硕士研究生教学（共12篇）
硕士研究生教学 篇1
随着我国经济和社会的迅速发展, 企业对高技术人才的需求也越来越大, 对研究生教育的要求也不断提高。但现有的研究生教育课程却偏向理论化, 并不能很好地满足社会和企业的需求。通过对部分研究生的走访调查, 并根据存在的问题, 提出了切实可行的解决方法, 对硕士研究生的课程设置和教学提供了参考依据。
一、课程设置和教学现状
1. 公共基础课。
根据调查, 一般高校的研究生教育公共基础课都有外语和政治理论课程, 不同的学校只是学分设置上有所差别。而外语学分占公共基础课比重较大, 这也与硕士研究生培养目标相符。通过与部分研究生交流获知, 研究生外语教育都是基础的外语知识学习, 专业外语方面提供的学习机会较少, 造成研究生在阅读专业文献时不能准确地理解文章的意思。而在政治理论课程中主要采用老师引导的教学方式, 并不能很好地激发研究生自我思考的习惯, 很难培养研究生独立思考的能力。
2. 专业课。
(1) 专业基础课。专业基础课设置的目的是为此后的专业课学习奠定必要的基础, 是为了让研究生在本科学习的基础上进一步深化专业理论知识, 借此获得基本的科学研究能力。但实际情况是各高校专业基础课的课程体系设置和所开课程与本科基本无异, 这造成了课程的重复学习, 不利于研究生的科学研究能力的提高。 (2) 专业学位课。专业学位课一般指本专业硕士研究生专业方向的课程。专业学位课设置一般是为了让研究生在本专业基础理论之上对本专业的专业知识有深入的认识。很多高校并没有对硕士研究生本专业学位课的研究方向进行具体的细化, 这样很难使研究生达到对专业知识的精深掌握, 使研究生的科研能力受到限制。
3. 选修课。
选修课是可以让研究生根据研究方向不同选择性地学习的课程。有些选修课旨在介绍本学科前沿发展和最新科研成果, 也有些选修课是为了扩大学生知识面或为了满足学生的兴趣爱好。各高校在硕士研究生选修课的课程设置、教学形式、课程门数上有很大的差别, 这与各个高校自身的实际情况有关。通常高校对选修课的教学、跟踪和考核较松散, 很难达到目标要求。
二、存在的问题及原因分析
研究生课程设置及教学中的问题来自多个方面。下面从学校、教师、研究生自身等几个方面进行全面探讨:
1. 学校方面的问题。
近来, 很多高校都进行了扩招, 但办学条件和办学设施并不能适应扩招需要。师资的提升跟不上招生数的增长, 这导致单个教师所带研究生数量及工作量急剧增加, 难以保证在教学中投入更多的精力和时间。很多高校在选修课开设方面明显师资不足, 使得研究生不能选到自己想学的科目。部分高校只开设基础英语课程, 对专业英语课程重视不够, 导致研究生文献阅读的理解存在困难, 影响课题研究。而很多高校对政治理论课的投入不足, 甚至轻视政治理论课的教学。政治理论课教学团队成员之间的合作积极性通常不是很高, 教师与学生之间的沟通也不是很紧密。此外, 传统的教学管理方式不能适应新的研究生教育的发展需要。在一些专业课的实践方面, 高校也没有提供足够的资源, 使得研究生不能将所学知识转化为科研和实际应用的本领。由于经济的高速发展和就业压力, 导致很多高校研究生的基础理论学习与专业技能掌握难以协调, 甚至忽视了基础理论课的学习。这也是近年硕博论文抄袭频现的主要原因。
2. 教师的问题。
在新的考核机制下, 教师不仅工作量增加, 还要应付各种量化考核, 几乎没有时间对自己的教学方式和方法进行探究和提高, 这使得教师的教学水平止步不前。很多教师在课堂上沿用本科生的上课方法, 使研究生教育有本科化的趋势。在英语教学中, 一些教师只注重知识的传播, 而没考虑学生使用语言的准确性和实用性, 造成很多研究生只会阅读不会开口交流的毛病, 严重影响以后的国际交流。导师对研究生的科研能力培养关心不够, 很多研究生的实际科研能力欠缺。在开设选修课时, 很多老师还按照必修课的要求和教学方法进行上课, 所讲授的内容也是比较基础的, 并没有针对研究生研究方向的差异性需要。部分教师在选修课的实验或实际操作上也不够重视, 致使研究生不能很好地选择合适的研究方向。
3. 研究生自身的问题。
很多研究生习惯于本科式的学习方法, 被动地接受知识, 没有站在更高的角度和带着探究的心态去上课, 甚至上课只为挣学分, 致使实验动手能力得不到提高。对课程教学中存在的问题, 很多研究生不愿意主动与教师沟通, 不求甚解。很多研究生认为选修课并不重要, 只是被动地上课挣学分等毕业, 以致难以及早选定研究方向和开展广泛调研。
三、改革思路
针对研究生课程设置和教学中存在问题, 现提出了以下几点改进的思路:
1. 改进课程设置。
学校应在保证硕士研究生基本理论课程的基础上增加一些实验动手能力培养的课程, 增强实践, 启发对科学研究的兴趣。具体来讲, 一是加强英语口语的学习, 使每个研究生基本达到能流利开展对外学术交流的水平。二是加强专业英语的教学, 增强研究生专业外文阅读和理解能力。三是增加专业基础理论学习的课时, 为后续的理论研究打下坚实基础。在选修课方面, 要有针对性地增加课题研究的实践环节, 并加强监督和指导;开设一些交叉、边缘学科的选修课, 以便于更好地拓宽研究生的知识面和研究思路。此外, 管理部门也要加强调研, 合理设置课程, 鼓励教师对课程教学进行革新, 鼓励研究生提出建设性意见。
2. 改进教学方法。
学校应该对教师定期充电, 不断提高教师的教学和理论水平, 使教师的教学方法适应研究生课程教学。在外语课的教学中, 应尽量选择内容与本学科相关的外语教材, 并尽可能鼓励研究生开展课堂交流。对于政治理论课的教学, 不能照搬本科教学方式, 应适当增加讨论环节, 培养研究生的独立思考和分析问题的能力。选修课方面, 应注重研究生专业课程的深入学习和开设针对学科方向的前沿讲座, 努力培养研究生的科研能力。专业课的授课中应积极引入导师的最新科研成果, 鼓励教师引导硕士研究生充分利用互联网资源进行自我学习、自我提高, 达到师生共同进步的目的。在教学中摸清学生的学习动机, 因材施教, 并且加强自身在教育学和心理学上的理论, 引导学生从被动接受式的学习向主动学习转变。
3. 发挥学习主动性。
积极引导研究生参与到课程教学中, 提高他们学习的主动性, 养成独立思考的习惯, 增强分析问题和解决问题的能力。鼓励研究生多与教师沟通, 促进他们对专业基础理论的深入领会和灵活运用能力。鼓励研究生选修本学科相关的交叉学科课程, 努力扩大知识面和开阔视野。研究生的课程设置和教学方法对研究生科研能力的培养有很大的影响。本文通过调查研究研究生课程设置和教学现状得出了现阶段研究生教育中学校、教师和研究生自身存在的问题, 并通过分析这些问题, 提出了学校改进课程结构, 加大实践类课程的比例, 加强实践课的考核, 保障教学的顺利。教师通过提高自己的理论水平和教学方法, 考虑学生个人学习方面的差异, 探索不同的教学方法。
摘要：通过全面分析我国硕士研究生教育的课程设置和教学现状, 梳理出了当前研究生教育存在的不足。从学校、教师和研究生三个层面提出了改进措施。只有改革课程设置、改进教师教学和工作方法、提高研究生学习积极性等多方举措, 才能全面提高研究生的教育质量。
关键词：硕士研究生,课程设置,教学方法,改进思路
参考文献
[1]王知津, 张桂玲.从研究方向和课程设置看当前我国情报学研究生教育[J].图书情报工作, 2003, (1) :111-116.151-155.
[2]孙健.地方高校研究生教育存在的问题及对策研究[J].教育探索, 2008, (5) :87-97.
硕士研究生教学 篇2
一、专著
1、对外汉语教学基本理论
吕必松，对外汉语教学概论（讲义），国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室。（曾在1994年至1997年的《世界汉语教学》上连载）
对外汉语教学概论（修订版），北京大学出版社，2005年7月出版。
吕必松，对外汉语教学发展概要，北京语言学院出版社，1990年7月第一版。
吕必松，对外汉语教学研究，北京语言学院出版社，1993年4月第一版。
吕必松，华语教学讲习，北京语言学院出版社，1992年8月第一版。
吕必松，语言教育问题研究论文集，华语教学出版社，2001年第一版。
吕必松，语言教育与对外汉语教学，外语教学与研究出版社，2005年7月出版。
盛炎，语言教学原理，重庆出版社，1990年出版。
刘珣主编，对外汉语教学概论，北京语言文化大学出版社，1997年6月第一版。
刘珣，对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社，2000年1月第一版。
刘珣，汉语作为第二语言教学简论，北京语言文化大学出版社，2002年8月第一版。
赵金铭主编，对外汉语教学研究丛书，北京语言文化大学出版社，1997年出版。
赵金铭主编，对外汉语教学概论，商务印书馆，2004年7月出版。
赵金铭总主编，对外汉语教学专题研究书系，商务印书馆，2006年8月出版。共22本：
1、对外汉语教学学科理论研究（4本，中国人民大学李泉教授主编）:
对外汉语教学学科理论研究
对外汉语教学理论研究
对外汉语教材研究
对外汉语课程、大纲与教学模式研究
2、对外汉语课程教学研究（5本，北京大学李晓琪教授主编）
对外汉语听力教学研究
对外汉语口语教学研究
对外汉语阅读与写作教学研究
对外汉语综合课教学研究
对外汉语文化教学研究
3、对外汉语语言要素及其教学研究（4本，北京语言大学孙德金教授主编）
对外汉语语音及语音教学研究
对外汉语词汇及词汇教学研究
对外汉语语法及语法教学研究
对外汉字教学研究
4、汉语作为第二语言的学习者习得与认知研究（3本，北京语言大学王建勤教授主编）
汉语作为第二语言的学习者语言系统研究
汉语作为第二语言的学习者习得过程研究
汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究
5、语言测试理论及汉语测试研究（2本，北京语言大学张凯教授主编）
汉语水平考试（HSK）研究
语言测试理论及汉语测试研究
6、对外汉语计算机辅助教学研究（2本，北京语言大学郑艳群教授主编）
对外汉语计算机辅助教学的理论研究
对外汉语计算机辅助教学的实践研究
7、对外汉语教师素质与教学技能研究（2本，北京师范大学张和生教授主编）
对外汉语教师素质与教师培训研究
对外汉语课堂教学技巧研究
崔永华，对外汉语教学的教学研究，外语教学与研究出版社，2005年7月出版。
周小兵、李海鸥，对外汉语教学入门，中山大学出版社，2004年4月出版。
周小兵，第二语言教学论，河北教育出版社，1996年10月出版。
赵贤州、陆有仪，对外汉语教学通论，上海外语教育出版社，1996年6月出版。
陈昌来，对外汉语教学概论，复旦大学出版社，2005年4月出版。
黄锦章、刘焱，对外汉语教学中的理论和方法，北京大学出版社，2004年10月出版。
陈宏、吴勇毅等：对外汉语教学理论与语言学科目考试指南，华语教学出版社，2003年出版。
刘坚，二十世纪的中国语言学（第13章：二十世纪的对外汉语教学），北京大学出版社，1998年6月出版。
中国社会科学院语言研究所《中国语言学年鉴》编委会编，《中国语言学年鉴》（1999-2003）上、下册，商务印书馆2006年10月出版。本文转载自中文考研网
2、语言学习与习得
《世界汉语教学》编辑部等，语言学习理论研究，北京语言学院出版社，1994年6月第一版。
王魁京，第二语言学习理论研究，北京师范大学出版社，1998年1月出版。
徐子亮，汉语作为外语教学的认知理论研究，华语教学出版社，2000年8月出版。
靳洪刚，语言获得理论研究，中国社会科学出版社，1997年2月出版。
黄冰，第二语言习得入门，广东高等教育出版社，2004年2月出版。
