中小学教学管理（精选12篇）
中小学教学管理 篇1
笔者通过长期的实践经验, 认为对中小学教学仪器的管理应从以下方面进行。
一、教学仪器的配备
仪器的配备, 要做好配备计划。注意以下三点: (1) 掌握不同要求的配备标准; (2) 摸清家底; (3) 按需选用合适的仪器品种。
制订教学仪器采购计划还要注意二个问题:一是“可代用仪器”。配备目录说明中讲得很明确:“目录中‘名称’栏所列的仪器是经过优选的品种, 购置仪器时应优先选用。”但目录中还有一个“可代用仪器”栏, 列出功能相近、经过选择的其他仪器, 可供选用。原先已配备的这类仪器只要能正常使用, 就不必再购功能相近的仪器, 避免重复配备。但若是新配或补充更新, 应首选“经过优选的品种”。二是实验室中若已有了质量、功能可靠的自制教具, 也不必非得购置功能相近的其他仪器。
二、教学仪器的保管
1. 验收。
所订的教学仪器到校以后, 应立即开箱验收。开箱验收时应核对到货仪器品种 (名称) 、生产厂家、型号规格、件数以及所应附的零配件是否齐全。核对无误后还得逐台开机试用, 看是否达到原定要求。验收入库的仪器一般都应张贴标签, 注明仪器编号、名称、规格、数量及序号, 化学药品标签要写清名称、化学式、纯度, 一般不写编号。
2. 登账造册。
实验教师将仪器、材料领回各自负责的实验室后, 应及时登入“学校实验室仪器设备登记卡”, “学校实验室仪器设备登记卡”是各科实验室仪器、设备管理的基本依据, 实验教师应认真填好以下几个项目:学科、仪器编号、仪器设备名称、型号规格、生产单位、仪器进、出 (为调拨、购入、报废、报损等) 的时间、进出单据号码、数量变动 (收、付) 、单价、金额、累计库存数量、经手人及应备注的事项等。为便于长期管理, 登记卡应坚持一种仪器设备一张卡;一项变动、一张单据 (指相对一个品种) 记一行。在每一本登记卡的扉页应有该本仪器登记卡的查找索引。
3. 排列存放。
存放仪器的橱柜要色调一致, 摆放整齐。一般情况下仪器柜呈一字形排列, 柜门要与窗户垂直, 以利通风;各排仪器柜之间要留有不少于1米的通道, 以利操作。仪器柜一般不要靠墙摆放, 非靠墙不可的, 柜墙间应留10cm左右通风空间。
到货仪器验收合格、登记入册后应马上进行编号, 然后入柜定位存放。 (1) 分学科、分室存放。 (2) 同室同学科仪器要分类入柜, 柜内分层, 层上定点, 做到定柜、定位摆放;同柜仪器重的放下层, 轻的放上层;同层仪器体高的放里边, 体矮的放外边;同层放同种仪器的不要堆叠挤压, 要呈阶梯状排列;柜内不同种仪器之间应留空隙;每种仪器的主、附件、零配件要放在一起;同室药品要把一般药品和危险药品分开;同室仪器说明书及技术资料要分类搜集, 装订成册, 专柜放置备查。 (3) 要根据仪器设备自身特点进行摆放。例如, 仪表的存放要将全部开关置“零位”;电表的存放要短路保护, 化学危险品应按其易燃、易爆、有腐蚀性、毒性等特性, 分室或分柜隔离存放, 剧毒药品应专柜存放, 双人双锁保管, 限量发放, 易挥发、潮解、风化的试剂长期不用要用石蜡封口。 (4) 摆放仪器的橱柜要按学科统一编号, 柜上要张贴定位标签。定位标签有二种:一是分类定位标签。二是柜门定位标签。要注明柜内仪器的编号、名称、规格、数量, 用碳素墨水书写, 张贴于柜门上方左或右侧, 张贴标签要整齐美观, 便于查找。
4. 保养、维修:
(1) 仪器设备的保养要做好以下工作: (1) 做好清洁除尘工作。 (2) 要根据仪器自身特点做好保养工作。例如:金属器具要防止表面油漆或镀层脱落而生锈, 裸露的金属表面要经常涂抹防锈剂, 紧固螺丝及机械转动部门要定期加注润滑油, 以防生锈结牢, 影响使用。 (3) 化学试剂的保养要注意:室内要保持适宜的温、湿度, 要防止试剂瓶上的标签脱落或腐蚀, 一般采取在标签外面涂一层石蜡保护。少数购进时用塑料袋包装的试剂, 入库后要改装存放在试剂瓶中, 并贴好标签。 (2) 做好仪器设备的维修工作。凡在存放和使用过程中损坏的仪器, 能修理的实验教师有责任把它修复, 自己不能修的要请厂家或社会修理部维修。在教学仪器维修中要遵守的原则是:不盲目拆卸仪器, 只调整有故障部位。维修前要仔细分析故障原因, 找准故障部位, 对“症”检修。不得随意拆卸仪器、仪表。实验室应购置或搜集已损坏仪器的不同种类和规格的零部件及原材料备用。检修时对仪器装配中容易松动或磨损的紧固件要注意加固或更换。在同种规格的多件仪器损坏后不能一一修复时, 可采取“拆二拼一”办法, 修复一部分使用。仪器设备修复后, 要将故障现象及原因、维修方法、检验结果记录存档。发现仪器故障或损坏, 只要能修复的, 都应及时维修, 不应随便作报损报废处理。仪器的保养、维修是实验教师应尽的职责。
摘要：本文讲述了对中小学教学仪器配备、管理、保养。
关键词：教学仪器,管理,保养
中小学教学管理 篇2
一、学校实验室建设和实验教学工作目标
1、中小学实验室、仪器室建设要标准化、规范化，各种配套设施的建设既要高标准高质量又要符合科学性。
2、实验室要按规定悬挂中外科学家画像及名人名言，给学生提供一个优雅舒适的实验环境，激发学生的学习积极性。
3、制定实验教学计划，积极开展实验教学，努力提高教师演示与学生分组实验的开设率。
4、提高实验教学的质量，开展实验教学教研活动，开发学生的智力，培养学生的能力，激励、引导学生进行发明创造，提高学生的综合素质，培养合格的跨世纪人才。
二、学校实验教学领导小组职责
1、促进实验教学正常开展，及时解决实验教学中出现的有关问题。
2、建立健全各种实验教学规章制度。
3、每学期初根据教学大纲要求和教学进度制订各年级实验教学计划，并制成实验进度安排表，实验教学计划交县站一份。
4、积极组织开展实验教学研究活动和自制教具活动，总结推广实验教学经验。
5、筹措教学实验设备费，制订实验消耗品的购置计划。审核仪器经费帐和实物帐。
6、每年组织一次仪器盘点，并将盘点表上交一份到县电教仪器站。
7、建立资料档案，按时准确上报各种报表。
8、每学期结束，根据实验教学计划完成情况，对任课教师和实验教师的工作进行考核评估，年终写出实验教学总结并交县站一份。
三、学校实验教学规章制度
（一）实验教学管理制度
1、凡是装备了教学仪器的学校，都要完成教学大纲规定的全部教师演示实验和学生分组实验的教学任务，努力做到使每个学生都有动手实验的机会。
2、学校每学期初要根据教学大纲要求和各年级的教学进度，制定出本学期的实验教学工作计划，并以表格的形式印发给实验室和任课教师，由实验教师记录计划执行情况。
3、各任课教师根据实验教学计划的安排，将要做的实验提前通知实验教师，一般演示实验提前一天，学生实验提前三天。
4、实验教师应根据任课教师的实验申请单，准备好实验所需的仪器、药品和材料。对一些复杂的实验，实验教师应先试做一遍，确保实验顺利进行。
5、在做学生实验前，教师应要求学生做好实验预习，明确实验目的、原理、步骤和方法。实验时教师应要求学生按照课本规定的实验步骤进行操作，仔细观察实验现象，如实做好实验记录。对一些典型实验，重点、难点的实验结果和数据，实验教师应作记录，并作为技术资料存档。
6、在完成教学大纲规定实验教学任务的基础上，要积极创造条件，结合第二课堂活动的开展，对学生开放实验室。
—1—
7、每学期结束，要将实验课开设率统计表交县站一份（自留一份）。每学年结束，学校要根据实验教学计划的完成情况，对任课教师和实验教师的工作进行考核评估，对实验教学开展得好的教师，应给予适当的奖励。
（二）实验室规则
1、学生进入实验室必须遵守秩序，按组入座，不许喧哗，不得擅自乱动实验桌上的仪器及药品。
2、实验前，学生必须明确实验目的、要求、原理、步骤和仪器的使用方法，根据实验教师开出的仪器清单，检查实验用的仪器是否齐全，如发现仪器、用品破损或遗漏应立即报告教师处理。
3、实验时，学生应在老师的指导下，严格按照操作规程和实验步骤进行，要仔细观察实验现象，如实记录实验数据。实验过程中如仪器发生故障，应立即报告教师，听候处理。
4、爱护仪器，节药用水、用电和药品。凡违犯操作规程，造成仪器损坏者，应按规定赔偿经济损失。确属正常损坏，经老师和实验教师核实，予以报损。
5、实验时应注意人身安全，操作带电仪器及使用有毒有腐蚀性药品时，应严格遵守操作规程，防止触电、中毒、受伤等事故发生。
6、实验完毕后，要关闭电源、水源，拆开实验装置，将所有仪器擦试（或洗涤）干净，并清点整理好，放在规定的位置上。不得将实验室的任何物品带出室外。
（三）实验教师岗位职责
1、积极参加本组的教研活动，熟悉教材，明确每个实验的目
—2— 的和要求、原理和步骤，所需仪器和药品，不断提高业务水平。
2、管理好教学仪器和药品，履行教学仪器入库、做帐、存放、领用、外借、报损、赔偿等有关制度，具体做好教学仪器和药品购置计划的上报。
3、根据任课教师的实验申请单，准备好实验所需仪器、药品和材料，对一些复杂的实验，实验教师应先做一遍，确保实验顺利进行。
