考试内容分析

考试内容分析（共12篇）

考试内容分析 篇1

ACCA自20世纪90年代初进入我国以来, 受到了财务界人士的广泛推崇, 学员和会员数量每年都呈明显的上升趋势, 而且我国学员一直保持着较高的通过率。在ACCA于2007年12月实行新大纲后举行的第一次考试中, 我国大陆地区总共有168名考生通过了ACCA专业资格14门全部课程的考试, 有6名考生获得满分, 4名为“管理会计”的考生, 2名为“财务会计”的考生。ACCA的新大纲在形式、内容、结构都与旧大纲有着较大的区别, 本文将重点介绍与旧大纲不同的地方以及现行各科考试的主要内容。

一、考试科目及免考政策

(一) 考试科目

ACCA的现行考试大纲包括两个阶段的考试, 一是基础阶段 (Fundamentals) , 主要分为知识课程 (Knowledge) 和技能课程 (Skills) 两个部分, 知识课程主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识, 技能课程包括法律、税务、审计、管理等方面的知识;二是专业阶段 (Professional) , 主要分为核心课程 (Essentials) 和选修课程 (Options) , 核心课程主要涉及作为未来的高级会计师所必须的更高级的职业技能和知识技能, 选修课程共有四门, 从中选取两门参加考试即可, 主要为从事高级管理咨询或顾问职业的学员, 设计了解决更高级和更复杂的问题的技能的相关课程。具体科目如下:知识课程FUNDAMENTALS-KNOWLEDGE, F1:会计师与企业Accountant in Business (AB) ;F2:管理会计Management Accounting (MA) ;F3:财务会计Financial Accounting (FA) 。技能课程FUNDAMENTALS-SKILLS;F4:公司法与商法Corporate and Business Law (CL) ;F5:业绩管理Performance Management (PM) ;F6:税务Taxation (TX) ;F7:财务报告Financial Reporting (FR) ;F8:审计与认证业务Audit and Assurance (AA) ;F9:财务管理Financial Management (FM) 。核心课程PROFESSIONAL-ESSENTIALS, P1:专业会计师Professional Accountant (PA) ;P2:公司报告Corporate Reporting (CR) ;P3:商务分析Business Analysis (BA) 。选修课程PROFESSIONAL-OPTIONS (四门任选二门) , P4:高级财务管理Advanced Financial Management (AFM) ;P5:高级业绩管理Advanced Performance Management (APM) ;P6:高级税务Advanced Taxation (ATX) ;P7:高级审计与认证业务Advanced Audit and Assurance (AAA) 。考生应按照模块顺序参加考试, 即知识课程、技能课程、核心课程和选修课程。同一模块内的课程考试顺序可以自由选择, 如可以先考F3, 再考F2, 但建议按照科目顺序考试。除免试和已通过的课程外, 每次最多报考4门, 所有14门考试必须在学员报名注册后10年内完成。

(二) 免考政策

ACCA对我国学员执行免试政策, 具体免试科目及情况如表1所示。

二、考试形式及试卷结构

(一) 考试形式

从考试形式而言, ACCA分为机考和全球统考的纸质考试, 其中, 机考只针对基础阶段的知识课程, 即F1-F3, 这三门课程也可以选择纸质考试。其它所有课程均为纸质考试。知识课程的考试时间为两个小时, 技能课程以及专业阶段课程的考试时间均为三个小时。除了知识课程以外, 其它的考试正式开始前都有十五分钟的读题和准备时间, 这十五分钟只能用来阅读相关信息和考试要求, 不能在答题纸上作答。

(二) 试卷结构

基础阶段课程 (F1-F9) 的试题均为必答题, 旨在使考生对每门课有一个全面的学习与理解。知识课程 (F1-F3) 的考试均为客观题, 每门课程50个选择题, 其中40个2分的题目, 10个1分的题目, 总分90分, 45分为及格分;技能课程 (F4-F9) 均为主观题, 包括计算题和分析题, 每门课4-10道题不等, 每题10-30分不等。专业阶段课程 (P1-P7) 的试题包括两个部分, 第一部分为必答题, 第二部分为选做题。核心课程 (P1-P3) 的必答题为一道50分的案例题, 选做题共3道, 从中选做两道即可, 每题25分;选修课程 (P4-P7) 的必答题共有两道, 分值在50-70分之间, 选做题共3道, 从中选做两道即可, 每题15-25分不等。除知识课程外, 其它课程的满分均为100分, 50分为及格分。

三、各科概况

(一) 基础科目概况

F1 (Accounrant in Business) 是P1和P3的基础, 主要包括对企业组织、结构、管理、环境等的介绍, 会计的历史及其在企业中扮演的角色, 会计的功能以及内部财务控制, 人力资源管理等内容。F2 (Management Accounting) 是F5和P5的基础, 该门课旨在使学员能够处理基本的成本信息, 并能向管理层提供能用作预算和决策的信息。F2主要介绍了什么是管理会计及其目的、成本分类、成本计算方法、预算和标准成本计算、短期决策方法。F3 (Financial Accounting) 是F7和P2的基础, 主要使学员掌握与财务会计相关的原则和概念, 能够运用复式记账法, 能编制基本的财务报表。主要内容包括:财务会计环境和目的、财务信息的质量特征、复式记账法的运用、会计系统、试算平衡表的编制、业务交易和会计事项的记录。F1-F3是十六门课中比较简单的课程, 通过率一般较高, 但由于这几科都是较为基础的内容, 所以不能仅仅以通过考试为目标。同时, 这几门课的教材应该仔细阅读, 所涉及的内容都应牢固掌握, 否则可能会对今后的学习造成一定的隐患。

F4 (Corporate and Business Law) 与F7、F8、P2都有着一定的联系, 旨在使学员了解基本的法律框架以及与经营相关的某些领域的具体法律法规, 同时学员学习了这门课程后, 在必要的时候, 应该有寻求更多的专业法律意见的意识。主要包括法律体系的基本要素、财产法、劳动法、合同法、公司法、企业破产法、证券法等内容。F4共10道题, 每道题10分, 7道问答题, 3道应用题。如果考生按照顺序进行考试, F4是第一门纯文字的考试, 所以考生在考试之前应尽可能的多做一些模拟题, 使自己适应题型和形式。F4的考官曾经明确指出, 该科考试仅仅是考查一个会计人员对法律的基本了解, 而不是对专业法律人员的要求, 所以不需要用精准的语言描述法律条款, 如果能用自己的语言将法律规定描述出来可能更受考官欢迎。所以, 学习该门课最关键的是要理解各项法律的意思, 而不是死记硬背法律条款。

F5 (Performance Management) 是P5的直接基础, 一部分内容是对F2的进一步延伸。F5主要是使学员通过学习, 能够运用管理会计技巧, 为管理层提供用作计划、决策、业绩衡量和控制的数据和文字信息。主要内容包括决策技巧、预算、标准成本法和差异分析、业绩衡量和控制。F5共4道题, 每题25分。2007年12月的考试难度很大, 全球通过率较低, 但2008年6月的难度直线下降, 所以难度较难把握。但是大纲仅包括五个方面的内容, 万变不离其宗, 四个题主要围绕这五个内容展开。其中业绩管理是重中之重, 几乎在每道题都涉及了相关内容, 从考官给的标准答案可以发现, 深度挖掘题目信息至关重要。只要掌握了大纲的主要内容, 对基本考点就不会特别生疏, 关键是将考点知识与题目信息结合起来, 这样就能得出比较满意的答案。

F6 (Taxation) 是P6的直接基础, 主要是使学员了解与个人、国内公司以及外国公司相关的中国税收法律体系。大纲主要包括中国税法体制、个人所得税、公司所得税、土地增值税、增值税、流通税、关税、纳税人的义务等。F6以计算题为主, 共有5道题。第一题35分, 主要考点是国内公司或者外资公司的所得税;第二题20分, 考点是个人所得税;第三题20分, 考点是间接税, 如增值税、商业税、消费税、关税等;第四题15分, 第五题10分, 这两道题可能涉及大纲中的任何一个考点。这五道题都有可能涉及关于税收最小化或者递延税款的内容。F6是技术课程中相对简单的一科, 题目都比较直接, 题型和考点也相对固定, 所以通过率一般较高。

F7 (Financial Reporting) 是P2的直接基础, 是对F3的延伸。F7要求学生理解相关概念并能运用会计准则和概念框架编制财务报表, 能够分析并解读财务报表。大纲主要内容包括财务会计概念框架、财务会计的规则框架、财务报表、公司合并报表、分析并解读财务报表。F7包括计算题、文字题和案例题, 共5道题。第一题25分, 主要考查合并财务报表的编制, 也可能包括少部分的文字论述, 这道题主要是检验学生是否理解了基本的原则;第二题25分, 是对非合并报表的考查, 可能是通过试算平衡表进行编制财务报表, 也可能是重新编制财务报表;第三题25分, 很可能是关于公司的业绩衡量问题, 也可能包括现金流量表;第四题和第五题分别占15分和10分, 考点不固定。F7的题目一般综合性较强, 一道题目可能涉及几个不同的领域, 如财务报表的编制可能涉及到几个准则。考官还可能要求考生评论管理层的意见或者某些会计处理是否得当, 所以, 这就要求考生真正理解基本的会计原则和概念, 并能将其运用到实际案例中去。F3的部分内容也有可能在此处再次出现。F7是一门对理解和运用要求较高的课程, 要求考生明白某些会计准则颁布的需要和原因, 对某些非常复杂的准则, 考生可能不能完全掌握, 但是至少应该理解其基本原则和核心内容。