蒋祖康，第二语言习得研究，外语教学与研究出版社，1999年12月出版。
丁言仁，第二语言习得研究与外语学习，上海外语教育出版社，2004年4月出版。
俞理明，语言迁移与二语习得——回顾、反思和研究，上海外语教育出版社，2004年12月出版。
吴旭东，第二语言习得研究——方法与研究，上海外语教育出版社，2006年9月出版。
3、二语/外语教学法
实用对外汉语教学丛书：
徐子亮、吴仁甫，实用对外汉语教学法，北京大学出版社，2005年7月出版。
陆庆和，实用对外汉语教学语法，北京大学出版社，2005年7月出版。
朱丽云，实用对外汉语难点词语教学词典，北京大学出版社，2005年7月出版。
吕必松，对外汉语教学概论（修订版），北京大学出版社，2005年7月出版。
对外汉语教学专业教材系列（刘珣主编）：
杨惠元，课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社2007年3月出版。
实用汉语师资培训教材：
赵金铭，汉语可以这样教——语言技能篇，商务印书馆，2006年7月出版。
张和生，汉语可以这样教——语言要素篇，商务印书馆，2006年7月出版。
实用汉语教师培训教材系列：
张辉、杨楠，汉语综合课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉语口语课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉语听力课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉语阅读课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉语写作课教学法，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉字教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉语词汇教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版。
汉语语法教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版。汉语语音教学，北京语言大学出版社，2006年9月出版
周健、彭小川、张军，汉语教学法研修教程，人民教育出版社，2004年出版。
彭增安、陈光磊，对外汉语课堂教学概论，世界图书出版公司，2006年8年出版。
丁迪蒙，对外汉语的课堂教学技巧，学林出版社，2006年6月出版。
黎天睦，现代外语教学法理论与实践，北京语言学院出版社，1987年3月第一版。
章兼中，国外外语教学法主要流派，华东师范大学出版社，1983年12月出版。
刘润清，外语教学与学习——理论与实践，高等教育出版社，1996年3月出版。
束定芳等，现代外语教学——理论、实践与方法，上海外语教育出版社，1996年10月第一版。
王立非，现代外语教学论，上海教育出版社，2000年11月出版。
（美）马丁·韦德尔、刘润清，外语教学与学习——理论与实践，高等教育出版社，1996年3月第一版。
高一虹，“1+1>2”外语学习模式，北京大学出版社，2001年7月出版。
夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践，上海外语教育出版社，2003年4月出版。
戴炜栋、任庆梅，外语教学与教师专业发展：理论与实践，上海外语教育出版社，2006年11月出版。
中国英语教师丛书，外语教学与研究出版社，2005年出版。
文化教学
周思源主编，对外汉语教学与文化，北京语言文化大学出版社，1997年7月出版。
李晓琪主编，对外汉语文化教学研究，商务印书馆，2006年7月出版。
陈申，外语教育中的文化教学，北京语言文化大学出版社，1999年1月出版。
陈申，语言文化教学策略研究，北京语言文化大学出版社，2001年4月出版。
胡文仲、高一虹，外语教学与文化，湖南教育出版社，1997年3月出版。
语言测试
张凯，标准参照测验理论研究，北京语言文化大学出版社，2002年5月出版。
张凯，语言测验理论与实践，北京语言文化大学出版社，2002年9月出版。
中国汉语水平考试研究书系：
张凯等，语言测试及测量理论研究，北京语言大学出版社，2005年7月出版。
郭树军，中国汉语水平考试（HSK）技术报告，北京语言大学出版社，2005年7月出版。
陈宏，中国汉语水平考试（HSK）工作规范，北京语言大学出版社，2005年7月出版。
北京语言大学汉语水平考试中心编，中国汉语水平考试（HSK）研究报告精选，北京语言大学出版社，2005年7月出版。
北京语言大学汉语水平考试中心编，HSK语言测试专业硕士论文精选，北京语言大学出版社，2005年7月出版。
谢小庆、鲁新民，考试研究文集（第1辑），经济科学出版社，2002年10月出版。
谢小庆、彭恒利，考试研究文集（第2辑），经济科学出版社，2004年4月出版。
谢小庆、张晋军，考试研究文集（第3辑），经济科学出版社，2006年6月出版。
李筱菊，语言测试科学与艺术（第二版），湖南教育出版社，2001年5月出版。
邹申，语言测试，上海外语教育出版社，20005年9月出版。
4、应用语言学
桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988年5月第一版。
桂诗春，应用语言学研究，世界图书出版公司，2000年9月出版。
于根元，应用语言学概论，商务印书馆，2003年8月出版。
于根元，应用语言学理论纲要，华语教学出版社，1999年5月出版。
冯志伟，应用语言学综论，广东教育出版社，1999年12月。
齐沪扬、陈昌来主编，应用语言学纲要，复旦大学出版社，2004年4月出版。
5、英文原著、文库、丛书
当代国外语言学与应用语言学文库，外语教学与研究出版社出版。（54+58册）
剑桥英语教师丛书，外语教学与研究出版社。（20册）
汤姆森英语教师丛书，外语教学与研究出版社。（19册）
剑桥应用语言学丛书，上海外语教育出版社。（10册）
牛津应用语言学丛书，上海外语教育出版社。（19+10册）
牛津语言学入门丛书，上海外语教育出版社。（9册）
外语教学法丛书，上海外语教育出版社出版。（20册）
牛津英语教师宝库，华东师范大学出版社，1998年出版。（5册）
西方语言学原版影印系列丛书，北京大学出版社，2004年出版。（20册）
应用语言学实践系列，外语教学与研究出版社，2005年12月出版。（10册）
西方语言学与应用语言学视野，世界图书出版公司，2006年8月出版。（13册）
二、论文集
中国对外汉语教学学会编，中国对外汉语教学学会第1—8次学术讨论会论文选，北京语言学院出版社。
第1—7届国际汉语教学讨论会论文选，北京语言学院出版社，北京大学出版社，1986、1988、1990、1993、1997、2000年出版。
吕光旦，对外汉语论丛第一集，上海外语教育出版社，1998年12月出版。
竞成，对外汉语论丛第二集，上海外语教育出版社，2002年5月出版。(截至2006年，已出版了五集)
张德鑫、李晓琪主编，对以英语为母语者的汉语教学研究——牛津研讨会论文集，人民教育出版社，2002年1月出版。
盛炎、沙砾，对外汉语教学论文选，北京语言文化大学出版社，1993年出版。
潘文国主编，对外汉语教学的跨文化视角，华东师范大学出版社，2004年7月出版。
潘文国主编，汉语国际推广论丛（第1辑），北京大学出版社，2006年11月出版。
中国人民大学对外语言文化学院编，汉语研究与应用（第1-4辑），中国社会科学出版社，2003-2006年出版。
北京大学对外汉语教育学院，汉语教学学刊（第1-2辑），北京大学出版社，2005-2006年出版。
北京外国语大学国际汉语教学信息中心编，国际汉语教学动态与研究（第1-6辑），2005-2006年出版。
三、刊物
《世界汉语教学》
《语言教学与研究》
《汉语学习》
《语言文字应用》
《海外华文教育》
《华文教学与研究》(暨南大学)
《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)
《外语教学与研究》
《国外外语教学》
《外国语》
《外语界》
《现代外语》
《当代语言学》
《辞书研究》
《外语电化教学》
Applied Linguistics International Journal of Applied Linguistics
International Review of Applied Linguistics
AAALetter（The Newsletter of the American Association for Applied Linguistics）
Hong Kong Journal of Applied Linguistics
Annual Review of Applied Linguistics
The British Association for Applied Linguistics
ELT Journal
English for Specific Purposes
English Teaching Forum
Language Acquisition
Language Learning
Language Learning and Development
Language Learning & Technology
Language Sciences
Language Teaching
Language Teaching Research
Language Testing
Modern Language Journal
Reading in a Foreign Language
Second Language Research
Second Language Studies
Studies in Second Language Acquisition System
Teaching Engllish as a second or forengn language
TESL reporter
TESOL Quarterly
硕士研究生教学 篇3
关键词：翻译；实践教学；传统教学
近年来，随着我国国际地位的不断提升和对外交流的日益频繁，全社会对翻译工作和翻译人才提出了更多的要求。为此，本文将重点关注翻译方向专业型硕士研究生（以下简称翻译硕士）的教学。
目前，翻译硕士的教学多以实践为主，理论教学为辅，与传统的外语教学模式差距甚大。近年来，该专业不仅吸纳了大量的外语专业本科生，也吸引了众多跨专业的翻译爱好者，学生结构具有复杂性。与此同时，翻译对于语言的精细要求也赋予了该专业特殊性。这两种特性的结合，无疑对较为单一的实践教学模式形成了挑战，也对传统教学是否应融入该专业的教学提出了疑问。
一、两种教学模式的理论概述
传统教学模式在初高中、本专科和学术型研究生的教育中较为多见。这种模式以词汇、语法等基础知识以及西方国家风俗文化等为教学重点，侧重于“听、说、读、写”等语言能力的培养。初高中阶段的外语教学主要是对词汇、语法等基础知识的教授，极大地满足了应试教育的需要。翻译硕士阶段的实践教学法则较少关注语言基础知识和理论的习得，更加重视翻译实践，以满足社会对翻译人才的迫切需求为目的。
二、误译的原因分析
两种教学模式的优劣性很难评判，更客观的评价方式是从两种模式是否对立入手进行评价，下面列举了几个误译的例子。
1.语法知识欠缺导致的误译
It has been three years since he worked here.