4、协助任课教师对学生实验进行辅导。
5、实验完毕及时收回清点实验器材，并记载执行情况，发现仪器损坏或丢失要及时追查处理，并按规定办理报损、赔偿手续。
6、做好实验室管理及资料存档工作。
7、熟悉仪器的性能和保养知识，做好仪器的保养维修工作，和任课教师一道改进实验装置，自制教具。
8、加强仪器储藏室的管理，切实做好“八防”等工作，搞好实验室清洁卫生及安全工作。
（四）教学仪器管理制度
1、学校对上级调拨或学校自购的教学仪器（含标本、模型、药品、挂图等不同），必须及时验收入库、做帐，做到总务处有仪器经费帐，教导处有仪器总分类帐，实验室按理、化、生、自然等分科做明细帐（化学要2本，1本做高值不易损的仪器即固定资产帐，1本做低值易损的仪器药品即低值易耗品帐）。
2、总分类帐、明细帐做到一品一页，要有仪器的名称、编号、规格、型号、数量、单位、单价、金额、配备标准、本年增加数、本年减少数等栏目。明细帐还要随时登记每件仪器的进出时间、—3— 来源、去向、凭证号码、顺序编号和存放位置，仪器编号、配备标准要与省教育厅的教学仪器配备目录一致。总分类帐要求准确记载全校每种仪器的数量、金额，每大类仪器的金额和全校仪器总金额，还要反映出每年的变化情况。做到帐帐相符，帐物相符。
3、教学仪器专室存放，并科学地摆放在仪器橱中，做到陈列整齐，取用方便，科学合理，不倒置叠置。组合仪器要单箱保管，以防配件散失。橱外按要求贴上橱签，标明橱号、仪器类别、编号、名称、数量、定位层。
4、化学药品应和其它仪器（玻璃仪器除外）分室存放保管，剧毒及危险药品应按不同性能进行专门管理，妥善放在危毒药品专库、专橱中，实行双人双锁保管，严格领用登记手续，严格控制发放量，剩余部分及时回收。
5、仪器储藏室要保持整洁、通风、干燥，有排污设施，做到八防（防火、防盗、防潮、防腐、防尘、防毒、防冻、防震）。
6、做实验所需教学仪器，必须提前通知实验教师做好准备。要及时办理借用、归还手续，实验教师验收归还仪器时，发现遗失或损坏，应查明原因，及时处理（报损或赔偿）。对确属不能修复的教学仪器的报损，必须严格履行报损手续。
7、教学仪器仅供本校教学使用，一般不得借与外单位和非教学单位使用。特殊情况，须经校长批准方可借出，外借期限不得超过一个星期，归还时如发现损坏应视具体情况照价赔偿。
8、实验室要建立技术档案。对各种技术文件、资料，如实验室操作规程、产品说明、线路、图纸、化学配方、技术标准等要分类编号，妥善保存。
—4—
9、每学期结束，尤其是年终，必须认真进行一次教学仪器清查盘点工作，并向学校报告盘点结果。对需要维修、保养的仪器应采取措施及时维修保养，并将教学仪器完好率统计表和损坏登记表各上交一份到县站（自留一份）。
10、实验室、仪器室严禁进行其它活动，严禁存放其它物品。
（五）教学仪器领借、赔偿、报损、盘点制度
1、领借制度
①、实验所需仪器、药品，必须由领用教师填写实验申请单，提前通知实验教师做好准备，演示实验提前一天，学生实验提前三天。
②、仪器、药品领用时必须履行登记手续，实验完毕领用教师向实验教师要及时办理归还手续。实验教师验收时，如发现遗失或损坏，应查明原因，及时处理（报损或赔偿）。
③、危毒药品一律不准外借。
2、赔偿制度
①、实验时，学生因不遵守操作规程，造成仪器损坏，由有关学生负责赔偿。
②、因管理不善造成仪器损坏、丢失视情节由任课教师或实验教师负责赔偿。
③、仪器赔偿，由学校实验教学领导小组裁定。
3、报损制度
①、损损范围：失效的化学药品、破损的玻璃仪器和教学需要使用而不能修复的仪器等。
②、报损权限：低值易耗品和价值在十元以上百元以下的教
—5— 学仪器，经校领导批准方可报损；价值在百元以上的教学仪器，需由校领导同意，经县站验证、批准、备案后才能办理报损手续。报损后的仪器，应留下完好的部件，用以维修仪器或自制教具。
③、报损手续：由实验教师填写报损单，教师签字证明，交校长签字批准，然后凭报损单到教导处仪器总分类帐上销帐，再在库存仪器明细帐上销帐。
4、盘点制度
①、坚持每年元月份进行一次盘点，盘点工作由学校实验教学领导小组组织人员实施。
②、盘点时必须对所有的仪器、药品分科、分类、分品种清理和登记，填写好盘点表和报损情况表，并各送一份给县站备案。
③、盘点结束，必须将盘点情况及时记入仪器总分类帐和仪器明细帐，并制订补充仪器、药品计划上报县站。
（六）实验室危毒化学药品管理制度
1、实验室使用的危毒化学药品应选择远离火源且通风、防晒的房间设置专用储藏室，内置专用储藏柜。危毒化学药品存放室应安装防盗窗和防盗门，加强安全保卫工作。非实验室工作人员未经许可不得进入。
2、危毒化学药品储藏室应保证用电安全，按照有关规定，定期检查，及时维修。严格按照规定和程序操作，切实做好防火、防中毒、防创伤等工作。要配备灭火器、砂箱、窗帘、温度计和通风设备等设施及化学实验防护和急救器材。
3、危毒化学药品专用储藏柜实行双人双锁管理。对进、出库的危毒药品的名称、数量、用途、领取和归还人必须进行详细登
—6— 记并履行签字手续。危毒药品用后剩余部分应及时回收并放入专用储藏室和储藏柜存放。
4、对于会互相发生化学作用的药品应隔开存放，专用储藏柜下层放酸碱性腐蚀药品，上层放其它危毒药品。危毒药品都要严加密封，并定期检查密封情况，高温、潮湿季节尤应注意。学校要根据危毒化学药品的使用情况和库存量制定具体的领用办法，并要定期清点。
5、废弃危毒化学药品应按规定填写报损情况登记表，报县教育主管部门备案后，再将废弃化学药品及装置物一起集中处理，严禁随意倒放丢弃。
6、每逢节假日前必须对危毒化学药品进行清理、登记，在帐物相符的情况下由学校主要负责人对专用储藏柜贴条封存，假期结束后，在学校主要负责人监督下开封、清理、使用。
7、危毒化学药品不得以任何名义和形式出售或转借，一旦出现被盗、缺少和安全事故等情况应迅速在第一时间向县教育主管部门和公安部门报告。
附件：中小学实验教学常用危毒药品清单
1、易燃固体：红(赤)磷、硫粉、镁条、铝粉
2、自燃物品：黄(白)磷
3、易湿易燃物品：钾、钠、碳化钙(电石)
4、易燃液体：
低闪点易燃液体：二硫化碳、汽油、乙醛、丙酮
中闪点易燃液体：笨、乙酸乙酯、甲苯、无水乙醇、工业酒精、1，2—二氯乙烷
—7— 高闪点易燃液体：二甲苯、原油、煤油
5、毒害品：
草酸、二氯化钡、氢氧化钡、四氯化碳、三氯甲烷、乙酸铅、溴乙烷
6、酸性腐蚀品：
硝酸、发烟硫酸、硫酸、盐酸、过氧化氢、溴、三氯化铝、磷酸、甲酸、冰乙酸、乙酸
7、碱性腐蚀品：
氢氧化钾、氢氧化钠、氨水、氧化钙(生石灰)、硫化钠、氢氧化钙、碱石灰
8、其它腐蚀品： 苯酚、甲醛
四、实验教学常规管理表册填写和“两室”环境布置具体要求
（一）实验室布置要求
1、“八字”室风：规范操作 仔细观察（张贴在黑板上头）
2、实验室两边墙壁上应悬挂（或张贴）：
中外科学家画像及名人名言。（每间≥4幅）
（实验室后边墙壁上可根据具体情况考虑是否张贴实验教学挂图）
3、实验室前面墙壁上应悬挂（或张贴）：
①实验室规划；②实验教学管理制度；③分组实验进度安排及完成情况记录表（4开表，张贴）。
4、化学实验室安装排气扇为每间≥2只。
5、要安装窗帘。
—8—
（二）仪器储藏室（或设有实验教师工作室）布置要求：
1、应悬挂（或张贴）三种制度：
①实验教师岗位职责；②教学仪器管理制度；③教学仪器领借、赔偿、报损、盘点制度。（危害药品室悬挂制度：实验室危毒化学药品管理制度）
2、应设有的实验教学管理表册：（具体填写要求，略）①实验教学计划（附进度安排表）；②实验仪器（药品）申请领用单；③实验记录单；④学生分组实验进度安排及完成情况记录表（贴实验室）；⑤实验课开设率统计表；⑥教学仪器完好率统计表；⑦教学仪器损坏登记表；⑧自制教具登记表；⑨教学仪器盘点报告表；⑩教学仪器外借登记表；11教学仪器维修登记表；12○○教学仪器存放卡（贴仪器橱左上角）；○13建立技术档案（如：实验操作规程、产品说明、线路、图纸、化学配方、技术标准等，要分类编号、整理装订好）。
说明：
1、表①每学期初交县站1份，表⑤⑥⑦⑧⑨每学期结束时各交县站1份，学校都要自留1份；
2、表②③要认真填写，留校备查；
3、村完小的仪器储藏室布置要求同上（村完小的有关表册由中心小学发下去或翻印下去）。
3、安装防盗门、窗，化学药品室和危毒药品室都要安装排气扇每间≥1只，化学药品室和危毒药品室都要设有灭火器1只，都要安装窗帘。
中小学实验教学仪器管理 篇3
关键词:教学仪器;管理;保养
笔者通过长期的实践经验,认为对中小学教学仪器的管理应从以下方面进行。
一、教学仪器的配备
仪器的配备,要做好配备计划。注意以下三点:①掌握不同要求的配备标准;②摸清家底;③按需选用合适的仪器品种。
