回归基础

2025-01-30

回归基础（共8篇）

回归基础篇1

“把握问题本质, 凸显数学方法, 发展思维能力”应是复习备考、落实《课程标准》的核心目标, 以此为标杆, 夯实基础, 回归课本, 把握重点, 融会方法, 培养能力.回归课本, 就是要求同学们回忆以前学过的数学基本概念及相关问题, 由此发现数学问题的本质, 找到数学问题的源头, 这有利于同学们在解题中能够展开有质量的联想与探究.

总之, 在学习中, 应该及时对解题方向和方法进行反思归纳, 从而把握数学思想方法的实质, 发展思维能力.

回归基础篇2

北京新干线学校校长冯建

回归基础争取得分点

考生在最后阶段复习中，应该从专题训练回归到基础知识的理解，强化基础知识的掌握和运用。基础知识是考生其他能力在考试中得以发挥的基础，现阶段，不要一味钻难题、怪题、生题，也不要因为题目简单而掉以轻心，在考试中无谓丢分。注意查缺补漏，将以前考试试卷中出现的错题进行订正、分类并及时改正，做到“题不二错”，就能在考试中出奇制胜。

查找自身不足

考生们应该拿出以前的试卷分析问题本，对于每一次考试试卷上每一道题进行逐一分析，把所有知识点分成100%掌握、似是而非、完全不会三大部分。对于100%掌握的试题结果会造成考生忽视，其实这部分知识仍需投入一定时间关注，使其得到彻底巩固，无论试题如何变化，也能从容面对。

第二类，似是而非、模棱两可的内容，是大部分考生最应关注多下功夫解决的问题。这一部分知识是考生成绩是否能够再提高的关键，因为这部分知识的基本概念、基本定理、解题思路，考生有所了解，只是不够熟练。所以考生应进行概念定理的重新咀嚼，多进行相仿题型、题例的训练，力争在高考时在这部分多抓分。

第三类是完全不会的内容部分，方法要因人而异。高考题型分成四类：拿分题、基础题、中档题和综合题，大部分考生完全不会的部分在综合题，建议考生的复习顺序应该是由浅入深，循序渐进，不应进行跨越性复习。考名校、上重点是所有考生的共同愿望，但高考毕竟是一种选拔考试，中、高档综合题部分，也是拉开考生水平的一种重要手段，对于大部分考生来说，切不可在有限的时间里出现避重就轻的复习方向性错误。

复习方法要因人而异

每个考生的知识掌握程度都不尽相同，分数差别比较大，升学目标也相差甚远。准确地说，600分、450分、300分等不同分数段的学生面临的问题千差万别，所以复习方法也不能照搬同一模式。模拟考试成绩在二本线以下的学生应该把复习重点定位在拿分题和基础题部分;一本线以下的.学生应该在确保前两种题拿分的同时关注中档题和部分综合题的复习;准备冲刺清华、北大等名校的考生应更多关注中档题和综合题的强化训练。最后阶段的复习方法是高考的关键，应遵循因人而异、不可求同的原则。

回归基础关注教材走进生活篇3

[关键词] 回归基础关注教材走进生活

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0040

2015年高考已降下帷幕，笔者也抢在第一时间去欣赏了这些物理高考试题，从中直接体验与感受了命题者的思路与意图。从物理试题来看，我们的学生在物理题海中白做了很多题目，浪费了很多宝贵的复习时间，以往“印试卷、抢时间、对答案”的复习节奏值得我们深刻反省，因为它没有给学生思维的时间与空间。总体感觉，今年高考物理试题突出考查了经典物理知识，回归了经典物理学基础知识。有意引导物理教学回归基础、关注教材、走进物理生活。在具体复习时，要让学生有更多的时间去思考，用

脑子悟理，这是我们在平时的复习教学中应该坚持的教学“政治方向”。

一、回归物理基础

考题突出基础。抓基础就抓住了高考，因为基础的东西往往是最有价值的东西，最基本的物理模型往往就是物理的本源，这是我们应该坚持的教学方向。正如教育家布鲁姆所说，学生学到的知识越基础，则该知识对新问题的适应性就越广，迁移的范围就越广。学物理，重在理解并悟出其中的“哲理”。高考试题无论考查什么能力都必须以相应的基础知识为载体，这就是高考的基础性。我们的教育教学应该为具有不同禀赋和不同潜质的学生提供一个开发潜能的机会，选择最适合他们发展的教育，为每一个学生开辟成才的道路，积蓄成功的力量。人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏着无穷的能量。

解析：此题考查学生对图线的识别与应用能力。在最基础的受力分析上，对人应用牛顿第二定律。由题意可知在上升过程中，F-mg=ma，所以向上的加速度越大，人对电梯的压力也就越大，故A选项是正确的。由图1可知，7s后加速度方向向下，由mg-F=ma可知，向下的加速度越大，对电梯的压力就越小，所以D选项是正确的，本题正确选项为A、D。

【点评】此题考查了考生对最基本的图线与牛顿第二定律的掌握程度。观察图线首先要看清纵横坐标所表达的物理意义，并在受力分析的基础上，根据加速度方向列出牛顿第二定律。切记：受力分析是解答物理问题的基础，是解题的生命线，也是解题的起点。

【例2】（2015江苏）如图2，两平行的带电金属板水平放置。若在两板中间a点从静止释放一带电微粒，微粒恰好保持静止状态。现将两板绕过a点的轴（垂直于纸面）逆时针旋转45°，再由a点从静止释放一同样的微粒，则微粒将（）。

A.保持静止状态

B.向左上方做匀加速运动

C.向正下方做匀加速运动

D.向左下方做匀加速运动

解析：带电微粒原来在重力与电场力作用下处于平衡状态。当将两板绕过a点的轴（垂直于纸面）逆时针旋转时，两板间的电场、电场力也逆时针旋转，而重力保持不变，此时微粒所受合力方向向左下方，故微粒将向左下方做匀加速直线运动，故D正确，A、B、C错误。

