教学本质研究

教学本质研究（共12篇）

教学本质研究 篇1

化学是一门了解物质本质的构成、物质构成变化规律、物质规律应用改造的科学。人们研究化学科学时, 需要有客观的、严谨的、探索的科学态度。因此, 初中化学教师在引导学生学习化学知识时, 要让学生了解到这种科学的本质, 并让学生以科学的态度对待这门课程。

一、引导学生拥有科学的研究思想

在传统的化学教学中, 有时学生会犯下概念性的错误。如学生有时会分不清什么是物理反应, 什么是化学反应;学生不明白要以怎样的一个角度探索一种物质的化学本质。如果学生不能清晰地了解化学概念, 他们在学习的时候就难以用科学的方法去探索化学知识。教师要让学生能够准确地掌握化学概念, 就要引导学生用科学的眼光看待化学知识。

以教师引导学生学习《盐化肥》这课为例。很多学生谈到盐, 就会本能地想到食盐或者氯化钠, 然而在化学这门科学中, 盐是非金属离子与金属离子或铵根离子、酸根离子构成的一种化合物。教师要引导学生理解到, 就像在数学领域中, 直线、射线、线段是三种不同性质的事物, 我们不能随便地混淆这三种事物, 而化学也有一套独特的语言。在化学科学中, 盐与氯化钠是两种完全不同的概念, 学生要学会以化学概念来理解化学领域内的事物。教师为了引导学生进一步地理解接下来要研究的盐的概念, 可让学生归纳氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙这几种常见盐的性质, 学生经过总结, 将能更深入地理解老师所描述的化学概念。当学生理解充分地理解了化学领域中盐的概念时, 教师要让学生明白要研究科学知识, 首先要树立一个分类的思想, 然后依分类的思想概括事物。如在化学领域中, 学生接触到盐, 就要理解到在化学领域中盐是哪种分类, 提到氯化钠, 学生就要想到它是盐类。

教师要从科学本质的角度引导学生学习化学知识, 就要引导学生拥有科学的研究思想。只有这样, 学生才能从科学的角度探索化学知识。

二、培养学生科学的思维方法

在传统的化学教学中, 教师虽然会用实验教学的方法引导学生学习化学知识, 然而实际上学生并没有了解化学实验的意义。学生不能理解自己为什么要开展实验、自己在实验过程中要探索什么、自己从化学实验中要获得哪些知识等。化学实验是人们探索化学知识的一个重要的途径, 当教师引导学生树立了化学概念以后, 就要用化学实验的方法培养学生具备科学的思维方法。

仍然以教师引导学生学习《盐化肥》这课为例。在教学时, 学生要学会粗盐的提纯, 其中在去除杂质的这个步骤中, 学生可应用下表1中的步骤逐步地去除粗盐中的杂质:

化学教师如果能够使学生养成一套科学的思维方法, 学生就能应用这套方法自主地思考化学问题、探索化学问题以及解决化学问题。

三、引导学生建立科学的知识体系

在传统的化学教学中, 部分学生会发现自己学习了很多化学知识, 然而在应用化学知识的时候, 却不知道怎么解决化学问题。通过调查发现:学生解决问题能力低的原因之一是学生的化学知识不够系统的缘故。化学教师要让学生理解科学的本质, 就要让学生建立起科学的知识体系。

仍然以教师引导学生学习《盐化肥》这课为例, 如果学生对酸、碱、盐的概念理解较为片面, 当他们遇到化学问题时, 就不能找到解决问题的切入点。因此, 在教学中, 教师要引导学生学会系统地整理学过的知识, 将知识整理成知识网络。如一名学生经过教师的引导, 整理出了表2:

教师如果能引导学生将学过的知识整理成一个知识网络, 并引导学生一边学习知识一边拓展知识网络, 当学生遇到化学问题时就能从自己的知识网络中提取出有用的化学知识来解决问题。

教学本质研究 篇2

一、注重教学理念的更新，与时俱进

随着教育的.改革以及新课程标准的实施与推行，教师应将“学生第一、学生主体”的理念作为教学的主旨思想。而传统的教学理念满足不了学生的需求，更跟不上教育和社会的发展，必将被社会所淘汰，所以在高中的化学教学中，要重视教学理念的更新、与时俱进。教学理念并不是一成不变的，它与社会具有同一性质，是不断发展变化的。随着新时代新课标的推行，将摒弃腐败的教学理念，而且教育的性质也发生了改变，提倡素质教学，对学生各方面的能力进行培养，教育作为社会发展的基础，是社会发展的不竭动力，目的是在给社会培养一批新时期的高科技人才，这是社会发展的必然趋势。因此，在高中化学教学中，教师不要单纯地以教学生知识为主，而要让学生懂得怎么去获取知识，怎样才能更快地掌握知识，以及运用知识实践的能力，在教学中要贯穿“以学生文本，以学生为中心”的指导思想，进一步提升高中化学的教学质量。

二、注重实验与理论的结合，加强实践练习

化学之所以不同于其他科目，这是由它本身的性质所决定的。化学是一门理性的学科，而且与生活比较接近，这就说明它的实践性比较强，所以在高中化学教学中，教师要特别重视实验教学，理论知识的学习固然重要，但是如果学生只学会了理论知识，不能实践，不能熟练地运用知识，也是于事无补的。在教学中，教师一定要重视理论知识和实验的结合，发挥实验的双重作用，实验不仅是学生学习理论知识的基础，也是学生实践的地方，让学生把学到的知识在第一时间进行实践，会加深学生对知识的巩固以及对知识的熟练运用程度。化学的学习必然离不开实验，而实验的学习要从三个方面做起，大家都知道实验一般分为三部分：实验材料的准备、实验现象实验数据的记录、实验结论的总结这三部分。实验初期的准备，让学生先熟悉所需要做实验的课题，了解实验的内容，并准备好实验所需的器材;在做实验的过程中，教师要让学生亲手去做实验，教师在旁边对学生进行辅助，进行指导，让学生逐渐的掌握做实验过程，做好实验的数据统计工作;在实验最后，教师要引导学生一起对实验数据进行讨论，尽快得出实验结论，而且还要给学生讲明实验报告的填写过程。通过实验教学，学生的操作能力增强了，头脑灵活，严谨的思维、敏锐的洞察力，这对学生以后的发展和学习都会奠定充分的准备。

三、在教学中树立学生的主体思想

实施新课程标准的目的在于改善我国教学的现状，提升教育的质量，要想达到这一教学目标，首先是要在课堂上调动学生学习的主动性，激发学生的主体参与性，这就要在教学中凸显学生的主体位置，让学生在教室的这个舞台上发挥自己的个性，绽放自身的魅力。传统教学中教师霸权主义化，所开展的一切教学活动都是以教师为中心，这就抑制了学生主体参与性的发展，致使课堂气氛不活跃，教师和学生之间没有默契，没有配合。所以，在新时期的化学课堂上，教师要自降身份，要以朋友或者学生的身份去融入学生，接触学生，了解学生，然后再根据学生生活学习上的一些问题开展教学活动，而且在活动中，教师能发现学生的闪光点，增进师生之间的感情，为以后的教学发展打好基础。

总的来说，高中化学不仅难度大、复杂，而且还面临着高考的压力，如何在教学中使学生熟练地掌握并运用知识是高中化学教师头疼的一件事，本文从科学的本质上，结合化学自身的特点，对高中化学从三个方面进行了简要分析，希望广大高中化学教师能积极采纳，共同为我国的教育事业所奋斗，为社会培养新一批的高科技人才，促进社会的发展。

参考文献：

[1]林坚，黄婷。科学素养和人文素养的整合[J]。科普研究，(S1)。

[2]刘前树，李广洲。科学教育中科学本质的研究综述[J]。教育研究与评论：中学教育教学，(06)。

[3]魏壮伟。基于科学本质的“原子的构成”教学设计[J]。科学教育，(06)。

档案的本质属性研究简评 篇3

一、原始记录性

吴宝康教授主编的《档案学概论》明确指出，“档案是历史的原始记录，或说原始的历史记录。这是档案的本质属性”，“档案在与其他事物相比较而存在的过程中所显示的独有的特性，就是原始记录性”

应该说，这一认识是正确的。然而查启森同志却对这一传统认识提出了质疑：其一，如果原始性是档案的本质属性，那么“原始记录就是原件，具体地说就是原稿。如果这样的话，那么档案就是原稿，一切非原稿以外的记录，因为不是原始记录，就不能算是档案了。而事实上在为数众多的档案中，不一定都是原稿，还包括根据原稿而形成的打印件”。其二，“原始记录，当包括文物和图书手稿，即文物和图书手稿，它们也具有原始记录性”，因而“原始记录性是三者的共性，而不是档案所特有的本质属性。

笔者认为，上述质疑是值得探讨的。其一，我们不能机械地理解原始记录性。对形成文件的机关来说，文件的原稿的确是原始记录，但文件的打印件也是原始记录。原稿是印制打印件的依据，打印件是机关处理事务的依据，两者是一个完整的有机整体。因此，打印件也属于原始记录则是无疑的。其二，不可否认，图书手稿是档案，有的文物也是档案，但我们不能因此而否定原始记录性是档案的本质属性。虽然图书手稿也是印刷图书的依据，但图书产生的主要原因和直接目的是为了供众多的人去阅读。而档案则不然，“档案是人们处理事务过程中遗留下来的副产品，它是人们进行社会实践活动附带的产物，或者说它是自然形成的，而不是纯粹人为的结果。”当然，有的原始记录既是文物也是档案，“凡具有原始记录作用且含义明确的实物即可作为实物档案看待。”《档案法》第十二条规定，“博物馆、图书馆、纪念馆等单位保存的文物图书资料同时是档案的，可以按照法律和行政法规的规定，由上述单位自行管理”。可见，同样是原始记录，并不影响我们对档案与图书、文物进行区分与管理。

