生活中的负数

生活中的负数（共3篇）

生活中的负数 篇1

北师大版四年级数学“生活中的负数”和现实生活紧密联系,诸多知识点,如“负数”“零度”等概念的引入是数系的一次扩展,也是小学数学中一个陌生的概念。那么,如何恰当地引入负数,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题,是教师在设计本课时应关注和深思的问题。

一、情境设置不可或缺

新课程理念倡导:教师要学会“用教材”,而不能仅仅是“教教材”,抱着这样的想法,在进行“负数的认识”公开课之前,我萌发了一个大胆的设想,那就是改变原有编排,整合学习内容,通过生活实际让孩子们与负数来一次“亲密接触”,为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境。

基于以上想法,在上课伊始,我创设了以下两个情境:

1.和平街小学和光明街小学足球队的比赛中,上半场进了两个球,下半场输了三个球,该如何用数字表示进球和输球呢?

2.纺织厂2016年1月份进了5个工人,同时退休了3名老职工,如何用数字表示新进和退休的职工数呢?

这样的情境设置能够达到两个目的:(1)这些情境都是学生比较熟悉的,比教材中的温度学习更有兴趣。(2)这些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量,能够直击本课教学的重心,突破难点,快速达到教学目的。

实践表明,当教师为学生搭建一个适宜的“舞台”时,学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。这样的情境设置,必定是从有益于学生的能力发展、思维发展、身心发展的角度而做出的正确而细微的甄别和选择。说到底,整个学习的过程,最大限度地点燃了孩子们的兴趣之火,很多情境设置,都力图在新旧理念之间铺设出一条更为“温暖”的地带,以期“新的希望与突围”能在这里起步,并淌出一条渐行渐宽的课改之路。

二、“0”的出场不可或缺

事实上,在“负数的认识”公开课中,我对于“0”就认识得不够,仅仅是组织学生讨论了“0℃是零上温度还是零下温度”,学生从理论的层面也明白了“0既不是正数也不是负数”,但课后在作业中发现,学生对这一内容的掌握还是比较粗糙。不得不说,这是一种遗憾。

周一贯老师在《学会开发“教学遗憾”的价值》一文中说:“对学生的问题,如果教师没法说服学生,只好不了了之,这就成了令人扼腕的教学遗憾。”鉴于这样的认识,我一一梳理了教学过程中的遗憾,并且重新调整了教学思路和方案。

比如,在介绍完温度计的基本知识后,我让学生动手拨出12℃和零下8℃(课件出示),学生在没有给出0刻度的温度计上轻易地拨出了12℃,但是学生在拨零下8℃时,发现应该确定0℃,加深了他们对分界点0的认识。设计学生“拨一拨”这个环节,其目的有两个:

1.由静态化为动态,通过小小的“拨”,唤起了更深层次的思考,使学生明确感悟到:温度中,0℃是区分零上温度与零下温度的分界点,比0℃高的用正数表示,即正数都比0大,比0℃低的用负数表示,即负数都比0小。

2.让学生自己动手操作,兴趣盎然,即将正数、负数、零的概念有机地整合到了一个新的概念中,实现了对0的再认识,突出了本节课的教学重点,通过对0的质疑,突破了0既不是正数也不是负数的难点,当然更重要的是加强了学生对负数的感性体验和深刻认识。

三、联系现实不可或缺

“生活中除了气温,还有哪些地方可以用到正数和负数呢?”一石激起千层浪,学生似乎打开了“话匣子”,热烈地交流起来,他们的视角扩展到了生活的方方面面。实践证明,当你深入生活之时就会发现,原来生活中有那么多“负数”的影子,“负数”的意义,“负数”的美、趣味和奥秘都蕴藏在多彩多姿的生活之中,正等待着学生睁大“火眼金睛”去发现呢。

基于以上考虑,在练习环节,我设计了三种练习:

1.基础性练习:比一比零上温度和零下温度的表示方法,再让学生独立做一做,然后同桌互相检查。

2.形成性练习。下面是中央气象台2016年1月3日下午发布的六个城市的气温预报,北京-12℃~-4℃,沈阳-27℃~-19℃,上海1℃~4℃,武汉-3℃~4℃,长沙0℃~3℃,香港18℃~22℃,请你说说,4℃和-4℃表示的意思一样吗?仔细观察,你还有什么发现?

3.拓展性练习。在生活中你见过类似的带“-”的数吗?在下列话题中自由选择一个话题(温高、高度、收支、增减、其他)进行研究,下节课汇报。

从第一个练习到第三个练习,习题的选择和编排有一定的层次性和递进感,充分体现了由浅入深、螺旋上升的规律。好的教师应该引导学生从日常生活、自然现象中不断发现负数的影子,逐步完善对负数的理解,不断引发学生对负数产生更深层次的联想,以此擦亮学生的眼睛,洞开他们的多重视域,达到看负数“分外妖娆”的效果。

摘要：新课程理念倡导:教师要学会“用教材”,而不能仅仅是“教教材”,“负数”的教学尤其如此,多一些情境设置,多一些联系现实,正是学会“用教材”的具体体现,而沉浸在其中的师生,其收获是多方面的,必将发现有关“负数”的更多的美、趣味和奥秘。

关键词：负数,情境,零度,生活

参考文献

朱菊.寻找教学“遗憾”促进教学成长[J].网络科技时代,2007(2).

生活中的负数 篇2

一、数学源于生活，学在身边。

课始，执教老师向学生出示了一组数据：

让学生初步体验生活中正负的概念，接着很顺利的将问题抛出：盈利次用什么表示?引导真实而具体，学生非常感兴趣了，消除了学生对教学内容的`陌生感，同时也激发了学生的求知欲，使得学生在下面的教学环节中闪烁出很多思维的火花。

二、数学重于思考，从身边学。

整节课执教教师都是围绕“生活中的负数”来组织教学活动，让学生在生活场景中去感受、去探索、去应用。认识负数的大小及表示方式是通过出示温度计，让学生看一看、想一想、说一说、问一问等活动来进行的，使学生在活动中自主建构知识，从不同的角度让学生进一步理解了负数的有关知识，从而加深了对新知识的感受与理解。

三、数学需要尊重，从我做起。

《生活中的负数》教学反思 篇3

本节课预设的三维目标都能有效达成，在教师精炼的语言引导和巧妙的教学设计下，学生对知识都掌握得十分扎实。

2、 从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。

本节课学生的学习积极性很高，师生配合默契，课堂上学生的反应就如泉水般灵动，再加上教师亲切的教态和语言，给人一种十分舒畅的感觉。

我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：

1、 学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。

我呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。

2、 如何体现学生对知识的自主探究性似乎还做得不够。

比如在温度中，只是让个别学生上来拨一拨，如果能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内讨论你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。

3、但是对于个别学生的不同意见没有进行及时的分析辩证，导致学生认为老师没有关注自己的想法。

以后要注意做到以学生为本，将课堂还给占主体地位的学生，自己以一个指导者的角色出现在课堂教学中。