【点评】本题考查电容器与电场力以及力的平衡，其关键是要对动态的电场力进行分析，而重力是保持不变的，本质就是求两个力的合力。

二、关注物理教材

在高三第一轮复习过程中，多数师生把物理教材忘确了，只是考虑如何用好高考辅导资料。我们应该知道，高考命题专家手里什么都可以没有，但他们不会没有物理教材、考试说明和教学指导意见。因此，无论怎样强调教材的作用都不为过。而有的一线教师往往也只是和学生说要多看教材，至于看什么，怎么看，几乎没有落实。很多学生到了高三，都找不到教材了。谈何重视教材！所以，从教师、学生的角度看，都对教材重视不够。从今年的命题来看，高考命题专家是深知一线教学的这一大死穴的。为此，一线教师不仅要让学生拿出教材，而且要让学生把教材习题再做一遍，更重要的是一线教师要加强教材习题的改编，对教材习题进行变式训练。

【例3】（2015浙江）小明同学设计了一个“电磁天平”，如图3甲所示，等臂天平的左臂为挂盘，右臂挂有矩形线圈，两臂平衡。线圈的水平边长L=0.1m，竖直边长H=0.3m，匝数为N1。线圈的下边处于匀强磁场内，磁感应强度B0=0.1T，方向垂直线圈平面向里。线圈中通有可在0～2.0A范围内调节的电流I。挂盘放上待测物体后，调节线圈中电流使得天平平衡，测出电流即可测得物体的质量。（重力加速度取g=10m/s2）

【点评】此题来源于教材中的习题，是人教版教材选修3-1第94页的课后习题，特别是图中的情景是一模一样的。高考试题和教材习题达到了惊人的相似。当学生在考试中遇到相似的题目时，带来的就是分数，带来的就是好心情，带来的就是成就感！教师要用心改编习题，使我们的习题源于教材而又高于教材。

三、走进生活中的物理

回归生活中的物理，体现了让物理走进生活，让科技承载物理的理念，从中都蕴含了物理学的方法美。以实际生活问题为物理情境，以高中物理知识为基础的命题思路，在近几年高考中常有体现，也必将是新课程背景下高考命题的方向。这些试题要求学生在领会题意的基础上，对题给信息进行分析判断，有效提取题目中构成物理问题的本质要素，把题给问题与熟悉的物理知识联系起来，把实际问题简化、抽象为恰当的物理模型，用学过的知识和方法解决问题。其实这些原生态的场景涉及的是最基本的物理模型，在高三复习教学过程中，我们要引导学生从观察现象到回归物理本源——力与能量，这是复习的方向与策略。

【例4】（2015天津）某快递公司分拣邮件的水平传输装置示意图如图4所示，皮带在电动机的带动下保持v=1m/s的恒定速度向右运动。现将一质量为m=2kg的邮件轻放在皮带上，邮件和皮带间的动摩擦因数μ=0.5。设皮带足够长，取g=10m/s2，在邮件与皮带发生相对滑动的过程中，求

（1）邮件滑动的时间t；

（2）邮件对地的位移大小x；

（3）邮件与皮带间的摩擦力对皮带做的功W。

【点评】信息性综合题的物理实质、物理模型往往较简单，大部分文字只是基于对生活背景和科技事件的完整性、严密性的必要表述，涉及科技实例的应用型题往往起点很高，但其落点往往较低，只需用学过的物理知识即可顺利解决。本题中核磁共振检查是常见的医学场景，其本质就是对人体施加的磁场发生变化时会在肌肉组织中产生感应电流。学生要从生活现象中构建出物理模型——电阻定律、法拉第电磁感应定律和焦耳定律。

总之，抓基础就是抓高考，故在平时复习中，要认真夯实基础知识。具体还应突出力学知识的基础地位，把物理教学的基础工程搞得扎扎实实，因为所谓“综合题”也只是物理学科知识的“简单叠加”。学生在解题时要注重每一步操作，要认真分析思考，把实际问题简化、抽象为恰当的物理模型，用学过的知识和方法对问题进行解答。

回归基础篇4

一、回归物理基础

考题突出基础。抓基础就抓住了高考,因为基础的东西往往是最有价值的东西,最基本的物理模型往往就是物理的本源,这是我们应该坚持的教学方向。正如教育家布鲁姆所说,学生学到的知识越基础,则该知识对新问题的适应性就越广,迁移的范围就越广。学物理,重在理解并悟出其中的“哲理”。高考试题无论考查什么能力都必须以相应的基础知识为载体,这就是高考的基础性。我们的教育教学应该为具有不同禀赋和不同潜质的学生提供一个开发潜能的机会,选择最适合他们发展的教育,为每一个学生开辟成才的道路,积蓄成功的力量。人的潜能犹如一座待开发的金矿,蕴藏着无穷的能量。

【例1】 (2015江苏)一人乘电梯上楼,在竖直上升过程中,加速度a随时间t变化的图线如图1所示,以竖直向上为a的正方向,则人对地板的压力()。

A.t=2s时最大B.t=2s时最小

C.t=8.5s时最大D.t=8.5s时最小

解析:此题考查学生对图线的识别与应用能力。在最基础的受力分析上,对人应用牛顿第二定律。由题意可知在上升过程中,F-mg=ma,所以向上的加速度越大,人对电梯的压力也就越大,故A选项是正确的。由图1可知,7s后加速度方向向下,由mg-F=ma可知,向下的加速度越大,对电梯的压力就越小,所以D选项是正确的,本题正确选项为A、D。

【点评】此题考查了考生对最基本的图线与牛顿第二定律的掌握程度。观察图线首先要看清纵横坐标所表达的物理意义,并在受力分析的基础上,根据加速度方向列出牛顿第二定律。切记:受力分析是解答物理问题的基础,是解题的生命线,也是解题的起点。

【例2】 (2015江苏)如图2,两平行的带电金属板水平放置。若在两板中间a点从静止释放一带电微粒,微粒恰好保持静止状态。现将两板绕过a点的轴(垂直于纸面)逆时针旋转45°,再由a点从静止释放一同样的微粒,则微粒将()。

A.保持静止状态

B.向左上方做匀加速运动

C.向正下方做匀加速运动

D.向左下方做匀加速运动

解析:带电微粒原来在重力与电场力作用下处于平衡状态。当将两板绕过a点的轴(垂直于纸面)逆时针旋转时,两板间的电场、电场力也逆时针旋转,而重力保持不变,此时微粒所受合力方向向左下方,故微粒将向左下方做匀加速直线运动,故D正确,A、B、C错误。