也許有人会说，既然原始记录性是档案的本质属性，那么文件与档案的本质属性岂不完全相同？的确，由于“文件与档案记录的内容相同”、“文件与档案的物质形态相同”，因而“文件与档案的本质属性相同。原始性和记录性的有机统一。是文件和档案的共同本质属性。”所以，文件与档案从本质上来说则属于同一事物。但是，有人据此认为，既然文件与档案本质属性相同，那么“文件与档案属于同一概念”。其实，这是对文件与档案关系所作的错误理解。文件与档案之所以属于同一事物，是由于两者的载体与内容完全相同，这就决定了两者的本质属性相同。但同一事物在根本性质不变的情况下，次要性质可以发生变 而恰恰是这种变化使得同一事物的发展呈现出阶段性。所以说，文件与档案是同一事物， 但并不是同一概念。我们通常所说的文件与档案是同一事物在不同阶段的两个名称，也就说明了这一点。

二、客观记录的归档保存性

查启森同志对原始记录性提出质疑，并进而认为“档案的本质属性是客观记录的归档保存性”，“构成档案的根本条件，是归档保存。归档保存是文件向档案转化的关键。没有这一程序，也就没有档案。这一认识似乎是正确的，因为档案保管机构保存下来的档案一般是经过归档这一程序的。但问题在于，归档并不是档案保管机构获此档案的唯一途径。文书部门和业务部门的归档，相对于档案保管机构来说就是档案的接收。档案保管机构除了正常的接收之外，还有向社会征集和搜集档案这一补充手段。如果把客观记录的归档保存界定为档案的本质属性，那么未经归档保存的客观记录就不是档案。这无异于否定了档案保管机构的征集与搜集工作。若此，档案的收集工作岂不仅仅成了档案的接收工作？对此，张辑哲同志指出，“是否集中保存不能作为档案的必要属性看待。实际情况是，无论是否集中保存，档案就是档案，非档案就是非档案。因而将客观记录的归档保存性作为档案的本制裁属性显然是欠妥的。

三、信息性

随着信息这一概念被社会所接受，档案是一种信息的认识也被档案界所认同，于是刘建平同志便认为“档案的本质是信息”

当然，从信息角度看，档案所记录的内容无疑是信息。但是，图书、情报所记录的内容也是信息。可见，信息性是档案、图书、情报的共同属性，因而信息性只能是档案的一般属性。因为“档案学界一般都认为，档案是其原始内容和原始载体的统一体；档案信息仅指档案内容而不包含载体，也不强调内容的原始性，……根据信息论的描述，信息不是物质，只是信息的存贮、传递必须借助于物质载体，而且这种载体纯粹是为了信息的存贮、传递服务，没有其他特定的要求，比如‘原始性’的要求”。张辑哲同志也指出，“由于信息这一概念外延极大，因此仅仅认为档案具有信息性或说档案本质上（主要指其内容）是信息是远远不够的。对档案信息的认识仅仅停止于这一水平是极为肤浅的，甚至可以说是毫无意义的。”

应该说，档案虽然是一种信息，但档案这一种信息除了具有信息的一般属性如何扩充性、可压缩性、可替代性、可传输性、可扩散性、可分享性外，还具有自己的特点：它是一种未经加工处理的原生性静态信息。因为信息可分为社会信息和自然信息，从记录方式来看，社会信息又有记录性信息和非记录性信息之分，而记录性社会信息还有原生信息和派生信息之别，档案、文件则原生的社会信息，而图书、情报则属于派生的社会信息。因此，泛泛地称档案的本质是信息是不确切的。

四、非现行性

综上所述，原始记录性是档案的本质属性，其他几种对档案本质属性的认识，或有失偏颇，或有所欠缺，都存在着不足。

教学本质研究 篇4

关键词：教学模式,技击性,武术套路

一、武术技击性的形成及特点

武术, 是一门搏斗的艺术, 集踢、打、摔、拿、击、刺等各种攻防格斗动作为一体, 讲究内外合一, 神形兼备, 具有独特的健身及实用价值, 深受青少年喜爱。武术教学除了要达到强身健体、增强体质的目的以外, 其主要任务是要让练习者掌握技击动作要领并能在实践活动中熟练运用技击技能。

远古时代人们为了生存, 在与野兽的搏斗过程中产生的拳打、脚踢等动作在生活实践的基础上, 经过不断的发展、整理、加工、锤炼形成了技击动作的雏型;在与大自然的搏斗中, 模仿生产劳动和动物的各种动作构等形成了武术的基本套路;由于战争的需要, 并把套路加以改进、提高并灵活运用于战争中。而武术特有的内容和形式是其具有攻防技击性:首先武术是以技击动作为主要内容, 以套路和格斗为主要运动形式, 注重内外兼修的中国传统体育项目。其次武术无论是用于军事斗争实践, 还是现代体育运动, 更多是以搏击的形式出现。

二、“技击动作—套路”教学模式

1、指导思想

在教学模式中要求教师根据武术教材的内容和教学时数的要求, 将所要传授的武术基本功、基本动作、各种拳术、器械和套路按照动作的性质、结构、特点重新排列组合成单独演练动作, 做为限制性选项内容, 由教师集中组织教学。

2、教学模式结构

教师示范套路——分解动作并讲解技击含义及技巧———学生对技击动作进行演练———学生互相观摩和演练———套路的演练——巩固定型

3、总体教学目标

(1) 认知目标:通过讲解使学生了解技击性在武术中的作用和地位, 初步认识武术的形成和发展过程, 初步了解武术套路的本质所在。

(2) 技能掌握目标:通过教学讲解和指导使学生理解技击动作的含义, 并能对其进行熟悉的演练。经过一定的练习后, 使学生拥有一定的防身本领并能演练完整的武术套路, 初步完成教学目标。

(3) 激发学习动力目标:技击性对抗练习可以满足学生的学习心理需要, 对提高学生的学习兴趣, 调动学生主动学习的积极性, 激发学生学习的内部动机有着积极的意义。

(4) 情感目标:经过学生之间相互交流学习心得体会, 提高学生对武术技击动作和攻防含义的领悟能力, 同时渗透武德教育, 加深对民族体育精神的理解, 增强民族自豪感, 亦可以增加学生之间的感情。

4、组织方法

教师在教学的过程中对学生的学习思想、学习过程和练习方法进行指导帮助, 运用基础的、实用的技击动作讲解并与武术套路相结合的方式进行教学, 培养学生对武术技击动作的理解水平和运用能力, 经过一定的努力最终形成套路的演练。这个学习过程中, 学生应该在教师的讲解指导下、交流心得体会和并进行练习从而掌握整个的套路, 最终合完成教学任务。

三、该模式实践教学中与传统的教学模式的优越性

1、在该教学模式中, 教师要根据

学生的身体、心理、生理等方面进行综合考虑, 合理的安排教学进度和具体的教学内容。主动的去适应学生的学习需求和身体练习的需要, 同时也激发了学生对武术学习的积极性和学习兴趣, 在学习和演练的过程中也可以形成有效的心理负荷和身体负荷, 对学生身心健康的发展有着良好的促进作用。

2、通过对武术攻防技击性动作的

讲解和演练, 使学生对武术的本质特征有了初步的理解和认识, 在教学的过程中把攻防技击动作技巧和实用性结合起来迎合了学生的好奇心使学生能够更加积极主动的学习, 从记忆在层面上讲能够提高学生的兴奋性, 使记忆任务从单纯的识记中突出出来, 提高学生自身的主体觉醒状态, 加深学生对学习内容的记忆效果, 从而降低了遗忘率。在学生熟练掌握套路的情况下和动作演练的基础上, 最终形成长时记忆。

3、在功防技击的演练过程中, 学

生掌握了动作功防的含义, 并且通过技击动作的演练体会到了动作要领和着力点所在, 不但能形成正确的肌肉感觉和准确的条件反射, 而且可以收到神形兼备的效果。技击动作简单而实用, 在讲解和演练的基础上很容易形成正确的动力定型, 学生很容易掌握, 也使学生学有所获, 较好的完成了教师的教学目标和教学任务。

4、武术文化结语

在教学过程中, 教师应该注意学生的个体差异情况和教学内容的结合, 不要仅仅的一味去告诉学生应该做什么和怎么去做, 要充分发挥学生的自主积极性, 不要片面的强调知识结构的重要性和强调发现学习的方法, 从而忽视了知识内容和细节的教学。充分的发挥教学方法作用就应当因时因地而制宜, 根据不同的学习环境采用不同的教学方法, 但是在实际教学中不管是用何种教学方法均应充分考虑学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。

参考文献

[1]徐伯然、郄捍烈:《关于构建普通高校武术教学模式的思考》, 《山东体育科技》, 2001 (03) 。

[2]编写组:《武术》, 人民体育出版社, 2002年。

美术教育本质的研究 篇5

美术教育是指教育者通过美术手段，有机实施培养受教育者形成美术的整体性认识与创造能力的一种社会化行为。接受美术教育的人，其期望和学习获得的结果是不一样的。即一种是成为美术家。另一种是接受美术文化教育，其中的重点是接受美术欣赏教育。这便构成了美术教育具有必须培养出美术的生产者与美术的消费者的特有教育特质与行为结构。换句话说，美术教育与一般意义上的教育既有共性，又有个性特质。即美术教育本质是在一般教育本质系统育人性、社会性、生产性和国际性的统一体之上的个体性升华。一般教育本质又是研究美术教育的逻辑起点，美术教育的发展又促进特定社会整体教育的发展。所谓美术教育本质，是指美术教育与其它事物相区别的最基本的质的规定性。美术教育的本质是一个立体结构系统，其包括空间直感教育性(即美术灵感获取教育，美术直感与造型感觉能力训练教育)、启迪诱创教育性(即情感有效宣泄教育、魅力美表现实践教育)和情感享受教育性(即审美欣赏意识与能力教育)。

