有效使用

有效使用（通用12篇）

有效使用 篇1

一、IS使用的分类研究综述

有学者研究了IT（信息产业）/IS对个体工作绩效的影响机制，认为实现信息系统影响的一个途径就是激励员工持续使用信息系统支持日常工作(1)。J.J.Po-An Hsieh et al.(2011)研究了公司如何从已经实施的IT中掘取价值。一个方法是刺激员工进行采纳后的扩展使用，如学习和应用更多技术去支持他们的日常工作。

Saga和Zmud(1994)认为,融入阶段的使用行为可统称为超常规使用,超常规使用与深层次使用基本相同,可以用扩展使用(extended use)、整合使用(integrative use)和新生使用(emergent use)来度量。扩展使用是指使用者为了完成工作任务而不局限于IS的常规功能,试图更广泛地使用IS的多种功能。整合使用是指使用者为建立和完善不同工作任务之间的联系而使用IS。而新生使用则是指通过使用IS来完成在采用信息系统之前被认为是不切实际或者难以识别的工作任务(2)。学者Nambisan et al.(1999)、Jasperson et al.(2005)提出了开发意图（Intention Explore）的个人特征扩展（Individual Feature Extension)(3)。Ah-uja and Thatcher(2005)、王玮等（2008）尽力用IT创新（Trying to Innovate with IT）和创新性使用（Innovative Use）等来表述，这些都是深层次使用的不同表现形式(4)(5)。

学者Andrew Burton-Jones以及Detmar W.Straub,Jr.(2006)将信息系统使用分为四个领域：信息系统接纳，信息系统实施，信息系统成功以及信息系统在决策领域的应用。研究人员认为信息系统特性可以提高改善用户的决策，他们从这几类信息系统使用中挖掘出一些类似的信息系统的使用，长期使用措施如：特征使用，任务使用，拓展使用，使用和非使用，深度使用或浅度使用，频繁使用以及持续使用(6)。

学者秦敏&黄丽华(2010)将用户对信息系统的使用归纳划分为：1.持续性使用行为：指用户在初始采纳后并未中断使用某一特定系统的持续意愿或行为(Bhatt acherjee A.,2001)。2.习惯性使用行为：个体因学习而自动或潜意识地执行某些行为（使用某特定系统）的程度。用户IT习惯性使用行为通常是用户特定使用某系统已经成为常规工作下的系统使用行为。3.有意与无意使用行为：有意行为代表了个人刻意根据其目的来使用IS的状态；无意识个体缺乏主动注意，当在从事无意行为时，他不会留意周围环境，而是心不在焉地按原有认识进行反应(Roberts&Thatcher&Klein,2006)。4.拓展性使用行为：用户挖掘或拓展IS内在更多功能的使用行为(Wang W.&Hsieh,2006)。5.探索性使用行为：强调用于以一种新颖的或独特性的方式用IS的行为(Burton-Jones,2005)。6.创新性使用行为：创新关注焦点在系统或技术本身，创新关注焦点在工作任务方面，创新关注焦点在用户的使用方法方面(7)。

二、IS有效使用

信息系统被设计用来帮助人们和组织实现目标，为了实现这些目标，系统一定要被有效地使用。然而很少有理论帮助个体和组织理解如何有效使用系统以及如何提高有效性水平。

Camille Grange&Izak Benbasat(2011）以IS开发者的角度认为：使用一个IT构件与设计者的意图相符合被称为恰当使用。有研究者认为一定要从IS的使用中获取最大化的利益(6)。Burton-Jones&Camille Grange(2012)定义IS的有效使用是以用户使用为导向的：使用系统在某种程度上以帮助用户达到使用系统的目标(8)。

Willianm J.Kettinger et al.(2013)从组织战略的角度分析，强调了IS功能在组织中作为有效信息使用的服务商和强大信息文化滋养者的重要角色。他们认为当组织IS以一种与信息有关联的方式整合后可以被有效地传递和使用，组织有能力将信息成功的实施到战略中去是IS使用的最终目标。不论IS采纳的初衷是为了实现信息绩效目标或是从IS中挖掘价值，以至最终实现组织战略目标，IS采纳后的多种使用分类，都是IS有效使用的其他代名词，是为了帮助我们更好更有效地使IS为我们所用。Burton-Jones&Camille Grange(2012)基于表象理论研究了IS从使用到有效使用的转换过程，并提出了一个如何有效使用IS和绩效发展的高水平框架，也阐明了几个本质的模型以及有效使用的驱动(8)。

三、基于表象理论的研究：IS使用-有效使用转换

表象理论强调事物的性质和目的，它认为有效使用的性质和驱动在一定程度上和使用的三个要素密切相关：用户的能力和动机，系统的性质和目的，任务的特征。

表象理论认为IS被使用是因为它们被当作有效使用的工具去表征不同领域。在描述IS的性质和目的时：就性质而言，IS由三个结构组成。深层结构是IS的领域的详细说明（系统的说明书）；表面结构指代容许用户接近和交互的表征性工具（菜单，报告布局，屏幕等）；物理结构指代支持其他结构的机械装置（键盘，显示器，硬盘等）。就目的而言，表象理论是为了忠实表征真实世界的领域，正如为了真实表征某一特定用途的IS。

Burton-Jones&Camille Grange(2012)基于表象理论对IS使用到IS有效使用转变的理解，强调使用系统从运行一个有目标的活动转变到以一定方式使用系统以至于可以帮助组织和个体达到相关的目标的活动。他们的定义基于四个假设：1.“使用”可以在任何水平的分析活动上发生。2.系统不仅仅是为了使用，而是为了达到一定目标而使用的。3.目标的实现需要一定客观条件，并不是完全主观的。有效使用和绩效会是相对较为客观的概念。4.不同的使用人员（如：设计人员，用户，管理者）对使用系统的目标可能会有不同的看法(8)。

使用图表1，用表象理论解释如下：人们为了创造和使用IS采取行动以使得他们能够获得比在其他地方更有效的表征，正如手工系统（联系1）；他们知觉到创造和使用IS的结果（联系2），如果感知到的结果与他们的目标不匹配（联系3a和3b），他们采取措施去提高他们的设计和使用（联系4）。最后，骚乱会影响任何阶段的结果（联系5）。在系统理论中，骚乱会反映出无法控制的结果或者环境准则中不可预测的因素。如在商业环境中改变可能意味着一个IS不再提供有效地对领域的表征，使得矫正行为成为必要。这个框架能够很好地描述表象理论的参数，用这个框架定义我们理论中包含的多种可变因素,与任意挖掘变量类型（不论是以过程为导向的或者是以变化为导向的，主观的或者客观的）是不同的。

