锤炼思维（精选8篇）
锤炼思维 篇1
语言是思维的工具,脱离了语言就无法思维,甚至一切学习活动都无法进行.数学思维是凭借数学语言进行的,教学中学生的语言表达能力的高低会在很大程度上影响着学生思维的发展.因此教师在数学课堂教学中,要根据学生的年龄特点和认知规律,遵循以“语言训练为主线,思维训练为重点”的原则,做到语言训练和思维训练同步,循序渐进地进行数学语言训练,培养学生正确使用数学语言的能力,让学生学会倾听、学会阅读、学会表达、学会交流.
一、数学语言和数学思维的关系
数学中各种概念、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的,因此学生数学知识的学习过程,实质上就是对数学语言的理解、掌握和运用的过程.小学阶段,学生的思维逐步由形象思维向逻辑思维过渡,数学语言的发展对其数学思维品质的形成起着非常重要的作用.一方面,简约准确的数学语言不仅缩短了教材、教师及学生解决问题中语言表达的长度,使数学叙述、计算和推理更清晰明确,而且利于学生对数学事实进行分析与综合、推理与概括,使思维得以顺利进行,有效简化学生数学思维的过程;另一方面,符号化和形式化的数学语言,使得很复杂的数学思想,变量之间的关系变得更为直观而形象,使数学中的推理和计算更具有可操作性.因此,在小学数学教学中教师要注重学生良好的语言习惯与能力的培养与训练,使学生掌握正确、规范的数学语言的同时促进学生数学思维素质的发展.
二、数学语言能力培养策略探究
(一)学会阅读,感悟数学语言
语言的学习离不开阅读,数学阅读不是机械地念诵原文,而是一种接受数学信息的复杂的思维活动.通过阅读教材及应用题、文字题、图表等,不仅可以使学生读出其中关键的字词句以及未知数,体会到其中蕴含的数学思想方法,而且可以将思维从分散到集中,边读边分析边联想,形成清晰的解题思路和方法.
如“第一小组采集蓖麻种子200颗,第二小组比第一小组少采集6颗,两个小组共采集多少颗蓖麻种子?”这道题目所蕴藏的信息是复杂的,所以在读题的过程中,教师要引导学生学会整合读题,要将题目中的关联信息整理出来.只有这样才能理解题目中“比较”和“组合”关系,进而找到“比较”和“组合”的两层数量关系,达到正确解题.
(二)学会倾听,形成数学语言
课堂教学过程,不仅是教师和学生相互的言说与倾听的过程,而且也是双方在精神的相遇与相通中实现相互理解与认同的过程.因此在小学数学教学中,教师加强学生良好的倾听能力的培养和训练,使他们能够在倾听中不断积累,产生疑问并积极思考问题的解决.培养学生良好的倾听能力,首先要培养学生良好的听力习惯,即专注地倾听、有目的地听;其次在倾听中能让自己更多的思考,即边听边思,在对听到的信息进行理解的基础上,在自己头脑中加以转化为自己的形象思维和抽象思维.只有这样,学生才能在倾听中有自己更多的思考,更好地促进课堂生生、师生间的积极互动和交流、表达.
(三)学会表达,应用数学语言
数学语言是数学思维的载体,只有学生学会规范、完整的、有条理地表达,才能更好地促进学生对知识的理解.由于数学语言特有的特点和低年级小学生在表达方面的不足,他们往往不能完整地、有根据地、有条理地进行表述.这就要求教师在教学中要加强数学语言规范表达的指导和培训,提高学生的表达能力,更好地掌握和运用数学语言.
在“20以内退位减法”教学中,我设计了一套“听说—跟说—试说—仿说—扩说”训练计划.教学“9加几”时,如9+3,经过“听说—跟说—试说”,只要求学生能说出“9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12,9+3=12”.在教学“8加几”时,就要求学生在说“9加几”的基础上仿说、扩说,如“8+6”,先把6分成2和4,再算8+2=10,10+4=14,所以8+6=14.这样通过训练,很好地促进了学生对知识的理解.
(四)学会交流,强化数学语言
学会交流是思维能力提高的关键.在数学教学活动中引导学生有针对性的应用数学语言进行课堂交流活动,在师生、生生相互交流和质疑讨论中,不仅能规范学生自己的数学语言表达,提高学生的数学语言的组织和表达能力,增强对数学语言的理解力,从而强化数学语言,而且为学生提供了更多的说数学的机会,有效促进学生对所学的数学知识的理解和内化,在交流和质疑中促进学生数学的思考和反思,从而最大限度地激活思维和开掘思维潜能,促进数学思维的发展.
总之,数学语言是数学思维的载体,在小学数学教学中教师要充分发挥主导和主体作用,开放自己的数学课堂教学,有目的有计划地加强学生数学语言能力的培养和训练,让学生在大量的自主参与活动中更好地掌握和运用数学语言,促进学生的数学思维的发展和切实提高学生的数学素养.
摘要：数学思维是凭借数学语言进行的,教学中学生的语言表达能力的高低会在很大程度上影响着学生思维的发展.本文在阐述数学语言和数学思维的关系的基础上,立足于教学实践提出了一些数学语言能力培养策略.认为教师在数学课堂教学中,要根据学生的年龄特点和认知规律,遵循以“语言训练为主线,思维训练为重点”的原则,做到语言训练和思维训练同步,促进学生数学思维的发展和切实提高学生的数学素养.
关键词：数学语言,数学思维
参考文献
[1]刘喆.小学生数学表述状况调查及数学表述教学模式研究[J].数学教育学报,2011(1).
[2]石桂花.20以内的退位减法教学的探索与实践[J].湖南教育(下旬刊),2010(1).
[3]王媛.做一个倾听者[J].动动画世界(教育技术研究),2012(7).
优化导学设计，锤炼数学思维 篇2
关键词：优化设计;思维深化;内化;活化
高三数学导学已经进入复习阶段，我们得思考一个问题，那就是复习课中如何处理好知识与思维的关系.有人曾说：“当我们把所学的知识忘掉以后，剩下的便是能力.”这话颇有一番道理.事实上，我们真正站在学生发展的角度来看，学生数学学习的目的是什么？绝对不应该是知识的生搬硬套，高中的数学知识在他的未来生活中也许根本用不着.那么，学生在我们的数学课堂上应该得到什么，我想，重要的一点就是通过数学学习带给他一种孜孜以求的精神和思维方法，这也许将成为他人生中的一笔宝贵财富.数学导学不仅教给学生数学知识，更高层次的目标是培养学生的思维能力，提高学生思维的水平及应用数学思想方法解决数学问题的能力.
一、导学设计中注重由浅入深抓发展，使数学思维深化
数学是思维的体操，数学导学的核心任务是培养学生的思维能力.但是，当前的导学现状，由于受高考升学率的影响，有些教师盲目追求“题海战术”，用大量的练习来强化训练学生，忽视了数学理性思维的锤炼和深化.这样既加重了学生的课业负担，影响了学生的身心健康，而且事倍功半，收效甚微.因此，对于一个典型的数学问题我们不要急于收手，若能加以导学设计上的优化处理，给予原有问题不同的背景，通过问题引出相关知识点，便可以促进学生深化理解各个概念，举一反三，培养学生分析问题和解决问题的能力，推进学生思维能力的深化与发展.
我们曾经在一节高中数学观摩课中看到执教教师在“常用逻辑用语小结”一节课中对例题的导学设计如下：
引例：？坌x∈[1，2]，x2+x+c≤0恒成立，则实数c的取值范围是什么？
探究一：若？埚x∈[1，2]，x2+x+c>0，则实数c的取值范围是什么？
（通过该问题复习特称命题与全称命题）
探究二：将“若？埚x∈[1，2]，x2+x+c>0，则c>-6”记为原命题，你能写出它的逆命题、否命题、逆否命题并判断真假吗？
（通过该问题复习四种命题及其关系）
这里的导学设计通过恒成立问题为原型，逐步改编背景，让学生由全称命题到特称命题，再到四种命题及充要条件的判断，最后辐射到复合命题的真假判断，把常用逻辑用语通过一个问题由浅入深抓发展，让学生的思维层层推进，使学生受益无穷.