F8 (Audit and Assurance) 是P7的直接基础, 与F4、F7、P1等课程都有一定的关系。通过这门课程的学习, 学生应理解鉴证业务的整个过程, 并能进行专业的鉴证业务。这门课程的主要内容包括审计框架和规则、内部审计、审计计划和风险评估、内部控制、审计证据、审计报告等。F8有五道题, 大部分都是文字题, 只有少量的计算内容。第一题是一道30分的案例题;第二题是一道知识类的题目, 共10分;其余三道题每题20分, 可能涉及到大纲内的任何内容。这门课程是考生在考试过程中碰见的第一门审计课程, 如果考生有事务所的工作经验, 可能有助于这门课的考试。很多案例题可以结合在实际工作中的解决方法, 用自己的语言描述出来即可。另外, 该课程主要是文字型的考题, 所以熟悉相关的专业语言表达也是至关重要的, 考生在考前应尽可能多练笔, 避免出现考试时“眼高手低”的情况。

F9 (Financial Management) 是P4的直接基础, 是对F2的延伸。这门课要求学生掌握作为一名财务经理的必备技巧, 如投资、融资、分配决策等方面的技巧。大纲主要内容有财务管理的功能、环境、营运资本管理、投资评估、公司财务、资本成本、风险管理、公司价值评估等。F9共四道题, 每题25分, 每道题目可能都既包括计算的内容, 也包括文字内容。试卷后面会提供考试中可能用到的系数, 如年金系数等。这门课涉及的知识点较多, 也比较杂, 很多小题涉及到比较细的问题, 所以考生在备考这门课程的时候应留心细小的知识点, 如名义利率与实际利率的关系、股利增长模型、净现值法等。这些知识点的分值可能并不高, 但却是后面分值高的题目的基础, 所以这门课的学习要尽可能的仔细。

(二) 新增课程概况

P1 (Professional Accountant) 是新大纲中新增的一门课程, 是F1的进一步延伸。这门课程旨在使未来的高级会计师有较好的职业道德, 掌握公司治理、内部控制、风险管理等相关知识, 并能够在实际工作中加以运用, 具备职业判断能力。其主要内容包括公司治理、内部控制和审核、风险管理、专业价值观和职业道德。考试分两部分, 第一部分是一道50分的案例题, 涉及的考点可能涵盖不同领域的问题, 主要考查学生是否能运用所学知识, 根据案例提供的信息, 分析其中的问题。第二部分有三道题, 从中选做两道即可, 每题25分, 这两题更多的考查较为具体的内容, 但也可能要求学生利用题目所给信息进行分析、评价。由于这是一门新增课程, 所以在备考过程中, 可供参考的真题较少, 但这门课涉及的都是一些较为宏观的内容, 所以从整体上把握大纲即可。另外, 要加强自己分析问题的能力, 充分利用题目所给信息, 将基本知识点运用到实际案例中去。

P2 (Corporate Reporting) 是F3和F7的进一步延伸, 也是ACCA大纲中财务会计系列最后的一门考试。虽然同样考查财务会计的相关内容, 但要求相对前两门而言要高很多。除了要求学生掌握相关的准则之外, 还要求学生具备职业判断能力, 在不同的公司和环境下能运用这些准则进行不同业务的会计处理。大纲主要包括会计师的职业道德及义务、财务报告框架、公司财务状况报告、集团财务报表、特殊实体的会计处理、公司财务状况评估、财务报告的现行发展。考试中可能涉及基本概念、理论、原则等, 要求考生能利用这些知识对相关的会计处理提出质疑或者加以评论。考生应将相关的基础知识运用到实际环境中去, 如会计政策的选择以及察觉题目所提供的处理方法中的问题就是考试的重点之一。在涉及公司报告的问题时, 需要结合专业知识、道德规范进行职业判断。另外, 该门课程也非常关注当前全球的热点问题, 所以学生能将知识学以致用是最关键的。简言之, 这门课更多的考查的是学生的能力, 如解决问题的能力、信息处理能力、决策能力等。这门课同时也要求学生能够根据相关准则编制和列报合并财务报告。试卷分为两个部分, 第一部分是一道50分的案例题, 主要考查合并报表的编制以及相关的财务报告问题。第二部分共三道题, 从中选做两道, 每题25分。一般而言, 其中有一道案例题, 一道论述题, 考点可能涉及大纲的任何内容。

P3 (Business Analysis) 是F1的延伸, 与F7和P5也有一定的联系。该门课主要需要学生掌握战略定位及战略决策的知识、技巧以及具备一定职业判断能力, 还要求考生能通过有效的业务流程再造和结构调整实施战略;协调知识系统和IT系统;在财务及其它资源有限的情况下进行有效的质量管理、项目管理和人力资源管理。这门课主要包括战略定位、战略决策、战略行动、业务流程再造、IT技术、质量管理、项目管理、财务分析、人力资源管理。考试共两个部分, 第一部分是一道50分的案例题, 包括多个小题, 涉及考点可能涉及到大纲的任何内容, 但战略问题是必考点。第二部分共三道题, 从中选做两道, 每题25分, 其中至少两道是关于业务流程再造、IT、质量管理、项目管理和人力资源管理的, 最多一道是关于战略问题的, 这个部分的题目也可能涉及到财务分析的相关内容。P3的考试主要考查的是学生的分析能力, 所以在复习真题的时候, 要分析每道题的关键得分点, 从而提高自己的分析能力。另外, 理解并会应用相关模型也是很重要的。

P4 (Advanced Financial Management) 是F9的延伸考查, 与P1和P2也有一定的联系。这门课程主要是要求学生掌握作为一名高级财务人员进行与财务管理相关的决策或者建议时必备的知识、技巧和进行职业判断的能力。其主要内容包括利益相关者的角色和责任、投资评估、并购、公司重组、高级风险管理技巧、跨国公司面临的经济环境、财务管理中的前沿问题。相对F9而言, P4对学生的综合能力提出了更高的要求, 要求学生能够整合自己所学的知识, 将他们所学的专业知识和技术用以公司的战略决策。此外, 作为一名高级财务人员所必备的职业道德素养和管理能力也是P4的常考点。考试包括两个部分, 第一部分两道题, 总分一般为60分, 每题分值最多不会超过40分。考题可能以案例题的形式出现, 既包括计算的内容, 又包括文字论述内容, 一般各占一半, 范围可能涉及到大纲的任何内容。第二部分的考查点更为具体, 一般情况下, 至少有一道题完全是文字题, 可能要求考生写一份报告或者备忘录之类的专业文书。学好F9是通过P4的关键之一, 与F9不同的是, P4对考生的能力方面的要求更高, 要求学生能站在一定的高度, 运用所学知识, 分析并解决相关问题。所以, 对财务知识系统的理解和全面的掌握至关重要, 考生在考试前应梳理自己所学的财务知识, 搭建自己的财务知识体系, 查漏补缺。

P5 (Advanced Performance Management) 是F2和F5的延伸, 与P3也有一定的联系。这门课程要求学生能够在不同的企业环境中运用各种战略性的管理会计技巧, 评估公司的经营状况以及战略发展状况。大纲主要包括战略计划和控制;经济、财务、市场、环境等影响因素;业绩衡量系统和设计;战略业绩衡量;业绩评估和公司失败;管理会计和业绩衡量的最新发展。试题结构和P4相同, 由于业绩管理课程涉及的内容也较为广泛, 所以每道题没有固定的考查范围, 可能涉及大纲中的任何内容。就题型而言, 也是计算与文字兼具。掌握F5的内容是通过P5的关键之一。对计算题而言, 只要掌握了相关概念, 难度应该不大;对文字题而言, 关键是要充分利用题目所给信息, 这一点与F5是相同的, 但综合性更强, 考虑问题应该站在一定的战略高度, 这一点也是高级会计人员必备的素质。

P6 (Advanced Taxation) 是F6的基础, 要求考生能够给个人和公司提供对财务决策有较大影响的税务问题的信息和建议。大纲除了包括对F6部分内容的延伸以外, 如资本税等, 还包括个人和公司财务管理方面的税收问题、相关税种在不同情形下造成的影响、利用税收筹划使税收最小化或者递延、以合适的方式与客户、税务局、海关等专业人员沟通。试题分为两个部分, 第一部分包括两道题, 分值在50-70分之间。第二部分同样是三选二的形式, 每题15-25分不等。每道题涉及到的税种可能不只一个, 还可能包括税收筹划等内容。计算的内容可能一般仅仅作为之后提供建议或者进行解释的基础, 不会单独出现。试卷后面会提供相关的税率、税金抵免等信息。

P7 (Advanced Audit and Assurance) 是F8的延伸, 与P2也有一定的联系。要求学生能处理审计和鉴证方面的问题。大纲主要包括制度、职业道德问题、实务管理、报告、前沿问题和发展。P7的考试基本上都是文字题, 但也可能涉及少部分计算, 如通过计算相关比率来确定重要性。试题分两个部分, 第一部分共两题, 都以案例题的形式出现, 相比其它试卷的案例题, 题目可能不长, 但可能涉及到众多考点。第二部分的题型多样, 可能更专著于考查某些具体的知识点, 如审计报告、质量控制以及在F8中没有涉及到的问题。需要注意的是, 在F8中考过的知识点很可能在P7中再次出现。此外, 前沿问题也是P7很可能考查的内容。P7和F8的知识点有很多是共同的, 但是考查角度却不一样, 这是考生需要注意的。尤其是很多考生喜欢同时选考这两门, 这样安排的好处是知识点在两门课程的复习中不断巩固, 印象加深, 但需要注意的是答题切入点是不一样的。F8的问题可能更偏重于更为具体, 考查的是基础的内容, 而P7的问题则需要考生站在更高的层面去思考, 如站在项目经理的角度来分析问题。