字母“EU”和“P”描述了我们是怎样做到这一结果的，它们反映了目标层级的概念：人们可以有不同水平的相互有贡献的目标。图1不建议用户持续监控反馈信息并采取改正措施，它只是强调改善有效使用和绩效是一个周期的，有易错倾向（骚乱的作用是不能被控制的）的用户和外部骚乱的自我调节机制。

我们主要关注从行为到结果这一过程中的行为：用户怎样采取行动提高改善有效使用。用户主要通过改善绩效表现体现有效使用，在三个维度上：含义清晰的交互作用；忠实表象以及了解情况的行动。对含义清晰的交互作用，我们认为当用户使用系统工作时，主要通过节约用户时间去改善绩效表现，提高效率。节约时间的第二个好处在于当个体和他们的系统交互更紧密时，他们很有可能持续关注他们在干什么(Eysenck 1982,Zuboff 1988)。对于忠实表象，我们认为通过提高用户对被表现的领路的理解减少他们对领域不确定性去提高有效性是最主要的。这二者都会促进任务结束(Straub and Karahanna1998)。第二个好处是当忠实表象程度非常高的时候，用户可以负担得起花费更少的时间核实真实性提高效率。对知情的行动，我们认为通过提高个体在领域中的资格主要提高有效性。相反的，未知情的行动通过损坏个体资格减少有效性。知情的行动能够通过节约花费减少由于不知情的行动而导致的错误，从错误中恢复的时间也会更快。

四、结论与展望

信息系统被设计用来帮助人们和组织实现目标，但是为了实现这些目标，信息系统一定要被有效使用。但是现在关注个体和组织理解如何有效使用他们的系统，以及如何提高有效性的研究还很少。本文综述了国内外学者对IS使用的分类，提出IS使用的表象理论以发展一个解释如何有效使用以及发展绩效的理论，并且这个模型也解释了有效使用的性质。相信我们的理论对于系统应该是什么，如何被使用，以及期望得到的结果是什么提供了一个明显不同的基于有效使用的视角和研究平台。

注释

1吴金南,刘作仪.基于国家自然科学基金项目的管理信息系统研究进展与分析[J].管理学报,2013.

2Markus,M.L.and M.S.Silver,A Foundation for the Study of IT Effects:A New Look at De Sanctis and Poole’s Concepts of Structural Features and Spirit.Journal of the Association for Information Systems,2008.

3Jasperson,J.S.,P.E.Carter and R.W.Zmud,A Comprehensive Conceptualization of Post-Adoptive Behaviors Associated With Information Technology Enabled Word Systems.MISQuarterly,2005.

4Norman,D.A.,Affordance,Conventions and Design.Article,1999.

5王玮,宋宝香,王怡.企业信息系统采纳后使用行为研究[J].现代管理科学,2010.

6Burton-Jones,A.and D.W.Straub,Reconceptualizing System Usage:An Approach and Empirical Test.Information Systems Research,2006.17(3):p.228-246.

7秦敏,黄丽华.员工IT使用行为及其能力提升的演化模式探讨[J].情报杂志,2010,(08):192-196,202.

8Burton-Jones,A.and C.Grange,From Use to Effective Use:A Representation Theory Perspective.Information Systems Research,2013,24(3):632-658.

有效使用 篇2

说实话，在学习本模块之前，我对“表现性评价”是陌生的，也许老师们会说我是孤陋寡闻，但这的确是事实。学习后，我才发觉在平时的教育教学中，也曾有意无意中用过“表现性评价”，只不过那是无意识的“杰作”。可以这样说，本模块的学习真是让我受益匪浅，她至少让我从心里真正认识和领悟了表现性评价的以下方面：

一、认识了“表现性评价”概念：在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

二、明确实施“表现性评价”的目的：不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

三、感悟了“表现性评价”的好处：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。

四、掌握了“表现性评价”关键：首先要确定所要评价的能力(倾向)、表现性任务、评分的方法，然后直接对能力(倾向)的行为表现进行评价„„

如何有效使用初中数学教材 篇3

【关键词】有效;初中;数学教材

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教材改革应该有利于引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应利于教师创造性地进行教学。”然而当前很多教师不重视教材，甚至将教材搁置在了一边。因此有效地用好初中数学教材是一个日益突出的问题了。

一、教师应该重视初中数学教材的研究

教材是教学的主要资源，同时体现《标准》所倡导的理念的重要载体，也是教师教和学生学的重要凭借。因此我们教学时一定要弄清教材的特点，编排的结构和知识体系，教学建议等。如现行《义务教育教科书 数学（苏科版）》的主要特点是：以“生活.学习”，“活动.思考”为主线;注重课程内容的“整合”;注重引导学生“做数学”;注重“过程和数学思想方法”;注重引导教师理解《标准》的理念。只有深入研究教材才能更好地理解新课程改革的教学理念，只有将“把握教材的整体体系及其结构放在首位”才能在教学中准确地展开教学。有效的使用教材是学生得到全面发展的基础和保证，从而使学生更好地掌握数学的本质，切实提高教学质量。

二、教师应该有效地使用好教材资源

1.利用教材丰富的素材，激发学生的探究欲望

如苏科版教材中第3.1节“数学实验室”中，创设了用同样大小的两种不同颜色的小正方形纸片拼正方形的情境和过程：第2个图形比第1图形多了几个小正方形？第100个图形比第99图形多了几个小正方形？第n个图形比第n-1个图形多了几个小正方形呢？你还有什么新发现？我们要利用好这个材料，用学生感兴趣的活动和游戏形成一个个“情境串”再带动一些“问题串”，激发了学生的探究欲望和兴趣。

2.利用好教材的资源发挥其作用

教师要研究教材中给出的每一个材料使用的意义和作用，尽其所能。如在苏科版教材中3.3节中“做一做”中设计了列表记录搭“小鱼”所用火柴棒根数的活动。仔细观察这个活动在“代数式”，“一元一次方程”，“一元一次不等式”“一次函数”4个章节中均出现。都是采用搭“小鱼”的同一个材料。我们应该引导学生从相同材料对其不断深入地研究，感悟知识之间的联系，不断获取函数的感性认识，感悟数学模型的思想。但实际教学时我们很多教师都忽略了这一点，不能真正体会编者的意图，也就谈不上发挥这个材料的作用了。

