高中与初中

高中与初中（精选12篇）

高中与初中 篇1

物理新课程是一门让学生学习物理知识与技能, 经历基本的科学探究过程的自然科学基础课程。课程让学生学习自然科学概念, 体验这些概念是如何形成的, 改变学生在生活中形成的错误的, 模糊的或者片面的规律概念, 真正形成对自然的正确观念。

物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的学科, 具有很强的逻辑性。

初中学生刚刚接触物理学科, 学习起来还不会很吃力, 所以很多初中物理学得好的学生还是比较多, 也不会觉得物理学科特别难, 考试分数也比较高。但是有的学生一到了高中就发现物理学科难度增加, 考高分也比较难, 这也使学生产生畏难情绪, 对学好高中物理丧失信心, 导致恶性循环。所以我们要多方面的了解初中物理和高中物理的相同之处和不同之处, 学生才能在学习中注意这些问题, 教师才能在教学中优化教学方案。

从初中教材来看, 初中教材强调了学生的探究活动, 把对科学探究和科学内容的学习放在了同等重要的位置。从学生兴趣、认识规律和探究方便出发, 设计教材的结构, 开放性的问题和实践课比较多。初中物理的教学内容主要是以学生的生活经验为背景, 一般都按照, 现象—规律—本质的思路, 所以学生接受起来比较容易。在升入初二之前学生已经累积了不少的生活经验, 建立了许多关于自然界知识的图示, 头脑中已形成了许多前科学概念, 为初中物理学习提供了心理准备。在学习心理方面, 初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力得到一定的发展, 他们能够在观察中注意到事物的细微处, 能够较长时间地专注干一件事物, 具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。

但是初中生的抽象思维水平仍然较低, 处于直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段, 逻辑思维处于较低层次, 因此初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象。但是进入高中物理学习后, 要求学生进行抽象的逻辑推理, 所以在这点上初中与高中物理的学习需要思维的转化, 这也是为什么有的学生在初中阶段物理好学到高中感觉很困难的原因。

初中生还有一个重要特征, 就是他们思维的独立性、发散性, 具有强烈的求知和探索精神, 所以在初中的教材中也是探究实验课程较多, 这就要求教师在教学中要细心引导, 也不能扼杀学生的创造力。

进入高中后会感觉比较难的原因之一是, 初中教材对许多物理问题只作定性分析, 即使有定量计算也非常简单;而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析, 而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。比如在天体运动复杂的数据运算, 完全弹性碰撞问题中结合机械能守恒和动量守恒的求解也是很需要耐心的。初中学习速度, 高中已对速度有更精确的划分, 速度有瞬时速度和平均速度之分。

初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的, 而高中物理知识的掌握绝大多数上建立在抽象思维的基础上, 阶梯很高。比如高中学习的加速度, 动能定理, 从能量角度来认识物体的运动、位置, 机械能守恒、能量守恒等, 是将对物理的学习上升到另一个高度, 所以也存在难度。

高中物理中较复杂的受力分析, 速度、加速度等矢量的运算也要大量的使用到数学工具, 如三角函数、相似三角形、直角坐标系, 物理量的方向性也无处不在, 然而有的学生并不善于使用, 这些让学生一下适应确实不轻松。

还有就是初中生掌握物理知识习惯于死记硬背, 而把物理情景抽象成物理模型, 物理过程的分析考虑得极少, 高中物理要求在熟悉基本知识的基础上, 灵活将知识运用到实际问题中, 分析问题解决问题, 这是一种学习方法的飞跃。

明白初高中物理学习的差异之后, 要成功的完成初高中物理学习的衔接, 不止学生要注意学习习惯、思维方式的转换等问题, 教师在教学时也可以根据初高中物理的特点来优化教学过程。

教师要把握好初、高中物理知识的衔接点, 形成知识的可持续发展。初高中的知识体系是逐渐上升式的, 所以我们要明白在初中的许多物理概念是不严密的甚至是有些错误的, 初中物理教师一定要用发展的眼光来教学, 弄明白知识来龙去脉, 避免讲解不当的情况, 为高中的学习打好基础。例如, 在初中学习速度时, 速度的概念是路程比上时间, 这时候我们明白这个概念是建立在匀速直线运动的前提下的, 这样的运动的速度时刻等于平均速度, 路程等于位移, 所以在匀速直线运动的前提下, 这时候初中给出的速度概念才能和高中提出的速度相一致, 不然到了高中学生会感觉到迷惑。

由于初中阶段学生还是以具体形象的思维为主, 高中物理对抽象思维要求比较高。具体的形象思维到抽象思维的转化, 可以把实验作为基础, 经过分析、概括等过程, 实两者的过渡。所以要重视实验教学。

高中教学中, 教师要多对比, 多归纳, 多总结, 让学生在对比的过程中掌握问题的共性。还有要加强物理方法的传授, 如等效替代法, 图像法, 控制变量法等。让学生体会到物理思想和物理学的方法。

具体问题中对物理过程的分析一定要清楚, 不然就会留下隐患, 在教学过程中一定要多创设物理情景, 在遇到复杂的问题时才能从脑子里提取出来运用。在刚开始进入高中物理学习中时, 学生还要经过一定的时间才能适应, 所以教师要耐心讲解, 在潜移默化中让学生转化思维, 培养学生解决问题的能力。

参考文献

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高中与初中 篇2

一、如何学好高中语文

进入高中了，语文的学习至关重要。其实，学好语文有两个不可或缺的关键点：一是扩大知识面；二是发展思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。把多读多写提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为了加强阅读，新修订的语文教学大纲第一次明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。背诵篇目小学不少于150篇，以绝句(四句)为主，课外阅读量为100万至150万字；初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。

吕叔湘先生说过：“学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。”因而习惯的培养对于提高语文素质具有特殊的意义。尤其要注重培养语文学习和运用的特殊习惯，即良好的听说读写习惯。听话要养成专心、择要的习惯，说话要养成有序、得体的习惯，书写要养成规范、整洁、美观的习惯。写作要加强与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话，鼓励想像和幻想，鼓励有创意的表达。

人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。——高尔基

二、注重听说读写 英语迎刃而解

英语一定要十分注意听、说、读、写的语言技能的培养。只有这样，英语考试才能迎刃而解。首先，是英语单词的问题。一定要定时定量，比如规定每星期一、三、五看半小时的单词，就一定要坚持下去，单词的记忆不是一朝一夕能完成的。可以随身带一袖珍笔记本，将看到的新词随时记在上面，闲暇时抽出来看看记记，其效果一定不错，即使每天记上 10个单词，一个月便可较熟悉地掌握运用300个单词。在考试中，阅读也往往是让人头痛的大难题。一种情况是对较难的文章根本无法读懂，解决这个问题便只能从基础抓起，单词关要过。而更多的同学是文章能读懂，但题却做错，这种问题解决就要具体分析了。我们必须明白，考试考的是你对文章的理解，而不是你对文章表述的问题上的看法。作文也是拉分的一大块。作文高分秘诀其实很简单。文章一定要逻辑清楚，使评卷老师很快就能明白你在说什么。英语句子不一定要多么华丽精妙，但却定要确保准确无误，即使写较多的短句也没关系。因为复杂的长句一旦掌握不好，犯了低级的语法错误，那么你在老师心中的印象便一下子大打折扣了。此外，同等程度的文章，若书写得漂亮端正，得分必高于书写较差的。每天都应尽力抽出半个小时朗读英文，培养语感，同时对听力也大有好处。日积月累，点滴进步。

苦难是成功途中的考验。懦弱的人必然在苦难之下被淘汰，只有坚强的人才会走完自己认真想的路程。——罗兰

三、数学八环节学习方法

学好数学需要注意抓好下列环节：⑴制订计划，⑵课前预习，⑶认真听讲，⑷及时复习，⑸独立作业，⑹解决疑难，⑺系统小结，⑻课外学习。一个学生只要能够按照这八个环节学习，步步落实到位，那么这个学生就将成为学习的主人，并成为班上的优秀学生。