考试内容分析 篇2

七年级历史试卷为闭卷试题，满分为100分。从试卷题型看，试卷分为五个大题，25个小题。其中:第一题为选择题，共20个小题;第二题为简答题，共2个小题;第三题为材料解析题;第四题为分析说明题;第五题为探究题。从考查内容看，试卷着重考查了从史前时期到秦汉时期的历史。其中，第一、二大题侧重于对课本基础知识的考查，第三、四、五大题，则在课本知识的基础上，侧重于学生对所学知识的综合运用以及依据材料分析解决问题的能力。所考查内容符合新的课程标准的要求，又能较好地体现素质教育的要求。从试题的难度看，难度适中，有较好的区分度。尤其是第三大题，依据材料，层层设问，第一问到第五问，由易到难，既考查了学生对课本知识的掌握情况，又考查了学生对材料内容的概括、分析;既突出了对课本重点知识的考查，又体现了对学生能力的考查。

总的来说，这是一份质量较高的试卷。

二、学生答题情况分析

学生答题情况总体上不是太好，主要表现为尚未养成良好的解题习惯;基础知识有些薄弱;缺乏深入思考问题的能力等。下面就各题情况做一简单分析:

第一大题选择题满分40分，学生一般得分在30-36。其中3、9、13小题错的学生最多。

第二大题简答题满分16分，学生一般得分在13-16分。总体上较好。

第三大题材料解析题满分14分，学生一般得分在8-12分。其中第五问(依据材料并结合所学知识，你认为这次变法成功的原因是什么?)做得较差。

第四大题分析说明题满分14分，学生一般得分在10-12分。其中第三问(结合所学知识分析，为什么南北方原始居民建造的房屋结构截然不同?)学生在做的时候，大部分同学只能写出南北方气候条件的不同特点，而不能进一步说明地穴式房屋和干栏式房屋的优点，因此都只能得2分。(满分为4分)

第五大题探究题满分16分，学生一般得分在10-14分。本题体现出较大的差异性。学生的答题情况出现明显的两级分化。其中，1、3问联系最为密切且分值均较大，学生要答对基本上两题都对，要错都错。这是造成两级分化的一个重要原因。

三、整改措施

第一，在今后的教学中，教师应进一步重视基础知识的巩固，帮助学生构建合理的知识体系，以方便学生梳理知识。

第二，在课堂教学中，教师应更加注重问题导学，逐步提高学生思考问题的能力。

《内科学》考试分析 篇3

一、考试计划和考试大纲

本次考试计划是对照教学大纲，根据每个章节教学目标的具体要求来制定的，通过对学生的考核，来检查学生对教学内容的掌握程度。

二、命题说明

1.命题原则

09-17班是影像技术专业，毕业后主要从事X线、超声、心电等方面的影像技术工作。但特殊检查毕竟是辅助诊断的，在进行诊断时如果能结合临床的症状和体征，就能提高诊断的准确性，这就需要影像专业的学生掌握一定的疾病知识。本次命题侧重于疾病的临床表现和诊断，在检验基础知识的同时，更注重对学生的临床综合能力的培养。本次的主观题有名词解释、简答题、论述题，客观题有填空和单项选择题。

2.命题规范

此试卷是依据教学大纲，严格按照教学目标编写的，语言简洁连贯、无歧义、无重复、无暗示，无有争议的试题和答案，命题科学、规范、严谨。

三、试题组成及内容

1.试题组成

按照教学大纲、考试大纲和学校教务科要求的精神，试题要广，覆盖面要大，理论与实践并重；重点内容占70%～80%，非重点占20%～30%。由于本班是影像技术专业，有的内容没有学，只考学过的内容。各章节试题分配及题量分配情况见表1。

2.试题内容

分别为：呼吸系统疾病(17％)，循环系统疾病(30％)，消化系统疾病(18％)，泌尿系统疾病(3％)，造血系统疾病(9％)，内分泌系统疾病(8％)，风湿性疾病(1%)，理化因素所致疾病(3%)，神经系统疾病(10)，精神疾病(1%)。

3.试题形式及试题量

名词解释5道小题，每题3分，共15分；填空共14道题，30个空，每题1分，共30分；单项选择30道题，每题1分，共30分；简答3道题，每题5分，共15分；论述1道题，10分，共53道题。

四、考试时间

2011年6月23日上午，共100分钟，第一个人交卷为开考后40分钟，最后一个人交卷为开考后100分钟，一半交卷人数交卷时间为开考后90分钟左右。

五、考试结果

本班应考人员26人，实考26人，优(90分以上)3人(12%)，良(70～89分)15人(57%)，及格(60～69分)3人（12%），不及格（60分以下）5人(19%)；最高分98分，最低分7分，平均分67.6分，合格率81%。

六、分析讨论

1.考试效度和考试信度

本次考试由教务科统一安排监考。在学校领导、教务科科级干部及学科主任巡视的前提下进行，无舞弊行为。平时学习好的本次考试的成绩仍然好，平时学习差的本次考试的成绩也差（倒数前三名的都是平时经常旷课的学生），考试结果真实可靠。此试卷题量大，覆盖面广，涵盖了各章节的主要教学目标，有着较高的考试效度和信度。

2.试题基本特点

本试题内容广泛，形式多样，重点突出，注重基本知识和基本技能的考查，有记忆的内容，有记忆和理解并用的内容，也有所学知识的实际应用，检查学生分析问题和解决问题的能力。命题时还考虑了学科的新进展，以激发学生学习的兴趣。此次考试力求使学生通过对试题的回答反映出他们真实的学习效果。

3.试题分析

合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面。难度系数在0.5左右的试卷通常被认为是比较好的试卷，本试卷难、中、易的比例为24.5%、56.6%、18.8%，见表2。总体难度0.52，适中，属于好的试卷。但各题型分布方面，单项选择题中13道较难，占总题型24.5%，而主观性简答题和论述题难度适中偏易，这个结果基本达到了我们在试题设计中以客观性概念知识考察为基础，着重考察学生临床综合分析能力的目的。

区分度是试题质量的另一重要方面，区分度在0.2以上为较好试卷。本试卷区分度D值为0.38（见表3），属良好试卷，但区分度＜0.2的试题仍占11.3%，，主要分布在客观性试题中，结合难度指标，提示此方面尚有待改进。

七、存在的问题及对策

本次考试合格率为81％，90分以上的有3人占12％，不及格有5人占19%，呈正态分布。这说明本试卷总体来说是理想的，绝大部分学生对内科学知识掌握良好，教学效果较好。但最低分为7分，最高分达98分，说明学习好的学生与学习差的学生差距较大。这提示教师在今后的教学中，要特别注意兼顾学习差的学生，应采取一些特殊措施，如个别辅导、加强答疑等，提高学生的整体水平。

此次考试还反映出学生基础知识掌握面不宽，概念不清。在单项选择题中，对某些易混淆的概念辨析力不强，如单选25题，选错的很多。这就提示我们在日常教學中，要继续强调课堂上基本概念、基本知识的掌握，并鼓励学生开展课外阅读，扩大视野。还要注意提高学生综合分析问题的能力。在简答和论述中，学生答题障碍明显加大，表现在答非所问、条理不清、语句混乱等几方面，许多学生在此失分严重。这说明这部分学生的综合分析、归纳和论述表达能力较差，提示教师在坚持抓基本概念、基本知识学习的同时，要进一步抓学生解决实际问题的能力。

托福考试和雅思考试对比分析 篇4

一、托福雅思考试比较综述

托福和雅思没有难易之分, 而是各占优势。除了澳大利亚, 托福成绩也可用于任何一个国家的留学申请。雅思考试针对的国家就比较局限, 一般针对英澳两个国家还有加拿大移民的需要, 还有亚洲一些国家像韩国, 日本, 新加坡的留学申请。很多人是认为雅思考试要比托福考试难度小, 其实这也是个误区。两者没有孰难孰易, 只有你更加擅长哪一方面。在考试内容上, 托福偏重校园情景和课堂老师授课的内容, 可能是关于美国历史、文化、政治、地理等方面, 而听力语音是纯正的流行的美音, 可能包括一些习语, 更加适合申请出国的留学生。而雅思偏重国际化, 主要是英澳的文化和地理, 英语口音也可能来自各个国家。相对于托福考试, 雅思考试更加生活化, 这也使它成为了移民考试的首选。听和说都是中国考生比较薄弱的阶段, 在听力方面, 新托福考试的听力几乎贯穿了整个考试, 除了阅读部分, 其他三部分都会有听力, 而内容有的是课堂上讲师的演讲, 无论是语速还是内容上的熟知度都会较雅思难一些。在口语方面新托福好在是机考, 相对雅思的与考官面对面来说, 能缓解一些紧张度。但在其他形式上就没有那么得心应手了, 中国考生比较习惯雅思的传统纸质版试卷考试。这样看来, 托福考试和雅思考试在每个方面都各有所长, 所以除了地域的区别, 每个人对自己的各方面能力仔细衡量之后再做决定也是明智之举。

二、托福雅思考试数据分析

之前从托福考试和雅思考试的考试形式和考试内容上对两者进行了简要的分析, 现在我们拿出试验证据和精准的数据对托福成绩和雅思成绩做更加细致的分析。希望能够二者选择问题上给予更加权威的答复。

