初中语文字词教学有感

初中语文字词教学有感（共11篇）

初中语文字词教学有感 篇1

《义务教育语文课程标准》在识字写字方面是这样规定的:“7~9年级独立识字3500个, 会写3000个。”因此, 科学实施字词教学, 不断提高教学效率, 对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。

但在初中语文教学中, 字词教学却仅停留在表面的认识与会写, 字词教学的意义似乎也被淡化了。

初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐深入到对篇、章的感悟。于是有些教师认为我们应该更加重视学生对文本的解读能力, 加之有些教师认为中考时字词部分只有寥寥几分, 便进一步淡化了字词的教学, 使得字词教学被好多教师束之高阁, 然而学生的语文素养也不见提高:学生对字词的学习不重视, 回答问题及写作时错别字连篇、词汇贫乏。

其实, 初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不仅是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。因此, 有必要加强初中语文活动中的字词学习。

我过去在进行字词教学时, 仅仅停留在让学生上课读几遍, 课后抄几遍, 最多再选择几个词语让学生解释一下。事实证明, 这样做收效甚微。语文教学大师魏书生字词教学的五种方法是:第一, 集中学习;第二, 反复练习运用;第三, 定期考试;第四, 教给学生解词的方法;第五, 教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合学生的特点和教学实际, 现在我分阶段进行字词教学训练, 使语文实践活动更具开放性和弹性, 老师和学生的活动空间更为广阔。采用这样的方法使我深感到不仅最大限度地节省了课堂上的时间, 也增强了语文学习的趣味性。

一、注音解释

多读多写是认知最直接的方法, 也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读, 写一写”所列词语少则几个多则十几个, 如果让学生全部去注音、解释, 无疑会加重学生的负担, 甚至会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释, 剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中, 我发现学生不但兴趣很浓, 而且基本上都爱找一些容易出错的字词去考对方, 往往会收到意想不到的效果。

针对所选字词, 我在课前先将生字规范而又快速地板书在黑板上;抽一至两名成绩基础不一样的学生上黑板注音, 其他学生在书本上注音;师生校正黑板上的注音情况, 再组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音;然后可让学生通过口头组词, 或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然, 书本上或资料上还会出现多音字和形似字, 这就需要针对学生的情况, 灵活处理, 引导学生去发现、去辨析, 并通过注音、组词来掌握它们的差异。

1. 及时对词语的意思进行针对性的教授

课文下边的注释, 可以从两个方面具体指导学生弄清楚:一是让学生通过朗读、默读的方式, 记忆性地掌握词语的基本意义;二是让学生读该词语在课文中的句子, 结合这个句子的上下文, 着重理解性地掌握该词语的情景语意。另外, 还可以让学生同桌之间、学习小组之间相互提问、回答, 加强诵记。而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语, 就应引导学生结合句子上下文或者查词典来理解性掌握。

2. 督促学生积累字词

我时常利用小组听写、单元测验等形式对已学字词加以强化, 并相应地做出评比。

除了用以上分阶段的方法来进行字词教学外, 同时, 我还以课本为依托, 适当拓展, 让学生将学到的知识进行梳理。

如学习“寒暄”一词时, 引导学生去联想与“暄”相似的字, 如“宣泄、喧哗、渲染”等词, 然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思, 所以偏旁是“日”等。这种方法不仅适用于课本, 学生在读课外读物的时候也可做这种梳理。久而久之, 学生就养成了自行梳理的习惯, 正所谓“教是为了不教”。

二、用造字法或联想法引导学生掌握字词

妙趣横生的汉字有它特殊的造字法。依托造字法进行教学有助于学生对汉字的掌握, 也能提高学生学习文字的兴趣。如讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时, 让学生知道“骛”是追求, “鹜”是野鸭, 因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法, 可以说受益匪浅, 默写中的同音字就用这种方法解决, 必将事半功倍。

另外, 为了让学生对字词有兴趣, 我还采用联想法来进行教学。如在讲解“虐杀”一词时, 告诉学生将“虐”字看做是一只老虎, 偏旁部分看做是虎皮, 那么老虎的爪子必然是向外的, 准备去捕猎, 以此来记住此字下半部分的特殊写法。这样一来, 学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。

三、重视字词的积累与运用

初中阶段学习字词更要强调如何运用, 学生只有懂得运用, 字词教学才是成功的。然而单纯追求积累的词语教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写, 学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的词语教学是事倍功半的。

我在教学中时常让学生进行遣词造句的练习, 这样不仅能加深学生对字词的认知与理解, 更能提高他们组织、运用语言的能力。

正所谓, “不积跬步, 无以至千里;不积细流, 无以成江海。”我们要努力探索一条字词教学的创新之路, 使学生在字词教学中培养语感, 学会鉴赏, 激发学习兴趣, 启迪智慧, 让字词教学变得更生动有趣, 让学生与老师在字词中愉快地徜徉。

初中语文字词教学有感 篇2

【摘 要】针对当前初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象，为让学生夯实语文基础知识与基本素养，我们选择《初中字词教学专项研究》这一课题进行研究。该课题被列为九江市课题基地办2010年一般课题（课题编号10YB041）。课题组于2009年6月开始筹备，同年12月经九江市课题基地办组织专家评审并批准立项，于2012年9月结束，历时两年，分准备、思辨、实施、总结等阶段进行。两年来，在九江市教科所林琼主任、瑞昌市教研室陈德和主任及陈新虎主任等各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作、艰苦细致的探索，已按预定计划完成了所有工作，并取得了初步的成果。