只有经过长时间完成其发展的艰苦工作，并长期埋头沉浸于其中的任务，方可望有所成就。——黑格尔

四、数学四大要素学习法

把数学知识看成是一个系统，那么数学知识结构具有四大要素，即事实、事理、事用、事体。具体来讲这四大要素具有不同层次的知识结构。⑴ 感知(事实)：感知是数学学习的开始、是基础，一切数学学习活动只有知道了“是什么”，才能进一步地探索“为什么”从而才能理解和应用知识。⑵ 理解(事理)：为了对一个数学结论能够理解，必须明确它的原理，它的来龙去脉。数学概念的内涵和外延，定理的证明，公式的推导，结论的解释等，都要弄懂搞明白，才算真正掌握了数学事实的原理。⑶ 应用(事用)：数学教材当中，对例题的总结，练习题的解答，及课外作业的完成过程，都是“事用”掌握的过程。⑷ 系统化(事体)：“事体”指的就是“知识体系”。数学学习材料之间具有种种联系，如果学生了解新旧知识间的联系，就能达到由此及彼的作用。掌握“事体”有以下几个作用：知识结构严密化，记忆牢固，思维灵活多样，为学习新知识奠定基础，容易产生新的联想。因此通过总结，使知识系统化是十分重要的。

天生的能力必须借助于系统的知识。直觉能够做的事很多，但是做不了一切。只有天才与科学结了婚才能得到最好的结果。——斯宾塞

五、数学的空降学习法

日本野口悠纪雄写有《超学习法》一书。其中介绍了数学的超学习法——空降学习法，这是专门为那些数学基础不好的学生而写的。一般人都会认为，基础很重要，要从基础开始，按部就班地进行理解，遇到不懂的地方，就要回到基础上来。由于这么想，学困生就会放弃学习数学，但空降学习法认为基础差的学生不需要有内疚感。省略登山过程，直接乘缆车也可欣赏高山的风景，不懂半导体的原理，也可操作电视观看。因此基础差的学生在下决心学数学时，不必要在很低的知识基础开始复习，可以从正中央部分开始。学不好数学的人，如果认为应该要先完全了解基础，那就等于是在等待黄河被疏清一样。空降学习法，只要用跳伞的方式降落到“目前所学的地方”就好了。其道理是只要把目前所学的部分弄清楚，前面不懂的地方也就会了解。对于高中生来说，如果初中数学基础较差，但认真地将高中的集合、函数、立体几何学好了，初中数学内容就会觉得很容易理解。因此，学困生不必为没学好基础而自卑，应该利用“空降学习法”的思想，集中力量弄懂每一个面临的问题，若的确遇到了以前知识不理解的困惑，那就去请教老师和同学或查阅相关资料，降落在所需基础知识的层次上，将这一基础随时补上即可。聪明人不是具有广博知识的人，而是掌握有用知识的人。——培根

六、究竞哪门课最重要

为什么任课老师都说自己所教的学科很重要？究竞哪门课最重要呢？中学是基础教育，是我们打好基础的时候，应该说每门课都很重要，作为任课老师深知自己所教的学科特点及其作用，因此说它重要是可以理解的。或许有的老师说得偏激一点，他的主观意愿是为了大家更好地学好他教的课，这并不意味着其他课不重要。那么是不是高考分数占的比例大就重要。而其他就不重要呢？也不能这样理解，现在实现综合考试，语文、数学、英语各占有150分，有人就认为它们是最重要的。我们知道语文、数学是工具课，从小学到高中安排的时间是最多的，高考占的比例也大这也是合理性的体现。而如今是改革开放的时代，为了能更快更好地掌握世界先进的科学技术，英语也日益显得重要。判断是否重要不能以高考为标准，应从素质教育的角度讲，每门课都起着各自的作用，因此都非常重要。如果说只能选一门的话那自然应是语文，因为我们是中国人，无论怎么说学好语文是最为基本的。可话要说回来，语言是社会交往的工具，并不是靠语文课能学好的。有的中学生往往会因某位老师说某门课重要，就对其他课冷眼相对，甚至连45钟都不愿认真利用，这是非常片面的。我们首先要做到不偏科，同时要根据自己的实际情况分配学习时间。如果是你的弱处，就要多化点精力；如果是强项也可发挥你的特长，从这个角度说，对每一个人来说重点是应该有区别的。

书籍是人类进步的阶梯——高尔基

七、想看课外书又怕浪费时间怎么办

我的语文功底不是很好，词汇量缺乏，我想多看课外书，可是，看到其他同学都在做功课，又怕浪费了时间，我不知道该怎么办？学习语文只靠课堂45分钟，显然是不够的，拓展词汇量，看课外书当然是方法之一。但不要忘记，语言是生活交往的必要工具。平常得做一个有心人，听别人这样说，特别是要多听收音机，注意别人怎么使用词汇，同时你自己也要尽可能把学过的词汇用于生活之中去。做作业是一种学习，看课外书同样也是学习，当然连作业都不做就去看课外书是不可取的。

只生活，不读书，所得知识必定浮于肤浅，不能深入；只读书，不生活，则有成为书呆子的危险。——罗兰

八、发散思维如何操作

进入高中后，老师常常要我们使用发散性思维，那么，具体又如何操作的呢？

思维要活跃必须发散性思维，而不能墨守陈规，定向思维，那么怎样才能做到呢？

第一，解放思想，转变观念，破除迷信，不能迷信书本、迷信权威、做到实事求是。

第二，要善于观察各种各样的现象，从不同角度、不同侧面进行仔细观察。

第三，发散性思维具体表现为：求同思维、求异思维、逆向思维、辩证思维，因此看看你在哪个方面有所欠缺，在平时着重培养，让老师

帮你训练是非常必要的。

既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格。——郭沫若

九、觉得老师讲课快怎么办

我觉得数学课老师讲课很快，有时还在回味前一步，而老师已讲到后一步了，怎么办？这是一个如何适应的问题。自己速度不行，在教师为了整体利益不能改变的情况下，只能改变自己，课内不行课外补，认真做好预习工作对你至关重要。提前就明确听课的重点，上课时认真地听，这会有改善。如果还不行，课后补，仔细消化一下，直到弄懂为止。

工欲善其事，必先利其器。——孔子

十、学英语吃力怎么回事

学英语感到特别吃力，背书总是背了这段忘了那段，这到底是怎么一回事？

学好英语少不了读与背，但即使是背书也要讲究方法，有意记忆比无意记忆的效果好，因此，尽量在记英语时用有意记忆。先了解英语的译文，把整段文章归纳出典型的几个情节，这有利于记忆。还有，学英语的方法也不只是背书这一种，最有效的方法是在实际生活中处处使用，不要怕说错，要像婴儿学说话一样，出错的机会越多，越有利于提高英语的水平。只有反复训练，才能熟中生巧，才能感到学英语原来是如此简单。

要想不经过艰难曲折，不付出极大努力，总是一帆风顺，容易得到成功，这种想法，只是幻想。——毛泽东

十一、英语成绩不能提高怎么办

我的英语成绩总是不能提高，常在及格附近徘徊，该怎么办？任何结果都是有一定的原因引起的，那么，你首先得去找一找原因，我想你可以用发散思维来找原因。比如，你为什么能把理化学好？为什么别人能把英语学好？其中的原因是什么呢？或许从中有所启发，另外，根据你多次失利的现实，首先要在心理上消灭害怕情绪，如中国男足要出线，必须克服恐韩症一样。另外，需要更多的时间、更多的努力，不要急于求成，坚持，坚持，再坚持，一定要相信只要有付出必定会有收获.。

请记住，环境愈艰难困苦，就愈需要坚定的毅力和信心，而且，懈怠的害处也就愈大。——列夫·托尔斯泰

十二、英语越做越不想做如何办

我做英语时，刚开始很有劲，但越做越不想做，这种情况如何办？开始做时，精力充沛自然效果好，效果好自然有劲，到后来慢慢地疲劳了，精力越来越不集中，效果越来越差，就不想做了，对不对？方法很简单，换换口味，或休息一下。