3.把握教材的精髓，创造性地使用教材

在课堂教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学实际情况，灵活地开发利用教材，大胆合理的创造性地使用教材。如教材中安排的“想一想”，“做一做”“试一试”等内容，可以利用这些弹性的课程设置，有针对性地实施教学。如在苏科版教材第九章数学活动“拼图.公式”这一活动中，教师借助于拼图的方法把一部分二次三项式进行因式分解，教师就可以创造性地使用教材，使学生经历从具体问题抽象出数学问题——建立模型——运用已有知识解决问题的过程，使学生获得一些研究问题的方法和经验，加深了对知识的理解。同时也要注重研究学生这一重要的资源，尊重学生的个体差异。给学习有困难的学生更多关心和帮助鼓励，为他们设计出适合的数学问题，用发展的眼光评价他们的学习，由此激发他们的学习兴趣。对于学有余力又酷爱数学学习的学生，我们要设计一些进一步学习探究的问题和具有一定挑战性的问题，从而使他们的思维有更高的发展和飞跃。

4.运用新的教学方法，有效用好教材

创造性地使用教材，需要采用多样的教学方法有效提高教学质量。根据教学内容，选择合适的教学方式方法，重视学生动手实践自主探究，合作交流。把教材中讲授内容给学生充分探究时间和空间，在数学游戏，数学实验活动中，教师要引导学生自主反思，归纳及发现规律等。新教材需要教师改变以往的教学方式，合作探究的教学方法可以培养学生创新能力与实践能力，激发学生学习的主动性和积极性，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。同时让学生在学法上适应新课程的要求，教师就要不断改变角色，创造机会努力使学生参与到教学过程中，充分发挥学生的潜能。我们要打破思维定势，将教材中的数学方法和思想通过科学的教学方法表现得淋漓尽致。

三、在数学教学中正确引导学生合理使用教材

目前实行的“学案导学稿"有一环节是预习，对于这一环节设置是否能达到教学目的还值得商榷。数学课一般可以不要求预习，可以引导学生认真钻研教材中基础知识，为新课讲解做好热身准备，还可以教育学生阅读和钻研其中的概念性的知识点。还可以把每章节后面的阅读部分，数学活动，以及小结与思考部分仔细研读，这一部分不仅是学生易忽视的部分，就连我们教师也常常忽略不管，应该培养学生养成数学阅读的习惯。如苏科版教材中第七章平面图形的认识（二）的小结与思考，教材要求进行一课时授课，以学生活动为主，引导学生在反思和交流中回顾本章的知识，梳理所学内容，体会数学的思想方法。实际教学时我们可能没有重视这部分内容，我们应该除了按教材要求教学活动外，还应该引导学生仔细研读这部分内容，可以使学生对本章知识系统化，培养学生归纳反思的意识。在课堂教学中教师应该适当指导学生阅读钻研教材，对于学生难以理解的，复习起来困难的内容，在系统讲述后还应对照教材予以说明。如函数概念时，待定系数法等，学生往往不能正确复述，就要结合教材给予逐字逐句解释说明，从而使学生理解并掌握概念的本质。对于易忽视的知识点也应该着重指出。另外还可布置一些结合教材中阅读材料的作业，可以使学生进一步有效的掌握教材所要求的知识点。

在教学中教师一定要提高对《标准》中的理念和新的课程观的认识，有效用好初中数学教材。从学生实际出发，创造性地使用好教材，正真发挥数学教材的作用，正真让每个学生学有用的数学。

如何有效使用新教材 篇4

随着新课标的实施, 大家对教材的认识也有了变化——教科书是范例, 是引导学生认知发展、获得知识的教学案例。新的教材经过几年的试用和再修改, 融入了广大教师的经验和心血, 变得更加丰富和完善。作为新课改下的教育工作者, 我们是课程改革的主力军, 首先要树立课本的权威性, 着力培养学生读书用书的良好习惯, 促进学生转变学习方式, 有效提高学习效率。

新教材的教学目标多元化, 关注学生的全面发展。比如, 化学教科书在内容设置上有实验、科学探究、资料卡片、科学史话、学与问、思考与交流、实践活动等等。可化学课本毕竟不是小说, 读起来难懂, 又枯燥无味, 所以很多学生不喜欢阅读化学课本, 只是偶尔看看反应方程式或找几个需要的结论和定律。目前各校的班额都较大, 课时有限, 对实验、科学探究等这些师生互动栏目做得不到位。如果老师不能有意识地培养学生阅读课文的兴趣, 让他们养成认真看书的习惯, 不仅不能完成教学任务, 还会影响学生以后的学习。

教师讲课是以教材为依据的, 这个常识一开始就要告诉学生, 而且还要让学生明白, 如果他们能对教材无师自通, 那就达到了教学要求。学生是学习的主体, 是对教科书进行能动的创造性实践的主体。有的教师上课不拿课本, 有的仅拿教学案例, 有的虽然拿教材了但一节课上完了还没翻开。连教师都不注意使用教科书, 学生又怎能经常翻阅课本呢?比如, 每本化学教材都有一个折叠式的化学元素周期表, 颜色搭配很醒目, 而多数老师却喜欢使用挂图和多媒体, 就是不引导学生翻阅课本附图, 考试后却一味埋怨学生对课本不熟悉, 基础不扎实。

凡是课本中有的定律、现象、结论等, 教师讲课时就没有必要再全部抄在黑板上, 应当师生共同朗诵课文中有关内容, 板书一些重难点内容。现行的教科书都配有光盘, 里面有课本内容、实验录像、名师精讲录像、专题讲解。学生观看的寥寥无几, 而现在大多有条件的学校都安装了电子白板, 可有的老师在课堂上从来不播放, 大多数学生不知里面是什么内容, 很是好奇。所以, 教师应适当播放一些光盘上的配套内容。

讲解例题常常要用到许多数据和常数, 老师要带领学生查阅课本, 让学生在翻、用、查的过程中熟悉课本内容, 熟能生巧, 长期下来也就记住了。对于课本上的习题、复习题, 虽然不要求全做全讲, 但要充分重视, 平时的检测考试, 一定要选课本上的部分习题, 并在讲评试卷时指明是课本上的原题, 要把夯实基础落实到教学中, 让学生亲身体会教材的重要性。

解答学生疑问时, 若课文中有答案, 教师最好引导学生查看教材, 分析教材。要逐字逐句理解概念、原理和其中的含义、条件及使用范围。通过师生一起阅读教材, 给学生形成这样一种印象:老师讲的内容, 教科书中都有, 教科书中有的老师不一定都讲了。尤其课文中一些鲜活的事例, 都是一些反映科学、技术和社会生活的内容, 能够激发学生的学习兴趣, 本身就是需要学生阅读、自学的内容。