一、美术教育的空间直感教育特性

美术教育的空间直感教育性是由美术自身具有的二维或三维空间性与视觉直观性决定的。在美术教育过程中，除了实践教育的一般育人特性之外，首要的是向美术学习者说明其接受有效捕获美术灵感、加强对美术形态的直观感受与造型感觉能力培养与训练的重要性与意义。无论是专业美术教育，还是非专业美术教育，对学生关于美术的空间直感意识与能力教育，都是重要的。英国艺术评论家赫伯特・里德在1937年著的《艺术与社会》一书中讲：“我们认为，某些天生素质对艺术家来说十分重要，只有拥有这种素质的儿童才有可能成为艺术家。”[2]接着里德又说，那么“采用什么方式才能成功呢?……教育问题已经显而易见了”[3]。所以美术教育首先必须努力引导、发掘学习者自身内在潜藏的或被外界因素所压抑了的美术资禀(即美术天赋)。也就是说，美术教育者要积极引发学生个体内在的力量，激励学生对其生存环境发生积极的感受、体验与反映，促成学生以美术特有的思维和艺术认识论去积累对自我与外在客体的经验，并积极地选择自我的生存理由与方式，以获得进取的自信心和美术创造的力量。

其次，要有效引导、训练学生对美术形态的感性认识，强化对学生的美术造型感觉的培养训练。如要求学生用素描表现手法描绘“在风中的动人旋律”、“一个正毛骨悚然的胆小无赖”等。“造型感觉，指的是将人们对形状、形式和色彩所形成的直觉传输给岩石、陶土和颜料(也包括词汇和音符)等印象性材料的能力。”[4]在美术教育行为中，空间直感教育性是美术教育的首要本质。它也是一般教育的育人性本质的升华和具体化。无论是美术教育者，还是美术学习者，都应充分认识此特性。进而才能找到各自深入学习、研究、欣赏美术的有效切入点。

二、美术教育的启迪诱创教育性

美术教育的启迪诱创教育特性，是由美术本体的追求大审美价值的视觉实现特质所决定的。美术作为艺术大家族中不可或缺的一员，它的特殊本质之一，就是在极度想象活动中追求美的视觉实现。罗宾・乔治・科林伍德曾在其《艺术哲学新论》中讲：“艺术是想象，但想象是活动。想象不应简单地让连续的意象闲散地漂过心灵，它应努力去想象和从事想象。象一个人可以想象其它任何东西一样，他也可以随意想象;因此，虽然一个完全可以毫不费力地想象，但他为了努力更好地想象就要从整体和从长远的观点上来更好地想象。”[5]在美术教育中，怎样在激发起了学生丰富的为美术所需的想象之后，再“更好地想”呢?重要的一点，就是美术教育者应及时有效地启迪引导学生去努力探索出将其丰富想象予以外化表达的教育方法。换句话说，美术教育者应着力去启迪、诱发学生将个体独有的美术灵感、特有体悟的内在心灵和美术情感予以有效地宣泄、展示，并激励学生在不断的美术创造实践中，把最具魅力的美表现出来。关于此，连极力贬低艺术的柏拉图也认为：“艺术是对情感和我们本质中不受约束部分的表现。”[6]虽然有艺术家说，艺术是不可教的。实践证明，真正的艺术不是教出来的。但，这并不是意味着美术教育者在美术学习者面前毫无办法或无能为力。只表明，其要求美术教育者要能探索寻求出独特的、易于启示、引发学生创造力的科学、艺术、实效的教育方法。要成为一位真正永远拥有良好美术教育方法的美术教育者，是艰辛不易的。

三、美术教育的情感享受教育性

美术教育的情感享受教育性，是由美术创作行为的外化实现所决定的。当观者面对特定的、凝结画家内在情感心灵的美术作品时，能否获得独有的审美感觉，是衡量美术作品审美作用发挥大小的尺度。这只表明了，美术作品本身是否有刺激欣赏者的内在魅力美的问题。另一方面，一件优秀的美术作品，不是被所有面对它的观者所能够欣赏的。即观者本身也存在着美术欣赏水平高低的问题。所以，作为在不断社会化过程中的个体，理应接受一定有效的美术教育。尤其是接受一定的美术观念和艺术欣赏教育。这也是除专业美术教育应重视和强调的`教育内容以外的非美术教育实施的主要内容。正如里德所说：“接受艺术欣赏教育的人数应该广泛增加。除了那些因愚钝或精神障碍不能接受艺术教育的之外，所有人都应该参加艺术欣赏训练。因为常识和心理学告诉我们，审美冲动这种全球儿童在一切时代都拥有的东西仅蛰伏在所谓的受教育者身上。”[7]所以，在美术教育的整体行为中，如何有效训练，培养学生获得一定的享受艺术美的能力是重要的任务和内容。从而也显示了美术教育的特殊本质。对美术作品等典型艺术美的有效欣赏把握，不是仅仅掌握了一定的理性知识就能进行的。欣赏美术作品的过程，需要欣赏者能有较强的直观感知、判断、想象美术作品魅力美、优、劣的能力。如，“一位学生可能了解艺术史上的所有事实(艺术家的生卒年月、艺术名称和过程的界定，甚至艺术心理学)，但当他看见一件艺术作品时，他却无法认出这是一件艺术作品，也无法区分一系列艺术作品中的审美优劣。”[8]可见，享受艺术美，也是需要经过有效教育和训练才行的。

脾病本质的研究进展 篇6

脾虚证动物模型：①脾气虚证模型：主要采用苦寒泻下、饥饱失常、甘肥过度、劳倦伤脾等方法。曹氏［1］等通过喂饲保宁醋制造脾气虚动物模型。②脾阳虚证模型：王氏［2］用伤湿法致大白鼠脾阳虚動物模型。③脾阴虚证模型：王氏建立饮食失节加劳倦过度加甲状腺激素和利血平脾阴虚模型。④脾不统血证模型：有人在偏食法塑造“脾气虚证动物模型”的基础上，用过酸法模拟成“脾不统血黑便证（上消化道出血）动物模型”，醇酒法模拟成“脾不统血便血证（下消化道出血）动物模型”，破血法模拟成“脾不统血肌衄证（肌肤出血）动物模型”。⑤脾虚证病结合模型：有人用20%番泻叶浸剂灌服豚鼠，3天后肛门注入5%冰乙酸0.1ml，复制了辨证与辨病相结合的豚鼠脾虚型溃疡性结肠炎模型。在已有的研究中证明，劳倦过度加番泻叶组对免疫系统影响最显著，是脾虚证理想的造模方法。

脾虚证的临床与实验研究：根据中医“异病同证”，脾虚证是慢性消化系统疾病的主要证型，亦是非消化系统的多种疾病（慢性支气管炎、功能性子宫出血、慢性肾炎、各种慢性出血疾病等）的常见证型。①脾主运化：对脾主运化的研究仍集中在消化系统，认为消化和吸收失常为主的疾患是脾虚证，因此胃肠道功能、胃肠道激素、胰腺功能等下降均可导致脾虚证。任氏［3］等认为，大鼠的脾虚状态明显影响TMPP在体内的吸收、分布、代谢和排泄。②脾主肌肉：主要体现在“脾气虚”时能源物质的改变、糖酵解供能系统的改变、磷酸肌酸激酶的改变、有氧代谢供能系统的改变、骨骼肌的形态变化等方面。有人通过多年的脾虚证与肌肉能量代谢关系的研究，已逐步将中医“脾主肌肉”的理论应用于运动医学领域，以提高运动能力、抗运动性疲劳等。③脾主统血：有人认为脾不统血证可概括为4个方面，一是出血现象；二是脾虚运化失司表现；三是气虚特征；四是血少失濡表现。其中运化失司症状是脾虚的共性，为脏腑辨证的定位标志；气虚和出血现象是该证的主要病理性质和病理机转的标志。

脾虚证与免疫功能：主要体现在非特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、红细胞免疫等方面。有人发现脾虚证小鼠胸腺细胞内DNA合成减少，胸腺细胞和T细胞发育增殖受到影响。

脾虚证与微循环、血液流变学：有人观察到，脾虚证患者的血液流变表现为高黏状态、供血障碍、出血倾向，并有贫血现象，即血浆比黏度及红细胞硬化指数明显增高，红细胞聚集指数及血细胞比容明显降低；微循环则表现为组织器官供血不足。

讨 论

目前尚未出现反映中医特色、能被广泛接受的“证”的动物模型。脾虚证的临床与实验研究存在着低水平重复，难以揭示该证的实质；在脾虚证本质研究中，所筛选的特异性指标较少，且只能反映脾虚的局部；不应再以西医还原分析方法验证中医证的物质基础。治疗脾虚证古今名方众多，临床上应拓宽思路，突破常规用药模式。

中医脾虚证的研究，要体现中西医结合的特点：①明确脾虚证的内涵与外延，以及脾虚各证之间的联系和区别。②临床研究与动物实验并举，且应加强脾虚证临床的前瞻性研究，使脾虚证的研究以证病结合为主。③应形成专病专方专药，并进行拆方研究以优化组方，确定药物的有效部位、活性成分及药物的作用机理等。④脾虚证有待分化，中西医脾的生理功能相去甚远，可将脾的生理功能分化成多脏的生理病理功能。

参考文献

1 曹小玉，等.四君子颗粒抗脾虚动物胃肠细胞损伤的研究.成都中医药大学学报，2000，23(3)：32-33.

2 王昕，等.伤湿所致大白鼠脾阳虚证动物模型及其机理研究.辽宁中医杂志，1995，4(4)：187.