雅思成绩满分是9分, 平均分在6.6分;新托福成绩满分是120, 平均分在83.6.根据标准差, 我们得出TOEFL成绩离散程度大于IELTS。TOEFL成绩总分120, 而IELTS成绩总分是9, 意味着一个IELTS分数正常都会对应多个TOEFL分数。比如在表2中, IELTS 6分对应到TOEFL是60-78的区间, 即在IELTS考试中获得6分的考生, 在TOEFL中得到60-78分中的任何一个分数都是该考生的正常水平。

TOEFL与IELTS相关性强, 相关性 (correlation) 指标反映两组数据的密切关联度, 通常是-1到1中的某一个数值。当数字趋近于-1, 则说明两个事物负相关;当数字趋近于1, 则说明两个事物正相关;当数字趋近于0, 则说明两个事物没有明显的相关性。ETS给出的总分的相关性是0.73, 可以认为TOEFL和IELTS在统计学上是高度正相关的, 指在TOEFL考试中取得高分的考生, 在IELTS考试中同样也可以取得高分;同样的道理, 在TOEFL考试中的低分考生, 几乎不可能在IELTS考试中获得高分。而在择校问题上, 有时我们可以发现非常细微的分数差别。比如, 英国名校牛津大学 (Oxford University) , 对IELTS的最低要求是7分, 对TOEFL的要求是100;对IELTS的更高要求是7.5分, 对TOEFL的更高要求是110, 这也超出了IELTS考试7.5分对应的TOEFL考试102-109的区间。不仅如此, 有些学校还对考生的TOEFL或雅思的单项成绩有所要求。例如牛津大学, 除了总分有要求外, TOEFL的读听说写各个单项应不低于23/22/25/24更恐怖的是, 中国考生最不擅长的TOEFL口语考试, 牛津却对它做出了最高的要求, 从而, 使很多考生对托福考试望而却步。

三、总结

根据以上分析, 两种考试只是在某些方面有细微的差别, 真正的选择还是因人而异的, 根据你选择的学校, 擅长的技能, 还有习惯的考试方式, 心里感觉等等最终选出最适合你的考试, 而在学习备考过程中千万不能投机取巧, 因为两种考试的效度几乎一致, 都能够准确地衡量出你真实的英语水平。因此, 建议无论选择TOEFL考试还是IELTS考试, 提升英语能力都至关重要。

摘要：近几年来, 随着留学热和移民热的持续升温, 出国考试也越来越受到广泛的关注。其中具有代表性, 并深受在中国考生喜爱的当属托福考试 (TOEFL) 和雅思 (IELTS) 。而问题又来了, 考生对于应该选择托福还是雅思疑惑重重。因此, 本文对这两种考试做了详细的分析, 希望能对一些考生在二者的选择问题上有所帮助。

关键词：托福考试,雅思考试,对比分析

参考文献

[1]王文山.托福vs雅思[J].成才与就业, 2003.

[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.21.

考试内容分析 篇5

2014宁波银行校园招聘考试内容分析

宁波银行股份有限公司（以下简称“宁波银行”）成立于1997年4月10日，是一家具有独立法人资格的股份制商业银行。2006年5月，宁波银行引进境外战略投资者－－新加坡华侨银行。2007年7月19日，宁波银行在深圳证券交易所挂牌上市（股票代码：002142），成为国内首批上市的城市商业银行之一。2007年5月18日，上海分行正式开业。至此宁波银行顺利实现引进战略投资者、公开上市和跨区域经营三大发展战略。到2013年6月末，宁波银行已拥有192个营业机构，其中8家分行，分别为上海、杭州、南京、深圳、苏州、温州、北京、无锡分行，1个总行营业部，183家支行。

近年来，宁波银行积极推进管理创新和金融技术创新，努力打造公司银行、零售公司、个人银行、信用卡、金融市场五大利润中心，实现利润来源多元化。到2013年6月末，全行总资产4439.50亿元，各项存款2546.90亿元，各项贷款1588.20亿元；资本充足率12.85%，核心一级资本充足率9.84%；不良贷款率0.83%，拨备覆盖率257.12%。1-6月实现净利润26.08亿元，每股净资产8.55元。宁波银行为中国银行业资产质量好、盈利能力强、资本充足率高、不良贷款率低的银行之一。在英国《银行家》杂志评选的2013“全球1000强银行”及2012“全球银行品牌500强排行榜”中，分别位居全球第248位和263位。招聘机构：

总行（金融市场部、科技部、公司银行部、零售公司部、个人银行部等总行一级部门），上海分行、杭州分行、南京分行、深圳分行、苏州分行、温州分行、北京分行、无锡分行、金华分行9家一级分行及宁波地区22家一级支行。

基本条件：

1、遵纪守法，品行良好，认同宁波银行企业文化，愿意在金融领域长期发展。

2、性格开朗，乐于合作，具有较强的学习能力、沟通能力、创新意识和责任意识，具备良好的心理素质及身体素质。

3、境内高校应届毕业生，能够在2014年8月前毕业，取得毕业证、学位证、报到证，开始全职工作；境外高校毕业生，能够在2014年8月前获得学历（学位）证书，开始全职工作，并且最晚不超过2014年12月31日获得国家教育部留学服务中心的学历学位认证。

考试内容分析 篇6

关键词：Flash动画；内容分析；特征提取

中图分类号：TP317.4

Flash动画主要以矢量图形为主，并且具有强大的交互功能，简而言之，这就是一种多媒体动画形式，当前形式，计算机网络技术不断普及不断跟进，多媒体教学形势盛行，Flash动画显然成为多媒体教学的一种极其重要的方式。但是，由于现今阶段对于Flash动画做出检索命令的工具甚少，分析研究一种较为快速的进行Flash动画检索命令从而有效获得所需信息成为急需解决的问题。

1 Flash动画结构及形成原理解析

1.1 对Flash动画存储结构的研究分析。Flash动画由三部分内容构成，包括文件头、文件主体、文件结束标记。其中文件头一般定义了文件的标志、大小、版本，另外还包含了舞台的大小、帧率以及帧数等这些基本的信息；文件主体的主要内容就是指由顺序排列的定义型标签和控制性标签，这两类标签分别代表的含义为，定义其文件组成元素一些参数信息和基本属性，控制元素表现出来的动态效果、属性的变化以及人机交互等；文件结束标记顾名思义，标志着这一Flash文件的结束。

1.2 对Flash动画运行结构的研究分析。Flash动画的运行结构，简而言之，就是指Flash动画播放出来的效果，表示其播放结构。一个相对完整的Flash动画从时间观念来讲，以帧为基本单位；从空间范围角度来讲，其单位为基本单位对象。总结来讲，按照空间与时间概念对Flash动画进行划分，可以划分为顺序结构以及层叠结构。顺序结构的基本单位为帧，场景由许多连续播放的帧构成，Flash动画由许多场景构成，这就是Flash动画播放的基本构造。Flash动画中，所有的帧都是连续播放的，继而不难理解每一个场景也是连续的，而且这也不难想象所有时间点一致的帧会被同时播放出来，结束之后将会紧接着播放下一个场景，连续播放直到最后的一个帧结束。另外，在同一时间点上，Flash动画的层数也是极有深度的，这有深度的所有层次上每一层都有很大空间放置许多对象，这些对象由于所属层次的深度值也就形成了不同层之间所有对象的上下层叠的关系属性，深度小的对象位于深度大的对象之下，默认底层深度值为0。

2 Flash动画的特征分析

2.1 Flash动画的基本特征。Flash的基本特征基本包括文本、按钮、图像、视频等这些元素的属性以及特征值，因而，针对Flash动画的基本特征，想要检索出内容特征，就必须出示提取出内容特征。其特征包括内部特征及外部特征两部分，内部特征是指文本、图像等元素的参数及其属性值，外部特征是指文件名及创建日期等外部属性。文本的表示方式为关键词及其功能；按钮则由所在帧号、功能、位置等表示；图像基于位置、大小及其效果、视频则由像素点、类型等来表示。总之，Flash动画的媒体对象不同于以像素点为基础的视频及图像的对象，是矢量格式的，可运用各种分析方法，合理科学的进行特征提取。

2.2 swf文件内容特征提取平台。Swf文件格式是开源的，阅读说明书后我们可以建立Flash动画内容特征提取平台，然后对其进行文件格式转换，通常转换为xml文件格式，以此作为评估标准，其原则是swf文件的内容提取平台提供出来的信息要与xml格式的标签相一致，这样才被认定为试验成功，再进一步提取Flash动画中元素的内容特征参数，建立Flash动画内容特征的索引库。第一，提取swf的文件头、文件版本、长度及舞台大小、帧率、帧数等文件头信息；第二，提取文件主体所包含的标签。Swf文件的内容特征通常用这几个参数来描述：长度和编码，帧号，帧的位置以及标签的类型。长度和编码表示的内容即其所占的字节数，单位毋庸置疑为字节；帧号指的是在整个Flash动画里某一帧所处的位置继而对其进行的编号处理；帧的位置表示的是当前帧所处的字节位置，同样以字节为单位；标签的类型指的就是标签的名称，通常以编码值进行标识。通过分析这些文件内容，提取出参数，将其放进Flash动画的特征索引库中，继而自然提高了检索的准确性以及检索效率。