二、导学设计中注重由表及里抓实质，使数学思维内化
随着导学改革的不断深入，已有不少教师认识到数学导学的本质应是“数学思维活动过程”的导学.在这一“活动过程”的导学设计中，应暴露数学概念的形成过程、规律的探索过程、结论的推导过程及方法的思考过程等.要让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与到过程中，通过反复推敲，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和“获取”过程，使学生既长知识，又长智慧.
比如在复习“绝对值不等式”时，引导学生分析回顾a+b，a+b，■之间的关系时启发学生，当a，b均为非零实数时，a+b在运算中可能抵消，a+b在运算中不会抵消，■在运算中必定抵消，可能抵消的式子必然介于必定抵消的式子与不会抵消的式子之间，这样学生自然得出■≤a+b≤a+b。然后分析可能抵消的式子a+b在什么情况下不抵消，在什么情况下抵消，并把零考虑进去，就能得出什么情况下取等号.同理可以分析a+b，a-b，■之间的关系.
这样的导学设计透过现象，由表及里，抽象概括数学问题的本质，能帮助学生更好地驾驭问题，使学生在后续的数学解题中运用自如，举重若轻.
三、导学设计中注重由此及彼抓比较，使数学思维活化
有比较才有鉴别，导学设计中采用比较的方法有利于学生数学思维的活化，导学实践中我们注意了两点.
一是引导学生在由此及彼中促迁移，比如复习“基本不等式”时，我们设计了“△ABC中，a、b、c成等比数列，求角B的范围.”的例题.然后将其分别变换成“△ABC中，a、b、c成等差数列，求角B的范围.”“△ABC中，sinA，sinB，sinC成等比数列，求角B的范围.”“△ABC中，sinA，sinB，sinC成等差数列，求角B的范围.”等一系列问题，通过条件的变换让学生脱掉背景，反复抓住基本不等式的基本变形与应用，推进了思维的可持续发展.
二是引导学生在顾此失彼中抓反思，比如不等式导学中将“2x-1
总而言之，高考复习导学从某种程度上对于教师来说更多的是一种创造性的劳动，这种劳动一定得体现出个人的智慧，不是简单的知识炒现饭，而是借助知识的载体，引领学生的思维，教师通过生动可变的问题情境，促进学生主动的思维过程，进而构建师生互动的良好氛围，完美诠释新课程理念.
锤炼思维 篇3
纵观近年来新课程地区高考数学试题, “注重对数学思维过程和数学思想方法的考查”这一立意已十分明确.这不仅仅是因为通过对运用数学思想方法的能力的考查, 能深刻地考查学生的数学知识和学习潜能, 而且有助于数学新课程改革良性、科学发展, 引导中学数学教育真正回到素质教育的道路上来.然而由于“应试本位教学观”的影响, 当前在高考复习中的急功近利的浮躁作风仍较为突出, 只注重对基础知识重复强化训练, 偏重于就题论题, 忽视对思维过程的剖析, 忽视对数学思想方法的归纳与提炼的倾向仍大行其道, 使高三数学复习只停留在较低的层次上, 学生缺乏举一反三和综合分析的能力, 导致学生数学思想运用不畅, 方法生硬呆板, 解题盲目随意, 这些情况都严重影响了学生的复习效果和高考成绩.因此, 无论是从促进数学学科的复习效果, 提高学生应试能力的近期目标出发, 还是从提高学生的数学素质、促进学生自身发展的长远目标着眼, 都要求我们在平时的教学过程中, 特别是高考系统复习阶段要重视和加强对数学思想方法的提炼和渗透, 用数学思想指导数学知识和方法的学习与运用.认真合理地组织高三数学复习教学, 锤炼学生的思维, 传承数学思想, 全面提高学生解题水平、数学素养和科学应试能力, 做到“既高分, 又高能”, 以适应新课程高考的要求.笔者在设计、执教南通市高三数学观摩课《函数与方程》中感慨良多, 记述如下, 与同行共同探讨.
1 设计思路
“函数与方程”是新课标教材[1]的新增内容, 包括函数的零点和二分法.通过研读教材可以看出, 新课标教材增加本节内容的目的旨在通过函数零点与方程的根的联系, 加深学生对函数概念、函数与方程思想, 及函数这一主线在高中数学中的地位、作用的认识和理解.[2]由于二分法与算法的联系更为紧密, 将其纳入算法一章进行复习更为科学.因此, 从知识层面看, “函数与方程”这一课的复习应该是以函数零点及其判定为载体, 揭示函数零点与方程的根之间的内在联系.
江苏高考 (数学科) 考试说明在命题指导思想中明确提出:对数学基础知识的考查, 贴近教学实际, 既注意全面, 又突出重点.注重知识内在联系的考查, 注重对中学数学中所蕴涵的数学思想方法的考查.[3]“函数与方程”在知识点的考查要求中被列为A级要求 (了解层次) , 但其中所蕴涵的函数与方程、化归、数形结合等数学思想方法却是非常重要的, 必须加以重视.
数学是思维的科学.数学教学应当是锤炼学生思维品质的过程.因此, 让学生经历函数与方程间相互转化的思维过程, 渗透函数与方程、化归、数形结合等数学思想方法理应是本节课的“主心骨”.
基于以上三点, 笔者将本节课的复习目标确定为: (1) 了解函数的零点的概念, 了解函数的零点与方程根的联系, 理解教材 (苏教版必修1) 第75页黑体字 (函数的零点存在性判定定理) , 掌握函数零点存在性问题的判定及其运用; (2) 学会从不同角度去考虑问题, 经历函数与方程间相互转化的思维过程, 体验并理解函数与方程、化归 (等价转化) 、数形结合、猜想论证等思想 (方法) 在数学解题中的应用.
围绕上述复习目标, 为提高达成度并切实减轻学生负担, 打造高效课堂, 笔者精选例习题.反复斟酌之后, 笔者在帮助学生回顾知识点的基础上仅选用了两个小练习题和两个例题, 并以问题为载体让学生经历数学思维的过程, 进而体验并理解数学思想方法的运用, 实践证明是成功的.这与目前许多教师推崇“大容量、快节奏”的高三数学复习模式形成了强烈反差, 在有效遏制“题海战术”、减轻学生课业负担上迈出了实质性步伐, 为打造高效课堂奠定了基础.
2 教学过程
2.1 新课导入
前面我们复习了函数有关的性质及几种常见的函数, 也研究过方程有关的问题.那么, 函数与方程之间有什么联系呢?今天我们就来研究这个话题.
(板书课题) 函数与方程
2.2 知识回顾
首先, 请大家完成讲义上的要点回放1和基础训练第1题 (投影) :
片刻后, 请学生回答.师生共同总结, 发现:从数的角度看, 函数y=f (x) 的零点对应于方程f (x) =0的实数根;从形的角度看, 函数y=f (x) 的零点对应于函数y=f (x) 图像与x轴的公共点的横坐标.
(板书) 函数的零点:函数y=f (x) 的零点
⇔方程f (x) =0的实数根 (数的角度)
⇔函数y=f (x) 图像与x轴的公共点的横坐标 (形的角度) .
(设计意图:让学生通过练习巩固零点的概念, 掌握函数零点的求法, 初步体会函数零点与方程的根之间的内在联系和相互转化, 让学生学会从不同角度看问题, 渗透化归思想.)
过渡语:在数学问题中, 我们经常会遇到函数零点在给定区间上是否存在的问题.对这一类问题该如何解决呢?请大家完成讲义上的基础训练第2题 (投影) :
片刻后, 请学生回答.
生1:选①②③.
师:请您说明一下理由.
生1:对于①, 可令f (x) =x2-5x+6=0, 解得x1=2, x2=3, 显然都在区间[-1, 4]内;对于②, 由于f (1) =-1<0, f (2) =5>0, 根据零点存在性判定定理知f (x) =x3-x-1在区间[1,2]上存在零点;③可以采用与②同样的方法得到.