一、课题的提出 1.课题提出的背景

长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。江西省从2008年中考开始，把字词的考查纳入中考。结果发现，学生在这个版块的得分率不高。如何处理字词教学的巩固问题，一般采用课堂检查，课后写方格作业巩固的方法。但学生往往因为字数多，效率低而厌烦，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，本课题组采用“读---写---听----练”一条龙的训练模式进行研究。

2、课题提出的意义

字正腔圆的汉字一直是中国人的骄傲，算得上国粹类的传统文化。然而，随着电脑时代的到来，人们逐渐淡化汉字的读写，越来越多的人“提笔忘字”已逐渐成为一种流行趋势，且有愈演愈烈之势。对于广大中小学生而言，作业书写潦草、作文里错别字大量充斥、网络语言盛行竟然也渐渐演变成时尚与潮流。

因字生词，由字组词，正确理解与运用词语与否，是学生综合素质高低的表现。学生对于词语的运用，能否达到正确理解词义、能否写对每一个字形、读准每一个字音，都值得研究与推敲。学生作文里表现出来的文意干涩、没有文采、乱用词语、词不达意等问题，都得引起我们的关注与担忧。

在“考什么教什么，不考不教”的应试教育时代，谈到字词教学，中学语文老师往往习惯性认为这是小学语文教师的专长。的确，小学语文教师在字词教学领域进行字词教学是“各显神通”的行家里手，他们或卡片展示，或图表归纳，或连线配对，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。学生学得开心，也学得乐意，效果十分理想。

到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，往往就显得无足轻重了，大部分老师无非就是让学生读上两三遍，然后抄过三五遍了事，犹如蜻蜓点水，丝毫达不到会读会写会会用的目的。所以不少初中生对于字词的积累就靠吃小学阶段的一点老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错别字连篇，贻笑方家。

究其原因，我们认为主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。

字词之于语文学习，犹如砖瓦之于建屋盖房一般，可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的基础材料，不能漠然视之！离开了字词教学，语文学习就如无水之源，无本之木，少了固本的根基和底座。

正是基于目前的这种字词教学的现状，江西省语文中考从2008年中考开始，将字词的考查纳入中考语文试卷的范畴，题目设计与高考接轨，主要类型有字音辨认、错别字辨析、词语正确运用、病句辨析等，分值为6分。我省语文中考命题专家敏锐地认识到字词教学的重要性，的确可喜可贺！

我们课题组成员一贯重视字词等语文基础知识的教学，在字词教学方面积累了一定的经验，也遇到一系列问题，为探寻到高效、灵活、乐学的初中语文字词教学之法，提高语文字词教学的效果，夯实中学生的语文素养，特提出本课题，以期取得良好效果。

二、课题的界定

通过对字词的朗读、抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字、易写错别字、乱用词语现象。

国内同类课题的研究现状: 对于字词的教学研究，国内同类课题研究者不少，但相对于集中在小学阶段，说明小学普遍比较重视字词的教学，初中相研究者相对较少，能查阅到的为数不多，如上海市久隆模范中学的《初中语文“字”的教学研究》，徐州市教育科学十一五规划课题组的《初中语文字词教学研究》等。

我们的理论依据是：

1．人本主义教育理论。以人为本的课程，重视每一个学生学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。

2．建构主义理论与学习理论。这是综合哲学、心理学、思维科学、教育学思想成果的理论，关键在于调动学生学习的积极性。

3．赏识教育理念。赏识、鼓励可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。

三、课题研究目标及重难点：

（一）、课题研究目标：

1．使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。

2．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。

3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。

《语文课程标准》中高年级阶段目标要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在进行速读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的速度。

(二)、研究重点;

良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语。

(三)、研究难点：

怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。

四、课题研究的主要内容：

1、初中阶段应把字词教学放于何种位臵比较合理？

2、如何解决每一课后的生字词？怎样让学生学以致用生字词而不至于提笔忘字？

3、电脑时代，怎样调动中学生学习字词的兴趣？

4、学会如何正确使用词语、辨析病句？

五、课题研究对象、研究过程与方法：

我们的课题研究历时两年，采用实验班与平行班对比研究的模式进行，先后有七年级两个班（分别是七（2）班、七（9）班）、八年级四个班（分别是八（7）班、八（10）班、八（3）班、八（6）班）、九年级两个班（分别是九（7）班、九（13）班）共八个班次近470名学生参与了实验与探究。研究人数多、规模大，去得了令人满意的效果。

研究分四个阶段进行，具体安排如下： 1、2010年9月——11月：准备阶段。

采用调查摸底法，对学生语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。

2、2010年12月——2011年2月：思辨阶段。

运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。3、2011年3月——2012年6月：实施阶段。

运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。4、2012年7月-----9月：总结阶段。

运用经验总结法：收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。

在研究过程中，我们注重原始数据与资料的收集与整理工作，得到了大量来自一线的资料，这些资料客观、如实，较好地反映与见证了我们的研究过程与相关细节。

我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好。

六、课题研究的优势与要点：

１、易于操作。针对语文教学中的字词巩固专项进行研究，入口小，切入准。

２ 注重实效。针对教学实践，建立在有效教学的理论基础上，能解决实际问题，即：提高学生学习语文的积极性及效率。

３、夯实基础。研究者是教育教学第一线教师，研究在教育情境中进行，研究的是教育教学效率问题。研究者基本都有了近二十年教龄，有了一定的教育教学经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了良好的基础。