3 Swf文件相关特征提取的研究分析

3.1 图像的信息特征提取。Flash文件一般支持jpg、bmp、gif等多种图像格式，其嵌入的图像一般都是经过压缩的，以此来减小动画文件的大小，其中包括有损压缩和无损压缩两种压缩文件，不同的需求采用不同的图像形式，如果对于照片没有很高的精度要求，就可以采用jpg的压缩格式，若是需要对于图表，截图等需要精准的图象显示就采用zlib格式，同时两种压缩文件都可以选择包含alpha通道的相关信息。Jpeg格式被广泛地应用于多媒体及网络之中，可以分为有失真压缩及无失真压缩，按编码顺序则可分为顺序式编码及递增式编码两种类型，这两种类型的编码通常分别按照“由左及右，由上到下”和“从模糊到清晰”的原则分次进行处理。

3.2 按钮特征提取。按钮在外观上可以看作是一幅矢量图，或者叫做位图，一般是规则的图形，类似矩形，方形或是其他多边形，也可能是框框架架或者线条，甚至还可以是看不到的透明形状，总而言之，按钮外观不受拘泥。其状态严格的分为三类，分别是弹起、按下以及指针经过。鼠标移动、单击以及键盘操作等动作是构成swf动画文件的重要部分，动作不同便执行不同的命令。通常而言，动作包括原件动作以及时间轴动作，时间轴动作一般贯穿整个Flash动画，直接添加到关键帧上，元件动作控制某个元件的效果及响应属性，包含在按钮、影片等元件的描述标签之中，触发元件则响应动作，二者相互配合来执行动作，使得动作的实施准确、有效。

3.3 动画内部对象特征提。Swf文件的特征提取通常被分为四个层面，其中包含有低级别内容特征、高级别内容特征、元数据以及文本注释。低级别内容特征一般包含的内容为各媒体对象及其特征，各媒体对象之间的关系及其编组等，具有可以自动提取的优点；高级别内容特征的目的为了解识别出对象内容，但基于当前Flash发展水平，尚且存在较大的技术阻挠；元数据包括的对象比较广泛，类似于作者、文件名等基本属性，但对于对象本身不做出解释或说明；文本注释正好对于文本内容作出解释，包括关键词和自由文本描述等，但是其存在的不足之处在于，应该将文本注释与其他媒体特征相结合使用，不应独立出来。另外，由于flash动画本身其内部的媒体内容具有很多特有特征及表达方式，所以，应当针对不同对象采取不同的提取方式及提取内容，然后采用合理的方式加以表达，例如对于文件中的字符，可以通过其形状解析得出，而视频、音频、图像等则需要先把数据提出，存为硬盘文件，再利用内容分析法提取其特征。低级特征提取的步骤如下：读取第一个标签内容，判断标签类型，采取不同的特征提取方法提取特征，根据特征添加到数据库中，读下一标签，判断是否为结束标签，选择循环或者结束。最后，针对Flash动画的特征，在进行特征提取时，运用不同媒体之间的内在关联协助进行特征提取，因为，基于不同的格式，其他类型的媒体或许对这类型更加容易解释等。如此一来，特征的提取就变得简单起来了。

高效准确的Flash动画检索将进一步促进Flash动画的发展和应用，使人们能够更容易获取所需资源，更加方便地应用于教学、娱乐、科研等各个方面，为人们的学习和生活提供更大的方便。

参考文献：

[1]马书文.浅谈Flash中常见的几种动画类型及应用[J].黑龙江科技信息，2014（05）：49-50.

[2]王文军.浅谈FLASH动画的应用与前景[J].机械管理开发，2011（01）：37-38.

[3]杨羽.Flash软件中的动画运用浅析[J].科技广场，2013（05）：36-37.

作者简介：王珣，女，讲师，硕士，研究方向：多媒体软件，信息技术教育。

作者单位：渤海大学，辽宁锦州 121000

网络考试系统结构分析 篇7

关键词：网络考试系统,基于Web的考试系统,服务器,客户端模式考试系统,考试手段,教育评价

0 引言

近年来随着信息化时代的快速发展, 以及信息技术学科的广泛开展, 一种运用网络手段来考查学生学习效果的新的考试方式也逐渐地涌现出来。这种以网络为载体的考核方式不仅能考核学生所学学科中所包含的知识性内容, 还能在具体的任务中考查学生所具有的解决实际问题的操作能力。它的出现极大地弥补了传统纸笔类考试中无法体现实践类学科 (如信息技术) 所应具有的实践性与技能性特征的弊端, 也促进了考试技术向更简单、更灵活、更公平、更高效的理想化的总结性评价方向发展。

新兴的网络考试系统无疑比以往的考试方法更具有生命力, 但就像任何一个新型事物必有其不成熟的一面一样, 网络考试系统无疑也有着自己的高要求。首先, 网络考试系统对网络技术的依赖性很强, 网络环境中或通讯时的诸多问题都会影响着考试的进程与质量;其次, 网络考试系统要求做好数据管理与维护;最后, 网络考试系统必须要考虑系统的安全性问题。总的来说, 网络考试系统最主要问题仍是技术层面上, 要解决这些问题最好的途径其实就是要不断地优化系统本身内在的结构。为此, 本文将介绍现有的3种考试系统结构及其适用范围与优劣之处, 以此来实现教育评价更理想化的发展。

1 现有的3种考试系统结构的分析与比较

1.1 基于Web的考试系统

基于Web的考试系统结构就是通常所说的B/S (Browser/Serve) 结构, 这种系统结构是以浏览器为中介, 也就是考生通过登陆与操作浏览器 (Browser) 窗口来实现对考试系统内部逻辑和数据库交互的。其工作流程大致为:首先, 考生打开浏览器以客户端的身份向服务器端发送应用请求;服务端接受请求并验证用户, 当用户验证成功后服务器以相应的组卷策略访问数据库并调用数据库里的表格 (即试题) ;随后, 服务器将所调用的表格以一定的形式回传给提出请求的客户端;然后, 客户端在自己获得的服务器信息上进行相关的操作 (答题) , 并将操作的结果重新返回给服务器端;最后服务器端通过自动的智能阅卷系统或手工阅卷将用户操作的结果评价出来。在此体系的主要逻辑实现是在服务器端进行的, 服务器负责建立客户端所需的界面并与数据库的实行交互, 而用户端则只是进行简单的浏览器访问和数据操作。

B/S结构的具体工作流程如图1所示:

B/S模式所具有的优缺点如下:

(l) B/S结构对客户端要求很低, 可以说是一种瘦客户机模式。在B/S结构的考试系统中用户只需安装浏览器即可, 因此在客户端的使用界面简单, 对硬件配置要求也较低, 可以实现在任何地方随时的上网操作。

(2) 系统的开发、维护和管理简单。在Browser/Server模式中, 只需要在Web服务器上安装好程序, 用户就可以进行操作, 而且操作不受用户的数量影响。所有考试系统内部的维护和升级只需要针对服务器进行操作即可, 当考试系统升级后, 客户端只需要下载最新的更新, 这样管理人员和开发人员只需将精力集中在合理组织系统的内部结构, 更好地提供各项业务的技术支持即可。

(3) 使用范围广、效率高, 由于B/S结构建立在互联网的基础之上, 因此不必要求专门的网络硬件环境, 用户可以随时上网答题。使用者的范围较广。采用服务器、客户端和数据库3层体系结构分布性也很强。此外, 开发B/S结构系统效率高、周期短, 对开发人员的技术要求也相对较低。

(4) 数据安全性差, 数据传输速度慢。由于B/S结构采用星型的网络结构, 服务器是资源和通讯的核心。这就要求服务器本身的响应速度要快, 并发处理数据请求的能力要强, 但是由于Web服务自身的特点, 在现有的服务器中很难做到这些。同时B/S结构通讯时由于局部网络的繁忙等, 传输过程中很可能有数据包的丢失, 造成客户端长时间得不到响应。此外, 此结构在网络上传输和资源共享时的安全性也存在着极大的隐患。

(5) 无法通过进行本地文件的操作实现对考生技能性知识的考查。如信息技术就是一门实践性与技能性极强的考试科目, 对其进行考察时如无法涉及到对技能性操作的考查 (如Word、Excel操作等) 将会是考试中一个很大的缺失。

1.2 服务器、客户端模式考试系统结构

服务器、客户端模式考试系统结构即通常所说的C/S (Clients/Server) 结构, 这种结构与B/S结构的最大区别就在于考试的流程是通过客户端的软件, 而不是浏览器作为中介来进行的。以客户端软件作为考生与考试管理者之间的中介要求在考试前客户端要必需安装有所需考试的软件, 其次在考试时客户端可以与数据库进行快速稳定的传输。

此结构的具体工作流程与B/S结构大致相同, 但在网络与数据库的交互中又大致分为: (1) 管理服务器:服务器作为客户与数据端之间中介。用户根据自己需要编写服务器来完成与客户端的信息交流的同时, 实现对数据库 (如本地Access数据库) 的操作。 (2) 数据库服务器:网络数据库如SQLSEVER, 客户端直接访问数据库。从数据库读取信息、将考试结果提交到数据库, 以及记录一些考试有关信息 (如登录时间、提交时间、考试机器IP地址、考试状态等) 。

C/S模式考试结构流程如图2所示:

C/S模式所具有的优缺点如下:

(l) 全面考查考生各个方面知识与技能。考生的操作不再只是局限于一个浏览器窗口, 而是可以全面的操作本机的数据资源, 这样考试过程中就可以完整的考查考生对单个计算机的操作技能, 更好的完成一个信息技术考试应有的操作技能的考查。