师:很好!在解决问题2的过程中, 我们发现:对函数在给定区间上是否存在零点的问题, 我们可以通过解方程 (如①) 或利用零点存在性判定定理 (如②③) 来解决.
(板书) 函数的零点存在性判定方法:
(1) 解方程 (2) 用定理
下面让我们再一起回顾一下函数的零点存在性判定定理 (投影) :
引导学生挖掘: (1) 定理要点:①连续、异号, ②充分条件; (2) 定理作用:判断零点的存在性 (只能得到:至少有1个零点) .从而领会判定定理的实质并能正确运用.
师:下面再请大家回过头来看一下基础训练2的②和③, 还有没有其他方法?
生2:画图.
师:具体怎么操作?
生2: (以②为例) 由f (x) =x3-x-1=0得x3=x+1, 然后令
画出两个函数的图像, 观察他们在区间[1,2]上有没有交点.③亦同法办理.
师:很好!这位同学的方法实际上是:将函数f (x) =x3-x-1零点的问题转化为方程x3=x+1的实根问题, 然后构造新的函数
再去求交点.这里, 我们通过函数转化为方程, 方程再转化为函数, 在函数与方程的不断转化中解决问题.顺便问一下, 还有没有其他解法了?
生3:利用导数求出f (x) =x3-x-1的极大值和极小值, 画出f (x) =x3-x-1=0的图像, 观察它与x轴在区间[1,2]上交点的个数.
师:很好!直接画出f (x) 的图像也能解决问题!这样, 我们又得到了函数的零点存在性的第3种判定方法——画图像.
(板书) (零点存在性判定方法) (3) 画图像
(设计意图:通过学生练习掌握零点存在性判定的常用方法, 巩固零点存在性判定定理, 渗透函数与方程、化归、数形结合等思想方法.)
2.3 例题探究
例1 设函数f (x) =x3+x2-ax, g (x) =x2-x, 若两函数的图像只有一个公共点, 求实数a的取值范围.
让学生先独立思考, 教师巡视.片刻后, 通过实物投影展示生4的解题过程.
师:下面请大家看屏幕.这位同学给出了两种方法, 我们先看第1种方法.由f (x) =g (x) , 得x3+x2-ax=x2-x有唯一解, 即x (x2- (a-1) ) =0有唯一解.显然x=0是该方程的解, 因此方程x2- (a-1) =0无解.从而由Δ<0得a<1.
师: (稍作停顿) 有没有同学有不同看法?
片刻沉默之后, 有学生举手, 笔者示意他回答.
生5:我觉得有点问题.原方程有唯一解, 对方程x2- (a-1) =0来说, 应该有两种可能:无解或解亦为零.故a≤1.
师:很好!刚才这位同学 (生4) 将两函数图像有唯一公共点的问题转化为方程有唯一解的问题, 将“形”的问题转化为“数”的问题, 思路正确!美中不足的是考虑问题不全面, 生5已经帮他解决了!
师:下面让我们再来看生4的方法2.噢, 他将f (x) 和g (x) 进行了求导, (未解完) 请你说一下:为什么要进行求导?
生4:我想画图.
师:很好的想法!这个问题本来就是研究两个函数图像交点的问题么!画图应该是很自然的想法!老师事先已经用几何画板画好了f (x) 和g (x) 的图像, 请大家看屏幕 (图1) :当a=-0.35时f (x) 和g (x) 的图像只有一个交点;当a变化时, 我们来看一下, (拖动点A, 演示函数f (x) 的图像随a值的变化而变化的情况) 大家发现什么? (让a的值在1的附近变动, 见图2)
生: (众) 当a的值在1的附近变动时, 两函数图像叠合在一起, 交点个数看不清楚.
师:大家试想一下, 用几何画板画出的图像都难以看出交点个数, 更何况徒手画的示意图!华罗庚先生有句诗:“数缺形时少直观, 形缺数时难入微.”直观、形象的函数图像有助我们审题分析, 但细微之处还须用“数”啊!
例2 (2006年浙江高考题改编) 设f (x) =3ax2+2bx+c, 若a+b+c=0, f (0) >0, f (1) >0, 求证:
(Ⅰ) a>0;
(Ⅱ) 方程f (x) =0在区间 (0, 1) 内有两个实根.
让学生先独立思考, 教师巡视.片刻后, 通过实物投影展示第1问的学生解题过程, 突出解题的目标意识和消元方法.然后和学生一起重点分析第2问.
师:第2问要我们证明:方程f (x) =0在区间 (0, 1) 内有两个实根.对这个问题, 你是怎么思考的?
生6:先考虑Δ.
知方程f (x) =0有两个不等的实根.然后再证明两根都在区间 (0, 1) 内.…… (生6有点迟疑, 我示意她坐下)
师:那么, 如何证明两根都在区间 (0, 1) 内呢? (示意生7补充)
生7:由于f (0) =0, f (1) >0, 由图3, 只需证明对称轴
师:很好!刚才我们同学通过先证明方程f (x) =0有两个实根, 再利用对称轴和f (0) >0, f (1) >0将根限定在区间 (0, 1) 内, 分割包围、逐步推进、稳打稳扎, 终将问题 (Ⅱ) 这座碉堡拿下!这是解决数学难题的常用方法, 希望大家用心体会.
师:同学们还有没有其他方法?
生8:可以用零点存在性判定定理.
师:具体说了看看.
生8:要证明方程f (x) =0在区间 (0, 1) 内有两个实根, 也就是要证:函数f (x) 在区间 (0, 1) 内有两个零点.
师:将函数问题转化为方程问题, 很好!
生8:由于f (0) >0, f (1) >0, 只需在区间 (0, 1) 内找一个点x0, 使f (x0) <0即可.由于
师:很好!一个大胆的猜想!你能证明
生8:由题意
生8:根据零点存在性判断定理, f (x) 在区间 (0, 1) 内有两个零点.
师:请回忆一下, 零点存在性判断定理是怎么说的?
生 (众) :只能得到f (x) 在区间 (0, 1) 内至少有两个零点.
师:那如何说明f (x) 在区间 (0, 1) 内恰有两个零点呢?
生8:利用单调性.证明f (x) 图像的对称轴是
师:有没有同学想到办法?
(一阵沉寂)
师: (点拨) 一个二次方程最多有几个实根?
生 (同学们恍然大悟, 众) :哦!一个二次方程最多有2个实根.上面又证明了f (x) 在区间 (0, 1) 内至少有两个零点, 即f (x) 在区间 (0, 1) 内至少有两个实根, 从而f (x) 在区间 (0, 1) 内恰有两个实根.
(例题设计意图:让学生通过问题体验“形”“数”转化、函数与方程的联系和相互转化, 学会从不同角度思考问题, 并注意方法的比较和甄别.在渗透思想方法的同时提高学生的解题能力.)
2.4 反思提升
师:请大家用一句话归纳一下:通过本节课的复习, 你学到了什么?可以互相讨论.
生:函数的零点及其判定方法.
生:数形结合.
生:函数与方程的相互转化.
生:从多个角度看问题.
生:大胆猜想, 小心论证.
师:说得都很好!只有反思, 才能提升.通过这节课的学习, 能给同学们留下点什么呢?我送给大家一句话:一个概念, 两种角度, 三条途径, 四类思想 (方法) .能理解吗?一个概念是什么?从哪两种角度考虑问题?解决零点存在性问题有哪三条途径?这堂课涉及到哪四类思想 (方法) 希望同学们课后再做进一步反思, 争取有更大的收获.
另外, 准备了巩固强化 (三道填空题和一道解答题, 重在知识的巩固) 、拓展探究 (一道填空题和一道解答题, 重在思想方法的运用) 作为课后作业, 限于篇幅, 不再列出.
