提高管理的效率。其中教学管理系统是整个校园信息化建设的核心部分,主要负责管理研究生的学习情况、教师的教学情况和对教学资源的使用进行统一的管理与配置。开发稳定高效的教学管理系统,是当前高校信息化建设所面临的关键问题。

传统的信息管理系统一般是采用C/S(客户/服务器)结构,客户端应用软件实现数据的维护和企业逻辑,数据服务器及数据库支撑平台提供数据的存储服务并保证数据的存储安全。当变更企业逻辑或数据结构后,必须重新向各客户机分发应用软件,维护工作量巨大,传统的C/S结构就不能满足使用要求了。

基于Web的数据管理采用B/S(浏览器/Web服务器)方式,实际上是浏览器一Web服务器一数据服务器的三层结构。数据服务器存储数据,Web服务器提供用户界面并实现企业逻辑,浏览器显示使用界面。所有的数据管理和企业逻辑集中在Web服务器上,当修改程序后,客户不需要做任何设置就可以直接看到新的界面,完成管理工作,基于Web的数据管理方式具有简洁、高效、使用方便等特点,并具有良好的可扩充性、可维护性。对于软件开发人员来说,系统的维护工作量大大减少,降低了后期的维护成本。

1 基于MVC结构Struts框架的优势

1.1 Struts与MVC的关系

Struts应用框架是MVC设计模式在Java EE平台的Web层上的一种具体实现。MVC最显著的特点就是强制性的将应用系统划分为三个主要组件:模型、视图、控制器,每个组件各自处理自己的任务。通过这种明确的划分,MVC设计模式为构建可重用、易扩展的程序代码打下了一个坚实的基础。Struts正是一种基于MVC设计模式的优秀应用框架,其体系结构如图1。

Struts实质上就是在JSP Model2的基础上实现的一个MVC框架。我们可以从MVC的角度来看看Struts的体系结构与工作原理。

控制器。控制器由Action Servlet和Action Mapping对象构成,其作用是从客户端接受请求,并且选择执行相应的业务逻辑,然后把响应结果送回到客户端。struts-config.xml是一个Action Mapping配置文件,每个Action Mapping对象实现一个请求到一个具体的Model部分中Action处理器对象之间的映射。当客户端请求到达控制器后就会在这个配置文件中找到相应的控制逻辑。控制逻辑由ActionServlet来承担,Action Servlet是一个通用的控制组件,处理所有发送到Struts的HTTP请求,并截取和分发这些请求到相应的Action(通常称之为Action Bean),此外还负责用相应的请求参数填写Action Form(通常称之为Form Bean)。

视图。主要由JSP生成页面完成相应的功能。Struts提供了非常丰富的JSP标签库,通过这些标签可以简化创建用户界面的过程,易于完成与Model部分的Action Form映射以及用户数据的封装,从而实现表现逻辑和业务逻辑的分离,大大提高开发效率。

模型。模型以一个或多个Java Bean的形式存在。这些bean分为三类:Action Form、Action、Java Bean或EJB。Action对象封装了具体的处理逻辑,调用业务逻辑模块,并将结果提交到合适的视图组件以产生响应。Action Form对象通过定义属性对客户端表单数据进行描述,它结合自定义标签库实现表单数据的良好封装和支持,从而Action对象可以直接对它进行读写,不再需要和request,response对象进行数据交互。显而易见,Action Form对象实现了对视图和模型之间交互的良好支持。另外,Struts通常建议使用一组Java Bean表示系统的内部状态,根据系统的复杂度也可以使用Entity EJB和Session EJB等组件来实现系统状态。

1.2 Struts的配置文件

在Struts框架中进行应用开发主要的配置文件有“web.xml”和“struts-config.xml”。前一个是通用的,是Web应用程序的部署文件,后一个是S truts框架专用的配置文件。

(1)Web.xml。Web.xml是Web应用的部署描述符。Web容器使用这个文件来载入和配置应用,它对Web容器如何配置servlet和相关应用进行设置。用web.xml可以配置Action Servlet及其子元素、配置欢迎文件列表、配置用户标记库和配置错误处理等。

(2)Struts-config.xml。Struts-config.xml是Struts框架的专用部署描述符。用来载入和配置Struts框架使用的各种组件。当系统启动时,配置文件自动装入内存,可以被系统的各个应用共享。正是在Struts配置文件的帮助下,ActionServlet有序的控制程序流转。

在Struts-config文件中描述了控制器中用户请求与业务处理逻辑的对应关系,同时还描述了客户提供的数据与Action Form组件的对应映射关系。还描述了系统应用的数据源信息,以供应用使用。同样也可以配置消息资源包以及为Struts框架提供的插件信息。Struts配置中的每个组件都是Java对象。Action Form对象包含表单字段数据和表单操作类型。Action Forward对象包含处理结果如何转发的信息。Action Mapping对象包含特定事件如何映射到特定Action的信息。通过描述框架组件间的交互,Struts配置文件成为了一个管理应用变更的非常有效的工具。

1.3 Struts框架开发Web应用的流程

struts已经为开发人员提供了一个良好的MVC设计模式的应用框架,可加快开发应用系统的速度。对于开发一般的MVC应用而言,如下的开发流程:

(1)收集和定义应用需求。

(2)基于数据采集和显示的原则定义和开发用户界面需求。

(3)为每一个用户界面定义访问路径。

(4)定义Action Mappings,建立应用业务逻辑之间的联系。

(5)开发满足用户界面需求的所有支持对象。

(6)基于每一个用户界面需求提供的数据属性来创建对应的Action Form对象。

(7)开发被Action Mapping调用的Action对象。

(8)开发应用业务逻辑对象(Java Bean,EJB等)。

(9)对应Action Mapping设计的流程创建JSP页面。

(10)建立合适的配置文件struts-config.xml,web.xml。

(11)开发/测试/部署。

在实际的应用开发过程时,对应各个部分的工作主要包括:

Model部分。采用Java Bean和EJB组件,设计和实现系统的业务逻辑;根据不同用户请求从Action派生具体Action处理对象,完成由Bean构成的业务组件;创建由Action Form的继承类实现对客户端表单数据的封装。

Controlle部分。Struts已提供了核心控制部分的实现,在具体开发时,开发人员只需详细配置Action Mapping对象。

View部分。为了使用Model中的Action Form对象,开发人员必须使用Struts提供的自定义标记创建HTML表单。利用Struts提供的自定义标记库编写用户界面,将应用的业务逻辑和显示逻辑分离。Struts框架通过这些自定义标记建立了View和Model之间的联系,此外Struts的自定义标记还提供了很多定制页面的功能。

2 系统设计与实现

2.1 管理组织职能分析

研究生是高校的中心管理工作之一,涉及到学校的许多职能部门,具有完善的功能体系。根据研究生教学工作的职能体系,可以把研究生教学管理信息系统划分为教学计划管理、选课管理、排课管理、考试管理、成绩管理、教学评价等子系统。管理系统功能如图2所示。

2.2 系统实现的关键技术

为了描述Struts在系统中的应用,本文以系统登录控制为例进行详细的说明。系统大的角色有三类:部门、教师、学生。其中部门用户又可以划分:研究生院、二级学院、教务处等不同的组。系统登录控制分为两步走,先是进行用户名和口令的验证,成功后再进行权限的识别,根据权限进入相应的系统,数据流如图3所示。采用Struts框架技术具体实现如图3所示。具体说明如下:

2.2.1 构建视图

在Struts框架中,视图的实现主要采用JSP技术,但与传统的JSP相比有两个显著的不同。

首先,在Struts下使用JSP开发视图,在页面中没有包含任何的脚本程序,只是单纯的完成数据传送以及接收和显示返回的数据。对数据的处理以及页面的跳转都在业务层中来实现。这样做实现了业务逻辑和表示逻辑的完全分离,提高了一个应用程序的性能和可扩展性,并有利于程序的复用。

其次,Struts框架提供了一组可扩展的自定义标记库,主要包括Bean标记、Logic标记、HTML标记和模板标记。通过使用标记,可以简化创建用户界面的过程,并且更好地实现数据的封装。通过使用这些自定义标记创建的JSP表单,可以实现和业务层中的Action Form的映射,非常好地和系统的业务逻辑部分交互。

2.2.2 构建控制器

Struts的控制器由两个部分组成:系统核心控制器和业务逻辑控制器,分别对应Action Servlet类和Action类。其中Action Servlet类由Struts框架提供,继承自Http Servlet类。负责接收所有的HTTP请求信息,然后根据Struts-config.xml配置文件的配置信息,取得相应Actionform中保存的表单数据,并把请求转发给不同功能处理的Action类,否则直接转向请求的JSP页面。因此,Action Servlet类担负Struts框架的中央控制器的角色。Action类负责具体功能流程转发,并调用业务逻辑模型。Struts-config.xml文件主要是定义了HTTP请求和Action Form、Action类等组件之间的映射关系。在系统登录模块中,通过struts-config.xml配置文件“Action”来调用Comman Action类中的“user Login”方法来实现验证用户身份。

2.2.3 构建模型

模型表示业务逻辑和业务规则等,在MVC的三个部件中拥有最多的处理任务。可以用Java Bean和EJB等组件技术来处理数据库的访问。在系统登录模块中,通过实例化DBConne Ction工具类得到对数据库的连接,然后将参数usename(用户名)和password(口令)传入Operate DBDao.java,由它来实现对数据库的增、删、改、查等操作。Operate DBDao.java通过JDBC进行读取数据库的操作,判定数据库中是否存在该用户,密码是否正确等。

3 结束语

本项目基于Struts开源技术设计并开发研究生教学管理系统,采用B/S结构和Struts框架,提高了开发效率和考试系统的重用性、可维护性、可扩展性,实现了系统的松散耦合,极大地改善了教学管理环境,减轻了教师的管理工作强度,提高了教学管理的科学性和准确性。

摘要：由于研究生类别和层次繁多等因素,研究生教学管理也日趋重要。传统的的研究生教学管理是C/S(客户/服务器)结构,维护工作量大,还容易出错,迫切需要高效率的教学管理系统。基于Struts框架开发的研究生教学管理系统体现MVC框架结构和对象-关系(ORM)的优势。通过系统分层设计达到结构上的松散耦合,可以提高系统的重用性、可维护性和可扩展性。

关键词：MVC框架,Struts,研究生教学管理系统

参考文献

[1]卢英敏.以人为本的研究生培养过程管理研究[D].吉林:吉林大学硕士论文,2008.