制订教学仪器采购计划还要注意二个问题:一是“可代用仪器”。配备目录说明中讲得很明确:“目录中‘名称’栏所列的仪器是经过优选的品种,购置仪器时应优先选用。”但目录中还有一个“可代用仪器”栏,列出功能相近、经过选择的其他仪器,可供选用。原先已配备的这类仪器只要能正常使用,就不必再购功能相近的仪器,避免重復配备。但若是新配或补充更新,应首选“经过优选的品种”。二是实验室中若已有了质量、功能可靠的自制教具,也不必非得购置功能相近的其他仪器。
二、教学仪器的保管
1.验收。所订的教学仪器到校以后,应立即开箱验收。开箱验收时应核对到货仪器品种(名称)、生产厂家、型号规格、件数以及所应附的零配件是否齐全。核对无误后还得逐台开机试用,看是否达到原定要求。验收入库的仪器一般都应张贴标签,注明仪器编号、名称、规格、数量及序号,化学药品标签要写清名称、化学式、纯度,一般不写编号。
2.登账造册。实验教师将仪器、材料领回各自负责的实验室后,应及时登入“学校实验室仪器设备登记卡”,“学校实验室仪器设备登记卡”是各科实验室仪器、设备管理的基本依据,实验教师应认真填好以下几个项目:学科、仪器编号、仪器设备名称、型号规格、生产单位、仪器进、出(为调拨、购入、报废、报损等)的时间、进出单据号码、数量变动(收、付)、单价、金额、累计库存数量、经手人及应备注的事项等。为便于长期管理,登记卡应坚持一种仪器设备一张卡;一项变动、一张单据(指相对一个品种)记一行。在每一本登记卡的扉页应有该本仪器登记卡的查找索引。
3.排列存放。存放仪器的橱柜要色调一致,摆放整齐。一般情况下仪器柜呈一字形排列,柜门要与窗户垂直,以利通风;各排仪器柜之间要留有不少于1米的通道,以利操作。仪器柜一般不要靠墙摆放,非靠墙不可的,柜墙间应留10cm左右通风空间。
到货仪器验收合格、登记入册后应马上进行编号,然后入柜定位存放。①分学科、分室存放。②同室同学科仪器要分类入柜,柜内分层,层上定点,做到定柜、定位摆放;同柜仪器重的放下层,轻的放上层;同层仪器体高的放里边,体矮的放外边;同层放同种仪器的不要堆叠挤压,要呈阶梯状排列;柜内不同种仪器之间应留空隙;每种仪器的主、附件、零配件要放在一起;同室药品要把一般药品和危险药品分开;同室仪器说明书及技术资料要分类搜集,装订成册,专柜放置备查。③要根据仪器设备自身特点进行摆放。例如,仪表的存放要将全部开关置“零位”;电表的存放要短路保护,化学危险品应按其易燃、易爆、有腐蚀性、毒性等特性,分室或分柜隔离存放,剧毒药品应专柜存放,双人双锁保管,限量发放,易挥发、潮解、风化的试剂长期不用要用石蜡封口。④摆放仪器的橱柜要按学科统一编号,柜上要张贴定位标签。定位标签有二种:一是分类定位标签。二是柜门定位标签。要注明柜内仪器的编号、名称、规格、数量,用碳素墨水书写,张贴于柜门上方左或右侧,张贴标签要整齐美观,便于查找。
中小学教学管理 篇4
一、中小学教学管理信息化发展的必要性
随着教育事业的发展,我国积极实施九年义务教育,以确保适龄儿童的受教育权。在这种情况下,中小学教学管理工作要管理数量庞大的学生和教师,教学管理工作十分复杂。而传统的教学管理只重视学生对学校命令的服从,忽视了学生的学习需求和学生的个性发展,不利于学生的成长。而实现中小学教学管理信息化发展不仅有利于提高教学管理质量,而且能够创新管理方法,加强对学生需求和学生个性发展的重视,从而促进学生全面发展,实现高效管理。因此,中小学教学管理信息化是科学技术发展和学生成长的必然要求。
二、中小学教学管理信息化发展的现状
随着科学技术的发展,信息技术在中小学教学管理中的应用越来越广泛,中小学教学管理信息化发展已经成为中小学教学管理的重要发展趋势。各中小学积极重视信息技术在教学管理中的应用,积极开展信息化教学管理。但是,由于传统教学管理模式的影响及信息化教学管理缺乏丰富的实践经验,中小学教学管理信息化发展过程中仍存在着很多问题,需要我们加强重视,并积极探索科学的解决措施。
1. 学校缺乏重视
部分中小学领导缺乏对信息化教学管理的重视,不能充分认识到信息化教学管理对学校工作的重要性。同时,由于部分中小学领导缺乏系统的计算机教育,导致他们信息素养和信息意识不高,无法运用信息技术开展教学管理,严重影响了中小学教学管理信息化的发展。另外,有些中小学领导虽然能够认识到信息化教学管理的重要性,但在实际工作中由于重重困难,缺乏对教学管理的投入和研究,导致中小学教学管理信息化程度不高。
2.教学管理软件不合理
目前,中小学教学管理软件复杂多样,缺乏统一的标准,严重影响了中小学教学管理信息化发展。并且,大多数中小学教学管理软件是商业软件,虽然具有很多功能,适应性较强,但是,这些软件的开发周期长,价格高,很多学校没有购买能力,导致教学管理软件使用率不高。同时,多功能、适应性强的教学管理软件的使用标准与学校实际情况不符,导致教学管理软件缺乏实用性和针对性,严重影响了中小学教学管理信息化发展。
3.教学管理人员素质有待提升
由于受传统教学管理模式的影响,部分教学管理人员在工作过程中仍固守传统的教学管理方法,无法接受信息化的教学管理模式。同时,有些教学管理人员缺乏系统的信息知识,缺乏信息技能,不能运用信息技术开展教学管理工作。另外,部分教学管理人员缺乏信息素养,在教学管理信息化的过程中缺乏信息筛选能力、信息搜集能力及信息分析能力,严重影响了中小学教学管理信息化发展。
三、中小学教学管理信息化的策略
1. 更新管理思想
中小学教学管理信息化发展不仅需要教学管理人员的努力,而且还需要全校师生的共同努力。因此,中小学教学管理信息化发展应积极更新管理思想,坚持以人为本的观念,以教师和学生为中心开展教学管理工作。为此,学校应积极宣传中小学教学管理信息化发展的重要性,加强全校师生对中小学教学管理信息化发展的认识,获得教师和学生的共同支持。同时,教学管理人员应鼓励教师和学生使用信息技术参与学校的教学管理工作,集中教师和学生智慧,提高教学管理工作的科学性。
2.提高管理人员综合素质
首先,应提高教学管理人员的信息素养,使教学管理人员能够使用信息技术开展信息化教学管理。为此,学校应积极引进先进的技术人才,指导学校的信息化教学管理。同时,学校应定期组织教学管理人员参加信息技能培训,提高教学管理人员的信息素养;其次,学校应不断更新教学管理人员的管理观念,积极鼓励教学管理人员学习新的管理知识和管理技能,提高教学管理人员的工作水平;最后,应不断提高教学管理人员的职业道德,培养教学管理人员的责任心和积极性,使教学管理人员积极按照职业道德标准开展教学管理活动。
3.完善教学管理软件
首先,中小学应积极选择适合本校使用的教学管理软件,提高教学管理软件的使用效率,促进中小学教学管理信息化发展。为此,学校在使用教学管理软件的过程中,一定要根据本校的消费能力和本校的实际管理状况选择教学管理软件的功能,寻找一款最适合自己学校教学管理工作的软件;其次,学校应积极重视教学管理软件的开发工作,积极引进并组织技术人才开发教学管理工作软件,以教师和学生的特点及学校教学管理工作现状为技术开发依据,提高教学管理软件的针对性和实用性。
4.加强基础设施建设
随着互联网技术的发展,信息资源共享成为中小学教学管理信息化发展的重要步骤。而实现资源共享需要中小学积极加强基础设施建设,引进互联网设备,办理互联网网络,实现资源共享和信息化管理。同时,学校应加大资金投入,购买信息化教学管理配套设施,为信息技术的应用提供载体。另外,学校应做好互联网基础设施的管理与维护工作,提高互联网基础设施的利用率,延长互联网基础设施的使用寿命,促进中小学教学管理信息化发展。
四、小结
随着科学技术的发展,信息技术在学校教育中的应用越来越普遍,信息技术改变了传统的教学模式和教学管理方式,受到学校领导的高度重视。中小学教学管理信息化发展不仅是信息技术发展的要求,而且是学校发展的必然趋势。但是,由于受传统教学模式的影响,中小学教学管理信息化发展过程中存在着学校缺乏重视、教学管理软件不合理、教学管理人员素质有待提升等问题。为解决中小学教学管理信息化发展中存在的问题,提高教学管理质量,中小学应积极更新管理思想,提高管理人员综合素质,完善教学管理软件,加强基础设施建设,提高中小学教学管理信息化水平。促进中小学教学管理信息化发展不仅有利于提高教学管理水平,而且对中小学的发展有着重要意义。
摘要：随着时代的发展,科学技术在学校教育中的应用越来越广泛,并有效提高了工作质量。中小学教学管理工作极其复杂,在新课程改革的形势下,传统的教学管理方式已经无法适应学校的发展,中小学教学管理信息化发展成为学校教育的重要发展趋势。因此,中小学教学管理信息化发展受到高度重视。本文从中小学教学管理信息化发展的必要性入手,着重分析了中小学教学管理信息化发展的现状,并积极探索了中小学教学管理信息化发展的策略,以提高中小学教学管理质量。
关键词：中小学,教学管理,信息化
参考文献
[1]李智虎,王杭州.高校教学管理信息化的实践与思考[J].杭州电子科技大学报,2008,(03):68-71.
[2]邬小磊,韩猛.高校教学管理信息化探析--以内蒙古师范大学为例[J].中国教育技术装备,2014,(02):57-63.