[原译]他在这儿工作已经三年了。
不熟悉语法规则的人看到这句话时不会认为其有误，但细究语法规则则不难发现错误。当since作为连词连接状语从句时，该状语从句中谓语动词的性质会影响句子的含义。本句中since后状语从句中的谓语动词是个延续性动词，因而应指从句动作或状态的结束。所以，这句话的正确译法应是“他不在这儿工作已经三年了”。
2.文学文化常识欠缺导致的误译
1998年出版的《民族——国家与暴力》的中译本中有一段文字：“门修斯（Mencius）的格言‘普天之下只有一个太阳，居于民众之上的也只有一个帝王”。在这句话中，相信很多中文读者会将门修斯理解为某个外国大师级学者，但事实上，门修斯正是儒家学派的代表人物孟子。对于这样一个常识性的问题，译者和校阅者却浑然不觉，实属不该。
3.词汇欠缺导致的误译
外语尤其是英语中一词多意的现象非常常见，稍有不慎就会导致翻译错误。如If a particular cargo is partially damaged，the damage is called particular average.这句话中出现的average一词，很多学生将其译为“平均”。其实average这个词的含义十分广泛，仔细查找会发现还有“损失”之意。由此可见，词汇的理解对于译文的正确与否十分重要。
根据上述三类错误，不难看出语言基本功在翻译中具有重要作用。笔者认为，这些语言基本功的习得有赖于传统外语教学中听、说、读、写的教学。因此，传统外语教学在翻译教学中的作用就不言而喻了。
三、实践教学模式的作用
黄友义先生曾撰文提到：“翻译不仅仅是在两种语言之间进行简单的转换，它是一种文学上的再创作。”既然是创作，就需要知识，需要时间，更需要实践。
首先，经过大量的翻译实践，译者会更熟练地在两种语言之间进行转换，使译出语更符合母语的表达习惯。如笔者在翻译实践中曾碰到这样一个句子，即“Please extinguish the illumination”，最终将其译为“请把灯光熄掉”，读来十分别扭。经过一年的翻译实践之后，再读这句话，自然而然地就将其理解为“请关闭照明设备”。这一翻译的改进正是通过实践实现的，通俗地说就是熟能生巧。其次，实践当中能总结出大量的翻译技巧。如果说实践前，翻译者对源语文本的把握能基本做到“信”，通过实践就应达到“达”和“雅”的要求。随着实践的深入，翻译者对语言结构和用法的把握更加准确，能自如地对语句进行拆分和重组，并在译文中进行再创作，赋予译文美感。
四、翻译硕士教学中合理的教学方法
1.听、说、读、写等基础教学是根本，传统教学模式不可弃
如果把翻译比作搭桥建屋，那么基础教学就是地基。欠缺语言基本功，不仅会使翻译工作变得吃力，也极易导致翻译出现致命性错误。翻译学习者只有熟悉中外双语的基本语言结构，才能正确、自如地运用两种语言。
2.翻译实践是保障
学以致用，理论学习的目的在于指导实践。如果习得了语言的基本功和翻译理论而不去实践，结果无异于纸上谈兵。
综上所述，在翻译硕士的教学中，实践教学不应与传统教学背道而驰，教学工作者应辩证地看待。传统教学只有在实践教学的推动下，才能充分发挥作用，实现二者的有机结合，才能为社会输送更优秀的翻译人才。
参考文献：
[1]何桂金，高纪兰.新英语语法教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
工科硕士研究生课堂教学体会点滴 篇4
一、课程内容的选择
有人认为, 专业知识在本科阶段已经学过, 研究生阶段的教学只是“超炒冷饭”而已, 这显然是一种误解。窃以为, 研究生课程不能简单重复本科生的课程内容, 而应“温故而知新”。知新就是学习新的知识。那么如何做到“温故而知新”呢?本人认为有两点十分重要。
首先, 研究生课程应该是从深度上拓展本科的知识。一般来说, 本科生阶段较注重知识的汲取。而在研究生阶段, 简单的了解和汲取显然是不够的, 更多的应该是钻研和探究。也就是说, 本科生阶段的学习有较多“learning”的成分, 而研究生教学则应更多偏重于“study”。因此, 工科研究生教学负有传授知识和培养科学研究能力的双重任务, 重点则应在培养研究生综合科学研究能力方面。这就要求“授人以渔”, 而不是简单的“授人以鱼”。一字之差, 反映了教学理念的不同。比如说, 由本人承担的《多组分聚合物结构与性能》硕士研究生课程, 讲述的是高分子化合物之间共混的问题。实际上, 很多高分子材料专业的学生都在本科阶段学过《高分子合金》或《高分子共混》等方面的课程。那么, 《多组分聚合物结构与性能》研究生课程如何上, 怎样才能使研究生们从深度和广度上进一步学习相关的内容。本人觉得可以从“高分子共混物”、“高分子合金”和“多组分聚合物”之间的关系与区别出发, 介绍聚合物之间的热力学相容性和工艺相容性的概念, 然后剖析聚合物相容性的特点、影响因素和与材料性能的关系。这样, 通过层层解剖, 使学生对多组分聚合物的特点与性能有了新的认识, 不再是仅仅停留在对高分子共混物的简单了解上了。
其次, 通过研究生课程学习, 应该使学生从广度上拓宽眼界。“硕”者, “博”也。因此, 研究生与本科生对同一问题的了解, 深度和广度应该是不同的。同样以《多组分聚合物结构与性能》硕士研究生课程为例。本科生阶段的学习已经了解到, 各种聚合物通过共混可以获得新的特性。那么在硕士研究生课程中, 需要进一步使学生了解所谓的“共混”不仅仅是物理的概念, 还可以拓展到采用化学方法实现“共混”, 如接枝共聚物、嵌段共聚物、互穿聚合物网络和交联共混等, 而且通过这些方法得到的多组分聚合物, 其性能往往更为优异。由此可引出热塑性弹性体、高性能工程材料等内容。如此步步引导, 带领学生走向更深更广的科学领地。
另外, 结合教师的科研工作介绍相关学科的最新发展, 不仅可调动研究生的学习积极性, 也为研究生下一步选择学位论文课题作好铺垫。例如, 近年来碳纳米材料的研究十分红火。但碳纳米材料在高分子材料领域有怎样的表现?学生们往往是雾里看花, 不甚了解。结合《多组分聚合物结构与性能》等课程的教学, 让学生及时了解高分子材料对石墨烯、碳纳米管等碳纳米材料的改性, 以及石墨烯、碳纳米管对高分子材料的增强、增韧作用。事实证明, 这些知识对研究生日后的学位论文研究确实起了很重要的作用。
通过上述教学内容的安排, 研究生们不会觉得课堂教学只是在炒本科阶段的冷饭, 而是有助于逐步建立起“科学是无止境的, 值得我们化毕生的精力去探索”的观念。
由此可见, 研究生的理论学习阶段不是简单的知识的传授, 而应看成是一名科学工作者培养的启蒙阶段。
二、教学方法的探索
本科生经典的教学方法是教师在讲台上讲, 学生则边听边作笔记。由于教师和学生之间的互动性较差, 往往气氛沉闷, 教学效果不理想。有很多教师提倡开展课堂讨论, 但对本科生而言, 由于掌握的知识面不够, 课堂讨论实际上很难开展。但研究生们已经经过本科的学习, 掌握了大量的专业知识, 因此, 完全有可能通过互动的形式获取更多的知识。笔者在国外观摩过研究生的课堂教学, 大多是采用小组讨论 (seminar) 的形式, 气氛比较活跃。彼国的方法能否“洋为中用”?因此, 结合研究生课程人数较少, 适合开展课堂讨论的特点, 本人在研究生教学中也逐步推行了seminar的形式, 取得了较好的效果。
具体做法是:每一次上课教师只讲2/3时间, 另外1/3时间留给学生讨论。讨论的内容在上一次上课结束时预先布置, 一方面让学生有所准备, 以免冷场, 另一方面培养学生带着问题查找资料的习惯。一开始, 学生对这种教学方式不太习惯, 往往不愿意第一个发言。这时教师要适时地进行启发和引导, 避免过久的冷场。实际上, 往往第一个学生发言后, 后面学生就会接着发言。
例如, 有一次安排的讨论内容为多组分聚合物的熔体黏性流动问题。实验中发现高分子熔体的黏度要比小分子液体的大得多, 但某些多组分聚合物的熔体黏度却反而变小, 希望大家就这一现象开展讨论。开始学生不知从何谈起, 一度冷场。我就先给大家讲了小分子流动是由于体系中存在大量与分子体积差不多大小的孔穴, 在外力作用下, 后面的分子填补前面的孔穴, 但又留下新的孔穴, 再后面的分子有可填补这些孔穴。如此前赴后继, 造成了液体宏观上的流动。然后, 请大家想一想, 大分子流动时, 是否也是这种填补孔穴式的?有同学马上回答, 不可能。因为一个大分子链的体积远远大于液体中的孔穴的体积。那么大分子实现流动的最可能方法是什么呢?马上又有同学回答:向蛇一样滑行。也有同学说, 滑行也不太可能, 因为需要克服的分子链之间作用力太大, 不太现实, 有可能是像蚯蚓那样的蠕动。“滑行说”和“蠕动说”究竟哪个更合理?在课堂上马上找出答案显然不太现实, 因此就将此话题留作下一堂课的讨论内容, 让学生查阅文献, 结合以前学过的高分子的分子运动特点, 从理论上计算两个大分子之间作用力的大小。在下一堂课上, 同学们将文献中的解释和自己计算的结果加以分析, 得出了高分子的流动是通过链段的运动完成的结论, 亦即“蠕动说”更为合理。进一步, 由于两种不同化学结构的聚合物链在同一温度下的卷曲状态和运动能力是不同的, 部分卷曲状态的聚合物实际上成了另一种聚合物的填充物, 降低了其分子间的作用力, 因此熔体黏度反而变小了。
通过这样一次活动, 大家反映印象深刻。有同学说, 相关的概念这一辈子恐怕也忘不了了。
三、考核方法的改革
本科生的考核大多采用笔试的方法, 那是因为本科生教学的主要目的是为了掌握知识, 考试则是为了考察知识掌握的程度。这套方法用在研究生身上, 显然不太合适。因为如前所述, 研究生的课堂教学的主要目的是激发他们的求知欲望和钻研精神, 因此, 考核方法也应作相应的调整。
多年来, 本人一直以撰写文献综述作为考核方法。亦即要求每位研究生根据课程的内容选择一个自己感兴趣的话题, 通过查阅文献写一份文献综述。为了避免学生简单的抄录, 要求这份文献综述至少根据十篇以上文献综合而来, 而且这十篇文献中至少有三篇是外文的原创性论文。另外, 综述中不仅要对他人的研究进行总结归纳, 还有加上自己的观点和见解。在撰写格式方面, 应达到在国内专业期刊上发表的要求。在完成文献综述后, 通常还会安排学生将自己的文献综述内容做成PPT, 作一次公开演讲。这样, 不但使大家更多地了解相关学科的动向, 还得到了一次演讲训练的机会, 收到的益处是不言而喻的。最后成绩的评定则根据研究生平时的表现、文献综述的质量、PPT的制作和演讲的能力等综合评定。
这种以文献综述代替笔试的考核方法, 将简单的考察研究生对知识的掌握程度改变为对学生能力培养的一个环节, 是耶非耶, 尚需时间的检验。但至今为止, 每年都有一部分研究生的文献综述在专业期刊上发表, 说明确实达到了研究生能力培养的目的。
四、结束语
研究生教学要突出对研究生自学能力的培养, 将创新精神贯穿到整个教学过程中去。教学质量的提高, 需要时间的考验, 不是一朝一夕可见效的。但是, 培养学生是高等院校永恒的主题, 提高教学质量是教师不变的追求。提高研究生教学的质量, 需要我们用心、尽心, 不断地探索, 不断地总结。
参考文献
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中学地理教学研究硕士论文题目 篇5
10、开展地理实践活动，提高学生综合能力
11、中学地理科学观念教育的研究与实践
12、高中地理校本课程的开发和实施
13、中学地理研究性学习模式的构建
14、中学地理教学中学生创新能力培养研究
15、高中地理学科环境意识教育途径研究
16、中学地理活动课程的研究
17、中学地理教学软件资源的建设
18、地理课堂探究式教学的研究
19、多媒体地理教学与高中生创新思维的培养
20、GIS用于中学地理探究式学习的教学实验研究121、义务教育7～9年级地理课程内容次序研究
22、加强中学地理教学中的环境教育
23、高中地理教学开展因材施教的探讨
24、中学地理研究性学习与学生人文素养的培育
25、在地理新课程教学中开展合作学习的实践与探索
26、中学地理活动教学研究
27、中学地理教学中的假性类比关系及其实验研究
28、地理学科评估方式对学生能力培养的影响研究
29、优化高中学生地理学习策略的实验研究
30、中学地理教学中的德育渗透研究
31、高中地理新教材分析及问题研究
32、学生地理学习效果评价研究
33、高中城市地理自主创新学习教学模式研究
34、中学地理“分层次教学”的研究与实践
35、高中生地理学习策略调查与分析
36、高中生地理学习策略调查与研究
37、中学地理可持续发展思想教育的模式研究
38、中学地理课堂教学中实施创新教育的研究
39、高中地理学业成就测评系统研究
40、数字地球技术支持下的地理教学模式探索
41、中学地理教学情境创设研究
42、全球变化视野中的中学地理探究型课程构建研究
43、论中学地理实践能力培养的现实困境及对策
44、教育理念的变革是地理教育改革的关键
45、新世纪我国地理基础课程改革的研究
46、中学地理教学中的学习心理研究
47、高中地理课堂教学改革研究
48、论地理教学中的非智力因素
49、对现行国家《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的探讨与思考
50、学校地理教材非智力结构优化研究
51、地理新课程基本理念下的教材编制策略研究
52、地理学科能力结构研究
53、探究学习方式在地理教学中的应用研究
54、中学地理可持续发展教育现状调查与对策研究
55、中美初中地理课程标准的比较研究
56、中学地理活动课程探究
57、论初中地理课堂教学中的学生问题意识
58、我国地理课程与教学论发展研究
59地理教学中科学素质和人文精神培养及整合研究
60、中学地理教师专业素质研究
61、我国中学地理教学中存在的问题及对策研究
62、高中地理教学中的德育研究