一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。——列夫·托尔斯泰

十三、学理科有没有要诀

学理科有没有要诀？

抓住三环节：思考是关键；勤做练习题，主要靠自己；学好数理化，成才还得怕；文理要结合，人才算合格。

十四、如何改进数理化学习方法

数理化方面的学习方法不够好，该如何改进？

(1)、培养对学科的兴趣；

(2)、注重公式、定理的推导过程，领会其实质；

(3)、要有一定数量的练习，练习不是目的，而是掌握和巩固定理、公式的手段；

(4)、多记住典型的习题，举一反三，其关键是多思考。

我们的注意力必须集中在方法本身，这才是震撼古老文明基础的真正新鲜事物。——怀特海

十五、如何做理化的预复习

进入高中后，如何做好理化的预复习工作？

预习的直接目的是为了能在听课中提高效果，因此，预习必须做到找出重点与难点。为此，必须明确内容的思维过程，对内容进行理解，有的同学认为预习只是把内容看一遍即可，这是一种肤浅的认识，没有思考的浏览是一种无效的学习。为了理解知识点，必须坚持理论联系实际，展开丰富的联想，回顾一下已学的知识，把新旧知识联系起来，同时，还要想一想新知识与现实内容的联系。在预习过程中，必定会有较难理解或不懂的地方，这时，要动笔记上记号，以便听课时，集中精力搞懂它。复习是巩固知识的过程，同时还要做到温故知新，特别对以前做错的地方进行再思考，总结出错的原因，从而对相关知识点进行整理，做到查漏补缺。比较复习法是最常见的复习方法，把相同或相近的知识点进行归类复习，也可把相对的知识点进行对比归类学习。以上是预复习工作的基本的普遍使用的方法，当然也适合理化的学习，而在具体展开时结合具体内容灵活运用。

人之学，如渴而饮江海。大饮则大盈，小饮则小盈；大观则大见，小观则小见。

十六、理科记多还是理解多

高中学习，理科学科是记多于理解还是理解多于记？

学习任何知识都离不开理解与记忆，在理解的基础上记忆，这是最基本的学习方法，因此，不能以多少来对比理解与记忆的关系。当然数理化的记忆与政治、历史显然有区别，文科该记的内容相对于理科来说要多一些，但不是说理科就不必记忆，没有记忆的学习等于白学，理科中的公式、定理是必记的。除此之外，还得记住一些解题技巧、解题方法。只要是知识的东西就需要记，但要掌握理科的知识更需做一些习题才行。

正当地利用时间！你要理解什么，不要舍近求远。——歌德

十七、怎样才能不忘做过的题型

怎样做才能使做过的题型不会忘掉？

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了比较系统的研究，指出遗忘是一个先快后慢，不均衡的逐渐变化过程，因此克服遗忘最有效的方法是及时复习。较好的典型习题最好能准备一本笔记本把它记下

来，以后如碰到类似的题目就把它放在一起，同时也复习一下以前的习题，这样，就不会忘记，又能增加知识。

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

十八、学好政、史、地，关键是什么

关键是根据其特点而学，1、学政治抓住其理论观点

2、学历史主要抓住其历史史料，因此要关注时间

3、学地理一定要抓住地图。

玉不琢，不成器；人不学，不知道。然玉之为物，有不变之常德；虽不琢以为器，而犹不害为玉也。人之性，因物则迁，不学，则舍君子而为小人，可不念哉。——欧阳修

十九、读不进去政治怎么办

对于政治，读起来淡而无味，一点也读不进去，该怎么办？

政治不同于语文，语文读起来会感到有味。这是因为它是人们感情的直接流露，语言生动形象，语言的节奏感较强。而政治的语言比较抽象，它主要表达的不是人的情感，而是一种思想，理论性较强。那么，政治是否原本就是淡而无味的呢？不是的，政治内容所体现出来的辩证思维是任何学科无法比拟的，要学好政治必须把握其特点，因此，不能像读语文一样去读政治。关键是去理解政治的思想观点，坚持理论联系实际，理解书中举的例子是如何来论证原理的。同时，自己也必须举一些已了解的例子。只有这样，才能使抽象的知识转化为生动的形象。当然，举例并不是目的，应该在具体的事例中归纳出本质，这个过程也是锻炼自己的思维过程，你也就会在思考中找到了乐趣。

汗水与丰收是最实的伙伴，勤学和知识是一对最美丽的情人。——伊芝

二十、不会做地理题是什么原因

地理书的内容我能看懂，但许多题目又不会做，这是什么原因？能看懂书中的内容，并不一定能深刻地理解它。初次看懂书中的内容，往往还只停留在表面，即使真正懂了，也不等于你已经记住了它。如果已记住了它，也不等于你会运用它。因此，有些题目不会做是可以理解的。一般来说，学习可分为三个层次，即：识记——理解——运用，理解是关键，只有理解才能很好地记住它，只有理解才有可能灵活地运用它，而运用离不开记忆，更需要理解、训练，做作业就是运用的过程。如果连记忆关、理解关都未能攻破，自然过不了运用关，更何况运用是一般原理到具体实例的运用，其中也有一些技巧，特别是在等值线，地球运动和区域地理部分。只有在不断训练中提高的自己解题能力，从而达到掌握知识的目的。

如何做好初中与高中物理的衔接 篇3

下面是我对初、高中物理衔接上的一点认识：

一、教材上存在的差异

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材突然变难，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。在教学过程中要加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素。可建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

二、学习方法上存在的差异

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解；篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得倒定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。教师在教学中应改进课堂教学，提高学生思维能力水平。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

三、旧有知识和日常经验成为学习的障碍

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。在教学中，教师应注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。

论初中地理与高中地理的衔接教学 篇4

一、研究课程标准, 把握学科体系

教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合, 教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌, 同时要熟悉初中《课程标准》和教材, 这样才能完整地把握学科体系, 高屋建瓴, 对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析, 了解在初中哪些知识已经讲过, 哪些知识是重点, 哪些知识虽讲过但学生不易掌握, 哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽, 等等, 对所有这些都必须做到心中有数, 必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况, 做到“知己知彼”, 且结合高中教材的教学要求, 确立高中教学目标, 在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计, 尽量将知识系统化、简单化, 对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过 程的统一;尽量从实际出发, 提出问题, 引导学生进行分析论证;创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论, 帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识, 同时获得丰富的地理活动经验。

二、精心设计教学衔接内容, 重点突出必备知识

1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。

通过调查研究掌握了学生的学习的情况, 对普遍存在的问题要下工夫彻底解决, 对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢, 一些概念混淆不清, 这些重点问题, 要彻底解决, 特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好, 学生的头脑中没有形成空间概念, 拿到一幅地理分区图, 不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的, 也不能很好地理解, 不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题, 可以在班上挂两幅地图 (中国与世界政区) 。在进行知识衔接时, 把重点放在图上, 用图引导学生学习书本上的知识, 引导学生学会用图分析和推理问题, 从而提高学生的用图能力。

2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。

第一, 对于初中区域地理, 高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要, 适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识;第二, 有关较高要求的计算 (如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等) , 在初中不做要求, 但在高中习题中常常接触到, 这些内容要适当加深;第三, 利用初、高中知识的内在联系, 适当地拓宽延伸一些概念和规律;对于初中和高中知识有冲突的地方, 应以高中地理知识为主, 如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。

三、加强直观教学, 培养学习兴趣

初中的地理教材以直观的感性内容为主, 而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生 觉得枯燥乏味、难以理解, 影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况, 应多采用直观形象的教学方法, 多使用现代信息技术, 联系生活实际, 多利用学生身边的教具, 并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。