中小学教育教学管理 篇5
焦秀江0702班200714110128班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理是一门艺术，是一项需要技巧和耐心的工作。作为一名实习教师，必须尽快学习和掌握班级管理的技能和技巧，才能把班级管好，才能向高质量的课堂迈进。由于自己是体育教师，最初并不知道该如何和学生相处。原先预想是要像一位朋友一样，和学生打成一片，这样的关系可能会好一些。但是一段时间下来之后发现，这样的相处模式很难赢得学生的认同，而且还使得整个班级的纪律变得特别糟糕。经过一段时间的思考、实践和调整，我才慢慢总结出体育课的一些班级管理特点。班级管理内容：
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。1.班级组织建设2.班级制度管理3.班级教学管理4.班级活动管理
体育课和别的学科不一样，有着自己的特点，需要一套属于体育课的管理办法。体育课的上课地点基本在室外，学生到了操场会比在教室里面散漫很多，必须严加管理和增加吸引学生注意力的元素，才能控制好课堂。以下是根据我自己一学期以来的心得和体会，总结出来的体育课班级管理重点：
一、注重和学生的沟通
作为体育老师，我认为需要和学生进行必要的沟通，根据学生的特点来设计体育课程。这样才能提高学生的学习兴趣和锻炼身体的热情。可以通过和部分学生谈话的方式，来了解学生喜欢学习哪些体育项目，喜欢哪种形式的教学模式。也可以设计一份简单的问卷，调查一下学生的喜好，还可以让他们在问卷上提提他们对体育课的意见和建议。总之，体育老师必须先和学生做好充足的沟通工作，把体育教学大纲的要求和学生的喜好相结合来设计课程，这样的课程才能真正做到让学生快乐地享受体育课。
在体育课上，偶尔会有些学生比较难管理，我比较喜欢和学生正面沟通。先了解清楚学生自己的想法，是因为他自己遇到了问题还是故意捣乱，还是对体育课有什么意见，都可以和我沟通。大部分学生都能接受教师的正面引导，在教育学生的过程多，可以多听听学生的心声，听听他们的观点和意见，这样的话学生更容易接受教师的教育。用平等的态度和学生正面沟通，能让学生感受到老师对他的尊重和关爱，能帮助他们尽快改掉一些不良的行为和习惯。
二、注重课堂纪律
体育课的课堂纪律和教室里面的课堂纪律有相似的地方，但更多的是不同。首先，上体育课必须掌控好学生人数，每堂课必须有点名制度，不到操场的学生需要写好请假条，让班主任签名。如果有学生没到，必须立即通知班主任，保证学生的人身安全。其次，不能允许学生出现迟到或者早退的现象。每节体育课都要求学生提前到操场排好队，体育委员提前整理好队伍，体育老师也应按时到位，保证上课铃响的时候，学生已经站好队准备上课。每节体育课下课前，也需要清点人数，保证学生安全离开操场。再次，上课过程中也要注意课堂纪律管理。体育课40分钟，不可能要求学生一句话也不说，也不可能要求学生不乱动。但是，在体育老师做动作示范的时候，或者讲活动要求、动作技巧的时候，就必须严加管理，不该讲的时候不能让学生乱讲话。最后，要注意体育活动时的秩序，不能允许学生出现散漫或者乱跑的现象。要保证体育活动有序地进行，学生在该排队的时候，必须要求他们排到自己的位置上，按顺序进行体育活动。
三、提高学生的学习兴趣
我教的是初中体育，学生普遍都比较喜欢体育课，但我仍要注意课程的设计，努力让学生爱上体育课、享受体育课。学生对体育课感兴趣了，班级自然就很好管了。
体育课上有很多环节都可以进行巧妙的设计，让学生的参与度更高，提高他们上体育课的兴趣。预备活动环节，可以设计一些简单的竞技活动，让学生在竞争中热身。举个简单的例子，如果上篮球课，可以在预备活动环节拿个篮球让学生分组传递，看哪个组最快。既锻炼身体，又可以让他们提前接触篮球，对篮球产生兴趣。在上课环节，同样可以设计许多简单的小活动来提高学生的学习兴趣。比如排球课，可以在游戏里结合排球一起完成，将学生分组各组学生围成一个圆圈互相传球，一个学生站在圈内，抢夺球。激发学生的兴趣，培养学生的竞争意识以及主动获取体育知识的能力。
四、在体育课中培养团队精神
体育课，不仅能锻炼学生身体，还能通过一些活动来培养学生的团队精神。班级团结了，课堂气氛自然就好控制，管理起学生来，体育老师就更能得心应手了。初中的孩子比较喜欢游戏，体育课中可以多设计一些需要团队合作的游戏，让学生既能锻炼身体，又能培养团队。这样做能让学生能学会承担责任，学会和同学之间分工合作，完成自己的任务。如果学生学会了团结和合作，体育老师的班级管理工作会轻松很多。
有助于培养团队精神的体育活动有很多，比如说跳大绳活动，可以把学生分成几组，要求每组绳子里面至少能安排5个同学同时跳。讲清楚活动规则之后，可以让学生自己去讨论怎么样跳才最合理，安排谁去摇绳，安排谁去跳绳，跳绳的同学应该谁先进去跳等等问题。讨论的过程本身就是一个团队沟通的过程，学生能在讨论的过程中学会团结合作。接下来，可以让学生分组练习，让他们自己设计出最合理的跳绳方案。最后可以把各个小组集中起来进行竞赛，竞赛前可以让每个小组的组长出来介绍一下他们设计的跳绳方案，说说为什么要这样设计，这样设计有什么好处，人员安排上面有什么特别之处等。这个过程，本身也是一个很好的培养团队精神的过程。竞赛的过程中，体育老师要引导学生们互相鼓励，互相呐喊加油，增强班级的凝聚力。这样一来，一节体育课，可以变成一节培养团队精神的户外版班会课。
中小学教育教学管理及策略分析 篇6
关键词：中小学教育；教学管理；策略分析
G637
新课程教学背景下，中小学教育改革在稳步进行，但受到传统应试教育模式的影响，目前我国中小学教学管理工作仍存在诸多问题，如缺乏理念创新、与实践脱节、边远地区及农村教学环境弱等，为此应采取教学观念上的改变、激发学生学习兴趣、理论联系实际、营造良好学习环境等措施完善中小学教学管理工作。
一、目前我国中小学教学管理现状
1.教师教学理念缺乏创新性
中小学属于我国九年义务教育阶段，是学生学习知识和培养学习习惯的重要阶段，是学生高中或大学学习的重要保障。但受传统应试教学模式的影响，教师将教学重点放在了追求成绩和升学率上，强制性的将中小学教学内容“植入”到学生的头脑中，很多题目设置统一的答案，这无疑限制了学生的潜能，阻碍了我国学生素质教育、创新教育的发展。
2.教学与生活经验严重脱节
新教改背景下，教育部门鼓励教师运用情境教学法进行教学，但许多教师认为情境教学法需要花费更多的时间和精力，增加了备课和授课时间和难度。因此，部分教师对这种新型的教学方法抵触情绪，认为以前用传统的教学方法已“授课传道解惑”几十年，也培养出一代又一代的社会精英，新的情境教学法可用可不用。这种状况导致了教师教学与实际生活的严重脱节，同时也不利于教育改革的落实和实施。
3.边远地区及农村教学环境较城市薄弱
我国广大边远地区及农村地区以种植农作物作为主要生活收入来源，生活条件艰苦，从客观环境很难为学生创造一个优质的学习和生活氛围。农村相对城市学习环境差，主要表现为：一是学生以“散养”为主，自我约束力差，无心读书；二是农村学生家长学历层次不高，没有能力辅导孩子的学业，对孩子的学习关心较少；三是学校师资力量匮乏，甚至有的教师一人教授几门课程，由于受到专业的限制，学生对老师会产生视觉疲劳，导致学生对学习不感兴趣。
二、原因分析
1.应试教育体制影响
目前，中考高考仍是学生改变命运的重要方式，可以说“一卷定输赢”，因此家长、学生、教师都将所有精力用在备考上，只是一味地、最大限度的提高成绩。在这种应试教育体制下，培养出许多高分低能或轻实践、重理论的人才，导致一些大学生毕业后仍眼高手低，求职不顺，屡屡受挫。教育的本质诣在于提升国民素质教育，培养出一批有志之士为祖国的发展多做贡献，并非“两耳不闻窗外事， 一心只讀圣贤书”之人。
2.教师教学形式主义
目前，很多的教师还局限于只按照教学大纲备课，只是将精力放在做题方法和技巧的讲解，并不是去加强学生的自主学习和自主探究的能力培养，使整个教学活动显得尤为形式主义。还有少数的教师责任心不强，为了减轻自身负担，作业由学生对照答案批改，听写和背诵由学生代为检查，这就导致整体教学质量下降，学生学习积极性不高。
3.农村教学条件限制
我国一些偏远的农村学校，师资薄弱，根本没有能力建设多媒体教室或微机室，一些教学模型也是教师利用有限的教学资源拼组起来的。受教学资源匮乏的限制，一把教学三角尺可能从一年级用到六年级，或再轮几个学年都有可能，这样死读书、读死书成为广大农村学校最主要的学习方式。些情境式教学法、微视频教学、幕课教学模式等新型的教学方法很难融入农村教学体系中，由此可见改善广大农村学校的教学条件是促进农村教改革的前提。
三、加强中小学教学管理的策略
1.从观念上重视教学管理工作
中小学学校应该树立“教学质量竞争”的意识， 以提升学生的综合能力为教育目标，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。对于中小学教师来说，应切实地将学校管理工作的重点放在提升教学质量上面，不断引进创新型教育模式，激发学生的学习兴趣，为培养现代化的四有新人不解努力。虽然教育部门一直提倡“减轻减负”，缩短中小学学生课下作业时间，但并非真正实施下来，中小学生作业仍然繁重。针对这一现状，除了教育部门加强监管力度外，最重要的是应从思想上改变传统的教学理念。
2.激发中小学学生的学习兴趣
学生的学习兴趣是可以被激发出来的，教学活动的本质并不是让学生被动的汲取知识，而是让学生学会主动学习。只要将学生的学习兴趣和主观能动性调动起来，那么对我们的教学管理工作就就起到了事半功倍的作用。调动学生学习兴趣是每位任课教师的共同责任，通过对学生的日常观察，了解学生的家庭背景和生活环境，掌握学生最近的思想动态，选择适当的时间与学生保持沟通，科学施教则可以极大地激发学生的学习兴趣。
3.促进教学与生活实际相结合
中小学教学内容与实际生活密切相关，从日常生活中能够找到教学的“影子”，因此采用理论联系实际的方法，更能够帮助学生对知识的理解和记忆。如在小学阶段，低年级小朋友习惯用掰手指头的方法计算十以内的加减法，那么百以内的加减法如何熟练掌握呢，这就需要老师认真思考找到简单易懂又便于学生掌握的方法。例如可以利用买菜找零钱的方法，锻炼小朋友的计算能力，如“100元花费78元，找零22元”，这就将日常生活和教学有机地进行结合便于学生理解和掌握。
4.努力营造一个良好教学环境
“环境造就人”一群积极向上的学生在一起，课余生活都弥漫着积极向上的学习气氛。例如图书馆挤满了众多求知的人，安静的环境和氛围会使阅读者走路的节奏和说话的频率会自然地放缓，目的就是不为了打扰到周围的阅读者。对学校来说，要让学生认识到“知识可以改变命运”，并通过教师的引导和家长的监督约束孩子的行为，为学生营造一个良好的、积极的、和谐的学习环境，从改变育人环境开始吸引学生的注意力，培养学生学习的兴趣。
四、结束语
综上所述，中小学生教育是教育的基础阶段，中小学学习和思维习惯对高中或大学学习将具有巨大影响，因此在基础教育阶段应更注重教学管理工作，克服种种障碍，为学生营造一个良好的、积极的、和谐的教学氛围。
参考文献：
[1]倪荣萍，王艳丽，魏伟，等.关于中小学与其他阶段教育工作的差异性管理[J].职业教育，2012.