硕士研究生教学 篇6
【摘要】本文针对专业学位研究生教育的课程设置及教学改革方面进行了探讨，提出目前存在的问题和改革的设想，为全面构建硕士专业学位研究生教育提供建议及对策，对推动学位制度改革具有重要作用。
【关键词】专业学位 课程设置 教学改革
【基金项目】广东省创新强校项目资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0224-01
专业学位旨在培养从事非学术研究的、知识和技术应用部门的从业人员，重点培养其实际操作能力，论文或研究报告表现的是其应用已有知识发现和解决实际问题的能力，所从事的工作以应用职业领域为[1]。2012年《教育部關于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展[2]。由于我国目前的全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，培养模式、管理体系、教学内容尚不健全，仍然存在许多问题[3]。
1.目前专业学位研究生课程设置存在的问题
课程设置是教学计划的核心，课程设置是否合理，直接关系到教学质量及人才培养的质量[4]。然而就目前形式来看，专业学位硕士研究生的课程设置方面仍存在许多问题。（1）在学生看来，专业学位课程与学术型硕士课程并没多大区别;（2）公共课程与专业课程学时、学分比重分配不平衡;（3）课程范围仅局限于学科专业领域，忽视对跨学科课程的建设;（4）全日专业学位相关课程建设，精品课程少，案例分析库的建设进展缓慢;（5）课程内容陈旧，不能与最新科研发展同步。
2.专业学位研究生课程设置改革的基本思路
专业硕士学位的培养目标是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。因此，专业硕士除了获得专业知识外，还需更多地掌握某一领域和相关领域的知识和技能，具备较高的理论素养，有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用知识开发创新的能力[5]。例如计算机技术领域的课程设置应体现计算机所应用的行业、产业的需求特色[6]。体育专业的课程设置应充分反映体育职业领域对专业人才知识与能力的要求，以体育专业知识和技能运用为导向。在课程数量上要突出“多”的特点，应在确保教育部教学指导委员会规定的学分要求和必修课程安排的前提下，通过加大选修课程的学分比重，按照学生的不同的专业、职业背景增加选修课程的种类和数量，向学生教授解决实践领域问题所需的基础理论和方法。
3.专业学位研究生课程设置改革的基本内容
产？鄄学？鄄研？鄄用相结合的教学方式是一种“理论环节到实践环节多次反复循环”的多方位专业学位研究生教育质量保障模式。在产学研教育方式的基础上，突出了用人单位的导向作用，进一步整合了教育资源，将学校与企业、科研单位有机结合起来，充分发挥企业的主导作用、学校的主体作用、科研机构的配合作用与用人单位的反馈作用，符合硕士专业学位研究生培养的“应用型”模式转变趋势，有利于明确合作育人各方的权责和实现资源的优化配置，从而更高效地推动硕士专业学位研究生教育质量。
案例教学是指运用来自于实际和具有高度仿真性的案例使学员进入教育教学和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析、解决问题的能力的一种教学方式。《仪器分析选论》是医学院校中药学专业研究生的必修课，但仪器分析内容复杂繁多，概念抽象难懂，许多学生对此缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，根据教学目标和课程内容的需要，我们以中药科研工作案例为基本教学素材，引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力。
全日制专业硕士培养以专业实践为导向，重视实践与应用，要求采取学术理论学习与具体实践相结合的教学形式。不仅培养了学生分析、解决问题的能力，还有助于学生形成职业化的思维模式，从而实现为相关部门培养职业人才的目标。
4.总结
随着社会对硕士专业学位研究生的需求日益增加，硕士专业学位研究生的教育近年来成为社会研究热点。但由于硕士专业学位研究生教育在我国起步较晚，目前仍然存在许多问题。本文就课程设置和教学改革方面进行了探讨，希望对以后硕士专业学位研究生教育改革提供可用的建议，进而提高硕士专业学位研究生教育的整体质量。
参考文献：
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硕士研究生教学 篇7
1 临床兽医学研究生教学现状
1.1 课程设置面相对狭窄
我国研究生教育按照一级学科授权, 二级学科招生并制订培养方案, 课程体系包括学位课程和选修课程两部分[1]。临床兽医学研究生课程除了学位课外其余都是专业课, 其选修课程也是临床兽医学的基础理论课程, 与动物营养学、生命科学、预防兽医学和基础兽医学相关的跨学科、跨专业的课程设置较少, 导致研究生的基础理论不能在专业基础上得到拓展, 知识面狭窄, 适应能力较差。
1.2 教学方式传统化
在传统应试教育思想支配下, 单一的教学模式使研究生教学成为本科课程的延伸, 授课方式主要是利用幻灯片进行, 整堂课都是老师在讲, 学生在听, 并且缺少老师和学生的互动。知识灌输有余, 能力培养不足, 这种传统的教学模式使研究生专业基础理论得不到扩充和提高, 最终导致学位论文质量偏低, 偏离了临床兽医学研究生教育的培养目标。若采用新颖多样的教学方法, 如角色扮演、动物案例教学、情景教学和网络多媒体教学等方式, 可提高学生的学习兴趣, 对于缺乏临床经验的研究生能取得良好的教学效果。临床兽医学是一门实践性很强的学科, 在临床教学中存在基础理论知识与动物实践课脱节, 只是单纯地灌输某个疾病的诊治或手术套路, 对症状类似的疾病缺乏鉴别诊断, 极易混淆同类疾病的诊治。这种灌输式教学方式是导致临床兽医研究生专业基础训练不足的原因之一。
1.3 教学与科研分离
教学和科研分离是目前临床兽医学研究生教学的主要问题, 把教学和科研划分为两个阶段的现象普遍存在, 教师教学内容缺乏国内外最新研究动态和对学生科研有促进作用的专业研究报道, 并且科研中教师和学生沟通较少, 科研中更看不到教学的影子, 缺乏教学和科研互动。学生和授课教师缺乏交流和沟通是教学和科研分离的另一个重要原因, 因此教师不知道学生做什么课题, 学生也只是局限于和导师探讨实验内容, 达不到教学促进科研的效果。
1.4 动物实验课缺乏考核机制
临床兽医学科实践性非常强, 动物实验课对临床兽医研究生教学来说显得尤为重要。在研究生招生规模不断扩大的趋势下, 实验条件尚无改善, 缺乏管理考核机制, 研究生实验成为本科式的课程实践, 多数研究生没有在动物实践课的操作中掌握实际技能, 授课教师对其临床操作能力考核不够。
2 临床兽医学研究生课程教学的改革措施
2.1 提倡精华教育开设交叉学科课程
由于临床研究生教育学制改革导致基础课程减少, 这就要求教师在更精短的时间内, 使研究生对学科基础领域有深度认识。预防兽医学、基础兽医学、动物营养学、特种经济动物学等都是临床兽医学的交叉学科, 开设这样的课程可使研究生对相关学科有所认识, 为今后学科实践和科研打下坚实的基础。
2.2 丰富教学模式
2.2.1 动物案例教学法
动物案例教学法以学生为主体, 凭借具有多元表征和潜在价值的案例引导研究生进入科学探索和反思的学习过程。结合东北农业大学临床教学医院这一丰富的动物案例教学资源, 将动物病例发生的病因、机制、临床表现、治疗原则与实际案例结合起来, 充分理解其内涵。动物案例教学具有高度的仿真性, 是加强学生理论联系实际的有效教学方法, 是将书本理论知识转化为工作能力的有效途径, 这符合临床兽医研究生教学的原则。
2.2.2 角色互换法
角色互换法是利用演戏创造情景和互换教学角色, 找出学生所学不足, 启发学生学习和对他人行为、观念加以认识的一种教学方法[2]。在传统教学过程中, 教师往往是表演者, 学生是欣赏者。角色互换, 让教师做学生, 学生变成教师, 通过学生讲课, 教师提出问题, 然后学生再查阅资料解决问题。使课堂成为学生的舞台, 不仅提高了学生的积极性, 也富有民主性、主动性和兴趣性。
2.2.3 情景教学法
情景教学法是根据心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论, 在临床教学中应用多媒体动物病例、实物演示和实验操作等多种手段创设课堂教学情景, 将经典动物病例和学生实践、教与学巧妙地结合起来, 让学生不仅掌握专业知识, 而且具备未来利用现代信息技术进行继续学习的能力和手段。充分发挥课堂教学中学生的创造性, 改变学生单纯接受知识的被动局面。
2.2.4 实现双语教学
双语教学是我国高等教育与国际接轨, 迎接新世纪挑战和研究生教学改革发展的必然趋势。在进行双语教学前要了解学生的实际英语水平, 在此基础上确定双语教学的中英文比例, 同时必须考虑学生的接受能力, 双语教学并不意味着英语讲的越多越好, 其目的是传授专业理论知识, 而不是教学生学英语, 同时在课后要调查双语教学的效果, 以便对中英文讲授的比例进行调整。实行双语教学有利于培养未来社会需要的复合型畜牧兽医人才。
2.3 实现教学与科研相结合
19世纪德国著名高等教育思想家、改革家洪堡提出, 大学教学应与科研相结合[3]。克拉克教授认为, 在一个高级的大学复合体中, 总是存在一些有意义的科研与教学的整合。通过对德国、英国、法国、美国、日本的大学教学与科研关系的实际、特点进行分析, 提出并论证在大学建立“科研—教学—学习”连接体的主张, 教学促进科研, 科研促进教学, 科研本身就是效率很高的教学形式, 科研和教学相辅相成。在剑桥大学、复旦大学与麻省理工学院等世界名校研究生教学中都是采取教学与科研相结合的方式, 并取得了辉煌的成就。
2.4 培养研究生创新精神和能力
国家农业部 “十一五”规划中明确规定, 为维持畜牧兽医行业的可持续发展, 要加大高级畜牧兽医人才储备, 培养综合型、创新型人才, 因此在临床兽医学教学中创新能力的培养非常重要。科研活动是研究生创新能力教学的重要途径, 科研活动的性质和类型及研究生参与科研活动的方式和程度, 是影响创新教学价值的主要因素。在教学过程中提倡学生逆向和发散思维[4], 实现新世纪对研究生创新能力的需要。
3 小结
加快临床兽医研究生教育教学改革, 是社会赋予临床兽医学教育工作者的历史重任。临床兽医学教学改革是一个长期的过程, 需要研究生、导师、院校、社会共同努力。丰富教学模式, 开设交叉学科课程, 使教学和科研相结合, 培养学生创新精神, 同时为保证上述改革措施顺利实现建立相应的教学和考核机制是必要的, 以使培养出的研究生更符合社会发展的需要。
参考文献
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硕士研究生教学 篇8
关键词：硕士研究生,局部解剖学,实验教学
局部解剖学实验教学是解剖学教学中重要的实践教学环节, 对提高学生的学习能力、实践技能和运用解剖学知识理解、诊治疾病具有重要的意义[1]。医学硕士研究生比本科生学的知识更精, 分科更细, 那么在培养医学硕士研究生专业知识的同时, 更要培养他们的社会科学知识以及人文素质, 使其与临床专业知识相结合, 为学校, 为国家, 为社会培养出高素质, 高水平的复合型医学人才。因此, 提高医学硕士研究生局部解剖学教学质量是我们的重要任务。
1. 改进实验教学方法
局部解剖学实验教学即是一门技术, 又是一门艺术, 在教学方法上必须具有规律性, 科学性。当今科技迅速发展, 不但是要求医学生掌握多少相关专业知识, 而是需要医学生学会解决问题, 分析问题, 还有就是重点掌握临床操作, 为培养医学生的独立思考能力和高技能操作打下基础。
医学硕士研究生专业比较精, 分科比较细, 因此, 要根据专业不同来进行分组。在进行操作时, 需要相关专业的学生做主刀, 比如肝胆外科、普外分配腹部, 泌尿外、妇产分配盆腔和会阴部等。学生必须在上课之前完成本次课的实验报告, 主刀和副刀在上课时为其他同学讲授本次课的重点和难点以及解剖顺序和方法。在解剖过程当中, 每解剖出一个结构都要向本组同学做详细解说。我们要求不操作的学生要对操作者提供最详细的理论指导, 查找课本图谱、视频, 保证解剖操作的顺利进行[2]。实验操作结束后, 本组同学共同复习本次解剖的所解出的结构, 然后老师随机抽出本组一名同学对本次解剖内容进行解说, 老师根据解剖出的结构和提问进行评分。这种方法一方面不仅让每个学生都能做主刀, 并且还能对其他相关专业的各种手术术式有所认识, 拓展知识面, 为临床操作奠定坚实的基础;另一方面通过交流合作, 培养了学生的团队精神[3]。
2. 改善解剖学实验室条件
目前, 局解实验室存在两个问题:第一实验室环境差。由于局解实验室福尔马林气味很大, 刺鼻, 流泪, 条件很苦, 部分学生甚至由此产生厌学情绪, 教学效果并不理想[4]。为提高教学质量, 在局解实验教学中, 必须给学生创造一个安静、整洁的环境。实验室最重要的是配置多功能解剖学实验台, 由于味道比较大, 必须配置空调, 高效向下、向外排气装置。此装置可改善实验室环境, 给学生和老师提供一个优良的局解教学环境, 进一步提高了师生教与学的积极性。第二尸体资源缺乏。目前, 国内部分医学院校受困于标本不足, 很多学生只能使用1具尸体进行解剖。每次操作只有个别同学直接动手解剖, 大部分学生玩手机, 聊天或是旁观, 使学生学习缺乏明确的目的性。医学研究主要在于探索疾病发生、发展、转归的规律及治疗机理、方法创新, 最终目的是为了指导临床实践, 提高诊治水平。局解实验课是为临床奠定基础, 所以解剖尸体, 观察结构对他们来说非常重要。学校应想法设法增加尸体资源。