(2) 降低服务器负载, 减少网络传输量。由于考试程序的客户端部分是安装在客户机上的, 这使得服务器可以专门从事数据处理工作、工作量降低, 甚至可以用网络数据库直接作为客户端的服务器。同时, 由于网络仅致力于收发操作指令和传送操作结果, 因此数据的传输量很小, 很少能造成网络的拥挤和堵塞。

(3) 数据存取更加方便、安全。C/S模式中可以使用定时备份等手段增加传输的安全性, 同时由于数据库可以安装在服务器上, 数据的存储和管理相对来说更为高效。

(4) 客户端安装、维护、升级时操作复杂。由于C/S结构需要在客户端安装运行考试软件, 这对客户机在某种程度上来说是个负担。此外, 由于数据的应用逻辑都封装在客户端, 当考试系统进行软件升级和数据更新时数据的集中管理与控制较为困难。

(5) C/S结构主要是在以局域网为基础的环境下开展的应用, 受地域的限制较为明显。

1.3 B/S和C/S相结合的考试系统结构

基于B/S和C/S相结合的考试系统结构是在集合了以上两种结构优点的基础上建立的一种新的网络体系构架。它主要是由客户端、应用服务器和数据库服务器三者组成。在应用服务器中又分为管理考试进程、监视局域网内部考试结果的局域网管理服务器或数据库服务器, 和进行网络通信完成网络传输的web服务器两种类型, 在这里, 网络数据库服务器不仅可以实现管理服务器的功能, 还可以完成一些数据交换。

基于B/S和C/S相结合的考试系统结构不仅可以实现局域网内的考试管理, 还可以让局域网外的考生通过Internet访问Web服务器, 再由Web服务器访问数据库管理服务器或SQL Server数据库服务器, 并由此实现与数据库的交互。

B/S和C/S相结合的考试系统结构如下图3所示:

这种结构的优点显而易见, 它可以结合C/S与B/S的优点, 实现局域网内部和外部用户同时访问考试数据库。由于采用管理服务器来进行局域网内数据的传输和封装, 所以数据存取更加方便传输更加迅速安全且能考查学生单机的操作技能。同时, 由于外部用户可以通过Web服务器访问数据库, 所以考试的应用适用范围更广更具效率。

2 结束语

由上述分析可以看出, 基于Web的考试系统与服务器、客户端模式考试系统结构各有其优缺点, 基于Web的考试系统比较适合于广域网内的考试, 而基于服务器、客户端模式考试系统结构则更有利于局域网内的考试。同时, 两者结合的考试系统结构也能更好地突出网络考试系统适用范围广、灵活、公平, 能考查学生计算机操作技能的特性。因此, 这种考试系统结构可能是未来大范围内应用网络考试所需的系统结构。

总之, 虽然各个考试系统的适用范围有差异, 但3种考试结构系统, 基本上都可以实现考生登陆管理、考试过程自动化, 考试阅卷的机械化等功能。这些功能的实现不仅使得现代化的技术水平能更好地运用于教育评价之中, 而且使得教育评价更趋向于多元化的发展。这也正是教育考试甚至是教育评价所应有的理想化发展趋势, 而考试系统结构上的分析或许是对这种趋势更好的完善。

参考文献

[1]李青.联机考试系统的研究与实现[D].南京:南京师范大学, 2002.

[2]段正杰.基于三层C/S结构的网上考试系统的设计与实现[D].上海:华东师范大学, 2006.

[3]李琦.基于C/S模式的计算机等级考试上机考试系统[J].重庆大学学报, 2006 (2) .

[4]李伙钦.基于B/S架构的在线考试系统的分析与设计[J].科技信息, 2008 (30) .

[5]王洪海, 刘政敏.基于C/S和B/S的考试系统研究与设计[J].信息技术与信息化, 2007 (2) .

[6]陈奕宏.基于B/S和C/S模式的无纸化考试系统研究[J].重庆科技学院学报 (自然科学版) , 2008 (1) .

[7]林萍.基于C/S和B/S网络架构的考试系统平台比较分析[J].软件导刊, 2006 (23) .

考试内容分析 篇8

关键词：英语专业四级考试,“语法”试题,效度分析

一、引言

《高校英语专业考试大纲》指出英语专业四级考试目的是:“全面检查已经学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求,考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。既测试学生的综合能力,也测试学生的单项技能。同时,也是评估教学质量,推动校际交流的一种手段。”[1]由此可见,英语专业四级考试是一项综合性语言测试,集中体现了水平测试、成绩测试和诊断测试的测试目标,而这份集多项指标于一身的试卷的质量则取决于其各个组成项目的质量。在其六个组成项目中,“语法与词汇”部分,以多项选择题这一客观性试题的形式呈现,具有自身特点。

近年来,有关专业四级考试“语法与词汇”部分的研究不断涌现[2,3,4,5],但主要存在以下局限:1.研究时效性偏差。徐清平、张延续[2]详细分析了1996至2003年8年间的200道“语法与词汇”试题,就当时而言具有较为重要的参考价值,但由于没有涵盖近十多年的试题所呈现的趋势和特点,对如今专业四级考试的命题和备考均不具备较多参考价值;撒露莎[4]的分析近涉及2002至2007年六年间的试题,存在类似问题。2.研究角度较为单一。由于研究条件有限,已有研究仅对试题效度加以探讨,并提出相应的提高试题效度策略,对决定试卷质量的其他维度,如信度、难度、区分度、实用性及后效作用则鲜有论及。王锋[5]仅对2003至2012年间“语法与词汇”部分真题的明特点进行了总结,并未触及试题效度等方面的研究。此外,就试题效度而言,除顾晓微[3]从内容效度和预测效度两个方面对试题进行了详细分析,其他研究均只关注了试题的内容效度。因此,不论是试卷质量的评断角度还是试题效度的分析方面,已有相关研究均缺乏一定的综合性。

限于篇幅和已开展研究的进度,本文仅针对研究时效性偏差这一局限,对1996至2015年近二十年间“语法”部分试题的内容效度进行分析,以期:1.结合近年来该部分试题所呈现的新特点和趋势,提出进一步提高其内容效度的方法,希望对英语专业四级考试的命题有所帮助,进而英语专业四级考试试卷的质量;2.对2005年改革之前9年和改革之后11年的试题内容效度进行对比分析,反思改革效果及进一步提高试卷质量的策略。

二、“语法”部分内容效度分析

作为衡量一份试卷质量高低的重要指标之一,效度的高低是语言测试最重要的指标,是语言测试的基本出发点。[6]206某次测试的效度主要通过其内容效度、结构效度、预测效度和共时效度来体现。其中内容效度是指测试是否考了大纲规定要考的,或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标。要检验某次测试的内容效度,需参照以下三个方面:1.测试内容是否和测试目标有关;2.测试内容是否具有代表性;3.测试内容是否适合测试对象[6]208。

本研究以1996年至2015年的英语专业四级考试“语法”部分的测试内容为对象,其中2005年改革前1996至2004年9年间该部分试题为25道多项选择题,改革后至今则为30道选择题,改革前后试题总数为555道多项选择题。以该试题数据为基础,本研究旨在,一方面,依照大纲从以下三个方面对近年(2009年以后)试题进行内容效度分析,另一方面,以已有研究成果为基础,对比分析改革前后的内容效度,反思改革成效。

1.测试内容是否和测试目标有关

根据试题的命题内容,历年来“语法与词汇”部分的试题可以分为两大类:语法测试题和词汇测试题。具体来说,如果试题的命题内容涉及的是语法知识点的考查,该试题即归类为语法测试题;如果试题的命题内容涉及的是词汇的词性、词形和词义辨析,该试题则为词汇测试题。纵观二十年来“语法与词汇”部分试题,所有题目均可归入以上两类,不存在模棱两可的取舍。

如Mary is_hardworking than her sister,but she failed in the exam.

A.no so B.no more C.not less D.no less(2015年52题)

该题考点为比较结构。比较对象为“Mary”与“her sister”,选项B和D均符合句法要求,但题干后半部分句意决定正确选项只能是D。因此,该题属于语法测试题。

The doctor said that the gash in his cheek required ten stitched.The underlined part means_.