3 教后感悟
3.1 学生潜力无限, 需要教师用心挖掘
笔者此次执教的是南通市生源非常一般的一所江苏省三星级高中, 学生的数学基础比较薄弱.作为一所国家示范高中的教师, 平时面对的都是全县最优秀的学生, 现在突然面对数学基础比较薄弱的学生, 能不能把课上好, 我着实捏了一把汗.另外, 从教学内容看, 《函数与方程》这节课涉及的知识点非常少, 如果简单回顾知识点后就题论题, 一堂课讲练十几道乃至二十几道题目, 表面上知识目标能够达成, 但对学生数学思想方法的掌握及数学涵养的形成并无好处, 亦有悖于高效课堂的建设.因此, 笔者决定以数学思想方法为课堂主线, 通过典型问题激发学生内在的学习动力, 引导学生挖掘问题背后隐含的思想方法, 在拓展中延伸知识活化思维, 在反思中提升综合能力.在执教过程中, 大大出乎笔者意料的是, 在一堂以思想方法为主线的数学复习课上, 就是这群被视为“比较差”的学生对数学问题的见解非常独到, 能够从不同角度、不同侧面采用不同的方法解决问题.笔者感叹:学生的潜力是无限的, 需要我们用心挖掘啊!
3.2 课堂精彩生成, 源于课前精心预设
许多听课教师对本节课中多处精彩的“生成”大为赞赏.殊不知, 这堂课我先前反复打磨了许多次.虽然在正式上课前笔者只试教了一次 (而且是我校学生, 生源基础大不一样) , 但笔者通过“默思”的方法对本节课中可能出现的情形反复考虑.如基础训练的第2题原先设计了5个小题让学生辨析, 后依据零点存在性判定的3种常用方法重新设计了3个小题的判断, 既节约了时间 (让学生有更多的时间思考) 又突出重点 (体现方法) , 有利于方法的生成.例1原先只设计了函数图像交点转化为方程解的方法, 但就在上课前两小时, 笔者在默思时突然想到:如果学生想用图像来解 (虽然不可行) , 该如何解释为好?笔者思索:用几何画板画出图像, 通过改变a值的大小让学生观察图像交点的变化情况不就一目了然了?因此, 当课堂上学生用该法求解却无法得到结果时, 笔者事先准备的动态图像就派上用场了.对于例2, 教师很容易想到借助于零点存在性定理解决问题, 但对学生来说, 可能更容易从根的存在性角度考虑.因此, 笔者在设计教案时对第2种方法亦进行了仔细考虑.在课堂上当学生从根的角度考虑时, 笔者就能从容自如地“顺着”学生的思路往下走, 而不是“强扭”着学生非用第1种方法不可了.平时的教学不可能每次都试教, 如果我们能采用“默思”的方法精心预设, 不仅有利于课堂精彩生成, 提高教学效果, 亦有利于自身的专业成长.
3.3 落实减负增效, 重在精心打磨题目
数学教学离不开解题教学.数学学科落实减负增效, 首先要减轻学生过重的数学课业负担, 即在教学中要尽可能压缩题目的数量, 同时让每一道题都尽可能发挥出它的功效.为此, 需要对题目进行精心地打磨:设置这道题的目的是什么?它包含哪些知识点?通过它能体现哪些思想方法?学生可能会从哪些角度考虑?又可能会出现哪些问题?对这些问题如何解决?能否有效锤炼学生思维?题目是否需要进一步拓展?如果需要, 如何拓展?依据以上分析对其中的一些问题进行删减、重组、改编, 并将其连成线、编成网, 以充分利用好课堂的每一分钟, 在减负的同时力求高效.笔者的这节课虽然只选用了4个题目 (两道基础训练、两道例题) , 但通过上述方法精心打磨之后, 每道题都发挥出了它的应有功效, 为本节课的成功奠定了基础.
参考文献
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[5]陈唐明.和谐互动教学相长[J].数学通报, 2009, (10) .
锤炼细节,收获精彩 篇4
一、用细节开启思维的航船
在语文教学中, 为了全面提升学生的语文素养, 教师用浪漫的情怀去创设适宜的教学情境, 才能有精彩的课堂。教学设计无疑是课堂教学的蓝图, 精彩的课堂生成绝不是偶然得之, 而是基于充分钻研教材、深刻解读文本, 具有深厚的教学功底而发挥出的教学机智。曾有这样一个故事:美国迪斯尼乐园主体工程竣工后, 对于如何连接景点之间的路径, 设计师格罗培斯经过深入研究, 决定在乐园的空地上撒上草籽, 乐园提前开放, 游客在景点与景点之间随意踩出了一条条小路。第二年绿草青青之时, 一条条“有宽有窄、优雅自然”的小路已天然形成, 此设计获得了“园林艺术最佳设计奖”。那一条条独具匠心的小路不正是设计师格罗培斯敏锐地捕捉细节的成果吗?有一位教师在教学《九寨沟》时, 巧妙地创设了一个情境, 让学生以导游的身份, 向游客介绍九寨沟的优美环境。这样的情境创设, 调动了学生主动探究的学习欲望, 让我们不得不佩服这位教师教学功底的扎实。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注, 并且认真雕琢这些教学细节, 那么, 我们的教育就一定会变得更美丽、更迷人, 灵动的智慧和人文的光辉就必定盈溢课堂。我在教学《小露珠》一课时, 给学生创设了诗一般的童话情境, 学生在这样的童话情境中入情入境地读课文, 学生的情感在一次次朗读中流淌、升华, 学生小手高举, 眼眼放光, 思维的火花迸射四溢, 课堂上充盈着思维创造的灵动之美, 这样的情境创设开启了学生思维的航船。所有这些都是教学细节生成教学活动的亮点, 从而成就精彩课堂。
二、用细节焕发生命的活力
课堂上我们应该关注细节, 用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维, 要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵, 只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视, 学生才能焕发出生命的活力。在教学《滥竽充数》时我发现本文内容虽短, 但如能仔细去推敲, 就能发现文中有许多处细节余味无穷, 留给学生极大的想象空间。我根据教材设计了教学环节让学生去想象, 让他们的思维自由驰骋, 舒展个性。想象一:南郭先生混在乐队里难道不怕穿帮吗?学生根据书中的描写想象南郭先生鼓着腮帮, 捂着竽眼儿, 装腔作势吹竽的样子, 并进行表演。设计这样的教学环节主要是使学生身临其境, 进一步加深对课文内容和主人公的深入了解。想象二:南郭先生在逃走后的心情如何?这一环节的想象主要是针对人物心理活动和动作的描述, 让学生通过文中的内容, 从不同角度来揣摩南郭先生当时的心理, 引导学生对寓言寓意的理解:没有真才实学, 靠蒙混欺骗是不行的。语文学习是极具个性化的行为, 无论是阅读也好, 语言表达也好, 都显示着学生的个性气质。在课堂中, 要实现与学生精彩的互动, 引发精彩的细节, 教师必须进行有效提问, 并通过自己的语言、动作、表情对学生进行适时适度的引导与点拨, 促使他们积极主动地投入到学习中去。不论是一个成功的细节, 还是一个失败的细节, 它们都有着很好的借鉴作用。在动态的阅读过程中, 学生既会遵循文本, 又能超越文本, 培养创新思维, 让课堂成为师生互动的舞台。
三、用细节奏响精彩的乐章
教学细节要靠教师去捕捉, 它是课堂上的精彩瞬间, 是学生思维火花的碰撞、闪现, 教师要做个有心人, 及时捕捉, 小心把握, 智慧地处理好一个个教学细节。丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性, 尽管每次教学活动预设得很好, 但在课堂中总会出现这样那样的“节外生枝”。那么, 怎样才能处理好教学活动中的“细节”, 让师生在细节中演绎精彩呢?其实这此细节有时就是学生的“亮点”, 如果教师能及时发现学生的“亮点”, 巧妙引导, 它们将成为课堂中的精彩瞬间。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当堂“意外”出现时, 教师要抓住教育时机, 巧妙引导, 将教学活动引向深入。在今天开放的课堂里, 教师要善于抓住学生的亮点, 善于捕捉教学中的细节, 创造精彩的课堂。
四、用细节激起美丽的浪花