3. 教师水平提高
俗话说, 要想给学生一杯水, 教师就必须拥有一条流动的河。可见, 学生的知识需要老师传播和灌输, 那么教师必须具有渊博的知识和一定的技术才能, 并且还需要一定的教学方法, 才能把知识传授给学生。特别是局解实验教学教师, 需要更多的精力与时间设计局解实验, 学习相关临床知识在“教”的同时更应该从“学”出发, 不断提高与锤炼自己。可以组建一个教师团队, 选举优秀的中青年教师作为局解实验教学骨干, 请具有丰富教学经验的高年资教授做指导, 并虚心, 认真向骨科、妇产科等相关临床学科学习, 进行全面细致的集体备课。此团队教师必须与时俱进, 不断地拓宽知识面, 提高专业技术水平的同时加强自身涵养, 多参加外校交流会, 开拓视野。
结语
局部解剖学是联系基础医学与临床医学的一门重要的桥梁课程。它是临床医学和其他医学类专业的重要基础学科。医学硕士研究通过对该学科的学习, 使其能更深入的认识和理解人体结构, 提高临床操作技术, 为今后的临床技术奠定坚实的基础。
参考文献
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硕士研究生教学 篇9
建筑设计方法是华南理工大学建筑学研究生的学位课程, 该门课程开设于2008年, 经历了五届共10个班的教学实践, 教学对象涵盖全日制建筑学硕士和在职工程硕士 (建筑与土木工程方向) , 期间根据历届教学效果和学生反馈意见不断修订完善, 初步形成了一套较为有效、特点突出的教学方法。现将该课程教学设计的一点体会, 包括课程定位、教学设计思路、教学内容组织及教学方法等总结如下。
1 课程定位与目标
建筑设计方法是建筑设计的行动指导工具, 是建筑师从事相关设计的基本策略与程序。其对专业学生的设计基本能力的养成具有十分重要的作用, 重点在于帮助学生掌握系统的建筑设计方法和手段, 是建筑学硕士培养的学位课程, 历来是各建筑院校重点建设的课程之一。
针对建筑学硕士设计实践、动手能力强而理论能力稍逊, 阅读缺乏、理论思考少的特点, 本课程将课程定位于提高学生的理论水平, 培养其多阅读、多思考的习惯, 重点在综合方法而不是具体的技术手段和设计手法。
课程教学目标在于培养学生掌握基本的理性与感性思维方法, 理解建筑的各种描述方式 (建筑理论与流派) , 并尝试建立自我的设计方法体系。
2 教学设计思路
课程的教学设计主要基于以下几方面思路:
(1) 建筑设计方法具有层次性, 既有形而上的观念、思维方法层面, 也有形而下的手段与手法等具体技术层面, 后者学生在其他设计课程与工程实践层面的训练中已有足够的涉猎, 本课程重点应放在形而上的观念与思维方式方法的掌握, 训练学生观察、理解客观世界与设计对象的方法, 学习理性、有序地推理、解决问题, 并系统阐释其过程和梳理提高、理论化的方法。
(2) 建筑设计思维是建筑学科研究和建筑设计的根本, 而逻辑理性的观察、分析与思考、推理、表达则是其关键。
(3) 方法是个性化的。每一个个体都是独特的, 其观察、理解与解决问题的方式都不同。因此要调动学生针对自己特点, 考虑将共性的普遍方法与个人的实际相结合, 思考如何建立适应自己的具体方法体系。
(4) 作为一种技术手段, 方法具有双面性, 因此使用该工具的人的价值观, 是最后决定如何用好这一工具的关键。建筑设计既是为普通公众服务的, 其具体的建造活动与结果也直接影响城市功能和精神面貌, 涉及社会公共领域, 因此建筑师是一个具有公共事务性质的职业, 正确的价值观判断是建筑从业人员必须具备的基本素质, 在此方面方法教学必须有所侧重。
(5) 好的课程教学方式应该能充分调动师生各自的能量, 界定好各自的角色。教师不能包办课堂, 成为满堂灌的教书匠, 而应承担整个教学过程的组织者、掌控者的角色;学生则应成为课程的能动者和主角。因此课程内容组织不仅要符合从学生学习角度出发的理解和转化学习逻辑, 适应其不断扩展建构学习的需要, 配套的教学方式也应进行相应的变革。
3 教学内容组织
本课程总课时32学时, 共分六讲。课程组织结构以概述为起点, 循设计对象、思维方法、操作途径等三线索展开共性的普遍设计方法的阐述, 在此基础上转入自我的方法体系建构, 最终以价值与判断为结束。课程整体组织逻辑严密、结构清晰、层层推进, 为学生搭建了一个明晰、可不断自我扩展的学习框架。
3.1 第一讲:概述-课程起点
通过学生早已熟悉的建筑设计的实践过程建构一个学习情境, 为学生提供一个清晰的课程展开线索。
建筑设计实践作为一种行为的描述, 可采用静态和动态两种描述方式。所谓静态 (共时性) 描述, 形象地说相当于将其过程以相机拍下来, 此时我们可以得到这样一幅画面, 即建筑设计本身可描述为人 (设计者) 操作一个具体的对象 (建筑) , 其可表现为面向对象展开的一对主体 (设计师) 与客体 (建筑) 的关系。
而动态 (历时性) 描述, 则相当于将其过程用摄像机拍下来, 这时建筑设计全过程可描述为:观察、感知、认知、分析、归纳、发现/再现或创造、成效评估等周而复始的循环过程, 整个过程涉及眼、手、脑, 其协调机制的成败在于大脑的活动成效、思维行为与方式。
因此, 建筑设计的方法主要可以从设计思维方法、对象描述方法及具体操作模式等三个线索进行探讨, 本课程即以此三线索展开。
3.2 第二讲:基本思维方法
通过一系列预设问题的层层展开, 给学生讲授基本思维方法、理性思维与感性思维等基本概念等知识, 使学生了解每一种思维工具的重要性, 激发学生进一步扩展阅读学习的兴趣, 并通过生动活泼的课堂游戏使学生充分理解各自特点及其在建筑设计中的具体运用。
3.3 第三讲:对象描述方法
通过对一般对象的元对象、群对象 (系统) 等物质层面描述及其精神层面的阐述, 使学生初步理解功能 (性质) 、结构、内涵等概念, 并由此推断实在的物质 (功能/机能) 、外显的形态、内在的精神 (性格、场所、内涵) 等建筑设计的基本问题。
3.4 第四讲:建筑操作方法
从大家所熟悉的素描绘画、语言沟通等两个案例入手, 阐明“同一对象, 不同视角”的操作对象的基本原理。将该原理代入具体的建筑操作过程, 包括对建筑对象的观察、感知、认知、分析、归纳、发现/再现或创造、成效评估等各个过程, 不同的建筑理论与流派均可视为各个设计者的不同视角和切入点, 也可视为对建筑对象的不同语言表述。
在语言沟通的运用中, 一种娴熟的语言基本就可以满足沟通的需要, 但显然多种语言能使我们的沟通更全面多样、更便利。以刘先觉先生“现代建筑理论”一书为索引, 从中我们可以了解到林林总总的许多建筑理论与流派 (即建筑的不同语言) , 从解决现实设计问题的实用角度, 取其之一均可解决我们的设计问题, 该认识使我们在面对纷乱的建筑思潮中能够保持起码的自信, 也提示我们如何去应对这些不同的理论。
作为一个建筑师, 我们应该掌握尽可能多的建筑语言, 同时拥有尽可能精的一种建筑语言, 前者给我们更广的视野、更大的设计自由度, 后者则能保证我们面对现实问题时有一个得心应手的解决工具。为此, 我们应从两个方面学习:一是整体把握全部建筑理论的整体结构、各自关联, 勾勒其地图, 明晰自己的位置;二是深入理解、彻底掌握一个理论 (方法) , 做到能十分娴熟运用的程度, 在此可综合采用“溯源 (理清理论方法的来龙去脉) 、借鉴 (借鉴相关学科方法) 、旁证 (参考行内业者的相关运用成果) ”等三种方法。
3.5 第五讲:建构自我的方法体系
到上讲内容结束, 我们基本建立了一个具有普遍意义、共性的建筑方法体系, 但是作为具体的设计师是一个个独立的个体, 每人均有自身特定的生理心理特点, 其成长环境、受教育的经历不同, 看问题和解决问题的角度也不一样, 因此不可能简单套用统一方法, 必须结合自身特点, 构建自我的方法体系。
本讲从美国科学哲学家费耶·阿本德所提出的“怎么都行 (Anything Goes!) ”入手, 以“反对权威”的机变思维为旗帜, 倡导学生树立个体自信, 其后以教师亲身经历为实际案例, 讲解如何通过“学习别人、发现自己、梳理自己、建构自己”, 达成建构适合自己的方法体系的目标。
3.6 第六讲:价值与判断-结语
建筑设计是为普通公众服务的, 其具体的建造活动与结果也直接影响城市功能和精神面貌, 涉及社会公共领域, 但建筑设计方法只是一个纯粹的工具, 掌握了一定的方法, 一定能将东西设计出来, 但是怎么才是好的设计, 怎样才能体现人文关怀, 促进社会和谐、环境友好, 关键还在使用工具的设计师的价值观及其判断。
本讲重点在于提出价值判断等伦理学的概念, 不展开具体的价值取向的灌输, 以此开放的课题作为全部课程的结束, 也是学生新的思考的开始。
4 教学方式
本课程以学生为主体、教师为辅体, 采用各种活泼多样的教学形式, 包括少讲多读、讨论交流等多种教学技术手段利用相结合, 充分调动了学生的学习兴趣和积极性, 收到了良好的教学效果。具体教学方式可简述为CRTEC。
4.1 C-建构线索, Constructing a clue
通过课程组织为学生建立了一个对建筑设计方法的学习框架, 即经由对建筑设计实践的感性认识, 引出设计方法中所涉及的设计对象、思维方法、操作途径等三方面相关因素, 随之循三线索展开对普遍方法的研究和理解, 在此基础上结合自我特点构建自己的方法体系。
依据少讲精讲原则, 重点提供课程总体的发展思路与线索, 串讲相关基本概念及其推理过程, 对参考文献进行导读, 并辅以具体案例讲解, 在这里教师只担任课程学习框架的临时搭建者和课程教学活动的组织者, 重点在于为学生提供方向指引, 具体深入学习则由学生自主展开。
注:1A、1B两个作业任选一个完成。
4.2 R-阅读, Reading
分章节提供相关必读和扩展阅读文献, 辅以教师导读形式, 并采取书评、小组合作研究、课堂讨论等形式鼓励学生砥砺各自思想收获并分享提高。
4.3 T-思考, Thinking
课程授课采用预设问题形式展开, 建立面向问题的教学情境, 训练学生按线索展开主动阅读、思考的良好学习习惯。
如第二讲中针对理性思维方法的概念及其应用的讲授, 采用了5个预设的问题展开: (1) 什么是理性?是规则?次序?分析、推理? (思考线索:理性是指人类能够运用理智的能力。通常指人类在审慎思考后, 以推理方式推导出符合逻辑的结论。) ; (2) 理性思维的形式与工具是怎样的? (思考线索:希腊早期的神话-苏格拉底-柏拉图—亚里斯多德的概念、判断、推理-笛卡尔的数理、几何、演绎法-黑格尔的绝对理性-近代的实证科学发展-理性推理的工具:语言、符号) ; (3) 你对逻辑的理解有多少? (思考线索:概念、判断、命题、推理、论据、论证、逻辑的发展过程及其局限) ; (4) 建筑的理性如何体现? (思考线索:功能与技术、形态、环境、历史文化、时代、精神内涵-) ; (5) 你能给你的设计讲一个故事吗? (思考线索:如何对设计作品、设计推导过程进行系统、理性的阐释) 。
4.4 E-交流, Exchanging ideas
课程安排总课时的二分之一用于教学互动交流环节, 如第二讲组织思维方法读书报告会, 在讲授发散思维时安排学生在课堂上做发散思维游戏等, 不仅将枯燥的理论要点传授给学生, 也调动了大家的学习兴趣。而在“建构自我的方法体系”一讲中, 教师通过自我剖析的方式, 结合自己教学和设计实践中发现、分析、解决问题等的过程, 与学生分享了个人成长、思维习惯养成的经历。
4.5 C-建构体系, Constructing the system
引导学生发展自我反思的意识和能力, 并与所学的科学方法相结合, 汲取别人经验, 从自己的成长经历中发现自己、梳理自己, 建构适合自己的设计思维方法体系。
5 考核方式
采取多次过程考核取代一次性期终考核, 如表2。
6 效果与反思
该课程自开设以来一直受到历届学生的普遍好评, 认为其系统性强、内容编排逻辑严密、教学方法灵活多样、理论与实践相结合, 另人耳目一新, 普遍反映课后得到了很多启示, 为将来在专业方面的进一步发展提供了较大帮助。
同时课程也存在一些不足之处, 一是学生人数过多影响教学效果, 尤其在交流讨论时表现更为突出, 宜采用教学团队方式, 实行主讲教师与助教相结合, 共同完成授课与教学分组讨论、阅读指导等工作;二是部分学生不太习惯自主式的学习方法, 自主阅读量少、参与交流讨论意识不足, 有待加强引导和进一步改进。
通过本门课程6年多时间的建设和实施过程, 笔者深深体会到两点:一、课程教学不能再仅仅立足于完成传授知识, 而要承担起为学生搭建促进其自主思考、可持续拓展的学习框架的重任;二、课堂教学中教师和学生扮演的角色必须转变, 教师必须由知识的简单传授者转为学习框架的搭建者、学习过程的组织者, 而学生则应成为课堂中的主动探索者和学习框架的发展者。
为此, 我们需要不断努力, 更新教学理念并付诸实践。
表格来源
本文表格均由作者绘制。
摘要：文章以华南理工大学为例, 对“建筑设计方法”硕士研究生课程的教学设计进行了系统介绍, 课程基于形而上的方法学定位, 构建了系统性强、组织严密的面向学生自主学习和可持续拓展的建筑设计方法学习框架, 采取了以学生为主体、教师为辅体的CRTEC教学法和多次过程考核法, 提出了师生角色转变的必要性, 即教师须由知识的简单传授者转为学习框架的搭建者、学习过程的组织者, 而学生则应成为课堂中的主动探索者和学习框架的发展者。
关键词：建筑设计方法,教学设计,学习框架,CRTEC教学法,过程考核
参考文献
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[3][美]罗伯特.C.所罗门哲学导论:综合原典阅读教程[M].陈高华, 译.北京:世界图书出版公司北京公司, 2012.