【点评】本题考查电容器与电场力以及力的平衡,其关键是要对动态的电场力进行分析,而重力是保持不变的,本质就是求两个力的合力。

二、关注物理教材

在高三第一轮复习过程中,多数师生把物理教材忘确了,只是考虑如何用好高考辅导资料。我们应该知道,高考命题专家手里什么都可以没有,但他们不会没有物理教材、考试说明和教学指导意见。因此,无论怎样强调教材的作用都不为过。而有的一线教师往往也只是和学生说要多看教材,至于看什么,怎么看,几乎没有落实。很多学生到了高三,都找不到教材了。谈何重视教材!所以,从教师、学生的角度看,都对教材重视不够。从今年的命题来看,高考命题专家是深知一线教学的这一大死穴的。为此,一线教师不仅要让学生拿出教材,而且要让学生把教材习题再做一遍,更重要的是一线教师要加强教材习题的改编,对教材习题进行变式训练。

【例3】(2015浙江)小明同学设计了一个“电磁天平”,如图3甲所示,等臂天平的左臂为挂盘,右臂挂有矩形线圈,两臂平衡。线圈的水平边长L=0.1m,竖直边长H=0.3m,匝数为N1。线圈的下边处于匀强磁场内,磁感应强度B0=0.1T,方向垂直线圈平面向里。线圈中通有可在0~2.0A范围内调节的电流I。挂盘放上待测物体后,调节线圈中电流使得天平平衡,测出电流即可测得物体的质量。(重力加速度取g=10m/s2)

(1)为使电磁天平的量程达到0.5kg,线圈的匝数至少为多少?

(2)进一步探究电磁感应现象,另选N2=100匝、形状相同的线圈,总电阻R=10Ω,不接外电流,两臂平衡,如图3乙所示,保持B0不变,在线圈上部另加垂直纸面向外的匀强磁场,且磁感应强度B随时间均匀变大,磁场区域宽度d=0.1m。当挂盘中放质量为0.01kg的物体时,天平平衡,求此时磁感应强度的变化率ΔB/Δt。

解析:(1)线圈受到的安培力为:

因天平受力平衡,故有:

当线圈中的电流最大时,解得线圈的匝数N1=25匝。

(2)由法拉第电磁感应定律有:

由欧姆定律有:

线圈受到的安培力为:

因天平受力平衡,故有:

代入数据可解得ΔB/Δt=0.1T/s

【点评】此题来源于教材中的习题,是人教版教材选修3-1第94页的课后习题,特别是图中的情景是一模一样的。高考试题和教材习题达到了惊人的相似。当学生在考试中遇到相似的题目时,带来的就是分数,带来的就是好心情,带来的就是成就感!教师要用心改编习题,使我们的习题源于教材而又高于教材。

三、走进生活中的物理

回归生活中的物理,体现了让物理走进生活,让科技承载物理的理念,从中都蕴含了物理学的方法美。以实际生活问题为物理情境,以高中物理知识为基础的命题思路,在近几年高考中常有体现,也必将是新课程背景下高考命题的方向。这些试题要求学生在领会题意的基础上,对题给信息进行分析判断,有效提取题目中构成物理问题的本质要素,把题给问题与熟悉的物理知识联系起来,把实际问题简化、抽象为恰当的物理模型,用学过的知识和方法解决问题。其实这些原生态的场景涉及的是最基本的物理模型,在高三复习教学过程中,我们要引导学生从观察现象到回归物理本源———力与能量,这是复习的方向与策略。

【例4】(2015天津)某快递公司分拣邮件的水平传输装置示意图如图4所示,皮带在电动机的带动下保持v=1m/s的恒定速度向右运动。现将一质量为m=2kg的邮件轻放在皮带上,邮件和皮带间的动摩擦因数μ=0.5。设皮带足够长,取g=10m/s2,在邮件与皮带发生相对滑动的过程中,求

(1)邮件滑动的时间t;

(2)邮件对地的位移大小x;

(3)邮件与皮带间的摩擦力对皮带做的功W。

解析:(1)设邮件放到皮带上与皮带发生相对滑动过程中受到的滑动摩擦力为F,则

F=μmg=ma

由匀变速直线运动规律,有:

v=at

代入数据解得t=v/a=0.2s

(2)邮件与皮带发生相对滑动的过程中,对邮件应用动能定理,有

代入数据得x=0.1m

(3)邮件与皮带发生相对滑动过程中,设皮带相对地面的位移为s,则s=vt

摩擦力对皮带做的功为W =-Fs

代入数据得W =-2J

【点评】快递公司分拣邮件的水平传输装置是物理学中最基本的模型之一,同学们要从生活中的情景提炼出这个物理模型,用匀加速度直线运动规律和动能定理求解。

【例5】(2015江苏)做磁共振检查时,对人体施加的磁场发生变化时会在肌肉组织中产生感应电流。某同学为了估算该感应电流对肌肉组织的影响,将包裹在骨骼上的一圈肌肉组织等效成单匝线圈,线圈的半径r=5.0cm,线圈导线的横截面积A=0.80cm2,电阻率ρ=1.5Ω·m,如图5所示,匀强磁场方向与线圈平面垂直,若磁感应强度B在0.3s内从1.5T均匀地减小为零,求(计算结果保留一位有效数字)

(1)该圈肌肉组织的电阻R;

(2)该圈肌肉组织中的感应电动势E;

(3)0.3s内该圈肌肉组织中产生的热量Q。

解析:(1)由电阻定律得:

解得R=60Ω

(2)由感应电动势得:

解得E=0.04V

(3)由焦耳定律得:

解得Q=8×10-8J

【点评】信息性综合题的物理实质、物理模型往往较简单,大部分文字只是基于对生活背景和科技事件的完整性、严密性的必要表述,涉及科技实例的应用型题往往起点很高,但其落点往往较低,只需用学过的物理知识即可顺利解决。本题中核磁共振检查是常见的医学场景,其本质就是对人体施加的磁场发生变化时会在肌肉组织中产生感应电流。学生要从生活现象中构建出物理模型———电阻定律、法拉第电磁感应定律和焦耳定律。