[2]戎伟,张双.精通Struts-Java流行服务器、框架、工具及整合应用[M].北京:人民邮电出版社,2006.

[3]李刚.轻量级J2EE企业应用实战:Struts+Spring+Hibern-ate整合开发[M].北京:电子工业出版社,2007.

[4]赵小穗.基于Struts和Hibernate框架构建Web应用的研究与实现[D].江西:南昌大学硕士论文,2007.

研究生教学管理系统 篇2

1、考勤制度：面授课实行席卡制（请学员按席卡就座），考勤实行班主任和任课老师联合点名制度，省、市党校研究生处将加大面授到课情况的检查力度。

2、出勤与成绩挂钩制度：请病假（县级以上医院证明）或出公差（组织部门证明或主管领导签字）的，一次课扣2分。旷课（包括无效证明）的一次课扣分4分，扣分累计不封顶。

3、课程考核：

（1）、在职生课程考核由平时考核和期末考核两部分构成，两部分成绩权重为30%和70%。

（2）、平时成绩根据学员的到课情况和平时测试两项内容综合评定。其中，到课情况20分，平时测试10分。

（3）、缺课累计超过课程课时50%（含50%），取消课程学期考试资格，由省委党校研究生处安排到省委党校总部参加补考。缺课达到2/3以上，该门课程必须重修，重修时间：原则上安排在每个年级的第六学期；重修地点：省委党校直属班。对长期无故缺课，屡劝无效者，予以除名处理。

4、上课纪律：学员参加面授，必须严格遵守课堂纪律，听课期间严禁接打手机，手机必须关闭或振动。

5、作业管理：课程作业必须独立完成，不能合写，不许抄袭，更不允许让他人代笔，一经发现，取消成绩，不予补做，抄袭者与被抄袭者同样处理。

6、考试纪律：凡无故缺考、考试作弊者，该门课以零分计，并不得参加下学期补考。对帮助作弊者，与作弊者同样处理。省委党校将加大期末考试的巡查力度，严格执行有关考试纪律。

我院教学管理信息系统建设研究 篇3

一、学管理信息系统建设主要问题

1. 数据标准不规范

正方教务系统的使用给我院教学运转带来的方便主要体现在两点：首先，使我院教学资源得到优化，教师、教室、实验室、时间等的高效调配和合理利用，解决了学校资源紧缺、多校区、院系多级管理状况下排课、排实验室、排考场难等问题；其次，系统严格遵循教育部颁发的学籍学历规范和有关信息标准，课程代码、教师代码、学号等的编码规范高校管理，避免代码的重复等不合理现象的发生。

2. 缺乏统一的协调机构

数字化校园是一个信息高度集成的虚拟校园，在教务系统数据整理中我们发现各部门对数字化校园的认识不一，教务系统基础数据的编码仅仅作为一个单独的系统来定制，其实数字化校园的建设是一个庞大的系统工程，教务系统只是其中的一部分，为实现真正意义上的数据共享，除了利用计算机、网络、通讯技术建立软硬件一体化平台外，还需要建立一个协调机构，统一协调信息化系统建设中出现的各种衔接问题。

3. 缺乏专业化的教职工队伍

数字化校园的建设不但需要技术型人员参与，还需要管理型人员参与，只有两者紧密配合，才能顺利完成信息系统建设进程。但是在数据整理中我们发现各系部参与数字化校园建设的人员缺乏计算机相关专业背景，导致基础数据整理工作不容易贯彻，致使出现大量重复工作，影响了工作进度和工作质量。

4. 缺乏系统的培训工作

数字化校园是对大学校园内各种信息实现全面数字化，是需要各系部共同参与才能完成的任务。但在实施过程中，我们发现各系部教工急需系统性的业务培训，对整体建设思路缺乏统一的认识，缺乏专业的沟通，需求不够明确和具体，导致在实施过程中需求与效果不统一，影响了工作热情和系统推广。

二、调研阶段

针对以上我院面临不断突出的问题，2012年起我院对兄弟院校的教务系统以及教学管理信息建设进行了调研走访。主要是对使用成熟教务系统的各高校进行参考学习，和正在改革创新教务选课系统的各高校探讨学习，整理我院目前正在使用的教务系统缺陷和急需解决的问题，通过调研总结可行性的解决方案，维持现有正常教学任务和活动，为教务系统升级提供完整的需求计划。

我们走访的具有参考价值的兄弟院校：

A.中国地质大学长城学院：采用青果的系统

优势：可对比现有的正方系统，看看是不是能满足现在的需求。成熟软件出现不可预知的报错比较少，维护压力较小。

劣势：目前长城学院采取的学分制为大类中限选，与将来的趋势不能确定是否吻合，由于系统的可变性受限制，无法确定能否适用于本校。

旧系统的教学计划因为存在两种模式（学年学分制和完全学分制），将数据导入新系统时出现大量的兼容和匹配的问题，需要较长时间进行调整。

青果的系统设计思路和正方很像，在排课的操作便捷性上优于正方，目前长城学院也是采用的专业内限选的模式，还未演化成学年学分制，对于完全学分制选课这块缺乏可供参考的数据。正方的优势在于选课的模式方面比青苹果要全面一些，有预选、专业内选课和跨专业选课3种模式。

B.河北经贸大学：采用正方系统

根据和河北经贸大学的老师沟通后，小结：

1.教学计划是系统运行的主线，新生入学需制订标准的教学计划，并准确无误的录入系统。

2.每学期开始选课前必须确定实行的教学计划是否需要修改，确定本学期的教学计划之后围绕教学计划进行选课和排课。

四、调研总结及措施

1. 制定教学信息数据标准

为了维护日常教学的运行，数据标准的制定刻不容缓，以往教务系统课程库里的课程代码采取8位，年份+流水号的方式，比如高等数学的课程代码为20080001。这种编码方式虽然简单，但是会给教学管理造成极大的障碍，我们将教务管理系统的基础数据分为公共代码基础数据、学籍基础数据、成绩基础数据、计划基础数据四个部分，通过分析与整理公共基础数据主要包括系部代码、专业代码、课程代码、教师基本信息、学生基本信息、教师职称代码6个基础表 。

2. WEB端和数据库服务器升级

我们走访兄弟院校和海滨学院在校生规模相当都在一万人左右，兄弟院校的服务器配置很高，能满足至少5000人同时在线的负载。我院的数据库和web应用端的实际情况是：使用同一台服务器。每学期开学初的时候学生同时选课会给我院教务服务器造成很大的负载，甚至影响其他查询功能。

3. 二次开发教务系统

我们把二次开发的工作重点放到与校外考试特别是等级考试系统的无缝对接上，目前我院负责组织申报的等级考试主要有：全国计算机等级考试、全国大学英语四六级考试、普通话水平测试。

这些国家级考试都有自己独立的报考系统，但是每次考试前教务处都要花大量的人力物力去审核学生的基本信息尤其是照片是否符合标准。

针对我们的需求我们向正方公司提出申请，将我们的系统做了二次开发，这样学生在校内先预报名，在预报名的时候可以上传照片，一旦照片不合格，系统会做出提示直到上传符合条件的照片为止。

五、后续研究和实践

1. 二次开发针对毕业（设计）论文加强过程管理的。目前我院的毕业设计（论文）管理相对粗犷，除成绩录入之外其他开题、中期答辩等环节都没有使用正方教务系统，为保障毕业（设计）论文的质量，实现最终培养目标毕业生管理的研究势在必行。

管理信息系统实验教学研究 篇4

在管理信息系统是专业必修课, 通过学习使学生认识到信息对组织管理的重要性, 同时掌握管理信息系统的基本概念、结构和功能, 以及建设信息系统的基本过程和基本方法。《管理信息系统》的实验教学内容从以下几个方面进行设计:

《管理信息系统》实验教学准备

《管理信息系统》案例分析

《管理信息系统》实战演练

实验总结提高

其中:准备环节安排2课时;案例分析安排4课时;实战演练安排20课时;实验总结提高安排4课时。

二、《管理信息系统》实验准备

1. 理论准备

实验教师在实验开始前, 对本次实验所涉及的理论知识进行概况总结, 并提出实验要求, 为将要进行的实验做铺垫。理论知识应该有以下几个方面:

●管理信息系统的概念

●管理信息系统的结构

●管理信息系统开发方法

如生命周期法、原型法、面向对象的开发方法、MIS生成工具等。然后介绍每一种方法的主要内容, 如:

介绍生命周期法的阶段划分、阶段任务、阶段设计工具和阶段成果;介绍原型法的使用条件、开发过程和内涵;介绍面向对象开发方法的特点、涉及的基本概念、常用的开发环境和开发工具;介绍MIS的生成工具 (CASE方法) 的基本思想、构造等。

面向对象的开发方法是当前比较常用的设计方法。

基于以上方法的特点和各自的优缺点, 学生在实验时, 总体上是采用结构化生命周期法进行系统分析和设计, 而系统实现阶段可以采用原型法和面向对象的方法进行。

2. 课题准备

根据《管理信息系统》课程要求, 结合学生的学习情况, 实践能力, 设计多套切实可行的、学生容易实现的课题。如:

《企业人力资源管理信息系统》

《企业客户信息管理系统》

《超市商品销售管理信息系统》

《企业劳动工资管理信息系统》

《企业物流管理信息系统》

《学生信息管理系统》等等。

学生实验时间一般比较短, 又没有实践经验, 所以, 在设计实验题目时, 不宜太大, 使学生能够在有限的能力、有限的时间内完成, 增强学生对管理信息系统设计的整体认识和成就感的体验。

3. 分组与进度安排

系统开发需要涉及诸多方面, 学生的能力又参差不齐, 需要多人分工协作, 同时体现团队精神, 通常划分为若干个小组进行实验, 每个小组4至5人比较适宜, 再根据小组内学生的情况划分不同的角色, 如:组长、秘书、设计、美工等, 并交叉做另一人的助手等方式进行实验。培养学生承担主要任务及协助工作等多方面的能力。