使用教科书时, 要有意凸显教材书的优点。尤其是这套新教材, 是新课程最基本的课程资源, 我们要在不断使用教科书的过程中让学生领悟到:我们的教科书是许多人的劳动结晶, 它积累了许多人教与学的经验。课本中的习题数量适宜, 难度适中, 具有代表性, 任何课外练习题、任何参考资料都不能完全代替课本。

有效使用 篇5

分享

创新

学习《合理有效使用体育教材》心得体会

通过对《合理有效使用体育教材》学习了解到。教材是以学生发展为本，以有利于学生学习作为基点为主要考虑来进行教学的。

所以在日常教学中，我们首先要吃透教材，理解教材的重点，明确教材的结构和要求。因为每个学校的环境和不同，所以在体育教学中教材内容不贴近学生的实际情况或不容易操作，教师还可以对其作必要的删减。当然，这些调整都要以体育课程标准为依据，同时，应当以学生为本，充分考虑学生的知识水平、心理特点、学习规律，选择教材中适合学生水平的内容和活动，让学生在的良好的环境中锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，并获得相应的体育技能。并且在对教材的处理上，要有自己明确的认识见解。发挥创造性思维用活教材。在创造出新的教学模式，在教学中逐步形成自己的特点，形成自己的教学风格，运用多种教学方法。信息技术研修学习心得体会[打印] [繁體中文] [字号：T|T] [收藏到： QQ 百度] [下载本文]导读：信息技术研修学习心得体会：

信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学实现。文章“信息技术研修学习心得体会”正文开始>>

信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学实现信息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。

自从我接收了丰富的教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。我总结了以下三点体会:

一、集思广益，充分利用远程教育资源

面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。

二、精益求精，更加有效利用远程教育资源

在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有

免费

分享

创新

资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：

如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。

三、活学活用,利用资源实施素质教育

远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。

在利用学生自习时，我利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在.经过一年多的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，而是争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢?

远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力;我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。

教具学具使用有效性示例 篇6

一、教具是教师点拨学生思维的致胜法宝

1.化难为易，突破学习障碍

在四年级下学期的《解决问题的策略——画图》的例题的教学中，我先通过用手指引的方法，让学生找出增加部分的面积是由哪条长乘哪条宽得来的。接着，我追问：“现在告诉我们面积和宽，你能求出什么？”同学们很快发现，这条长恰好也是原来花圃的宽，从而求出原来花圃的面积。

而在“想想做”第1题中，原本我也是想让学生用手指出，要求原来试验田的长，看哪个长方形，根据哪些条件能求出来。在课上，我发现纸质的教具除了可以让学生用手指出边外，还可以通过折叠，突出某个长方形，将其余部分折到后面去，能更清楚地看出相邻图形中边与边的关系。

通过两次运用教具，给学生一个支点，让学生感受到数学是看得到、摸得到的。突出展示画图，能帮助学生分析题意，理解关系，解决问题。

2.激发学习兴趣，验证猜想

兴趣是一种动力。学生如果对某一问题产生兴趣，思维就会积极活动起来，而学生积极思维又是其思维能力提高的关键。因此，在教学活动中，教师要善于激发学生的学习兴趣，调动他们的思维积极性。

二、学具是学生进行探究性学习的有效武器

有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中进行。所以，对学生来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，教师要尽可能给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。

1.使用学具，帮助学生理解数学算理

在研究数学问题时，教师要把数、形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。而学具的操作，可促进这一过程的完成。

这样，学生通过动手操作，实际观察，理解了为什么个位不够减，要向十位借1的算理。如果不借助学具，学生很难搞清楚知识的形成过程，但通过让学生亲自动手操作摆小棒，不仅使学生感知到两位数减一位数退位减法的算理，同时在操作中使学生从形的方面进行具体思考，并逐步过渡到数的方面进行思维。不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

2.学具动感呈现，让学生从实践中学会归纳数学方法

在“平均数”一课中有例题如下图，两队人数不同，每人套中的个数也不完全相同。

小组四位同学利用学具板，将各人的套圈数目表示的长方形进行平移，探索解决问题的方法，教师巡视。全班交流比的结果。教师指出：像这样移了以后再比，是分别求出了男、女生平均每人套中的个数再去比的。结教师合电脑演示进行讲解，揭示了平均数的含义。

关于平均数的意义，教师没有直接教给学生，而是在引导他们产生学习的需求之后，让他们用自已的语言描述对平均数的初步理解。教师通过两队投球比胜负的竞赛，使学生认识到在人数不等的情况下，比总数的方法不公平，急需找到一种新的解决问题的方法。在这样的情况下，同学们想到了移多补少的方法，使每个队都平均了，求出了平均数。整个教学环节中，教师放手让学生利用学具板进行探索，倡导解决问题的多样性，使学生在动手操作的过程中学到了解决问题的方法。

有效使用影视史料实现育人目标 篇7

一、视频未处理的第一堂课

起初,我在备《第二次世界大战》这一单元的课时,考虑到仅仅通过语言描绘战争过于苍白,缺少表现力和感染力,同时也想让学生能够直接感受到绥靖政策带来的恶果,我打算选取二战的纪录片在课堂上播放。因为这样既可重现战争实景,加深学生的印象,又能省去讲解的麻烦,实在是一举两得。找到这样的纪录片并不难,音像店里有不少,学校的图书馆里也有一些,而且都是真实的画面,配有恰到好处的解说。我心里简直乐开了花,觉得这样的备课实在是再简单不过的了,学生只要一边看录像一边就能落实教材知识点。正是基于这样简单的想法,我足足在课堂上播放了半个多小时的影视资料,想着给了学生那么深刻的印象,学生们一定会把知识点记得牢牢的。于是,在录像播放完毕后,我让学生们谈谈观后感以及在解说中提到的一些教材内容。本以为学生们一定会踊跃发言,破解重点、难点是易如反掌的事情。然而,学生们印象最深刻的只是那些惨烈的轰炸场面,他们就像看了一场有关战争的小电影,全神贯注地关注了动感的画面,一点没有考虑影片传递了什么信息,也更别提去感悟什么了。事实证明,过长的影视史料没有形成史料教学该有的聚焦点,过多的信息失去了史料辅助教学应有的针对性,影视资料反而弱化了整堂课的教学主题,并没有达成预期的教学效果。我意识到在课堂教学中使用影视资料不应盲目追求其完整性,应该有选择地加工和使用,使其成为教师达成教学目标的有效工具。