中小学教学设备政府采购管理初探 篇7
一、中小学教学设备政府采购特点
中小学校政府采购的范畴除基建工程、网络服务外, 采购量最大的就是教学设备, 因教学设备的主要使用方向是教育教学, 有别于一般政府采购设备的使用, 具有专业性和特殊性, 采购特点为:
1. 设备经费来源多元化
近年来随着中小学办学条件的改善, 新课程、新课标的修订, 教育部、北京市教委及区县教育主管部门对不同阶段的教育, 不同环境、不同特色的学校的办学条件有了新的要求, 相应的拨款渠道和资金来源进入多元化, 主要来源有国拨、市拨、区县拨款、也有少部分自筹款等。资金额度绝大多数都达到了政府采购的限额资金, 必须进行公开招标采购。
2. 教学设备的时限性强
中小学教学设备的使用主要是满足学校每学期教育教学需求, 从使用方向上不同于一般社会设备, 也不同于高校设备, 没有灵活调整期, 从购置时间到正常教学使用都要有计划、有步骤的进行, 而目前的采购管理除年度预算的购置项目有时间表外, 一些市拨专项、特色工程建设、大型活动需求从项目性质和需求时间上都存在紧迫性和临时性, 如:60年国庆活动物资需求、2008年奥运周边学校建设等, 这些项目时限性很强, 而采购一般都要经过正常的政府招标采购公告期、投标期、评标期、质疑期等, 时间冗长, 给采购工作增加了难度。
3. 采购管理部门多
目前, 北京市中小学教学设备政府招标采购管理工作流程一般是:学校提出预算需求、教委设备中心和财务部门审核、上报区财政局并经人大会议通过后正式下达年度预算指标。采购职能部门根据下达的指标对招标采购项目进行规划, 主要从采购设备的需求种类、学科要求、技术含量、设备需求时限等进行采购项目分类, 制定采购项目进度表, 并在项目招标实施前进行政府采购技术论证、采购专户资金申请、政府采购办采购项目立项, 抽取招标代理机构等, 才能正式进行政府招标采购活动。由此可见采购项目的管理程序复杂, 涉及部门较多, 有学校、采购中心、各学科教学研究部门、教委财务部门、审计监察部门, 政府采购办公室、招标代理机构。由于部门众多, 比较容易造成预算重复、技术指标定位不准, 采购执行时间后置等, 影响招标采购的进行。
二、中小学教学设备采购现阶段存在的问题
1. 公开招标项目采购周期长
采购活动从预算下达到采购计划资金的审批乃至完成招投标工作, 中标合同的签订, 供送货物及调试验收等最快也需90天, 这样极有可能造成学校教学与设备配备不同步, 另一方面一些专业性能强, 市场占有率低的设备, 如卫生保健类、健康教育类等, 因教学需求量少, 市场供应规模较小, 在公开招标采购中很容易流标, 造成二次招标, 也影响教育教学的进行。
2. 受公开招标评分标准制约, 教学设备产品质量及售后服务难以保证
目前, 北京市中小学各种教学设备采购的品目及技术要求以《北京市中小学校办学条件标准细则》为依据, 这样批量教学仪器和通用教学设备每年的变化不大, 成为每年度成熟性采购项目, 一般都要进行公开招标活动, 在招标采购初期阶段, 本着公开、公正、公平的政府采购原则, 确实采购到了性价比好的设备和售后服务, 但随着市场竞争的激烈性, 投标商对教育行业规律性采购项目越来越熟悉, 对招标文件的理解上升到了新的高度, 投标文件的响应有虚有实, 就投标报价为例, 公开招标中一般采用综合评分法, 满分为100分, 其中投标报价不得低于总分值的30%, 为了达到中标目的, 一些投标人重点关注价格分的分值比率, 并对常规教学设备的报价进行超低价恶意操作, 对质量、技术、售后服务进行造虚, 即投标文件的书面文字对招标文件所提技术指标全部响应, 而在实际执行中弄虚作假, 造成以超低价格分中标, 表面上节约了资金成本, 实际增加了售后服务成本, 由于受设备报价的影响, 设备的质量也大打折扣, 给后期验收工作增加难度。
3. 预算计划的科学性、准确性也是影响采购工作的重要因素
中小学预算的编制初期是学校根据教学需求及办学条件标准自测完成, 由于一线教师的主要职责是教育教学, 对设备预算和计划没有整体观念, 加之学校领导对政府采购的认识不足, 在设备预算时只考虑学校本身, 考虑眼前需求, 不考虑教学共用和学校的可持续发展, 同时学校每年度预算时间的前置性, 也会造成预算数量的重复, 技术指标的不到位和不完善, 严重影响正常教学。
三、对中小学教学设备采购管理的几点建议
首先, 从使用部门到监管部门要消除对政府采购的误区, 政府采购不是限制用户采购优质服务和优质设备, 而是在公开、透明的基础上最大限度地利用财政性资金采购性价比好的设备, 即同类产品比性能, 同种性能比价格, 同种价格比服务, 采购管理部门要根据中小学教学需求的特点, 对采购项目分类, 采购审批审核给予时效性、规范性的管理, 减少不必要的周转流程, 采购人及职能监管部门尽可能垂直化管理, 避免多元化操纵。如:对代理机构的管理, 有些区县是政府采购办公室管理, 有些是教委财务部门管理, 还有一些是采购人直接指定, 在采购过程中遇到实质性问题时, 代理机构多头推诿, 影响采购进度, 因此政府部门统一化管理很有必要, 采取优胜劣汰的方式, 进行绩效考评及采购级别认证管理, 防止因程序化机械式的操作方式影响教学设备的招标采购, 同时对于教学急需的特殊设备及市场不具规模性设备采取灵活多样的采购方式, 以保证教学工作顺利进行。
其次, 采购执行部门要及时了解市场动态, 掌握一定时期内货物变换的规律性, 对采购品类进行科学化、精细化的划分归类, 及时调研了解学校的使用目的和需求时间, 做好采购前的技术论证工作, 对采购的设备要充分考虑到教学发展的前瞻性和实用性, 防止有针对性采购和暗箱操作, 加强法律意识和自我保护意识, 提高采购业务能力。同时监管部门也要加强对评标专家的管理力度。目前, 中小学教学设备的评标专家绝大部分来自高校和科研单位, 从纯技术角度看对设备研究比较专业, 但对中小学的基本情况和具体使用情况了解不全面, 往往在评标过程中忽略综合性能而一味地就技术而谈技术, 建议管理部门细化专家库的管理, 广泛吸纳懂基础教育的人才及专业人员, 扩大专家队伍, 规范专家行为, 并出台一些适合教育教学类设备采购的评审办法和评分标准, 防止垃圾设备及非实用型设备进入中小学校。
再次, 要严格预算环节工作流程, 预算前对学校预算管理人员进行统一的培训指导, 规范操作及上报程序, 对技术含量高, 教学急需的设备进行分类统计, 在预算初期就考虑后期使用的时间性, 并组建预算调研审查小组, 对预算设备进行实地调研, 教研论证, 把握关键点, 考虑通用性和特色性, 使预算设备的性能既满足目前的使用也要满足未来的教学发展, 经济和实惠并存。同时, 预算管理部门还要站在教育教学的立场上统筹通盘考虑本区域的教学需求, 对预算资金与数量, 宏观把控, 查漏补缺, 既要考虑学校点的需求也要考虑国家、教委、区县面的整体发展, 防止重复购置, 实现教学资源共享, 对特殊地域不同性质的学校进行准确定位, 做到预算编制有主次, 统一审核有尺度, 尽量缩小预算计划与采购执行的偏差, 利用有限的资金, 采购性价比合理的教学设备, 更好地为教育教学提供服务。
浅谈中小学教学档案的管理工作 篇8
一、中小学档案管理工作的现状
分析当前中小学教学档案管理工作, 在肯定成绩的同时, 本身也暴露出了很多问题, 值得欣慰的是, 当前学校的教学档案管理工作逐步得到了有关部门的重视, 但在管理当中仍然存在一些问题:
(一) 领导不够重视
研究当前中小学教学档案管理现状, 可以发现, 很多学校的领导不重视教学档案的整理工作, 没有认识到教学档案可以促进学校教学工作的发展, 思想上认为学校只是教育部门, 与政府部门不同, 不用过于严格的进行档案管理。
(二) 档案管理人员缺乏, 素质较低
缺少专业的档案管理人员, 学校现有的档案管理人员缺乏必要的档案管理专业知识, 有的学校只有一人负责档案管理, 并且可能是临时调用的;有的学校干脆没有设置档案管理人员, 由教务人员负责整理教学档案。有的学校虽然配备有档案管理人员, 这些档案人员也认为自己不是教学岗位人员, 因此不重视自身的档案管理工作, 这些人员也没有经过专业知识训练, 没有经过系统的档案知识培训, 本身没有档案管理业务基础。
(三) 档案信息载体结构单一