回归本真的台湾基础教育篇5

注重开发大脑，重视生命教育

在台湾交流时，我们聆听了几位专家的讲座。其中，台北教育大学前任校长庄淇铭的《学习方式的变革》带我们进行了一次时空大穿越。他用风趣的语言解释“成长的停止就是死亡的开始”，提醒我们要进行脑的系统更新。时代不同、观念不同、思维方式不同，如果还用老方法、老标准来培养学生，要求他们像工业社会那样整齐划一、按部就班，这就像电脑2.0版本的系统，遇到了4.0版本的问题，必然是不兼容的。从农业社会1.0掠过工业社会2.0，由信息社会3.0升级到知识社会4.0，面对时代发展与社会变迁，我们如何为知识的移民、教育的移民做好准备？教育的目的是什么？当今社会对人的要求是什么？……一个接一个的问题倒逼着我们开始思考如何为自己的能力升级，如何为自己的教育理念升级。

庄校长精通12种语言，任过三所大学校长，他不断地挖掘自身的潜能，开发了多种课程，并以此改造台湾的教学面貌。庄校长妙语连珠，句句引人深思。“成长的停止就是死亡的开始”启动了我们的危机意识，“没有用就没有用”让我们对闲置的大脑惊觉不已，“阅读重要，阅读后更重要”让我们汗颜。作为教师，要谨记改变教育要从改变自身开始，要及时“充电”，更新知识，刷新理念，让自己思想跟上时代发展的步伐。

回归教育本质，关怀生命成长。真理大学副校长蔡维民的《生命教育》把生命教育的目的、意义与方法展现得淋漓尽致。他指出，生命教育的目标在于帮助人建立“珍惜生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命”的态度。生命教育是这个时代对于教育问题或更根本的人的问题的一种反省。“人为何而活？应如何生活？如何能活出应活出的生命？”这三个人生根本问题，让我们站在哲学层面、宗教层面、教育层面思考自己的人生，思考自己能给子女与学生带来的影响。台湾的生命教育是多元的、超前的、完整的，真理大学的生命教育师资培训的课程形式丰富，有强调团体共融体验活动的工作坊课程，有系统的生命教育专业理论课程，还有加强学员灵性发展的灵性培育课程。关怀学生要从大力培育生命教育师资做起，只有这样才能以生命关爱生命，以人格塑造人格。

以学生的需要为出发点，真正做到为学生服务

我们在新北市参访的四所学校各有特色。以“人文·快乐·创造”为办学理念的文化小学让我们感受到“文风荟萃化雨春风”的细腻；淡水小学以“生态艺术百年老校”之美让我们流连忘返；淡水中学以“健康·人文·国际”严谨治学；明德中学以“诚正勤朴”为校训，让我们看到了“为人诚恳，处事正直，勤勉学问，朴实生活”的大器明德人。

最值得一提的是淡水小学以“艺术生态人文关怀”为发展主轴，校园内充满艺术气息，如生动活泼的积木校门、地面上的马赛克艺术图案、操场上印着的“跳房子”图案。该校以“立足淡水，放眼世界”的全球视野，扎实做到“在地实践”：校园里设置国际文教中心，通过国际交流打开世界之窗；走廊上悬挂着许多国家的国旗，墙上镶嵌着世界地图与游学地理；地面瓷砖上用许多国家的文字印着“你好”字样……学校的每一处都在培养学生的国际化视野，真可谓“人人可学，处处可观”。

课程设置。朱永新说，“课程的丰富性决定了生命的丰富性，课程的卓越性决定了生命的卓越性。”我们在台湾参观了四所学校的课程设置后，明白了何为课程的丰富性与卓越性。台湾的课程设置真切地传递给我们“生活即教育”“社会即学校”“一切为了学生的发展”等理念。

文化小学与淡水小学的课程之全、系统之严谨让我们“大开眼界”。文化小学的校本课程以“人文、快乐、创造”为核心来架构，设置了六个方面的特色课程，分别为“品德教育”“爱乡读乡”“多元社团”“健康与竞技”“欢迎蝴蝶来上学”和“国语文传承”。“爱乡读乡”“健康与竞争”这两门课程，充分挖掘了社会资源与自然资源，以学生的能力发展为主旨而设置。如“爱乡读乡”课程为：一年级认识淡江中学古迹，二年级认识马偕，三年级认识“小白宫”，四年级参观清水祖师庙与淡水老街，五年级认识红毛城，六年级认识滬尾炮台；“健康与竞技”课程则为：一年级“舞动魔力客”，二年级“高人一等”，三年级“大显‘绳通”，四年级“水中蛟龙”，五年级“急救CPR（心肺复苏术）”，六年级“自行车成人礼”。更让人感动的是，文化小学的校长欧亚美将自己的别墅开发出来，培植生态蝶园，研发出蝴蝶生态教育课程。在这里，各式花卉争奇斗艳，各种蝴蝶翩翩起舞，学生在花开花谢之间探访自然规律，在大自然中感受生命的神奇。

淡水小学是一所生态艺术的百年老校，其校本特色课程更为丰富，从一年级到六年级分别有“活力新淡水”“成长的喜悦”“淡水的故事”“乐人文趣自然话淡水”“新世纪少年惊异大奇航”“成长与蜕变”等课程。该校聘请外教，采用两位教师共同结合的方式开设了双语实验课程，根据学生的身心发展特点开设详细的课程，提供多种交流机会让学生训练中、英语能力。该校还以其优势建立书法教学种子学校，其课程内容包括教师行草班、志工隶书班、书法欣赏与入门班、中高年级书法班与篆刻班、硬笔书法班与假日亲子书法班。

淡水中学的一般课程为培养民众应具备基本能力，课程以全体发展、社会文化及自然环境等三个方面为主，包含语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动七大学习领域，并将一般课程、本位课程、特色课程相结合进行编排。明德中学的课程更为多元，如生涯发展教育、职业试探体验课程、暑期光学探索科学营、校本资优实验课程、外籍教师入班互动课程等，课后有丰富的社团活动，如西洋剑社、围棋社、吉他社、二胡社、网球社、武术社、书法社、街舞社等，并为之开展各种活动平台与竞技平台。