二、 视频加工后的第二堂课

在明确了存在的问题后,我着手对纪录片重新进行了审视和剪辑,以“不列颠空战”为核心,分别以“战前德国的酝酿”“战中英国的誓死抵挡”,以及“战争的结果”三个主题选取所需的片段,再将它们整合到一起成为一段时长8分钟的影视资料。在播放前,我对学生提出了观看的要求,要从中找出战争发生的原因、英国获胜的原因以及胜利所带来的影响。由于带着问题去看视频,学生们看得很仔细,也进行了思考,因此当回答问题的时候,学生们没有忽略影片中英国国王乔治六世夫妇坚持留在伦敦,视察遭到破坏的房屋的场景,以及伦敦的民众乘着轰炸间隙在图书馆的废墟中阅读的场景。与惊心动魄的战争场面相比,这两个场景实在是不够刺激,然而正是这样鲜明的对比,才使学生们发现:将伦敦几乎夷为平地的惨剧本有机会避免,是绥靖政策让英国最终尝到了战争的苦果。可贵的是英国人民并没有因此而屈服,上至国王,下至平民,谁也没有弃城而逃,而是同仇敌忾,顽强抵抗,从而打破了德国自二战开始以来全胜的战绩,这也是在心理上的一次大胜利,二战的结局似乎在这场战争中已经有了昭示。最终,学生们都理解并感受到了世界反法西斯力量只有联合起来才能取得最后的胜利这一主题。而这些感悟,恰恰是这一单元的教学需要传递给学生的情感、态度与价值观的理念。正是通过恰当的视频剪辑,使用得当的影视史料而很好地达成了教学目标。

有效使用 篇8

一、立足教材,引导学生提高学习策略水平

新课程理念下的数学课程,提倡学生的自主探究注重问题的解决。那么,是不是学生自主探究了,问题解决了,就能把握一节课的重点,抓住解决问题的关键呢?不一定。如:教学有余数的除法这一内容时,问题:7个人平均分乘2条船,每条船可以乘几人?还剩几人?

许多同学通过操作学具得到:每条船乘3人,还乘1个。如果从问题解决的角度来说,该问题已经解决了。但如果我们到此为此,你能说此题的教学目标达到了吗?回答当然是否定了。课中呈现该问题作为研究探讨的内容,其目的不在于得到结果,而在于引导学生通过对该问题的解决,体验、感悟有余数除法的应用价值。如果学生在解决此问题中所应用的策略依然是原有的,对于“新知”而言是停留于低策略水平的,那么这个过程远远没有实现问题所包含的教学价值。因此,在教学中教师还应引导学生进一步思考。

策略一:设计第二层次的练习,使学生深入感悟解决问题的关键,第一个问题解决后,提高第二个问题(不操作你能知道);25个人,每条船乘3人,需要几条船,该问题在解答的要求上高于第一个,学生不借助真实材料,只有通过解决问题的实质,领会问题的要点才能解决,目的是引导学生从有余数除法的意义上来理解并解决问题,在思维层次上明显高于第一层次。

策略二:适当变换问题情境,让学生在比较中感悟解决问题的关键,第一个问题解决后,提出第二个问题:六一节,学生按2个红气球,3个黄球的顺序悬挂,第23个是什么球?学生解决后,教师引导学生对两个问题进行比较,从不断变化的情境中发展相同的因素,提炼问题的本质,感悟解决问题的关键。

二、借助教材,指导学生给课本空白处补白

善于读书的人总是边读边勾画边在空白处添一点“精华”,如心得、补充内容等,它可以帮助学生形成实事求是的学习作风,能克服读书时眼到心不到的弊端。它也是一种重要的学习方法。通过它可帮助学生弄懂一本书,经历从薄到厚,再从厚到薄的学习过程,并能帮助学生找到不足并弥补。许多数学概念、定理、公式都是以简洁的语言给出,而数学本身具有抽象性,理解起来有一定的困难,可在教师指导下,将一些体会写在书中恰当的位置作备忘。

例如:讲三角形高的时候,这个概念虽然很直观,学生很容易理解和接受,但在总结的时候,要让学生在相应的空白处注上:

①三角形的高是顶点到它的对边的垂直线段,因为三角形有三个顶点,三条边,因此三角形有三条高。

②求三角形面积时,公式中的高是指三角形底边上的高。

③有的三角形的高在底边的延长线上。

清楚了这一点,学生对三角形的高的概念就有了比较全面深刻的认识。

三、活用教材,创生自主学习的课堂活动

北师大一年级上册《统计》这一课,我没有按教材的内容教学,而是自己设计三个活动。活动一:让学生调查本小组最爱吃的水果的人数,并把喜欢的水果图贴在统计图上:

活动二:根据信息,移动活动图片

信息:在这四种活动中参加跳远的人最少,参加跑步人最多;参加跑步的人数比参加踢球多2人。(移动图片)

活动三:投篮比赛(一年级)

一班:正一

二班:正

三班:正正

四班:第二名

看信息完成统计表

如此一设计,此一课程教学设计便具有了创造性和自主性,有利于学生有意义学习。

树立系统目标观念,有效使用教材 篇9

一、教师使用教科书必须充分地了解和把握《课程标准》, 领会编者的意图, 制定恰当的课堂教学目标

做任何事情想达到最好的境界, 就要追本求源。我们语文教育事业也是如此。语文教科书是众多的教育专家集集体智慧, 围绕《课程标准》为广大师生提供的教学材料。这就要求我们认真分析语文学科特点, 研读新语文《课程标准》, 明确语文学科各阶段的教学目标, 在此基础上去领会编者的意图, 研读把握教材。对教材的每个环节的编排是为了达到什么目标做到心中有数。例如, 在我们七年级语文上册第三单元就安排了一个综合实践活动“走近图书馆”。这一编排既体现了《课程标准》中义务教育阶段第四学段中对综合性学习的要求, 又兼顾了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。这一实践活动还能有效提高学生的口语水平, 增强学生的情感体验等等, 可以说是一举多得。这就要求我们在围绕教材制定教学目标时有一个系统观念, 而在确定具体教学内容的目标时有所侧重、有所选择。

