研究生课堂教学（精选12篇）
研究生课堂教学 篇1
提高研究生的科学素质和创新能力不仅和学生的水平、能力有关, 而且与教师的教育质量水平、课堂的教学水平有很大关系。本文以“沥青和沥青混合料”为例, 探讨如何利用教学模式的改变和创新, 激发研究生学习的积极性, 增进科研工作能力和系统思维水平, 进而提高学生认识事物的能力和科研素质。
道路工程专业研究生的现状和要求
现阶段, 研究生的培养模式的转变和招生人数的增加, 给研究生专业课的教学工作带来了诸多新的问题。结合长安大学公路学院的道路工程研究生的特殊性, 分析现阶段研究生的现状和要求。
1.研究生的来源复杂
长安大学的道路与铁路工程的研究生专业是多数公路工程行业中工程技术和管理人员比较偏爱的学校, 也是部分二本院校的和就业形势不好专业的学生增进自身知识水平和提高择业能力的主要途径。这种情况造成该专业的研究生来源复杂, 对该专业领域的认识较浅, 且专业知识的基础性、系统性和整体性有待提高, 在安排教学内容和进度设计时, 应照顾到各个方面。
2.专业背景和工程实践较少
“沥青与沥青混合料”是一门专业性很强的课程, 它与工程实际结合紧密, 并且依据工程实践的发展而发展, 所有围绕该门课程展开的一系列科学理论和应用技术研究离不开丰富的专业背景和工程实践经验。目前现状是绝大多数学生参与的社会实践和专业的实际接触不多, 使学习过程过于抽象, 缺乏感性认知, 因此增加学生对专业课感性认识、补充工程实例是专业课教学必须考虑的内容。
3.选课人数较多, 以被动学习为主
“沥青与沥青混合料”是道路与铁道工程专业的研究生专业必修课, 选修人数较多, 每班有一百多人。这种情况使老师与学生之间极易出现缺乏必要的交流现象, 如何调动起学生的积极性, 提高学习效率, 是本课程在课堂教学的重点所在。
课程内容和教学方法设计
基于该课程的具体特点, 课程的内容和教学方法设计必须兼顾各方面情况。
首先, 专业课首要目的是为研究生进入后续的科研课题打基础, 课堂教学设计时必须考虑全体学生的基本状况和专业素养, 把本专业领域的基础知识部分的分量适当加大。
沥青和沥青混合料这门课是以沥青为基础的专业性极强的课程, 而沥青又是非普通材料, 在本科阶段仅仅是通过老师介绍和演示, 平常接触会较少, 甚至部分学生几乎毫无了解。课程的设计就必须考虑补充沥青及混合料的性能、特点、分析检测、设计程序等专业方面的基本知识, 这样对非本专业的学生, 就可以在以后的工作和科研中有足够宽的专业知识基础, 能够适应具体工作的不断发展变化。
第二, 为了研究工作、科研开发的需要, 在教学工作中必须能够紧跟时代发展。在教学时应考虑补充当前的具有代表性的最新研究成果, 由于这部分的特殊性, 在课堂上应该从研究方向和方法上启发、鼓励学生对具体内容进行深入的探究, 从中培养学生的创新意识。
在沥青与沥青混合料教学课堂内容设计上, 多集中于沥青和沥青混合料的新材料、新技术以及新理论。这部分内容宜采用粗线条和框架式的方法讲解, 然后进一步分析其产生根源、理论基础, 在使用过程中存在的问题等, 在老师指导下可以以学习小组为单位进行课题讨论和专题讲座等, 甚至可以由学生进行自主式课题讲解, 使学生能够立体化地理解和领悟所学的内容。
第三, 要求学生多查寻相关专业内容的资料和文献, 可以进一步帮助研究生吸收和融化课堂的知识, 多方面培养学生的科研能力、实践能力和创新能力。
道路工程专业研究生的课程教学过程
1.体现专业课特点, 以工程实例和工程实际问题提高学生的学习积极性
在课堂教学过程中, 笔者总是先把一些与课程内容相关的工程案例和工程实际问题留给学生, 使学生能够主动思考以此来调动学生的情绪, 激发学习和研究兴趣, 随后通过课堂讲授和课后的讨论、文献资料的查阅, 最后归纳出此类问题存在的原因、进行理论分析、提出相应解决问题的方法和改善措施等。
在讲授“改性沥青”时, 提出的第一个问题是目前我国的改性沥青技术相当成熟, 但在应用过程中面临的最大问题是什么?经过分析和讨论, 认为是有些满足质量标准的改性沥青产品也存在质量问题。随之, 举出一个案例:某工程沥青面层采用的改性沥青由业主提供, 技术指标完全满足国家技术标准, 但在施工过程中发生严重的松散、脱落、不黏结等问题, 问题所在?和学生一起探讨问题所在?归根到底和我国的目前国情比较相近, 根本原因是改性沥青产品的生产厂商的利润最大化, 常常以满足改性沥青的技术标准为唯一目的, 在制作改性沥青时不是掺加优良的改性剂, 而是各种劣质的、成本低的改性剂 (如改善高温采用硫磺、硅藻土, 改善低温采用SBR等) 等的混合体, 这就造成“满足质量标准的产品照样在工程应用中出现这样或那样的问题”。这样就使学生在学习过程中参与到工程实践来, 同时也为分析改性沥青的评价方法、质量判断标准提供较大的分析问题空间和解决问题的舞台。
2.利用对事物变化规律的剖析, 培养研究生的科研素质和逻辑性
专业课的教学应尽量结合事物自身的发展规律和变化的逻辑性, 通过点拨和归纳的方式, 培养学生的逻辑思维能力和独立创新意识。沥青混合料的矿料级配是该门课程的重点, 笔者以我国的级配变化为例进行分析, 上世纪六七十年代, 主要是借鉴和参考前苏联的理论和经验, 加上当时经济薄弱、材料性能和施工工艺受到限制, 级配的设计以密实型为原则;到上世纪八九十年代, 级配理论逐渐欧美化, 由以前的路面受压不损坏到满足高温、低温和水稳性等路用性能要求, 再加上施工工艺水平和材料质量的提高, 以及交通量的需要, 级配设计具有了多样性;本世纪初, 国际交流的增加、工艺和管理水平日渐成熟、新材料和新工艺的应用, 目前的混合料级配具有先进性和科学性等等。通过讲解和讨论, 使学生认识到级配的变化不仅和当时当地的时间、交通状况和工程的要求有关, 也和当时科技水平、工艺条件以及管理水平有关, 这样可以诱导学生依据现在的特征和状况, 提出自己的见解和观点。
3.通过教学内容的深度分析, 拓展学生的系统性思维能力
对道路工程专业来说, 往往考虑问题过于实际, 但是道路的研究、设计、建造本身就是一个极其复杂的综合过程, 影响因素极其复杂, 引导学生综合、系统地思考问题、分析问题和解决问题是关键所在。在该课程中牵涉到的沥青路面高温车辙的问题的解决, 首先提倡学生建立分析问题的框架或结构, 应从沥青路面的结构、混合料类型、原材料选择、施工质量控制以及施工质量检测等方方面面进行分析, 然后再逐一剖析每一条件下的影响因素和影响规律, 进而从产生问题的方方面面进行把握。最后, 要求学生收集资料、小组讨论交流, 以此类推、举一反三地提出针对低温问题、水稳性问题以及沥青路面的疲劳性问题的解决方案和合理的措施。
结束语
研究生专业课的教学不仅仅是传统的“传道授业解惑也”, 而应该在激发学生学习积极性的基础上, 更应看重培养研究生的科研素质和创新能力以及探讨问题、分析问题、解决问题的工作能力。“沥青与沥青混合料”的教学实践活动, 取得了良好的效果, 说明合理和科学的教学方法可以对教学质量的提高起到极大的推动作用。
摘要：笔者在分析我国现阶段硕士研究生现状和当前课堂教学方法特点的基础上, 针对目前学生的学习积极性低、科研创新能力不足、缺乏相应地分析问题及解决问题等现状, 以道路工程专业的“沥青与沥青混合料”课程为依托, 对硕士研究生专业课的教学内容设计、教学方法改革以及创新教育进行探讨, 并从硕士研究生综合能力的培养、科研素质的提高, 创新性思维的训练等方面对专业课的教学提出具体要求。
关键词：硕士研究生,专业课教学,课程设计,道路工程,沥青与沥青混合料
参考文献
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研究生课堂教学 篇2
《课堂教学创新研究》研究报告
武汉市黄陂区前川一小
?
我校在“科研兴教，科研兴校”思想的指导下，于1999年底，参与了武汉市《创新教育研究与实验》总课题的子课题《创新教育的课堂教学改革研究》研究工作，成为该课题的成员学校。几年来，我们按照总课题组的部署，有计划、有步骤地开展课堂教学创新研究工作，具体研究了课堂教学创新范式、课堂教学改革创新策略。现将子课题研究情况汇报如下。
一、问题的提出。
1、根据知识经济时代对教育的要求提出。
人类社会已经进入了知识经济时代，知识经济时代需要知识创新。而知识创新是通过具有创新意识、创新精神、创新能力的人才实现的，所以，知识经济社会呼唤创新人才。作为培养人的教育必须适应时代发展的要求，审时度势地作出新的抉择——开展创新教育研究，培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。
2、根据深化教育改革的需要提出。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告书中曾指出：“教育可以培养创新性，也可以扼杀创新性。”然而，长期以来，由于受应试教育影响和传统教育观念束缚，我们的教育不能很好地担负起培养创新人才的任务，特别是在课堂教学中存在诸多弊端：重少数，轻多数；重知识，轻能力；重教法，轻学法；重结果，轻过程；重分数，轻发展。其后果严重，致使学生被动接受知识，学习兴趣下降，创新个性压抑，探索精神萎缩，根本谈不上学生自主学习，生动活泼发展。因此，我们必须大力开展“课堂教学创新研究”。
二、研究目标及内容。
1、调查目前课堂教学现状，探究课堂教学中影响或阻碍学生创新能力发展的因素。
2、研究创新教育课堂教学改革策略，构建有利于培养学生创新能力的课堂教学范式。具体研究课堂教学中如何构建民主平等的师生关系，如何创设激发学生创新思维的课堂氛围以及如何通过课堂教学设计培养学生创新品质，发展其思维。
3、通过研究，转变教师教育观念，变革课堂教学方法，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生素质。
三、研究对象和方法。
1、研究对象。研究初期，我们选择基础较好的甘红枝老师担任的四（4）班、易小华老师担任的四（1）班进行行动研究，到2001年两个班学生以优异成绩毕业。2001年，全校教师都参加了该课题研究工作。
2、研究方法。
（1）调查研究法。为了摸清教学现状，使研究工作更具针对性，学校教科室对3－6年级全体教师教学情况和学生学习情况进行了调查。通过不同形式的调查，梳理出不同年龄教师课堂教学中存在的一些弊端。
（2）行动研究法。加强教育理论学习，丰富理论研究知识；改革常规备教方法，探索课堂教学创新策略；开展专题研究，构建课堂教学创新范式；开展“三优”评比，验证研究成果。
四、研究步骤。
本课题研究分三阶段。
（一）??? 调研阶段(1999年10月－2000年7月)。
采取听课、座谈、问卷调查等形式了解教师教学现状、学生学习表现情况，发现问题，寻找对策，完成调查报告。
对教师着重调查了以下问题：
1、备课时你考虑最多的是什么？
2、上课时你是否介意学生中途打断你的讲课而提问？
3、在课堂上你多半关注的是怎样的学生？
4、课堂上哪类学生向你提问最多？
5、你对学生回答问题错误和经启发仍不能回答时的态度怎样？
6、课后有多少学生愿意接近你？
8、你经常向学生征求他们对你的教学意见吗？
„„
对学生着重调查了以下问题：
1、? 你喜欢什么样的课堂？
2、? 当你在学习上遇到问题时怎么办？
3、? 你喜欢什么样的老师上课？
4、? 上课时你能积极与同伴讨论吗？
5、? 上课时你能向老师或同学提问吗？
„„
调查结果发现：
1、学生对那种缺乏宽松、和谐、自由的沉闷的课堂极其不满；学生希望课堂上能经常与同伴讨论，反对老师不停地讲课；学生希望老师对他们亲切一点，经常鼓励他们，给他们树立学习自信心；学生更希望老师教学方法新颖，能时时激发他们兴趣。
2、有些教师，特别是老教师教学方法较陈旧，课堂上包办过多，学生自主学习、自主质疑机会较少，教师教得累，学生学得烦，没有注重学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养；教学内容没有开放性和有效性；教学中不能恰当运用现代教学媒体，多数教师不会使用计算机，不会制作课件。
可见，师生关系不民主，课堂气氛不活跃，教学方法不新颖，教学方式不灵活，学习内容不开放是阻碍学生创新思维的重要因素。
（二）??? 实施阶段（2000年9月－2002年7月）
全面实施课堂教学创新研究方案。通过上研究课、观摩课、开展学术研讨、专题报告等形式研究课堂教学中培养学生创新精神的策略，构想课堂教学范式，讨论制定课堂教学评价标准。
1、学习《研究方案》，聘请专家讲座。
研究初期，教科室组织课题组成员反复学习《研究方案》，之后，又多次聘请市教科所陈思淦、李汉元、区教科室李忠洲来校为全体教师作“创新教育”专题报告。通过学习，课题组成员明确了该课题研究目标，各位教师对创新教育含义有了深刻认识，并感到以前陈旧的课堂教学方式方法到了非改不可的地步。
2、定期开展研讨活动。
自2000年春至2003年秋，我们每学期均雷打不动地开展一次区级课题研讨活动。如2000年3月，蒋皓月老师执教一年级《春风吹》，2000年10月，王丹老师执教古诗《画鸡》，2001年3月，陈唯老师执教第八册《全神贯注》，2001年12月，易小华老师执教活动课《东南西北》，2002年12月，陈朝霞老师执教《圆明园的毁灭》，2003年张建明老师执教《圆的周长》，刘梅玲老师执教剑桥英语《colour》。同时，各学科开展一次校内大型研讨活动。每一次活动，课题组成员均参与听课、评课，并以此研讨课堂教学策略，逐步完善教学范式以及课堂教学评价标准。
3、专题研究教学范式及课堂教学评价标准。
在开展创新课堂教学研讨活动的同时，我们及时总结经验，改进方法，构建了适合各学科课堂教学的基本范式，并总结出其特点及操作要求。根据市教科院拟定的课堂教学评价标准（意见稿）及教学实践经验，制定了课堂教学评价标准。
（三）??? 结题评估阶段（2002年9月－2003年7月）。
收集整理资料，完善研究成果，撰写结题报告。
五、研究成果及分析。
（一）提高了教师的改革意识。
自1999年秋承接本课题之后，学校通过向教师宣传有关政策，组织教师学习教育改革理论，定期开展课题研讨活动，教师对创新教育的认识普遍提高，形成了以下共识：
1、? 实施素质教育需要进行课堂教学改革创新。
实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以全面提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学活动的主体。作为教师要彻底转变教育观念，大胆改革课堂教学，创新教学方法，要通过课堂教学这个主渠道，增强学生主动学习的意识，教给学生自主学习方法，引导学生创造性学习，培养其创新意识、创新精神和实践能力，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的全面转轨。