例如:讲“地球运动”时, 其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解, 如能联系生活实际, 问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同?为什么?以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短, 解释其中原因, 则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点, 还能培养学生的观察能力和分析能力, 提高学习兴趣。另外, 在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历, 因此在讲地形对气候的影响时, 可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响, 同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解, 学生很快就理解了, 增强了课堂教学的趣味性。

四、加强读图技能的训练

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、 地理图表等”, 高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”, 培养目标在不断深化, 有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物, 较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到, 而进入高中后, 这一有效方法运用得好, 学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。

如“地球公转的地理意义”既是重点又是难点, 有效利用读图方式从初中所学知识入手, 引出更深层次的知识, 学生不再感到难点“难”学, 而且利用图示能做到举一反三、触类旁通。在以后的学习中, 将图作为一种得力的学习工具, 逐步做到观其“图”而知其“地”, “知其地”而求其“理”, 从而养成良好的地理学习习惯。

高中与初中 篇5

二、以下是对高中作文写作（以及如何合理有效的从初中作文模式过渡到高中作文模式）的一点拙见：

（1）阅读。大家从现在开始要有针对性的阅读一些富有思想性的文章，比如随笔选之类的，与深刻的思想发生有效碰撞会使我们的思想不知不觉提高层次，在一个更高的轨道上运行，从而写出更

有深度的文章。

（2）观察生活，深入思考。一切写作都是生活的子集，只有源于真实生活的文字才有感染力，引起读者的共鸣。所以大家要用心留意生活，生活中绝佳的写作素材无处不在，从日常生活的琐屑中经过思考发掘出某些深刻有力的东西往往是作文中的亮点，作文中的一个细致入微的生活小画面，一点精辟的生活小哲理，都能为文章增色不少。这就是小生活的巨大力量。

（3）不断借鉴。走过高三，发现最宝贵的是印发的优秀作文，从中可以发掘很多宝贵的写作灵感。多与同学们交流写作感受，必要的时候可以进行模仿，假以时日，大家会发现自己的写作技能有了很大提高。

（4）提升自己写作的广度。这是比较难的一点，因为每个人都有自己擅长以及偏爱的风格，有的同学可能擅长语言表达，有的可能更擅长说理，这会导致一个人写作风格的固定。这不是什么不好的事，但据经验判断，擅长多样化写作的同学更能胜任高考作文的稳定发挥。所以在写作上要敢于尝试各种风格，争取在各种风格的文章上都有所长进，避免陷入写作的僵局。

高中与初中 篇6

【关键词】 初中 高中 数学知识 衔接

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-034-01

下面笔者就从一线教学经验出发，对如何进行初高中数学知识衔接进行探索与研究：

一、做好整体统筹，进行“前瞻后顾”

开学伊始，我们可以在第一堂数学课没有必要上来就学习高中的内容，我们完全可以从整体上进行一次初中知识的回忆和高中数学知识架构的前瞻、介绍和统筹。以此来提高同学们对初高中数学知识的认知和衔接，消除懈怠情绪，加强紧迫感，同时也对高中数学知识的结构特点和学习进程有所了解，具体我们可以通过如下操作：首先为了能在实际教学中针对处于不同层次的同学对症下药，做好初高中衔接工作，我们就必须先做好学生基础知识摸底工作，这样才能使我们的教学工作计划有针对性；其次，联系初中知识让同学们从整体上认识和切入高中数学知识：比如从初中的函数概念切入到高中集合的学习等；再者，我们可以结合实例，让大家通过对比掌握一些知识和概念在初高中数学所拓展的不同范畴之间的区别运用和联系：比如，平面几何的定理在立体几何中需要证明才可以运用；此外，我们还要给学生鼓舞士气，介绍一些优秀学习方法，并提前指出一些注意事项，让大家有所准备，少走弯路。

二、进行内容衔接，主张融会贯通

我们可以先引导同学们通过回顾初中知识的形式来进行总结：初中数学相对比较具体，涉及数据多为常量，分类讨论情况相对较少，几何是平面几何，函数的概念限定在特定范围内；而高中数学开始大量引入一些可以讨论的变量，在注重计算的同时还有理论分析要求，与初中数学相比内容抽象，增加了难度；这几年为了减负，初高中数学教材都进行了调整，在一定程度上降低了难度，但是，囿于高考的压力，高中阶段虽然教材上有所调整，但教师不敢怠慢，也就是高中数学实际难度并没有降低的现实。这样调整后的初高中数学，从教材上没能缩小难度差距，从一定程度上来说是加大了；此外，高中数学逐渐切入到更深的理论学习，高中数学更多体现“数学思想”，初中数学所体现的“生活趣味”渐行渐远了。

比如，高一数学一开始就是富有逻辑思维的集合概念，然后就是函数问题，包括函数的单调性、奇偶性和最值问题都是需要通过具体情况具体分析和讨论。而初中涉及的函数问题，就显得形象具体多了。

总之，初高中数学有很多衔接知识点，如平面几何和立体几何的区别与联系，函数概念的拓展与延伸等，其中要注意强调，初中平面几何的定理在立体几何中不一定成立。这就要求我们在讲授高中数学知识时，要注意适时引导同学们回顾、联系旧知识，理性对待新旧知识的区别和联系，尤其要注意一些容易混淆的概念，并详细加以分析、区别和比较。如此才能温故而知新，由旧知识生发新知识，完成衔接目标，提高课堂效率。

三、教学方法的衔接

由于分析知识的角度和知识点的难易程度不同，初、高中数学在教学方法上也存在一定的客观差异。初中阶段数学知识多注重形象、直观的教学模式，我们学完每一个知识点，只要让学生进行反复练习，就可以达到强化学习效果的目的；而高中数学比较注重数学思想和方法，强调在严格的推理和论证中举一反三。教学实践中，高中数学常常为同学们先勾勒出知识框架，然后分析概念，并通过典型例题来落实“三基”培养学生处理问题的能力。如果刚进入高中的同学如果适应不了这种教学方法，就会出现听课思维障碍，就无法跟进快速的教学推进速度，久而久之就会产生数学学习障碍，影响学习成绩，沦落成后进生。所以，高一数学实际教学中，我们需要注意强化基本概念和基础知识的逻辑分析与讲授，尽量将抽象的概念和定理以直观、形象的方式展现给大家。比如，学习映射这个抽象的数学逻辑概念时，就可通过例举“某班5O名学生安排到50张单人课桌的分配方法”等直观例子，这样可以尽量以切近生活的方式引入映射概念创造阶梯。因为，初中阶段没有对学生进行严格的论证能力训练，因此我们可以通过高一函数特殊性质的学习来进行探索与训练，并从训练过程中及时发现问题、研究问题，最终解决问题。再者，我们在引导大家探索函数抛物线时，也可以诱导学生联系初中学过的“二次函数的图像是抛物线”，巧借固有的知识存量和知识经验，切入同学们对新知识的理解和学习。我们只有如此设置，才能拉进初高中数学知识的距离，帮同学们树立信心，让大家尽快适应高中数学的正常教学。

浅谈初中物理与高中物理的衔接 篇7

一、初中物理与高中物理之间高台阶的产生原因

1. 初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。

初中物理注重学生的感性认识, 重记忆、重静态的描述, 内容浅显直观, 以定性分析为主, 并且图文结合, 对初中物理教学产生了积极的作用。但是, 这种编排方式也给初中学生造成了一定的思维定势, 为以后的高中学习带来了一定的障碍。高中物理注重学生的理性认识, 重理解、重动态的描述, 并以定量计算为主, 物理概念相对抽象、严密。

2. 初、高中物理对学生的要求不同。

初中物理对物理问题的研究方法主要是从现象入手进行定性分析, 即使有定量关系, 都是较为简单的代数运算。高中物理对物理问题的研究不仅是观察现象, 定性分析, 更多的是定性分析, 甚至较复杂的定量计算。