七、预定计划执行情况

我们的课题于2010年9月份申报，同年12月经九江市课题办组织专家评审并批准，被立为九江市课题基地办2010年一般课题，课题名称为“初中语文字词教学专项研究”，课题类别为“九江市课题基地办一般课题”，课题编号为“10YB041”。

接到市课题办的立项通知以后，课题组全体成员精神大振，立即着手按照我们预定的计划开展各项工作：

首先，我们在学生中开展了问卷调查。我们的问卷调查主要集中在七、八两个年级进行，共有四个班229名学生参与了问卷调查，调查内容主要是：对语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。

收集好调查问卷后，我们组织实验教师分班进行了汇总与研究，并要求各自撰写汇总材料和制定汇总表。通过调查研究，98.25%的学生认为字词教学十分重要，91.27%认为书写十分重要。可见，学生还是比较重视字词教学的。我们根据以上各班级的材料，汇总形成关于字词教学的调查报告。

第二步，我们利用三个月的时间深入学习相关教育理论。2010年12月，我们进入思辩阶段，认真学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

第三步，进入课题研究的正式实施阶段。这一阶段是整个课题研究的重点，我们采用了两种方法进行研究：

运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。我们的设想是：第一年，七年级两个班（分别是七（2）班、七（9）班）、八年级两个班（分别是八（7）班、八（10）班）；等到第二年，就相应地转为八年级（分别是八（3）班、八（6）班）、九年级（分别是九（7）班、九（13）班），这样两年研究下来，刚好就是完整地一个初中阶段，其中八年级作为过渡年级，有四个班的资料，这也符合八年级学生可塑性最大的年级特点。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

在这个阶段，我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好，我们课题组五个成员就有三个被学校评为首批教学明星，包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额，得到认可与赞扬。此外，我们结集出版了三本校本教材：《初中语文文言文重点词语汇编》、《初中语文重点字词汇编》、《冲刺2012语文中考》。

最后，我们顺利进入总结验收阶段。我们利用暑期时间，组织课题组成员对各自的研究资料进行分类汇总，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，并指定徐来喜、黄卿明两位成员合力完成一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。

总的来说，我们的课题研究，对照我们最初的申报计划，严格按照时间节点推进，严格各个操作流程，务实高效，取得了预期效果，得到了学校教研处和瑞昌教研室的好评。

八、研究工作中取得的主要成绩和收获：

两年的课题研究，我们认真参与，悉心钻研，精心准备，取得了如下成绩：

①编辑出版了三本校本教材:《初中语文文言文重点词语汇编》、《初中语文重点字词汇编》、《冲刺2012语文中考》，得到了我校语文组老师及瑞昌教体局教研室领导的好评，尤其是今年中考复习使用的《冲刺2012语文中考》更是因为针对性强、收效好而被广大师生传为佳话。

②课题组成员徐来喜、黄卿明、何晓东三位老师被评为瑞昌五中首批教学明星（包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额），得到同事认可。

③课题组负责人徐来喜老师获评江西省第二批学科带头人（培养人）称号，同时被瑞昌市教体局、瑞昌市教师进修学校特聘为瑞昌市暑期骨干教师（校长）培训班授课教师，其撰写的论文《语文学科应加强写字教学》获得全国中语会优秀论文一等奖，并在《语文周报》上发表。

初中语文字词教学从哪里入手 篇3

纵观近些年来语文考试，字词的比例也越来越重。笔者将从现代文和文言文两个角度谈谈字词教学可以从哪里开始。

一、现代文重视词语的音形义

1.准确注音是识记词语的首要任务作为中学生，似乎拼音不该再是学生的失分点，可是每次考试结束分析试卷，总会发现很多学生会在此题失分，其中不乏语文成绩名列前茅者。究其原因，就是拼音知识掌握不过关。但中国汉字博大精深，老师上课时不能全部在课堂展示，这就要求学生在预习时有所侧重，达到事半功倍的效果。那学生应该注意哪些字词呢？我们不妨多分析几套试题。

例1：下列加点字注音正确的一组是（）（射洪县2005—2006学年上期期末考试七年级语文试卷）

A、痴想（chī）啜泣（chuò）堕落（duì）擎天撼地（qínɡ）

B、厄运（è）酝酿（niànɡ）贮藏（chǔ）忍俊不禁（jīn）

C、犬吠（fèi）骸骨（hái）预兆（zhào）窸窣作响（sū）

D、喧嚣（xiāo）寒颤（zhàn）滑稽（jī）苦心孤诣（zhǐ）

例2：下列词语中加点字的读音全对的一项是（）（射洪县2007～2008学年上学期期末考试七年级语文试卷）

A．酝酿（niàng）论（lùn）语洗濯（zhuó）小憩（qì）

B．沧（cāng）海倔强（jiàng）苦熬(áo)纯粹(cuì)