2、? 课堂教学改革创新需要全新理念作基础。
理论是行动的指南。通过课题研究，我校教师深深认识到没有丰富而前沿的理论作基础是不能搞好课题研究，更不能真正实现课堂教学改革创新，全面培养具有创新精神和实践能力的人才的目的。因此，老师们除积极参加学校组织的理论学习外，还纷纷自觉购买教育教学理论专著，查询教育文献资料，利用课余时间自学。校内形成了一股浓厚的自觉学习理论、相互交流研讨的好风气。丰富的创新教育理论，为老师们进行课堂教学改革创新奠定了坚实的基础。
（二）构建了基本的教学范式。
教学范式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较稳定的教学结构或活动程序。通过专家指导、课题组研讨，我们构建了有利于培养学生主动获取知识、运用知识、发现问题、解决问题、培养学生探索精神和实践能力的课堂教学基本范式。
1、基本范式。
我们构建了自主互动式、问题探究式等范式，其基本步骤是：
创设情境，导入新课——自学感知，提出问题——独立思考，自主探悟——小组合作，共同探究——整理归纳，提炼升华。
2、操作要求。
第一步，创设情境，导入新课。这一环节要求教师要创设良好的学习情境，如通过生动的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验，精彩的游戏，图表、CAI课件等教学手段创设情境，让学生轻松愉快地进入新课学习中，进而激发学生学习动机，产生求知欲望。
第二步，自学感知，提出问题。自学活动是学生主动获取知识的重要手段，课堂教学中，教师要给予充分时间让学生自学，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，激励学生质疑问难。可设问：通过自学，你读懂了些什么内容？发现了些什么问题？自学活动结束，让学生汇报自学所得，并提出疑问，由教师整理问题并分类板书，变学生学习需求为多维学习目标。第三步，独立思考，自主探悟。这一环节以学生自思、自悟为主。通过自学反馈活动，学生解决了一些问题，也留下了一些问题，教师可再次安排学生自主学习（或读或写，或圈或做），选择板书中自己感兴趣的问题，选择不同的学习方法进行独立思考，自主探悟，写下自己的见解。同时，教师对那些学习方法好、自觉主动学习的学生要适时评价激励。
第四步，小组合作，共同探究。合作探究是教学过程中的核心环节，是学生在小组或团队中为完成共同的学习目标、分工明确的互动性学习。教师的主要任务是参与到小组合作学习活动中，组织学生进行研讨，有针对性地指导学生围绕“问题”进行观察、思考、讨论、尝试等探究活动，并给予学生动手、动脑、动口和交流的机会，充分调动学生的多感官参与学习，启迪学生思维，拓宽学生思路，促进生生合作，师生合作，主动探究。
第五步，整理归纳，提炼升华。学生经过合作探究活动后，“问题”已经得到解决，教师可引导学生将所学知识进行比较归纳，系统整理，提炼升华，使学生从中领悟学习方法、知识规律，用以指导自己的实践，培养学生处理信息、运用信息的能力。
3、范式特点。
创新性课堂教学要体现主体性、合作性、实践性、探究性，本范式较好地体现了以上“四性”。
（1）变讲堂为学堂，突出了主体性。
传统的课堂教学是以教师为中心向学生传授、灌输知识的过程，老师把住教学舞台津津有味地讲授，学生循规蹈矩、认认真真地听讲。在长期被动接受知识、机械背诵、反复练习的过程中，学生创新意识消蚀殆尽。我们所够构建的基本教学范式，以主体性教育思想作指导，在目标上强调主体发展，在过程上主张主体参与学习全过程，充分发挥学生主动性，在活动上面向全体，全员参与。在五步结构中，其中四步以学生为主，问题让学生提出，问题由学生自悟自探、合作探究，结论由学生总结归纳。这样教学，完全打破了传统的讲堂模式，取而代之的是以学生为中心的生动活泼的学堂，确保了学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
（2）变静态为动态，体现了实践性。
静态教学的表现是“教师系统地讲，学生静静地听，认真地记。”学生实践机会少，动手能力差，教师与学生之间缺乏交流沟通，课堂上如一潭死水。学生创新能力是在不断亲身实践过程中发展起来的，因此，创新性课堂教学应由静态变为动态，要为学生提供充足的时空，让学生动脑、动手、动口，在自主探悟，合作交流，自由表达，分析归纳等探索性活动中，培养学生创新思维能力。我们构建的范式，给予学生较大的自主活动空间，让他们自由选择问题，自选学习方法自悟自探，自选伙伴交流，学生在自主读书、动手操作、相互表演、相互交流等实践活动中，创新思维能力和创新操作能力得到较大发展。
（3）变孤立为合作，体现合作性。
创新性课堂教学要彻底改变教与学脱节，彼此孤立的状态，倡导一种师生平等参与，多向交流，教学有机结合，多边互动的合作教学形式。本范式中第四步较好地体现了合作性，每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中，享有表达自己思想感情，展示自己才华的机会，教师以大朋友的身份参与到学生中，与学生共同探究。师生间平等对话，学生之间互助互学，使得师生在观念的沟通、思维的碰撞中，触发灵感，激励创新。
（4）变接受为探究，体现了探究性。
创新性课堂教学提倡学生自主学习、自主探究，反对因循守旧，被动接受知识。本范式以“问题”为核心进行教学，即让学生通过自主学习提出问题，教师梳理问题，学生围绕问题首先进行自主探究，然后在小组中与同伴合作探究，充分体现了探究性。
4、实施策略。
（1）营造和谐的课堂氛围。
民主、和谐、宽松的课堂氛围，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件。首先，教师要以和蔼的态度、亲切的语言亲近学生，缩短师生之间的距离。其次，要尊重、信任学生，鼓励他们树立自主学习的自信心。其三，要给学生自主表达的权利，课堂上要给足时间让他们畅所欲言。
（2）激发学生主动学习，自主探索的兴趣。
激发学生学习兴趣是学生克服一切困难，主动学习，主动探索创新的又有力动机。可采取正面引导法、激情导入法、创设情境法、名人引路法、竞赛夺标等方法激发学生兴趣，使他们始终以积极的状态开展探究学习活动。
（3）指导学生自主学习、创造性学习的方法。
有效的学习方法能大大促进学生学习效率。实施范式过程中，教师可适时指导方法。如语文课中引导学生质疑可指导他们从课题质疑，从文章重难点处质疑，从文章感情浓厚的语段质疑，从句中标点质疑等。
（4）建立自主、灵活的评价机制。
重视积极评价也是激励学生主动探究的有效保证。实施范式过程中，可建立以下评价机制：以自查为主的自我评价机制，互查互评互帮的互动评价机制。，教师实施适度评价激励机制。
5、实施说明。
（1）实施范式要体现灵活性。以上范式虽然是综合考虑各学科特点而构建的，但由于各年级学生基础不同，教学内容不同，教学要求不同，所以，在运用范式时要做到常中有变，有所侧重，对大步骤可分解，可变化。
（2）实施范式要体现创新性。任何教学模式范式的构建，必须经历从实践到认识，再实践再认识的循环反复过程。因此，教学中要创造性地运用它，在实践中创新，在实践中完善，不断提高其科学性。
（三）? 转变了教师的教学行为。
通过开展课题研究，教师理论研究水平和课堂教学水平不断提高。表现在课堂上，教师教学策略和教学方法已经发生了很大变化，：由过去师生关系紧张变为融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，由过去教师传授知识转变为学生主动探究知识。如语数学科教师能自觉地灵活地运用范式进行教学，注重让学生通过读书提出问题，给足时间让学生自己思考探究，放手让学生共同研讨，发挥学生团结合作精神，课堂上学生自始至终能主动参与学习，学习氛围浓厚，师生关系融洽和谐，教学效果显著。音美学科一改过去讲练为主的模式，突出审美核心，以兴趣爱好为动力，师生共同参与表演、操作实践等。现在的课堂融入了新的理念，展现了新的活力。
（四）??? 促进了学生创新潜能的开发。
教师教学行为的转变有力地促进了学生学习行为的转变。现在的课堂上看到的是一张张活泼的求知的面孔，看到的是孩子们为一个个问题争得面红耳赤的情景，听到的是学生滔滔不绝地发表意见，听到的是教师热情洋溢的赞美声。在激情导入，鼓励质疑，小组合作等环节中，学生学习兴趣高涨，思维活跃，他们乐于参与，乐于探究，勤于动手，独特的、富有个性的潜能得到最大开发，时时迸发出创新的火花。
（五）? 取得了令人瞩目的成绩。
几年来的课题研究，锻炼了一大批青年教师，使他们与课题一起成长起来，迅速成为学校的教科研骨干。甘红枝、李松波、杨明清、王小东等被评为黄陂区教科研先进个人。张祥奎被评为中央教科所教材实验先进个人。王小东老师2003年参加中央教科所组织的教学比武，荣获二等奖，陈唯老师2001年参加市教科所组织的课堂教学比武荣获三等奖。2002－2003年，易小华、许婧两位老师参加市级教学比武荣获一二等奖。易小华、陈唯、黄国祥、张建明、蒋皓月、张兰娇等10位教师参加黄陂区课堂教学比武均荣获一等奖，刘梅玲、张丽霞等6位老师获二等奖。2001－2003年间，张祥奎、王小东老师撰写的创新教育论文获国家级二等奖，雷爱香、甘红枝、陈朝霞、冷琼、等老师的论文获省市级一二三等奖，李文丽、杨明清、龚梅华、蒋皓月、何叶等30多位教师教科研论文荣获区级一二等奖，伍付英、熊朝晖、彭丹、刘梅玲等10位教师教学案例获市级一二等奖。陈亚初、邓格枝、张祥奎、乐秋华、甘红枝、冷琼、陈唯、钟诚等25位教师50余篇教学论文发表在《成才》、《小学语文教学》、《湖北教育》、《小学教师继续教育》等刊物上。几年来，学校先后编辑了《创新教育论文集》三本、《教学案例集》三本、《优秀教案集》五本、校刊《学习与研讨》三期。
学生良好的学习习惯逐渐养成，自主学习能力不断提高，创新思维不断发展，动手实践能力不断增强。表现在参加各级各类比赛成绩优异。近三年，学生参加楚才作文竞赛24人次获二三等奖，80余篇学生习作发表在《家长报》、《武汉晚报》、《小学生作文》等报刊上，参加全国计算机理论与操作比赛28人次获一二等奖，21人次获市级一二三等奖，参加武汉市劳技创新作品大赛，8人次获一二等奖。
总之，通过课题研究，教师教育观念、教学行为发生了很大的转变，课堂变得生动而有活力。学生学得积极主动，创新思维和实践能力不断发展，综合素质全面提高，学校也因此迈上了新台阶。
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课题组成员：
陈亚初? 邓格枝? 张祥奎? 乐秋华? 杨明清
陈? 维? 伍付英? 王晓东? 甘红枝? 熊朝晖
（执笔：邓格枝）
2004年8月30日
19日晚，我校科研处在多媒体教室举行国家级课题《教师教学技能创新研究》专题培训。科研处叶主任就课题研究相关工作作了详尽地布置，要求各研究小组按课题研究的既定方案和预期目标开展各项研究。叶主任还就课题研究方案作了解释，在提到课题研究的意义时，叶主任指出，问题就是课题，课题不但能引领教师不断学习，接受先进的教育教学成果，带动教师尝试改善自己习以为常的教育教学方式，课题还能有助于教师总结提升，把平时过程性资料积累起来，变成有价值的经验。
研究生课堂教学 篇3
关键词：课堂教学；教学方法；研究生
作者简介：程中华（1972-），男，河南上蔡人，军械工程学院装备发展战略研究所副所长，副教授；高崎（1962-），男，吉林梅河口人，军械工程学院装备发展战略研究所所长，教授。（河北 石家庄 050003）
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0051-01
课堂教学是研究生培养的基础环节，是提升研究生能力素质的重要途径。因此，遵循研究生教学规律和特点，结合课程特点和内容，积极探索适宜的课堂教学方法，系统培养研究生独立思考问题、解决问题的创新能力，对于全面提升研究生教学质量具有非常重要的理论和现实意义。
一、深化认识，正确理解创新研究生课堂教学方法的重要意义
教学方法是教学主体在教学过程中为实现一定的教学目标，完成教学任务而采用的教与学的技术、技巧、程序、策略或方法的总和。[1]科学的课堂教学方法是传授研究生知识与培养研究生能力的有效途径，也是深化研究生教育改革、创新人才培养模式、提高研究生培养质量和教学水平的重要突破口和切入点。
积极创新研究生课堂教学方法，不仅可以丰富课堂教学氛围，激发研究生学习研究的兴趣，提高教学效果，还可以激发研究生的创新意识和创造热情，培养研究生主动学习、运用知识的能力，提高研究生的能力素质。同时，通过创新课堂教学方法也可以提高教师和研究生的互动热情，使教师和学生的思维变得更加活跃、全面、深刻，实现教学相长。
二、立足实际，充分认清当前研究生课堂教学方法存在的主要问题
随着多媒体技术的发展和思想观念的转变，院校对研究生课堂教学方法的应用创新越来越重视，一些先进的教学手段和教学理念也得以应用，但从总体上看，当前研究生课堂教学方法仍存在以下突出问题。
1.教学方法陈旧单一，缺乏探索
当前院校研究生课堂教学方法仍以教师“讲授法”为主，讨论、试验、调查研究等方法处于辅助地位，与本科生教学没有本质区别。这种传统的教学方法没有注意到研究生课堂教学的特点，难以激发学生的学习热情，不能发掘学生的特质潜力和专长塑造，教学工具、教学时间等教育资源利用效率低。研究生课堂教学不仅要传授学生系统的科学知识，还要培养研究生良好的创新素养。科学的教学方法是实现这一目标的有效途径。但当前的研究生课堂教学大多是某些教学方法的机械运用和重复表演，缺乏对研究生课堂教学方法的探索和研究，不能有效结合研究生课堂教学的特点对教学方法进行优化、创新和发展，没有形成个性化的教学方法。
2.教学过程缺乏互动
当前研究生课堂教学仍是囿于课本知识标准和教师的权威性，教学活动成为简单的知识搬运，缺乏师生间的互动和同学间的交流，学生完全成为知识的被动接受者，忽略了研究生在课堂教学中的积极作用，不利于培养研究生独立思考问题和解决问题的能力。同时由于师生之间缺乏良性沟通，恶化了师生关系，不利于学生学习方法和教师教学方法的改进和提升，教学效果很难保障。
3.教学理念尚未转变
研究生课堂教学本应以学生为中心，以提高研究生的能力素质为根本。但当前研究生课堂教学仍是教师掌控教学的主动权，以教师为中心，忽视了学生的主体性地位。同时由于当前我国的研究生培养坚持课程学习和课题研究并重，过分强调课题研究，而不重视课堂教学，更不重视教学方法的创新与发展，不利于研究生课堂教学质量的提高。
三、理解内涵，准确把握研究生课堂教学方法创新的基本原则
在创新研究生课堂教学方法的过程中，准确把握研究生课堂教学的基本原则，搞清研究生课堂教学的特点和规律，是解决研究生教学问题的重要前提。
1.创新教育原则