实验题目采取不同方式分给每个小组, 小组也可以自拟题目进行实验。

将实验任务划分成阶段进行, 明确每个阶段的任务及进度计划, 并要求每个小组进行阶段总结, 并安排不同的学生进行总结汇报, 使得每个学生都有明确的任务参与实验, 提高学生的实验热情和积极性, 以实现实验的目的。

三、《管理信息系统》案例分析

实验准备就绪后, 实验教师选取不同层次的《管理信息系统》案例, 结合本次实验的要求和目的进行案例分析。案例可以选取专业性强、功能较单一的《管理信息系统》, 如:企业进销存管理系统, 银行客户信息管理系统, 房地产信息管理系统, 企业人事与工资管理系统, 学生学籍管理系统等等。这类案例分析时, 可以详细一些, 有条件的话, 准备一套可以运行的, 有源代码的, 并且有设计过程的案例进行分析, 将对学生接下来的实验会有更直观的指导, 意义很大。

四、《管理信息系统》实验过程

实验教师要全程指导、跟踪、监督, 掌握各组的实验内容和实验进度。实验过程通常可以这样进行:

1. 需求分析阶段

学生拿到题目后, 走出校门, 走向市场或利用网络进行市场调研, 选择一个单位作为假想客户, 了解这个信息系统给他们设计, 他们会有什么样的需求, 在市场调研的基础上进行需求分析和数据库分析, 利用结构化分析工具 (数据流图) 或面向对象分析工具 (用例图) 来描述系统的功能, 再用数据字典, 还有E-R图参阅概念性的数据模型, 来表达数据之间的关系及处理的要求, 最后形成“需求规格说明书”, 表明系统“做什么”。对每个实验小组的需求分析进行检查, 合格后由实验教师签字同意进入下一实验阶段。

2. 系统设计阶段

系统设计的主要任务是将上一阶段的数据流图转换成“系统功能模块结构图”, 表明未来系统的功能, 然后再用结构化方法的流程图进行模块的详细设计。

在数据库设计中, 要求学生选择关系模型, 将E-R图转换成关系模型, 再形成数据库表, 更详细的表明系统要处理的数据结构。

设计阶段结束后, 要形成“系统设计说明书”、“测试方案” (学生实验只要求列出必要的测试数据即可) 、“流程图”、以及数据库设计结果, 表明系统“怎么做”。对每个实验小组的设计结果要进行检查, 合格后签字同意进入下一阶段。

3. 系统实现阶段

这一阶段要利用计算机系统建立数据库, 要设计用户操作界面, 选择一种程序设计语言进行编码, 并进行必要的测试。真正形成可以运行的管理信息系统。

这一阶段要结合不同的专业设计不同的实验内容, 如:计算机专业可以要求学生进行实际编码, 实现系统的全部功能或部分功能;非计算机专业学生, 这一阶段可以不作要求, 由学生根据自己的能力自行选择完成。

这一阶段完成后, 学生自己设计的《管理信息系统》就实现了, 对于学生来说, 收获是非常大的, 体现了这门课程理论知识的实用性以及该课程实验知识的掌握, 所以, 实验教学效果是明显的。

五、实验总结提高

实验结束后, 要进行最后的总结, 以明确本次实验的收获和不足。通常的做法是:

1. 先由实验教师提出总结要求, 要求

学生每人写出一份实验个人体会, 不要限制体会的内容、形式、字数, 提示学生实验怎么做的, 自己怎么想的就怎么写, 告诉学生体会只有一个要求, 那就是“真实”。要相信每个学生, 他们只要努力是能学会和做好的。

2. 接下来由每个小组选出一名学生

代表小组做总结发言, 介绍小组的实验情况, 以及实验过程中体现的团队合作精神。

3. 选出1至2名学生主持, 在主持人

的组织下由学生自由发言, 畅谈本次实验中自己的收获与不足, 以及对未来的预期和设想。

4. 最后, 在实验教师的主持下, 每一位学生用几句话总结本次实验。

至此, 《管理信息系统》课程实验教学, 圆满结束。

参考文献

[1]邓良松, 刘海岩, 陆丽娜编著, 《软件工程》, 西安电子科技大学出版社

研究生教学管理系统 篇5

[摘 要] 在高校教学过程中，教学质量的提升是学校发展过程中长期考虑的因素，同时教学信息化管理的模式水平一样有着很重要的作用。在高校的办公效率的提升方面需要有很多基础性的管理方式的完善，在本文中，就高校实验教学中的信息化管理模式进行分析讨论，通过引入B/S模式下的管理方式来实现教学管理信息系统的整套设计、使用和升级方面的问题，并且通过使用B/S系统可以很好地满足高校对于实验教学的管理目的，不断将系统程序设计进行完善。

doi ： 10.3969 / j.issn.1673-0194.2014.08.067

随着高等院校的教学体系不断的改革深入，传统的教学管理模式已经很难满足现有的高校发展模式，这就要求高校在现有的基础上寻求更多更好的办学理念和办事风格，通过不断地提高学校的工作效率和提高学生学习、生活方面的综合素质来不断提升学校的知名度。对于大学教学中的实验是一个增强学生动手能力的方式，从制度上和管理模式上对于实验教学的改革也是在大学教学改革中最基本的变化，下面笔者就大学实验教学中的信息管理系统的建立进行详细的介绍。高校现有的信息系统

高校在自身的管理方式上区别于其他的企事业单位，有着其独有的特点，首先是大学的信息管理主要面对的是学校的教职工和学生，录入的信息资源要在教职工和学生的类别上有所区分，需要进行分区、分类管理。其次，对于信息系统的机构模式也着很高的要求，在教学环境的信息录入与外界交流的信息资源都要在服务器使用较为稳定的情况下建立。最为主要的是，大学的信息系统要对现有大学内部的信息进行保存，对于大学毕业后学生的信息资料也需要进行有效的管理。

现有的大学信息系统在使用中具有其优势，比如该信息系统针对性较强，面向的全校师生，老师和学生在数据库中很容易就找寻到相应的搜索信息，校园信息搜索系统也具有很强的操作性能，结构的完整性和层次性也同时完善该体系建设的完整。但是，该系统在与相关网站链接中会出现故障，无法在相应的界面中直接链接到相关网站，这就给老师和学生在查找信息的过程中带来了很大的不便，最为普遍的情况就是只能在搜索功能下找寻学校内部的信息资源。校外信息甚至校内其他机构的信息资源都不能在一台搜索器中显示出来，这就给信息平台建设带来了一定的缺陷。在根据这些缺陷的研究后发现，使用计算机B/S系统可以很好地解决系统链接的问题，为实验教学提供很大的便利。

B/S模式的使用原理

B/S模式是计算机系统的一种处理方式，是通过客户菜单界面连接起来的服务器。服务端分为前后两部分，前一段是含有菜单、操作按钮和验证信息的端口，后一段是连接数据库和触发装置的模式，在网络逻辑的基础上相互连接起来，具有一一对应的性质，同时在数据的访问方面具有很强的结构完整性。

基于B/S模式下的实验信息管理模式下，完全是借助学校的内部网络资源，也是实验室开放的资源之一。系统所具有的功能主要表现在：整套B/S系统可以对于实验室的相关设备的采购、使用、维修、处理等一系列的过程进行实时动态检测，每个环境的使用都可以在信息系统中找寻到。同时系统对于实验室的设备和教学管理进行评估处理。在平常的学习当中，学生可以随时登录该系统的界面，以完成教学课程的选择，以及相关学费的收缴工作。系统会在学生选课完成后，根据后台的数据资料，自动形成准确的上课时间安排表。学生也可以根据这套系统完成对实验资料的搜索目的。系统同时还兼有老师和同学交流的平台的作用，在实验课后，学生可以根据学习的任务和要求提出自己的建议和意见，对于实验中不懂不明白的部分可以在B/S平台系统中提出，老师也会在系统平台中对于相关的问题进行解答。

信息系统在使用中的原则要求

在使用B/S信息系统的过程中，主要是为了完善以往系统中出现的不足之处，能够更好地将学校的管理模式体系提升一个很大的高度，对于在该系统在使用中的方法和要求还有一些具体的要求：

（1）对于系统的使用主要是为了提高学校在办公方面的效率，就必须将系统的程序化设置在一个较快的基础之上；

（2）信息系统的资源含量必须要大，涵盖有局域网络中的信息，同时对于外网的资源数据库资源也要包含在内，对于数据的采集方式，尽可能地做到一次投资，长期利用，以来可以减低投资的成本，二来可以完善数据库的资料，方便师生查用；

（3）B/S系统受到使用的原因也基于其优秀的操作性能，在使用中要秉承这样的优势，继续保证系统信息的稳定，以及系统维护的方便；

（4）保证信息系统的信息安全，在网络连接的基础上，对于数据的录入和输出的安全必须有相应的保证，在使用信息库中，要设置相关的数据权限，后台信息化的管理也掌握在指定的专业技术人员手上；

（5）定期对于数据库资源进行更新，将校内总服务器的资源和相关分支结构的信息相互连接好，并保持一致，对与实验教学的内容数据也要进行同步处理。

B/S信息系统的评估调查

针对B/S信息系统的特点，将所有数据信息分成了25个数据库表，这些数据库表根据数据变动的频繁程度可以划分为两类，一类数据库表数据一经录入，相对稳定，变化较少，如院系基本信息表，专业基本信息表只有在学校院（系）或专业改革时才会变动；学生基本信息表只有在每一学年开始时，会增加新的学生。而另一类数据库表数据变动频繁。如学生实验（上机费）信息表，随着学生追加上机费，课外上机的活动发生改变。因此：

（1）在教务处和各实验室数据库服务器上建立出版数据库；

（2）在各数据库服务器上建立相关数据库出版服务器；

（3）设置教务处和各计算机机房数据库服务器为订阅服务器；

（4）设置出版服务器的出版条目。

结束语

在本文中，就高校的信息管理模式不完善的因素下，提出了B/S模式的教学管理模式，这种模式可以很好地解决在实验教学中遇到的一些问题，但是不容忽视的是该系统的安全系统的维护必须要不断地加强，确保安全减少损失的情况下才能将系统的优势发挥出来，更好地服务高校的信息化建设。