教学本质研究 篇7

一、构建成人高等职业教育教学管理体系的出发点

成人高等职业教育和普通高等职业教育的主要不同体现在:一是教育对象不同。成人高等职业教育具有职前和职后专科层次教育的双重性质, 其教育对象是具有中职或同等学力的社会成年劳动者, 是企业、行业、产业的在岗员工。二是教育机制不同。成人高等职业教育的招生计划一般具有指导性, 教育过程强调针对性, 教育形式多样化, 学制具有灵活性, 尤其是非学历教育表现更为突出, 完全可以根据用人单位的需要和学校的办学条件而定。

1. 成人高等职业教育的“成人本质”。

构建成人高等职业教育教学管理体系, 首先要依据成人高等职业教育教学特点。就成人高等职业教育的对象来讲, 是有一定社会和工作经历、层次多、范围广的成年人, 所以, 成人高等职业教育教学管理的出发点首先应当满足成人的教育需求, 即所谓的“成人本质”。在教学管理中如何体现“成人本质”, 其关键点是:成人高等职业教育教学管理体系的构建要从成人学习的特点入手, 寻找管理的切入点与出发点。

成人学习的最大特点是在已有经验的基础上, 为实现其在岗提升、转岗需求、完善知识体系等进行的有目的的学习。具体体现为成人学习是在已有经验的基础上, 对新的认知材料进行重新建构, 同时在现有社会角色的认识上, 对自我进行重塑与提高。所以, 成人的学习具有清晰的生活和学习目标, 但是在重新适应学习生活的过程中, 会出现角色转变所带来的焦虑体验。因此, 成人职业教育教学要从单纯的管理走向服务与管理相结合, 要依据教育对象的特殊性, 在教学管理机制上体现“成人本质”。

2. 成人高等职业教育的“企业要求”。

成人高等职业教育的另一个特点就是教育过程强调针对性。所谓针对性, 是指成人高等职业教育要满足由于行业、企业技术的不断升级, 对企业员工在知识、技能、综合素质等方面提出的新要求。教学管理体系的设计和实施必须高度体现与适应“企业要求”。

二、成人高等职业教育教学管理存在的主要问题

目前, 虽然大部分高职院校都在举办成人教育, 但在其教育过程中, “成人本质”、“企业要求”并没有得到充分体现, 主要存在以下问题:

1. 成人高职教育教学管理的教学选择性和自主性没有得到充分体现。

目前, 我国的成人高职教育教学管理体系仍沿用普通高等职业教育的传统的专业班级式的学年制教学模式。由于该形式采用统一的专业设置、统一的教学标准和统一的考核, 直接导致无法满足成人高职教育对象个性化需求, 学生只能依据学校的教学计划按部就班地完成学习任务, 其继续教育的选择性、自主性无从体现。

2. 成人高职教育教学管理的制度平等性和服务性欠缺。

由于成人高等职业教育所具有的“成人、在职提升、转岗需求”等特点, 决定了成人高职教育管理需要更多的教学服务措施, 但是在实际的成人高职教育教学管理中普遍存在着严重的施教者本位的现象。其教学管理并未从满足学习者需求的角度来设计、实施, 缺乏相应的服务意识, 教学管理注重过程, 规制强调严格、统一, 硬性管理多于弹性管理, 原则性强于灵活性。

3. 成人高职教育教学管理的决策灵活性和开放性不足。

行政型教学管理强调行政管理者的权威性, 往往依据权力意志做出教学决策, 未从企业、教育对象的实际需求来设计实施教学管理, 忽视企业专家、教师、学生的参与, 缺乏完善配套的反馈监督和评价机制, 教学决策呈封闭状态。

三、基于“成人本质”与“企业要求”的成人高职教育教学管理体系的改革与创新

成人高职教育的教学管理体系要体现“回归成人本质、体现企业要求”, 必须从源头上重建符合成人学习动机和实现企业需要的教学管理体系。

1. 从成人学习者和企业的要求出发制定教学标准系统。

首先, 成人高职教育应为成人服务, 应体现成人这个教育主体的特色。成人已有较为丰富的社会实践经验, 因此成人不再是被动地受教育, 他们能够充分认识自身学习的必要性与可能性, 能够自觉地选择学习目标和学习内容, 希望能够直接参与制订符合自身需求的学习计划, 评价自身的学习效果。在成人高职教育教学标准系统开发的过程中, 要充分考虑成人学习者的特点与需求, 应把成人的学习兴趣、需求作为标准开发的根本依据。

其次, 教育过程要聚焦在企业和成人需求的变化发展上, 要从企业、成人的需求出发。成人高职教育要真正为企业服务、为成人发展服务, 要体现教学的价值与效用。因此, 其教学标准系统的开发不能当作一种纯粹的教育现象加以考察研究, 必须体现企业的发展、企业对员工职业规划的关怀, 及成人教育对象不断完善自身知识和技能的需求。

成人高职教育教学标准系统的开发是一项系统工程, 涉及面广, 需要不同的成人高职教育工作者共同参与。具体来讲主要有四类, 即成人高职教育机构管理者、企业专家、成人高职教育教师以及学习者。在标准开发过程中, 成人高等教育机构管理者应根据学习者的职业需求, 遵循成人高职教育教学的一般规律, 对标准开发进行指导和决策, 并为之提供有力的支持系统。企业专家要提供企业对员工的培养要求, 参与标准的确立、目标的设计、教材的编写等工作。广大教师和成人学习者应是成人高职教育教学标准开发的主体, 他们应直接参与标准需求的调查、教学方案的设计、教材和教学多媒体的编写和制作等, 要将“计划的教学内容”转化为“实施的教学内容”, 并根据实施结果及时对教学进行整改。

浙江机电职业技术学院成人高职教育教学标准系统由三方面构成, 包括人才培养方案质量标准、教学运行质量标准、成绩考核质量标准。人才培养方案质量标准包括培养目标、培养规格、课程模块、基本学时、教学准备等;教学运行质量标准包括集中教学模块质量、岗位训练模块质量、网络自学模块质量、教师管理、环节检查、事故差错标准等;成绩考核质量标准包含考核大纲、成绩评定和职业资格标准等。

2. 确立服务成人学习者、借鉴企业管理要求的教学监控系统。

成人学习者的学习特征决定了其教学管理服务不仅仅是课堂教学的服务, 更应是一种适合非连续性学习的全时服务。成人高职教育教学过程更需要教师和学生互动交往参与共同完成教学目标。成人学习者的心理发展水平和自我导向, 都需要其教学过程不能局限为一种单向度的活动, 而应是一种互动的活动。成人更适合在平等、自由、合作的教学交往环境中进行学习。所以教学环境的设计和教学模块的选择, 是教学管理中必须考虑的因素, 并针对这些因素设计教学监控系统。在这一系统中, 有两个要点必须涉及:一要全面校企合作。校企合作是成人高职教育的必由之路, 在教学管理体系中从教学计划的设计制定, 成绩的管理、考核, 质量的监控, 信息的反馈等都应有学校、企业的共同参与。二要执行有序。教学过程的监控参与主体应由校企合作指导委员会、系部和企业车间、岗位训练工作小组、学生共同组成。校企合作指导委员会的主要职责是统筹协调, 制定出相应的制度, 以保证教学质量评价与管理的有效实施。系部、企业车间和岗位训练工作小组作为基层教学组织, 其主要职责是对包括所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机检查和反馈。总之, 成人教学过程监控要以成人学习为中心, 将学生的满意度作为第一目标。

3. 建立学校与企业结合、师生合作和自我评价的教学评价系统。

目前在成人高等职业教育教学评价中, 教师是绝对的评价主体。这种评价模式忽视了学习者的自主性。因此, 成人高等职业教育的教学评价系统必然趋向评价主客体和谐发展的模式。为此, 在评价系统的建立过程中, 要做到学校与企业评价相结合、师生合作与自我评价相结合, 实现动态评价、过程评价。评价主体要有学校、企业、学员三方组成, 由于三方所承担的任务不同因而其采用的评价方法有所差异。以实践教学为例, 企业相关部门的主要职责是分配实训岗位、落实专业岗位技能考核;工程技术人员的职责是按照各训练模块制订技能考核方案, 制订实训考核方法;一线指导师傅的职责是布置岗位实训任务, 进行岗位业务指导, 按模块进行阶段性考核和总结;系部教师的职责是按照技能考核方案, 定期到岗位进行现场检查等;职业技能指导师的职责为对整个实训进行阶段性指导, 提出技能指导意见和建议;学员自身则要根据企业实训的实际情况对所做项目做出自评、并对职业素质要求进行自检。

教学标准、教学监控、教学评价3个系统贯穿教学管理体系的全过程, 从最初的标准确立、到中期的监控管理再到最后的评价。3个系统所形成的成人高职教育教学管理体系的核心是“回归成人本质、体现企业要求”。

成人高等职业教育教学管理体系在加强教学管理、促进教学改革、提高教学质量等方面具有重要作用。该体系的建立和实施, 进一步明确了成人与企业在成人高职教育中的核心地位, 有助于提高成人高职教育的教学管理水平和育人质量。

(周国炳, 浙江机电职业技术学院副院长、高级工程师, 浙江杭州310053;王建林, 浙江机电职业技术学院继续教育分院院长、高级工程师, 浙江杭州310053)

参考文献

[1]高志敏, 等.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社, 1997.

[2]徐博文, 陈晓雁.高职教育教学质量的监控探讨[M].中国科技创新导刊, 2009 (33) .

[3]陈春法.成人高等职业教育类型的解读[J].中国电力教育, 2009 (07) .

[4]孙龙存.美国凤凰城大学:成人高等教育办学机构创新的典范[J].外国教育研究, 2009 (07) .