二、在教学具体内容时一定要做到师生深入阅读与作者对话, 把握文本

在有了对教学目标系统把握的观念之后, 就是对具体的教学内容的把握。那么如何利用现有的教材达到最有效的教学效果呢?很多同仁的做法是课前翻阅参考书, 认真负责一点的就是网上搜集多家资料, 择善而从。我想教师首先应该做的就是深入阅读, 通过反复的阅读与作者对话, 走近作者心灵, 深入把握文本。我自己的做法是备课时先不看任何参考资料, 直接反复读课文, 直到“其言若出自吾口, 其义若出自吾心”。这时我才会去翻阅参考书和查阅背景资料, 检验自己的解读水平。如果没有特殊情况, 以语文教师的文学素养很少会出现曲解文本的情况, 甚至很多时候会感觉比教参更能贴近作者灵魂。只有自己深度地把握文本, 在引领学生时才会驾轻就熟, 才不会出现学生有疑问时老师也困惑的尴尬。在课堂教学中我也是让学生以读为本, 通过读来解决语感的问题。在学生心存疑问、或见解发生冲突时, 我会让学生去追寻文章的写作背景, 探寻作者的心里历程。这样每一节课都是一个感悟能力提高的过程。学生在反复朗读、大量阅读、静思默想中体味领悟语言文字之美, 品尝语言的“原汁原味”, 用心灵和作者直接对话, 从而领会作者的言外之意、言外之境。这个阅读品味的过程实际上是典范语言储存吸收的过程。学生在这个过程中既积累了语言、积淀了文化, 又提高了语文素养, 将终生受益。

三、要充分发挥教材课后练习的作用

我想许多老师和我教学之初一样, 会通过各种途径搜罗很多的问题, 让学生一一去思考解答, 而对课后现成的练习却熟视无睹, 可能真应了那句老话“越容易得到的越不会去珍惜。”其实课后的练习也是教材中环节之一, 同样是众多教育专家的智慧结晶。我们真的不应该舍近求远。仔细分析一下我们就会发觉, 课后练习的编排很有规律, 一般都设有三至四个题目:第一题都是对文本的整体感知的检查;二、三题都是对课文重点把握程度的检阅;第四题一般是课外拓展题。学生如果理解把握了这些课后的练习, 基本就已经达到了要求。我们师生可以把节余的时间用于大量的阅读, 开阔视野, 品味鉴赏语文之美。

四、教学时能结合学生实际对教材有所取舍、创新运用

众多的教育专家们在编辑教材时一定是力求完美的, 但我们都知道世上没有完美的事物。现实中我们全省有遍及乡村城市的那么多学校, 教学要面对的是个性迥异的学生。只有教师才了解自己的学生适合什么样的教材, 也只有教师才能对教材进一步感悟、理解、把握和创造。此外, 教材内容的选材和呈现方式也有助于教师的思维, 引导教师学会开发和利用地方教育资源, 进而帮助教师创造性地开展丰富多彩的教学活动。这就要求我们教师要结合当地的环境和自己学生的基础对教学材料创造性地运用。比如说同样是为了让学生关注社会、关注生活、关注科学的综合实践, 教材中安排的是让学生“考察工厂存在的问题及改良方案”。这比较适合城市的学生。我们农村中学如果照搬这样的活动就有点不太方便, 而且花费较高。但如果让学生参与土地问题的研究, 就会在达到同样的教学目标的同时避免众多的不便。当然, 有条件的还可以城市与农村互通有无, 扩大学生的见闻。总之, 只要让学生能够达到应有的思维、实践的能力就行, 而不必拘于是参与哪一个具体的实践活动。有一句话曾让我深受启发:“我们是在用教材教, 而不是在教教材。”是啊, 如果有比教材上更好的选择让学生来达到目标、提高能力, 我们又何乐而不为呢。

我所在的这个偏远学校也有许多值得开发的地方资源。我们学校地处偏僻的洪泽湖畔, 四处河道交横, 堪称鱼米之乡。离学校不远的洪泽湖白鹭保护基地、水产养殖基地、清新秀丽的自然风景和底蕴丰厚的历史, 都是我们可以利用的本地资源。适当的情况下, 我们可以组织学生走出学校, 到社会中去观察、收集素材, 发动学生自主选择学习的内容。也就是说, 既要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂;也要主动走出课堂, 从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉, 引导学生体会有地方色彩的人文风情, 让学生领悟生活中的语文。

猪场疫苗安全使用的有效措施 篇10

1 储存空间

1.1 冷冻保存

用于保存0℃以下的非溶液性冻干疫苗。

1.2 低温橱或低温室保存

用于保存4-20℃之内的药品及生物制品。

1.3

记录第一次打开药瓶橡皮盖至药品必须扔掉时间, 即使未用完, 过期必须扔掉。

2 接种技术

2.1

疫苗注射前要做好健康检查, 保证所免疫猪只健康无病。

2.2

注射过疫苗的母猪, 哺乳阶段不是迫不得已一般不要注射疫苗。

2.3

注射细菌性疫苗应做到注射疫苗前后一周不使用抗生素。

2.4

注射前做好猪只保定;注射前保证所使用的注射器械经过严格消毒 (建议使用一次性注射器) , 紧急免疫应做到一头猪换一个针头;在药瓶上保留一只消毒针头作注射器装药用, 减少药瓶和猪受污染的机会, 避免将肌肉注射药品注射到猪的臀部或腿部, 避免胴体受伤害, 不使用弯或钝的针头, 降低猪感染的危险几率。

2.5

严格注意疫苗的有效使用期 (按保存方法计算) , 做到疫苗安全有效。

3 疫苗储存室管理

3.1

使用最高/最低温度计检查储藏室温度, 保证储藏设备正常工作。

3.2

不小心的兽医药品的冷冻可能会产生比储存温度升高更坏的破坏作用。

3.3

隔三个月对冰箱进行除霜处理一次。

3.4

检查药品的失效期, 保证药品的新旧更替使用。

3.5

保留新兽医药品的说明书待查, 供咨询应急使用。

3.6

使用后放回储藏室所有药品容器和瓶盖必须进行清洗, 减少污染机会。

3.7

保证标签总是安全的固定在原来的容器上, 如有疑问宁可扔掉。

3.8

考虑存放空间大小, 保证储藏室空气流通。

3.9

绝对避免食品、实验室样品与兽医药品混放。

3.10

不要将药品、注射器、针头储存在儿童容易接近的地方。

3.11

注射时, 不得继续使用有封口破损或盖漏发生的兽医药品。

4 健康安全

4.1

标注儿童远离标志, 保证安全的药品应用.

4.2

不随意乱放针头和注射器.

4.3

让使用和投用药品的工作人员接受应有的培训.

4.4

在注射前保证将猪保定妥当.

4.5 意外自我注射:

尽快进行清洗消毒、包扎并作防破伤风处理及与厂商联系.