《管理基础》教学改革研究 篇6

关键词：职业和岗位要求；教学环节功能；教学改革

课题编号：Y16035

一、《管理基础》在专业课程体系中的地位和作用

在专业人才培养设置的课程体系中，《管理基础》属于物流管理专业的专业基础课程，是其他专业课程学习的前期课程。《管理基础》的课程任务是培养学生具有工作岗位的管理素养，基本管理思想、方法，及现代管理理念，掌握岗位管理工作所必需的计划、组织、领导、及控制知识重点，并具有一定的应用能力。课程教学应根据物流管理专业人才培养的要求、结合物流管理岗位特点进行设计、实施、及考核评价。

二、教学设计

1.教学要求与内容

培养学生的专业技能，是职业教育的核心内容。《管理基础》的教学内容包括管理与管理者、管理思想与理论、计划、组织工作、领导、控制、创新等七部分内容。如何在各教学环节实施各部分教学内容，并达到教学目标的要求，是教学过程设计的重要内容。教学过程的设计直接关系到教学过程是否合理、教学效果是否良好，及人才培养的质量。

根据课程中的知识点，依据职业和岗位要求、知识点内容与学生接受水平的差距，识别课程的重点知识和难点知识。难点知识制约课程在岗位的关键应用。该课程的重点和难点具体如表1。

2.教學环节

课程教学过程中，将课程中的重点和难点知识内容分解到各环节。本课程的教学过程分为教室、实训室、校外实训基地三个环节。依据各环节在教学过程中承担的功能，分配不同课时量，采取不同教学方式，各环节的课时量、主要功能及教学方式如表2。

三、教学考核与评价

课程教学的考核与评价按照“学生评教、教师评学、教师互评、”的方式进行。“学生评教”采用学院教学评价考核要点进行。“教师评学”按各教学环节进行。对教室教学环节，按课前、课堂、及结课三个阶段进行。课前评价，根据教学重点设计考核要点，以学生自评为主；课堂评价，按学生课堂积极性、学习效果、知识掌握与理解等，设计考核要点，由主讲教师进行考核；结课评价，采用课程综合考核的方式，由主讲教师进行考核。对实训室教学环节，采用课前评价、过程评价进行。课前评价，根据教学难点设计考核要点，以学生自评为主；过程评价，按学生实训积极性、难点知识的理解与应用等，设计考核要点，由主讲教师进行考核。对校外实习基地的教学考核与评价，采用岗位考核进行评价，根据课程与岗位要求，设计考核要点，由实习教师进行。教师互评，根据课程标准、实训大纲、实习大纲的要求，设计评价要点，由各环节的辅导教师对主讲教师进行考核。通过课程的教学考核与评价，实现教学相长，及持续提高人才培养质量的目的。

四、课程改革特色

根据职业和岗位要求、以及学生实际接受水平，识别课程的知识重点和难点，并赋予各教学环节的主要功能和教学方式，学生课前自学，各环节主讲教师和辅导教师相互配合，完成教学过程。

在课程教学的评价与考核方面，细化教师评学，根据教学过程分阶段动态考核，结合各环节的教学功能设计考核要点，客观评价，促进教学。

参考文献：

1.姜大源，现代职业教育与国家职业资格框架构建，中国职业技术教育，2014，（21）：23～34；

研究生财务管理教学关系探讨 篇7

一、财务学科与相关学科之间的关系

财务管理学科与会计、工商管理、金融等相关学科有较强的通融性和交叉性, 在教学过程中如何处理好这些学科之间的关系值得探讨。

(一) 财务管理与会计历来被认同为“孪生”关系

财务管理与会计同源同宗, 管理对象都是企业资金运动, 会计产生和反馈的信息在一定程度上支撑财务管理行为。但财务管理和会计对资金运动管理的角度存在差异, 会计侧重于企业资金运动的信息流的生成、核算和披露;而财务管理则更加注重企业资金流本身的规划、协调和控制。为此, 在对某一经济现象进行解释时, 财务与会计的视角存在差异, 如对资产负债表的解释, 会计使用恒等式“资产=负债+所有者权益”, 这从信息本身来看非常直观;而在财务看来, 笔者认为以下解释更符合财务的特点:表的左方表示企业投资组合以及资产的风险收益水平, 体现公司的法人财产权;表的右方表示企业的资本结构选择, 是企业对股东和债权人应承担的义务和责任。

(二) 财务管理与工商管理关系密切

财务管理与工商管理都是企业管理系统的子系统, 各自的管理侧重点不同, 工商管理侧重于生产、营销和人力资源等方面的管理, 而财务管理则更侧重于企业价值层面的管理活动, 为企业提供资金支持以及财务协调等功能。因此, 在财务管理教学中应摆正财务管理的地位, 帮助学生树立正确的理财理念, 如“企业应以财务管理为中心”曾经在理论界相当盛行, 且研究生将其选做毕业论文课题的也很多, 但该观点过分夸大财务职能, 容易误导学生的盲目乐观, 给实际工作带来诸多不便, 影响财务与其他职能部门的关系。笔者在其后的教学中, 通过分析取消了该选题建议, 也对学生理财理念进行了适当的纠正。此外, 现代财务理论研究充分借鉴了企业理论的研究成果, 如委托代理理论、信息不对称理论及博弈论等在财务问题研究中得到了广泛运用, 对启发学生思路影响深远。

(三) 财务管理与金融的内容通融交叉

从字面看财务管理与金融渊源相同, 英文单词均为“Finance”, 美国的财务学与金融学高度融合。从公司理财过程看, 离开金融市场, 企业理财将变成“无水之鱼”。在财务管理教学过程中, 如何结合资本市场进行企业融资、投资和分配管理, 将金融市场贯穿于企业理财全过程, 避免“就财务论财务”的空洞式教学也是当前财务管理教学急需解决的问题。

二、财务管理专业课程之间的衔接关系

随着财务管理专业研究生的独立招生, 专业课程体系建设已成为首要解决的基础性工作。从目前各高校专业课程内容的设置看, 主要有两个特点:一是对基本财务理论和财务方法的拓展与深化;二是财务管理专题的开设, 题材尽管多样化, 但主要仍偏向理论教学层面。笔者所在高校的财务专业课程设置也基本沿用了该种做法, 分别设置“财务理论研究”和“财务前沿问题研究”, 专业体系设置基本合理, 但实际教学中仍存在一些问题亟待规范。

(一) 教学的随意性与专业知识结构的矛盾

研究生专业教育有一定的知识结构要求, 课程体系设置和教学计划安排无疑是确保这一目标得以实现的保障。但现实情况是, 在没有相应指定教材规范教学内容情况下, 任凭教师自身的喜好来安排教学内容远远不够, 而且不同课程任课教师由于备课缺乏沟通渠道, 在授课内容衔接上有可能存在“真空”或“重复”现象;再加上授课教师更新频率较高, 同一门课的授课内容缺乏统一性, 教师教学的兴趣性和随意性都在一定程度上存在。如在财务管理教学中, 有关“企业财务风险”方面的内容, 财务理论、财务专题和财务风险三门课程均可能涉及。因此, 如何在财务管理教学中寻找合适的途径规范研究生教学内容, 避免随意性刻不容缓。

(二) 理论知识与实务运作的脱节现象严重

尽管研究生教育对理论层面有一定要求, 但考虑到研究生扩招后未来从事企业理财工作的人员将增加, 实务运作能力在研究生知识结构中的权重也相应加大。这无疑对师资结构、课程设置及教学方法等提出了挑战。而目前研究生课堂教学基本以理论知识传输为主, 方法运用和实际运作欠缺, 这主要受师资队伍结构所限, 目前担任研究生教学的骨干师资队伍缺乏对公司财务运作的感性认识, 在教学中理论与实际相结合的力度不够, 学生对现代公司重大财务决策和资本运作缺乏必要的了解。为此, 可以通过聘用公司高管作为外聘教授, 合理安排部分课时, 让学生有机会体会、交流和沟通, 加深对公司理财的深层次理解。

(三) 各专业课程教学内容规范的分工与衔接

从制度和程序上看, 规范专业课程内容分工可以通过统一教材使用或教学规范教学指导等方法实施。研究生专业教育与本科专业教育的目标不同, 本科教育只涉及财务管理基本理论和基本财务流程, 注重知识面的延伸;而研究生教育更加注重财务理论的深度, 并且还应融合经济学、企业理论最新研究成果, 仅仅依靠指定教材进行教学还远不够。因此, 在教学中可以制定一本或两本教材作为教学参考, 且制定严谨的教学指导必不可少。

三、传统教学与案例教学之间的关系

财务管理作为一门学科, 并非起源于学术研究, 而是直接来源于企业的实践活动和金融创新。这就要求财务管理课堂教学必须面向企业实践活动, 迎合资本市场不断创新的融资品种和投资策略, 探索出一条企业高级理财人才培养的途径。

(一) 传统教学方法的缺陷

传统财务管理课堂教学基本上沿用了“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄;教师考, 学生背”的教学模式, 尽管该方法一直是“传道、授业、解惑”的主流方法, 但这种教学模式不可避免地带来以下弊端:一是重理论轻实践, 教学效果不佳。采取教师理论讲授为主的单一式教学法, 实践环节很少, 仅有的实践教学基本停留在教师授课时辅以例子或例证, 学生没有机会进入财务管理工作“现场”, 缺乏对企业理财的“感性”认识, 领悟理解力较差。二是重视吸收知识, 忽视应用知识, 难以调动学生学习的积极性和主动性。传统的教学方法片面强调教师的主导作用, 忽视了学生在学习上的积极性和主动性, 学生只能被动地接受老师灌输的知识, 学生成了“传”、“授”的对象, 成了理论知识的接受器、储存器, 难以在课堂上消化知识, 更不能全面启发学生的思维, 激发学生的创新精神, 很难培养出发展后劲足、具有开拓创新精神的财务管理人才。