[4][瑞士]皮亚杰.结构主义[M].倪连生, 王琳, 译.北京:商务印书馆, 1984.
[5]刘先觉.现代建筑理论[M].北京:中国建筑工业出版社, 2008.
硕士研究生教学 篇10
关键词：硕士研究生教育,硕士研究生课程设置,硕士研究生培养机制
伴随着我国改革开放和高等学校考试招生制度的恢复,1977年我国也恢复了硕、博士研究生招生。 我国硕士研究生教育历经20世纪80、90年代的稳步发展阶段后,21世纪初为适应和满足社会对高层次人才的需要,招生规模有了迅速扩大,尤其是2007年至2012年, 我国硕、博研究生在校人数有了直线增长。 2012年全国共有811所研究生培养机构,在校硕、博研究生达172万人(其中硕士生144万人,博士生28万人),我国已经成为研究生教育的大国[1]。 但是研究生人数的增长并未带来研究生质量的提高,目前我国已出现高水平创新型人才严重缺乏与大量研究生就业困难同时存在的尴尬局面。 尽快提升研究生培养质量,提高研究生科研能力和创新水平,以满足社会发展需要已成为当前研究生培养面临的急迫任务。 作为研究生培养的重要环节,如何改进研究生课程设置,夯实研究生的基础知识,提高创新能力和科研水平,成为当前研究生教育改革的重点。
一、硕士研究生课程设置的现状及存在的问题
研究生课程设置是指对整个研究生学习期间的课程规划与安排。《 学位与研究生教育大辞典》 对研究生课程设置的解释是:所谓研究生课程设置是指研究生培养单位为研究生选定的各种课程的设立和安排[2]。 它包括硕士研究生在不同培养阶段需要学习的课程科目,每门课程的学分、内容及需要达到的标准等。目前,我国的硕士研究生课程设置并无统一的规范,不同高校和研究生培养机构根据自身特点和师资情况开设了不同的课程。 主要包含两个部分:一部分是由高校和研究生培养机构统一设置的公共必修课,包括两门思想政治课,约为4学分;两门外语课,约为5学分。 另一部分是所在学院或培养机构开设的专业课程,包括专业基础课、专业必修课和专业选修课,共有约30学分[3]。 我国这种硕士研究生课程的设置模式已经存在了很多年,在实际的操作中存在很多问题,主要表现在以下几方面。
(一)硕士研究生课程设置,课时、学分分配比例不均衡
硕士研究生课程设置,课时、学分分配比例不均衡。 这首先主要表现在硕士研究生公共必修课的课时、学分比例的设置上。目前我国硕士研究生课程学分比例分配中, 思想政治课和外语课普遍占到研究生所修学分的25%左右,所占课时也很高,思想政治课开设一学期,一般为72学时,外语课一般开设两个学期,为144学时。 目前我国硕士研究生培养年限一般为二至三年,其中扣除实习( 或实验) 时间和完成毕业论文( 或毕业设计) 的一年半左右的时间,硕士研究生在课堂学习专业课的时间只有一到一年半的时间。在相对较短的硕士研究生学习时间里,大量的公共必修课挤占了硕士研究生学习专业知识的宝贵时间和精力,造成了硕士研究生专业课开设不足,导致硕士研究生专业基础知识薄弱、难以突出专业特色等问题。各高校或研究生培养单位为硕士研究生开设的公共必修课也未能有针对性地开设,而是采取了大而划一的方法。比如学习中国古代文学的研究生与学习国际政治的研究生在同一个班学习相同内容的外语;学习马克思主义哲学的硕士研究生与学习固体物理的硕士研究生在同一课堂里学习一样的思想政治课等。 这种整齐划一,没有针对性的课程设置,即占用了学生大量学习时间,同时也没能达到预期的学习效果。
(二)硕士研究生课程缺乏层次性和系统性
硕士研究生课程设置不仅课时、学分分配比例不均衡,同时也缺乏层次性和系统性。目前,很多高校或研究生培养机构的硕士研究生课程设置, 缺乏明显的层次性, 硕士研究生课程与本科课程之间缺乏显著的层次感。 硕士研究生课程设置缺乏系统的规划,不同研究生课程开设的时间、课程之间的内在的联系等缺乏深入思考和系统规划。随着我国硕士研究生招生人数的急剧增长,各高校或研究生培养机构师资相对不足的情形也较为突出。 在硕士研究生课程设置方面,不顾课程之间的内在的逻辑关系和内容衔接,因人设课,为学分设课的现象相当普遍。
师资的不足造成了现有师资能开设什么课程就开设什么课程;为学分设课导致名义上不同的两门硕士课程,在内容上的很多重合等现象屡见不鲜。 很多硕士研究生考上来以后,导师从事哪方面的研究就学生就学习哪方面的课。 硕士研究生课程设置的随意性很大。 这造成硕士研究生所学专业知识不够系统和不够全面。这不仅导致硕士研究生掌握的专业知识存在盲点,而且也造成了不同高校或培养机构相同专业研究生之间学习内容上的很大差异。这对硕士研究生就业和选择继续深造都产生了不良影响。
在硕士研究生课程体系建设和教材的选择方面,很多培养单位借用本科生的课程体系来设置研究生课程体系。 在课程内容方面也只是简单更换教材了事,未能充分体现研究生课程的“ 研究”特色。大量跨专业本科毕业生的报考非本专业硕士研究生,也在客观上促成了硕士研究生专业基础课程的“ 本科课程化”,使其丧失了应有的层次感。 研究生课程设置缺乏层次性,使已完成学业的硕士研究生很难达到预期的知识水平和工作能力, “ 硕士研究生名实不符 ”的情况较为普遍 。 社会上也对扩招后的硕士研究生“ 质量”多有诟病。
(三)硕士研究生课程设置对基础知识和方法类课程的重视不足
无论何种学科的硕士研究生,如果不掌握扎实的相关基础理论知识和科学的研究方法,就很难在学习中有所超越和创新。 在国外,很多知名学府和研究生培养机构都十分重视硕士研究生基础知识的学习和科学研究方法的掌握。 与之相反,国内很多高校和研究生培养机构片面强调社会需要和社会热点,开设了许多看起来非常时髦的课程,而往往忽视硕士研究生专业基础知识的培养,科学研究方法的习得。 硕士研究生课程设置对基础知识和方法论类课程的重视普遍不足,使很多研究生未能在读研究生期间掌握扎实的专业基础理论和本学科的基本研究方法,严重制约和影响了其发展后劲。
硕士研究生与本科生的主要区别在于,硕士研究生不仅学习和吸收新的知识, 而且还需要进行知识创新。 硕士研究生不仅是知识的“ 消费者”,更应是知识的“ 生产者”。只有这样才能为人类知识的进步贡献一份力量。 “ 欲善其工 ,必先利其器 ”。 硕士研究生要想在本专业有所创新,有所发明、发现,除了掌握扎实的基础知识之外,还必须掌握科学的研究方法。目前,我国硕士研究生课程设置中,往往缺少与科学研究方法相关的课程。 这一点在人文社会科学类硕士研究生课程设置中表现得尤为明显。 由于我国高校的人文社会科学教育,长期缺少科学方法论方面教育( 经济学、社会学领域的科学方法论教育已有很大起色) , 很多人误认为本专业并不存在系统的研究方法, 很多方法就蕴含在平时的学习中, 看得多了、写得多了自然就能水到渠成,达到无师自通。 其实这是很大的误解。 长期从事是科研工作而达到“ 无师自通”的研究方法,是一种经验行为,是一种感性行为。自觉地学习和掌握科学方法论并把它主动运用到自己的科学研究实践,这是一种科学理性行为。 两者有很大不同。根据一些学者对我国重点大学人文社会科学类的硕士研究生专业进行的调查表明,64.9%的学生表示在研究生学习阶段没有系统学习过科学研究方法类课程,只有33.5%硕士研究生也表示在读研究生期间开设过研究方法类的课程[4]。 一些开设过研究方法类课程的硕士研究生表示,他们在该方法论课程中也只了解到传统的与本学科相关的一些研究方法,而对相关学科的研究方法和科学研究方法的发展趋势则表示了解不多。
(四)研究生课程内容陈旧,授课方法单一
面对迅速增长的研究生数量,很多国内高校和研究生培养机构直接“ 借用”本科教材,再加上教师有限的备课内容就给研究生上课。在信息技术和科技水平飞速发展的今天,很多教师不能及时把本学科的最新研究动态和热点问题传递给学生。在硕士研究生课程设置中缺乏学术前沿动态研究类课程,直接导致了硕士研究生知识更新的滞后, 同时也制约了硕士研究生创新能力的提高,使硕士研究生所学知识难以满足社会发展的需要。
目前我国对硕士研究生进行课程教育的方法主要有三种。 一是,坚持以教师讲授为主。 这种授课方式强调,教师在课堂中的主导作用。二是,教师讲授与学生参与互动、研讨相结合的授课方法。 这种授课方式强调,知识的传承是课堂中授课主体和客体良性互动的结果。三是,完全讨论式的硕士研究生授课方法,教师仅作点评。 这种授课方式强调,硕士研究生的“ 研究”性质,强调调动学生的主观能动性的重要性。 目前,国内很多高校和研究生培养机构, 在研究生培养过程中普遍走两个极端,要么以教师讲授为主,教师“ 一言堂”灌输;要么以硕士研究生已是“ 研究者”为由,把课程开放成自由讨论和学生自主学习,从课程开始到结束学生难得见几次教师的面,期末考评则向教师交一份作业了事。
随着人类社会的发展,如今各学科之间的相互联系与交叉越来越紧密。 美国《 科学》 期刊编辑玛西娅·麦克纳特就指出, 未来科学的发展越来越强调跨学科的发展,就靠单一学科很难取得突破性发展[5]。 目前 ,国内的硕士研究生课程设置,缺少学科相关领域的选修课程和交叉性学科课程的设置。
二、国外硕士研究生课程设置的特点
在国外,不同国家根据自身的国情和研究生教育现状,设置了各具特色的研究生课程。 尽管不通国家研究生课程设置各具特色,但也都遵循着硕士研究生课程设置的一般原则和规律。概括起来以欧美为代表的西方发达国家硕士研究生课程设置有以下明显的特点。
(一)重视基础性课程设置以及交叉性课程设置
欧美发达国家高校和硕士研究生培养机构的研究生课程设置,都十分重视专业基础课程。 他们希望通过相关基础性课程的设置,夯实硕士研究生的专业基础知识,以便提高硕士研究生的学术研究能力和科研创新能力,为今后的继续学习和工作打下坚实基础。在美国,硕士研究生入学半年或一年内先不分研究方向,着重学习与本专业相关的基础课程。 在美国,硕士研究生基础学科课时已达到了整个硕士研究生培养课时的50%,而专业知识才占整个硕士研究生培养学时的20%—30%。 其目的就是为了稳固硕士研究生的基础知识,拓宽研究视野[6]。
英国在硕士研究生教育中也十分重视研究生的基础知识教育。 在英国,一般把硕士研究生教育课程分为基础课程和学位课程两部分。英国高校和硕士研究生培养机构一般要求硕士生在完成基础课程学业的前提下, 才允许修读学位课程,并最后完成毕业论文才可获得学位[7]。
在日本, 硕士研究生必须选修规定的基础课程,才能毕业。 至于硕士、博士学位的取得,可以在读期间完成学位论文,提交获得相应学位,也可以毕业后按规定完成学位论文后再提交论文申请相应的学位。
此外,为了顺应科学发展日益交叉化及学科越来越综合化的趋势,西方发达国家高校和科研机构不仅重视专业的基础课程设置,同时更加重视跨学科,跨专业的交叉课程设置。比如,在政治学的课程中加设哲学、社会学、经济学等方面的基础理论课;在机械设计学科安排材料学、生物学、力学等学科的基础知识课程等。发达国家的研究生课程设置越来越强调交叉学科和边缘学科的重要性。
(二)突出研究方法类课程和学术前沿课程设置
为了培养硕士研究生的独立思考能力和创新的能力, 为了让硕士研究生能够掌握通往学术殿堂的钥匙, 欧美发达国家高校和研究生培养机构在设置研究生课程时,特别注重研究方法论类型课程的设置。 该类课程被置于与专业基础课和学术前沿课程处于同等重要的地位。 研究方法类课程并不是特定的某一门课程,而是包括本学科及相关学科的研究方法在内的一系列方法论课程。比如在美国斯坦福大学教育学专业的硕士研究生研究方法类课程中, 就包括国际教育应用研究方法、 国际教育比较研究方法、社会学调查方法、数据分析和统计方法等方法论类课程[8]。