在当前的中小学档案管理工作中, 依然运用传统管理模式, 很多学校依旧是手工操作, 都是纸质档案材料。虽然对文件进行了立卷归档, 但仍需进行一定的加工整理。由于依然运用这种管理方法, 所以档案管理人员没有时间开发具有价值的档案资料, 在进行档案资料的查阅时, 也需耗费大量时间, 并且因为频繁查阅, 导致档案材料磨损严重, 查找速度慢, 不能及时找到所需资料。
(四) 收集资料不够完整
一些学校的教师对教学档案管理工作不配合, 以为自己编写的教案和讲义是自己的劳动成果, 应该归自己保管, 如果上交到学校的档案管理部门以后, 则属于公共财物, 而且自己再想应用时需要经过繁琐的调阅手续, 因此, 还是自己存放较为合适。
(五) 硬件设施不达标
最近这些年, 国家号召实行九年义务教育, 但一些学校的办公设备较为落后, 存放教学档案的档案室不具备通风、防潮、防霉、防盗和防火措施, 各种档案材料任意摆放, 具有很大的安全隐患。
(六) 部门之间不协调
很多学校认为, 学校的主要任务是教学, 应该由档案部门负责档案的收集与整理, 所以在制订年度工作计划和工作制度时, 不涉及档案管理工作, 虽然有时也会收集到一些文件材料, 但因为没有统一的管理标准, 所以, 教学档案在管理和分类方面过于随便。另一方面, 档案管理部门缺乏服务意识, 档案管理人员只是负责收集、分类、归档和保管等工作, 一般不会深入到教学第一线, 不会主动收集教学档案, 导致工作方式过于被动, 都是上面转来什么档案, 就负责什么档案, 很多珍贵的教学材料和科研资料都流落在个人手中, 不能及时收集、收全教学档案。
二、加强教学档案管理工作的几点对策
(一) 转变思想观念, 提高档案意识
在学校的教学管理工作中, 档案工作具有非常重要的地位, 完整的教学档案, 可以反映学校的真实教学水平, 帮助教师进行教学改革, 不断提高教学质量, 有利于研究学校教育教学规律。所以, 学校领导要认识到教学档案的重要性, 在思想上引起高度重视, 不但要做好教学档案的宣传工作, 而且要确定教学档案的收集范围, 要求档案管理人员定期深入教学第一线, 检查教学档案的整理情况, 讲解教学档案的管理知识, 促进学校教学工作的发展。
(二) 档案管理人员要加强业务学习和职业道德修养
现在从事档案管理工作的人员, 很多人员都参加了业务知识培训, 提高了自身的专业技能水平, 可以完成教学档案的基本整理工作。
(三) 加大教学档案资源的开发和利用
档案的生命在于它的实用性。收集档案的目的在于利用, 如果不积极开展档案的利用工作, 只是把它锁在铁柜里, 成为“死档案”, 就失去了它的使用价值。因此, 档案管理人员要主动参与管理活动, 进行调查研究, 及时了解和掌握各部门教学活动情况, 主动为教学工作服务, 为深化学校的各项改革提供信息。档案人员要将那些教师需要解决教学方面的某些问题或是领导处理问题要作的决策等档案材料及时提供给利用者;或为加强学校管理、推动学校发展, 把那些有关学校梯队建设、试卷分析、专业评估、课程评估、教师业务、师资队伍建设等资料, 提供给管理者;或把各年度学生成绩总册、学生奖励、处分材料及其爱好、特长等提供给用人单位, 使教学档案服务于教学建设, 充分发挥教学档案的应有作用。
参考文献
[1]乔晓红.我对中小学档案管理工作现状的看法及建议[J].山西档案, 2011 (S1) .
[2]冯丽萍, 李华.浅谈如何做好中小学档案的管理工作[J].黑龙江档案, 2009 (04) .
中小学教学管理 篇9
现象一:强迫学习。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。陶先生用公鸡吃米这个深入浅出的事例批评了教学中那种“先生强迫学生去学习”的现象。同时, 又启发学生要“自动地学习”。学习同公鸡吃米一样, 是自觉自动的行为。老师按住头, 把知识硬灌给学生、硬喂给学生, 即便硬塞进肚子里, 也肯定消化不良。多年来, 在应试教育制度的束缚下, 许多教师将这些内容不厌其烦地一遍遍教给学生, 并围绕这些内容编写或购买大量习题集, 进行没完没了的习题训练。二是过度补习、过度办班。现在相当多的中小学生, 尤其是毕业班的学生, 既要进行学校各门功课的补习, 又要参加社会上多如牛毛的各类补习班、特长班。课内苦课外更苦, 被各种补习活动压得喘不过气。三是过度拔高要求, 使学习难度不断增加。一些学校唯恐学生应试失败, 找出许多偏题怪题甚至奥数题让学生逐条过关, 这令不少优等生都望而生畏, 学困生便可想而知。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题, 需要整个教育界乃至社会各界共同破解。但我想有个重要原因就是在基础教育阶段过度强迫学习, 损耗了学生学习的兴趣和热情。
现象二:过度讲授。
有一位数学教师自认为是教解应用题的高手, 为了使学生容易理解应用题的条件, 他事先准备了许多图片和表格。甚至把应用题里谈到的实际物体拿到课堂上来。为了帮助学生理解题目中的数量关系, 在黑板上画出了许多表格。在他的大力协助下学生们顺利解决了一个又一个问题。可是, 当这些学生升入高年级, 教师们吃惊地发现, 如果遇到稍难的问题, 这些学生竟然束手无策。这种现象不能不引起我们的深思。学习是学生在教师的引导下自动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得知识。正是这种自主选择加工的过程增强了解决问题的能力, 获得了认知。自主探索既是数学学习的目标, 又是数学学习的方式。学生通过自主探索可以体验到克服困难的乐趣, 增强探究的能力。在学习过程中, 采取行而知, 还是知而行, 直接关系学生的后续发展。
在长期的教学实践中观察发现:当学生有兴趣时, 他们学得好;当学生能学以致用时, 他们学得更好;当学生能自由参与探索创新时, 他们学得最好。
教师要给学生一定的自由时间。在教学中, 适度讲授是学生理解的前提, 但如果过度讲授就不利于学生的主动参与。过度讲授时学生一直被动接受, 思维疲劳, 失去兴趣;过度讲解使学生失去自主参与的时机;过度讲解意味着教师在帮助学生理解时费尽心机, 这就降低了学生理解的难度, 使学生失去了在一定难度的探索过程中发展自己的机会。也无法获得解决困难后的愉悦感受, 而这种快乐的体验, 正是推动学习继续的重要动力之一。一些数学教师经常抱怨:“现在的学生怎么一点脑筋都不动啊?”实际上主要原因不在学生, 而是教师平时教学有意或无意剥夺了他们思考的权利和机会, 也就使他们失去了形成思考习惯, 发展能力的机会。
陶行知先生曾倡导, 教育要培养能动手、动脑的人, 指出“在劳力上劳心, 是一切发明之母, 事事在劳力上劳心, 可得事事之真理, 人人在劳力上劳心, 便无废人”。说的就是让学生活动的重要性。
现象三:过度使用多媒体教学。
多媒体已成为很多老师的教学好帮手。在公开课教学比武中, 很多老师都会播放课件, 配上音乐, 加上艺术字, 鼠标一点, 答案就随之出现。这样新颖的教学让传统刻板的课堂耳目一新。尤其是一些无法用传统方法解答的抽象问题, 多媒体帮了大忙。
但是过多使用多媒体也会带来弊端。现在, 有些教师会把传统课堂上板书讲授的过程全部用电脑、投影仪、大屏幕来代替。老师眼不离显示器, 手不离鼠标、键盘, 形成机械的教学模式。有的老师在多媒体课堂教学中, 使用最多的是Power Poin制作的演示型课件。有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件, 忽略了与学生的互动。有的教师在课件中引用大量信息, 使大屏幕成为信息海洋, 却不管学生能否来得及阅读和消化。
在课堂教学环节, 需要师生情感的充分交流, 而课堂上如果过多地使用多媒体教学, 就让课堂成为了老师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”, 学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染, 课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看银幕上的图像, 这时教师就变成了“放映员”。数学的有些内容, 例如解析几何, 是通过计算的方法研究几何问题, 计算能力和技巧至关重要, 鼠标一点, 所有的过程都省略, 只剩下冷冰冰的结果, 谈何发展他们的计算能力和技巧。