研究生教育本质上是创新教育。因此，在课堂教学方法创新的过程中，应强化创新意识，始终把培养研究生的创新能力放在首位，以培养研究生的创新意识、创新方式和创造性心理素质为出发点，以提高研究生理论思维能力、增强专业素质为目标组织课堂教学。
2.学生为本原则
“以人为本”既是当代社会的基本观念，也是现代教育思想的重要指导。在研究生课堂教学方法创新中，必须牢固确立以学生为本的理念，一切从研究生实际和需要出发，以促进研究生的全面发展为根本目的，实施以研究生素质发展为本、以问题研究为中心的个性化教育和可持续发展性教育。
3.质量效益原则
研究生课堂教学的质量集中体现在培养的高层次人才的素质上，效益集中体现在院校挖掘潜力、高效合理地配置教学资源的情况，两者是相互统一、协调发展的。因此，研究生课堂教学方法创新要遵循质量效益原则，突出抓好高层次高素质人才培养质量的关键，大力提高研究生教育的水平。
四、拓展思路，积极探索研究生课堂教学的创新方法
变革传统的教学方法，提高研究生课堂教学的适应性和有效性，必须根据培养目标和研究生的特点，针对课程特点、课程内容采取科学合理的方法，提高课堂教学效果。
1.采取“启发式”教学方法，提高研究生探求知识的积极性
启发式教学是一种采取启发诱导方法使学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。[3]这种方法注重发挥研究生的主体性地位，能够激发研究生的好奇心和求知欲，可以开阔研究生的视野，启发研究生思维，提高研究生的自学能力，培养研究生进行科学研究的能力。研究生阶段的学生，一般已具备一定的自学能力，分析和解决问题的能力也较本科阶段有大的提高，为实施启发式教学奠定了有利条件。教师在具体的教学中，重点应放在该领域知识产生的背景和问题研究的进展情况以及与该领域相关研究的热点问题上，让学生接触到该学科的最新发展前沿，并根据情况组织讨论。
2.采取“研讨式”教学方法，改善研究生的创新思维和创新能力
研讨式教学是以研讨为基本特征的一种教学方法，它通过引导学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充，以达到教学目的。[4]研讨式教学法要求在宏观上把握学科知识体系和章节内容规律及脉络的基础上，依据每个专题引导研究生阅读文献、研究问题，循序渐进地培养研究生把握知识点内在规律的能力，为研究生创造更广阔的学习、研究空间。它着眼于学生全过程的参与，能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及研究的过程，有助于他们理解研究方法的本质，从而培养和提高研究能力。因此，它是研究生课堂教学中值得提倡的方法。
3.采取“问题驱动”教学方法，强化研究生解决实际问题的能力
问题驱动的教学方法是教师针对实际情况提出模糊性的问题，引导学生认识问题、明确问题，分析并提出解决问题的方案，在整个过程中锻炼理论联系实际解决具体问题的能力。[5]这种教学法改变了传统的以教师为中心，以传授知识为主要形式的教学模式，确立了学生在教学中的主体性地位，有利于发挥学生的积极性和主动性，能使学生在学习中学到分析、研究、解决问题的途径和方法。在实施中，教师可根据学生的水平选择适当的自主学习和探索的难度，让学生通过自己的探索实践，了解科学的思考方法和思路，理解和发现科学的形成过程。
参考文献：
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（责任编辑：麻剑飞）
研究生课堂教学模式的思考 篇4
研究生教育质量已经成为教育界普遍关注的问题, 各个研究生培养单位都在不断探索切实有效的管理办法来提高研究生培养质量。这些探索, 虽然取得了一定进展, 但只是遏制了研究生培养质量的下滑, 还远不能说起到了提高研究生培养质量的作用。因此, 如何提高研究生培养质量仍然是一个急迫的问题。我国本科、硕士研究生和博士研究生教育的培养目标是一个明显的塔形结构:本科阶段“宽口径、重基础”, 以掌握大类基础知识为主要任务;硕士研究生阶段则以掌握一级学科基础知识和专业共性知识为主;博士研究生将重点掌握本学科领域的专业知识和专门技能。这种塔形结构决定了大量的专业知识和技能需要在研究生阶段学习和锻炼。现在2~3年制的学术型研究生培养方案中, 有50%左右的时间是进行课程学习。即使这样, 研究生进入课题研究阶段, 大约还需要拿出60%左右的时间进行相关课程的补充学习。研究生培养目标、知识获得、实践训练、科学研究等是研究生教育不可分割的内在构成要素[1], 研究生课堂教学是承载这些基本要素的重要载体, 所以, 研究生课程教学模式的研究对于提高研究生培养质量有着十分重要的意义。
二、“讲授、讨论”式教学是主流, 但需要精心准备
在研究生课堂教学中, “讲授、讨论”式是比较流行的一种课堂教学模式, 这种模式突出学生主体[2]。其中的“讲授”是一种传统的教学方式, 具体包括讲读、讲演、讲解、讲述4种。“讨论”是一种具有探究、研讨、合作性质的教学方式。具体的“讲、说、论”三结合模式[3], 以及“讲授—质疑—讨论”三结合模式[4]都属于这一类。其基本过程和特点是教师首先“讲” (引入与评介) , 然后学生“说” (专题发言) , 接着师生共“论” (讨论) 。这种课堂教学模式最突出的优点是同时调动了教师和学生的积极性, 既能充分发挥教师的主导作用, 又能激发学生的主体作用, 是一个值得推广的课堂教学模式。但是, 要真正达到预期的教学目的和效果, 在推广应用中, 需要注意以下几点。
1. 正确把握“讲”的度。
这里的“讲”不是简单地传授知识, 其根本作用是提出问题、明确话题、总结知识, 其内容是专题介绍、认识引导和方法传授等。因此, 需要讲究“讲”的时机与时限, 也就是要适时与适度。主题研讨开始之前、研讨进行之中和研讨结束之时的这几个时间节点是教师“讲”的最佳时机。教师必须抓住这几个节点, 把正确的知识“讲”出来, 把关键的方法“讲”出来, 把科学的思路“讲”出来。切忌让学生“讲”代替教师“讲”。
2. 恰当控制“说”的指向。
这里的“说”就是通常说的让学生发言或学生演讲。这种“说”在本科高年级教学中已经有应用, 到了研究生阶段使用的频度更高。这是因为, 不少研究生导师赞同“硕士研究生学习阶段应当以学术训练为主”, 并把“让学生讲课”看作是“学术训练”的重要形式。但实际执行的结果并不理想:要演讲的学生花很大力气和时间准备讲稿, 而教师和其他同学的参与度则很低, 导致“让学生讲”成了一个教师和多数学生“休息”的代名词, 这样的“说”无法达到多数同学受益的目的。因此, 要想把“讲、说、论”三结合的课堂教学模式做好, 就必须给予正确引导, 使“说”的内容能够切题, “说”的观点有启发性, “说”的结果有后效。“说”一般在教师的“讲”之后进行, 学生的“说”可以是单纯的课堂即兴发言, 也可以是实现有准备的专题“说”。前者应当是主要的、常用的, 后者则只能有选择地进行有限次。
3. 必须是有总结的“论”。
“讲、说、论”三结合模式中的“论”, 是指学生“说”完后, 老师、同学们都参与进来, 针对发言学生的“说”展开讨论。这实质上是一种知识的碰撞, 有利于解决问题、扩大信息量、激发创造性思维。这个环节值得注意的是, 教师要控制“论”的内容, 要对“论”进行必要的“结”, 做出结论。美国著名教学心理学家布鲁纳强调, 教一门课不是要在每个学生头脑中建立一个学科方面的小型图书馆, 而是让他们参与到获得知识的过程 (知识建构的过程) 中来, 让他们掌握思维方式。“讲、说、论”三结合的教学模式, 创设了一种交互式、具有动态性与开放性的教学环境, 使学生既掌握了思维方式, 又建立了开展科学研究必要的基本的“数据库”, 是值得推广的一种研究生课堂教学模式。
三、专题探究式教学难以收到预期效果
专题探究式的课堂教学模式也称为“练习、实践”式课堂教学模式, 它实现了师生角色的互换[3]。其实, 这种教学模式就是本科教学中的探究性教学的衍化。从形式上来讲, 这种教学模式又属于一种换位教学, 即“师生位置互换, 让学生上讲台, 扮演‘老师’的角色, 在讲台上行使教师的职权, 组织教学, 进行授课活动”。其具体过程是:教师根据教学大纲, 将授课内容分为若干专题, 每一个专题下再划分若干子专题, 由教师指定或由同学自己选择并承担其中一个子专题, 一般有小组合作承担和个人独立完成两种形式。划分专题后, 由学生自己搜集、分析、整理资料, 然后以课件的形式在课堂作主题发言, 或以书面报告形式进行成果汇报, 其他同学可对发言人进行提问, 最后由教师给予点评。这种教学模式曾流行数年, 但现在开始减少。其主要的问题如下。
1. 教学效果参差不齐。
这种教学模式, 省去了教师的知识传授环节, 完成专题探究所需的一切知识都需要学生自我获得。不同的学生, 这种获得基本知识的能力差异很大, 对课程学习的重视程度也不同, 因此很难取得普遍良好的效果。此外, 这种教学模式在班容量较大的情况下, 学生的实际参与度很低, 教学效果难以保证。从教师角度说, 不同的教师对所划分的专题内容掌握程度也有差异, 甚至有的教师对其跟踪还没有感兴趣的学生及时, 这样在课堂交流中容易出现笑话。所以, 这种教学模式难以用于班容量大的专业课教学中。
2. 容易流于形式。
专题探究式的课堂教学是一种新型的教学模式, 能够充分培养研究生自主学习及研究能力, 然而在实际操作中, 却极易流于形式。这主要是由于学生在课程学习阶段的周学时较多, 常达20~30学时, 与本科生差不多。在这种情况下, 学生很难对每门课都投入足够的时间进行所谓的“专题探究”, 只能是“交作业”而已。此外, 这种“探究、实践”的成果要求难以具体化, 于是, 学生会“就低不就高”, 使一个探究实践的教学过程成了一个应付差事、缺乏教师指导的“大作业”。
四、“导读、研讨”式教学重在设问
“导读、研讨”式教学模式的突出特点是师生共同参与。所谓“导读”, 就是设问并引导寻找答案, 教师根据课堂的教学内容, 结合该课程当前最新研究成果, 提出中心议题并科学合理地选择相应的阅读书籍和文献资料供学生在课前阅读学习, 或者在课堂上留出恰当的时间让学生带着问题自学;所谓“研讨”, 就是围绕事先确定的中心议题, 对教师提出的问题和学生生成的问题, 进行课堂讨论, 最终总结出思路和答案。这种教学模式以问题为核心, 是一个始于问题、围绕问题、分析问题、解决问题的过程。因此, 设问是关键, 设问是否恰当也是教师智慧和水平的体现。爱因斯坦说过, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因此设问应紧扣教学的重点难点问题、有争议的学术问题或学科前沿问题, 而不是知识性的、确定性的、没有讨论价值的问题, 这就对任课教师的学术水平和科研积累提出了很高的要求, 而这种要求并不是每一个任课教师都能做到的。此外, 设问直接影响学生的兴趣。如何把激发学生的参与意识与教学重点难点以及学术前沿问题结合起来, 对教师提出了更高的要求。教师不但要对研讨内容进行全面深入的了解, 还要正确把握学生的兴趣点和知识结构。只有这样, 才能在设问和讨论过程中始终把握问题的主线, 引导学生一步步深入挖掘问题的根源所在, 最后做出高水平的总结与评价, 从理论上将讨论提升到一个高度, 为学生进行更深入的探讨提供空间。总之, 这种课堂教学模式看似简单, 要达到预期效果却很难。
五、总结———“回归”研究型教学模式
相比于研究生课堂教学, 本科生的课堂教学要规范的多, 也更加富有实效。特别是高年级的本科生的专业基础课, 普遍采用研究型教学, 取得了普遍良好的教学效果。现在课程学习阶段的研究生其实可以看成是过去的高年级本科生, 他们虽然学习了一些专业课, 但只是入门, 其课程学习阶段的基本任务是补充专业基础和专业知识, 锻炼基本的科学研究思维模式。因此, 研究生课堂教学模式可以回归到本科教学的研究型教学模式上:以“讲授、讨论”的互动式、启发式教学为主, 选择恰当的内容适时采用专题探究和导读—研讨式。这样做既能有效克服研究生课程被认为是可以随便上的错误认识, 又能充分调动学生的积极性, 提高课堂教学实效。除此以外, 针对研究生课堂教学方式的调查问卷结果[4]也支持这一观点。
摘要：我国本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育的培养目标和特点是一个明显的塔形结构, 现行的课堂教学模式可以归纳为“讲授、讨论”式、“练习、实践”式以及“导读—研讨”式三大类, “讲授、讨论”式适用性最强, “练习、实践”式难以收到预期效果, “导读—研讨”式设问是关键。适合目前研究生现状的课堂教学方式是“回归”本科研究型教学模式, 即以“讲授、讨论”的互动式、启发式教学为主, 选择恰当的内容适时采用专题探究和“导读—研讨”式。
关键词：研究生,课堂教学,教学模式,研究型教学
参考文献
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研究生课堂教学 篇5
《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》 研究总报告
宁阳县特殊教育中心 主持人：陈宝霞
二〇一七年二月
课题名称：《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》 课题批准号：TJYNY036 课题主持人：陈宝霞
第一部分 简介
一、标题 《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》
二、摘要
《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》是依托我校聋部和培智部低中高三个年级段的学生为研究对象涵盖了多学科为期两年的一个教学研究课题。
信息技术的高速发展和广泛应用，使教育观念，教学方法，教育组织形式，课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。信息技术在特殊教育学校的课堂教学中起着更为重要的作用，他可以使抽象而直观，使静默而动感，使单调枯燥而妙趣横生，这些都为课堂教学添彩韵色，使课堂教学氛围、学生学习情绪、学习兴趣、教学效果和康复效果都有更大的改变和提高。而这一方面的可借鉴的经验又比较少，特别是特殊教育学科教学，如何实现信息技术与学科课程有效整合，如何使信息技术与康复课程有效结合而弥补医教结合理念下医源不足的缺憾。
在课题开展过程中，通过理论假设，实践研究，课题取得了预期的研究成果。一是参与实验班级的学生学习兴趣，学习能力，操作能力，知识水平，康复效果、视野和表达能力较以往同级学生有很大的提高；二是参与实验的教师对信息技术与课堂教学整合有了更深层次的认识，水平有了更大的提高；三是形成了我校各学科信息技术与课堂教学整合的突出特色；四是通过对家长培训和指导，学生家长对信息技术在学生学习康复上的作用有了更深刻的认识；五是通过实验研究，促进了我校信息技术整合课例水平的提高，在省市优课评比和”一师一优课”活动中，均获得好成绩。