A.lump B.depression C.swelling D.cut(2015年73题)

对画线部分单词或词组的意思进行辨析和猜测,是2011年以来新近出现的考题类型,重点考查学生根据特定语境对单词或短语意义的猜测能力。就本题而言,很显然,该题属于名词的近义词考查,画线单词“gash”可译为“伤口,裂缝”,但题干给出的特定的语境,决定此处只能取“伤口”之意,因此,正确选项为D。该题即为词汇测试题。

据此标准,我们将二十年来“语法与词汇”部分的所有试题划分为两类,相关数据表明改革前后的相关数据变化较为明显。很显然,改革前该部分的考题综述为25道,且每年语法试题和词汇试题所占比例不尽相同。此外,就平均数值来看,语法试题共计101道,平均每年11.2道,而词汇试题偏多,共计124道,平均每年13.8道。依照《大纲》规定,“语法与词汇”的测试目标为“测试学生运用词汇、短语、语法结构以及基本语法概念的能力”;对测试内容的要求之一是“题目中约50%为词汇、词组和短语的用法,约50%为语法结构”。因此,与改革前相比,改革之后两类题目的数量基本均衡,更符合测试目标。

2.测试内容是否具有代表性

测试内容是否具有代表性取决于所考题目的代表性。高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)对语法部分的要求涵盖语法内容从词到句的各个层面:“能识别词类;区分名词的可数性和不可数性、可数名词的单、复数形式;基本掌握各种代词的形式与用法、基数词和序数词、常用介词和连词、形容词和副词的句法功能、比较级和最高级的构成及基本句型、冠词的一般用法;了解动词的主要种类、时态、语态及不定式和分词的基本用法、句子种类、基本句型和基本构词法。掌握主谓一致关系、表语从句、宾语从句、定语从句和状语从句等句型、直接引语和间接引语的用法、动词不定式和分词的用法、各种时态、主动语态、被动语态和构词法。熟练掌握主语从句、同位语从句、倒装旬和各种条件句;初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。”

根据大纲要求,我们将改革前后二十年的语法题目进行了如下分类:

表1和表2的数据分布显示,改革之前各年份语法考点的涵盖面不够广泛和均匀,几乎每年都有近六个以上的考点未被考查,有些考点则进行了数次反复而不必要的考查,如1996年的非谓语动词考点和1997年从句的考点。相比而言,改革之后以上问题均得到改善。我们可以从表2清晰地看到,改革之后各年份考点分布较为均匀,尤其是2008年,几乎涵盖所有考点。同时,同一考点的重复考查比率稍微减少。但是有些年份仍存在有些考点过于集中的问题,如2010-2014年间有关句子成分的考点,反复考查竟多达七次,我们认为这样的单一考点的重复考查是没有必要的。大纲中规定的若干考点未被涉及,这将从某种程度上影响本部分测试的内容效度。

3.测试内容是否适合测试对象

测试内容是否符合测试对象与考生最终考试成绩密切相关,题目过难或过易均不能如实反映英语专业四级考试测试效度。就历年考试成绩而言,本部分测试题目考生很少得满分,尤其是词汇部分,同时鲜有零分。总体来说,该部分测试内容基本符合测试对象,具有一定的内容效度。

三、结语

本文根据高校英语专业四级考试大纲(2004年新版),对1996年至2015年近二十年来“语法”部分近270道测试题目进行分析,重点关注2005年改革前后内容效度的变化。分析表明:1.与改革前相比,改革之后两类题目的数量基本均衡,更符合测试目标;2.改革之后各年份考点分布较为均匀且同一考点的重复考查比率也稍微减少,但有些年份仍存在有些考点过于集中的问题;3.总体来说,改革前后该部分测试内容均基本符合测试对象。

针对上述分析中发现的问题,我们认为“语法”部分的内容效度还可以得到进一步改善。具体建议如下:1.语法部分考点的考查更为全面,做到涵盖考纲规定的各个考点,并减少同一考点的反复考察;2.词汇部分可以延续2011年69题、70题和77题的考查形式,引起学生对词汇语境意义的关注,从而实现考纲有关考生灵活运用语言的能力目标。

参考文献

[1]高等学校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.)

[2]徐清平,张延续.英语专业四级考试“语法与词汇”内容效度分析.外语研究,2004(2).

[3]顾晓微.英语专业四级考试改革前后“语法与词汇”效度对比分析.外国语言文学,2009(3).

[4]撒露莎.英语专业四级考试“语法与词汇”题内容效度研究.语言研究,2011(5).

[5]王锋.近十年“专四”语法与词汇题分析.重庆科技学院学报,2014(3).

考试内容分析 篇9

一、班主任工作的困境的成因

从整体上分析,形成班主任工作问题的原因其一为班主任的内在原因,比如是自身的职业素质不够,职业道德太低,工作重心抓不住,没有正确的认知等。一个是外在的因素,如社会环境、学校环境、管理制度等,从以上两点我们可以认识到,不论是外在还是内在因素都是因为对于班主任的责任和工作认知不足,对于事物的认知也不能全面了解。因此,我们则需要从根源上进行思考。

首先,班主任工作的标准是学校制定的制度,班主任的行为规范是需要通过学校的制度进行衡量和开展。与此同时,对于学校、家长、社会而言,对于班主任工作的评价和需要依据学校的章程进行评判。

其次,学校是依靠班主任制度进行考核、管理和培养班主任的。

再次,学校是班级集体所组成,班主任是班级的主要引导者,班主任是将学校和班级集体连接的中介。

最后,班主任制度是联系学生和学校之间的桥梁。班主任制度将学生、家长、学校进行了有效的连接,对于班主任工作的核心,班主任制度才是最为重要。对于班主任制度的制定和反思,如何破解班主任工作的问题才是关键。

二、班主任工作的核心问题

班主任的工作职责最大的问题是责任心和创造性的缺乏。责任心是工作标准的必要条件。班主任履行职责的过程中缺乏责任心,那么其工作就会表现为“工作懒散,得过且过; 简单粗暴; 逃避躲藏”。对于班主任缺乏创造性则表现为“照章办事,思想守旧,尾随被动”。

班主任是和学生最近的人,其言行举止直接影响到了学生的成长,班主任的为人处事更能对学生造成一种态度的影响。而班主任对于自身工作的执行度,学生也都能记在心中。班主任的工作责任心关系到对于自身事业的热爱程度。没有爱谈何责任心。而班主任工作的创造性关系到班主任自身对于工作的了解、掌握程度以及对于自身工作的追求程度等。没有创造就没有激情,所以在班主任的工作中势必要对责任心和创造力进行强调和重视。

三、班主任工作的目标

培养学生的全面发展才是班主任工作的核心内容,对于班级的管理以及自身人格魅力的发扬、为学生创设良好的学习和生活环境,让学生能够全面的发展。这是班主任的工作的职责所在。

首先,教师要时刻地了解时下的社会热点,掌握时代对于人才的需求,将社会转型和教育转型相结合,形成一个站在潮流尖端的教育特点,将班主任工作的内容和特点符合社会及市场经济发展。

其次,要将学生的身心问题进行了解。将青少年身心易出现的问题进行了解,并分析其成因,制定出一套科学有效的解决办法,树立青少年正确的世界观、人生观、价值观,使其茁壮健康的成长。

再次,对于一些特殊群体,班主任也应该进行照顾,如贫困家庭、单亲家庭、农民工子女、留守儿童等,他们需要班主任的关爱,需要人们的关心,对于班主任而言应对这一部分学生进行关注和重视,在正确的引导和关注下让其身心在健康的环境下成长。

四、班主任的核心工作职责

班主任的核心工作职责就是以学生发展为根本、将其理念具体化就是班主任组织班级形成一种文化,在这个文化中学校、家长、教师、学生缺一不可,学生在这个文化中不断的熏陶,最终成为一个正能量的人。良好的班集体和班主任的引导是分不开,当然,单单依靠班主任一个人也是不能完成。所以班主任要和各科老师组成一个教工团队共同的对学生进行教育和指导。在班级的任教下,授课制是学校主要的教学形式,但班集体必须存在,因为学生的校园生活都是在班集体中度过,而班主任是这个集体的家长,是指导学生进行学习和生活的主要引领者。对于班主任而言,工作观念是不可或缺的,也不能将自己置身于班级之外。正确的认知自身工作范围和工作职能,及时地掌握班级内部学生的动态,适度地做出引导,确保学生能够健康、稳定的成长,这才是班主任工作的核心内容。

五、班主任工作的德育分析

班主任工作是学生德育途径之一,而在大家的眼中涉及到德育就会想到班主任,认为这是德育的唯一传授点,其实这种想法是错误,学生的德育方式有很多,如思想教育课程、心理课程、社会实践等都是对学生的德育进行教育的过程,将班主任变成德育的唯一传授途径在实际中就是不可行,这样既加重了班主任的工作,又将德育的传播途径窄化。对于学生的德育教学也是不利。对于班主任而言,对学生进行德育教育是其重要的责任,所以作为班主任,要了解和掌握德育的内容,提升自身的德育教育,完善德育工作任务。

六、结语

班主任工作核心内容的制定,是学校的每一位教育人员学习的标准和努力的方向。这不是对于教育变革的回应而是完善班主任工作缺陷。我国的班主任工作依然存在着许多问题。如缺少弹性、束缚过多、意识过重等,班主任、学校、社会都忽视了班主任自身的职业道德和职业素养。班主任工作的变革不是一朝一夕就能解决,需要一个过程,一个转变观念的过程。工作源于生活,立足于生活,班主任工作的核心不是规训,而是一种观念的革新。有利于学生的成长,有利于班主任的工作,有利于班主任的生活,有利于时代的发展和变迁。制度的变革,离不开学校每一位成员的学习、努力与支持。

摘要：伴随着社会发展和时代的转型,教育工作也在不断的跟随时代的脚步进行改革,于班主任工作制度的改革也迫在眉睫。班主任制度的变革势必要进行班主任工作的改革。班主任工作首先便需要了解自身的工作职责以及具体内容。

考试内容分析 篇10

1 对象与方法

1.1 研究对象

为广州医学院护理学院2010年毕业的中专、大专、本科的护生共971名, 所有护生均已完成实习并于2010年3月返校。

1.2 研究方法

1.2.1 调查问卷

在征求和咨询专家的前提下, 结合我校护生的情况制订调查问卷。经预调查、修改完善后用于现场调查。问卷调查内容包括:如何看待辅导老师的作用、各课程学习中的难点部分、自己的学习态度等内容。

1.2.2 调查方法

由统一培训的辅导员作为调查员, 为保护被调查者的个人信息, 不要求被调查者填写姓名, 所填项目均为自愿。辅导前后2次问卷调查。

1.2.3 统计学方法

使用EpiData 3.1软件包进行数据录入, 使用SPSS 10.0 软件包进行数据分析。依据资料类型采用相应的分析方法, 计数资料率的比较采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