C．迸（bìng）溅沙堤（tī）着（zhuó）陆弥（mí）漫

D．唱和（hè）梦寐（meì）虐（muè）杀啜（duō）泣

在例1和例2中都出现以下几种词语：

（1）多音字。例1中B选项中的禁，除了本词的读音，还可以读作jìn,比如禁止，D选项中的颤，在本词中读作zhàn，在颤抖一词中则需读作chàn。例2中A选项论语的论在议论谈论等词中均读作lùn，恰恰本词是一例外；B选项中的强可以读作qiáng,qiǎng,jiàng;C选项的着也有多个读音，D选项的和更是有四个读音。对于这些多音字，我们要根据不同的语境选择正确的读音，也需要识记一些特殊用法。

（2）形声字。掌握技巧，寻找规律，根据声旁识记汉字可以减轻记忆的负担。但也有例外，那就是声旁相同读音却有差异的字词。像这类似的词语在平时的学习时我们就需要多加留意。例1中啜（chuò）就与辍学（chuò）点缀（zhuì）等词容易混淆。例2C选项的堤岸（dī）提东西（tí）就常常出现在考试中。

（3）普通话和方言差异较大的词语。方言是我们平时交流的主要语言工具，但由于地方差异，和语言习惯，方言有时和普通话有较大的差异，这也成为学生答题时的困难点。这就要求学生在识记词语时特别注意，不要仅凭经验妄加定断。

2.仔细辨形是识记词语的基本要求随着科学技术的发展，人们过于依赖于电脑，也因此出现了太多的错字、别字、生造字，影响了汉语所特有的魅力。汉子听写大赛则是唤起人们对书写重新重视的重要的途径。作为语文教师，我们更应从娃娃抓起，将每一个汉字的正确形式烙进学生心间。

例1：(2011·南京)下列词语中没有错别字的一项是()(3分)

A．嬉戏伫立相得益章B．奥密缄默克尽职守

C．蜿蜒贪婪相形见绌D．迁徙祈祷无与论比

解析：A项中的“章”应为“彰”；B项中的“密”应为“秘”，“克”应为“恪”；D项中的“论”应为“伦”。

结论：同音字容易出错，成为考点。

(2010中考变式题)下列词语中没有错别字的一项是()(2分)

A．慷概细腻美不胜收炯乎不同

B．嘹亮湛蓝心旷神怡融会贯通

C．松驰斑澜一泄千里锐不可当

D．祈祷推祟物竟天择迫不及待

解析：A项中的“慷概”应为“慷慨”，“炯乎不同”应为“迥乎不同”；C项中的“松驰”应为“松弛”，“斑澜”应为“斑斓”，“一泄千里”应为“一泻千里”；D项中的“推祟”应为“推崇”，“物竟天择”应为“物竞天择”。

结论：形似字容易出错，应强调学生注意偏旁部首的区别。

3.牢记词义是活用词语的首要前提识记词语的目的是要学生学会运用，而牢记词义是活用词语的首要前提。近几年的考试中，对词义的考察主要有以下几种形式，教者要善于从日常积累中教会学生正确使用词语。

（1）直接释义。例：(2011·贵阳)下列词语解释错误的一项是()(2分)

A．芳馨：芳香。B．断章取义：不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。

C．亵渎：不负责任。D．孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

解析：亵渎：轻慢、不尊敬。

（2）成语使用。例：下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是（）（射洪县2007～2008学年上学期期末考试七年级语文试卷A套）

A．理想有时又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心。

B．耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。

C．一切都具体而微以后，我喜爱它们又甚于那些老鸟。

D．我们学校获得了国家金质奖章，真是个骇人听闻的好消息。

语文是词语堆砌的大厦，作为语文教师，我们更应该注重词语的教学，而音、形、义就是其中不容忽视的重要因素。

二、文言文重视特有的文言词汇

文言文承载着中华文明，但又因年代差异较大，学生理解有一定的难度，不管是教学还是考试我们都应把其所特有的文言词汇作为学好文言文的首要前提。抓住这些特有的文言现象，相信文言文将不再是学生心中永远的痛。

1.通假字例：（九年级下面没有通假字的一项是（）

A．故患有所不辟也B．寡助之至，亲戚畔之

C．乡为身死而不受D．子非鱼，安知鱼之乐

2.古今异义词下列词语意思没有变化的一项是（）

A.其文理皆有可观者

B.孤岂欲卿治经为博士耶

C.爷娘为女来，出郭相扶将

D.未尝识书具，忽啼求之

3.一词多义（2012乐山）下列句中加点词意思不同的一组是（）

A．于是使骑捕之上使外将兵

B．且方其时方欲行，转视积薪后

C．廷尉当是也当是时，妇手拍儿声

D．今法如是，更重之是进亦忧，退亦忧

重视词语教学，奠定语文学习基础，语文学习将有章可寻，有法可依。

初中语文字词教学谈 篇4

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来, 由于受传统教育模式的束缚, 受中考指挥棒的影响, 初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究, 而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主, 造成了学生对字词的轻视, 久而久之, 学生阅读理解能力下降, 极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动, 拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 加强学生对字词的重视和语文素养的培养, 是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。

针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法, 我们认为, 初中字词教学应该摆脱低效率的训练, 而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的, 其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。那么在实际教学中, 应关注以下一些方法:

1、朗读与听写, 是教学字词之识记的最佳良方

课后的生字词, 首要的就是记住它的音与形。音, 主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音, 然后学生自行多读几遍, 直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前, 再由教师检查预习情况时抽读校正。形, 一般不要要求学生抄写多少遍, 不要因此增加学生的课业负担, 那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍, 用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节——听写。听写没有必要每课都这么做, 可以以一个单元为范围, 安排二十分钟的语文自习时间就够了, 不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织, 听写后由语文科代表组织人员评改, 可规定凡字、音错上三个以上者为不合格, 需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧, 实践中很是管用, 可谓治疗错别字顽症之最佳良方。

2、构句而成篇, 是教学字词之理解运用的法宝

学以致用, 接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句, 至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的, 应要求他们用上尽可能多的词语写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的, 可要求他们把本课字词全都用上, 写成六七百字的精彩文章。具体操作是: (一) 一般以每篇课文的字词为单位, 一课一写。如果某篇课文后面字词太少, 或教学时间相对紧张, 可两课一写。 (二) 片段或文章可以单独写在专门的本子上, 也可直接写在课文生字词下边。 (三) 可独自写成诗歌、散文、故事、童话等, 亦可数人联写话剧、小品、相声等。 (四) 更关键的是要“发表” (班上朗读或表演) 。这一环节直接决定了写的质量如何, 和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间, 至少要半节课以上, 这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号;然后是学生自由“发表”时间, 这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会。 (五) 发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委, 现场指出词语的运用是否恰当, 文章或片段的优缺点等, 原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持, 不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后, 学生形成学习惯性, 当老师的忘了抽查, 学生自己都不会同意, 他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢?这样做, 我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来, 且化整为零, 分层要求, 形式较为生动, 照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣, 易于学生接受, 更有利于学生成长。这不失为促进字词理解与运用之法宝。

3、学习语文的一个重要方法是积累记忆

小学语文字词教学策略 篇5

河北省邢台市内丘县北岭小学

张东亮

小学语文是义务教育中的一门基础学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，字词教学在语文学科中有着重要的地位。我在字词教学中主要采取了以下策略：

一、采用灵活多样的方法进行识字教学。

识字教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。

1、猜字谜。如“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），“月亮旁边出现了危险”（脆）等等。还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。

2、编儿歌区分形近字。在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。

3、换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，可谓印象深刻。

当然，在识字教学中，我不仅仅采用了这些方法，还有释义法、口头组词法、加一笔减一笔的方法等等。总之，教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生学会自主学习，轻松的记忆生字。

二、在阅读教学中理解字词。

字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。

《五彩池》中，在教学“玲珑多姿”一词时，我先让学生去文中找出能够概括出五彩池形状的词语——玲珑多姿；再通过让学生查字典，结合生活实际想象画面，欣赏图片等来帮助学生理解意思；然后让学生美读，感悟“玲珑多姿”一词充分体现了五彩池形状之美，之后再采用换词的方法让学生区分“姿态万千”的不同用法；最后，让学生用这个词语造句，学以致用。

三、重视课外阅读。

我们班有一个小小的图书箱，是由学生从学校图书馆借来的图书组成的。我把每天课外活动的三十分钟时间，规定为学生的课外阅读时间。而且，我每天会抽取五分钟时间，让学生谈谈自己的收获，可以是积累的好词佳句，也可以是阅读后的感悟。长期坚持，颇有成效。

初中语文字词学习策略的研究 篇6

【关键词】字词教学 语境 教学目标 词汇积累

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0059-02

初中阶段是学生接受文化教育的关键阶段，在经过小学基础教育之后，初中教育承转折高中教育的提高阶段，然后才是更好地完成基础教育阶段的学习任务，升入高等学校学习。所以初中学校教育在整个基础教育阶段具有非常重要的位置。语文教学在整个初中课程体系中更是举足轻重，其中字词教学因为基础性和工具性，尤其显得重要值得我们一直去探讨。为此我们也进行了这方面的课题研究，通过具体的科研和实验，总结了一些值得推广的教学经验，下面就结合自己的教学谈谈初中字词教学的相关问题。

一、正确认识语文字词教学重要性

语文学科的基础性决定了它是各个学科的学习基础，没有一定的语文知识，想学习其他学科的知识是不可能的。首先是阅读能力缺乏，其次是理解能力不具备，这给学生的学习带来的影响是巨大的。因此语文教学的工具性是我们进行课堂教学的关键之一。字词教学正是语文教学的工具性最有力的体现，也是贯彻和实施新的课程标准要求的具体体现。新课程标准中明确规定了初中生应该会写和会认的生字数目，整个初中三年，学生要会认3500个汉字，会写3000个汉字。所以在初中阶段的字词教学依然是教学的重点内容，我们做教师的不能忽视这一点。

二、目前初中语文字词教学存在的问题

在我们进行课题研究的过程中，曾经做过调查，调查学生在初中阶段的字词掌握量。其结果不容乐观，让我们觉得初中语文的字词教学依然任重而道远。很多学生的字词掌握量不足，甚至缺乏，学生的拼音书写和拼读都有问题。尤其是作文写作中表现出来的字词积累的匮乏更是明显。错别字现象比比皆是，没有很好的掌握常用汉字的书写和应用。这些问题的出现与学生的阅读量少有关系，更与平时基础知识、字词教学的效果有直接的关系。同时中考对字词的考查分数甚微，也是初中老师和学生忽视字词教学的主要原因之一。面对如此局面，我们要强化初中语文的字词教学是一项最为重要的课题选择。