另外，台湾学校在教材选择上自由且规范，课程的设置丰富且严谨。如教材的选择：成立教科书评选小组，召开教科书评选说明会，各领域分组公开评审教科书，审视各版本教材评选优良教材，公告各年级教科书版本并进行采购；在课程设置方面，会召开课程发展委员会议审查课程计划，透过教学研究来研讨课程，定期实施学生学习成果多元化评价，配合教育局实施各领域学习能力检测，分析检测结果进行补救教学及修正教学，以此来落实课程评鉴，提升学习成效。

学生辅导。在台湾参观四所学校时，我们发现几所学校处处都在折射着“以学生为中心”这一理念。

从学校行政机构的设置来看，每所学校都设有辅导处。淡水小学向我们介绍其辅导计划及实施情况，如落实三级辅导机制并拟定学校辅导办法，整合教、训、辅等处室职能，办理各式讲座活动提升辅导职能，结合社区辅导资源协助适应困难学生，妥善存放个案纪录信守保密原则，充实学校辅导设施规划辅导空间。对于好动、注意力不集中学童，课后需要照顾与补救的学生，特殊教育学生、高风险学生等都有辅导计划。

台湾的同仁们用行动在诠释着什么是教育。在淡水小学的课堂上，笔者发现同时出现了三位教师，一位是正在授课的外教，另一位在观评记录，还有一位像母亲一样挨坐在一个孩子身旁，笔者十分疑惑。陪同的教务主任解释说，这个孩子是正在辅导中的学生，他情绪不稳，经常会控制不住地大叫，当有人亲密陪伴时便十分正常，辅导处拟定的方案之一便是请专人陪伴他，全程给予安抚和关怀。

无独有偶，在明德中学的教室里，笔者也发现了一个奇怪的现象：一间教室第一排的桌子上摆着一个大机器，墙上还有些字。笔者很好奇，便询问原因，原来，这是为随班就读的一个视障学生专门准备的，因为视力原因，他只能在第一排看到放大很多倍的文字，桌上摆放的是盲文打字机，这些都是学校为了方便这个孩子更顺畅学习而特备的。

回归基础篇6

一、“本色课堂”:燃起学校课改的希望之光

我校的“本色课堂”建设始于2009年下半年, 在校长长期教学改革积淀的基础上高屋建瓴, 提出了“本色课堂”建设的设想, 由此开始了大刀阔斧的整体推进教改的坚定步伐。我们的“本色课堂”建设有自己学校的实际考量, 主要基于以下几点基础和背景。

(一) 源于对教学本质的思考

新一轮课程改革以来, 课堂教学取得了重要进展, 但不可否认, 其中还存在着一些问题:“教师中心、书本中心、知识中心”, 这些都束缚着教师。这导致教学改革虽已多年了, 可教学基本是在原地打转;教学中枝蔓丛生不得要领, 架空分析、牵强附会;教师一厢情愿地驾驭着课堂, 所谓的启发式教学演变为了一种钓鱼式的发问, 导致知识教育的浅表化, 思想认识的碎片化。因此, 我们认为基础教育的课堂教育需要“回归本色”, 必须“返璞归真”。

(二) 源于学生持续发展的需要

“本色课堂”所追求的是一种高效率的教学, 能让学生学习得更轻松、快乐一些, 也有利于减负工作的真正落实, 同时有利于培养学生良好的学习习惯, 以及学生素质的全面提高。而传统的课堂教学形式是“三统一”, 即统一的教学内容、统一的上课进度、统一的课程考试。这导致学生主体选择性缺失, 教师更多地在于强调“应该怎样”“不应该怎样”, 学生的“自主性”“创造性”都明显偏低, 这急需我们正确对待并加以纠正

(三) 源于对学校主动发展目标的追求

学校将坚持走平民教育优质化道路作为学校办学的核心价值, 并始终面向最基层、最普通的学生, 力争实现“让薄弱学生变合格、让合格学生变优秀、让优秀学生更健康”的办学目标, 使学校发展成为一所内涵丰富、品质突出、影响力更大的优秀学校。近几年来, 我校在推进课程建设, 提高课堂教学的效率等方面积累了一定的经验, 但未形成完整的理论体系。因此, 学校希望通过“本色课堂”的建构, 全面深化课程改革。

在我们看来:“本色, 本来的面貌, 原有的性质或品质。”“本色课堂”就是返璞归真、追求课堂教学本来的性质和应有的价值。“本色课堂”不是“以教材为本”的课堂, “本色课堂”不是“以知识为本”的课堂, “本色课堂”也不是“以教师为中心”的课堂。我们的课堂应坚持“校情”与“学情”的统一, “课堂”与“生活”的统一, “共性”与“个性”的统一。无论是课程内容的选择还是呈现方式, 尽可能做到符合学生的身心发展规律、教育教学规律, 尽可能保证所有学生都在基础知识、基本能力、基本素养等方面得到全面提升, 还原课堂“本色”, 体现学生的“主体性”。在本色课堂的建构中, 我们主要做了以下几个方面的定位:

一是价值定位:“本色课堂”应是“智慧”的课堂。新课程的实施为基础教学带来了前所未有的活力与生机, 也为“本色课堂”开辟了广阔的空间。我们以一种全新的眼光来重新审视课堂, 将课堂与课程融合, 对传统课堂教学进行反思、探索与思考, 探寻“民主、开放、灵动”的课堂价值取向, 建构“自然、简约、高效”课堂, 使教学的理念、形式、内容与时俱进, 促进教学质量、办学水平、人才培养的全面提升。

二是目标定位:“本色课堂”应是“高效”的课堂。教学的本质是“成人”, 而不仅仅是“成才”。我们认为, 学生要成才、学校要发展, 其关键是要有质量, 而质量一定是在课堂, 而课堂的建构应该而且必须回归“真本”。通过“本色课堂”的构建, 打造优质高效的教学新模式, 以此为重点, 对课前、课内、课后教学全过程进行整体设计、全面改革, 努力使课堂达到教师引导有法、学生学习得法、师生关系和谐、目标达成有效的教学状态。