财务本质理论研究综述 篇8

关键词：财务本质,资金,价值,货币

1财务本质理论相关观点及评析

研究财务管理理论的起点就是财务本质, 因为财务本质是对财务现象内在联系以及规律的最基本解释。由于不同的学者对财务本质的研究视角不同, 因此在财务本质漫长而深刻的发展历程中, 出现了价值分配论、货币关系论、资金运动论、货币收支活动论、资金关系论等诸多理论, 本文在结合相关学者的研究下, 将其分为以下几类, 并作简要评述。

1.1与资金有关的理论

(1) 资金关系论。

自从这种观点在我国出现后, 其一直是国内学术界对财务本质理解的主要依据。这种理论认为, 社会主义企业的资金流动及其所带来的一系列经济现象就是财务的本质。邢宗江等 (1964) 提出, 社会主义工业财务是由社会主义企业的资金运动所导致的, 能体现企业的各方面经济关系, 并形成企业经济活动的独立方面。荆新、王化成 (1994) 也赞同这一理论, 认为企业的资金收支以现金为主的称为企业财务活动, 而在这一活动过程中发生的各种经济关系则称为企业财务关系, 对这两者进行管理的工作则为财务管理。同年, 陆建桥在做相关研究的时候, 也认为财务是一种体现资金的经济关系, 是由资金在社会生产中运动所产生的。

(2) 资金运动论。

在对资金关系论的不断研究后, 有学者提出了资金运动论, 认为经济关系是由企业的资金运动而产生的, 资金运动包涵企业资金的筹集、运用以及分配, 因而其才是企业财务的本质。这一理论特别强调由于资金在运动过程中就会出现相应的经济关系, 因而从理论上将“经济关系”提取出来没有多大意义。

1.2与货币有关的理论

(1) 货币收支论。

该理论出现于20世纪40年代, 其对财务本质进行了简单的定义, 认为货币的收支活动其实就是财务。笔者认为财务活动绝不仅仅局限在货币性这点上, 企业的财务其实还包含了许多非货币性经营活动。

(2) 货币关系论。

该理论认为企业在生产经营过程中货币流通所产生的关系是财务的本质, 其包括企业与利益相关者之间的多种关系, 是企业的最基本财务活动。1992年徐大海认为, 货币关系论对于社会主义的财务活动、意义以及作用定义的非常好。这种理论扩大了财务的范围, 并引入了关系概念, 但对财务本质的理解仍然只是局限在货币相关的范畴内。

1.3与价值有关的理论

(1) 价值关系论。

这一理论是由资金运动论发展而来的, 认为价值的变化所产生的经济关系才是财务的本质。耿汉斌 (1991、1992) 先后两次对该理论进行了阐述, 其认为价值的范畴要大过资金, 也就是说企业资金的运动实际上就是其价值的运动, 因而对于财务的本质, 其实质就是价值运动。

(2) 价值分配论。

该理论于20世纪80年代后期出现, 王广明、刘贵生 (1989) 认为财务的本质是一种价值的分配, 主要体现在微观的层面上。刘贵生 (1993) 后来还指出, 财务的本质是企业的再生产过程中对于企业的生产要素和成果的分配活动以及由此产生的关系。由于企业财务不仅仅存在于企业的分配过程, 其影子可见于企业的采购、生产、销售以及分配等多方面, 因此该理论对于财务本质的定义有所缺陷。

1.4与契约有关的理论

(1) 财务契约论。

2008年张正国从新制度经济学角度对财务本质进行了定义, 他认为财务本质为一种契约, 或者说其包涵了契约的属性。之前对财务本质的定义, 从很多理论来讲都只考虑财务的活动过程, 而该理论从财务的内在属性来研究, 从某些角度看来更为合适。

(2) 财权契约论。

该理论由宋丽梦 (2008) 提出, 她认为企业的财务本质上是一种产权价值的交易过程。由于投资者对于风险偏好、财富约束、自身能力等多方面存在差异, 于是对于企业的契约会有不同的理解与要求。那么如何应对这些利益冲突, 使企业的利益相关者达到和谐的状态并让企业能够不断发展, 最为关键的就在于对企业财权的安排。因此可以说“财权契约”是企业财务的本质。

该理论与前面的财务契约论都将“契约”与财务的本质相连, 但二者也有不同之处, 财务契约论主要是从新制度经济学的视角来研究财务本质, 而本理论则是基于产权的角度。

1.5经济关系论

1988年徐兴恩提出了这种观点, 他认为财务本质是一种经济关系, 是由财产的数量或形态的变化所导致的。但后来郭泽光 (1995) 表达了不同的看法, 他认为经济关系一说是属于政治经济学, 如果财务的本质是经济关系, 那就将财务纳入到了政治经济学当中了。

1.6财权流论

财权流理论是从现代产权理论角度来分析财务本质的。伍中信等学者认为财务管理实质上是“价值”与“权利”的管理, 而这一过程是通过对企业资金运动的管理以达到控制产权来完成的。财权流理论说明企业财务的本质是处理企业中相关“权利”的财务关系问题, 这一理论可以说是由原先的财务本质理论在吸收了现代企业制度中产权的思想而出现的, 是财务本质理论的又一进步。

2研究总结

通过对财务本质相关文献的简单梳理, 笔者认为:财务本质理论大体经历了货币到资金再到价值的过程, 后来逐渐从不同的视角出现了一些新的理论, 如生产力论、本金投入与收益论、契约论、财权流论等。

财务本质理论研究综述 篇9

财务本质问题，是财务理论研究中一个最基本的问题。财务本质反映了财务现象之间内在、必然的联系，体现了财务的内在规律性。对财务本质认识的角度、深度不同，直接影响到对各种财务问题的理解。综观财务本质的研究史，前人们从理论上对财务本质的认识经历了一个逻辑的、历史的发展过程，曾出现过货币收支活动论、货币关系论、资金关系论、资金运动论、价值分配论，财权流论等观点，本文将其分为七类，并进行简单评述。

1．货币论。

(1)货币收支运动论。该理论源于20世纪40年代的前苏联，认为财务实质上就是货币收支活动。杜英斌等(1988)认为“企业财务就是客观存在于企业生产经营过程中的货币资金运动(货币收支活动);企业财务管理就是对货币资金运动进行的管理”。它注意到了财务活动的主要内容与形式，但忽视了财务关系的表述。

(2)货币关系论。20世纪50年代，前苏联财务学家A.M·毕尔曼提出了货币关系论。他认为，在国民经济各部门中客观存在的货币关系总体，表明生产的财务方面，构成苏联国民经济各部门的财务。N.H·日夫加克也指出，企业联合公司和国民经济各部门财务是种特定的货币关系体系。这种货币关系体系是客观地发生于货币基金形成和使用时。

我国有些学者受苏联学者的影响，也持有相似的观点。如吴水澎(1987)认为“财务通俗地理解为商品生产者同各方面的货币关系”。针对货币关系论这种观点，陆建桥(1994)指出其中一个明显的缺陷：任何经济范畴，都是“生产的社会关系的理论表现”，财务与商品经济下的其他经济范畴一样，都反映资金运动过程中的货币关系，不能以共性的东西来作特殊范畴的定义，即这种观点从根本上讲没有抓住财务的本质特征，所以说，货币关系论只适合逻辑性判断，不适合做逻辑性定义。

笔者认为，该理论指出了货币运动背后的人与人的经济关系，突出了财务的社会属性，有利于通过制定恰当的财务政策与制度去处理好企业与各方面的财务关系。但该理论忽视了财务活动的量的规定性，仍然把财务的本质局限于“货币”的范围内，不能全面反映财务本质。

2．资金论。

(1)资金关系论。这种观点是本世纪50年代末60年代初在我国出现的，是一种有代表性的观点，这种观点认为，社会主义企业财务的本质，就是企业资金运动及其所形成的经济关系。如邢宗江、刘凤钦、顾志晟(1964)认为：“社会主义企业的资金运动，构成企业经济活动的独立方面，体现企业各方面的经济关系，这就是社会主义工业财务。”曹侠(1992)也赞同资金关系论，认为：“随着企业资金周转、补偿、增值和积累的有规律的不断运动，企业也同国家、投资者、其他企业内部环节、职工居民以及国外有关方面发生着种种经济关系，这种经济关系的特点就在于它是通过企业资金运动而形成的，这就是企业财务关系。所以社会主义企业财务的本质，就是企业资金运动及其所形成的经济关系或财务关系。”陆建桥(1994)也持这种观点，认为财务是指社会再生产过程中的资金运动及其所体现的资金各方的经济关系。

郭复初(1996)指出：“这一观点较全面地概括了财务的内容、形式与社会属性，较好地反映了企业财务管理的实践活动，但这种观点也有不足之处，主要表现在过于重视对资金运动过程的描述，对财务的本质内容突出不够，同时把财务关系归结为资金运动所体现的经济关系，给人一种包罗万象之感。”笔者认为资金关系论把企业财务、财务活动和资金运动三个概念等同起来，把经济关系和财务关系等同起来也是值得商榷的。

(2)资金运动论。这是在“资金关系论”流行之后出现的一种观点。它认为企业财务的本质就是企业资金运动，而企业资金运动就是企业资金的筹集、运用和分配。企业资金运动过程，自然存在着经济关系，用不着把它在理论上单独提出来。如王庆成等认为：“工业企业的资金运动，构成工业企业经济活动的一个独立方面，这就是工业企业的财务活动。”“企业的资金运动体现着企业与各方面的经济关系，即财务关系。”

“资金关系论”认为“社会主义企业财务的本质，就是企业资金运动及其所形成的经济关系”。而“资金运动论”，则认为“企业财务的本质就是企业资金运动”，表达中未加“及其所形成的经济关系”，但同时又认为“企业资金运动过程，自然存在着经济关系，用不着把它在理论上单独提出来”。可见，上述两种观点其实并无差别。

3．分配论。

(1)价值分配论。针对资金运动论的不足我国学者又提出价值分配论，它认为企业财务同国家财政除范围、手段、方法外，没有本质不同。国家财政是宏观价值分配，企业财务是微观价值分配，企业资金的筹集、使用、耗费和分配都是微观价值分配。因此企业财务的本质，就是以企业为中心的微观价值分配及其所体现的经济关系。张国干(1979)认为，财务的实质“是个分配问题，分配是财务活动中存在的特殊矛盾，体现了财务关系的性质，制约着财务活动的内容”。王广明、刘贵生(1989)认为：“企业财务的实质，是以社会主义企业为主体所进行的微观价值分配活动，以及这种活动中所形成或体现的经济关系。”