3. 数学知识跟不上是学生学习物理的一大障碍。

初中数学与高中物理所要求的数学知识脱节, 给高一新生物理带来很大的障碍。学生初中时不可能, 也无必要运用大量的数学知识去解决简单的物理问题, 而进入高中后运用数学知识解决物理问题的能力显得尤为重要, 是高考所要求考查的能力之一。并且高中力学问题的解决要大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、代数联立方程、二次函数、图像等数学知识。

4. 初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。

初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段, 随着年龄的增长, 抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此, 在学习知识、概念、规律时往往以记忆为主, 并且需要具体形象来支持, 物理中的好多问题需要通过教师举例子、打比方等直观手段加以理解。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展, 他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括, 并能主动把所学知识用于实践。因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。

二、消除台阶的措施

1. 把握好初中物理与高中物理知识的衔接点, 形成知识的可持续发展。

现行初高中教材的知识编排是根据学生的认知水平由浅到深的。教师应明确初中的许多物理概念是不严密的, 应该正确看待这些概念, 高瞻远瞩, 弄清知识的来龙去脉, 避免照本宣科或讲解不当。

2. 重视培养学生思维能力的衔接。

由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主, 所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活, 加强了学生形象思维能力的培养。为了适应高中物理学习, 在高一刚开始老师一定要加强学生的逻辑抽象思维能力的逐步培养, 对一些抽象的概念引入时一定要慎重, 注意形象与抽象的结合, 同时注重抽象逻辑思维。

3. 教师要加强直观教学。

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 往往只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理模型化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 多制作各种课件进行展示, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型, 想象物理过程, 掌握物理规律, 从而可有效降低学习难度。

4. 教师要精心备课标、备教材、备学生。

物理教师要认真学习高、初中物理课程标准, 比较其中的联系与差异, 做到有的放矢, 衔接得当。同时, 也要了解初中的教材内容, 对学生的学习情况作正确的判断, 对学生在初中所学的概念要及时做出修正和补充, 这样学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。

5. 加强学生的解题规范化要求。

加强物理解题的规范化要求, 也是物理教学的目标之一, 因为规范的解题习惯可以帮助学生提高学习效率, 降低学习难度。现在的好多学生在解题过程中不会写解题步骤, 这也反映了学习物理的一大误区, 所以老师从高一开始就要加大在这方面的训练。在解题规范化要求方面我认为应注意以下四个方面。

(1) 谈对象:物理解题时一定要明确研究的对象, 要用简短的文字加以说明。

(2) 谈原理:解决物理问题, 一定要将现象与所对应的原理联系起来。

(3) 谈过程:解决物理问题时一定要明确物理过程, 必要时要用简短的文字加以说明。

(4) 谈关系式:在一个物理问题中, 重要的原理式及方程式是非常关键的, 在解题时一定要完整地体现出来。该写原理式的不能用结论式代替, 在方程式中不能随意将式子数值化, 应通过解方程得出结论式, 若有具体的数值, 再将数值代人结论式得出结果。

总之, 搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中物理的学习台阶, 是一个由多方因素共同决定的系统工作。要从物理教学方法、教材、学生以及教师多方面想办法。只有在教学过程中发挥每一个人的潜力, 师生互动, 师生共学, 才能有效完成这一衔接。

摘要：物理是绝大多数高中学生的学习难点, 尤其是刚刚进入高一的学生。究其原因, 主要是初高中物理的教与学之间存在台阶。本文从初中物理与高中物理之间高台阶的产生原因及消除台阶的措施这两个方面进行分析论证, 提出了有针对性的措施。

高中与初中 篇8

一、初中数学与高中数学的主要区别

1.初中数学与高中数学在教学模式上的区别

学生在初中数学的学习中, 往往只是会学到简单的数学知识。因为对于初中生来说, 较难的、较富有逻辑性的知识会使他们接受。因为数学思维意识没有在他们的头脑里面形成, 在课堂上, 作为数学老师, 只是会讲述一些浅薄的、表面上的数学知识, 使他们在头脑里面对于数学有一个大致的轮廓, 同时要求学生掌握基本的解题思路和解题步骤, 保证学生在面对中考的时候, 能够应对自如。这就说明了对于初中生来说, 在头脑里面掌握数学学习的轮廓, 为高中数学的深层次学习做准备, 是他们在初中学习数学的主要目的。但是当进入到高中数学的学习中的时候, 由于学生长时间保持在一种简单直接的学习思维中, 往往不能很快地理解高中数学中存在的逻辑性和抽象性, 他们对这些思维方式的存在, 在内心中出现困惑和无助, 同时在高中数学中, 往往就会存在着更加有难度的数学知识。例如, 圆锥曲线、排列组合等一些新的没有接触过的知识方面, 陌生感会使学生对于这些无从下手。久而久之, 就会对数学有放弃的心理, 使得数学成绩急速下降。所以说, 高中数学与初中数学在教学模式上的最主要区别就是对于数学思维的不同、思考角度的不同以及数学难度的不同。就拿《函数的应用》这节课程来说, 在初中, 教师会对学生进行手把手的教授, 不会让每一个学生落下任何重要的知识点。就拿解二元函数方程式来说, 教师就会通过在黑板上进行反复多次的演算, 以让每个学生都能看懂学懂, 使得学生能够理解得更加透彻, 但是当换到高中的学习中来时, 教师在黑板上演算函数的解析过程的次数就变得少了, 学生这对于怎样解函数的步骤就会产生疑惑和不解, 同时由于高中课程中的知识点较为繁杂, 所以让老师进行手把手的教授就显得不切合实际了, 这就是初中数学与高中数学在教学模式上的区别。

2.初中数学与高中数学在教师讲课的课堂进程上的区别

在初中数学的学习中, 由于所要学习的知识点较少, 就会使教师在课堂上放慢讲课的进度, 可以每次讲完一节课, 在下一节课的课程安排上加入适当的习题课, 来使学生对于课上的知识进行一个深入的扎实过程, 学生可以针对于同一个知识点, 做出大量类似的习题来巩固, 同时教师还有时间对于习题中所产生的问题进行统一解答, 保证了学生学习的稳定性, 而在高中数学的学习中, 往往由于在课上需要讲解的知识点过多, 就会使每一节课都会被安排得满满当当, 并且在每一节课上的讲述内容上都会出现新的知识点, 同时由于要讲的知识点过多, 往往就不会安排习题课和老师统一解答问题的课, 这就会使学生对于接踵而来的新知识点有点措手不及, 同时由于在课下没有更多的时间去完成相关习题的练习, 使得学生逐渐积累了一定量的未来得及做完的习题, 旧的知识和新的知识的越压越多, 让学生对于高中数学的学习无从下手, 学习热情被一点一点地消磨下去, 丧失了学习的热情。就拿《立体图形》这门课来说, 老师在初中进行教授的时候往往会采用两课时或者说三课时来进行讲解, 力争让每个学生都能听懂课程, 然而当把这门课放到高中数学教学中来的时候, 往往老师可能只会通过半节课或者是一节课的讲解, 就开始讲下一个知识点了, 这就跟高中数学知识点过多有关。

3.初中数学与高中数学在学生学习方法上的区别

学生在初中进行数学学习时, 往往只需要在课堂上完成老师留下的课后习题, 同时在习题课上认真听不懂的习题, 就可以保证在考试的时候, 拿到一个令自己满意的分数。但是在高中数学学习中, 这种办法是不可能被采纳的, 学生在完成课上所安排的内容时, 要在课后进行自主的学习, 通过学生自己找习题做的方式, 来巩固在课上听到的知识点, 同时, 在繁杂的习题中, 要做到能够找到适合学生自己的习题, 并且通过这些习题稳定的提高学生的学习成绩, 让学生在期末的时候能够拿到令自己满意的分数, 这一点是十分重要的。

4.初中数学与高中数学在学生思考上的区别

在初中数学学习中, 学生往往只要认真细心就能够很好地完成对数学的学习, 但是在高中数学学习中, 学生要在思考过程中, 保持高度集中的注意力, 同时还要对自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力、自主学习能力等一系列能力有一个稳定提升, 才能适应新的学习, 保证对数学学习的热爱。