课堂教学是一门艺术, 对于每一个细节的处理尽管不起眼, 但它都是教师教学观念的流露, 是教师教学风格的表达, 是教师教学能力的体现。因此, 只有在师生的互动中去锤炼细节, 才会收获精彩课堂。我在上《所见》一课时, 打开录音机, 让学生闭上眼睛听音乐, 要求入情入境, 并展开丰富的想象。不一会, 悠扬的牧笛声、小河的流水声、小鸟的欢叫声, 还有一阵阵的蝉鸣声在教室里回荡。学生静静地倾听、遐想, 仿佛置身于其中。“牧童骑黄牛, 歌声震林樾, 意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。”诗的优美意境深深地刻在学生的脑海中, 牧童“意欲捕鸣蝉”, 为什么“忽然闭口立”?这一问题激发了学生极大的兴趣, 教室里先是悄然无声, 随后便热闹起来。学生想象着、争执着、交流着, 每一个学生都主动参与其中, 教室的各个角落都充满着热烈的气氛。随后的发言更是积极踊跃。
生1:牧童“忽然闭口立”是因为蝉跑了, 不叫了。 (同学们“轰”地一声笑了, 都说不对。)
生2: (立刻站起来纠正) 不对, 如果蝉跑了, 牧童也没必要站在那里啊。他可以去追蝉, 去看个究竟。 (同学们纷纷点头。)
生3:牧童要捕捉蝉, 但听到它的叫声那么美, 不忍心打搅它, 所以就“忽然闭口立”了。 (对, 没错。同学们支持这个说法。)
生4: (不服气地站起来) 牧童“急欲捕鸣蝉”, 他就是要捕蝉。他“忽然闭口立”就是要不惊动蝉, 想悄悄地捕到蝉。 (很多同学不同意这个说法, 举手又放下。他们看看书, 琢磨琢磨, 认为有道理, 便不再发言。)
生5: (抢着说) 牧童放牧的树林里有流水声、鸟叫声、歌唱声 (听录音得到的启发) , 这绿树和非常好听的声音, 让人看了听了会非常高兴, 牧童有心思去捕蝉, 但他感到不对劲, 不该去惊动蝉, 所以就“忽然闭口立了”。 (同学们报以热烈的掌声)
学生一下子站起了许多, 我让他们一个一个地讲。
生6:牧童就要捕蝉的那一刻, 他想到:这树林中有蝉的叫声多好呀。这里有黄牛, 有绿树, 有蝉在唱歌, 这才美呢?如果我捕蝉, 蝉害怕了, 不唱歌, 这里就不美了。所以, 他就“忽然闭口立了”。 (大家一边喊对一边鼓掌。)
我为学生设置了一个想象的细节, 放录音听优美的笛声、水声、蝉声、鸟声……为学生的想象提供了线索和广阔的空间, 又抛出了“为什么闭口立”这个问题, 为学生的想象提供了一个明确的切入点, 这就使学生的想象有依据, 有方向。通过想象, 学生对诗的意境有更深入的理解, 教学的精彩也随着学生的想象力的提高而发展起来。
细微之处见匠心。课堂是一个有魅力的地方, 魅力源自细节, 一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节, 教师应该静下心来, 用慧眼、慧心捕捉细节, 发现细节、创造细节、锤炼细节, 寻求教育的智慧。这样, 精彩的教育细节必会构成经典的教学, 细节的魅力定能成就精彩的课堂。
摘要：课堂是个有魅力的地方, 魅力源自细节, 一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。我们只有关注细节, 把握好课堂的每个细节, 才能生成一堂和谐而有效的课, 才能留给学生长久的思考, 才能成就精彩课堂。
品格, 在活动中锤炼 篇5
我们学校是一所农村学校, 教师结构不均, 年龄偏大, 知识落后。面对这么多的科目, 如何实现新课标对培养学生健全人格这一目标, 我们利用品格教育, 做了一些尝试。
一、主题品格, 打破课程界限, 形成主题课程
教师在教学活动中不仅要注意培养学生良好的学习习惯和意志品格, 还要根据各学科的教学性质、学科特点, 有机地在教学中渗透品格教育, 而品德课是进行品格传递的重要课程, 教师更应该以新课标为依据, 运用教材联系学生实际, 着重培养学生的道德情感, 提高学生的道德认识和道德判断能力。如, 三年级上册《为我们服务的人》这一单元我们就与品格教育中的“服务”, 整合在一个大的主题“服务”, 在这一主题下又设计了多个活动, 学生通过走访、调查等手段, 知道了周围为我们服务的人有哪些, 他们的工作情况, 给我们带来了哪些便利。学生在调查中看到了各种职业的差别, 产生了矛盾, 特别是社会上对个别职业的歧视, 我们在后面的活动主题“我们的生活离不开他们”中又把品格教育的“尊重”融入其中。利用品格教育中的故事、歌曲等生动的资源, 让品德课丰富了起来。学生在活泼生动的自主学习中深化了品格意识的形成。“我能为大家做什么”就是利用了“服务”品格的设计, 把为他人服务深入到活动教学中, 把感知运用到实践中, 设计了“为身边的人做一件事”“尊重故事会”等活动, 学生参与的积极性提高了, 有为父母做事的, 有为同学、老师做事的等, 学生在这种自我组织、自我参与的活动中从内心就形成了良好的品格。
二、活动品格
依托活动课程, 在丰富多彩的活动中对学生进行品格的塑造和品格的培养。如, 三年级上册《幸福家庭伴我成长》这一单元我们就着重体现了品格教育中的“感恩”, 利用品格教育中的《我和苹果树的故事》, 使品德课中单纯的说教变成了生动的故事, 从而引到家庭中的成员及我能为他们做什么。最后我们设计了“感恩”活动, 向自己的家人进行感恩, 学生感恩的方式多种多样, 有和父母说贴心话的, 还有给父母做菜的, 还有给老师送谢师卡的, 这些活动, 激发了学生的心灵, 从而形成了良好的品格。在教学《在集体中成长》一单元时, 只说维护集体荣誉, 学生很难理解, 用语言描述也很难达到效果。我们就把品格教育中的“诚实”引入其中, 利用《谁干的》这一故事, 创设情境, 使学生体验, 通过这一情景的教学, 学生很自然地就说出了很多维护集体荣誉的方面。学生品格就是这样在不知不觉中形成了。
三、环境品格
创设氛围与环境, 潜移默化地渗透品格教育。良好的学校环境本身就是一个很好的教育课堂, 我们学校是一所新建学校, 校园中美化绿化都比较好, 但学生来到新的学校以后, 不注意爱护, 针对这一情况, 我们在学生中开展了“我和花草说悄悄话”“争做护花小使者”活动, 这样学生从内心就产生了爱护环境、保护环境的意识, 也培养了学生关爱、负责的品格。在教学楼内, 我们根据学生的年龄特点, 对品格故事、文明用语用连环画的形式, 进行宣传, 让学生天天看, 天天讲, 把品格主题歌曲作为班级的班歌, 进行相互传唱。学生在创设的情境中接受耳濡目染的教育。
四、取得的成效
1.教师的课程理念转变了, 创新意识增强了, 打破了传统课程单一的许多弊端, 变革了课程体系, 创立了综合性课堂文化, 实现了以人为本的新型课程发展。
2.课程目标达成度提高了。过去老师只注重知识与能力的培养, 而忽视了情感态度价值观的培养, 通过整合资源很好地实现了这一目标。
3.学生的参与度大大提高, 意志品格得到了很大的提升。教师改变了教学方式, 以一种全新模式, 把教育融入学生自己的活动中去, 学生从中体会到了成功的喜悦, 同时也促进了良好品格的形成。
4.学生能力得到了充分的锻炼。在各种活动中, 学生从参与到组织, 人人都是主人, 有了自己的主动权, 学生的自我管理、自我约束、诚实守信的品格逐步形成。
5.师生、生生、家校关系和谐发展。通过品格教育, 教师发现了学生的长处, 学生懂得了老师的辛苦, 同学间相互礼让的多了。《亲子、根基》走进家庭, 家长认识到了自己对孩子影响的重要性, 在教育孩子上得到了方法上的指导, 自觉主动地与学校配合了, 拉近了家庭与学校的关系。
优质教学语言的锤炼 篇6
一、规范性