刘贵生(1994)指出：“透过千差万别企业中纷繁复杂的财务现象，我们看到在这些现象的背后，企业财务孜孜以求的正是企业财力资源的优化配置。又正是这种财力资源的优化配置，为企业高速高效化地发展提供了可靠的财力保证……基于上述，我们认为，把财务作为一种分配看待，有利于扬资金运动论之精华，抑资金运动论之弊端，在理论上能更深刻地解释财务现象，在实践中能更有效地指导财务管理工作。”唐与仕(1987)对这种观点提出异议，认为“企业的财务活动实际上是参与企业的生产、交换、分配和消费全过程的，除了企业资金的筹集和分配类似于财政的收入和支出，属于微观价值分配之外，资金的使用和财务关系并不都是分配问题”。杨守德(1988)也赞同价值分配论，针对唐与仕《浅谈企业财务的本质》中对价值分配论的批评，论证了企业的生产、交换、分配和消费全过程的这些财务活动都可以抽象为价值分配，并进一步提出“价值分配也是财务的现象，而财务的本质则是隐含在这些现象背后一些看不见摸不着的东西。这就是价值分配活动所体现的经济关系”。

笔者认为，价值分配论是从广义的角度理解“分配”，并将生产、交换和消费包含在分配之中，这种观点是可取的，也可以反映财务的本质。然而分配关系论从根本上讲，是与传统的计划经济体制相适应的，从分配主体来着，有将企业财务与国家财政相混淆之嫌。

(2)劳动分配论。从经济活动对经济效果的影响因素出发，郭泽光(1989)提出劳动分配论，认为“财务实质上是经济活动中和生产要素在物质形态上的组合相应产生的劳动分配与经济效果之间的内在联系的反映，简言之，财务反映的是经济活动中的劳动分配”。为了更加系统的阐明这种观点，郭泽光(1995)通过对马克思《资本论》中曾经讲过的关于鲁滨逊的故事分析，得出财务源于劳动投入与产出的比例关系优化所决定的劳动分配的启示，最终得出财务的本质是社会生产中的劳动投入与产出比例关系的优化所决定的劳动分配的结论。

4．财务活动和财务关系论。

财务活动与财务关系论认为，财务的本质具体包括财务活动和财务关系两个方面。唐与仕(1987)提出用财务活动和财务关系来概括财务的本质，认为“财务活动是企业在资金筹集、使用和分配的财务活动过程中所发生的经济业务，包括资金的投入与退出、资金的耗费与补偿、资金的收回与分配等内容。财务关系是经济范畴，即社会经济关系的理论概括。企业只要有财务活动，就必然会和有关方面发生财务关系，包括企业与财政的资金下拨与税利上缴的资金分配关系，企业与银行发生信贷与结算的关系，企业与企业之间由于相互协作和商品交换而发生的资金结算关系，以及企业内部所发生的各种财务关系等”。张惠忠(2000)也赞同该观点，认为“现代企业财务的本质应该表述为企业财务活动及其发生的财务关系”。并针对理论界普遍认为的财务活动仅是财务现象，财务关系才是财务的本质的观点，我们认为“财务活动和财务关系都是财务的本质”。

针对唐与仕提出的财务活动和财务关系论，杨守德(1988)提出其不足之处，认为财务活动和财务关系这种提法没有揭示出财务的内涵，而是“犯了同语反复的逻辑错误”。

5．关系论。

(1)价值关系论。这是20世纪80年代末在我国出现的一种关于财务本质的观点，这种观点建立在资金运动论之上，认为社会主义企业财务的本质，就是企业再生产过程中的价值运动及其所体现的经济关系。耿汉斌(1991)认为，资金运动也只是财务的现象形态，资金运动过程实质上是价值的运动过程：“资金运动不过是价值运动的表现形式，因而企业再生产过程中的价值运动形式，乃是社会主义财务第一层次的本质。”耿汉斌(1992)进一步提出：“财务作为价值运动的一种形式是财务的最一般的本质，不论哪个社会形态下的财务都是如此，这是财务的共性。同时在不同的社会，财务还具有具体的社会本质(即财务所体现的经济关系)，或称作财务本质的特殊性。”

笔者认为，“价值关系论”从共性和特性两个角度来阐明财务的本质，既注重财务发展的历史联系，又揭示了不同社会形态下财务的根本区别，将财务本质问题研究引向深入，而且将价值运动及其体现的经济关系以同等重要的程度纳入财务本质的范畴。然而无论是“价值”还是“经济关系”，概念都过于宽泛，难以反映财务独有的本质。

(2)经济关系论。徐兴恩(1988)提出这种观点，认为财务的本质就应该表述为：“财产的增减变动或存在形态的变化所反映的经济关系。”郭泽光(1995)对这种观点提出异议：“众所周知，经济关系是马克思主义政治经济学的研究对象。而把经济关系概括为财务的本质，岂不是把经济关系又作为财务的研究对象，或者是把财务又纳入政治经济学的范畴了吗?”

6．本金投入与收益论。

基于财务本质不同理论所存在的缺陷以及“本金”概念在财务学研究地位的确立，20世纪90年代，中国财务学家郭复初提出了本金投入与收益论。他认为“财务是社会再生产过程中本金投入与收益活动，并形成特定的经济关系”。该理论认为，本金是财务资金的代名词，是企业发展的基础，是现代财务关系形成的起点，企业与企业所有者之间发生的本金投入及相应的收益分配关系，就是源于本金的一种财务关系。这种观点把资金与本金加以区分，划清了财务与财政、信用的界线，突出了财务的经济属性，同时把“所体现的经济关系”变为“所形成的特定经济关系”，也规范了财务关系的范围。

7．财权流论。

20世纪90年代末期，伍中信等学者从现代产权理论入手，提出了财权流理论。该理论认为：“财务管理不是简单的对资金运动的管理，而是借助于资金运动的管理实现产权管理，是‘价值’与‘权利’的结合。”用“财权流”来作为现代企业财务的本质表述，说明与财力相伴随的“权力”的流动过程，实质上就是处理权力双方“财务关系”的过程。“财权流”的观点不是对资金运动论等价值流的全盘否定，而是在吸收其优点并结合现代企业制度的产权思想而形成的，在一定程度上弥补了资金运动论在字面上不能反映财务本质的缺陷。

二、财务本质研究的其他观点

在上述传统观点的基础上，近年来我国学者从不同视角提出了一些新的理论，这些理论都可视为对传统财务本质理论的发展和深化。

1．契约论。

(1)财务契约论。张正国(2008)从新制度经济学角度提出财务契约论，认为财务的本质是指财务活动固有的内在属性，无论资金运动论、价值运动论、分配论，还是本金投入收益论、财权流论等，体现的都是财务活动的事实或现象，即使这些理论已考虑到财务的某些内在属性，但都不是具有抽象意义的一般属性“从新制度经济学角度来看，我们将财务的本质定位于契约属性或许更为恰当”。

(2)财权契约论。宋丽梦(2008)提出财权契约论，认为“从本质上讲，企业财务本身就是产权价值交易过程与结果的体现。在产权主体(利益相关者)的交易(契约)过程中，其作为投资要素所有者在风险偏好、经营能力与财富约束等方面存在的差异使他们对企业契约结构有不同的理解与缔约要求。如何不断协调由于这样的原因所产生的利益冲突，以达到企业利益相关者利益的均衡状态并同时能使企业优于市场而存在，其关键就在于对企业财权的合理安排”。由此可以总结企业财务的本质为“财权契约”。

财务契约论和财权契约论提出的角度不同，前者是基于新制度经济学角度，而后者是基于产权的角度，但最终落脚点是相同的，即都是把“契约”作为财务的本质从财务交易的现象中抽象出来，具有一定的现实意义。

2．资金流与权流的二元相对均衡论。

田超(2009)从财务管理的目的出发，提出资金流与权流的二元相对均衡论。认为对财务本质的界定应符合经济发展规律的内在要求，应具有类似于生产力和生产关系二元相对均衡的基本特征：“财务活动与财务关系是财务管理学科区别于其他学科的特殊矛盾运动的两个方面，应从这两个方面的内在关系及其相对均衡状态对财务本质进行规范，即财务本质是资金流与权流的二元相对均衡。其中资金流是财务活动的核心内容，权流是财务关系的核心内容，二元相对均衡是资金流与权流的运动状态和趋势，也是财务管理的目的。”笔者认为，这种观点与财权流论虽然出发点表述不同，但实质差别不大，都是将价值和权力相结合，并体现二者之间的关系。

3．资本生产力论。

刘博，干胜道(2009)从生产力的角度提出这种观点，认为企业财务管理是为了解放资本的生产力。“财务的核心要素是资本，资本具有二重性，财务也有二重性：财务管理体现技术性，财务关系体现社会性，技术性与社会性都服务于为股东创造价值，即资本要产生生产力。”

三、研究总结

总结以上观点，笔者认为：

1. 财务本质理论的发展历程大体有三条主线： (1) 价值流的演进方面，经历了货币———资金———价值三个阶段; (2) 范围方面，从单一的对财务活动的描述延伸到对财务关系的描述，包括“经济关系”和“权力”; (3) 在前面两者的基础上，出现了对财务本质不同角度的界定：如从产权的角度，即财权流论;本金和收益角度，即本金投入与收益论;契约的角度，即契约论;生产力的角度，即生产力论等。

2. 理论不能解释一切，将科学的理论视为能够解释一切是对理论的庸俗化，因为相对于无限发展和无限丰富的实践，理论总是“灰色”的，它不像实践那样具有普遍性和直接现实性。理论需要随着实践的发展不断更新，不应用一种不变的理论去勉强解释这种理论未曾预料到的实践中的新问题，而应在更新理论本身上下功夫。那么，在把握现代财务的本质问题时，传统的静态分析法和就财务论财务的狭隘观点已不再适用，而应采用动态分析法，与外界环境的发展变化相联系。现有的财务本质理论都是在特定发展阶段提出的，比较符合当时经济环境，但面对不断发展变化的环境可能就不再适合。例如，传统计划经济体制下的财务解释为“分配关系”尚可理解，而在现代市场经济条件下，再将财务的本质与职能仅仅理解为某种关系或某种资金或现金的活动，就显得过于狭隘了。因此，现有的财务本质理论并非对财务本质的终极认识，而应用发展的眼光，不断地对其进行探索更新。

摘要：财务本质的研究对财务管理学科理论体系的构建非常重要, 同时对财务管理实践活动有着现实的指导意义。本文对关于财务本质的主要观点进行综述, 并对其进行简要评析。