第二部分 主体部分
一、研究问题
（一）研究目的及意义
我国残疾儿童是一个庞大的群体，特殊教育是使残疾儿童全面发展、更好融入社会的基本途径，通过教育提高残疾学生的综合素质，使他们的潜能得到开发，缺陷得到缺陷补偿，使他们具备积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神，最终具备谋生和立足社会的能力。
在国家提倡教育均衡发展的号召下，为了能让残疾儿童同样接触并享受先进的现代教育技术，学校投资建设了微机室和录播教室，每个教师安装了教学一体机。现代信息技术的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教育理念教学方式的变革成为了教育教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。
教学实践告诉我们，在学科教学中必须在同时关注讲授式教学模式的同时，更要关注有意义活动教学模式，形成以学生为中心的自主探究式教学模式和自助式康复教学模式。一方面必须对有着较成功和成熟经验的“有意义”的接受性教学进行改进，对发扬和改进我们具有“双基”优势的传统教学赋于新的内涵。另一方面，更要满腔热情地关注并探索活动式的教学，在“有意义的协作和探究”上做足文章。信息技术与课堂教学的有效整合可以让探索活动和教学形式更为丰富多彩。
（二）研究内容
1、策略研究
（1）基于校园信息技术环境和Internet在线管理模式的研究。如网络环境下学校教学资源的管理、教学信息的发布与收集、学科新型教学方式的研究、基于网络资源利用的学习方式的研究、利用网络环境培养学生能力素养的行为研究等；（2）信息技术尤其是网络环境下的师生教学策略研究。教师教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学活动组织策略、网络环境下的课堂管理策略等。
2、实践研究
包括教学目标的设计、建构性教学情境的设计、课程资源的开发和扩充、学生自主管理与学习活动的设计、学生协作活动的设计、教师指导性活动的设计、教学评价设计，课程与信息技术整合时的教学方案的研究与设计。
4、效果研究（1）基于信息技术环境的各科整合教学模式的评价指标体系与评价工具的研究；（2）基于信息技术环境的各科整合教学模式的效果分析。通过信息技术与课堂的有效整合来增强聋生的视觉敏感度，激发他们的兴趣和求知欲，可以更为直观的呈现教学内容，使不可能变为可能，在增加课堂教学吸引力的情况下增加课堂容量，使聋生听力智障生的智力缺陷得到补偿，得到发展和提高；使培智生的康复与课堂教学有机结合，达到康复与教育的有机结合，通过信息及技术与课堂的有效整合大面积的提高特殊教育学校的教育教学质量和康复质量。
（三）核心概念
1、信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。
2、信息技术与学科教学整合：指在课堂教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人才资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是到学会学习、掌握方法和培养能力上。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的主体，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者。
3、策略：策略是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
4、缺陷补偿：教育学上的缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代，改善，促进或恢复因障碍造成的功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。综合地运用了生理学、心理学、医学、社会学理论中的补偿原理。
二、研究背景和文献综述
（一）课题的研究背景
国家“十二五”发展规划纲要提出要大力促进教育公平，教育均衡发展，2014年国家又颁布了《特殊教育提升计划（2014－2016）》，特殊教育受到前所未有的关注，同时随着信息技术介入教育教学的程度迅速提高，学科课程与信息技术整合很快成为新时期教学改革发展的一个热点。中央教科所特教研究室主任陈云英博士也指出“为每个聋孩子设计适合自己发展的课程，在所有课程中渗透信息技术的使用。”近几年翻转课堂、微视频以及当前如火如荼进行的“一师一优课”活动都是其成果体现。而在特殊教育教学中，中国特殊教育学会已先后组织了四届全国性的信息技术大赛，运用信息技术进行学科整合，在特殊教育领域越来越受重视，应用也越来越广泛。
我校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善，2015年，投资30余万元新建了一口录播教室，而现代教学设备的广泛应用及教学资源的共享已使得聋生和智障生的学习环境和手段正在发生新的变化，不仅在开发特殊学校的学科教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进聋生的学习方式，提高教学效果方面起到积极的作用，而且较为充分地发挥了聋生在视觉上的优势，使聋生的生理缺陷及由此带来的学习障碍得以补偿与疏通；使智障生学习有更多的信息刺激，效果要比以往的传统课堂更有优势，特别是生活语文、生活数学、音乐与律动，绘画与手工、医教理念下的除肢体动作之外的康复课的教学都有更大的改进。那么，如何使信息技术融入学科教学之中，使教学过程更优化，教学效果更显著，这就成了一个值得研究的课题。以前很多老师对“信息技术与学科教学整合”的内涵实质缺乏了解，有的老师把信息技术与学科教学整合与计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件，提高了课堂效率和容量，就是在进行信息技术与学科教学的整合；还有的老师一味追求“技术”，做出的课件追求动画效果，求花哨，把学生的注意力吸引到了与课堂重难点无关的地方，而并没有达到良好的教学效果。针对我校在教育信息化研究中存在的问题，为了探索整合的实质和方法，提高信息技术在课堂教学中应用的实效性，加强教师整合信息技术与学科知识的能力，促进学生的发展和教学质量的全面提高，特开展“运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究”课题的研究。
2014年开始申报之初我们就着手进行课题研究之前的调查工作，2016年山东省泰安市基础教育教学研究室课题申报工作给了我们把这样工作进行系统研究的契机和决心。我们马上组织相关教师，形成课题研究小组，有高级教师担任课题负责人，请市、县教研室教研员担任顾问，教科组长、聋部教师担任实验教师，组成课题小组，进行研究、讨论，制定研究方案，填报课题申请表，2016年1月份，课题立项，我们课题小组开始着手实验研究。
（二）信息及技术与课堂教学整合研究的现状
随着社会的发展，学校教育现代化水平的提高，家庭电脑、手机的普及，网络的全覆盖，整个社会进入了信息时代,信息技术的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：
1、信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化；信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；信息技术在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强；
2、转变了教师的角色，使教师成为学生学习的指导者，转变了学生的地位，促进了学生主体性的发挥；转变了教学媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具；转变教学内容的结构,重视培养学生学习方法和学习能力。
（三）课题研究的特色
运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究，试图对讲授式教学模式、接受性教学、活动式教学三种形态进行改造，将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，发挥各自的优势，使之充分体现学生自主学习、自主探究和意义构建，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究，获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得整合的成功经验。
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
（四）理论基础
1、行为主义学习理论。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
2、建构主义理论。建构主义的学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的，多媒体网络教学为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，是培养创新思维和创新能力的有效途径。
3、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。多元智能理论的观点认为每个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约，多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某
一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
4、德国教育学家斯普朗格说教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。信息技术与课堂的有效整合正好可以激发学生的兴趣，在人机对话的过程中孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。
（五）课题研究遵循的教育规律和原则
1、教育的发生基本规律
（1）创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产。（2）提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生认知的程序呈现。（3）实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情感改进。
2、遵循的原则：
（1）信息技术与学科的整合应遵循教育改革与新课程改革的基本要求，体现学科教学的特点和学科新课程标准的特点。（2）信息技术与课程的整合应遵循“以生为本”的原则，符合学生发展的要求，在学科教学中要明确学习目标、学习资源、学习方法，培养学生自主学习、主动探究、问题解决、交流协作及创新能力，注重学生信息技术能力的培养和提高。（3）信息技术与学科的整合要避免因教学资源的重复而产生的资源的浪费和对信息技术的过分依赖而限制教师创造性的发挥。（4）信息技术与学科的整合要注意直接经验与间接经验的并重，在倡导信息技术应用的同时要引导学生开展实地考察、动手实验、创新探究等活动，加强学生与社会、生活实践的联系，为学生创设“动手”机会，促进学生多方面的发展。（5）信息技术与学科课程的整合，要注意教育方式、学习方式的变化，要从简单的课件制作、媒体应用甚至为“整合”而整合，转移到在各个学科的教学中应用信息技术和学习信息技术。
三、研究程序
（一）研究设计
1、前期研究（2014年1月至2014年2月）这一阶段的主要内容有：理论学习、转变观念。根据学校、学生实际情况调查，确定主要研究学科内容。
2、中期研究（2014年3月至2016年10月）这一阶段的主要内容有：（1）听取全国的、省市各级的优秀整合课，认真分析内化，指导自己的课题实验；（2）进行课堂教学实践研究；（3）分析反思，统一思想，进一步指导教学实践。
3、总结阶段（2016年11月至2017年2月）这一阶段的主要内容有：整理研究资料和数据，进行科学分析与统计；撰写实验结题报告。
（二）研究方法
1、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究，为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。
2、文献研究法：组织教师学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结和提高。
3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。
4、个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生个性化学习所需要的支持环境和表现出来的独特的学习风格。
5、经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。
四、课题研究对策
通过信息技术与学科教学有效整合的应用研究，将信息技术与生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动、社会与自然、康复等课的有机整合，激发了学习兴趣，提高了学习效益和康复效果。
（一）初步构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式
1、构建信息技术环境下学生个性化学习的阅读教学模式：“媒体搭桥——情境驱动——自主学习——信息延伸”的信息技术环境下阅读教学模式，在这种模式下，教师的主要任务是：创设情景——任务呈现——启发指导——激励求新；学生的主要任务是：进入情景——自主探索——协作学习——交流反馈。
2、信息化环境下的协作学习模式。协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。
3、数字化情景中的创造性学习模式。学生在探究的过程中，通过提出问题、确定主题、开展研究、上网查资料、结论共享等形式获取知识。
4、信息技术环境下的医教康复课堂教学模式。师生在网络信息的引领下共同完成康复任务