三是主体定位:“本色课堂”一定是“以生为本”的课堂。在课堂上, 教师和学生是具有平等的人格主体, 教师应该把学生的人格发展放在首位, 树立并彰显学生的主体角色与地位。我们通过“本色课堂”的建构, 培养学生的独立性和自主性, 促进学生在教师指导下主动、有个性地学习, 初步形成以“导学、互学、助学、测学”为要素的“本色课堂”新模式, 激发学生学习的积极性, 使每个学生都能得到充分发展。

二、“本色课堂”:课程改革的生态回归

我们提出的“本色课堂”就是在“少讲多学”的理念指导下, 大胆创造属于我们的课改革的生态, 在扬弃传统教育弊端的基础上, 使课堂回归“真本”, 并建构起课堂应有的价值取向和路径。我们的做法主要有三方面。

(一) 避繁就简, 返璞归真

“本色课堂”的教学着力点在于教学各环节简洁、紧凑, 实现课堂教学的高效。“高效、有意义的课堂应当确立以学生为主, 以学生的学为主的课堂模式或样态。教师在其中起调节和把握信息的作用, 对一些学生难以解决的问题, 教师要给予讲解, 然后在此基础上, 继续引导学生巩固、迁移和运用”。在实践中, 我们致力于褪去传统课堂那些反教育、媚俗的“伪包装”因素, 倡导“朴素”的教学, 使教育回归其本源:一张嘴、一支 (粉) 笔、一块黑板、一本书、一颗 (育人) 心, 佐之以最有效的教学辅助器材, 杜绝各种花里胡哨、哗众取宠的干扰, 避免其冲击原本应该静谧、优雅的课堂学习氛围。我们沉稳朴质的教风体现在:一个崭新的课堂形式———马蹄形座位;一种科学的学习手段———小组合作探究;一个课程的关键核心词———问题意识的培养;一个新颖的模式建构———以问题创设和解决为任务驱动的教学模式。我们教学的着力点在于教学各环节的简洁紧凑, 其情感着力点是以“大爱情怀”营造课堂健康生态群, 教师所有的教学设计出发点和终极归宿始终是学生的“学”, 课堂评价的着眼点也坚定地落实在学生的“得”上。

(二) 自主互帮, 合作探究

我们认为“本色课堂”应该是高效、有意义的课堂, 应当实现目标引领下的“自主学习”取向。我们倡导学生自主学习、相互学习, 教师在其中起组织、引导的作用, 对一些学生难以解决的问题, 教师才给予讲解, 然后在此基础上, 继续引导学生对知识巩固、迁移和运用。因此, 在我们的课堂中始终体现自学、互学、帮学和测学。值得强调的是, 这是课堂四个要素, 而不是四个前后有序的流程。这表明:首先要把学生放在主体的地位, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 让他们自主去学, 充分利用课堂的生态互相帮助地学。在课堂上通过引导学生合作互助, 解放的不仅是教师, 更是解除了捆绑在学生身上的枷锁, 同时节约了时间, 教师可以集中精力解决重难点。这样, 我们把“教”室变成了“学”堂, 促使将“先教后学”调整为“先学后教”;从“示范模仿, 讲解接受”逐步走向“自主探究, 参与体验”;由原来的教师“包办代替”发展到学生的“自主建构”;达到从只重视“知识结果”到“过程与结果”并重的效果。我们强调合作探究, 反对“暗示性”给答案, 反对间接性“提示”, 更多的是引导学生去发现问题、分析问题、解决问题, 这期间可以是讨论、争辩, 可以是亲身试验、有不同的答案, 形成有效的师生互动、生生互动, 让学生在探究中体会探究的乐趣, 掌握探究的方法, 提高探究的能力, 还原课堂的“本色”。

(三) 激发活力, 灵动课堂

学生主动参与是“本色课堂”的核心。在实践中, 我们注意对作为主体的学生学习兴趣的激活, 力求将每个知识点的展开都从学生的生活经验出发, 从不同的角度发现和调动学生主动学习的兴趣点, 这些兴趣点源于实际问题, 重在自行探究, 止于问题的解决和拓展。融入生活见真情, 洗尽铅华显本色。我们认为一堂课成功的标志是什么, 是知识的传输, 是能力的提升, 还是品德的塑造。我觉得, 最关键应该是能够激发学生学习的兴趣, 引导和帮助学生认识自己、发现自己和成就自己。同时, “本色课堂”又是一个有着智慧和灵动的课堂。本色课堂, 离不开小组合作, 离不开共同探究。当看到每位学生投入学习的积极状态;孩子们站在讲台前面, 积极大胆地向大家汇报, 那才真正是充满了智慧和勇气。我们提出了压缩教师的讲解, 让教师的讲解变得少、精和有效, 我们提出“20+20”的课堂教学模式, 提出了“三讲”“三不讲”原则, 教师把精力用在选题设计上, 把智慧洒在讲评上等一系列要求, 逐步构建起灵动开放、活力四射的课堂。

三、“本色课堂”:汇聚学校课改更多的“正能量”

要将“本色课堂”的教学新理念落到实处, 学校的各项制度必然要随之发生变化。这些制度将引领全校教师在有效教学的道路上稳步前进。

(一) 完善考核评价机制

学校重点突出教师在课堂教学中, 以“本色课堂”的理念改变教与学的方式;注重课堂中学生自主学习中的时间与空间, 课堂教学过程中师生的有效互动, 课堂上学生问题意识与思维能力的培养等, 考核评价面向“本色课堂”的导向作用。在考核评价时, 学校不仅要关注教师“本色课堂怎么说”, 而更应关注“本色课堂怎么做”, 考核教师在课改实践中教学行为、方式、效果等方面的变化。

(二) 形成校本研训机制

学校把校本研究和校本培训结合起来, 构建了“以校为本, 以研导训, 以训促研, 促进教师专业化发展”的培训模式。在深入调研和广泛征求意见的基础上, 我们制订了《凤翔实验学校校本研训规划》, 健全学校校本研训工作的管理制度。在全校形成“多元化”和“多层次”校本研训的特点。多元化指的是, 构成人员多元, 其中涵盖了学校各个学科的教师, 多层次指的是, 组织结构多层次, 包括集体年级学科备课组、集体大备课组、课题研究项目组, 这种网络状、全方位、立体式的校本研训机制为课堂教学的有效性研究提供了保证。