多媒体另一个令人担忧的问题就是让孩子的抽象思维发展受到了限制。很多老师在讲授课时, 把生动的形象转化成简单的图画, 反而使学生的想象力受到了限制, 更使学生失去了参与审美活动的机会、失去了情感体验, 从而影响了学生抽象思维和形象再造的形成。低年级学生欠缺抽象思维能力, 可以运用多媒体让学生形象地理解课程内容。但中、高年级正是学生抽象思维的培养阶段, 过多地运用多媒体将不利于学生再造想象的形成。
现象四:拔苗助长, “差生”之困。
下课铃一响, 张同学第一个冲出教室, 直奔教师办公室, 数学老师要利用课间给他补习正负数加减法, 这些大部分学生可以轻易掌握的知识, 他怎么也无法理解。几乎在所有的学校都存在着这样的学生, 表面上他们与常人无异, 可是似乎遇到了某种障碍, 无法理解常人看来显而易见的知识。教育界把这些学生定义为学困生。
在教育中, 学困生一直被忽视、冷落。把他们当成沉重的包袱, 认为他们是绊脚石。因为他们直接影响到及格率和平均分。为了这几条可笑的分数指标, “负责”的教师们利用一切可以利用的时间给这些学生补习。我很怀疑这种补习的效果, 事实证明除了极少数学生可以勉强及格外, 大多数补习收效甚微, 因为把一大堆完全不理解的知识, 强行塞进学生的大脑, 对其发展思维不但无益而且有害。不理解的无序记忆是非常困难的, 而且随着课程进度的推进要记忆的东西会越来越多, 直到有一天这些学生对知识完全失去兴趣。而且对学困生补习, 需要有特别的技巧、热情和超常的耐心, 少有教师具备。所以这些学生在补习的同时受到了大量责骂和批评, 极大地打击了他们的自信心与自尊心。况且学困生往往不是一科困难, 多门功课都补习, 负担之重可想而知, 效果之差就在意料之中了。
最大的问题是我们期望在规定的教学时间内, 教会所有人我们安排好的知识, 以便在考试中答到试卷上, 取得一个好的成绩。为此我们也假定所有学生可以做到这一点。直到今天我们实际并不了解认知过程是怎样在人脑中发生的, 在一些人看来显而易见的道理, 另一些人可能需要数年才能真正明白。高中时学习物理的牛顿第三定律, 当时我觉得它简直是一派胡言。当我推墙时, 墙会反过来推我, 这怎么可能。我一边把写着自己都不相信答案的物理作业交给老师, 一边和这些问题较劲。直到好多年后, 才从骨子里相信了这一定律的真实性。到今天, 当我跑步时, 我真的能觉察出我的脚在拨动着地球。
不过度去教这些学生, 并不代表漠不观关心, 不闻不问, 而是去关爱、关注, 保护他们的自尊和自信, 默默关注, 在他们需要时给予适当的帮助, 万物生长皆有律, 应该尊重自然规律。
中小学教学管理 篇10
教学管理是学校管理的核心, 主要涉及教师管理、学生管理、计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理以及教学档案管理都等多个方面。教师与学生作为学校人员最主要的组成部分, 对其教学管理的质量不仅直接影响学校的教学质量与效果, 同时对学校的长期发展而言也有着莫大的关联。而“以人为本”, 作为一种一人为管理中心的管理思想, 其顺应了我国中小学教学管理的需求, 有效提高了中小学教学管理的质量。基于以上背景, 笔者拟就“以人为本”思想在中小学教学管理中的应用做出探索。
一、“以人为本”的中小学教学管理的含义
所谓“以人为本”的教学管理的实质就是日常人们常说的人本化教学管理, 以人为教学管理的核心, 通过关心、激励、尊重、解放和发展等思想和手段来进行教学管理。在中小学的教学管理中, 教师不仅是学校教学管理活动的实施主体和重要资源, 同时也是学校教学管理的主要管理对象之一。本文对“以人为本”教学思想下教学管理的探索, 并非是对传统中小学教学管理模式的全盘否定, 而是在坚持采用传统科层式组织结构的基础和前提下, 以刚柔并济的人本化管理思想来改革传统科层式教学管理中不合理或落后的部分, 以加强中小学的教学管理水平, 为中小学学校管理质量的整体提升奠定基础。
二、中小学教学管理中“以人为本”思想的应用
(一) 以生为本, 提高教学管理水平
以学生为本进行教学管理不仅对提高中小学教学管理水平有重要意义, 同时对推进中小学良好校风校纪建设也有着诸多裨益。在以学生为本的中小学教学管理中, 第一步也是最至为重要的一步是, 要求教学管理者能够积极主动的去了解和关心学生的思想与生活。中小学生普遍的尚未成年, 他们的性格、思想、各方面能力均为定性, 求知欲、接受能力、叛逆性等较强, 其行为认知比较容易受到外界因素的干扰和影响, 稳定性不高。也正是因为中小学生的这些特点, 所以校方及教师在对学生进行教学管理的过程中实际面临着较大的挑战, 特别是中小学生身上那种叛逆性, 不仅会给学生自身的安全造成隐患, 同时学校的正常秩序也受到了较大的影响, 所以对于教学管理者而言, 要想实现良好优质的教学管理, 了解和关心学生是有必要的且十分紧要的工作内容。只有教师或教学管理者真正去了解和关系学生的思想与学习状况, 才有可能实现有效的师生交流与沟通, 教师才能有效的帮助学生纾解内心的压力。
其次, 鉴于素质教育对中小学教育管理工作提出的新要求以及学生发展和社会发展要求, 各中小学在教学管理过程中应当做到个性化教育, 在对学生的个性认识以及实际情况有比较充分的了解的基础上, 对学生进行个性化的教育管理, 将因材施教落实到实际的教学活动之中。如果学生数量较多, 校方可以采取以班级为单位的方式, 将相关的教学管理任务分配到各个班的班主任身上, 对各班的教学管理效果进行比较, 从而来验收个性化教学管理的成效。再次, 在中小学教学管理过程中还需注意对学生主体意识与主动性的培养。在日常的教育教学中, 采用科学合理的教学方法和手段来激发和培养学生的学习兴趣, 借助先进的教学工具来有效的辅助教学, 以提高教学对学生的吸引力, 进而增强学生的学习兴趣, 使学生在学习中更加投入。
(二) 以师为本, 提高教学管理队伍素质
学校管理的核心是教学管理, 而学校的教育教学质量在很大程度上收到教师的影响, 因而在中小学的教学管理中, 做好教师管理尤为重要。将“以人为本”的管理思想应用于中小学教学管理之中, 就是要求在组织给与教师充分施展自己才能的技术与空间, 为学校的教师们提供多种提升途径已满足其进一步发展的需求。教师的职业特点决定了其必须紧跟时代和社会发展的角度, 及时更新自己的教育理念与知识结构, 以保持自己的教育教学做到与时俱进。所以对于中小学而言, 其要想做好教学管理中的教师管理工作, 就有必要建立起一个完善的教师培训制度, 以专业培训为主, 师德培训为中心, 从整体上提高教师群体的素质, 以促进中小学教学质量的提升。
通常情况下, 可以采取以下三种方法来提高教学管理队伍素质:第一, 大力开展校外培训活动。学校可以加强与其他院校的合作, 开展专家教学讲座, 鼓励教师积极参与教学竞赛活动;第二, 提高校内培训力度。对此, 可以开展相关的听课活动, 促进教师间的相互交流, 借助评课等手段, 提高教师的整体教学水平;第三, 营造出良好的工作环境。良好的工作环境能够提高教师的工作热情, 因此学校要为教师提供更多学习交流的机会, 提高教学科研的条件, 充分调动教师的教学积极性, 激发教师对本学校的归属意识。
结语
总而言之, 教学管理是中小学学校管理中十分关键的一部分, 将“以人为本”的管理思想应用到中小学教学管理之中, 并非是对科层式教学管理模式的全部否定, 而是尝试在不动摇原有组织结构的基础上, 以更加科学合理的思想来指导中小学的教学管理工作, 以确保中小学教育教学在一个健康、科学、合理的环境中开展, 让学生和教师能够在“教”与“学”的活动中获得有效的成长与发展。
摘要：教学管理在学校管理中占据中至关重要的地位。随着我国教育教学事业改革的全面深入推进, 中小学现行教学管理模式的弊端与缺陷逐渐暴露出来。“以人为本”思想与传统将人视为管理工具的思想不同, 强调人作为学校的一种重要资源, 以人的发展作为管理的宗旨所在。本文以“以人为本”思想在中小学教学管理中的含义为出发点, 探索“以人为本”思想在中小学教学管理中的应用, 以期能够为“以人为本”思想在中小教学管理中的进一步发挥与落实提供有效的参考。
关键词：“以人为本”思想,中小学教学管理,应用
参考文献
[1]洪流.论以人为本的管理思想在中小学教学管理中的运用及思考[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010 (02) .
[2]申亚楠.以人为本理念在教学管理中的应用[J].当代教育科学, 2013 (06) .