4.6 油乳剂疫苗意外自我注射:

应及时送往医院进行专业处理。

5 书面记录

谈谈中学图书的有效管理使用 篇11

关键词： 中学图书馆 图书管理 管理使用

上世纪八十年代，联合国教科文组织就提出了要进行中小学图书馆的建设，这是保证中小学生学习的重要项目，也是每一个中小学校不可缺少的重要设施。可是纵观我国中小学图书馆的现状，很多图书馆并没有发挥作用，常常是大门紧锁着的。这显然与眼下的读书开放活动背道而驰。那么，中学图书馆里的图书究竟如何使用才能有效发挥作用呢？

一、学校要做好图书馆图书的管理工作

学校图书馆在推广服务的时候，要充分尊重学生的想法，在开展服务的过程中要定期了解学生对图书馆的意见和想法，然后进一步加以改正。图书馆管理人员需要给予学生更多的关爱，始终以学生的利益为根本，老师所做的工作都要从学生的角度出发。只有在这个基础上才能不断推进图书馆的建设和发展，进而最大限度地发挥中小学图书馆的作用。在图书馆中，每个人都需要保持一定的安静，学生与学生间可以进行低声的交流，营造良好的相互帮助的环境，这对于学生日后的学习有着巨大的帮助。

二、分批将图书漂流进教室

读书漂流最初源于中国的晒书，它是古代人交流分享书籍的一种方式。晒书不仅是一种单纯的爱惜书的行为，而且是一种寓意腹中才学的象征。上世纪六七十年代的欧洲把其发展成读书漂流活动——读者将自己读完的书贴上特定的标签，随意放在公共场所，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，将其再次漂出，让下一位爱书人阅读，继续一段漂流书香。

图书馆由于学校管理人员少，学生众多，加上借阅时间相对集中，尽管管理员按班级分时间段进行借阅，但到学校图书室借书的同学还往往要排队等待。为了有效解决这一问题，为了让学生有更多的时间阅读，增加学生的阅读量，学校可以把定时定期开放、不方便学生借阅的学校图书室搬到每一个班级，在每一个班级的一角，设置漂流图书室，由学生自己管理。即以班级为单位，学生人手一册配备图书，这些图书都是班里的孩子和老师们一起从图书室里挑选借来的，适合本班学生的阅读能力和阅读兴趣。同学们可以自主在课间翻阅，也可以将它借回家中仔细阅读，还可以同学之间相互漂流。班级评选出管理员专门负责班级图书室图书的借阅和保管工作，订立借阅方案、制订借阅手册，并定期与学校图书室进行图书的更新和转换，保证图书馆书籍的多样性和时代性。这种流动性的图书室，能够增加学生的选择，同学们可以随时翻阅自己喜欢的书籍。这样保证了学生有书读，能读到更多的书、读到更好的书。

三、创建好科学合理的班级图书借阅的规则

班级的图书馆要发挥自己的功能。首先，需要安排专人进行图书的管理，并且设定科学的借阅规则。这样做的目的是更好地进行书籍的管理，帮助学生养成良好的借阅习惯。对于从外面进来的书籍要进行号码的编排，方便学生阅读。而且为了保证书籍的新鲜性，班级最好做到定期更换书籍。为了丰富学生的阅读资源，每个班级可以建立一定的借阅关系，相互借阅书籍，让学生能够获取更多的知识。各个班级要招聘班级图书馆馆长、副馆长分层管理班级图书。这样不但能够让学生独立，而且能够培养学生的责任感。而且要建立一个外来书籍借阅的登记表，对学生借阅外来书籍进行科学的记录。

四、开展读书交流活动

为了培养学生的阅读兴趣，养成爱读书的好习惯，班级内部可以定期举办阅读活动，让学生懂得阅读的意义。一开始老师可以为学生大声朗读，然后可以让一些读得好的同学大声读书，还可以采用持续默读的方法。采用持续默读的方法要注意美国阅读专家马林·麦克瑞肯的提醒：1.要给学生自己设定一个独立的阅读时间。一般情况下在课堂上不能少于10分钟，不能多余20分钟。2.每一个学生所借阅的书籍根据书籍的大小设定一个归还时间，没有到时间不允许归还。3.老师应该树立一个榜样，自己也要进行书籍的阅读。4.不要认为干涉学生阅读的书籍和阅读感想。

五、开展校园读书活动

为了更好地推动读书活动，学校结合读书节活动开展“校园读书月”活动。在读书月活动中，开展“读书心得征文”、“我和书讲故事比赛”、“书香伴我行”读书演讲比赛等活动，激发学生的读书热情。学校因有书香而生机勃勃，学生因有书香而充实快乐，开展“班班建立流动图书室”阅读活动，掀起学生“爱读书、读好书”的热潮。学生感受到了阅读的温馨，读书的轻松，书香的氛围，书籍的魅力。在充满浓浓书香的学习环境中，学生通过不断阅读书籍，增长了知识，丰富了阅读经验，提高了水平，人格修养也得到了极大的提高。

六、建立学校“图书小超市”

具体过程：1.由图书管理员把漂流书统一放在班级“图书小超市”内。2.每个班的漂流时间为一周，漂流到的班级的学生利用课余时间不需要办任何手续就可把自己喜欢的书取走阅读（各班可以根据你班的实际情况，做好登记手续也可以）；3.在读完一本书之后，要在阅读卡上写上自己的阅读感想和读书的时间；4.把书放回到“图书小超市”内，让别人继续阅读；5.希望每一位拥有“漂流书”的读者都能够做到以上所说到的事情，让每一本漂流中的书籍都能够拥有一个属于自己的日记行程。同时，要求每一位拥有“漂流书”的读者不要损害书籍，要爱护每一本术；6.活动期间，欢迎同学们把自己闲置的环境、动植物或者科普类的图书交到图书馆处做漂流用，图书馆会做好记录并奖励这些同学。

图书漂流活动是打开了图书馆封闭的大门，激发了学生的阅读兴趣，也充分体现出了学校图书教育对学生的人文关怀和人性化服务，这强调了图书馆是为一切读者服务的。面对弱势群体的读者，我们应该给予更多的人性化服务，营造既有时代感又有自身特色的学校文化氛围和服务环境。

参考文献：

[1]刘兰.图书馆“第三空间”营造途径研究[J].图书与情报，2012，（05）.

[2]柯平.重新定义图书馆[J].图书馆，2012，（05）.