准确性是教学语言的灵魂, 没有“灵魂”的教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言, 无论用词如何考究, 语句怎样华美, 都会显得苍白无力。“师者, 传道授业解惑也”。如果教师自己的表达不准确, 则必然不能表达出蕴含于课文中的情感, 甚至会引起歧义, 造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此, 无论是分析课文, 还是评讲作文;无论是概括主题, 还是归纳技巧, 都应该一语中的, 切中肯綮。要做到这一点, 语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解, 对知识点有深入的研究, 用自己的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜, 让学生进入一片洞明之境, 自己去享受明媚的阳光。如讲解《风筝》时, 学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”, 但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”, 我在准确深入地分析中, 循循善诱, 引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”, 对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨, 从而使学生更准确地把握文章的情感。
二、幽默性
“教人未见意趣, 必不乐学”。教师上课时语言表达要新颖活泼, 将抽象化为具体, 深奥化为浅显, 枯燥变成风趣, 学生才会“趋向鼓舞, 中心喜悦, 则其进自不能已”。鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时, 用了一个形象的事例:农民讨媳妇不要“杏脸柳腰, 弱不禁风”的“林妹妹”, 而要“腰臂圆壮, 脸色红润”的劳动姑娘, 生动有趣, 听者了然。汉语有极其丰富的词汇, 尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等, 大都言简意赅、形象生动, 只要教师很好地汲取自己民族语言的精华, 必能丰富课堂教学语言。
此外, 幽默、风趣的语言也是课堂教学的润滑剂。教师培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智, 常会在师生之间筑起无法理解的高墙, 增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容, 同样的教学设计, 为什么特级教师的课就很精彩, 而我们的课却很平淡?原因就在于特级教师的语言极具魅力。富有幽默感和教育机智的教师, 容易实现对课堂教学的有效控制, 更善于缓和课堂中的紧张局面, 也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾, 从而造成一种良好的教学气氛幽默, 这也是语文教师必备的素质。
三、形象性
声音平板、基本上用一个音调上到底的课, 一定会使学生觉得寡淡如水, 甚至会昏昏欲睡, 更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣, 也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容, 教师采用不同的语调, 使之激情四射, 则教与学的效果明显不同。比如, 引导学生学习《童趣》, 我模仿孩子的语气、神态, 或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”, 老师讲得抑扬顿挫, 学生学得摇头晃脑, 师生乐在其中。如学习《行道树》时, 我饱含深情, 声情并茂, 学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的, 否则, 我们不必在春天勤生绿叶, 不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明, 富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力, 而且能在学生的大脑皮层上留下较深的印痕, 记忆也就能巩固而持久。更重要的是, 它能潜移默化地影响学生, 使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”, “说话有感染力和说服力”。因此, 语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色, 讲人如见其人, 讲事如临其境, 讲物栩栩如生, 讲景历历在目, 从而使学生精神饱满、兴趣盎然, 达到提高课堂教学效果的目的。
如我教学朱自清的《春》, 学到“春花图”时, 就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句, 要学生填出花名, 如“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去?桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”。学“春风图”, 也引导学生以“八面来风”为题, 进行古诗竞背活动。学生翻书、查资料, 兴趣十足。事实证明, 教师飞扬的文采和广博的见识, 一方面可以激发学生学习的兴趣, 另一方面也可以促进学生语文知识的积累, 有助于学生语文素养的提高, 可谓一箭双雕。
四、凝练性
课堂教学语言要少而精, 以最少的语言表达尽量多的内容。从表达角度来说, 语文教师口若悬河、纵横捭阖、头头是道, 固然是善于驾驭语言的表现, 然而, 语言精辟、善于概括、富于哲理, 则更胜一筹。古人云:“事以简为上, 言以简为当。”教师应做到语言精炼、提纲挈领, 画龙点睛。这也就要求老师在课堂中注意教学语言的凝练性, 以使学生从教师精炼的语言中较容易地把握住每句话、每节课的重点, 更好地领会教师的意图。我同时带两个班的语文, 在一个班讲授《观沧海》这首古诗时, 我考虑到学生文言功底较差, 怕他们不懂诗的含义, 就先一句一句地给他们翻译清楚, 分析课文时, 问:“写的是什么时候的景?写了哪些景?”学生根据我的字面翻译, 回答得五花八门, 很多人都认为是晚上, 效果不是很好。在另一个班我调整了方案, 先要学生自己读, 自己揣摩诗的含义、诗的意境, 学生以抒情主人公的身份展开联想, 然后小组讨论, 全班交流。其中, 我只作了简单的点拨, 学生的分析、领悟却非常透彻。由此看来, 学生对每个知识点认知程度的深浅, 很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练的语言将其表达出来。因此, 教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力, 精心设计课堂教学语言, 力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
论词语锤炼的要求 篇7
词语具有一定的语音和语义。据此词语的锤炼, 一般认为有两个方面:声音锤炼和意义锤炼。而现今对词语的运用和选择多从词的意义, 即语义上着手, 所以本文所探讨的“词语的锤炼”, 就是根据词的语义来进行最佳的选择。基于此, 本文所说的“词语的锤炼”就是指根据语义正确使用词语的基础之上, 再通过选择与锤炼词语, 使选词准确、鲜明、生动, 使表达精当贴切、简洁明晰、含蓄深厚。通俗地说, 词语锤炼就是不仅要求词语用得对, 而且要求词语用得好。
从语义角度进行词语锤炼, 主要有以下四个不同程度的要求。
一、观察细致
这是一个首要的、必须具备的思维品质。无论进行写作与否, 就是在日常生活中, 我们也需要这种能力, 它是我们认识事物的最基本的要求。只有有了对人和事物的细致、深刻的观察, 才能见微知著, 才能发现其中最有特征的东西。当想要用语言去表达时, 才能筛选出最妥贴的词语, 给以集中突出的表现。
历史上有一个著名的典故, 即“王安石、苏东坡的菊花风波”, 就能很好地说明观察细致对于写作的重要性。