为了拓宽硕士研究生的学术视野,让他们了解本专业最新研究动态和前沿知识,欧美高校和研究生培养机构一般都把学术前沿课程列为专业的必修课程。学业导师通过学术前沿课程把本学科前沿研究动态和相关知识介绍给硕士研究生,引导硕士研究生进行独立思考并表达自己的看法。 此外,一些欧美高校和研究生培养机构还邀请知名学者举办前沿讲座或鼓励硕士研究生参加前沿性学术会议的方式,让学生接触和了解本学科领域的最新的研究成果, 在同外界交流中拓展学术视野, 学习前沿知识。
(三)注重选课和修课方式灵活多样性
欧美发达国家硕士研究生教育还有一个重要特点就是硕士研究生选课、修课方式的灵活多样。 为了充分激发硕士研究生的学习兴趣和科研潜能,欧美发达国家高校和研究生培养机构都开设大量的选修课,供学生自由选择。 比如美国加州大学伯克利分校14个学院为学生开设的选修课多达7000余门, 并设有100多种学位课程[9]。 硕士研究生可以根据所学专业特点 、个人学习兴趣、选择合适的时间,自由选修相应的选修课程。 硕士研究生不仅可以跨学科、跨专业选择选修课甚至还可以跨学校选择选修课。欧美发达国家高校大多没有严格的学科和院系的分界,这也为这种自由开放式的选课方式的存在提供了可行性和便利条件。
欧美发达国家的硕士研究生教育,不仅在选课方式灵活, 而且在选修课程的时间和方式上也有很大灵活性。 比如在英国,硕士研究生可以和导师协商确定各个模块里的课程、结构及选修时间[10]。 此外 ,硕士研究生还可以根据自己研究兴趣,自设一门课程。 这门课程需要硕士研究生自己确定学习目的,制定研究计划,通过定期与指导老师沟通,独立完成该门课程的学习。
总之, 欧美发达国家在硕士研究生课程设置方面, 注重硕士研究生基础课程设置的同时,特别注重交叉性学科和边缘性学科课程的设置。同时也重视硕士研究生对研究方法和前沿问题的把握。 在硕士研究生选课、修课和授课方面更加灵活、开放、多样,特别注重发掘硕士研究生自身潜能和创造力。
三、改进我国硕士研究生课程设置及授课方面的一点思考
他山之石能攻玉。 通过对我国硕士研究生课程设置存在之问题的分析和对欧美先进国家硕士研究生课程设置特点的总结,在此就如何优化我国硕士研究生课程设置,想提出一些粗浅的建议。
(一)合理调整硕士研究生课程比重,增加基础课程的设置
目前我国的硕士研究生课程设置存在外语、思想政治课等公共必修课所占的课时比重过大,相对专业基础理论课设置不足等问题。外语和思想政治课作为培养学生国际交往能力和思想品质的两门必修课程,在研究生课时中占有很大比重,但是两门课的投入和产出严重不成正比。就外语课程而言,硕士研究生阶段应该分层次、 分专业有针对性地开设课程。
一是,在硕士研究生入学以后,应当根据其实际外语水平分几个层次,针对不同层次的学生开设不同难度的外语课程。按不同层次,分班教学有利于教师授课,也有利于不同外语水准的研究生选择适合自己能力水平的外语课程学习外语,从而可以节约学习时间提高学习效率。
二是,根据不同专业的性质和专业特点设定所需要达到的外语水准,按不同的专业要求开设外语课程。 把相同要求,相同层级硕士研究生分在同一个班级学习外语。这样不同专业的硕士研究生可以根据本专业的具体要求有针对性的学习外语。
三是, 可将部分外语学习融入到专业课程学习当中。 语言学习是一个日积月累的过程,在某一个时间段, 集中上课往往起不到很好的效果。如果能把硕士研究生的外语学习融入到专业课程学习,不仅能够提高硕士研究生专业领域的外语听、说、读、写能力,同时也可以掌握国外的最新学术研究动态。 至于思想政治课程,硕士研究生已经具备了一定的理性思考能力,在课堂进行集中说教式的上课往往达不到预期的教育目的,反而容易引起研究生的反感。 所以,硕士研究生的思想政治教育应该改变传统的集中授课方式,可以通过现代媒体手段或者组织学生参加社会实践等方式有针对性地进行。
欧美发达国家大学普遍重视硕士研究生基础理论课程的开设。 我国的硕士研究生培养,也应该进一步加强硕士研究生专业基础理论知识的学习。在硕士研究生入学的半年到一年时间里,不要急于分方向、分导师,要让研究生广泛学习相关的基础课程后再选择研究方向和导师。不仅要让硕士研究生系统的了解本专业的不同学派的不同观点,同时也应该鼓励硕士研究生选修相关专业的基础课,为硕士研究生将来从事相关领域的工作和进一步深造打下坚实的基础。
(二)建立全面系统的硕士研究生课程体系
针对目前国内硕士研究生课程设置随意性很大和缺乏系统的现象,在设置硕士研究生课程中应该注重相关知识的循序渐进,并根据本专业的硕士研究生培养目标,系统地设置研究生课程。 硕士研究生课程体系应包括方法论类课、专业基础课、专业必修课和专业选修课, 并鼓励硕士研究生跨专业选修相关课程,借以开拓研究生的学术视野。
专业基础课和专业必修课是硕士研究生进行专业学习和研究的起点,讲授的是硕士研究生必须具备的专业知识和专业前沿问题的,是完整的硕士研究生课程体系所不可或缺的组成部分。
方法论类课程是探究科学研究方法的课程。 在我国硕士研究生课程设置中,是往往被忽视的课程。 特别是在我国人文社科类专业里忽视研究方法类课程设置的倾向尤为明显。在学术研究中如果没有科学方法论的指导和引领,就很难在学术上有所创新和突破。 因此,在培养硕士研究生的过程中我们一定要注重科学研究方法教育。 磨刀不误砍柴工,我们不仅在日常教学中注意教授研究方法,而且有必要为硕士研究生开设专门的研究方法论类课程。这类课程,不仅包括本专业的方法论,而且还应包括相关专业的方法论课程。 比如,政治学专业的硕士研究生不仅要学习政治学、国际政治学的研究方法,而且最好还要涉猎社会学、经济学乃至数学的研究方法。 同时,还有必要通过课堂训练、社会实践等,让硕士研究生实际运用所学方法,并在实际研究中具体运用所学研究方法分析问题、解决问题。
学术前沿课程也是研究生课程不可或缺的组成部分。 随着信息技术和科技进步飞速发展,当今世界技术和知识的更新速度越来越快。如果不能很好地了解学术前沿动态,就不能在学术研究中取得创新和突破。 因此, 在硕士研究生课程设置中,一定要重视学术前沿类型课程的设置,并根据学科发展及时更新课程内容,鼓励硕士研究生关注学科发展的前沿,主动学习和了解学科前沿知识。
(三)增加选修课的数量及门类,增强选课、修课的灵活性
丰富多样的选修课能够开拓硕士研究生的视野和知识面,激发硕士研究生的学习兴趣和潜能,同时也可以让硕士研究生根据自身特点和学术兴趣选择自己想学的课程。这有利于硕士研究生形成具有自身个性特点的知识体系。
欧美知名高校都十分注重硕士研究生选修课的设置,选修课在整个硕士研究生课程体系中占有重要的比重。 比如,美国哈佛大学硕士研究生的选修课比重达到27%—33%, 斯坦福大学的选修课比重达到25%—40% 等[11]。 硕士研究生选修课的设置 ,首先要保证课程门类的丰富性。只有存在大量可供硕士研究生选择的丰富的选修课门类,硕士研究生才有可能根据自身兴趣和需要进行课程选择。 其次,硕士研究生选修课的内容应该侧重于本学科和相关学科的学术前沿和交叉学科、边缘学科,使硕士研究生在学习基础理论课的同时能够更好地了解学术界的前沿动态。其三是,选修课程的授课方式、 考核方式也应灵活多样。 可以通过组织专题讨论、开展实地调研、组织前沿讲座等方式进行。 课程的最终考核形式也不应拘泥于考试,可以采取多种评价方式。 第四是,硕士研究生课程选修,应增强时间和空间上的灵活性。 选修课在修读时间上应灵活。 比如对选修课程的时间,由硕士研究生自主掌握;在空间上,选修课应该向所有相关专业开放,硕士研究生可以跨专业,跨学院选修自己感兴趣的或与自己专业相关的选修课。
(四)增强硕士研究生授课方式的多样性
硕士研究生在攻读学位期间必须修满相应的研究生课程。其目的不仅在于充实和巩固硕士研究生的专业知识,更是在于通过相关课程的选修训练硕士研究生的逻辑思维能力, 培养硕士研究生的学术批判和创新能力。 因此,硕士研究生的授课方式也应该有别于本科生以教师讲授为主的授课方式。硕士研究生的授课方式应该注重调动研究生的学习积极性,让研究生更多地参与到课堂教学活动。 如可以根据课程内容,采取专题讨论式的教学方式,也可以采取参与式的教学方式,让研究生更多地参与到教师的教学活动中来。在专题讨论式的教学中,硕士研究生可以根据课堂教学内容,选择自己感兴趣的专题写出专题报告,在课堂上向教师和同学汇报报告内容,教师和同学向其提出质疑或咨询,共同研讨解决问题。这种教学方式不仅可以锻炼硕士研究生分析问题和解决问题的能力,同时也让硕士研究生在讨论问题的过程中相互启发, 激发他们探索精神和学习兴趣。 参与式的教学方式,可让硕士研究生有更多的机会参与到教学活动中。教师可以让硕士研究生轮流承担部分本年级的课堂教学或本专业本科生的课堂教学。这可以激励硕士研究生去主动了解相关知识,在备课和教学过程中锻炼分析问题,解决问题的能力和清晰的语言表达能力。硕士研究生课程,也可以根据课程内容,开展社会实践活动。 对人文社科类专业的硕士研究生,可以安排客户访谈、企事业单位参观、社会调查等,让研究生在具体实践中运用所学知识分析问题和解决问题。对于理工科硕士研究生而言, 学习一定的专业基础知识之后, 可以尝试参加教师承担的研究课题的实验活动,在实验中锻炼分析问题,解决问题的能力和动手能力。
借鉴外国研究生课程设置的有益经验,结合我国国情不断优化和改进我国硕士研究生课程设置,不断适应日新月异的现代科学技术发展和我国各行各业对高层次船新型人才的需求,是摆在我国研究生教育面临的迫切任务。 纵观国内外硕士研究生课程设置,尽管硕士研究生课程模块设置中存在一些规律性的东西,但并不存在整齐划一的课程设置模式。不同高校应根据不同学科的特点,需要不断探索符合自身实际情况,构建有利于实现硕士研究生培养目标的课程设置模式。
参考文献
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硕士研究生教学 篇11
关键词：高校学科 生物教学 培养模式
中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0191-01
1 学科教学（生物）的国内外研究现状
美国拥有世界上最发达的研究生教育体系，其中学科教学（生物）研究生的培养在世界上首屈一指，是美国硕士研究生教育的主体。1936年美国哈佛大学设置了人类历史上第一个教育硕士学位，教育硕士的培养为基础教育教学师资或管理人员的进一步学习和提高开辟了一条重要渠道。到20世纪60年代，生物教学的主要变化是走向培养学生的科学探究态度和技能以及讲授现代知识。此项改革以美国的生物科学课程研究会（BSCS）和英国的纳菲尔德生物学（Nuffield）项目为代表。20世纪七八十年代，在许多国家出现了大量的将科学技术与社会联系在一起的课程和教材。以后，逐渐发展成典型的“科学—— 技术—— 社会”，即开始了STS时期（英文中的“科学”、“技术”、“社会”名词的第一个字母组成为STS）。美国在长期的摸索和创新中，对学科教学研究生的培养积累了丰富的经验，其主要表现在以下四个方面：严格的准入制度；职业导向的培养目标；高水平的师资队伍；公正专业的质量监控。正是由于美国完整的教育硕士培养制度，才为美国生物大国和生物强国培养出各式优秀的生物类人才。