（二）形成“信息技术环境下学生个性化学习”的评价模式 我们在“现代信息技术环境下学生个性化学习”研究中构建了“一个准则，一个形式，多项内容，多种手段”的评价模式。（1）一个准则：学生发展准则。评价时，不光看学生在这个学习过程中学到了什么知识，最根本的是看学生在这个学习过程中是否得到发展。（2）一个形式：发展性描述评价。在评价中尽可能地发现并描述学生在信息技术环境下个性化学习中所体现出来的成绩；描述学生的成绩所带给你的感受；指出需要努力的目标。（3）多项内容：信息能力、问题能力、非智力发展、知识获得等四个方面。信息能力，主要包括计算机操作能力、收集信息能力、浏览信息（阅读）能力、文字处理能力等；问题能力，即指学生发现问题、分析思考问题和解决问题的能力；非智力发展，包括情感投入、情感获得、协作性、联想意识、品德发展等；知识获得，即学生了解或理解学习领域的知识。（4）多种手段：手段一：多元的评价主体。评价主体可以是教师、学生、社区（家长、相关的机构），也可以是计算机系统，它们之间还可以进行有机结合。手段二：多变的评价载体。主要体现在口头评价、表格描述评价、综合描述评价、网络评价。手段三：多种的评价对象。现代信息技术环境下的个性化学习有小组合作学习、个人独立学习两种形式，评价时评价的对象可以是小组，也可以是个人。
（三）实现了信息技术环境下学习方式的转变
在信息技术环境下，搜寻、提取我们需要的信息是极为方便和快捷的，因此，在信息技术环境下，学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识，发现知识，实现对知识的再创造。
五、研究发现或结论
（一）学生运用信息技术在学中创、创中学，为信息社会的学习奠定了基础。
1、提高了学生的信息素养。聋部学生和培智部轻度智障生能利用搜索引擎、网站、教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选、重组和加工，能对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境进行分析、思考，从而更好地解决问题。
2、提高了学生的学习能力。尤其在信息技术运用于研究性学习中，“问题”是学生学习的重要载体。
3、提高了家长利用信息技术的能力。
（二）教师的教学思想发生了改变。信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境。
（三）促进教师专业化成长。网络环境下的校本培训与常规教研相结合更为方便与科学，通过“自我反思、同伴互助、专家引领” 三位一体的校本教研模式，能激发教师碰撞思维，催生智慧的火花，将智力资源利用最大化。
（四）形成了以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境——探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合”操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有更大的促进作用。
（五）促进了翻转课堂教学实验的开展，并取得了预期的效果。
六、研究反思
通过近两年的研究发现，课题研究中存在着问题或不足
1、学科之间发展不平衡，社会与自然、品德与生活、运动与健康等学科不及语文、数学、唱游与律动、绘画与手工、康复等学科课堂与信息技术的整合效果好。
2、装备的使用缺乏学科的个性化特征，有些学科没有找准切入点，简单的将课件的使用混同于整合。
七、改进与完善
1、提高教育教学理论水平，学习新课标，以信息技术的应用为突破口，推动学校教育教学康复的信息化。
2、在教室一体机有效使用的基础上，引导教师更好地应用录播教室进行在线直播同步交流展览，共同研讨提高。
3、提高学生对信息技术的认识，指导学生对信息的收集、加工等信息素养，消除不良影响。
4、加强信息技术与学生综合实践活动联系，让学生学会利用计算机学习知识，提高学生主动学习能力。
5、加强对家长的指导，在医源不足的情况下，学会利用网络信息自主学习康复知识，以配合老师的康复工作。
第三部分 参考文献
1、张剑平
《现代教育技术理论与应用》 高等教育出版社2006
2、黄荣怀 《信息网络与教学》北京师范大学出版社 2002
3、祝智庭 《现代教育技术——信息化教育》 高等教育出版社 2002
4、倪华张文杰
《信息技术与学科教学整合》
中国水利水电出版社 2009
5、（美）温鲍姆《探究式教学实践指导》中国轻工业出版社 2006
6、（美）桑德霍尔茨 《信息技术与学生为中心的课堂》中国轻工业出版社 2004
研究生课堂教学 篇6
【摘要】本文探讨了外语教学与研究生专业教学中的并轨问题，分析了外语教学在研究生培养过程中的定位，给出了外语教学如何与专业教学并轨的具体措施。
【关键词】外语教学 研究生教育 外语能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0083-02
研究生教育是人才培养中的重要环节，是继本科教育之后的更高层次的教育。随着科技与经济的发展，研究生教育越来越受到人们的关注。从国家利益层面而言，研究生教育担任着为国家培养高层次学术研究型人才的重要任务，直接代表了国家教育的最高水平，反映了国家的高智人才储备的能力，也直接体现了国家的综合竞争力。如何对研究生教育方式进行变革，使得研究生的学术能力与综合素质得到充分和自由的发展，是对每个教育工作者提出的新要求，这也促使我们需要积极探索研究生的培养模式与教学方法，为研究生教育的改革和发展提供有益的参考。本文将要论述的是，如何使得外语教学与研究生的专业课程教学进行并轨。
一、外语教学在研究生培养过程中的定位与分析
国家教委关于《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》指出， 研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具， 进行本专业的学习、研究与国际交流， 为国家建设服务. 大纲要求， 在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则， 培养和提高研究生运用英语的能力。从《教学大纲》可以看出，国家对非英语专业研究生的外语能力培养的目标应侧重体现在语言的实用性上，简单地说，他们需要把外语作为一种交流的工具，以辅助自身的科研实践，并作为研究生对外交流的基本工具。
基于以上的定位，针对研究生开展的外语教学内容应当尤其注意三种能力的培养——熟练阅读英语文献和原版书籍的能力、撰写英文学术论文的能力和进行口头学术交流的能力。而上述三种能力又需要根据学生的培养阶段做到有侧重的区分：
对于低年级的硕士研究生，在教学过程中应当注意培养其理解能力，即对专业词汇的掌握和文献阅读的能力，使其能够迅速具备阅读英文文献的能力，从而帮助其了解当前学术界前沿的热点和难点，扫清阅读障碍。
对于高年级的硕士研究生与博士研究生，应当侧重培养其交互能力和表达能力：经过之前的外语训练与专业训练，他们已经具备了一定的专业外文文献阅读量和专业方向的研究基础，此时他们亟需将自己的研究成果整理发表并与同行们进行交流，因此外语类课程的教学内容应着重放在帮助学生掌握撰写英文学术论文以及准确地口头表达自身科技观点之上。
上述教学内容能够帮助学生真正将外语作为学习的工具使用起来，同时也可以解决学生在专业学习时一些实际的问题，既提高了学生的学习积极性，又真正将外语作为工具加以利用起来。
二、外语教学与专业教学并轨的具体措施
在研究生培养环节之中，外语教学的很大一部分目的是为专业训练提供辅助与工具，教师作为研究生外语能力和专业素养培养的主要责任人，应当合理调配外语教学与专业教学的关系，努力达到教学效果的最优化。这一培养过程需要外语老师和专业导师共同参与。
具体而言，我们认为可采用下面的三个步骤：
1.进行导师参与指导下的饱和式、个性化的专业文献阅读训练
外文文献阅读是贯穿于研究生培养全周期的，这不仅能够作为学生选择自己的研究方向的重要依据，也是帮助学生快速掌握前沿研究领域的重要途径，同时还可以提高学生的英文阅读能力。外文文献阅读的效果不会在短期内显现出来，但是一旦学生把外文文献作为主要阅读对象，并养成经常读外文文献的习惯之后，对学生的专业素养的塑造以及英文能力的培养就会造成潜移默化的影响。
现存的教育模式基本上是对学生的研究方向不做细分，大致上对一个方向、一个领域的学生，老师会交给一些相同的论文要求阅读；这样一来，很多学生在学业和课题的压力下，对非本专业领域的论文所倾注的时间就会大大减少，不论是从外文训练的角度还是专业培养的角度，均达不到文献阅读的应有目的。
在教学过程中，低年级的研究生在各自导师的指导下，列出自己研究方向相关的高水平外文文献约20篇左右的论文，按照每周一篇论文的速度进行阅读。外语教师可以就论文中的某些疑难句式对学生加以指导，加深学生对外语论文表达方式的掌握；同时学生可以在学期结束时撰写自己研究领域内的最新研究进展的文献阅读报告，通过这样的训练方式，不仅可以帮助研究生深刻体会学术论文的撰写模式，还可以提高学生的外文文献的阅读、写作水平，而学生也会有兴趣去进行相应的训练。
2.开展形式多样的专业化外语教学实践模拟环节
在具体的教学实施中，针对部分研究生听、说能力比较弱的情况，可以结合文献阅读的训练成果，采用讨论和学生自讲为主的实践教学法，充分发挥学生的积极性和主动性。大致上可以分为以下方式：
（1）专业讨论班模式：在高年级学生或者专业老师参与的前提下，将学生按照各自的专业方向组合分成若干个小组，就自身文献阅读的成果和研究问题进行全外文讨论，高年级学生或专业老师用英语进行专业问题的提问或评价，而外语老师则负责对表达内容和语法、词汇等进行把关；
（2）模拟国际会议模式：研究生辅以角色扮演模拟国际会议的演讲、提问、回答等。要求学生每学期做出研究方向相关的学术报告，然后由听众用英语提问，外语教师和专家用英语点评，进而评出优胜者。从而促进研究生学习专业外语的兴趣，提高他们在英语综合应用水平和学术交流能力上的提高，最终激发研究生的科研工作积极性和外语应用的能力。
3.设定多样化的课程考核方式
在考核方式上，老师应当侧重对学生应用语言工具解决实际能力的影响，可以从课堂表现、文献阅读、论文写作等方面来考核对学生以外语为工具开展学术研究的能力；考核应注重反映学生的真实水平，考察学生运用外语作为工具来获取专业知识的能力，学生平时的发言次数、发言质量、阅读量、表达清晰度等均可计入成绩，以此来鼓励学生多张嘴，多动手。
尤其需要注意的是，考核应当重点体现对学生使用外语作为工具来辅助学术研究这一行为的正向激励，教师可以事先约定，对于能够在国际某些高档次期刊或会议上发表、宣读论文的学生应予以免试。
三、结束语
本文所介绍的教学方法本质上是完全将外语教育当作研究生整个培养阶段的工具性课程，其中心思想在于，把学生的精力集中于专业学习之上，突出语言本身的天然作用，摒弃为教而教的错误思想。不仅要求外语教师对学生的专业方向有一定的涉猎，同时在观念和行动上也对教师提出了更多、更高的要求：
将外语教师变成了一个专业学习上的外语指导与外语顾问；将外语训练彻底地与专业训练糅为一体，从而将外语课堂上教师的中心地位替换成了学生的中心地位；在对硕士研究生进行相应的教学实践的基础上，我们发现，许多学生在外语课堂上感到了来自语言学习和专业学习上的双重压力，进而促使他们更认真刻苦地投入到外语学习之中，提高了学生在专业领域运用英语的能力，获得了较好的教学效果。而更多的压力来自于外语教师，很多教师会在课下翻阅学生的相关专业文献，以期获得更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 和淑霞. 非英语专业研究生英语听力难现象分析及教学方法探索[J]. 鸡西大学学报：综合版，2011，11：116-117. DOI：doi：10.3969/j.issn.1672-6758.2011.09.054.
[2] 姜瑾. 非英语专业研究生英语教学方法探讨[J]. 苏州大学学报：医学版， 1999.
[3] 姜玉松. 研究生专业英语教学方法探讨[J]. 安徽理工大学学报：社会科学版，2007，9：73-76. DOI：doi：10.3969/j.issn.1672-1101.2007.02.017.
[4] 乔爱玲，托娅. 当前大学英语教学改革对非英语专业研究生英语教学改革的影响[J]. 学位与研究生教育，2004：34-37. DOI：doi：10.3969/j.issn.1001-960X.2004.09.009.
研究生课堂教学 篇7
一研究生课堂教学中默会知识的重要性
研究生教育的宗旨是培养具有扎实的理论基础和具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作能力的专业人才。围绕这一宗旨, 作为研究生培养的重要环节的研究生课堂教学, 其目标至少包括:第一, 帮助研究生形成扎实的理论基础。第二, 引导研究生形成灵活运用理论的实践能力和在已有理论知识的基础上进行创新的能力。显然, 仅靠传统的教师讲授式课堂教学模式要达到这样的教学目标是十分困难的。一方面, 研究生教育是建立在本科教育基础上更高层次的专业教育, 这就要求研究生不但要掌握基本的专业知识, 还应当不断了解学科进展和专业前沿知识。当今时代, 社会的高速发展, 首先体现为知识的加速更新。仅仅依靠教师在有限的课堂时间内的介绍来掌握学科的最新进展, 对于研究生的知识积累而言, 远远不够, 更多地要依靠研究生个人的自主学习。自主学习实际上就是熟练运用一定的方法来有效识别和利用关于学科专业的新信息, 并把它们转化为个人的新知识。这种能力在研究生形成扎实的理论基础的过程中起着决定性的作用。但是, 这种自主学习具有个人性、内在性等特点, 在课堂教学中, 虽然教师可以依据自己的个人经验体会把这种自主学习能力总结为一些学习方法和思维方法表述出来并传授给学生, 但是这些用言语表达出来的方法并不能完全地尽述个人的经验体会, 而且即便学生牢记了这些用言语表达出来的方法, 也不一定能够真正理解并掌握这些方法。另一方面, 研究生教育相较于本科教育而言, 更为侧重的是培养学生的研究能力。研究能力, 既包括对知识的理解和应用的实践能力, 也包括发现新问题和解决新问题的创新能力。这种实践能力和创新能力同样具有突出的个人性、内在性, 也是不能仅仅通过课堂上教师口头传授就能使学生获得和具备的。培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力, 是研究生课堂教学的重要目标, 但是仅靠教师的课堂讲授并不能达到这样的目标, 那么, 究竟怎样才能进行有效的课堂教学, 促使学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的形成呢?