关键词：财务本质,资金,价值,经济关系

参考文献

[1].曹侠.关于社会主义企业财务本质各派学说的评价.当代经济科学, 1992;2

[2].郭复初.财务理论研究与发展.会计研究, 1996;2

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[4].唐与仕.浅谈企业财务的本质.财政研究, 1987;11

[5].杨守德.也谈企业财务的本质.财政研究, 1988;7

遵循教学规律 回归教学本质 篇10

在具体的教学实践中, 我们该如何把握好课堂教学这个“阵地”, 让学生在课堂内省时高效地完成学习任务?这就取决于我们的方法, 即我们在一堂课中所运用的教学模式。就语文教学而言, 关于良好的教学模式对课堂效率的提高, 我想套用国学大师王国维的三种境界来阐述我的观点。

一、独上高楼, 望尽天涯路———构建模式

《语文课程标准》开宗明旨提出:“语文是最主要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。”工具性和人文性, 是语文学科的基本属性, 在考虑构建教学模式时, 语文学科性质是纲, 其他是目, 纲举才能目张。以学科性质统领教学模式的构建, 既要有利于学生学习语文, 又要使学生受到优秀文化的熏陶, 培育爱美的情趣, 所以在构建教学模式时要注意以下几点。

(一) 科学性

教学模式只有符合儿童的认知规律, 才能使学生从被动地学习转入主动地投入, 才能发挥学生在学习中的主体作用。

教学模式要符合儿童认知规律, 符合儿童学习语文的特点, 就应该建立在“充分地读”的基础上, 读中感悟, 读中培养语感, 读中受到情感的熏陶。

(二) 变通性 (针对性)

儿童认识事物带有强烈的个性色彩, 每个儿童都有自己的世界, 阅读教学模式的构建, 要允许个性的存在, 促进个性的健康发展, 而不是泯灭个性, 强求一律。在教学模式涉及的具体教学方法中, 要变指令式为协商式, 不能让学生感到是“教师要我学”, 而是“我要学”“我乐意在教师的指导下学”。在学习环节的设计上, 要变确定为部分不确定, 部分内容让学生选择自己喜欢的方式去学习。确定性有利于统一教学要求, 不确定性有利于调动学生的积极性、主动性, 两者结合, 才能达到理想的教学效果。这就要求教师在教学方法上善于因材施教, 因人施教, 使不同个性特点和兴趣爱好的学生得到全面发展。

(三) 和谐性

要建立平等和谐的师生关系, 教师不以权威自居, 让学生心灵自由, 思维自由。比如, 阅读教学模式的基础是要平等和谐、宽松自由, 有利于发挥学生思维主动性的阅读环境。教师要有宽容的心态, 为学生提供适当的心理安全, 允许学生犯错误, 课堂上允许学生讲错话。只有形成宽松自由的氛围, 才会形成师生间相互推动的合力。

(四) 独创性

科学的教学模式在教学过程、方法和结果上应该是独特的。

在教学过程中, 科学的教学模式应表现出波澜起伏, 环环相扣的严密感, 更富有逻辑性和新鲜感。在教学方式方法上, 它应表现出很强的变革性和探索性;在教学结果上, 它培养出个性观念, 探索出创造性的教学规律。

(五) 指导性

好的学习方法在学习中起着至关重要的作用, 它犹如灵丹妙药, 能使枯草发芽, 使朽木逢春。运用良好的教学模式, 可以让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯, 培养学生边读边想边写的习惯。首先, 让学生在自主阅读、自主感悟的过程中, 思维永远处于活跃状态, 产生一些有个性、有价值的思考, 以提高学生分析认识事物的能力。其次, 边读边想, 想象情景和画面, 想象既可以立足于现实, 又可以跨越时空。学生一旦打开思维之门, 阅读教学中的诸多问题便可以迎刃而解。再次, 要注重读写结合, 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力, 联系上下文理解词句的能力。课文不仅要多读, 写也不能忽略, 读写结合, 才能彰显文本本色。

我认为, 在教学模式的构建中, 注重以上五点, 高屋建瓴, 注意模式的科学性, 找准基点;讲究模式的针对性和独创性, 找到起点;追求模式的和谐性和指导性, 找寻教与学的最佳结合点。可谓“独上高楼, 望尽天涯路”, 才能使得课堂教学落到实处, 使课堂更有效。

二、衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴———运用模式

有效课堂的核心, 是把学习的权利交给学生, 把课堂这个舞台还给学生, 让学生在教师的指导下自己读书, 自己领会。它的指导思想是尊重学生的主人公地位, 尊重语文学习的规律。

首先, 成功有效的教学模式是教师把“做”的任务派给学生, 把“说”的机会让给学生, 把“创”的使命交给学生。努力做到:凡是能让学生自己学会的, 教师不教;凡是能让学生自己做的, 教师不代替;凡是能让学生自己说的, 教师不暗示, 从而将学生从被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台, 使学生真正成为学习的主人, 最大限度地提高语文教学的实效性。

其次, 课堂教学是教与学的交往互动, 是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的共同活动。在此过程中, 教师必须要有“情”。自然大方的表情, 适当的表演, 及时的鼓励, 耐心的引导, 都是有情的具体表现。用教师的情去煽动学生的情, 这样学生就很容易从感情上去接近教师, 使思想产生共鸣, 收到“亲其师, 信其道”的效果。

再次, 在教学观念上, 牢固树立“教为学服务, 教以学为依据”, 确立教师的教与学生的学相统一, 使学生获得知识的同时, 也使学生的技能、能力等智力因素获得发展, 最终实现语文教学“内化为学生素质, 外化为学生能力”的目标。

总之, 不管何种教学模式, 在运用到课堂教学的过程中, 必须得找准切入点, 以学生的发展为本, 促进学生的全面发展。教师的引导是顾全大局的, 瞻前顾后的, 以“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”的献身精神, 全身心地投入, 方能在每个教学环节的运用中, “提领而顿, 百毛皆顺”。

三、蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处———突破模式

教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化, 提高课堂教学效率, 尺有所短, 寸有所长, 任何一种教学模式都有它的长处, 当然也有它的局限性。因此, 语文教学不应该, 也不可能使用某一个一成不变的模式, 而要区别情况, 灵活对待, 常教常新。我们教师要做教学有心人, 对教学模式的运用, 要在“活”字上下工夫, 把他人的模式中的科学教育思想, 活化成自己所特有的模式。

图式理论视阈下翻译认知本质研究 篇11

【关键词】图式理论 翻译 翻译认知本质

一、图式理论基础

图式的概念最早由康德（1957）提出来的，他认为图式是先验知识的重要组成部分，是联系感性直观对象和知识的中介和桥梁。现代图式理论产生于20世纪70年代中后期，其主要代表人物是鲁梅哈特、明斯基和维德森。鲁梅哈特（（Rumelhart 1980）认为图式是人们已知知识总和，即：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式利于知识应用之理论。维德森（Widdowson 1988）认为，图式是一种抽象的、完善建构好的结构。皮亚杰（1996）认为图式是人对世界的知觉、理解和思考的方式。

二、翻译理解的认知本质

翻译是一种传递信息的跨语言、跨文化的认知交际活动。要完成从一种语言到另一种语言的信息传递，译者首先必须要理解原语所表达的信息。翻译理解是指译者通过视觉或听觉感知书面文字或语言符号并将其转化为语义的过程。理解可以分为表层理解和深层理解。译者如何从表层理解过渡到深层理解？笔者从以下几方面进行翻译理解认知本质的阐述。

首先，翻译离不开译者的思维和推理。因此，研究翻译的认知就必须研究译者在翻译过程中的思维和推理。翻译活动涉及两种语言，即涉及两种语言的言语形式之间的转换。因此，翻译就是两种语言的言语形式之间的，相互转换的思维活动。翻译思维过程包括翻译理解和翻译表达。翻译理解就是把原语的外部言语解码程内部言语的过程，即译者反复交替使用原语内部言语和译语内部言语进行对比、转换的过程。翻译表达是把从原语中获取的内部言语编码成译语外部言语的过程，即把两种内部言语综合比较后向外部语言转化的过程。

其次，翻译理解是一个激活原有图式的过程，也是一个图式再建的过程。

译者要真正理解原文的内容除了理解原文心理表征意义外，还必须积累相关的知识，不同的译者由于原有知识图式不同，对原语的理解就不同，翻译结果就不同。翻译理解的图式再建过程实际上就是译者根据自己的先知识图式（包括相关词汇、句法、话题、语篇结构和语境等方面的知识），给语篇重新再建图式的过程。

再次，翻译理解是一个记忆信息加工的过程。记忆信息加工可以分为三种存贮方式：感官记忆、短时记忆和长时记忆。原语信息只有经过编码才可能被记住，编码信息取决于认知主体对事物的注意力以及对该事物不同侧面的记忆。

三、翻译理解的认知机制

翻译理解的目的在于译者透过语言形式，获取篇章信息，了解作者意图。即外来信息与长时记忆中被激活的信息一起进入工作记忆进行辨认识别加工，也就是说，翻译理解是译者对外来视觉、听觉信号进行加工和处理的过程。翻译理解认知机制是译者通过解码获取原语意义的认知加工过程。翻译理解的认知机制具体描述如下：译者通过视觉、听觉接收话语形式，并通过神经生理活动转化为语码之后，由大脑的语言中枢进行解释，理解原语所要传达的思想感情。即翻译理解就是译者把语言文字转化成内部语言。

四、翻译理解的认知加工模式

关于翻译表达的认知加工模式，语言学家将阅读过程描述为两种加工模式，即“自上而下”、“自下而上”以及这两种模式的有机结合即“图式加工”。

在语言理解的过程中，信息加工的层次分为语言、字形、词汇、句子、篇章。自下而上的加工模式认为，音位识别、字形识别并不受词汇、句法、语篇的影响；词汇检索也不受句法和语篇的影响。翻译中自下而上的加工是指译者首先是从一个个字、一个个词、一个个句子逐步处理，最后才得出文章的意义。即翻译中的自下而上加工方式就是先理解单词、再理解句子结构，最后理解语篇。