二、针对上述几点区别具体的解决办法

1.在教学模式上的改进

学生在刚进入高中的时候, 往往还不能适应高中数学的讲课模式, 对于这一问题, 数学教师应该把怎样让学生更好地接受高中的学习, 是在高中数学教学中的关键任务, 因为对于初中生来说, 数学思维往往只是单一的, 当他们升入高中的时候, 就不能很好地去面对高中数学复杂的逻辑思维和抽象思维的知识点, 所以说, 初中老师应该在初中数学的教学中适当地添加相对应的高中知识点, 让学生能够对高中数学有一个大致的了解, 使得他们不会到了高中面对陌生的课程内心会产生恐慌。例如, 在讲《平面图形和立体图形》的时候, 就要在对立体图形的讲解上进行一个深层次的讲解, 使学生大致了解一下立体直角坐标系以及各点的位置, 让他们在脑袋里面有一个立体的思维模式, 保证学生的想象能力得到提高, 同时简要地讲解一下向量的基本含义, 使学生的逻辑、推理和抽象的空间想象能力得到提高, 保证对学生在高中的数学学习中, 能够起到一个铺垫的作用。

2.在课堂进程上的改进

作为初中的数学老师, 在制订教课内容的时候, 对课文中出现的任何知识点都不要放过, 保证学生都能掌握好每一个知识点, 同时要对重点的知识点进行反复的讲解设计, 保证学生学一点会一点, 不会存在任何的遗漏, 保证学生在高中的数学学习中, 老师讲到与之相关联的知识点时, 能有一个大致的印象, 不会出现茫然的片段。作为初中老师, 制订教课计划是教学的关键, 因为完善的教课计划能够保证课堂稳定的进行, 同时还能保证教学内容全面教授于学生, 所以说对于初中老师在进行课堂进程上的改进时, 让知识点全面融入到课堂学习中来, 放缓课堂教学进度。

3.学生在学习方法上的改进

在老师合理地让学生做到初中与高中的稳定过渡时, 学生在自己的学习方法上面也要进行改变, 在双管齐下的作用下, 来完成整个的过渡过程。对此, 老师可以对学生的学习方法上面提出几点建议。例如: (1) 学生在课堂上, 要有做笔记的习惯, 无论老师在黑板上写出了什么, 都要往笔记本上进行记录, 这么做的好处是让学生在课后自己做数学习题时, 当遇到自己不会的习题, 就可以参考老师课上板书上所写到的相似类型的例题, 通过进行模仿学习, 来完成自己的问题的解答。 (2) 学生要保持一颗好学好问的心, 在课下要多向老师进行提问, 要时常问“为什么”, 使自己在学习中遇到的问题变得越来越少。就拿《一元函数》来说, 学生要时常向老师提出“为什么根据公式的运算就可以解决这一问题?”“这个公式是怎么推导出来的?“”对于这个问题是否还可以用别的公式进行运算?”等等一系列问题, 保证内心的疑惑能够及时地得到解答。 (3) 让学生在课前保证预习的习惯, 让他们在课上能够对老师所要讲的内容有一个大致的了解, 当老师在课上讲述的时候, 能够跟得上, 并且还能对重点不懂的地方进行认真听讲。学生在保证完成老师所要求的同时, 还应该进行课后的自主学习, 这样才能提高自己的自主思考能力、创新思维能力、逻辑思维能力、抽象思维能力, 因为这些能力的培养, 单单仅凭老师的努力是不够的, 还要求学生自身进行努力。

三、对于初中数学和高中数学的衔接教学的好处

在对学生的培养上, 保持学生知识的连贯性十分重要, 因为知识的系统性学习, 能够使学生的思维得到全面的发展, 并且还可以在多方面培养学生的综合素质, 使学生的各项能力都达到自己的最高峰, 这一过程就需要衔接教学, 因为衔接教学在学段与学段的过渡中, 能够让更多的学生都适应新的学习环境, 都融入新的学习氛围中去, 保障一些学生不会因为对学习的突然转变, 就失去了对继续学习的兴趣, 使越来越多的学生能够学有所成, 能够在考试中获得一个令自己满意的分数。衔接教学还可以改变学生对学习的看法与态度, 对于数学教学, 起到了一个推波助澜的作用, 让越来越多的学生爱上数学这门学科。

在现今教育中, 把握好讲课的度是十分重要的, 因为对于学生来说, 适应能力的强弱直接影响着这个度的平衡, 同时在初中数学教学到高中数学教学转变的过程中, 这个度更要把握好。因为对于这种关键性质的过渡教学来说, 往往决定了学生热爱学习的积极性的提高或减弱, 对于这个度的把握就要取决于老师对学生的了解情况和对课程设计的安排。所以说, 对于现今的衔接教学来说, 是一项目前教育所要面对的重大任务, 把握好教学方案的制订, 就是为学生未来的学习铺路, 基于此观点, 把衔接式教学放在初中学习的开始是至关重要的, 它关系着学生未来的学习方向, 是值得被人们所重视的。

参考文献

高中与初中 篇9

一、优化课堂教学环节, 搞好初高中衔接

(一) 重视新旧知识的联系与区别, 建立知识网络

初高中数学有很多衔接知识点, 如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等, 到高中, 它们有的加深了, 有的研究范围扩大了, 如复数与实数中的基本概念, 有些在初中成立的结论到高中可能不成立, 特别是新课改背景下, 初中学生的知识结构、学生学习的方式与能力、教师的教学方式发生了很大的变化。要搞好初、高中的衔接教学, 我们必须认真关注初中课标的要求, 了解初中课堂教学的特点等等。例如, 在初中数学课标中, 数与代数、空间图形与几何证明方面的要求已作了较大的调整:关于绝对值 (绝对值符号内不含字母, 不用分类类讨论了) ;关于有理数的运算 (以三步为主, 过程简化了) ;关于二次根式 (不要求分母有理化, 运算简单了) ;关于整式的运算 (其中的多项式相乘仅指一次式相乘, 二次及以上不作要求了) ;关于因式分解 (直接用公式不超过二次, 十字相乘法已不作要求) ;关于分式方程 (方程中的分式不超过两个) ;关于一元二次方程 (韦达定理已不作为初中数学的要求) ;关于二次函数 (公式不要求记忆和推导) ;关于三角形中的有关概念 (重心与垂心的概念不提了) ;关于全等三角形与相似三角形 (三角形全等的证明是作要求的, 但三角形相似的证明不作要求了) ;关于圆中的一些基本结论 (射影定理、相交弦定理、切割线定理等已不作要求) ;关于几何证明 (削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明, 减少定理的数量。用4条“基本事实”证明40条左右的结论) 。但以上内容在学习高中数学时, 非常有用, 并且绝大多数老师是直接用, 作为高一的学生, 他根本就没有学习, 所有用造成困难。因此, 在讲授新知识时, 我们有意引导学生联系旧知识, 复习和区别旧知识, 特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

(二) 重视展示知识的形成过程和方法探索过程, 培养学生创造能力

高中数学较初中抽象性强, 应用灵活, 这就要求学生对知识理解要透, 应用要活, 不能只停留在对知识结论的死记硬套上, 这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程, 不仅使学生掌握知识和方法的本质, 提高应用的灵活性, 而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法, 促进创造性思维能力的提高。

(三) 重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯, 提高学习的自觉性

高中数学概括性强, 题目灵活多变, 只靠课上听懂是不够的, 需要课后进行认真消化, 认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此, 我们在教学中, 抓住时机积极培养。在单元结束时, 帮助学生进行自我章节小结, 在解题后, 积极引导学生反思:思解题思路和步骤, 思一题多解和一题多变, 思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯, 扩大知识和方法的应用范围, 提高学习效率。