英国哲学家波兰尼所提出的默会知识理论为这一问题的解决提供了重要的启示。波兰尼首次提出了“默会知识”的概念, 他将人类的知识区分为两大类:言传知识和默会知识。言传知识是指那些能被人们明确意识到并用言语准确地表述出来的知识;默会知识则指人类知识总体中那些无法明确言传的知识。波兰尼指出, 人们通常对知识的关注只限于言传认识, 实际上, 在言传知识背后还存在着真正在认识活动中处于主导地位、起着决定作用的默会知识。这种默会知识具有个人性、内在性、实践性等突出特点:首先, 默会知识是一种无法通过语言详尽和准确地表达出来的知识, 因为无法言传而难以交流, 从而表现出强烈的个人性。其次, 默会知识具有突出的内在性。波兰尼指出, 要了解默会知识, 唯一的途径就是“通过了解同样活动的全过程, 我们才能了解另一个人的内心东西。一个想掌握师傅技巧的新手总是力图把师傅在实践上的综合技巧作为样板从内心上纳入自己的活动。通过这样的内心探索, 新手就得到了师傅的技巧感。棋手通过重复师傅赛过的棋而进入师傅的思想境地。”[1]这种个体内在的知识, 无法通过言语交流, 只能通过置身其中的内心探索活动才能获得。再次, 默会知识具有显著的实践性, 存在于人的行为活动之中。波兰尼以科学发现为例, 指出人们在科学发现中需要将那些具有普遍性的科学技巧诸如观察、记录和资料分析等在实践中转变为自己的知识, 这一个体实践的过程实际上也就是获得默会知识的过程。波兰尼指出, 默会知识是言传认识的基础, 是人们理解和运用言传知识的基础和根源。他认为, 从根本上讲, 语言符号的使用本身就是一种默会行为, 言传知识依赖于默会知识, 所有的言传知识中都有默会力量的存在;正是因为这种力量的存在, 赋予言传陈述以意义和信念, 人们才能放心地发表各种陈述。由此, 波兰尼指出, 认识活动中所有的人类知识都是由默会的思想机能来塑造和支撑的。
波兰尼的默会知识理论对于研究生课堂教学活动的组织有着重要的启发意义。培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力是研究生课堂教学的重要目标, 而这些能力又具有个人性、内在性等特点, 仅仅依靠教师的言语讲授无法将这些能力所包含的错综复杂的学习方法和研究方法详尽和准确地传授给学生。实际上, 这些错综复杂的学习方法和研究方法就是波兰尼所说的默会知识, 虽然无法用言语详尽和准确地表达出来, 却存在于课堂教学的言传知识背后, 是言传知识的根源。这也意味着, 研究生课堂教学活动的组织必须以这种默会知识为基础, 才能使课堂教学活动达到预期的目标。
二默会知识视域下研究生课堂教学模式现状分析
在当前的研究生课堂教学中, 讲授式教学和讨论式教学是最为常见的教学模式。讲授式教学主要是以由授课老师对专业知识体系进行系统的讲解和分析作为主要教学组织方式。这种教学模式对于理论知识的详细讲解和分析, 便于研究生在短时间内系统地掌握专业基础知识, 因而作为传统的课堂教学模式绵延已久。但是, 单一的讲授式教学最大的缺陷就在于使得学生在课堂上陷入被动学习的状态, 会导致研究生在课堂学习中过分依赖于听讲和做笔记, 而很少发挥主动性去发现和思考问题。前文已经提到, 在课堂讲授中, 尽管教师可以依据自己的经验体会把一些学习方法和思维方法表述出来传授给学生, 但是这些用言语表达出来的方法并不能尽述个人的经验体会, 而且即便学生牢记了这些方法, 也不一定能够真正理解和运用这些方法。因而, 在单一的讲授式课堂教学模式下, 学生被动地接受教师的讲授, 缺乏独立的思考和分析, 显然无法掌握以默会知识的形式存在于教师讲授的言传知识背后的错综复杂的学习方法和研究方法, 单一的讲授式课堂教学模式不利于研究生自主学习能力、实践能力和创新能力的培养。
当前, 许多高校教师已经注意到单一的讲授式教学会带来学生陷入被动学习状态的这一缺陷, 并在实际教学实践中对传统的研究生课堂教学模式进行调整。在这种调整中, 讨论82教书育人·高教论坛2011|05
式教学就成为教师们用以调动研究生学习主动性的常用模式。讨论式教学是在教师的引导下, 研究生们围绕某个问题以小组或个人为单位开展讨论、辩论, 互相质疑和启发, 以求弄懂和解决问题的教学形式。讨论式教学为研究生们提供自由表达见解的机会, 一定程度上有助于研究生独立思考和创新能力的培养。但是, 在实际的课堂教学中, 尽管有时课堂讨论进行得非常热烈, 但时而会出现这样的情况, 即研究生们围绕问题的争论流于形式、深度不够, 学生们在课堂上“殆于思而所得甚少”。产生这种情况的一个重要原因就在于:每个学生都有各自在学习实践中所形成的分析问题的特定方法和某些基本观点, 尽管研究生们自己不一定能够明确地意识到这些方法和观点, 但是这些默会知识以其在认识中的基础性地位和决定性作用, 会对研究生们的学习活动产生重要的影响。在讨论时, 学生观点的表达不仅仅是言传知识的陈述, 更是他们自身的研究视角、研究方法和相关知识的默会整合。但是, 如果在课堂讨论中研究生们没有与讨论主题相关的一定的理论知识背景, 而只是在各种大相径庭的默会知识的支配下各说各话, 往往会导致讨论偏离了教师预期的方向, 没有达到预期的深度, 这就难以保证讨论式课堂教学的教学效果。这表明, 相较于传统的讲授式课堂教学, 讨论式教学改变了学生在课堂上的被动学习状态, 使教学过程成为学生的分析和研究问题的过程, 对于激发研究生的学习积极性、提高研究生分析和思考问题的能力有着重要作用。但是, 也应看到, 如果在课堂讨论中研究生们缺乏理论知识背景, 而是在各种大相径庭的默会知识的支配下参与讨论, 这种情况下的单一的讨论式课堂教学模式同样难以达到培养和提高研究生自主学习能力、实践能力和创新能力的教学目标。
因此, 在实际的研究生课堂教学中, 最常见的两种教学方式———讲授式教学和讨论式教学, 各有所长, 亦各有所短。在研究生课堂中, 存在着大量的默会知识, 既有包含在教师讲授的言传知识背后的默会知识, 又有学生已有的默会知识。如果只是单一地采用讲授式教学或研讨式教学, 将会导致课堂教学或者无法向研究生有效传达与研究生的独立思考能力和实践能力的提高密切相关的默会知识, 或者由于研究生们原有的默会知识的作用, 课堂讨论难以达到提高研究生科研能力和创新能力的教学目标。因此, 在研究生课堂教学过程中, 在课堂教学形式的安排和设计中有效地利用默会知识将讲授与讨论两种教学形式整合起来, 建立科学合理的研究生课堂教学模式, 提高讲授与讨论的有效性, 成为提高研究生课堂教学效果的关键。
三默会知识视域下研究生课堂教学模式的建构
在默会知识理论的视域里, 对研究生课堂进行反思, 可以发现在研究生课堂中既有包含在教师讲授的言传知识背后的默会知识, 又有研究生们已有的默会知识。因而, 在默会知识的视域下, 研究生课堂教学模式的建构至少应当遵循如下两个原则:一是尊重学生既有的默会知识。教师考虑课堂教学设置时, 应当根据学生所具有的理论水平、思维和研究水平来安排讲授内容和设置讨论议题。如果不考虑学生已有的默会知识, 强行给学生灌输知识或是设置超出学生知识范围的论题, 都难以取得良好的教学效果。二是通过各种方式引导学生去学习和获取那些用言语难以尽述的知识, 扩展研究思路和积累专业知识, 默会地建构他们各自的新的个人知识。波兰尼在对默会知识的分析中指出, 无法详细言传的默会知识“不能通过规定流传下去, 因为这样的规定并不存在。它只能通过师傅教徒弟这样的示范方式流传下去。……在师傅的示范下通过观察和模仿, 徒弟在不知不觉中学会了哪种技艺的规则, 包括那些连师傅本人也不外显地知道的规则。”[2]这也表明, 学生们默会知识的建构需要通过教师言传以外的身教示范、学生亲身的实践和体验等方式来获得。
按照这样的原则, 有效地利用默会知识并将讲授与讨论两种教学形式整合起来的研究生课堂教学模式大致可以按照以下几个阶段来进行:教师讲授基本理论阶段、研究生专题汇报阶段、教师讲评阶段、师生共同讨论阶段。
第一阶段:教师讲授基本理论阶段。教师根据研究生已有的理论水平, 认真进行教学内容的准备。在课堂讲授中, 重点不在于只是阐释一个个的理论知识点, 而在于彰显理论与理论之间的逻辑演进、理论的整体框架和思想脉络。其目的不只是要让研究生掌握基本理论, 更重要的是要让研究生明白这些理论如何提出、何以成立、理论之间如何推演。这样的课堂讲授, 就不仅包括了相关的原理、理论等言传知识的传授, 更包括了诸如“如何选取合适的探讨方法”、“为什么是这样而不是那样”等涉及学习方法和研究方法等难以用言语尽述的默会知识的展示。
第二阶段:研究生专题汇报阶段。在这一阶段, 教师根据课程内容, 设计若干相对于研究生的理论基础而言难易适中的研究主题, 分给自由组合的各组学生。各组学生在教师的指导下搜集相关资料、进行相关研究后, 由各组推举发言人在课堂上就研究成果进行专题汇报, 汇报的内容包括:该问题的形成由来、问题的研究现状、各组的主要观点等。这一引导学生进行专题研究和汇报的过程, 实际上也就是引导研究生们在亲身体验和个体实践中学习和获得默会知识的过程。正如波兰尼所指出的, 默会知识具有突出的内在性和实践性。研究方法、科学技巧等无法通过言语尽述的个体内在知识, 只能通过个体亲身置身其中的内心探索活动才能获得。研究生们在进行专题研究时, 尝试着重复教师梳理理论脉络、分析理论演进的过程, 实际上也就是默会地掌握第一阶段中教师默会地展示的学习方法和研究方法的过程, 也是形成和提高自主学习能力、实践能力和创新能力的过程。
第三阶段:教师讲评阶段。在这一阶段, 教师根据研究生专题汇报的情况进行相关讲解和评价。在第二阶段中, 研究生进行专题汇报时的言述表达实际上就展示了他们分析问题的研究视角、特定方法和知识背景。教师在第三阶段的讲评, 就应当根据对研究生们所具有的这些默会知识的大致了解, 有针对性地进行。例如, 教师在听研究生的专题汇报时发现学生对某些基本理论的把握出现偏差, 那么, 教师在讲评时就应结合研究生在讲述中的错误, 对相关理论进行重点讲解, 以帮助研究生们巩固相关的知识。又如, 教师发现研究生的汇报中显示出学生们都没有掌握某种重要的研究方法或忽视了某个研究视角, 据此他在讲评中就应对这些研究方法和研究视角进行重点介绍, 这对于帮助研究生们掌握更多的思维方法和研究方法有着重要的作用。
第四阶段:师生共同讨论阶段。在第四阶段, 教师把研究生在主题汇报中涉及的一些较为前沿但又没讲清楚的问题挑选出来, 组织课堂讨论。第三阶段中有针对性的讲评, 使得研究生们大致都具备一定的与讨论主题相关的理论知识背景, 这能保证课堂讨论有着较为一致的理论平台, 研究生不至于在讨论中自说自话。在讨论中, 研究生们各自发表自己对问题的观点, 陈述相关论据。这一科研实践过程, 需要研究生们默会地运用各种学习方法、思维方法和研究方法, 由此促进他们自主学习能力、实践能力和创新能力的提高。而教师对讨论方向的引导以及最后对讨论观点的总结, 对于研究生们更深刻地理解理论知识和掌握更多的研究方法都有着重要的启示作用。
当然, 教无定法, 以上四个阶段, 在具体的课堂教学模式设置中, 还应根据具体的教学环境、教学内容等灵活地运用。但是, 在以上四个阶段的设置中始终贯穿着这样的宗旨, 即:在课堂教学中, 以帮助研究生形成扎实的理论基础和提高他们的科研创新能力为目标, 依据学生已有的默会知识, 合理地设置课堂讲授和讨论, 精心设计在讲授和讨论中可以彰显默会知识的环节, 以使得学生在课堂上能够自然而然地获取和掌握重要的默会知识。总之, 重视课堂中的默会知识, 通过各种方式引导研究生们去获取和建构有效的默会知识, 促进研究生个人能力提高, 这样的课堂教学活动的组织才是科学有效的研究生课堂教学模式。
参考文献
[1]Michael Polanyi.Knowing and Being.The University of Chicago Press, p.152.