三、明确每节课字词的教学目标

语文教学要依照课程标准进行教学，教材的选编和教学设计的方案，都要在课程标准的指导下进行。因此提高字词教学的效果，首先要明确本节课教学的目标，按照课程标准，这节课学生要学会哪些词、哪些字？然后据此制定教学设计，将字词教学作为基础知识教学的一环进行设计和安排。并将这些字词的学习和掌握作为硬性任务来完成。教师要研究学生怎样学，首先要研究自己怎样教，因为教法决定学法。注意字词的综合应用，每学期要保证学生有有150个或者是200个生词的递增，这样才能保证学生的字词拥有量，为后来的口头交流、书面交流、阅读理解做好基础和准备。每篇课文中有多少字词要掌握，学生已经掌握了多少，这些内容教师要做到心中有数，然后在教学中制定科学有效的学习方案。教师要对本学期的语文教学有个大致的掌握，一共要学习多少字词，课内要学习多少，课外要掌握多少。这些内容都是教师进行教学设计的关键。

四、在具体的语言环境中进行教学

字词教学的目标是应用，学生掌握了字词，然后能够根据字词的具体内容应用在具体的语言环境中。所以在教学中，要注意字词的应用功能。语文是文化的载体，其功能要在日常生活中具体地应用。应用的环境我们就叫做语境，每一个字词都需要在具体的语境中使用才能显现出自身独特的作用。

例如在朱自清《春》这篇散文的教学中，我们要重点解决以下字词的教学：

重点字：酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和（hè）嘹亮（liáo）薄烟（báo）披着蓑（suō）戴着笠（lì）静默（mò）抖擞（sǒu）水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）巢（cháo）重点的词汇：欣欣然：欢欢喜喜的；朗润：明朗润泽；卖弄：炫耀；酝酿：各种气息在空气中如发酵一般。赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚；花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

在进行阅读分析过程中，学生通过反复精读课文，了解作者写了春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的人。在教学中，我把这些字词放在了具体的语境中进行教学，然后让学生具体理解这些字词在课文中所表达的意思，指导学生去理解。

那么作者是怎样应用这些词汇烘托和形容这些景物的？

我组织学生默读，在默读中找出具体的词汇所在的句段，然后结合课文的内容具体去理解这些词汇的意思，从而更好地理解文本，扎实掌握字词。写春天的风，作者应用了哪些词汇，这些词汇表达了怎样的情感？写春天的雨用了哪些词汇，这些词汇的应用起到了怎样的作用？写春天的花用了哪些词汇，起到怎样的作用。这些作为学生的学习内容，跟踪学生的理解和掌握情况进行科学的评价，从而更好地完成教学任务。

此外，在进行字词教学的时候，我们还尝试采用了导学案的形式进行教学，让学生在课前自行阅读和理解文本，然后根据自己的具体情况找出认为比较生疏和不好理解的字词，在课堂上可以和师生一起讨论。学生自行编制的导学案，是教师教学的根基，老师可以安排一定的时间，让学生展示自己的导学案，然后选能代表大多数学生的学案进行逐个讲解，直至理解和掌握。

参考文献：

[1]于剑国；加强初中字词教学摭谈[J]；现代语文（教学研究版）；2010年11期

初中语文字词教学有感 篇7

字词的学习无外乎音、形、义三个方面, 所以笔者尝试从这三个方面对字词教学的形式进行突围。

一、正音

首先, 通过读书的形式来纠正并感悟字词的读音, 不能为了字词而学习字词。可以利用早自习来朗读文本, 师生共同随文朗读来纠正字词的读音, 并让字词的读音融入对文章的感悟之中。清代刘大櫆提出的著名的“因声求气”理论中就提到“音节无可准, 以字句准之”的方法来正声韵。其次, 通过讲授汉字的构造知识, 特别是有关形声字的知识, 让学生通过声旁来确定或辨析字词的读音, 如, 憎恶, 通过声旁就可以确定“憎”的读音。又如, 嫉妒与忌妒, 通过其声旁就可以很好地区分读音。当然, 有时声旁只是对字词的读音起提示作用, 但学生如果能由此关联来理解、记忆字词的读音, 而且从中感受汉字的奥妙神奇, 学习字词的兴趣也会倍增。

二、正形

首先, 打通习字课、书法课与语文字词教学的通道, 把课本的生字词导入这些课程的学习。苏霍姆林斯基说过:“学习言语, 要让词深入到儿童的精神生活里, 使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量, 成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以, 利用习字课或书法课在讲解书法的美感及运笔的时候, 适当讲授一些汉字的框架结构知识及其包含的文化内蕴, 就能激发学生内心的文化情结, 增加学习字词的兴趣, 还能通过练习课本生字词来切实掌握, 有一石二鸟之效。同时, 要求学生不仅要写对字, 而且要写一手规范美观的字, 养成提笔练字的习惯, 并将练字融入日常的书写之中。再次, 以字义来正形, 通过对字词含义的理解来辨析字形, 避免出现易错字。如, 枯燥与急躁, “燥”因火烤而缺少水分, “躁”因着急而直跺脚。又如, 狼藉与籍贯、遗憾与震撼等。