2001年，教育部设立了面向21世纪教学改革研究项目，全国高校生物学共设置了三类13个项目，包括了人才培养系统工程探索与实施、实验体系改革与发展、非生物类本科生生物学教育等重要的研究课题，全国有20多所院校参加了研究。在生物学教学指导委员会负责下，在几年的项目研究与交流中，全国高校的学科教学（生物）研究生教学研究进入了一个发展改革的新阶段。在生物学科飞速发展的形势下，生物学教学如何近一步深化改革，生物学人才培养的目标如何定位，新的人才培养模式如何建立，基础研究型人才与应用型人才培养应该怎样设计等一系列亟待解决的问题需要进一步探讨和研究。今后几年内要继续对生物学教学领域的这些问题开展研究。
2 我国学科教学（生物）专业学位硕士研究生教育主要面对的问题
传统师范类高校的工科学科基础较弱，以往的学位与研究生教育主要是以文、理等学术型研究生为主，学科教学（生物）专业学位硕士研究生教育相当薄弱。如何利用师范类高校特有的教学优势，改革学位与研究生教育结构，适应我国当前的社会经济形势对专业学位研究生教育结构转变的需要，承担起为发展地方生物类教育培养急需的应用型创新人才的重任。
现有课程体系难以满足理论知识与实践教学经验差距。教育硕士生都是来自于教学一线，他们在实践过程中遇到了一系列的问题，产生了很多困惑，因此，这些教育硕士生都希望通过进一步的学习来解决这些问题。同时，目前在现有的课程中，都是一些具有规律性、普遍性、原则性的知识，教育的一切都已经被高度概括化了，已经达不到教育实践的复杂性、丰富性。中小学教师无法就实践情境问题与教育理论进行深入的对话，教育硕士学位教育的专业性质也就无从体现。正是由于现有的教育硕士学位课程对“教育实践”的特殊性关注不足，教育硕士专业学位理论课程设置与实施中难以真正落实教育理论联系实际。这些问题在教育硕士生进入学位论文研究阶段就愈发凸显。
学科教学（生物）硕士学科基础弱，忽略学生创新素质的培养。教育硕士是一种以培养务实型高级专门人才为目标的专业性学位，具有职业性、应用性的特点，培养的是“临床专家型”教师。就目前学科教学（生物）硕士招生情况来看，许多学科教学专业的硕士，竟然没有系统研读过教育学原理、基础心理学，甚至连课程论、教学论都没有系统研读过。在实际的教学过程中，加之某些高校较为薄弱的师范类背景，为学科教学（生物）人才的培养加上了困难。
3 研究的意义
目前人才市场竞争日趋激烈，我国生命科学的人才培养的目标是培养一批赶超世界先进科学技术水平的人才，培养攀登世界科学高峰的拔尖创新人才是高等学校重要的历史使命。特别是国家生物学理科基础人才培养基地，在培养目标、培养方式上都应围绕这个任务，使我们的学生在国际生命科学的前沿领域有竞争力。在生物学教育中，尽管只有少数毕业生肩负赶超世界先进科学技术水平历史使命，对大多数受过理科严格理论学习、实验训练的学生来说，无论他们进入产业界从事管理工作，还是其他非生物类行业，理科生物学教育都具有非常必要的和积极的意义。
近年来，生物学教育飞速发展，积极开展的教学改革使得生物学的人才培养、课程体系、教学内容、教学方法等重要的教学环节走上了新的阶段。但是随着学科的发展和社会的需求，目前生物学教学中还存在很多需要探讨的问题。同时，社会对生物学人才的需求也是多方面的，所以大学应为社会提供多元化人才。不同大学承担不同的社會职能，要有各自的定位，不同层次的学校应有不同要求，培养目的不求统一，培养计划也不求统一，在国内形成多样性的教育模式是教育发展的特点。
参考文献
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硕士研究生教学 篇12
一、课程特点
1.需要坚实的数学基础。该课程存在大量的公式推导与证明, 与概率论、随机过程、近世代数等数学知识密切相关。若无扎实的数学基础, 学生无法看懂推导过程, 更无法从根本上理解信息论的数学意义及物理含义。
2.学生学习兴趣不高。由于电子专业硕士研究生的数学基础仅限于本科生学过的概率论与随机过程, 对近世代数的了解几乎为零。学生面对繁杂、抽象的理论问题时, 无法宏观地理解和把握, 致使学生无法提高学习兴趣。
3.课程联系实际困难。课程抽象概念多、定理证明多, 与实际应用有一定距离, 且与其他课程联系较少。多数学生在学习过程中觉得内容枯燥、难度大, 而且与将来就业方向联系较少。
鉴于以上问题, 为了激发学生学习的积极性和主动性, 促进学生更好地掌握本门课程, 笔者从课程的教学内容、教学方法与考核方式三方面入手, 提出了教学改革的相应措施。
二、教学内容改革———三个强化
1.强化离散信息论的基础作用。信息论的主要内容是信源概念、信息度量方式及三个香农基本定理, 相应的内容又分别面向连续信源与离散信源。二者的区别在于, 连续信源/信道及相应的定理一般需要结合随机过程知识来学习, 而离散信源/信道及相应的定理是建立在概率论、线性代数的基础上。从推导过程和公式形式来看, 二者具有内在的统一性。这可从连续信源信息熵的推导过程看出:将连续信源进行离散化, 变为离散信源后再利用离散信源信息熵的求解公式并求解极限得到。因此笔者重点强化了对离散信源、离散信道及其容量、无失真信源编码定理、无失真的信源编码的内容。这对学生进一步掌握连续信源、信道及相关问题奠定了基础。
2.强化信息论的现实物理意义。笔者从课程本源出发, 让学生理解公式或定理蕴含的深刻物理含义, 使理论结果可视化, 概念直观化。例如, 在讲解离散信源的极值性定理时, 可提炼出如下物理含义:第一层含义是, 当信源各取值的概率相等时, 人们对信源取何值的不确定性最大, 由于各信源服从等概率分布, 信源的平均不确定性即为各事件的不确定性, 因此信息熵也越大;第二层含义是, 对于具有不同数量事件的两个信源, 若二者同时满足等概率分布, 则预测数量较多事件的信源的难度较大, 因此该信源的信息熵也较大。
3.强化教学案例的实用性。在本次教学改革中, 共自创或搜集教学案例11例, 每个教学案例都与教材内容有关, 将晦涩难懂的理论内容变为鲜活的例子, 让学生去感受和体会案例中蕴含的问题, 从而为更好地理解教学内容奠定基础。以引入的六个视频教学案例为例, 该案例以美国国家航天局发射的新火星探测器为背景, 讲解了信息如何传播、如何加密等问题。通过这部分教学案例的学习, 学生深刻地认识到了信息论的价值与实践意义。
三、教学方法改革———三个联系
1.联系计算机仿真。笔者鼓励学生应用MATLAB中SIMULINK工具设计具体的通信系统模型, 如基于开关键控或正交频分复用的射频通信系统。让学生看到实验现象的同时, 更加深刻地体会信息的传递过程, 了解信源、信宿、信道的构成, 学习信源编码、信道编码、加密、信道译码、信源译码等信息处理过程, 加强学生对信道容量、信息传输速率、误码率等概念的把握。笔者督促学生将上述问题作为课程设计的作业, 使其结合信息论所学的知识, 提炼出相关问题、建立模型, 加以认真分析解决;再将提炼问题和解决问题的过程以及结论进行汇总, 撰写成研究报告。这既巩固了学生的基础知识, 又锻炼了学生运用计算机进行建模和仿真的能力。
2.联系工程实际。由于研究生日常的工作大多在实验室从事工程项目的研究或开发工作, 若能将这些工作与信息论知识联系到一起, 无论对信息论的学习还是科研都将起到促进作用。笔者首先开展了调查研究工作, 统计了各个学生从事科研项目的情况, 然后让学生结合课程知识, 从信息获取、处理、传输、存储的角度去解释。例如, 在讲述信息不增性原理时, 笔者结合温度传感器的设计问题:将大气环境温度看成连续信源, 将传感器系统看作信道, 将显示终端看作信宿。因此, 设计该系统的关键问题———如何设计传感器才能最大化地得到信息而不丢失信息?学生带着这个问题去思考, 就可以真正地体会传感器中信息传递过程。
3.联系科学前沿。为鼓励学生大胆创新, 笔者尝试将科学前沿技术引入信息论课程, 例如, 室内、外可见光通信技术。笔者结合自己近年来从事可见光通信研究的经历, 向学生讲授了可见光通信系统的设计、研制、实验测试等一系列过程;然后结合信息论课程所学的知识, 将其与研制的可见光通信系统联系在一起。笔者也鼓励学生探索与信息论相关的科学前沿问题, 开展课堂讨论与课下交流。让学生查询保密学、光学信息论等方面的文献, 详细阅读并做总结。然后, 切实提出自己的想法, 再予以验证, 从而将学生所学知识真正地和科学前沿结合在一起。
四、考核方式改革———三个引入
该课程原来采取任课教师命题、纸质考试方式。其弊端在于, 教师命题规律和出题形式规定, 学生只要做一遍往年考试题目, 就可得到较高的分数。虽然这种考核形式能在一定程度上反映出学生的知识水平, 但却无法体现其学术水平和实践能力。为此, 笔者在考核方式上做了三个引入的变化。
1.引入随堂能力测验。随堂能力测验是考查学生运用所学信息论知识分析解决实际问题的能力。由于采取随堂考试形式, 因此, 对学生课堂学习效率和前期积累提出了较高的要求。例如, 在学习香农公式时, 笔者考查了学生运用香农公式计算射频通信所需带宽的问题;在学习无失真的信源编码时, 笔者考查了应用霍夫曼编码对离散信源进行编码的能力。该测验在总成绩中占10%的比例, 从而激励学生很好地利用课堂来学习知识。
2.引入学术论文加分。提升学术水平是研究生教学的任务之一。笔者针对信息论教学中每章的重点问题, 均设置开放性的论题供学生选择, 让其查阅文献、资料, 进行认真的设计、理论推导、计算机仿真、现场实验, 并将其总结成文, 然后以学术论文的形式提交。笔者根据学生在文中阐述的观点、论证的严密性、结论的正确性与普遍性等方面予以考核。学术论文在总成绩中占20%的比例, 是本次教学改革的重点。
3.引入上机考试。往年的信息论期末考试中, 题目是由任课老师自行拟定。由于种种原因, 考试题目重复率高、知识点考查单一, 这给学生突击考试并取得好成绩提供了可能。为此, 笔者将期末教师出题测试改为上机随机抽题考试。笔者建立了试题库, 题型包括:客观题 (选择、判断) 、主观题 (概念、简答、计算、综合) 。在本校计算机学院协助下, 建成了信息论上机考试系统, 学生登陆系统后, 按照教师设定的题目数量和难度, 随机抽取试题。上机考试的在总成绩中占据70%的比例, 也是这次教学改革的重点。该考核方式经试运行后, 效果良好。
五、结语
笔者根据电路与系统专业信息论课程的特点以及目前教学中存在的问题, 从教学内容、教学方法及考核方式三个方面提出了相应的改革措施。通过本次的教学实践证明, 采取的这些措施有效地改善了课程教学效果, 提高了学生的学习积极性、知识掌握程度和应用知识解决实际问题的能力。
摘要：在电子专业硕士研究生教学中, 信息论课程是必修基础理论课程, 但由于其与数学联系密切、理论性强、内容抽象, 导致学生缺乏学习兴趣和效率低下。为促进学生更好地掌握课程内容, 笔者从课程的教学内容、教学方法与考核方式三方面进行一系列教学探索, 提出“三个强化、三个联系、三个引入”的改革措施。实践结果表明, 这些措施有效地改善了课程教学效果, 提高了学生的学习积极性、知识掌握程度和应用知识解决实际问题的能力。
关键词：信息论,研究生教学,教学改革
参考文献
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