二、加强学法指导

指导以培养学习能力为重点, 狠抓学习基本环节。如“怎样预习”、“怎样听课”等等。具体措施有三:一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中, 这种形式贴近学生学习实际, 易被学生接受;二是举办系列讲座, 介绍学习方法;三是定期进行学法交流, 同学间互相取长补短, 共同提高。

三、优化教育管理环节, 促进初高中良好衔接

(一) 重视运用情感和成功原理, 唤起学生学好数学的热情

搞好初高中衔接, 除了优化教学环节外, 还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中, 注意运用情感和成功原理, 调动学生学习热情, 培养学习数学兴趣。学生学不好数学, 少责怪学生, 要多找自己的原因。要深入学生当中, 从各方面了解关心他们, 特别是差生, 帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用, 讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者;讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格, 但他没有气馁, 终于成了一名伟大科学家, 华罗庚在学生时代奋发图强, 终于在数学研究中做出了卓越贡献, 等等。使学生提高认识, 增强学好数学的信心。在提问和布置作业时, 从学生实际出发, 多给学生创设成功的机会, 以体会成功的喜悦, 激发学习热情。

(二) 重视心理辅导, 培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质

由于高中数学的特点, 决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此, 我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 使他们善于在失败面前, 能冷静地总结教训, 振作精神, 主动调整自己的学习, 并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化, 开展心理咨询, 做好个别学生思想工作, 这样, 自然就减少了心理问题的产生。

(三) 重视知识的反馈和落实

通过建立多渠道的反馈途径, 及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见, 为及时矫上学生的错误, 调整教学, 提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为:以落实“三基”为中心, 实行分层落实, 做到提优补差。主要措施是:平时练习层次化, 单元结束考查制度化, 做到章节会, 单元清。

参考文献

[1]顾越岭《数学定向分析法》 (95年5月版) .

高中与初中 篇10

自新课程改革以来,对高中教材实施了模块教学,有必修和选修部分组成。高一年级以必修内容的学习为主。初中教材的章节也发生了较大的变化,如教学任务和教学要求也与以前不同了等。因而造成许多高中教师认为:现在的学生难教,基础知识太差,接受知识、消化知识很慢,不如往届,一届不如一届。我从三年多的新课程的教学中,静下心来思考,觉得造成现状的主要因素是,没有做好高中、初中教学的衔接问题。现从物理教学的方面谈谈自己的一些认识。

一、存在初高中教学中的脱节

在没有进行新课程改革以前,我曾担任过九年的初中物理教学工作和四年的高中物理教学工作。课程改革后,我从事高中物理的教学,平时也有机会接触初中教材。教学中发现,高中、初中有明显的脱节现象。

首先,说说教材的安排。新课程改革后,在章节的安排上发生了较大的变化。初中物理第一册、第二册的章节做了调整。教学要求和教学目标也不同了。高中教材现在实行了模块教学。高一年级主要学习必修Ⅰ和必修Ⅱ。主要的内容是运动学和力学的知识。老教材只是对知识目标要求较高,能力目标要求较低,情感和价值观目标就更少了。新教材则注重三维目标的培养,知识目标、能力目标、情感和价值观目标缺一不可,知识目标的要求反而低了,烦琐的计算没有了;动手能力、思维能力、探究能力、创新能力的要求提高了。考试中多了开放性习题,注重学生的能力培养。比如,初中教材对电路的串联和并联的要求是:认识串联、并联电路,探究了串、并联的电流、电压关系及欧姆定律的应用。但复杂的串联和并联电路不做要求,电路中电流、电压、电阻关系的烦琐计算也不要求。而到高中后,学到电路的串并联内容时,教师往往会把电流、电压、电阻关系直接放到复杂的串并联电路题中,让学生去分析计算。学生刚开始学时,复杂的串并联电路还没有搞清,再加上烦琐的计算,会无从下手。同时也增加了心理负担。教师会认为简单,学生不会做,是学生基础太差。

初中的力学是现象方面的学习,并不做深入的探究。可到高中后,刚接触的物理概念中,矢量的概念就让许多学生很难理解。速度:他们以前只管大小,现在既说大小又管方向,丢了哪个也不行;位移:以前是路程,现在明明运动了一圈,位移却为零,速度也为零。刚开始学生很难接受概念,更谈不上理解。

教材还有学科之间的脱节。如:在学习力学后,经常运用三角函数。学生初中虽然学过简单的三角函数关系,但运用不多,使用起来不够灵活,学生反应很慢。高中到高一第二学期才深入学习。所以,我们物理课上到三角函数时,一定要慢而细致。不然学不通,后面的知识就更不能消化了。

其次,教师教学中的认识和知识脱节问题。高一的教师一般存在以下几方面的问题:(1) 大部分教师从高三下来。教学过程中是:过快、过难、容量大、讲解不够细。不易改掉自己一年来的教学习惯。(2)对学生要求过高。总以高三学生的水平要求高一的学生,认为学生应该达到什么样的水平。并不以初学者的身份对待学生。拿高考要求作为学习目标,力争学习过程达到一步到位,加深、加大教学的难度。给初学者造成严重的心理压力。(3)许多高中教师对初中的教学内容和教学要求并不了解。多数教师没有教过初中,对初中教材也没有研究过,工作不够细致,只凭借自己的经验教学。还用课程改革以前的认识对待新课程下的高中生。心理还感觉现在学生难教,学习基础太差并且不够扎实。

二、如何做好初高中教学的衔接问题

我认为应该针对初高中教学中脱节的根源着手,做好以下两个方面的工作。

首先,做好高一教师的岗前培训工作。让高一教师学习初中教学目标和教学要求,了解初中学生究竟学了什么。认识初中生的心理特点。掌握初中生的学习习惯和思维方法。自身加强业务学习,熟悉高一教学的目标和任务。对教材的每章、每节都要细挖深钻。改变思想观念,对自己的教学方法和教学技能重新审视。寻找适合高一学生的教法,以最佳的教学能力、最适宜学生的教学水平去面对学生。

其次,做好高一新生的学前工作。刚上高中,学生在思想上并没有认识到高中课业与初中的差异。思想上比较轻视,还会沿用以往的学习方法和学习习惯。对高一的同学要让他们有吃苦的准备。讲清高中课业的繁重,指导学生改变学习方法,引导学生掌握良好的思维习惯,培养学生观察和运用知识的能力,树立他们坚强的毅力和吃苦耐劳的精神。

做好初高中的过渡,还有很多好处和方法。高一的教师应该关注、留意。有利于学生的发展,更有利于学生的健康成长。作为一名教学多年的教师,我只是从自身的体会谈了一点自己的看法,愿与同行共勉。

摘要：在高中物理教学中,教师普遍反映物理难教,学生也普遍认为物理难学出现,这种现象的原因就是初高中物理教学衔接存在问题。因此,应做好高一教师的岗前培训工作和高一新生的学前工作。让教师以最佳的教学能力和教学水平面对学生,培养学生的学习能力。

浅谈初中数学与高中数学的差异 篇11

一、数学语言上的差异

初中数学主要是以形象、通俗易懂的语言方式表达.高中数学一下子就触及抽象的、富有逻辑性的语言.比如，集合描述、简易逻辑语言、函数图像语言、空间立体几何、解析几何、不等式、导数等.针对这些不同，在高中数学教学中，要注意经常提醒学生把在初中数学学过的知识与高中所学知识联系起来.如，在学习直线和圆的位置关系时，要跟学生讲清楚初中学的只是直线和圆的最基础的知识，而高中要引入利用弦长公式计算某些线段的长度来判定直线和圆的位置关系；在学习一元二次不等式时，利用初中学过的一元二次方程和二次函数的有关知识加以讲解.根据一元二次方程的解以及二次函数的图像找出一元二次不等式的解集.上课时要求学生把所学的知识点结合初中所学过的知识联系起来.