三、正义

掌握词语意义的关键在于理解和运用, 而不在于死记硬背地存储。

首先, 可以用摘句朗读的方式来正词义。即把文中含生字词的句子摘录出来单独排列, 然后反复朗读、感悟、理解句中词义 (利用自习课) 。苏联心理学家维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候, 它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”其次, 通过短语结构来理解词义。四字词语是初中字词学习的一个重点, 四字词语如能辨清它的语法结构并结合一定的方法, 就能把握其基本含义。主谓结构的四字词语可以通过陈述、扩句的形式来理解、把握词语的基本义。如, 沧海桑田 (沧海变成了桑田, 指变化之大) , 险象迭生 (危险的景象一次次发生) 。并列结构的词语可通过前后相关、相似或相反的关联来推断并描述而理解词义, 如, 抑扬顿挫 (“抑”与“扬”相反, “顿”与“挫”相关, 并列一起指声音的高低起伏和停顿转折) 、孤陋寡闻 (“孤”与“寡”义相近) , 夜阑人静 (根据前后相关由“人静”推测“夜阑”为“夜晚将尽, 夜很深了”之义) 。偏正结构的词语可通过描述扩展来把握基本义, 如, 无稽之谈 (没有根据的、无法考查的话) , 飞来横祸 (突然飞来的灾祸, 指意外的灾祸) 。动宾结构的词语可以抓住核心动词扩展组句, 如, 直接霄汉 (一直连接到天上, 指山极高) , 另辟蹊径 (另外开辟一条小道, 指另创一种风格或方法) 。

此外, 通过文言字词正成语义 (不是谈成语的出处) 。成语教学也是字词教学中的一个重点和难点, 但成语比较完整地保留了文言字词的含义。初中生相比小学生而言, 已经开始真正接触文言文并掌握了一定的文言词义, 通过文言字词 (特别是关联到课本所学的文言文的字词) 来正成语义就变得切实可行。如, 顾名思义 (相顾惊疑, 念近中无此禅院) 、微不足道 (不足为外人道也) 、不期而遇 (陈太丘与友期行) 、高深莫测 (莫说相公痴, 更有痴似相公者) 、翘首以盼 (家贫, 无从致书以观) , 油光可鉴 (以铜为鉴, 可正衣冠) 等。

还有, 可以通过写话、作文来运用词义, 从而真正掌握词语含义并能学以致用。通过平常的作文教学发现, 进入初中后学生所积累的字词不少了, 但在作文中学生要么是滥用词语, 粗枝大叶, 要么是词汇偏少, 语言干涩。所以, 教师要充分调动学生在平常的语文学习中运用所学字词的主动性, 多用、活用。笔者尝试在课堂教学师生对话的过程中, 以身示范, 多运用本册书甚至本课所学生字词, 并鼓励学生也这么做。在学完一课或几课之后, 经常从其生字词中挑出几个相关联的字词, 让学生运用这些词语写一段话。如, 在单元作文的时候, 要求学生在作文中至少准确运用5个本单元所学生字词, 并在文中标注出来, 将此作为作文评价的一个标准。这些做法有力地促进了学生运用生字词的意识, 也提升了他们的语文素养。

初中语文字词教学有感 篇8

例一, 一位教师执教鲁迅的《孔乙己》, 导入新课讲解背景后, 只在黑板上写了一个“蘸”字叫学生读一读, 又叫一位学生解释了“颓唐”一词的意思后 (别的字词在课文的注释中有注音和解释) , 就转入别的教学环节了, 最后在布置课外作业时, 要求学生抄写“读一读, 写一写”的字词音、形、义各三遍, 并要求读背这些词, 下一节语文课要求听写。虽然, 抄写和听写是掌握字词的一种方法, 但是, 教师对字词地讲解、启发太少, 完全靠课外死记硬背, 学生是不能真正掌握并熟练运用的。

例二, 一位教师执教《伟大的悲剧》, 由于生字词、成语较多, 教师利用多媒体手段, 精心设计制作了三大张幻灯片, 作为教学的第一个环节, 名为“检查预习”。出示三张幻灯片的所有时间大约只有四分钟, 我们老师都来不及读完就匆匆结束, 学生的情况可想而知。也许, 学生在课外已经作好了充分的预习, 但是从课堂检查结果看, 预习的效果并不理想。这样的字词教学只是一种形式, 犹如蜻蜓点水, 没有真正的效果。这样做, 学生的学习积极性和主动性就被扼杀了。还不如把这四分钟还给学生, 让学生自己读一读、写一写或许来得更有效。

例三, 一位教师执教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》, 教师出示五张幻灯片, 每张幻灯片只写一个词, 先叫学生反复地读几遍, 其次叫学生一个词一个词地解释, 再次把这五个词分别与它们的同义词进行辨析, 找出它们的相同点和不同点, 最后还要求学生把这些内容在课堂笔记上如实抄录。前后大概用去十五分钟。并要求课外把这些字词的注音、解释各抄写五遍。虽然, 学生也能较好地掌握这五个词, 但所花的时间过多, 与小学字词教学没有多少区别, 长此下去, 不仅影响了课堂教学的效率, 更影响了学生学习语文的积极性和主动性。

据调查, 上述不良现象不只是个别现象。其共同点都是把字词教学看作一个独立的环节, 是为了追求课堂结构的完整而设的, 并不能收到真正的实效。当然, 这也不能说是语文教师不重视字词教学, 只是他们没有真正掌握初中生字词教学的方法。导致越到后来学生的错别字也越多, 想改也改不掉了。那么, 如何使学生通过教材学习, 真正积累、掌握一定的字词, 以达到新课程标准的规定呢?