据说, 苏东坡任职湖州期满后赴京等候新的任命。一日, 他到当朝丞相王安石府上拜访, 被安排在书房等候接见时, 看到一首题为《咏菊》没有完稿的诗稿, 上写有“西风昨夜过园林, 吹落黄花遍地金”两句。他认出这是丞相的笔迹, 但却心生疑惑, 因为据他看来, 黄花即菊花, 此花开于深秋, 敢与秋霜鏖战, 最能耐寒、耐久, 即使焦干枯烂, 并不落瓣, 所以“吹落黄花满地金”诗句, 是不符合事理的。这么一想, 苏东坡不由兴之所发, 便举笔依韵续了两句诗:“秋花不比春花落, 说与诗人仔细吟。”写完以后, 他又觉不妥, 便不待晤面地走了。后来, 朝廷在丞相王安石推荐下, 任命苏东坡为黄州团练副使。在上任的那年重阳节之后几天, 连日大风。一日, 苏东坡约好友陈季常一道去后花园赏菊花, 没想到只见菊花棚下满地遍洒黄灿灿的菊花, 枝上全无一朵。这一情景使苏东坡目瞪口呆。陈季常见而生疑, 苏东坡便坦言去年在丞相府上轻率续稿一事, 并言:“却不知黄州菊花果然落瓣!此迁到黄州, 原来是使我看菊花的。”
这个典故表现了对客观事物的细致观察对于选择词语的重要性。苏东坡之所以错, 就在于他对菊花有着一般性的观察, 只能得出一般性的认识。而王安石之所以能正确, 就在于他没有停留在一般性的认识上, 以细致的观察来发现事物的特殊性, 在描绘事物时, 才能不有悖于事理, 才能够选用符合事物规律性和特征的词语, 来集中突出地表现。可见观察仔细是锤炼词语的首要立足之本。
二、准确缜密
用词准确必然是建立在对客观事物细致观察的基础之上的, 同时它也是修辞的最基本的要求。所谓准确, 就是选用的词语要确切, 分寸要合适, 轻重要恰当, 做到表意精确缜密。
法国作家福楼拜曾这样说过:“我们所要表现的东西, 这里只有唯一的字眼可以表现它, 说明它的动作只有唯一的动词, 限制它的性质的只有唯一的形容词。”这里福楼拜都强调了用词的“唯一”, 即我们说的“准确缜密”。当然, 词语和人一样, 各有长短, 各有用处, 应该人尽其材, 词尽其用, 关键在于说话作文的人是否能够根据对象、环境和事实来选用最准确、贴切的词语, 使不同的词语各得其所。
总之, 在特定的题旨情境中, 应该本着以表现人或事物的词只有一个是最准确、最妥帖的为原则, 才能为表情达意的需要而力求更好地进行词语的斟酌锤炼。
例:鲁迅作品《孔乙已》中的主人公形象的描写。
“他不回答, 对柜里说:‘温两碗酒, 要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”
这一段是孔乙己在咸亨酒店里买酒付钱时的一段情景描写。“九文大钱”可以用“交出”、“付出”、“拿出”等动词来表现, 而鲁迅先生用了“排出”这个动词。我们如果结合孔乙己所处的时代背景及他本人的性格特征, 可以看出这个“排出”用得准确、精彩。
首先, 古制铜钱这个“孔方兄”本身样式的特点, 是可将铜钱一个接一个地按次序像排队一样在从手里数出的, 可以说“排出”用得非常直观、形象化。
其次, 透过“排出”一词可以验证和推测出有关孔乙己更多的信息。
一是这九文大钱来之不易, 他不舍得一下子拿出付钱, 鲁迅先生就用了表示动作慢的这个“排”字, 来表现孔乙己煞有介事的神情。
二是大钱少, 如果多的话, 孔乙己根本没必要一个个排出钱, 而会一把就数出来, 这就可以推测出他当时的生活境况并不好。
三是这个“排”字也写出了孔乙己这个封建知识分子的迂腐和拘谨, 但是又让人感觉到他的善良和朴实。因为他即使钱少, 也不赊钱买酒喝。
从以上分析中, 的确可以看出只有这个“排出”一词既准确又生动地表现了孔乙己这个人物形象的动作和神情。
以上是我们对既定的文本进行的分析, 体会鲁迅先生用笔的准确、精彩。如果换一个角度思考鲁迅先生用词如此准确、妥帖的原因, 这就涉及词语锤炼的要求了。正是由于对生活当中这类孔乙己式的知识分子的细致观察, 了解深刻, 掌握其外部特征和内心世界, 在表现他们时, 鲁迅先生才能在繁多的动词当中, 经过对词语的筛选、锤炼, 得到一个最准确的词来给以有力的表达。
三、生动形象
所谓生动, 就是具体形象, 新鲜活泼, 能感染人。生动是以准确为前提的, 是词语锤炼的更高要求。作为词语锤炼的更高要求, 要想达到, 绝非一日之功。需要注意的是, 在词语的运用中不能撇开, 片面地去追求生动, 生动也不是堆砌一些华丽的艺术辞藻, 那样反而收不到生动的效果, 给人华而不实的感觉。生动应该是创新地运用词语, 力求形象、具体、深刻, 使之出现新的意境、新的情趣和新的色调, 从而收到点石成金的效果。
曹雪芹在《红楼梦》中描写笑时, 并不只是描写单一人物的笑, 他更注重群笑形象的塑造, 而且塑造得非常生动形象, 极富感染力。如第四十回中, 凤姐、鸳鸯一手导演, 让刘姥姥装猪逗乐, 通过刘姥姥“老刘, 老刘, 食量大似牛, 吃一个老母猪不抬头”的这一席话和她“鼓腮不语”的神情, 使众人发笑, 从而向我们展示了一幅各具情态的“群笑图”。在“群笑图”中的史湘云, 曹雪芹用了一个“撑”字。史大姑娘一向大说大笑, 大大咧咧地, 所以这个“撑”字很能表现出史湘云豪爽、豁达, 较为超脱, 颇有名士风度的女孩子形象。在表现林黛玉的笑时, 作者用了“岔”字, 使得其弱不禁风的体态栩栩如生地表现出来。而描写贾宝玉这个人物时, 作者用了一个“滚”字, 这字就生动地表现了贾宝玉撒娇的神态, 在贾府中的地位和他受到贾母的宠爱。此外, 对于作为贾府的实权派王夫人, 曹雪芹选用了“指”字, 这个“指”字突出地表现了王夫人封建家长制的威严。王夫人是“金陵王”的女儿, 她年势已高, 就把大权交给自己的侄女王熙凤, 但一些大事凤姐仍需向她请示汇报。对于王夫人的妹妹———薛姨妈, 作者用的是“撑”字。薛姨妈是一个笑不露齿的贵夫人, 她都“撑”不住了, “口里茶喷了探春一裙子”, 更加衬托出刘姥姥滑稽的话语和神态来。文中接下来用一个“合”字, 生动地表现了探春和迎春姐妹俩亲昵地坐在一起时的笑姿。曹雪芹描写四小姐惜春时, 用的是“离”字, 这个“离”字形象地表现出惜春年龄小, 活泼好动的性格。细细品味文中的“鼓”、“撑”、“岔”、“滚”、“指”、“撑”、“合”、“离”这八个字, 真可谓历历如绘, 栩栩如生, 传神摹影, 淋漓尽致, 精彩至极。不仅各种笑姿被形容殆尽, 而且每人的笑都是那样贴切地符合人物的身份和性格。由此可见, 用词“生动形象”能使人读后有如见其人, 如闻其声之感, 因而“生动形象”这个作为词语锤炼的更高要求是我们运用语言的更高境界。
四、言简意赅
言简意赅就是简练, 也即运用词语力求简洁, 做到词语少而含意多, 用最少的词语表达尽可能丰富的内容。这是词语锤炼的更高境界。言简意赅包括两个方面的内容:一是所选用的词语要有丰富的含义, 要有弦外之音, 以少胜多;二是尽量删去可有可无的词语和重复词语。郑板桥画竹时有诗云:“删繁就简三秋树, 标新立异二月花。”所以他画的就是闻名于世的瘦竹。
如茅盾的小说《春蚕》中的一句:“那时, 他家正在‘发’, 他的父亲像一头牛似的, 什么都懂得, 什么都做得……”一个“发”字就使人想到发达、发家、发迹、发展、发扬广大等之意, 耐人寻味。在描绘客观事物或表达主观情感时, 选词越简练, 可能会造成语义上的模糊性, 但同时这种模糊性则也会带来意义上的准确性, 所以从某种意义上说, 选词越模糊则越准确, 比如上述分析的一“发”字, 茅盾先生并未明确, 实为有意为之, 使得言简而意丰, 极大地增强了表现力。另外要做到选词的简炼, 还要适当使用成语, 这自然与成语本身的寓意丰富性和其言简意赅的特性有关, 这也在我们平时的运用中都得到了很好的验证。
以上就是锤炼词语时不同程度的四个要求。词语的锤炼正是通过反复推敲, 选取一个最恰当的词, 使词语用得对, 又用得好。实质上, 把词用得既对又好, 并不是一件容易的事, 需要我们长期锻炼、反复推敲才能实现。因此, 只要我们不断地努力, 就能够达到词语锤炼的要求, 就能够更好地说话与作文。
参考文献
[1]黄伯荣, 廖序东主编.现代汉语.高等教育出版社, 1997.7.
[2]宋庆山主编.应用汉语.合肥工业大学出版社, 2005.8.