研究生课堂教学 篇8
一、目前研究生课堂教学中存在的问题
我国对研究生培养的目标是定位在创新能力培养上的,其与本科教育注重基本知识积累和基本技能培养有着本质的差异。因此,研究生课堂教学应定位在提高研究生创新能力上。但目前研究生课堂教学方式仍主要以灌输为主,教学手段和教学方法单一,仍主要侧重于专业基础和专业知识“填鸭式”的传授,而较少体现对科学精神、科学思维和创新能力的培养。
现在大部分研究生课堂教学还是以教师讲授为主,很少让研究生参与到课堂教学中来,这种方式强调教师的主导性,忽视学生的主体性,缺乏探究性、交互性、实践性、启发式、开放性和自主性。显然,
*本文系北京工业大学研究生课程建设项目(CR2008-B-021),
从学生接受知识的系统性来讲,这种授课方式起到了积极作用;从学生掌握现有知识来讲,这种授课方式是一种快捷的方式。但这种方式只注重学生掌握了多少知识,忽略了对学生潜在能力和创造力的培养,使研究生在整个课程学习过程中基本上处于盲目接收知识的被动状态,没有时间、没有机会积极思维以及创造性思维,限制了学生扩散性思维及批判性思维的培养。这种方式缺少对研究生在繁杂现象中认识事物本质和处理实际问题的能力的训练,也缺少对研究生学习方法的教育及自学能力的塑造。这种“填鸭式”“一言堂”单向传授知识的教学方法尤其对于研究生而言难以收到良好的教学效果,不利于激发研究生的创新能力。
二、水污染控制工程课堂教学改革与建设
为了培养研究生的创新意识、创新能力,激发研究生积极思维、主动参与,使课程学习成为培养研究生思维能力、学习能力和研究能力的重要环节,我们对研究生学位课水污染控制工程的课堂教学进行了改革与建设。
1. 改进教学方法,引导研究生主动思维
创新人才的培养要求课程教学要从传统的获取知识转变到培养能力,即加强对研究生批判性、创造性思维能力和提出、分析、解决、评价问题等能力的培养。其核心在于实行三个转变,营造一种培养创新型人才的课堂气氛。首先,教学方法要由“填鸭式”转变为“启发式”。其次,教学过程要由教师主宰向学生主导转变,由“一言堂”“灌注式”向“讨论式”“互动式”转变。最后,教学的目的要由“重结论”转为“重过程”,即要重点讲解科学结论归纳和演绎过程、科学方法的选择比较过程和思维探索分析过程等,以强化思维训练、强化科学方法的训练。
因此我们尝试改变了传统的单一讲授式教学方式,采用教师讲授、教师与研究生一起讨论、研究生做报告+教师与其他学生共同评述的多样化教学方式。
将教学过程分解,水污染控制工程基础知识、基本理论及新技术的主要原理部分由教师讲解,并结合提出的问题与研究生共同讨论。典型行业的废水处理部分,教师讲解其中的3~5个,既让研究生了解了该行业废水的排放状况、治理状况,引导研究生思考目前案例中采用的治理技术存在哪些问题、应该如何进行改进等,又在讲授中教会研究生如何进行思考、培养研究生的批判性思维。其它的典型行业废水的处理,由研究生自行讲解。开课初就布置给研究生,每位研究生选择一个典型的行业废水进行准备,教师提出要求,要求报告中所必须涵盖的内容(如该行业废水排放状况、废水来源、废水水质水量、目前常用的处理方法、2~3个工程实例、工程实例的优缺点、学生个人对工程实例的评价、参考文献等)。研究生讲解之后教师与其他学生要提问,既包含对研究生讲解内容的提问,同时也包含对研究生对工程实例观点的评述,最后由教师进行归纳总结。
教学中以研究生为主体,体现了探究性、交互性、启发性、实践性和开放性。通过这样的教学方式,可以促进研究生的自主学习,使研究生既掌握了现有知识,又了解了这些知识是如何获得的,在掌握现有知识的同时,努力去发现新知识。不仅让研究生学会分析问题,更让他们对所研究的问题进行综合归纳和比较,从而学会如何发现新问题、寻找解决问题的突破口,演绎出新的知识和结论,激发研究生自己去探索知识的奥秘,以增强创新精神,提高创新能力。
2. 优化教学手段,加强多媒体教学环境
多媒体教学集图、文、声、像于一体,可以把难以描述的教学内容如工作原理、设备结构等利用动画和录像的形式清晰形象地展现在研究生面前,图文声像并茂,教学过程直观明了、引人入胜,使教学内容实感性增强。我们在教学中引入了污水处理仿真软件、多种工艺流程的动画,激发了研究生的兴趣,调动了研究生学习和研究的主动性、积极性和创造性。
3. 改革考核方式,注重考察研究生掌握知识的能力
课程的考核改变了以往闭卷考试的形式,改为开卷考试和课程论文相结合的方式。开卷考试与闭卷考试的区别主要在于更注重于对研究生将所学知识融会贯通、应用于解决实际问题能力的考察。通过撰写课程论文,使研究生查阅大量的文献资料,了解学科发展的前沿,拓宽知识面,提高其分析问题和解决问题的能力。
三、结束语
通过尝试改变传统的单一讲授式教学方式,采用教师讲授、教师与研究生一起讨论、研究生做报告+教师与其他学生共同评述的多样化教学方式,激发了研究生积极思维、主动参与的意识,培养了研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使课程学习成为培养研究生思维能力和创新能力的重要环节。
参考文献
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[4]方贵庭.关于研究生精品课程建设立项的思考-以武汉大学为例[J].中国商界,2008,4:210～211
研究生课堂教学 篇9
1.1 课程设置不合理
国内研究生课程设置存在一定的局限性和随意性,首先,是过分强调分科原则,部分学科课程体系的构建缺乏系统思想,很难利用交叉学科知识进行思维创新,不利于复合型、创新型研究生的培养,偏离了人才培养的目标;其次是培养方案随意制订,课程设置不成体系,存在“因人设课”现象;再次,研究生课程设置未能拉开层次,研究生与本科生课程内容存在重复,未能体现研究生教育应有的层次。
1.2 课程内容滞后
国内高校的研究生课程体系普遍存在创新性、前沿性和国际性不足的现象。课程内容陈旧滞后,无法反映学科领域的最新研究成果和热点问题,满足不了研究生学习国际前沿知识的要求。目前尽管很多任课教师非常重视课程教学内容的更新,但与国外一流研究生培养机构相比,知识更新的速度仍落后于科学研究的速度。
1.3 教材选用不理想
首先,部分教材的内容、难度等方面均不适合研究生教学,多数教材无法反映学科发展的前沿动态;其次,部分教材是把经典专著和国外较好的文献翻译后汇集在一起,无法充分展现原著精髓;第三,部分研究生教材与本科教材内容交叉,研究生课程教学成为本科生教学的简单延续,缺乏系统性和整体性。第四,部分教材是教师个人研究心得,由于个人学术思想的局限性,极大限制了研究生的创新思维。
1.4 教学方法落后
目前国内部分研究生课程教学方法仍采取灌入式讲授法,教学方法缺乏启发式和创造性理念。学生往往还是被动认知,很少有机会主动去思考一些问题并提出解决方案。部分课堂虽然称为研究型教学,但由于任课教师不重视,教师没有有效组织课堂,没有有效引导,造成研究生在课堂上只关心自己承担讲授的部分,对于其他同学的讲授一是听不懂,二是确实也没有讲明白,造成讲台上学生在讲课,底下都在开小差,没有讨论和质疑的氛围,部分课程教学既浪费时间又浪费教育资源。
2 成因分析
2.1 学校忽视课程教学
随着高等教育的发展,许多高校提出了建设研究型大学的发展目标,科研工作成为中心任务,论文和科研经费成为学校关注的重点,而教学工作就相对受冷落;同时近些年各高校在研究生规模迅速发展的同时,未能及时摸索有效的教学运作模式,教学基础建设相对滞后,主要表现为教学资源的紧张、教学秩序的混乱和教学管理的低效。
2.2 研究生任课教师轻视教学
对教师来说,涉及到其切身利益如职称的晋升、导师遴选等方面的主要评价指标是科研项目、科研论文情况,教学方面指标相对较少。对于教师来说,教师只有付出大量精力,才能讲授好一门课程,但这些付出很难在工作中得到体现,而“搞科研”既有名又有利,从而导致教师投入教学的精力严重不足。
2.3 研究生任课教师师资素质下降
由于近些年研究生规模的迅速扩大,使得师生比急速下降,很多高校师资不足,同时由于科研的“分流”,由此引发部分高校降低研究生任课教师要求,造成部分不具备资质的教师承担了大量研究生课程教学任务。这部分教师不具备其所在学科专业深厚的理论基础,授课经验不足,不能及时了解、掌握本学科的前沿知识,对待教学随意、备课不认真、放宽考核要求,导致研究生所学知识不成体系,毫无(下转第209页)(上接第179页)创新意识。
3 关于研究生课程教学改革的建议
3.1 解放思想,要加强课程教学过程管理
建立规范的研究生教学管理体制,对于提高研究生课程教学质量非常重要。教学单位应强化教学工作的基础地位,建立规章制度规范教学管理,形成“领导重视教学、教师倾心教学、学生评价教学、科研促进教学、政策倾斜教学、经费优先教学、管理服务教学、舆论导向教学”的良好氛围。应规范研究生任课教师准入制度,制定课堂授课评价办法,奖励优秀任课教师,充分调动广大教师投身教学工作的积极性。
3.2 与时俱进,教学内容要体现研究生培养特点
第一,各学科应结合自身特点将本科、硕士和博士的课程作为一个体系来统筹协调,避免因人设课、课程重复设置,并注重各学历层次间课程的衔接。
第二,教学内容要符合研究生的特点。研究生课程体系既要夯实基础知识,又要利于学生解决实际问题的能力培养,体现前沿性、综合性和跨学科知识的交叉性。为此,在研究生课程教学中应合理分配学时,将讲授基础理论、方法论与学科前沿问题相结合,如介绍国际国内权威期刊发表的最新学术论文、参加国际学术会议获得的信息;同时,将学术成果所采用的方法与需要掌握的基础知识相结合,使研究生培养既保持专业性又不失灵活性。
3.3 勇于改革,应精选教材或不用教材
研究生课程与本科生课程不同,课程内容除包含加深加厚的专业知识外,还需包含体现学科方向的前沿交叉知识以及培养研究生创新思维的科学研究设计方法。因此,考虑研究生这一教学对象的特殊性,教师应更多地出版精品教材,或采用多本教材,或不使用固定的教材,而以权威的学术论文替代。这样可避免教学内容陈旧的弊端,积极满足研究生渴望学习国际前沿知识的要求。
3.4 从实际出发,摒弃灌入式教学方法
创新人才的培养要求教学要注重能力的培养,需加强研究生的批判性、创造性思维能力和提出、分析、解决、评价问题等能力的培养。教师在授课过程中应将重点放在科学方法论、教学方法、推理方法、搜集资料的方法上,要建立起以研究生为主体的教学方式,依据课程内容的不同,采用启发式、研讨式、参与式等研究型教学方法,把“教”变为“研”,激励研究生进行思考,让学生既能掌握知识又能发掘新知识。
3.5 加大力度,加强任课教师的培养
研究生任课教师的学术水平、实践经验、教学方法对于课程教学质量有重要影响。学校应注重提升教师的业务水平,搭建平台积极引导和鼓励教师积极进行课程教学改革研究与实践,如设立教学改革研究项目、精品课程项目、双语课程项目、教材立项、课件立项等。同时,要注重年轻教师队伍的建设,如组织课程教学经验交流、教学观摩活动,组织专家专题讲座等方式。
方案运行机制的探讨”的阶段性成果之一
参考文献
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研究生课堂教学 篇10
自2007年起在美国日渐流行并逐渐风靡全球的一种创新性教学模式———“翻转课堂”, 它把传统课堂上听讲、做笔记、看视频、PPT演示作为学生的家庭作业, 课堂上主要是个体研究、小组项目学习和教师的个别指导。教师把前一天晚上视频课程内容的关键问题写在电子白板上, 然后让学生去思考解决问题, 并且和学生一起交流讨论问题的解决策略。
二、翻转课堂的基础理论
(一) 掌握学习法
林地公园的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在网站上着重说明了翻转课堂教学模式采用的仍然是广大教师非常熟悉的布卢姆的掌握学习法。掌握学习法的核心思想就是学生按照自己的学习进度进行学习。翻转课堂的课前自主学习, 其实质就是按照自己的学习节奏观看视频进行学习。
(二) 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为, 学习是建构的、主动的、合作性的、交流性的、探究性的、非智力因素参与的。翻转课堂中学生作为个体带着已有知识经验, 主动与其他社会成员进行交流、沟通。在知识的学习获得的过程中, 学生是主动的, 彼此之间是合作的。
三、教学模式———翻转课堂的典型特征、价值所在
(一) 翻转课堂的典型特征
1. 教师:
以学定教。通常知识的学习包括两个步骤———知识的传递和知识的内化。传统的教学模式是先由教师课堂上讲授, 来向学生传递知识, 然后布置作业课后消化吸收巩固知识。而翻转课堂则首先让学生先课前观看学习教师根据学习目标录制的教学视频, 完成以前在课堂上的知识传递;而课堂上则通过协同完成作业、小组讨论、教师的个性化辅导、师生的质疑答疑来完成知识的内化吸收。这是一种“以学定教”的教学模式。
2. 学生:
个性化与协同学习。翻转课堂教学中学生的学习是一种个性化和协作式的学习。翻转课堂教学先是学生自己的自主学习, 观看视频, 然后带着疑问回到课堂进行互动式的协作交流讨论。
3. 课堂:
师生主体交互对话。翻转课堂教学中课堂上的师生交流是师生主体交互对话。翻转课堂改变了以前传统课堂的教师独白式的交往方式, 教师和学生之间彼此理解和尊重, 实现了主体的平等对话, 曾经的教师和学生之间的讲台屏障, 心理隔阂会在教师走到学生之间, 与学生热烈讨论而消失。
(二) 翻转课堂的价值所在。
实施翻转课堂不仅颠覆了传统课堂“先教后学”的教学顺序, 还改变了教师角色由传统课堂上知识传递者为学习的指导者;而且也使得学生成了真正的学习者, 成了自己学习的“主人”, 还让教师和家长的沟通深入。最有意义和价值的就是学生学习方式是自主的、合作的、探究式的。
这种翻转课堂教学模式尽管在基础教育领域开展的如火如荼, 但是在高等教育领域尤其是研究生教学中应用实例并不多见。但是笔者认为, 翻转课堂教学模式对我国研究生教学具有重要的借鉴意义。
四、翻转课堂对研究生教学的启示
(一) 翻转课堂在研究生教学的可行性分析
1. 当前研究生教学课堂教学存在的问题。
在我国的研究生教学中, 目前高校采用的研究生教学模式存在诸多弊端。首先, 研究生教学方式逐渐本科化倾向。恢复研究生招生以来, 我国研究生数量一直不断扩大, 猛增。这种情况的出现导致我国研究生的教学依然是一个教师在一个大教室里面演讲式的传经布道。
2. 翻转课堂适合在研究生教学中翻转。
笔者认为, 目前基于信息技术的发展随之而“红遍大江南北”的翻转课堂, 可以改变传统研究生课堂教学的教师独自一人的“精彩演讲”, 和学生们听的“睡意绵绵”的现况。
(二) 翻转课堂对研究生教学模式的意义
有利于培养学生的自主意识、合作意识、探究意识。研究生的学习必须要有主动性、独立性、自控性、探究性。首先要学会自己积极主动的去学习, 独立的思考和解决问题, 以及在学习中要发挥自觉的意识和反应, 要对学习有计划、有安排;其次要有合作意识和交往意识。
有利于激发学生的创造精神。研究生的培养目标就是要培养出一批有创新精神、创造意识、创新能力的人才。翻转课堂的“线上”自主学习有利于学生主观能动性的发挥;“线下”的课堂互动是基于问题的开放式的讨论交流, 是在一种积极的氛围中的团体互相激发的学习, 学生可以就自己对问题的看法提出自己的见解, 还有针对别人的观点提出疑问和进行辩解。有利于学生打开思维, 进行创造。
有利于学生表达和沟通能力的提高。研究生的学习并不仅仅是“埋于故纸堆”的刻苦钻研, 还要进行科研创作。翻转课堂的“线下”课堂互动环节, 是师生、生生基于问题的互动, 在一种和谐愉悦的氛围中的分享、交流、讨论。学生不仅要学会聆听别人的讲述, 更主要的还是要学会表达自己的见解和与人进行沟通。
有利于营造民主的课堂氛围和构建和谐、亲密的师生、生生关系。翻转课堂的“线下”课堂的互动, 是在民主、和谐的氛围中进行的互动。在互动过程中, 师生、生生进行交流讨论, 师生之间、生生之间就有一个互动了解的机会。
综上所述, 笔者认为我国当前的研究生教学适合采用翻转课堂教学模式, 而且也是提高我国研究生教学质量的可靠路径。
摘要：翻转课堂由美国向全球风靡, 由高中教学向K12拓展, 并都取得了良好的效果。但在高等教育领域翻转课堂的实践并不多见。本文主要简要介绍并分析翻转课堂这一教学模式, 目的是希望把翻转课堂引进研究生教学中, 以此改变目前我国研究生课堂教学的弊端。
关键词：翻转课堂,特点,价值,研究生教学,启示
参考文献
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育, 2012, 09:18.