(二) 案例教学法的优势

案例教学法是以美国哈佛商学院为代表的欧美高校于20世纪80年代推出的一种教育方法, 该方法通过对企业经营案例的分析、角色模拟、专题讨论等形式运用, 实现启发性和实践性教育, 提高学生的综合素质和决策能力。研究生教学采取案例教学法有以下优势:第一, 案例教学法有利于深化研究生教学方法的改革。案例教学法既注重理论教学环节, 更注重实践教学环节, 使学生进入“模拟现场”担当“角色”, 促使其勤于思考, 善于决策, 变学生被动听课为积极思索、主动实践的过程。第二, 案例教学法有利于培养学生的实际工作能力和综合运用能力。财务管理案例来源于实际工作的典型素材, 给学生以客观真实的感觉, 能激发其学习兴趣, 通过案例的讨论, 促使学生针对性地运用所学的理论知识去分析问题。案例教学还有助于改变学生理论知识条块分割的状态, 综合运用已掌握的知识结构, 提高学生的综合运用能力。通过案例讨论、分析报告的撰写等环节, 不断提高学生的文字表达和语言表达能力。第三, 案例教学法有利于提高教师的业务水平。案例教学法促使教师深入到财务管理实际工作中, 搜集相关财务资料, 并进行科学加工、整理, 编出适用于教学需要的财务管理案例, 有助于教师的教学、科研水平不断得到提高。

从财务管理专业教育看, 考虑到学生实务知识的欠缺, 适当增加案例教学无疑能优化学生的知识结构。但值得注意的是, 提倡案例教学并不是对传统教学方式的否定。案例教学法固然很重要, 但不能替代其他的教学手段, 因为学生综合素质的培养、学生能力的提高、学生知识的增长等, 需要各种教学方法和手段的共同作用, 如组织学生到企事业单位进行业务实习, 进行财会业务的模拟实验, 做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试等, 都是重要的教学手段, 这些教学环节也各有用途, 是案例教学手段不能完全替代的。

参考文献

研究生教学管理系统 篇8

关键词：管理信息系统,教学改革,教学方法

管理信息系统 (Management Information System, MIS) 是一个由人、计算机等组成的能进行管理信息收集、传递、储存、加工、维护和使用的系统。[1]管理信息系统是到20世纪80年代才逐渐形成的一门新兴的边缘交叉学科, 其理论体系尚处于发展和完善过程中, 它系统地综合了管理科学、信息科学、系统科学、现代通讯技术和计算机科学, 其性质属于与基础知识和专业知识联系密切、实践性比较强的专业课程, 它要求学生能将所学的理论知识在实际中进行运用。[2]在高校教学中, 管理信息系统已被列入管理类专业核心课程, 很多院校也将其列为会计、信息工程、计算机等专业的必修课。

1 管理信息系统课程的特点

1.1 综合性

管理信息系统课程要求学生用数学的方法、管理的思想、计算机的技术进行系统的分析、设计与开发。因此, 该课程要求学生具有上述多学科的、综合的知识与能力。

1.2 实践性

管理信息系统作为现代管理方法和计算机技术的结合体, 其应用性极强。必须坚持理论与实践并重的原则, 在讲述基本知识和原理的基础上, 注重对实际问题的解决。

1.3 先进性

管理信息系统学科需要大量使用现代信息技术, 要求采用较先进和成熟的计算机技术确保系统能够最大限度地适应今后业务发展的需要。

1.4 管理和技术并重

管理信息系统更重要的是体现一种管理思想, 它的对象是管理, 而计算机等现代电子信息技术只是其使用的技术手段。对MIS建设来说, 管理和技术同等重要, 管理信息系统开发中最需要的是既懂技术又懂管理的复合型人才。通过这门课程的学习, 应使学生懂得信息技术如何运用于管理活动, 以及管理活动怎样寻求信息技术的支持。

2 管理信息系统课程教学中存在的问题

然而在实际授课中, 不管是教师还是学生都发觉教和学均非常困难。突出表现在内容太抽象、太广泛, 听起来枯燥无味, 不易理解。同时, 讲授该课程的教师也认为管理信息系统涉及的知识面广、内容难度大、不易讲深讲透。尽管老师在课堂上认真授课, 但由于教师的经验不足、学生的学习方法不当、教材内容的针对性不强等原因, 导致了这门课程的整体教学效果不理想。因此针对MIS教学的现实状况, 迫切需要进行教学改革, 实现理论、技术和方法有机结合的教育教学模式。经过长期的教学及研究, 我们认为该学科的教学过程存在以下问题。

2.1 教学内容陈旧, 缺乏和相关专业知识的有机结合

目前在高校中开设MIS这门课程的有管理类、会计、计算机等专业, 而我国大多数MIS教材在内容安排上并没有体现出各专业特色, 教科书内容相差无几, 基本上都是分为四部分编写的:一是介绍信息、系统和MIS的相关知识;二是介绍MIS的相关技术基础, 包括计算机软硬件技术、数据处理技术和网络技术等内容;三是从系统生命周期的角度介绍MIS的开发过程, 这是其核心内容;四是介绍MIS的管理。这样的教材内容安排, 对于不同专业的学生缺乏侧重点, 最终会导致两种结果:一是经管类学生的计算机基础知识普遍较浅, 感觉该课程难度太大;二是大部分学生认为这门课程只是讲授软件开发, 与自己的专业以及将来所从事的工作关系不大, 从而失去学习兴趣。因此, “学习管理信息系统应当有所侧重, 例如偏工、偏商、偏管等”[3]。

2.2 教学方法单一, 案例教学与实践环节较弱

(1) 从教学方法上看, 管理信息系统仍然是以教师讲授为主, 学生是在没有感性认识的情况下被动地接受知识, 常常会感到枯燥和抽象, 学习的积极性调动不起来。从该门课程学习结果的考察方式上看, 主要采用了闭卷考试, 没有案例分析, 没有实际技能考核及应用操作等。为了应付考试, 学生靠死记硬背, 这很难从本质上提高学生对MIS理论知识的理解, 更不能检查学生对MIS开发方法的实际应用情况。

(2) 目前教学大多以讲授理论为主, 结合案例对理论的讲解较少涉及。且现有MIS教材中, 完整的开发案例较少, 另一方面, 我国企业的信息化工作还处在起步和发展阶段, 教师很难从社会实践中收集到内容详实、生动的案例。而已有的一些案例教材对所附案例的企业背景介绍不够详细, 加之学生对企业管理工作的实际不甚了解, 使学生难以理解, 更谈不上深入分析。

(3) 管理信息系统是一门理论与实践密切相关的学科, 注重实践是本课程的一大特点。目前, 我国高等院校的MIS教学过程中, 对实践环节并不是十分重视, 具体体现在:其一, 很多MIS的教学过程根本就没有安排上机实践和业务流程调查等环节;其二, 有些MIS的教学过程有实践环节, 但时间安排太短, 实验教学方法不合理, 采取的是工科类的实验方法, 演示一个系统和完成一个模拟系统的开发设计, 却忽略了管理特点。

3 管理信息系统课程教学改革的建议

从以上分析可知, 目前我国MIS教学效果不良的主要原因在于内容缺乏侧重点、教学方法陈旧以及教学实践环节薄弱等。因此, 本文针对以上各点结合MIS教学的实践, 提出了以下针对性的措施。

3.1 优化课程体系, 使课程内容适应实际工作的需要

课程内容是由培养目标决定的, 内容的来源和选择应体现出与社会发展需求的一致性。为此, 我们一方面对该课程内容、体系进行系统设计, 突出基本概念、理论和方法, 体现其偏管理、重技术的特点;另一方面, 合理增加新软件、新方法的内容, 加强开发工具、方法等在实际开发案例中的应用, 加强案例教学、上机操作等课时的比重。同时, 国际上流行的信息系统软件和开发工具, 也要让学生有所接触了解。在技术方面, 我们跟踪现代计算机和信息技术的发展方向, 不断调整或增加新的内容, 并对计算机的教学从内容到方法, 根据MIS的要求进行系统化设计。

3.2 丰富教学手段, 重视实践

管理信息系统是一门实践性很强的学科, 要培养学生运用现代计算机技术和信息技术手段, 优化企业流程, 提高企业管理水平和竞争力的实务能力。由于大多数学生对实际企业运行缺乏了解, 应采取案例分析、社会调研和上机实验相结合 (下转183页) (上接178页) 的方法。在实践环节中突出信息系统的社会系统的一面, 而淡化或降低技术系统的要求。内容安排上应当从以下几个方面展开: (1) 实地调研, 带领学生到企业当中进行实地调查, 并结合企业实际情况进行MIS战略规划; (2) 在实地调查的基础上, 指导学生分析企业现有流程的不足之处并结合信息系统的应用进行流程重组; (3) 上机实验, 可以通过选择一个有代表性的MIS软件, 让学生分成若干个实验小组, 按照规定的业务流程, 分工合作完成相应业务的处理, 从而掌握怎样将MIS运用于实际工作中; (4) 信息处理, 搜集一些现有的数据, 应用管理模型找出一些对企业管理改进有益的规律; (5) 课程设计, 通过选择一个企业为背景, 让学生上机动手实际开发出一个简单的MIS, 从而让学生亲身体验MIS的开发过程。

3.3 改进教学方法, 加强实际能力的培养

3.3.1 重视课堂组织

本课程适合以机房作为主要的教学环境, 在理论阐述后, 尽量用现有的一些易于掌握的技术手段和工具去完成信息管理任务, 可以让学生得到亲身感受。可以就学习中的重点和难点提出一些思考问题辅以必要的课堂讨论, 在讨论的基础上要求学生进行个人学习小结等[4]。

3.3.2 强化案例教学

案例教学能让学生身临其境进行决策分析, 建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案, 以培养学生解决实际问题的能力。案例应注意自身所反映问题的代表性、全面性, 还应当注意学生对案例的熟悉程度, 如果选择学生熟悉的案例, 就容易理解和掌握。采用案例教学时, 应重视案例的说明形式, 尽量避免由教师一个人谈, 比较好的方法是分角色说明。其次, 案例教学可以用一个完整实例贯穿始终, 最好以一个学生熟悉的MIS案例展开, 从需求提出、系统规划、系统分析、系统设计、系统实施一直到系统运行和维护这一开发过程中的各个环节都有适合学生的实践材料;对应于这一案例的各个环节突出讲授有关的理论方法, 并且, 可添加相应的其他单个案例, 以强化学生对有关内容的理解;开展主题讨论, 让学生就案例中的具体内容提出个人意见。

4 结束语

管理信息系统是面向未来的新兴学科, 新的信息管理技术和管理方法不断涌现。为了培养适应社会发展需要的信息人才, 要不断跟踪学科发展, 完善和充实教学内容, 增强实践经验, 改进教学方法, 优化教学手段, 使管理信息系统的教学更趋完善。

参考文献

【1】黄梯云.管理信息系统【M】.北京:高等教育出版社, 2005.3.