(三) 建立多元评价机制

在深入对“本色课堂”的性质、内涵理解基础上, 学校建立《“本色课堂”基本标准》 (以下简称《基本标准》) , 要求各学科教师要根据该《基本标准》和学科的性质, 明确各自学科“本色课堂”的评价标准和具体要求, 并形成每个学科的“本色课堂”的风格和个性。在此基础上, 学校对课堂教学的各个要素 (问题情境的创设、教学手段的运用、学习活动的设计、课堂教学的管理等) 和各个环节 (导入新课、进行新授、巩固新知、小结反思等) 进行分阶段重点研究、改革创新, 逐步建立起适合学校实际的多元评价机制。

回归基础篇7

一是学生的自信心不足, 主要是因为英语需要不断地说, 反复地读或背, 光靠老师讲解, 板书是远远不够的, 学生有一种畏惧心理, 害怕讲的不准, 说得不流利, 觉得不好意思, 不敢开口, 总是处于听老师说, 这样越是沉默, 变得越来越胆怯, 这种旁观的态度成为学习英语的最大障碍。甚至产生放弃学习英语的心理, 慢慢对学习英语失去兴趣。

二是教师教学注重的是学习语法, 词汇句法知识的学习, 让学生用笔头不停地练习, 试图让学生练出好成绩。这种应试教学思维忽略了学生英语口语能力的训练, 没有把英语作为一种交际语言的功能来进行教学, 这样的课堂教学, 制约了学生英语发展的水平。

为了改变这一现状, 我大胆改革课堂教学, 运用“背诵教学法”提升学生的口语, 以下是我的一些浅见和实践:

一、从思想上重视英语的读、说、背

读、说、背历来是中国人学习语言文学的好方法和“看家本领”, 古人云“书读百遍, 其意自见”。同样的道理, 英语想学好, 背诵不可少。众所周知, 背诵具有独特的功能和效率。“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”背诵是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。德国著名考古家谢里曼曾采用“完全背诵法”学习英语取得了显著的成绩。通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵可以了解英语国家的生活、风俗习惯, 人文、历史、地理知识等, 还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 综合提高听说读写能力。读得多了, 背得多了, 自然就形成了英语语感。语感一旦形成, 在以后的学习中, 好些句子就会脱口而出, 甚至在运用语言的过程中形成一定的灵感。根据多年的教学经验, 笔者认为, 背诵教学法特别适合我们中职非英语专业的学生, 背诵不失为一种学习英语的有效法宝。

二、运用“背诵教学法”, 挖掘学生的英语潜能

我们中职类的生源英语基础普遍较差, 他们认为自己是应试教育的失败者, 觉得看不到什么希望, 有不少学生试图放弃学习英语, 我一方面积极鼓励他们学习, 同时启用朗读背诵教学法, 在每周四节且两节连堂的教学中, 利用一次课教学朗读课文, 学习简单的语法, 布置学生进行背诵, 背诵的难易根据学生的实际能力确定, 循序渐进。如果学生的基础差, 第一阶段采取两人读的方式, 学生可以自由选择朗读和背诵的时间, 课前课后, 饭前饭后, 甚至于在上下学的路上, 都可以自由地读和背, 只要到了已经能够熟练朗读了, 即可进入第二阶段;第二阶段采取两人背诵的形式, 这一阶段持续较长时间, 待学生已经适应后进入第三阶段;第三阶段为单人背, 两人按照情景编排对话并背诵等几种形式。我从09届开始分别在09眼睛 (1) (3) (4) 班, 市场营销班, 10眼睛 (3) (4) 班、09物流 (6) 班进行试验, 推广背诵教学法及以此为主要体系评价学生, 都取得较好的成绩, 及格率由原来的不到70%提升到85%以上, 背诵教学法激发了学生的学习兴趣, 读一遍就有一遍的收获, 读的次数越多, 对材料的理解就越深, 凡属背诵过的内容都能牢记不忘, 大大增强了学生的自信心。而且在教学实践中我还发现, 我们中职学生的智力水平并不低原来自认为学不好英语的学生, 一段小的对话, 他们仅用了20分钟就可以消化并能背诵出来, 恰到好处地运用“背诵教学法”, 挖掘了他们的学习潜能。所以说“没有笨学生, 只有懒学生”。

三、让学生在英语学习中充满自信

背诵教学法, 让英语基础差的学生成绩有了大幅的提高。10眼睛 (4) 班有个别学生连26个字母都认不全, 我不断地鼓励诱导, 让他们明白要能够坚持不懈地朗读和背诵, 就一定有进步, 哪怕第一次读战战兢兢, 在同学们的帮助下, 逐步也能非常自信地站在讲台上大声背诵, 这就是一个很大的进步, 通过近一个学期的努力, 该班英语的及格率由75%提高到98%, 全班只有一个学生不及格。背诵教学法让同学们看到了自已的进步, 有一种成就感, 让他们重拾自信, 学习积极性愈发高涨。每次背诵课, 同学们都在认真准备, 那些口语表达的待进生一个劲地寻求老师和同学们的帮助, 通过自己的不停训练, 他们的成绩也由及格跃居优秀, 这让他们非常自豪。其中有一个基础相当差的同学拿到78分后, 他高兴得手舞足蹈, 并向老师表白:“我进初中以来, 英语成绩从来没有及格过”今天有了很大的进步, 我一定要获得优秀成绩, 他的那种自信溢于言表。背诵教学法让老师教得轻松, 学生学得开心, 这是因为背诵具有特殊的效率, 它是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。背诵的心理活动方式是一种全方位和多层次的方式, 它的具体程序是眼→脑→口→耳→脑。在背诵的过程中, 多种感官均被调动起来了, 自然就能取得上述可观的效果。