用创新锤炼生命的强度 篇8
一、创新的教学理念
笔者并不否定传统课堂教学的价值,但是也不忽视其存在的弊端。第一,过分注重知识的灌输,过分注重学生的概念、判断、推理等认知因素,把系统的知识传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至是唯一任务,忽视学生情感、态度和价值观的培养,忽视学生精神世界的丰盈,忽视学生生命的体验和生活的完美,忽视学生生命的快乐和幸福,肢解了生命的生动性和完整性,使课堂教学成了“目中无人的教学”。第二,把学生当作应试教育的“工具”。目前,为人们所诟病的应试教育仍然大行其道。在这样的大背景下,我们的学校很少能抛弃应试教育而潇洒地实施素质教育,教师们很少能摆脱应试教育的影响而独善其身,家长们很少能抵制应试教育而心安理得,我们的学生很少能不做应试教育的“工具”而免受伤害。学生本来应该是自由的、快乐的,现在却是把学生变成了学习的工具、考试的工具,这就从根本上丧失了学生的生机与活力。做创新型教师,就要努力克服传统课堂教学的弊端,使自己具有创新的教学理念。这些创新的教学理念包括:以学生发展为本,面向全体学生,关注学生的生命状态,因材施教,变封闭的课堂教学为开放的课堂教学,运用自主式、问题式、体验式、合作式、探讨式等新的教学方式,等等。坦率地说,笔者到目前为止也难以彻底摆脱传统课堂教学的弊端。但是,我已经以最大努力来摆脱应试教育的影响。我关注学生的考试成绩,但是更专注学生的幸福和快乐;我注重学生知识的掌握和能力的培养,但是更注重学生情感、态度、价值观的形成。
二、创新的教学风格
所谓教学风格,是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。创新型教师应该是具有创新的教学风格的教师。第一,别具一格的教学内容。面对同样的教学内容,创新型教师和一般教师会有天壤之别的处理方法。创新型教师能够创造性地个性化解读教材,并且能够创造性地使用教材,最大限度地发挥教材的作用;同时,创新型教师还能根据教学的需要,创造性地补充、丰富、拓展、深化、升华教学内容,从而使自己的教学内容新颖别致、与众不同。笔者在教学时,从不拘泥于教材,从不照本宣科,而是力求创造性地处理教材,创造性地设置教学内容。第二,别具一格的教学方法。任何一位创新型教师,都会积极探索并最终形成适合自己的独特的教学方法。没有教学方法的创新,是谈不上创新的教学风格的。回顾我的教学实践史,就是自己不断探索教学方法的历史。我自1996年起在中学任教,当初我广泛听课、参加学术会议,积极学习他人的教学方法。之后,开始探索新的教学方法,先后提出了“几何”教学法、“四课型”单元教学法、故事教学法和单元立体优化教学法,为形成自己独特的教学方法付出了艰苦的努力。第三,别具一格的教学结构。课堂教学结构是在一定的教育思想指导下为完成一定的教学目标,对构成教学的诸因素(教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段)在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。要追求教学结构设计的最优化,力求用最优化的教学结构完成教学目标,用最优化的教学结构演绎精彩课堂。第四,别具一格的教学语言。孟子曰:“言近而指远者,善言也。”意思是说,言语浅近而含义深远,这是善言。可见,孟子重视语言的重要性。具有科学性、教育性、主导性、启发性、灵活性、生动性、简洁性、流畅性等特点的别具一格的课堂教学语言,直接影响着教学效果,影响着学生知识的掌握、能力的发展和情感态度价值观的提升。一名创新型教师应该在锤炼自己的课堂教学语言上狠下工夫。重视自己的课堂语言修炼,精心锤炼课堂导入语、引导语、总结语和结束语等课堂语言,努力使自己的课堂语言具有别样的精彩。
三、创新的人格魅力
所谓创新的人格魅力,是指教师在创新的情感品质、创新的意志品质、创新的精神品质、创新的能力品质等方面所具有的较强的吸引人的力量。创新型教师应该使自己富有创新的人格魅力。第一,具有创新的情感品质。创新的情感品质主要是指教师创新的热情高、干劲足、积极性强,热爱教育事业。教育创新需要情感品质的支撑,没有创新的情感品质,缺乏创新的热情,没有创新的动力,没有对教育事业的满腔热情,是不可能有所创新的,也是不可能成为创新型教师的。笔者从教30多年来,特别是最近10多年来,对教育事业充满热爱,对教学工作充满激情,以满腔的热情投入教育教学和教育科研工作,不断提升自己创新的情感品质。第二,具有创新的意志品质。创新的意志品质主要是指教师创新的目标明确,富有创新的勇气、毅力和自制力,能够坚决、坚定、果断、勇敢、顽强地克服创新过程中所遇到的各种困难和问题,具有献身教育事业的坚强意志。教育创新是一种创造性劳动,没有意志品质的参与是不可想象的。创新就难免有困难、有挫折、有失败。这就要求创新型教师具有不怕困难,直面挫折、笑对失败的创新的意志品质。笔者在班主任工作的困难面前,没有退缩过,不管是怎样的差班、乱班,我都勇往直前、义无反顾地创造性地把工作做下去;在教学工作的困难面前,我敢于承担应试教育的压力,敢于承受教学改革的艰辛,坚定地实践教学新理念、新模式和新方法;在教育科研工作的困难面前,我大胆求索,创造性地开展各种专题研究,不断开拓自己教育科研的新局面。第三,具有创新的精神品质。创新的精神品质主要是指教师具有较强的创新精神和进取精神,具有敢于冒险、敢于怀疑、敢于批判的精神等。一名创新型教师必须具有创新的精神,敢于标新立异,敢于打破条条框框,敢于改革创新,敢于提出教学的新思想、新理念、想观点、新方法,不墨守成规,不因循守旧,不人云亦云,不唯书唯上,不呆板佃化。回忆自己的从教之路,我感觉自己具有一些创新的精神品质,从不迷信权威,从不轻信观点,往往习惯于提出自己的独到见解。第四,具有创新的能力品质。创新的能力品质主要是指教师具有较强的教育教学的各种能力,诸如独立思考能力、质疑能力、解决教学实践问题的能力、教学管理和监控能力、教学组织和交往能力、教学评价能力、教育科研能力等。创新的能力品质是教师创新人格魅力的重要表现。一个教师的教育教学创新能力越强,就会越有魅力。为了提高自己的人格魅力,我一直注意提高自己的创新能力品质,通过持之以恒地读书学习,持之以恒地思考、实践和探索,持之以恒地研究和写作,不断提高自己的教育教学能力和教育科研能力。
四、创新的教学实践
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”“你要知道梨子的滋味,就要亲口尝一下。”这些名言都是强调实践的重要性。创新的教学实践是一名教师成长为创新型教师的必由之路。我们痛心地看到,有许多教师兢兢业业工作一辈子,辛辛苦苦劳累几十年,到年老退休的时候,仍然没有摆脱“教书匠”的命运,其重要的原因就是缺乏创新的教学实践,他们虽然有实践,但是没有创新,有的只是日复一日、年复一年的重复劳动,缺的是标新立异的、与众不同的创造性劳动。创新的教学实践包括创新的课堂语言、创新的教学模式、创新的教学方法,创新的教学情境,创新的课堂提问,创新的课堂活动,创新的师生互动,创新的课堂预设与生成,创新的教学环节,创新的教学结构,创新的课堂组织形式,创新的课堂训练,创新的课堂评价,等等。近几年,我的创新教学实践首先是从锤炼课堂语言开始的,从课堂导入语、引导语、总结语和结束语等方面来精心锤炼课堂语言;探索如何创新地组织课堂活动,我是从精心组织课堂讨论活动、课堂辩论活动、课堂表演活动、课堂竞赛活动、课堂游戏活动、课堂写作活动和课堂操作活动等七个方面来进行探索的;探索如何选取教学情境材料,我是从名言警句情境材料、诗歌情境材料、音乐情境材料、小品情境材料、剧情情境材料、寓言故事情境材料、情感故事情境情境、趣味故事情境情境、漫画情境材料等九个方面来探索的;我又探索了课堂提问的设计问题,从巧妙设计认知类课堂提问、思维类课堂提问、做法类课堂提问、举例类课堂提问、认识类课堂提问、体验类课堂提问、启示类课堂提问、释疑类课堂提问、说明类课堂提问、结局类课堂提问等十个方面来进行探索的;我还探索了新型教学方式的运用问题,我对问题式教学、参与式教学、体验式教学、对话式教学、互动式教学、生成式教学、开放式教学、自主式教学、合作式教学、探究式教学等十个教学方式的运用进行了探索;探索运用新的教学模式,对我自己提出的单元立体优化教学模式进行了长期实践。