【2】郭英, 李文博.论高校管理信息系统课程教学中存在的问题及对策【J】.吉林师范大学学报, 2005.1:68-69.

【3】侯炳辉.试论工科院校管理信息系统 (MIS) 专业【J】.管理工程学报, 1989.3 (3) :87-88.

研究生教学管理系统 篇9

现在是信息时代——一个知识成为生产力的时代。信息技术已经成为企业生存的基本必要条件, 残酷的市场竞争使信息管理成为企业生存、发展的新法则和技能。IDC的研究显示, 财富500强企业中, 信息技术投资超过生产设备投资的企业达到65%, 同时, 企业网络投资的回报率则高达10倍以上。审视这些数字的背后不难发现:能否更快更好的获得和处理信息, 已经成为竞争制胜的关键。现在企业评价的标准已经发生细微却是根本性的转变——强健有力要比规模庞大更具有未来价值。在信息时代, 管理信息系统就成为了一个非常重要的主题, 管理信息系统涉及信息、信息技术和人这三种重要的组织资源的协调和使用, 它的目的是帮助人们完成与信息处理和信息管理相关的一切任务。

管理信息系统是一门新的学科, 是多学科交叉的边缘科学, 是利用计算机技术、应用数学、管理理论、运筹学等相关学科的理论, 研究管理信息系统的规划、设计、实施等一系列过程, 从而为管理者提供决策依据的学科。

二、管理信息系统课程教学的建议

管理信息系统课程在各大高校的很多专业都有开设, 根据不同的专业背景, 教学内容和要求学生所要达到的程度也有很大的不同。管理类学生将来步入社会主要是从事管理相关工作, 在校学习管理知识和技能, 并能够把相应的知识和技能应用到实际中去, 管理信息系统这门课针对管理类专业的学生来说应该作为一门专业核心课程, 在管理信息系统课程的教学中, 偏向于“管”, 偏向于讨论如何从管理者的角度认识与理解信息和信息技术, 讨论如何进行组织的信息化进程。在实际的教学过程中要使学生能够从总体上把握系统, 控制和协调系统的开发过程, 起到一个管理者的作用, 通过两个学期的实际教学笔者发现, 很多的学生并没有真正认识到自己在这门课中的角色, 定位出现偏差, 自然就达不到目标。

1. 明确教学目标

教学目标决定了教学内容和课程安排, 是课程成功建设的先决条件。目前, 国内对于MIS课程的教学目标普遍是使学生学习管理信息系统的基本概念和原理, 初步掌握管理信息系统分析、设计、实施和评价方法, 懂得人的因素、社会因素在实现和发展管理信息系统中的作用等, 比较注重系统的开发过程和开发方法的教学。国外一些大学管理类专业的MIS课程的教学目标, 比如哈佛大学是理解各种信息技术如何改变工作;麻省理工学院是为更好的做出有关信息系统的决策提供手段和方法;斯坦福大学是理解支撑信息系统的技术学习, 使用提取信息的新手段和新方法等[2]。国外大学MIS课程的教学目标比较偏重于信息技术、方法和手段的使用, 更好的偏向于“管”。针对国内管理类学生的具体情况, 可以在系统的开发过程和开发方法的教学过程中增加关于信息技术、决策手段和方法等内容。

对于管理类的学生来讲, 对教学目标也要有明确的认识。刚接触到这门课的时候学生很容易认为这是一门计算机类课程, 管理类学生的计算机相关知识相对较少, 在心理就会产生对这门课的不重视, 在进行教学之前要改变学生的这种观念, 让学生认识到整个管理信息系统的开发过程是“三分靠技术, 七分靠管理”, 明确管理信息系统与人的关系, 人是MIS的主体。明确管理信息系统与计算机的关系, 事实上有了管理就有了管理信息系统, 随着计算机技术的发展与广泛应用, 计算机被广泛应用于管理信息系统, 计算机只是MIS的一个工具, 它满足了信息处理的需要, 又极大的推动了MIS的发展。管理信息系统是企业的神经系统, 是一个人机系统, 是每个企业都具有的系统。

2. 案例与教学结合

案例教学在国外的M IS教学中已经很普遍了, 例如哈佛大学就有一个庞大的案例信息库。它已经成为学生将理论付诸实践, 增强工作能力的主要途径。

管理信息系统中涉及到的很多知识都是比较抽象的, 建议在开始这门课程之前, 教师能够给学生演示并简单讲解一个管理信息系统, 最好能够选择与本专业相关的M IS, 比如物流管理专业可以选择库存管理信息系统或者第三方的物流管理信息系统等, 企业管理专业可以选择客户关系管理信息系统等。学生带着这样的感性认识, 去学习这门课程就不会那么盲目。

在讲授系统开发的不同阶段, 可以用一个开发案例贯穿整个教学, 来引导学生一步一步的去完成知识的学习, 也为学生上机实验过程打基础。对于不同理论知识的理解时也要结合一些小的案例来进行。教师将自己掌握的实际的MIS开发过程中的经验和常见的问题都要及时准确的传授给学生, 比如企业在准备开发信息系统时主要考虑的因素有哪些, 有哪些管理人员参与, 主要由哪些人员负责等等。使学生在学习理论知识的同时也学到了一些实际的经验, 这也是学生最想得到的。

3. 上机实验与教学相结合

上机实验能够让学生将所学的理论知识应用到实践, 也是使学生从理论认识到感性认识的一个过程, 加深学生对MIS及其开发过程的理解。M IS开发过程的5个阶段:系统总体规划、系统分析、系统设计、系统实施和系统维护, 上机实验应该在开发的每一个阶段都有安排, 而且应该尽量地使这五个过程连续, 最后学生得到的是一个完整的M IS。建议可以让学生去开发教学管理信息系统、学校的食堂管理信息系统等贴近学生生活的, 而且是学生比较熟悉流程的系统, 学生会比较容易接受, 而且有信息把这个系统开发出来。如果让学生去开发一些像第三方物流管理信息系统、运输管理系统等, 学生对于这样的实际过程并不清楚, 没有通过实践, 工作流程也不清楚, 开发就无从谈起, 即使要求学生去做实际调查, 但是学生还处于上课阶段, 时间安排就成了问题, 效果也不会理想。所以上机实验效果的好坏与所选择的对象系统是有很大的关系的。但是像第三方管理信息系统这类系统可以作为教师进行课堂教学的案例, 因为教师对这样的流程是很清楚的。

4. 整体的课程安排

根据实际的教学经验, 并结合管理类学生的专业特点, 建议在大三或大四的上学期来开设这门课程, 因为管理信息系统是一门综合的、交叉学科, 学习管理信息系统这门课程之前, 学生要具备管理学、运筹学、计算机网络、计算机基础知识、数据库等相关知识。建议课时安排见表。

三、结论

信息作为人类社会发展的三大资源之一, 对人类社会发展的作用将日益增大, 只有掌握及时有效的信息, 才会在发展中立于不败之地。对于信息管理技术和方法的掌握将是现代知识工作者的基本技能, 管理信息系统课程的讲授和建设也会越来越受到关注。提高教学质量, 是每一位教师努力的方向, 只有教学体系合理, 教学方法适当, 才会达到理想的教学效果, 本文从对教学目标和教学方法角度对管理信息系统课程的教学提出了几点建议, 对教学过程的研究将不断的深入下去。

参考文献

[1]斯蒂芬·哈德:信息时代的管理信息系统[M].第4版.北京:机械工业出版社, 2004:2

研究生教学管理系统 篇10

根据目前学院ISO9000的运行情况, 在构建教育教学质量管理系统时, 主要考虑了以下几个方面:第一, 如何保证信息系统的随需应变能力, 随时适应管理机制的变化。第二, 如果某一个业务点产生变化或者调整, 是否面要重新编译整个程序, 还是进行局部构建。第三, 在系统开发过程中, 产生的一些公用组件, 在学院新建的或现有的业务系统中使用, 是否还需要重新来进行开发, 如何使用现有的成熟的组件, 如何向项目中引用或使用。第四, 是否能够形成一个基础平台, 在进行新的业务系统开发时, 直接在基础平台上建设即可。基于以上四点来考虑教育教学质量管理系统的构建方式。对整个系统的标准规范作了如下定义, 以确保系统的建设, 能够满足以上的要求。

(一) 具体环境规范。应用程序的运行环境采用两台应用服务器和两台数据服务器, 进行负载均衡的高可用web集群运行环境配置, 保证应用程序运行的稳定性和运行效率, 数据库采用主从备份的方面, 用以保证数据的安全性。

(二) 总体规范。

1.统一缩写或名词约定。在项目中, 对于同一概念如果需要使用缩写, 统一使用如下定义:info-信息;doc-文档;src-源码;demo-项目的静态页面原型;fea-功能点;req-需求点;query-查询;add-增加;update-编辑;input-输入;delete-删除;list-结果列表使用的英文名称;impor-导入;export-导出;rtn-返回;success-成功;fault-失败;error-错误;业务字典-与业务相关的代码及对代码的描述, 系统提供了对业务字典的管理, 通过系统业务字典功能, 为系统实现提供的大量组件, 方便开发。

2.需求/功能编号定义。需求编号规范:“req”+“-”+一级模块编号+“-”+二级模块编号+“-”+功能点编号。功能点代码编号规范:“fea”+“-”+一级模块编号+“-”+二级模块编号+“-”+功能点编号。在此, “fea”表示功能, “req”表示需求一级模块对应一个包, 二级模块对应构件包下的构件, 功能点为构件下的具体功能。