本次调查发放调查表971份, 收回总有效问卷971份, 有效率为100% 。护生年龄19岁～24岁。

2.2 指标关联性分析 (见表1)

表1结果显示:3个层次的护生均认为在辅导中老师起到的作用主要是讲解重点、提高分析能力和介绍考试方法而并非是帮助记忆;均认为内科、外科的病因、发病机制比较难学;同时内科、外科、妇科、儿科的临床表现、护理措施都比较难学;外科、妇科、儿科的实验室检查、诊断、治疗比较难学;基础护理学知识比较难学;认为模拟考后试题分析讲解有必要。在学习态度方面, 基本不会出现“复习中遇到不懂的问题或通过自己努力无法解决的习题, 所取态度是置之不理, 做别的题”的现象。1, 3～6, 9～12, 14～19的项目中3个层次的护生差异有统计学意义。

3 讨论

3.1 各层次护生对执业考试辅导老师作用的看法

本调查结果看出, 辅导结束后, 护生一致认为老师在辅导中所起的作用是讲解知识的重点、提高分析能力和介绍考试方法, 在记忆方面老师起的作用并不大。因此, 作为辅导老师来说, 应着重讲解知识的重点、难点, 在如何提高护生的分析问题、解决问题能力方面多下工夫, 立足于提高护生的综合能力, 并向护生介绍解题的方法和技巧。

3.2 各层次护生对学习知识的难点

在知识点方面, 病因、发病机制、实验室检查、诊断、治疗仍然是护生认为比较难的部分, 特别是对于内科疾病, 3个层次的护生几乎是一致的。回顾在平时的教学中, 也是这方面知识的难度比较大, 尤其是疾病的发病机制。这对教师提出了新的挑战, 即如何将书本上的难点转化为较为通俗易懂的知识, 与执业考试接轨, 也是今后在教学改革中需要探索的问题。临床表现和护理措施一直是教学中的重点部分, 也是护生平时在课堂中比较感兴趣的部分, 和相对来说比较容易学习的部分。但3个层次的护生也表现出来中专护生觉得难度要明显大于本科的护生。从而也反映出年龄偏低、入学的学历偏低的护生的学习能力较差。另外, 3个层次的护生都认为基础护理的知识比较难学。

3.3 各层次护生的学习态度

对于在复习中, 护生的态度还是正面的、积极的。3个层次的护生均要求在模拟考试后进行分析讲解, 从而可以看出护生的自我检测意识增强, 求知欲望高涨;同时3个层次的护生中很少有人在“复习中遇到不懂的问题或通过自己努力无法解决的习题, 所取态度是置之不理, 做别的题”。因此, 对于护生的学习积极性、求知欲应该予以保护和鼓励。

4 小结

通过全国护士执业考试是护生上岗就业的唯一出路。为使毕业护生能够充满信心地迎考, 学校除安排有针对性的执业考前辅导之外, 任课教师还应重视日常教学与执业考试内容的接轨。加大教学改革的力度, 采用灵活多样的教学方法, 因材施教, 将日常教学中的重点、难点转化为较为通俗易懂的知识点, 确保护生执业考试的实效性。

(广州医学院护理学院教务科、学生科、护理系学生办公室等部门在调查过程中给予了大力支持和帮助, 特此致谢。)

摘要：[目的]探讨对护生进行全国护士执业考试前辅导的必要性及需求。[方法]对2010年毕业的中专、大专、本科的护生共971名进行问卷调查, 分析各层次护生对执业考试辅导课程内容学习困难的程度及学习态度情况。[结果]对护生进行执业考前辅导是必要的;护生在复习应考中对相应的课程内容存在一定的难度;护生的学习态度端正。[结论]学校应注重日常教学与执业考试内容的接轨。辅导教师应采用切实可行的教学方法, 将执业考试的知识点融入常规教学中, 以期提高护生的执业考试通过率。

关键词：护士执业考试,执业能力,护生

参考文献

[1]齐永长, 高国平.护士执业考试前辅导调查研究[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2010, 9 (4) :97-98.

[2]刘莉, 陈刚.五年制高职护生执业考试辅导模式的实践与思考[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010, 31 (9) :1455-1456.

教学“美”的内容的分析 篇11

美的形态是多种多样的,彼此间又是相互联系的。人们一般倾向于把美分成自然美、社会美、艺术美和科学美等四种形态。而每一形态内部又可分出更具体的形态,教学美就是其中的一种美的形态。教学美的内容是最丰富的,它体现在教学的各个方面,具体来说就是:教学过程的“美”、教学内容的“美”、教学环境的“美”、教师和学生劳动形态的“美”等等。这些美在具体可感的教学活动中是相互渗透、相互依赖、相互作用并达到有机统一的。

一、教学过程的“美”

任何具体的教学都是存在于一定的过程之中或者是过程中的某一阶段的。教学过程就是指教师和学生共同活动的过程,也可以说是教师教的过程和学生学的过程的有机组合。

首先,教学过程中,教师要更好地调动学生的积极性,在备课时我们通常考虑各种精彩的环节,可以说是想尽一切办法形成一种活跃、生动的教学气氛。

其次,教学过程的“美”还指教和学在动态中形成的具有美的特征的组合形式,即和谐的教学过程结构。这样一种教学过程结构是由教和学双边活动的协调统一所形成的。教学中的完整性、有序性、节奏性等等都是和谐的教学过程结构的必备因素,也是其美质的核心。

二、教学内容的“美”

教学内容的“美”是教学美的一个极重要的方面。这不仅是因为教学内容本身在教学活动中占有突出的地位,而且也是由具体教学内容中所包含的大量美的因素决定的。

在教学内容的“美”中,既有从人类文化知识体系中直接迁入的丰富的艺术美、社会美、自然美、科学美的内容,也有部分经过教师和学生加工改造之后而具有美的特征的内容,这主要是使真的内容、善的内容获得美的形式,使我们教学的德育目标尽显其中。

三、教学环境的“美”

教学环境包括教学活动从大到小地一系列重要物质因素,是教学的主要外部条件。教学环境的“美”也是教学美的一个重要的部分。随着经济和社会的发展,教学环境方面的审美要求正逐步朝着审美的方向转化。

四、教师和学生劳动形态的“美”

教师的学生的劳动形态是指教师和学生在教学活动中的行为方式的总合,包括对于课程的投入程度、深入挖掘程度、举止表情等。所谓劳动形态的“美”,也就是指教师和学生的行为举止、语言和仪表等所再现出来的美感。

《砌体结构施工》考试质量分析 篇12

1. 考核 学 生 对 砌 体 结 构 工 程 施 工 基 本 技 能 的 理 解 和 应 用。

本次考试对象为2013级学习《砌体结构工程施工》课程的学生, 试题考核学生对砌体结构工程施工基本技能的理解和应用, 旨在考查学生对砖砌体施工和砌块砌体施工技术技能的掌握程度,同时提高本课程教学效率,促进学生砖砌体施工和砌块砌体施工技术技能的有效提高。

2.试题考核砖砌体施工和砌块砌体施工技术 , 重难点突 出,难度偏难。

考试内容为砖砌体施工和砌块砌体施工技术, 是本课程教学重点,是学生必须掌握的技能。试题考核内容重点在对砖砌体施工和砌块砌体施工技术基本概念理解及技能的应用, 重点突出, 反映学生对施砖砌体施工和砌块砌体施工技术技能的掌握程度。试题覆盖面较广,难度偏难。

二、考试质量分析及反映的问题

1.试卷分值分配情况 。

本次考试试卷分值分配具体如下:第一题填空题20分,第二题判断题共10分,第三题单项选择题共10分,第四题多项选择题共10分,第五题案例题50分。分值分配考虑了题目的难度及合理性。

2.年级各班成绩状况 。

从年级分数分析表中显示的数据来看,501、503考试成绩总体上符合正态分布,502成绩分布曲线不合理, 成绩良莠不齐,差别甚大。501、502、503平均成绩分别为67、60、68。503班最优秀,平均分为68;参考的同学中,80~89的有3人,502班考试不理想,共有28人不及格,不及格率为41.8%,502班学生成绩离散较大。

3.反映出的问题 。

(1)学生学习态度有待端正

从这3个班级的考试成绩来看,本次考试成绩好的学生都是学习态度认真的学生,上课认真听讲,积极完成老师布置的作业。从考试情况来看,部分学生态度不够认真,如砌块砌体剪力墙施工在复习课上进行了较为详细的复习, 仍有相当一部分学生一分未得。

(2)试卷偏难

试卷难度较大,特别是多项选择题,大部分学生失分甚多,10分的题目,相当部分同学得0分,反映出学生对基础知识的理解和应用存在较大问题。

(3)老师应注重学生技能指导和练习

由于学生基础较为薄弱,理解和动手能力不是很强,只进行课堂上讲授难以掌握所学技能, 特别是学生难以理解和掌握的难点应加强指导和练习,使学生掌握相关技能。

三、改进的建议

1.加强师生对该课程重要性的认识 。

砌体结构工程施工是建筑专业学生比较重要的专业技能之一,应认识到学好本课程对工作和发展不无裨益。

2.加强学生技能指导和练习 ,培养学生动手能力 。

在注重理论教学的同时,应加强实践环节,让学生多进行技能训练,反复练习,提高动手能力。由于学生基础较为薄弱, 理解和动手能力不是很强,特别是对知识的理解,只在课堂上讲授难以掌握, 应对学生难以理解和掌握的难点加强指导和练习,使学生掌握相关技能。

3.端正学生学习态度 。