中小学教学管理 篇11
【关键词】中小学；教学管理过程；逆反心理
课堂教学是一个师生互动的合作过程，只有学生积极主动地去学去思，教师的教与导才能最终落到实处。但是，在平时课堂教学管理过程中，常常出现学生的“逆反心理”。对于不能够以正常心态参与课堂教学管理活动的学生，每一位教师绝对不能等闲视之，应洞察其产生“逆反心理”的深层原因，采取积极有效的教育策略，调动起参与教学的积极性，努力消除课堂教学管理过程中的不和谐音符，以提高课堂教学的质量。
一、什么是逆反心理
逆反心理，又称为“逆向心理”，是指学生在接受外来教育、规范、制约等刺激影响的过程中产生的一种冷漠、拒绝、反感、讨厌等行为表现的心理现象，或不按照特定的目的与要求去采取相应的行动，反而作出相违背或相反的习惯性抗拒的反应，这是的表现就是“逆反心理表现”。
二、少年期常见的逆反心理类型
（一）不合作的逆反心理
在课堂教学管理过程中，无论老师怎样耐心细致地讲解，怎样启发诱导，有的学生总是表情呆板，神情木然，无动于衷；对老师提出的问题总是不举手示意回答，是提问过程出现冷场局面；对老师提出的具体要求，不是干脆不做，就是慢半拍，要么就旁敲侧击，造成整个提问过程场面的“哄然”；对于老师的讲解充耳不闻，甚至肆无忌惮地做小动作，思想开小差。
（二）“暴发性”逆反心理
情景相悖型逆反心理，是指学生正想着某一件事时，别人要求他们去做另一件事，这就容易产生情景相悖式的逆反心理；超限刺激型逆反心理，是指在日常生活或学习中，当施加给学生的某种刺激过于强烈或作用的时间过长时，学生反而会对这种刺激不按要求做出反应。归因失真型逆反心理，是指教师对学生行为的动机产生曲解时，由于归因失真，导致学生产生抗拒性的逆反心理。评定失真型逆反心理，又称作评定失实型逆反心理，是指老师在判断评定某一事物时由于标准不一致，导致评定结果不真实而引发学生的逆反心理。
（三）心理疾病引发的逆反心理
信度可疑性逆反心理，是指对自己或别人产生毫无事实根据的怀疑，几多疑。禁果诱惑性逆反心理，是指越被禁止的东西，往往越容易使学生产生好奇与探究的心理。如果别人只是简单地禁止而不说明禁止的原因，则学生越会产生逆反心理。态度对立性逆反心理，即敌对心理。学生往往对与他们关系紧张的老师或家长产生敌对情绪，有时还会迁怒于其他类似对象。自主倾向性逆反心理，少年期学生普遍具有一种趋向自主与期望摆脱外部控制的要求。
三、逆反心理的表现
在课堂教学管理中，往往会遇到部分学生产生逆反心理。其主要表现有，沉默寡言、冷漠，对某一老师或某一科目反感，讨厌某一性别的老师，不配合老师的教学管理活动，对老师的提议有异议或持反对态度，开小差，做小动作，当面顶撞老师，拒绝回答老师提出的问题，用带有敌意的眼神看老师，孤僻固执，烦躁，虚狂，乖僻任性，倔强，狭隘，过分逞强逞能，对立，攻击，甚至残忍，表现出浮躁、傲慢的心理，睡觉，看该课程以外的书，说话，逗引其他同学起哄，故意迟到、旷课甚至逃学等。
四、产生逆反心理的原因
逆反心理可划分为：过失型、品德不良性、攻击性和压抑型。逆反心理的变化是与学生的心理发展年龄相关的。同时，由于学生所处的家庭和社会环境以及学生自身的生理因素都可能是导致学生产生逆反心理的重要因素。
（一）外在因素
虽然说决定事物本质的重要因素是事物本质的内在因素，但外在因素也起着至关重要的作用。但是，在青少年心理发育阶段，外在因素的影响尤其明显。
1.家庭环境的影响
在人的一生当中，首先接触的是家庭。家庭环境对人的不良影响可以说伴随着一个人生命的全过程。
（1）家庭的结构。在所有的家庭因素中，对子女的心理影响最大的是家庭的结构问题，主要是指父母的婚姻，如分居、离异、再婚和冲突。
（2）家庭教育能力。父母是孩子的第一任教师。由于学生的模仿性强，可塑性大，一旦家庭教育影响过于薄弱或失常，都会影响学生心理的健康发展。
（3）家庭教育水平。家庭教育水平的高低，直接影响着学生全面素质的发展水平。如果家庭教育水平低下或不平衡，则可能导致学生在教学过程中不能够适应教学进度或产生厌学态度，进而导致学生产生抵触心理。
（4）家庭教育方法和态度。因为青少年处于发展的初始阶段，心理发展还不成熟，如果教育方法不当，极容易使他们产生逆反心理。
2.社会环境的影响
当代青年的思想容量大，探求心理旺盛。由于国外大量信息的输入，使他们的眼界大为开阔，为其思考人生、社会和成材提供了更多的参照系。他们的思想活跃，勇于思考，容易接受新事物，形成新观念，一旦发现现实社会与其观念不符，他们便会“揭竿而起”，导致冲突的发生。
3.学校的影响
学校是知识交流的场所，也是学生积极发展的基地，因而学校对学生的影响也较大。
（1）教师的行为和方法。因为学龄前期儿童是以具体形象思维为主要特征，到了学令其开始出现凑向思维。其思维发展是以形象思维做支点逐渐过渡到抽象思维占主导地位，到高中阶段则具有较高水平的抽象概括性，并且开始形成逻辑思维，因此对老师的要求也有了进一步的认识，老师的行为和方法若有差错，他们会马上指出，这也是一种逆反心理的表现。
（2）学校管理制度的约束。青少年正处于生长发育的第二高峰期，是人生征途中至关重要的时期。一方面精力旺盛，另一方面正处于从幼稚向成熟过渡的转折期，人生观和世界观已在形成，思想情绪尚不稳定，血气方刚，对某些过于严格的要求产生不适应感，甚至产生逆反心理。
（3）与周围环境的关系。青少年随着年龄的增长，社会交往比儿童时代大大扩展了，呈现出对社会要求的进一步增强，是其理智感、道德感、审美感等有效的训练期，周围环境也影响其身心发展。
（二）内在因素
中学生处于生长发育的第二个加速期，是人生征途中至关重要的时期，开始进入发展的最佳时期。
（1）研究表明，智力随着年龄的增长而提高，中学生正处于旺盛的求知欲阶段，除正常的课程外还涉猎一些其他知识。
（2）情绪行为的高峰期。青少年期一方面精力旺盛，另一方面正处于从幼稚向成熟过渡的转折期，人生观和价值观正在形成，思想情绪尚不稳定，情绪活动高于自我调节的能力。感情奔放可能产生消极的后果，由一念之差铸成大错。“爆发性”逆反情绪状态极容易产生越轨行为。
（3）学生逆反心理发展的动力是对需要的满足，当一种需要满足后，由会产生另一种需要。这种新的需要和原有的心理水平之间的对立统一的过程，就构成了学生心理发展的内部矛盾运动，推动着学生的心理不断向前发展。
依附于自主的矛盾，是每个人发展中出现的必然现象，反映了社会生活中人与人之间对立统一的辩证关系。
中小学教学管理 篇12
一、人本管理理念在中小学管理中的重要性
( 一) 建立和谐的教学氛围
通过人本管理理念在中小学管理工作中的渗透, 能够在校园环境中体现出和谐的人本氛围。在这种氛围中, 师生之间的相处更为融洽, 凝聚力得到进一步的提升, 使得校园能够形成互相学习、互相关心、进步的良好教学氛围。
( 二) 提高教师的主体性
正如上文所述, 人本管理是有效适应社会发展进步的必然发展趋势。人本管理极为注重激励作用, 而这个激励是多个层面的, 使得教师为追求自身价值提供了可能, 教师能够在自身所擅长的领域发挥自身的才能, 同时能够主动参与到学校的管理工作中, 并且能够得到信任与尊重, 促使教师的自信心与归属感得到显著提升, 从而有效提升教师的主体性。
( 三) 帮助实现中小学管理目标
人本管理理念更为重视人的因素, 重视人的思想, 能够将人的能动性与积极性充分调动起来。通过人本管理在中小学教育管理中的应用。能够对中小学教育管理目标的实现发挥重要的促进作用。
二、人本管理在中小学管理中的应用途径
( 一) 将人本管理渗透到管理理念中
一方面, 全面认知人本管理理念, 针对人本管理的表现以及内涵进行把控的基础上, 在中小学管理工作中始终坚持关心人、依靠人, 反复强调针对人的尊重、推动人发展的理念; 另一方面, 针对学校管理方面的工作, 中小学领导层应当与教师群体进行深层次的交流与协调, 使得学校上下能够在人本管理层面形成一致的认知, 并且要让上述的交流与协调应当在中小学管理组织工作中经常性存在, 使得人本管理理念能够在中小学各项管理工作中得到有效的落实。
( 二) 构建人本管理制度
1. 建立民主化的决策制度。这就需要中小学改变传统的金字塔形式的管理模式, 使得教职工、家长以及学生都能够参与到学校管理工作中, 切实提升各项决策的透明度, 真正建立民主化的决策制度。
2. 建立健全教学管理制度。通过构建人本管理为主的教学管理制度, 能够充分彰显灵活性、标准型、创新性以及规范性, 有效发挥制度为人服务的重要特点, 能够为人的创造性、主动性提供良好的保障。这就需要在人本管理的基础上建立健全教学管理制度, 给予教师更多的自由, 制度要避免局限于针对教师方面的规范, 还应当综合参考新形势下教师的新要求, 针对教师研究、学习、发展以及创新等各个方面制定制度, 并将这些制度归纳到常规管理工作中, 真正为教师的发展与创新提供良好的保障。
( 三) 构建基于人本管理的激励机制与评价模式
1. 构建科学的激励机制。针对新形势下的教师特点, 在制定激励制度的过程中, 应当基于物质激励为基础、侧重精神激励的基本原则。教师队伍作为一个具有良好文化素养的群体, 其本身对外界活动的感知、对自身内心的认知以及在追求工作的创新方面都十分敏感; 注重形象、重视名誉, 期望自身的劳动成果可以获得对等的评价与认同; 有不断充实与更新自身知识体系以及谋求发展的需要; 有主动参与民主决策与学校管理的需求。人本管理强调针对不同的个体与情境采用不同的激励模式。在中小学管理工作中, 针对教师的激励模式应当在满足教师物质生活需求的基础上, 制定培训与发展相结合的激励模式, 给予每个教师更多的关怀, 真正尊重教师, 帮助教师制定适应其需求与特征的发展规划, 以此来充分调动教师群体的能动性, 促进学校与教师的和谐发展与共同进步。
2. 构建合理的评价模式。教师的工作成绩本身具有隐性化、滞后性以及迟缓性的特征, 所以针对教师工作成绩所进行的评价应当充分考虑评价进程中的过程与结果的关系、定性与定量的关系、显性工作成绩与隐性工作成绩的关系以及其他有关外在因素方面的影响, 相应的评价指标应当兼具灵活性与多元化的特点。因此, 将人本就管理应用于教师管理评价工作中, 应当建立一种具有发展性的评价体系: (1) 从中小学教师未来发展层面着手, 将教师发展进程中可以促进其专业深化与全面发展的全部内容纳入到评价标准中; (2) 鼓励教师群体主动参与到评价工作中, 使得教师既是评价的主体, 同时也是评价的客体, 使得教师能够感受到充分的尊重; (3) 采用纵向的、动态的, 能够有效遵循教师客观发展规律的评价模式, 将形成性评价与总结性评价进行有效的整合。
三、结语
中小学教育管理本身是一项漫长、系统的工程, 这就需要学校从教育管理理念着手, 将人本管理渗透到中小学教育管理工作的各个方面, 使得学校上下都能够意识到人本管理的重要作用, 充分参考社会发展形式, 采用多管齐下、齐头并进的方式, 通过在学校树立人本管理理念、构建民主化的决策制度、建立健全学校管理制度以及构建适合教师群体特征的激励机制与评价模式, 从而有效推动中小学教育管理工作健康、有序发展。
参考文献
[1]杨爱君.构建基于人本理念的高校教学管理制度探究[J].教育与职业, 2011, (29) :165-166.
[2]何秀, 谢丹, 王宁.“以人为本”的中学教师管理探析——以S中学为例[J].河南农业, 2015, (12) :40-41.
[3]彭艳.论以人为本的管理理念在中学教师管理中的运用[D].四川师范大学, 2012.