3.子系统及程序包规划。一级模块与包命名最后一段一致:小写英文单词组成的业务描述。如:权限管理 (auth) , 功能矩阵样式如下:子系统:um, 包中文名:权限管理与控制, 包名称:auth, 功能中文名称对应的功能名称依次是:认证管理-auth, 应用功能管理-function, 菜单管理-menu, 角色管理-role, 操作员管理-operator, 数据权限管理-dataright;包中文名:组织机构管理, 包名称:organization, 功能中文名称对应的功能名称依次是:机构管理-organization, 岗位管理-position, 人员管理-person, 职务管理-duty, 工作组管理-workgroup, 业务机构管理-busiorg;包中文名:应用基础服务, 包名称:common, 功能中文名称对应的功能名称依次是:单点登录———sso, 业务字典———busidict, 业务日志———busilog, 元数据管理———metadata, 基础构件———comm;包中文名:应用基础工具, 包名称:Utility, 功能中文名称对应的功能名称依次是:文件上传———fileupload, 通用数据选择———datachoose。在进行构建时, 包名全部使用英文小写, 包名称建议采用长命名空间的方式。

4.应用架构构建。Maven除了以程序构建能力为特色之外, 还提供高级项目管理工具。由于Maven的缺省构建规则有较高的可重用性, 所以常常用两三行Maven构建脚本就可以构建简单的项目。由于Maven面向项目的方法, 许多Apache Jakarta项目发布时使用Maven, 而且公司项目采用Maven的比例在持续增长。本应用采用JAVA EE架构, 应用系统的功能开发, 将通过Maven的方式对项目进行构建。应用的总体架构参见图1。

以Maven的方式进行构造, 依赖的版本定义在公共模块或子系统中, 子 (模块) pom设置<parent>, 继承父 (项目) pom, 设置一个虚拟的总项目, 多个实际项目作为总项目的模块。在编码过程中, 要求尽量使用公用模块, 以减少系统编码、维护工作量, 使程序具有良好的结构性。一般定义, 超过三个地方使用的相同逻辑的代码主要抽象为公用模块。

(三) 配置规范。

1.配置工具。项目的配置工具内部采用SVN作为配置管理工具, Maven Repository作为Maven仓库的定义。

2.配置目录结构。配置目录结构如图2所示。

(四) 文档规范。

1.文档命名规范。文档名称=系统名称+“_”+中文文档名[+“_”+作者姓名]。修改者必须在文档中注明修改时间、版本和大致内容。

2.文档编写规范。对于项目的成果性文档, 要求在编写前提供统一的模板, 编写和修正过程中, 要记录变更历史。在Word中的插图尽可能使用JPG或GIF以及PNG格式, 以降低Word文档的大小。所有文档中涉及的图形, 要求提供原始文件, 并保存到配置库中。文档一旦初步定稿之后, 评审者采用修正模式修改文档。如果文档参考了其他资料, 需要提供参考资料的出处, 如某个文档、网站、书籍。

(五) 结构设计开发规范。系统中以包为复用的基本对象, 构件包中包含数据访问层、业务层、控制层、页面资源、配置信息等概念。一个项目中可包含多个子项目, 按Maven的体系结构, 项目按照功能模块进行划分, 力求便于维护和管理。其中“model”为整个系统的显示层, 即所有的界面操作及界面逻辑都在些项目中进行构建common项目为系统的公用项目, 所有公用部分的代码在项目中进行构建。model-caculate为系统中模型算法部分, 所有算法在此项目中进行构建其它核心功能模块和辅助功能模块按照规则进行创建, 即“项目名称———功能模块名称”。

1.总体规范。

(1) 项目路径规划。com.sinocarbon.model.

(2) 对于应用中的变量命名, 要求遵循如下规范。在数据访问层中, 变量名称遵循Java变量命名规则;业务层中, 变量命名和数据访问层的命名规则一致;控制层中, 变量名和业务层的命名规则一致。为保证程序逻辑或代码的可追溯性, 要求每个文件都保留正确合适的开发人员信息。

(3) 针对创建者和部门, 按照如下要求进行设置。作者:输入开发环境使用者正式姓名的中文。开发人员的英文名或者系统缺省的用户名。部门:输入开发环境使用者所在公司的名称, 例如“信息中心”等。

2.包命名规范。包是项目中基础的业务实现和业务部署单元, 其中包含了数据访问、业务逻辑、控制以及一些额外需要的资源, 包采用以下方式进行命名:包名称全部使用英文小写;包名称采用长命名空间的方式;包名=系统命名空间+”.”+业务描述的英文单词;包命名在设计期由设计人员确定, 不允许开发期确定;显示名称描述为中文信息;包属于一个抽象概念。

3.数据访问层命名规范。数据访问层是进行数据库操作的逻辑层。数据访问层按以下所描述的方式进行命名。包名定义为com.sinocarbon.model.um.dao。实现接口规则com.sinocarbon.model.+子项目名称+模块名称Dao, 类规则为com.sinocarbon.model.+子项目名称+模块名称DaoI mpl如用户管理模块的包命名规则为在包com.sinocarbon.model.um, 在该包下创建接口和类名称为UserD ao.java和UserD aoI mpl.java, 首字母大写, 与java类命名一致。接口和类直接建在以构件包为名称的包下, 原则上不增加新的包的定义。名称不使用前缀或后缀。接口和类包含一个单一实体管理功能的操作集合, 即增、删、改、查等。

4.业务层命名规范。业务层为进行业务逻辑操作的逻辑层。业务层按下面方式进行命名:包名定义为com.sinocarbon.model.um.service。实现接口规则com.sinocarbon.model.+子项目名称+模块名称Service, 类规则为com.sinocarbon.model.+子项目名称+模块名称ServiceI mpl如用户管理模块的包命名规则为在包com.sinocarbon.model.um, 在该包下创建接口和类名称为UserS ervice.java和UserS erviceI mpl.java, 首字母大写, 与java类命名一致。接口和类直接建在以构件包为名称的包下, 原则上不增加新的包的定义。名称不使用前缀或后缀。接口和类包含一个单一实体管理功能的操作集合, 即增、删、改、查等。

5.页面资源命名规范。一是在web项目中创建一个文件夹, 与模块名称一致文件夹下创建与该模块相关的页面资源, 例如user, 在页面资源下创建user目录;二是如果涉及较多的不同页面资源, 可以在同名的文件夹下再创建js和image, 并将相应资源放置在目录下;三是页面资源文件一律使用小写字母, 命名一般采用主谓格式, 各个单词之间使用下划线“_”连接。

6.web目录规范。WEB目录是针对整个项目的WEB配置目录, 允许放置对整个应用有效的资源文件, 包括公共的js、图片、页面、以及WEB-INF的配置等。

二、结语

本文描述了教育教学质量管理系统中, 项目标准规范的定义。标准规范的制定, 为项目的设计提供了依据, 为项目的顺利实施提供了保障, 为使用基础平台或相关组件的开发人员提供了依据, 为后续系统的扩展和在基础平台基础上进行业务系统开发的用户进行了规则的限定, 是整个系统顺定实施的基础。

摘要：本文以北京信息职业技术学院教育教学质量管理系统的建设为例, 依据其业务特点, 详细阐述了系统建设的标准规范体系。从开发运行环境、总体规范、配置规范、文档规范、结构设计开发规范等几个方面进行说明, 并对系统中所使用的主要开源技术进行了介绍。标准规范体系的定义, 为系统的顺利实施提供了依据, 为项目的成功奠定了基础。

关键词：教学质量,管理系统,标准规范,系统架构

参考文献

研究生教学管理系统 篇11

关键词：新课改；备课；初中；管理；教学

一、初中教学备课及其必要性分析

新课程改革要求教学工作进行有效教学，提高课堂教学有效性，教师就必须进行有效备课。因此，在初中教学过程中，备课是上好一节课的关键。所谓备好课，就是教师根据大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，选择出合适的教学方法，保证学生有效学习。教师备好课对于加强教学的预见性和计划性、防止教学中的盲目性、提高教学针对性有着重要作用。《礼记·中庸》一书中说道：“凡事预则立，不预则废。”总之，在初中教学过程中教师备好课是教学工作的必要环节。

二、初中教学备课现状分析

就目前初中教学过程中看，备课存在诸多问题，如教学工作者对备课重要性认识不足，备课方法及策略单一等，从教师教学经验划分主要表现为以下三种问题：（1）新教师备课缺乏经验，备课水平有待提高；（2）青年教师备课千篇一律，缺乏新意，学生学习积极性不高；（3）老教师基于自身备课经验而忽视备课步骤，未形成自身的备课风格，缺少對备课“精”的提炼和总结。

三、初中教学备课管理制度研究

从初中教学备课管理角度出发，要想提高初中教学备课水平，就要不断完善初中教学备课管理制度。学校要通过分层次、重辅导、多培训、常研讨等途径来进行科学有序的备课管理。

1.“尝”备常改

针对新教师，由于本身的经验不足，学校应对新教师进行全面的指导，通过培训、辅导等方式向新教师传授备课经验，再加上教师不断的尝试进行全面的教材梳理和准备，以及对学生学习情况的分析来进行备课。最后，通过听备课研讨课，课后在教师间进行研讨，对自己备过的课，组内进行商讨，并不断修改和完善，然后再通过教学实践进行检验。

2.“常”备常新

针对青年教师，在积累了一定的教学经验基础上，学校就要鼓励其在备课过程中不断地进行创新，紧跟新课程改革步伐，落实以学生为中心的教学理念，创新多元化的备课方法，并形成自己的备课思路，来提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学的有效性。同时，学校要对青年教师进行重点指导和个别指导相结合，对于综合实力较强的青年教师要重点栽培，而对于那些有待提高的青年教师要专门进行个别指导，确保整个教师队伍实力的壮大。最后，学校可组织青年教师进行集备观摩展示，把个性化的备课与组内的集体智慧展示出来，促进教师教学水平的提升。

3.“长”备常精

针对老教师，由于长时间备课，需要在扎实的专业教学能力基础上不断自我提升，在备课过程中要追求精炼、精确、精准，充分发挥备课的优势；而且，老教师要进行风格引领，梳理自己的备课风格，让课堂教学更具吸引力；同时，老教师在教学能力方面积累了丰富的经验，学校就可通过让老教师善于总结自身的备课心得，并对年轻教师的备课进行指导，把自己的备课心得和日积月累的精华贡献出来，共同提升教师队伍的综合素质。

总之，在初中教学常规管理中关于备课方法方面，学校要结合新课标的理念对教师进行指导、培训、查教案、听集备、个别交流等形式进行检查指导，建立科学的备课管理制度。同时，教师个人的个性化备课、组内的集体智慧、课后的二次反思以及备后反思及教后反思紧密结合，形成鲜明的备课流程及风格特色，体现个人风格也凝聚集体智慧，从而提高整个教师队伍的教学水平。

参考文献：

[1]费岭峰.备课管理：从“形式”到“实效”的策略思考[J].小学教师培训，2012（09）.