提高施工机械使用效率的有效途径 篇12

1 加强设备管理, 实行效益考核

随着现代机械设备技术含量的不断提高, 对使用者也提出了更高的要求, 培养一支技术过硬、规范操作、作风顽强的施工队伍是完成施工任务、消除事故隐患的可靠保证。随着施工企业改制, 很多施工企业已不设设备管理部门, 导致专业管理人员流失, 缺乏专业管理, 原有的机械设备日常维护保养、各级维修保养计划、设备档案、设备报废的管理等, 由于种种原因被弱化, 导致整个设备管理体系受到严重冲击, 给建筑起重机械租赁环节的管理带来了一定的隐患。有的企业将设备管理职能并入安全管理部门, 把机械设备从安全的角度进行管理, 但是施工机械设备管理是一门专业性很强的管理, 安全管理不能代替设备管理。设备管理应该得到重视与加强, 在施工机械的合理使用中人是起决定作用的, 施工机械设备的正确维护管理, 不但能保证机械设备的正常运转, 还能促进整个项目工程的科学管理, 确保工程进度和质量, 降低成本, 促进经济效益的稳步增长。$

设备管理部门的主要职责应该包括: (1) 审定机械施工方案的技术措施, 组织机械化施工; (2) 负责机械的安全技术工作, 主持机械事故的分析和处理; (3) 负责施工机械的采购或租赁, 组织论证及使用过程管理; (4) 负责施工机械技术革新、技术改造方案和自制设备的审定, 组织革新成果和自制设备的技术鉴定; (5) 负责检查机械使用、维修制度的执行情况, 对不合理使用机械设备的行为, 有权制止并加以纠正; (6) 组织机械技术人员与操作人员的培训和考核。

不论是设备采购还是租赁, 做好设备的论证工作是减少盲目采购、盲目租赁, 提高设备利用率的重要手段之一。为了加强设备采购及租赁的责任感, 企业应建立逐级审批制度, 设备管理部门组织有关专家论证、主管领导批准后实施。论证的主要内容有:现状分析、建设目标、建设思路、建设方案及责任人、效益分析等。在论证决策过程中切实做到程序规范、方法科学、过程透明、决策民主。采购或租赁前应对设备供方在资质、业绩、市场信誉、售后服务等方面进行考核, 综合考虑设备的性价比。

设备是企业生产经营的重要物质技术基础, 设备管理是企业管理的重要内容之一。有偿占用设备资产, 提高设备资产利用率, 建立设备管理状态评审制度, 维护设备资产的使用价值。设备使用价值的保值在生产活动中主要靠正常的维护和保养等手段来实现。在设备管理工作中的宏观调控、监督和增强约束机制, 就是对设备使用价值情况进行评审考核, 为此, 应建立设备评审制度和有效的监督监察制度, 以现代化手段对主要生产设备进行状态监测、动态分析, 定性定量评价各单位设备的管理成效。

2 建立和完善设备维护保养制度

建立和完善设备维护保养制度, 是一项势在必行的重要工作。严格按照设备的操作规程及使用说明使用设备, 要技术性与纪律性并重, 为消除一切对机械设备安全不利因素, 避免事故发生, 要以多种形式进行安全教育, 增强对事故的预见、防范和应急能力。

企业必须建立健全机械设备维修制度, 按照起重机械设备的实际情况, 有计划地进行“预防维修”。它的特点是“定期检查、按需修理”, 即根据机械的运行周期, 通过一定的检测手段, 检查了解机械的技术状态, 发现存在的问题、缺陷和隐患, 有针对性地安排修理计划, 以排除这些隐患和缺陷, 从而保证机械利用率和完好率。定期检查是制定维修计划的一个重要组成部分, 应通过必要的仪器设备来测定机械设备的技术状况、劣化程度, 确定机器的性能, 决定其修理的内容和时间。

预防维修即采用先进的检测诊断技术如设备故障诊断仪、超声波测厚仪等, 对机械设备进行不解体检测, 结合信息分析和处理, 准确地了解机械设备的实际状态, 根据检测和诊断中发现的缺陷来安排修理项目。

经过大修理和专项修理后的机械设备, 必须由修理者出具详细的维修资料, 并出具修理质量检验合格证书, 对大修后的机械设备应保修6个月, 平常的维修、中修也必须有完整的修理记录。

日常点检的周期可视设备的具体情况而定, 以日常点检标准化的形式规范检查工作, 真正实现动态管理。实践证明, 设备的大多数故障如能在日常点检中早期发现并及时采取措施, 就能有效地防止突发故障的发生。$

机械设备的合理维护是完好率、利用率、效率的根本保证。如施工现场常发现用油不讲牌号、换油不讲时间等不科学的做法, 虽然其后果不会立即显示出来, 但却严重影响设备的有效寿命, 也给突发性故障埋下了隐患。$

3 提高操作者的使用技能

管理的根本目的是提高设备的使用效率, 即向管理要效益, 管理出效益、出质量。设备的管理不仅要做好计划论证、采购、使用、维修和档案管理等环节和制定详细具体的可操作性强的管理制度, 更重要的是操作手的管理。要采取各种措施充分调动广大操作手的积极性和创造性, 鼓励他们参加各种培训班, 提高他们的思想素质和设备的使用水平, 让他们参与到设备的日常管理中来并重视设备的维护保养, 延长使用寿命, 从根本上提高设备的使用效益。实行定机、定人、定岗责任制, 坚持持证上岗, 严禁无证人员操作。

定人、定机、定岗位的“三定”制度, 是机械使用负责制的表现形式。长期以来, “三定”制度被认为是管好、用好机械的好方法, 并把它作为机械管理中应该遵循的重要原则。“三定”就是把人和机的关系固定下来, 把机械使用、保养和维护等各个环节都落实到每个人身上。做到台台设备有人管, 人人有专责。“三定”制度有利于操作人员熟悉情况, 加强其责任感, 便于对设备的使用、保养和维修。有利于提高机械完好率和延长其使用寿命, 而且便于单机、单车核算。

“三定”制度具有阶段性。如在某项或某段工程中, 操作什么机械应该固定, 工程结束后, 其他工程需要时, 则改作其他工作, 不是一成不变的“三定”下去。在阶段性的“三定”期内, 所有责任制度, 如操作、保养、记录、交接班制度等, 都要严格执行。

各种机械驾驶、操作人员, 要懂得机械技术性能、机械构造、工作原理、操作规程和保养规程, 确实掌握操作技术, 并持有相关机械的操作证。实行技术考核和操作证制度, 是为了正确使用机械, 加强机械使用责任制, 有效防止非驾驶操作人员或不熟练人员乱开机械, 减少机械的损坏, 确保人身和机械安全, 提高生产效率。

企业对操作者的操作证应定期审验, 虽持有操作证但未到达规定技能的应暂停其操作工作令其继续学习, 防止流于形式。对于违反操作规程造成机械损坏或生产安全事故者, 应给予相应处罚。

4 结语