由于译者的先知识既有原语环境的知识也有译语环境或译语的知识。因此，译者在理解加工模式上会出现另外两种加工模式：横向加工模式和纵向加工模式。横向加工是指译者受到原语语言符号的刺激后，直接激活的是原语符号对应的译语符号，而不是自上而下加工时激活的原语符号指向的内部言语信息。纵向加工是指译者通过对原语符号的解码获取该符号所指向的信息，然后用译语符号对所获取的信息加以编码。自上而下和自下而上的加工模式与横向加工和纵向加工模式的区别在于，前两者强调信息加工的方向性，而后者强调的事信息加工的语言媒介。

如冰心老先生翻译“May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset” 时，最初把此句翻译成 “愿你的生命中有更多的云翳，来构成美丽的黄昏。”冰心把 sunset 翻译成“黄昏”，即采用的是横向加工模式，即“sunset”直接激活汉语“黄昏”

但是后来冰心把“黄昏”改为“落照”的过程即翻译的纵向加工过程。通过sunset 的解码，获取了该词在本句中具有美丽、辉煌的含义，先“黄昏”后“落照”体现了翻译纵向加工。

五、翻译表达的认知本质

翻译表达，从本质上说，是一个认知加工的过程，即把从原语中获取的概念信息和意图用译语表达出来的过程，即译语产生或生成的过程。译语产生过程中必然存在着词汇选择机制。词汇选择机制就是找到合适的词语表达原语作者的意思。从认知加工过程看，翻译表达就是译语形成的过程。从言语表达机制看，当译者想翻译表达某种文章时，首先必须检索与目标概念对应的词汇，这一个过程

就是词汇提取。词的提取选择也同时激发了该词的原有语法图式。例如：当我们说英语“man”的时候，与其意义相似的词汇都可能被激活，如，“person”、“woman”、“child”、“boy”、“girl”等词汇。两种语言中的词汇有一个共享概念点，即同一个概念可以用不同的词汇来表达。这也是为什么有些英语水平不高译者在翻译表达的时候无法激活英语中合适的词汇图式和句法功能，翻译表达不到位，形成汉语式英语的原因。

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若想进一步理清译者如何进行词汇提取就需要弄清译者心理词汇的存储方式和加工方式。词汇的加工方式有以下几方面：概念、语义系统、语法 编码、语音编码和发音等表征信息。

我们知道词汇的提取并不只是激活一个词汇表征，词汇选择时需要从若干候选词汇中挑选出一个合适的词汇。选择什么词汇取决于概念选择。如译者看见Dog就可能激活animal（动物）、hound（猎犬）、puppy（狗狗）、whelp（狗仔）、labrador（拉布拉多）、pooch（杂种狗）等词汇。

其次，翻译表达时还需注意原语意图的再现。如：“满树金花，芳香四溢的金桂；花白如雪，香气扑鼻的银桂；红里透黄，花多味浓的紫砂桂；花色似银，季季有花的四季桂，竞相开放，争妍媲美。进入桂花公园，阵阵花香扑鼻而来。

这一段文字意图在于通过汉字重复，词藻堆砌，行文对仗等形式来吸引观众光临。翻译时，要根据作者意图和原文特色，删除其中重复的字词，改为翻译译文中找不到的字词，因为这些字词不能此法译语读者的认知语境，对理解译文没有实际意义和帮助。看翻译如下：

The Park of Sweet Osmanthus is noted for its profusion of osmanthus trees. Flowers from these trees in different colors are in full bloom which pervade the whole garden with thefragrance of their blossoms.

译文没有拘泥于原语的语篇形式，而是突出了原语提供信息意图的功能，采用了删减和改译的策略。因此，我们可以得知翻译表达必须受意图的控制。意图包括原语作者意图和译者意图。

六、结语

翻译理论研究在我国历史悠久，规模宏大，翻译理论的性质决定翻译理论必然是一种跨学科、跨文化、跨语言的综合理论。翻译是一种语言，必然离不开译者主观的思维和心理活动的研究。因此，对于翻译认知的研究必将继续深入。

参考文献：

[1]颜林海.翻译认知心理学[M].北京：科技出版社.2008.

[2]张振玉.翻译学概论[M].南京：译林出版社.1992.

[3]Baker， M. In Other Words： A coursebook on Translation[M].北京：外语教学与研究出版社.2000.

[4]Cook，G.Seidlhofer，B.Principles and Practice in Appied Linguistics[M].Oxford： Oxford University Press.

[5]Sperber，D.and Wilson，D.Relerance：Comminication and Cognition[M].北京：外语教学与研究出版社.1986.

[6]林爱华.隐喻的认知及翻译[J].信阳农业高等专科学校学报. 2009（03）.

*本文为山东省教育厅人文社会科学研究项目成果论文，项目名称：基于图式理论视阈下的翻译认知过程研究，人文社会科学研究项目编号：J12WE29。

学校体育政策的本质研究 篇12

学校体育政策的本质研究是学校体育政策研究的逻辑基础, 只有弄清楚学校体育政策的本质, 才能确定学校体育政策的研究对象和研究方法, 提出以学校体育为中心的适合实际的政策, 构建学校体育自身的理论体系, 并最终指导学校体育政策的实践活动。

1、学校体育政策的内涵

学校体育政策是针对学校教育领域内的体育特定问题, 为贯彻教育和体育中的基本政策而制定的具体行动方案。学校体育政策决定着学校体育需做什么和不做什么, 可以说这一政策的贯彻好坏, 直接影响着学校体育工作的成效。依照教育政策空间系列划分, 学校体育政策属于一般教育政策, 其作用是保障学校体育按照党和国家的培养目标展开工作。涉及学校体育的具体政策有《学校体育工作条例》、《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》、《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》等。

2、学校体育政策的基本原则

体育政策是促进体育发展的重要手段, 要有效地发挥体育政策控制的作用, 必须遵循以下几个基本原则。

第一、体育政策的明晰性与可操作性原则。体育政策明晰性的基本要求是在体育政策观点上和文字上都要清晰明确, 不能有多种解释和多种理解, 否则在实施过程中会造成混乱和失控。体育政策的可操作性是指人们能够正确地把握实现体育政策目标的具体步骤、程序和方法。抽象的、形式的政策是无法操作的。

第二、体育政策的系统性和统一性的原则。任何体育的政策都不是孤立的, 都处在各个层次的体育系统之中, 在体育发展中, 有的政策需调整, 有的政策需废止。新的情况又需新的政策相应出台, 而新政策的制定又必须置于原有政策系统的大背景下来看它的作用。故从体育政策系统的整个体系来考虑, 任何一项体育政策的制定都要搞清与其它政策的关系, 估测由于该项政策的作用而带来的系统效应。体育政策的统一要求不同层次、不同部门的体育政策制定者对同一体育政策对象制定的体育政策, 必须具有统一性, 否则会出现其“政策打架”政令执行不畅, 难以实现体育政策目标。

3、学校体育政策实施的现状

我国体育政策法规的制定与实施之间存在着显著差异, 上级部门制定的体育政策法规中有26%没有得到执行, 有53·6%的体育政策法规因各种因素没有被完全执行。没有执行和没有被完全执行的体育政策法规竟占了79·6%, 这种状况的确令人触目惊心。

存在这种问题的原因主要有:一是认识不到位, 重视程度不够;二是政策法规的制定与现实状况相脱节;三是政策法规执行中受外界各种因素干扰, 导致政策无法执行和不能完全执行;四是对上级体育政策法规理解上存在一定的差;五是体育政策法规的执行缺乏有效的监督和约束。由可见, 要解决我国体育政策法规实施不到位, 执行不力问题, 必须从制度入手, 通过建立更加有效的机制, 才能够予以证。

4、贯彻落实学校体育政策的对策

第一, 一项政策的出台, 一定是对其所属领域全面考量的结果, 一项好的政策必定是个完整的系统。若其执行时有缺损, 必然影响到整个政策的贯彻落实, 使政策的整体效能打折扣。所以, 学校的领导作为政策执行主体, 执行政策时不能择其所需, 片面执行, 否则会造成这项事业的损失。

第二, 学校要创造条件, 积极拓展活动空间, 提供必需的运动器材, 按照《学校体育工作条例》规定, 开展好学校体育工作。学校体育场馆要面向全体学生开放。

第三, 在学校教育系统中, 各因素的权重是不一样的, 教师的权重很大。因而体育教师在政策执行系统中应主要扮演政策执行者角色, 其次才是政策执行的对象, 在任何情况下体育教师必须完成好政策所赋予的职责。只有做出了令人诚服的成绩, 使政策落实到自己身上才有雄厚的基础。所以要努力提高教师队伍的综合素质。体育教师是体育与健康课程实施的直接组织者和指导者, 实施体育与健康课程必须要有高素质的师资队伍。各地要采取得力措施, 有计划地全面培训体育教师, 建立在职教师继续教育, 以现代教学理论、素质教育理论、学校体育理论、体育课程教材涉及的新内容以及相关学科的新成果武装体育教师, 培养更多研究、创造型的体育教师和适应素质教育要求的学科带头人, 创造符合素质教育要求的体育教学特色, 努力实现教师从知识的拥有者、传递者向学生学习的组织者、促进者、指导者转变。

第四, 学校体育行政主管部门加强对学校执行体育政策的监督与评估, 是现阶段学校体育政策执行到位的有效手段。开展内容丰富、形式多样的体育竞赛和活动。资源共享, 另一方面, 学校的基础相对薄弱, 需要行政主管部门有效地监督和指导, 对政策执行的强有力监督, 是政策得以贯彻落实的保障, 是严肃认真执行政策的根本保证。

摘要：本文主要对学校体育政策的本质进行论述分析, 指出了我国当前学校体育政策存在的问题, 并提出了几点合理化建议, 希望能为学校体育政策的发展提供一些思考。

关键词：学校体育,政策,法规

参考文献