二、思维方式上的差异

高中阶段与初中阶段的数学思维方法大不相同.初中阶段，教师总是为学生将各种题型进行归纳统一.如，分式方程的解法步骤，因式分解的方法等.因此，初中生在学习中习惯于这种机械型的、便于操作的思维方式.而高中数学在思维形式上发生了很大的变化.高中数学中常用的数学思维方法有：数形结合、倒顺相辅、动静结合、以简化繁等.这种思维能力要求的突变使得很多高中生感到不适应.如，初中学习的二元一次方程组的问题，在初中只是要求学生知道如何去利用代入消元法或者加减消元法解出方程组的解，没要求学生利用数形结合法来解题及验证解出来的结果是否正确.而到了高中，要求学生除了会解方程组外，还要求学生把方程组的解与两条直线的位置关系进行联系起来，得出结论：二元一次方程组的解实际上就是平面几何中两条直线的交点坐标.这样学生的思维就能得到很好的提升.又如，初中学生的逻辑思维能力只局限于平面几何题目的证明，知识逻辑关系方面的联系较少，对学生的运算要求不是很高，分析解决问题的能力得不到很好的培养.高中阶段对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中就要培养学生的四大能力，即运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力.

三、知识内容的差异

高中数学的知识内容与初中数学的知识内容相比，在“量”上急剧增加了很多；学生在同一时间内要学习掌握知识量与初中相比增加了许多；各种辅助练习、课外练习明显增多了；学生自己用来消化知识的时间相应的减少了.初中知识的独立性较大，便于学生记忆，又适合知识的积累和应用，给高中数学教学带来了很大的方便.然而高中数学是由几块相对独立的知识拼合而成（如集合、指数与对数函数、三角函数、数列、解析几何、立体几何、概率等），学生往往是一个知识点刚稍微有所理解，马上又要去学新的知识.因此，注意它们每部分的知识点和各知识点之间的联系，成了高中生学好数学必须花较多时间去整理的着力点.

高中数学知识在深度、广度方面比初中数学的要求要高得多.这就要求学生必须掌握好已学过的基础知识与基本技能.高中数学知识难度大、解题方法新颖、分析能力要求高.如，二次函数最值的求法、实根分布与参数变量的讨论、三角公式的变形与灵活运用、空间概念的形成、排列组合应用题及实际应用问题、解析几何、立体几何等.有的内容还是初中教材都没讲，如果不采取相应的补救措施，查缺补漏，学生必然跟不上高中阶段学习的要求.

因此，要想学好高中数学，第一，课后做好复习工作，理清所学过的知识点；第二，理解掌握好新旧知识的内在联系，把新旧知识融合在一起；第三，知识内容多以零星积累的方式呈现.因此，要求学生要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构.如，列表整理、分类归纳等方法进行章节总结；第四，要多做总结、整理、归类，建立完整的知识结构网络.

高中与初中 篇12

一、产生衔接不当的原因

1. 初中与高中教材衔接不够.

初中教学大纲中对某些知识教学要求不高, 而高中教材中又没有加以补充, 致使高一新生上课经常遇到“没有学”的知识, 比如:初中对一元二次方程的判别式, 根与系数的关系, 运用二次函数的图像解二次不等式, 十字相乘法分解因式等, 导致高中教学中, 学生感到这些知识特别模糊难接受.近年来更由于“九年制义务教育”教材全面实施, 初中数学教学内容作了较大程度的压缩, 而目前高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求, 使得原来的矛盾更加突出.

2. 思维方式上的差异.

初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆.进入高中以后, 意义识记是最主要的学习和记忆方法.目前的初中教材叙述方法比较简单, 语言通俗易懂, 直观性、趣味性强, 结论容易记忆, 学生掌握得也比较好.但现在高中教材叙述比较严谨、规范, 抽象思维和空间想象能力明显提高, 知识难度加大.对于高一新生来说, 有一种“措手不及”的感觉

3. 教学方式上的转变.

初中数学知识少、浅、易, 知识面窄, 要求低, 进度慢, 初中教师重视直观、形象教学, 教师可以反复多次讲解演练.高中数学知识广泛, 是对初中数学知识的推广和引申, 也是对初中数学知识的完善和升华, 要求高, 进度快, 信息广, 难度大, 教师不可能像初中那样反复强调, 反复演练, 高中教师更强调数学思想、方法以及严格的论证推理.

4. 学习方式的不同.

由于高中课程内容的增加, 教师教法的改变, 学生学习方法也应随之及时有效地进行自我调节.在初中, 课程内容少, 教师讲得详细, 类型归纳得全面, 学生惯于跟着教师转;而到了高中, 课堂容量大, 教学进度快, 要求学生必须勤于思考, 善于归纳总结, 掌握思想方法, 所以教师在指导学生学习方法时应以培养学生学习能力为重点, 狠抓学习基本环节.

二、搞好衔接教学的建议

如何帮助学生尽快适应以上变化, 将直接影响他们学习效率、学习成绩的提高.其实, 针对高中学生的个性特点和认知结构, 我认为可以从以下几个方面来使他们适应高中数学的学习, 顺利完成初中数学与高中数学的衔接.

1. 加强学法指导, 培养良好学习习惯

刚入高中的学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题, 学习往往仍是听完课做完作业便了事.改进学生的学习方法, 可以先引导学生养成制定学习计划的习惯, 合理安排时间, 从盲目的学习中解放出来;再引导学生养成课前预习的习惯.可布置一些思考题和预习作业, 保证听课时有针对性;还要引导学生学会听课, 特别是教师对核心概念的讲解、典型例题的分析;同时要善于独立思考, 归纳总结出解题的数学思想和方法, 找出解题的一般规律和特殊规律, 最后还应适当作些笔记或批注.要求做到“心到”, 即注意力高度集中;“眼到”, 即仔细看清老师每一步板演;“手到”, 即适当做好笔记;“口到”, 即随时回答老师的提问, 以提高听课效率.更要引导学生养成及时复习、系统小结的习惯.高中数学概括性强, 题目灵活多变, 只靠课上听懂是不够的, 需要课后进行认真消化, 归纳总结, 将所学新知识融入有关的体系和网络中, 以强化对核心概念、基本原理的理解和记忆, 保持知识的完整性, 变传统的被动学习为主动学习, 不仅达到“学会”而且实现“会学”.

2. 搞好教学设计, 优化课堂教学

高中数学相对于初中数学而言, 逻辑推理强, 抽象程度高, 知识难度大.“学生感到难学, 教师感到难教”的问题一直困扰着高一师生.为此, 在高一上学期的数学教学中, 有意识地设置坡度不大的台阶立在初中和高中的中间, 使学生比较顺利、自然、快捷地完成由初中向高中的衔接.

高中数学的教学设计必须立足于教学大纲与教材, 从学生的实际出发合理地搞好教学设计.在教学中, 因为高中数学在初中数学的基础上跨越比较大, 存在许多难理解和难掌握的知识点, 所以教学中可以实行分层教学.起点放低, 速度放慢, 而后逐步加快进度, 加快教学节奏.在知识的落实上可将教学目标分成若干个递进层次, 逐层地落实, 先落实好课本, 而后落实课本的延伸内容.在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解之处和应用之处作必要总结和举例说明.教学中注意新旧知识的联系与区别, 后一节与前一节、高中与初中的知识, 特别注重对易混淆的知识加以分析、比较区别.

3. 培养学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣无疑使学生处于最佳的学习状态, 因此, 教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣.

教师可以通过阐明数学在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用, 来引导诱发学生对数学的学习兴趣.

在学习过程中, 难度过小或过高的东西, 学生都不会感兴趣, 只有在学习那些“半生不熟”、“似会非会”的东西时, 学生才感兴趣而迫切希望掌握它.在课堂教学过程中针对不同层次的学生进行分层教学, 注意创设适度的问题情境, 也可激发学生学习数学的兴趣.

另外, 电化教学生动、形象, 感染力强, 易于激发学生的学习兴趣和内部动机, 为学生学好功课提供有利条件高中数学课程, 借助信息技术能够使学生更好地接受教学信息, 大大激发学生探究的热情.