四、学生良好口语能力的培养, 大大提高了就业的竞争力

多年来英语教学“重语法, 轻口语”很多学生不愿去背文章, 不愿意去熟读句子, 总是希望有种让他们一学就会的英语学习方法, 这种捷径没找到, 他们虽然从小学英语, 但到了实际生活和工作中运用甚少, “哑巴英语”突显的教学模式亟待改革。我们中职学校的办学目的就是要让学生学一技之长, 服务于社会, 随着市场经济的全球化, 特别是我国加入WTO以后经济迅猛发展, 社会稳定, 吸引了越来越多的外资交企业进入我国市场竞争激烈的社会许多上专业对职校生技能的要求越来越高, 这样一来, 英语的口语交际能力显得尤为重要。常言道“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。英语口语的训练如出一辙。通过大量背诵各种情景的英语表达, 可以让学生在各种情景下熟练运用他们所学的英语口语, 从而提高了他们应聘职位的竞争力。在这几年的教学实践中, 通过实习生反馈回来的信息, 我利用新教材提练的适合职场的情景对话, 通过背诵教学法进行操练模拟, 大大提高了学生职场的竞争力, 得到了来自学生家长和社会的赞许和认可。

英语教学之背诵, 与现代教学法同样勃勃生机, 对于语言学习是行之有效的, 特别适用于我们中职类的教学, 可以让学生真正“快乐学习”。在当今百花齐放的英语教学如火如荼展开之时, 我们大声呼唤英语“背诵教学法”的回归。

摘要：本文通过对目前英语应试教学现状的分析, 笔者认为, 应从思想上重视英语的读、说、背, 呼唤背诵教学法的回归, 以自己亲身实践证明:运用背诵教学法, 可以挖掘学生的英语潜能;可以让学生在英语学习中充满自信;学生良好的口语能力的培养, 大大提高了就业的竞争力。

关键词：背诵教学法,英语教学,口语,回归

参考文献

[1]能飞英语网[详细地址]http://www.langfly.com/a/20111027/100706.shtml

[2]《中学教师之友》1996年第4期

回归基础篇8

关键词：大学英语教学；英语基础知识；教学回归

【中图分类号】H319.3

当前大学生中，学生的英语知识和水平参差不齐，英语基础薄弱的人又很多，怎样让学生打稳英语基础，使学生的英语水平在短时间内得到提升是大学英语教师需要解决的重要问题。在大学生的英语教学中，教师应先将英语基础知识教学放在首要位置，针对学生的语音、词汇、语法、口语以及写作等进行教学，采用灵活的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语基础知识，促进学生英语整体水平的提升。

一、英语语音教学

要学好英语，首先需要强化英语语音学习，对于大学阶段的学生，在入学后，教师就需要制定出科学的英语语音教学计划，然后在接下来一段时间内对学生进行语音强化，争取每一位学生都能过语音关。虽然学生们在中学阶段都学习过英语语音，但是由于教师发音不准，或是自己不够重视，很多大学生的英语语音依旧存在问题，如果不能得到及时解决，必然会给学生后续的英语学习带来不利影响。

对于英语语音教学，需要分元音和辅音两部分进行教学。对于元音教学，需要让学生注意单元音/e/发音的口型，很多学生在发音时口音比较窄，发音并不准确。/e/的发音时，需要注意舌尖抵住下齿，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中长，牙床开的要比/i/音宽一些，上下齿之间能够容纳一个食指。双元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由两个音组成的，因此从一个音滑向第二个音时需要注意口型的变化。

在语音教学中，教师应善于归类，对比，给予学生耐心的指导与帮助，让学生反复的练习，并做好练读、检查，保证每一位学生能够过语音关。

二、英语词汇教学

如果没有记忆一定量的单词，是不可能把英语学好的，因此在大学英语教学中，教师需要带领学生将高中阶段的英语单词进行复习，并要求学生将没有记牢的单词找出来并记录下来，随身携带并进行記忆，要求学生每天记忆一定量的英语单词。教师还需要向学生介绍一些英语单词的学习方法，提高学生英语单词记忆的兴趣，鼓励学生持之以恒，不能半途而废。

教师可以对词汇进行分类，然后指导学生进行学习，将学生应该掌握的词汇进行分类，将名词、动词、形容词等按照教学大纲中常用的后缀分类进行教学，然后结合单词一次多性的特点将多性词列出，进行对比教学。例如形容词教学时，教师可以将单词分为无后缀形容词与有两种后缀的形容词，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y结尾[2]。在对多性词进行教学时，教师需要注重让学生理解一词多功能的问题，结合英语四六级考试中的词汇，提高学生英语词汇教学的兴趣，使学生更好地记忆单词，为学生今后英语学习打下良好的基础。

三、语法教学

当前的大学生中，很多学生对语法的掌握与大纲的要求相差很远，他们在造句或写作时经常出现写对时态，忽视语态；用对语态，形式错误等现象，对于非谓语动词的形式了解和使用不够明确。如果教师不能及时对这些问题进行及时解答，会对学生以后的英语学习造成严重的影响。

例如不定式和动名词都可以作为主语，但是二者在使用上也有一定的区别，在表示抽象行为时，大部分使用动名词；在表示某次具体的动作时，尤其是将来动作，多用不定式。如

Parking is prohibited here.此地禁止停车。（Parking是动名词，表示比较抽象的行为。）

It doesnt allow for you to park here.你在这停车是不对的。（to park here表示某次动作）

还有不定式和分词作定语。现在分词表示的主动进行的意思，过去分词表示的是被动和完成，不定式表示的是在谓语动词表示的动作后将要发生的动作[3]。

作定语的现在分词和动名词之间的区别，通常来讲，现在分词是对修饰人或者物的动作进行表示，动名词常常与后面的名词构成新名词。如：

现在分词动名词

swimming boy swimming pool

教师讲解语法时，需要针对学生的薄弱环节进行教学，使用比较通俗易懂的句子进行讲解，使学生的印象更加深刻，实现语法教学的效果。

结束语：

大学英语教学中，由于学生的英语基础参差不齐，因此教师依旧需要注重基础知识的回归，在英语教学中，增加语音、词汇以及语法知识的教学，通过多样化的教学形式，采用学生易懂的内容开展英语教学，减少学生的压力，使学生更加积极愉快的投入到英语学习中，从而实现良好的大学英语教学效果。