研究生课堂教学 篇11
【关键词】PBL教学模式 研究生教学 教学效果
【中图分类号】G642；G40-057【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0010-01
PBL（Problem Based Learning）和seminar教学法是广泛流行于欧美等发达国家高等学校的基本教学方法。PBL指的是“基于问题式学习”或“问题导向学习”。它是以问题为基础，在指导教师参与下，以学生为主体，围绕某一专题问题进行研究的学习过程[1-3]。PBL教学中，主动学习贯穿其全过程，学生成为一个自主或自我调节的学习者，学生获得知识主要靠自己。在研究生的学习中，学生需要具有主动探究的精神，并需要自我激设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。当他们解决问题之后，也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到学、思、行相结合。国内外以PBL为主题的研究选题有不少，但大多数是以静态研究为主的理论分析，或者是PBL在中小学、高校本科生教学中的实践研究，以研究者参与其中的研究形式对PBL在研究生教学中个案进行研究的还不多。因此，本研究把PBL教学模式在土木工程专业研究生课程中的实施过程作为一个个案来进行具体的观察和分析，通过总结PBL在研究生教学中的实施情况，同时汲取国外PBL理论研究成果及实践研究经验，探索我国高校研究生自主学习的理论模型、资源建设、操作规程及教育实效，构建符合本国国情、符合当代高校教育理念的实践型、合作型PBL教学模式。
一、PBL教学模式理论剖析与教学模式构建
PBL教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性很强。其基本的教学流程，包括：确定学习目标、创设问题情境、分析研究问题、探究解决方案、展示研究成果、形成总结反思。在研究生课程生物修复的教学中，尝试以某一特定问题为导向，运用PBL教学模式，通过学生自我评估和他人评估的方式评价教学效果。
1.确定学习目标
确定学习目标是PBL教学活动的准备环节。在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。并且学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。
2.创设问题情境
根据教学内容创设一定的问题情境，学生在分析问题情境的基础上，确定自己所要研究的问题。也可以是学生自己对某种现象或某个情境提出问题，并在教师的帮助下对问题进行界定，从而确定所要研究的PBL问题。
3.分析研究问题
在确定PBL研究问题之后，学生依靠已有知识和经验，对问题进行分析，提出解决问题的假设，并在小组中进行任务分工，确定哪些信息是已知的，哪些信息需要进一步利用哪些资源来获取，并确定研究计划和安排。
4.探究解决方案
学生探究问题的解决方案是PBL教学模式的中心环节和重要阶段。在这一阶段，学生在教师的引导下主动地、自由地、创造性地开展探究活动，形成最终的解决方案，进而解决问题。在这一过程中，小组成员之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨。经过这一系列的活动最后使问题得以解决，并且学生获得对知识的理解、整合、内化，促成自身的发展。
5.展示研究成果
在问题得以解决之后，每个小组向所有同学展示本组的研究成果。小组在报告自己的结论时，可以采用不同的形式来展示他们对所研究问题的理解。
6.形成总结反思
每次活动结束后，要对结果进行总结和反思。总结和反思的内容主要有：学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等。
二、运用PBL教学模式的成效分析
PBL 教学模式在《生物修复》课程中进行了两个学期的应用，并课程讲授结束后，对所授班级的学生从教师、学生以及课程三个方面进行了不记名问卷调查，结合学生的成绩，分析发现教学成效明显。
1.PBL 教学模式激发了学生的学习兴趣
PBL 教学模式提倡自主性学习，改变了以往研究生教学中那种学生被动接受知识的状况，让学生更多的参与到课程内容中去，激发了学生的学习兴趣。本次研究根据《生物修复》课程教学大纲的基本要求、教学内容，按教学先后顺序主要安排了二个教学项目，在研究生完成项目过程中，学生需要主动探究的精神，并需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。当他们解决问题之后，也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到学、思、行相结合。
2.PBL 教学模式培养了学生的团队精神
学生探究问题的解决方案是PBL教学模式的中心环节，本研究是以“小组协作”的形式完成的。团队成员在探究问题的过程中通过深入交流，提高互相的熟悉程度，形成了善于合作，勇于承担责任等科研团队成员的基本素质。
3.PBL 教学模式提高了学生科研的意识
PBL 教学模式实施过程中要求学生结合专业课程内容自主解决自己的研究课题，这让学生了解了科研研究工作，从而激发学生的好奇心，提升他们对于科研的兴趣，体会学术研究的乐趣，激发学生的创新能力。同时端正学生对科研的态度，增强自我的科研意识。
三、结语
社会和经济的快速发展刺激着教育教学的不断改进，创新教育也逐渐成为21世纪教育领域的主旋律。高校研究生课程的教学改革对创新性人才培养的重要作用愈加明显。本研究在理论层面上，构建了土木工程专业研究生专业课程的PBL教学模式；在实践上，搭建了PBL教学平台，进行了教学实践。验证了PBL教学模式在研究生类课程教学中的有效性，有助于PBL教学模式在高校研究生教学中的应用和推广。
参考文献：
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研究生课堂教学 篇12
一、非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学法的必要性
1.从ESP教学的特点来看。ESP教学作为非英语专业硕士研究生的重要课程内容, 其教学展现着以下的特点:其一, 其目标性很强, 其不仅仅是语言学习的过程, 也是特定专业知识的学习过程;其二, ESP教学是以学习者的实际需求为基础, 实现教学内容和教学方法的优化组合, 进而实现教育教学的针对性发展和进步;其三, 强调知识学习与语言使用之间的融合, 两者不得分离, 在专业领域中促进知识的学习, 促进语言的锻炼, 这是ESP教育教学的基本理念。任务型教学法倡导将课程目标划分为任务, 要求学生以探究的方式去推进课程, 恰好与ESP课程的特性保持吻合, 两者之间融合, 能够促进实际教学效益的提升。
2.从任务型教学模式的优势来看。任务型教学模式在英语教学中的应用, 其优势是十分明显的:其一, 教学目标十分明确, 学习者的学习动机比较强, 能够最大化的激发学生学习积极性, 是学习效率提升的重要途径;其二, 妥善地处理了教师指导与学生学习主体之间的关系, 在任务完成的过程中学生可以更加自主地去探究语言知识, 而教师也可以更加有效地开展引导和组织, 使得师生处于有效互动的过程中, 这对于促进实际教学质量的提升来讲, 是很有意义的。简单来讲, 任务型教学模式在ESP教学中的运用, 能够打造全新的ESP教学格局。
二、任务型教学法在非英语专业硕士研究生ESP教学中的运用
依照任务型教学法的理论体系, 我们可以将其归纳总结为三个阶段:其一, 课前任务阶段;其二, 任务的进行流程阶段;其三, 语言聚集阶段。在对于上述三个阶段进行优化设计的过程中, 教师应该关注以下几个方面的问题:
1.树立以人为本的教学理念, 实现任务的优化设计。在ESP教学任务型教学模式融入的过程中, 应该尊重学生的学习情况, 树立以人为本的教育教学理念, 学生是学习的主体。依照这样的教学理念去进行任务的优化设计, 需要做好以下几个方面的工作:其一, 结合非英语专业硕士研究生专业特点, 以及自身专业英语学习情况, 找到任务优化设计的切入点, 比如商务英语课程中, 很多学生对于询盘回盘的邮件内容写作存在很多疑问, 此时可以以对应国际贸易案例为情境, 要求学生以外贸经理的身份去尝试书写商务邮件, 在这样的专项训练中实现非英语专业硕士研究生专业英语素质的提升。其二, 以分组任务推进的方式来进行ESP课程优化设计, 选择合适的组长, 营造自由民主的学习风气, 鼓励每一位组员参与到教学任务的研究中去, 并且发表自己的意见, 提出自己的建议, 这样的课程开展模式可以使得每一位学生都能够积极主动参与进去, 这也是体现教育教学人性化的重要方式。其三, 实现对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程现状的调查, 找到学生们普遍存在的知识漏洞和缺陷, 结合对应工作岗位实践能力需求, 实现实际ESP教学任务型模式方案的设置, 由此保证对应的任务设置是符合每一位学生知识需求的, 能够促进学生语言知识体系的构建, 能够实现学生综合语言运用能力的提升。
2.营造学生独立的思维空间, 适时的给予学生指导。非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学模式, 还应该注重给学生营造独立的思维空间, 在恰当的时候给予学生对应的指导, 处理好教学指导和教学主体两者之间的关系。为此, 笔者认为应该积极做好以下几个方面的工作:首先, 改变以往过度干预教学过程的做法, 严格依照任务型教学模式的流程开始操作, 避免传统教学过程中一言堂的做法, 使得学生能够在充裕的空间中去进行探索和研究, 实现学生自我知识体系的完善, 培养学生良好的独立思考能力, 而不是一遇到问题就希望获取老师的答案。其次, 任务型教学模式中教师的角色定位在于发挥自身组织和引导作用, 不是完全地放任不管, 而是适当地实现干预, 保证在学生出现难以解决的问题的时候, 或者出现自我分析错误的时候, 教师及时给予引导, 以便切实地引导学生朝着任务主题的方向去进行探究, 这才能够保证实际任务型教学模式效益的发挥。其三, 扮演好教师任务评价者的身份, 切实地对每个小组任务完成的情况进行客观公正的评价, 指出任务完成过程中的优点, 更要指出在此过程中存在的不足之处, 由此使得学生可以在任务驱动教学过程中查缺补漏。
3.注重教师专业素养的提升, 为课程优化设计奠基。对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程而言, 其专业性较强, 教学教师不仅仅要具备夯实的英语知识框架, 还需要对对应专业领域的英语知识有一个全面的了解, 甚至说在此方面具备实践经验。以外贸英语为例, 教师不仅仅要从理论上掌握外贸英语运用的情境, 还需要知道外贸流程的操作, 这才是专业的ESP教学教师应该具备的综合素质和能力。由此可见, 在任务型教学模式运用到ESP教学的过程中, 注重教师专业素养的提升, 为课程优化设计奠定基础, 显得尤为重要。在此过程中, 应该积极做好以下几个方面的工作:其一, 注重ESP专业教师队伍建设, 招聘在此方面具备实践经验的教师, 从英语素养和专业素养两个角度进行考量, 保证其成为任务型教学模式的践行者;其二, 积极开展ESP专业教师的培训教育, 将任务型教学理念纳入其中, 使得其懂得如何在ESP教学与任务型教学模式之间找到权衡点, 唯有这样才能够保证其各种教学活动的有效性和可靠性;其三, 注重ESP教师教育经验交流平台的构建, 鼓励学生针对任务驱动教学法展开探讨, 找到最佳的任务驱动教学模式运用方案, 引导非英语专业硕士研究生教育教学工作朝着更加高效的方向发展。
4.实现任务教学流程的规划, 引导课程效益的提升。任务型教学模式在ESP教学过程中的运用, 还需要注重任务流程的合理规划和安排, 这是发挥实际课堂效益的关键所在。笔者认为, 在此过程中, 应该积极做好以下几个方面的工作:其一, 在分组的过程中, 应该合理搭配, 英语基础好、英语优秀、英语基础差等学生融合在一起, 这样彼此都有优缺点, 可以在任务完成的过程中发挥各自的作用, 大家也更加容易看到自己的知识缺陷, 由此展现出良好的团队合作效益;其二, 注重组长人员的合理安排, 一般是小组成员民主选择为佳, 这样可以保证在后期任务执行过程中, 各个成员可以切实地依照组长的安排来进行操作, 这样就可以更快地实现任务研究和分析, 这对于促进任务驱动教学模式的贯彻执行来讲, 也是至关重要的;其三, 营造公平客观的学习氛围, 使得小组成员能够平等地进行交流和沟通, 无论是语言表达过程, 还是任务探究分析过程, 都能够在良好的学习环境下进行, 可以保证任务驱动法切实地开展下去;其四, 合理控制任务驱动教学的流程, 依照设计好的方案进行的同时, 可以结合实际情况适当地进行调整, 以彰显出任务驱动教学的张力, 这样可以更好地提升实际的教学效益。
5.注重信息技术课程的融入, 实现高效环境的营造。任务驱动教学模式运用在实际课程的过程中, 还可以适当的融入信息技术, 使得学生处于更加真实的课程情境中, 这对于增强其课程体验, 实现实际任务教学效益提升来讲, 是很有必要的。具体来讲, 可以着手做好以下几个方面的工作:其一, 在任务情境创设的过程中, 积极利用信息技术, 以音频、视频和图片的方式来呈现, 使得学生更快地了解任务情境, 并且能够很快地融入到实际的任务情境中去。其二, 以多媒体信息技术为契机, 实现任务步骤的合理安排和规划, 对于每个组别的任务驱动进度进行反馈, 由此营造出具有竞争力的任务驱动环境, 这样可以激发学生学习的积极性, 使得其在参与竞争的过程中提升实际的学习效益和质量。其三, 通过信息技术构建第二任务工作动态反馈平台, 比如以建立qq群的方式来了解各个小组课后任务驱动的进度, 及时针对问题进行指导和组织, 以保证实际任务驱动工作能够切实地开展下去, 这也是把任务型教学模式融入教学过程的关键性环节。
三、结束语
对于非英语专业硕士研究生而言, 学习ESP教学是其获取专业英语知识, 促进自身英语技能提升的重要契机, 抓住这样的机会, 凭借任务型教学模式的贯彻, 可以保证课程教学效益的提升。在这样的环境中, 往往可以更加高效地实现英语知识的掌握, 促进英语素养的提升, 进而更好地实现英语综合素质的锻炼。相信随着在此方面实践经验的积累, 非英语专业硕士研究生的英语学习效益将会得到较大的提升。
参考文献
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