[2]王亦群.初中备课制度与策略的实践研究：以园南中学为例[D].华东师范大学，2011.

研究生教学管理系统 篇12

一、教学医院研究生辅导员制度当前状况及问题

1.辅导员需要应对大量的事务性工作, 胜任能力不足。由于现阶段高校内部研究生事务性工作不仅没有减少, 反而不断增加, 辅导员需要应对大量的事务性工作, 于是很难有充分的时间与精力来投入研究生思想教育工作。长此以往, 如果不有效减轻辅导员事务性工作的压力, 就会影响思想教育工作的效果。而年轻的辅导员更是难以适应繁重的事务性工作、适应当前研究生思想的多元化, 因此, 如何解决年轻辅导员胜任能力的相对不足的情况, 也是新形势下辅导员制度发展的重要课题之一。

2.辅导员工作涉及面广且复杂多变。由于研究生辅导员工作涉及面很广且复杂多变, 需要应对各级、各部门的工作, 同时每年的工作不可避免地出现流动, 比如在具体工作中各个部门、各个环节沟通协调之间, 这种情况就尤为显著, 这样难免就会出现摩擦与不协调, 但最后的所有的压力几乎都集中到辅导员身上。这种情况在遇到研究生突发事件时尤为突出。

3.研究生辅导员角色定位模糊不清。在目前的高校体制中, 研究生辅导员这一角色没有得到明确、科学的定位, 也没有得到各界的正确认同。有人认为, 研究生辅导员只不过是有了问题帮助学生解决一下, 做一些服务性的事务性工作而已, 忽略了研究生辅导员在学生日常学习、生活工作中所发挥的引导、教育和服务作用。这些导致辅导员在高校教学、管理体制中无法得到职业认同感, 引发辅导员的困惑。主观认识上带来的困惑可以通过辅导员自身的调节得以解决, 但客观环境带来的困惑往往无法在短时间内得到解决, 对于辅导员的工作影响比较大。

二、关于教学医院研究生辅导员制度改革的几点思考

在新形势下随着研究生规模的迅速加大, 辅导员工作日益增加, 辅导员管理制度需要发展适应当前研究生工作复杂的状况, 为了更好地做好服务工作, 随着教育体制的不断改革, 新世纪的高等教育也将更具时代特征, 需要更加突出以人为本的理念, 因此, 必须改变传统的管理模式, 重创新能力和管理模式的改革, 使管理能力不断提高。针对目前研究生辅导员管理的现状, 结合自身的探索经验, 笔者认为应从以下几个方面采取切实的措施:

1.研究生辅导员工作应以思想政治教育和德育教育为主。高校研究生辅导员的首要任务是对研究生进行思想政治教育和德育教育, 中央2004年16号文件中明确规定:“所有从事大学生思想政治教育的人员都要坚持正确的政治方向……在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的, 不得从事大学生思想政治教育工作。”辅导员工作的教育职能体现在对学生世界观、人生观、价值观的教育上。国家教委1995年12月21日颁布的《中国普通高等学校德育大纲》中指出:“现在和今后一二十年, 高等学校培养出来的学生, 他们的思想道德和科学文化素质如何, 直接关系到二十一世纪中国的面貌, 关系到我国社会主义现代化建设事业能否实现, 关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”加强研究生思想政治教育和德育, 是实现国家对于研究生教育要求的主要途径, 辅导员需要依据当前研究生的思想特点, 注重研究生党支部建设, 发挥研究生党员的示范作用, 同时应注重德育精品活动建设, 增强研究生德育教育的效果, 以丰富的载体, 易于让研究生接受的形式做好研究生的思想政治教育和德育工作;并且加强与导师沟通, 导师是研究生思想政治工作和德育工作的最好胜任者, 导师在日常学习工作中最能直观地观察和了解研究生的思想动态和问题所在, 因此, 辅导员应及时与导师沟通, 及时掌握学生的思想动态和问题, 和导师共同配合好, 能够更加及时有效地做好思想政治教育和德育教育工作。

2.发挥辅导员个人专长, 辅导员依据个人专长划分为服务型、思想型、管理型辅导员, 切实减轻事务性工作负担。在当前形势下, 由于高校研究生辅导员的事务性工作繁杂琐碎, 如何让研究生辅导员能够有充分的时间做好思想政治教育和德育教育工作, 这是需要解决的迫切问题。在适应辅导员专业化建设的政策下, 规划好辅导员的工作, 发挥好每位辅导员的专长, 将会切实地提高工作质量和工作效率。笔者认为可将辅导员依据个人能力划分为服务型、思想型、管理型辅导员。例如, 学生医保、四六级考试、就业统计、档案等常规性工作可由学院专门负责事务性的辅导员来完成。思想型辅导员可针对研究生的思想状况以及学术文化活动方面有更多的时间精力投入。管理型辅导员可使管理制度以及和科室的沟通联系更加密切并切实地将工作落到实处。在学院辅导员人员紧张的情况下可将思想型和管理型辅导员合为一人, 这样, 辅导员既有时间做好研究生思想教育, 又能做好繁重的事务性工作, 辅导员在专门的领域积累经验, 有利于专业化的发展;也有利于研究生骨干的培训和管理;同时有利于工作安排统筹、沟通和协调;从而提高工作质量和工作效率。

3.加强学生处与科室的管理, 实现直接有效沟通。沟通是建立良好师生关系、研究生在学校获得归属感的一座桥梁。在高校中, 导师忙于教学科研、临床出诊;研究生忙于临床、科研试验、社团活动, 普遍存在信息沟通效率低下的问题。学生处和科室教学秘书、导师定期交流, 了解研究生思想动态、学习情况甚为重要。辅导员和科室的直接有效地沟通能够更好地实现导师负责制, 督促导师对研究生的教育和管理, 并且辅助导师做好研究生思想工作, 促使导师能够第一时间发现问题, 正面引导, 做好思想工作, 设法帮助学生解决具体问题, 使研究生能够思想稳定, 专心做好科研临床工作。科室主任应该更多地管理研究生的纪律问题, 让研究生在沟通中感受到一种人文关怀。这样不仅能够增强组织的团队凝聚力, 更能发掘研究生的内在潜力, 激发其积极性, 达到学院和研究生的共赢。

4.提升辅导员与研究生文化内涵, 培养有理想有信念的研究生。辅导员是高校研究生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 是研究生思想健康成长的引导者, 在研究生理想信念教育中处于重要的地位。我国研究生群体构成比较复杂, 年龄、生活环境及工作经历差距很大, 社会阅历也不相同, 价值观多元化, 更加具有个性, 校园文化在研究生思想政治工作中有着重要的作用。研究生会活动是在学生学习之外, 对研究生实施多种多样的有计划、有组织的教育活动。它是在教师的组织指导下, 由研究生自愿参加的, 内容要广泛和丰富多彩, 形式和方法灵活, 容易被研究生接受, 是大学校园文化的重要表现形式, 是大学环境育人的重要内容。校园文化的丰富多彩, 吸引研究生能够更好地参与, 将思想政治教育工作融入到校园文化的活动中去, 使校园文化建设逐渐成为思想政治教育的主要载体, 从而进一步发挥校园文化在学生思想政治教育工作中的育人功能。因此, 发挥好研究生会的主观能动性, 加强创新能力, 搭建好研究生的学术、文化、生活交流平台, 将会从实质上真正提高研究生培养、管理质量和做好研究生思想引导工作。辅导员在活动主题的确定和组织过程中应注重内涵, 提高活动的质量, 可以精心地策划, 使研究生在活动中自觉地接受思想教育的熏陶, 从而达到了教育研究生成人成才的目的。

5.研究生辅导员专业化发展展望。专业是由职业发展而来的, 是一种专门性职业。它要求从业者经过专门的教育和训练, 具有较高深和独特的专门知识和技术, 按照一定的规范从事某一专门的活动。专业化是指一个普通的职业群体逐渐符合, 成为专门职业并获得相应专业地位的过程。辅导员专业化发展是教育发展的趋势和潮流, 也是当今教育改革所探讨的热点问题之一。中共中央十六号文件对辅导员的素质提出了更高的要求, 当前研究生的思想多元化也对辅导员的工作带来了挑战, 研究生辅导员专业化发展是辅导员内在知识结构不断更新、丰富的过程。辅导员面对当前形势应不断加强自身理论学习, 积极探索, 善于总结, 提升理论修养, 在专业化的发展道路上让自己处于优胜地位。

推进新时期、新阶段教学医院研究生辅导员管理体制的改革具有重大的现实意义。改革应以发挥辅导员个人专长为核心, 以全面提升辅导员与研究生文化内涵, 培养有理想有信念的研究生为目的, 通过加强学生处与科室的管理, 实现直接有效沟通, 促进研究生辅导员管理能力的提高来丰富并完善教学医院研究生管理的各项措施。

摘要：分析医学院研究生辅导员管理存在的不足之处, 提出通过改进研究生辅导员的管理模式、加强学生处与科室的直接沟通渠道、提升辅导员与研究生文化内涵等措施不断完善教育改革新形式下研究生辅导员管理体制。

关键词：研究生辅导员,管理模式,改革

参考文献

[1]林泰, 彭庆红.清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[J].清华大学学报:哲学社会科学版, 2003, (06) .

[2]陈萌.思想政治教育中辅导员和大学生之间领导关系浅析[J].新疆石油教育学院学报, 2009, (03) .