魏书生词语教学的五种方法是: (1) 集中学习; (2) 反复练习运用; (3) 定期考试; (4) 教给学生解词的方法; (5) 教给学生辨析近义词的方法。笔者认真学习仔细揣摩了魏书生的字词教学方法, 结合所任教班级的实际情况, 摸索并运用了以下方法教学。

1.课前自学

在预习的过程中, 利用早读时间, 让学生学会使用多种检字法, 在字典词典中查找生字词, 独立识字, 读准字音, 在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要充分利用书法课 (写字课) , 不仅让学生掌握字形, 能熟练地书写, 力求别写错别字, 而且要写得工整规范美观, 激活学生识字写字的兴趣 (每一位学生最好准备一本字帖) 。这样, 就让字词教学和书法练习相结合了起来, 令学生体会书法的审美价值。要求学生在认读拼写方块字的同时, 也认同方块字的文化价值, 在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。实践证明, 学生对欣赏、临摹名家书法非常感兴趣, 尤其是那些各科成绩都比较差的学生, 他们会花比别人更多的时间学习书法, 从而也激发了他们学习语文的积极性。

2.课内运用

与以往课前预习提示中的字词不同的是新课标在试验教材课后安排了“读一读, 写一写”的内容, 使其位置和意图都发生了相应的变化。以前预习中列出的字词以生字生词为主, 现在将其安排在后面, 目的是让学生积累、检验习得收获, 所选字词不仅有生字词, 还有常见、常用的优美词语。在字词教学中就要注意这一变化, 适当安排教学。尤其不能忽略了这些常见的优美词语。这就需要引导学生开展拓展性训练, 让学生将“读一读, 写一写”中的词语根据自己的生活实际发挥想象, 创造性地写一段话, 要求通顺、合理。这实际上是一种更高层次的创造性思维。比如, 笔者教课文《致女儿的信》时, 笔者要求学生用“化为乌有”“无与伦比”“怒不可遏”三个词语写一段话, 不少于50个字, 以达到培养学生缜密思维, 丰富联想, 组织语言能力的目的。这样做将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来, 能激发学生的想象力。如有一位学生这样写着:“当曾经拥有的一切美好事物都化为乌有, 珍贵的回忆就彰显出无与伦比的力量。你不用兀自悲叹, 更不必怒不可遏, 只要沿着回忆的路线, 去寻找那曾经的感动, 你就能找到属于自己的精神家园。”写得多有哲理啊!这样的练习能使学生在实践中学会词语的使用, 强化语言的表达能力, 获得学习的愉悦感和成就感, 所以很受学生的欢迎。

3.课后检测

每单元结束, 把每课的生字词听写一次, 没有过关的学生一定要补听写, 达到人人过关。每学期新课结束, 可按照音序或笔画把本册语文书上的生字词排列, 然后打印出来分发给学生, 便于学生复习时经常诵读, 予以巩固;还可以要求学生根据自己的实际情况制作自己的错字卡片、雅词表格等。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。

浅谈小学语文字词教学 篇9

一、明确教学的基本理念和教育目标

教师要明确小学语文字词教学的基本理念, 即在字词教学中要“音形义”相结合, 以“义”为核心, 以理解、运用为目的。汉字是表意文字, 一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲, 汉字是一个音形义的结合体, 语言和思维是密不可分的, 人们在借助写作、说话等来表达情感的时候, 运用的是语言文字的意义, 而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容, 所以, 小学语文字词教学的目标要以“义”为核心, 以理解和运用为目的。

二、采取多种教学方式引导学生学习

教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思, 还要理解词语在表达上的作用, 把理解和运用有机地结合起来, 只有这样, 才能使字词教学更有深度。因此, 在字词教学中, 我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思, 以达到能灵活运用的目的。

三、学校教育与家庭教育相结合

著名教育家霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。那么, 如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢?

1. 教师要积极与家长取得联系, 请家长配合教师的识字教学。

如, 在看电视时, 屏幕上会出现许多学生认识的字, 家长不妨有意地问一问:“你认识这个字吗?”“它怎样读?”学生读对了, 家长要给予表扬;学生读错了, 家长要耐心指导。另外, 家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松, 在这种没有压力的状态下, 识字的恐惧感便会慢慢消失, 取而代之的则是主动识字的兴趣。

2. 学校生活更是学生识字的良好环境。

学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯, 再加上教师的适时引导, 自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成, 并会让学生受益终生。

四、结合语境, 理解体验字词

情感总是在一定的情境中产生的, 有些词语单独理解起来较难, 但如果将其置于语言环境中, 通过联系上下文来理解, 就会让词语充满生命的色彩, 学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时, 学生理解起来有一定困难, 教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考, 先让学生说一说读懂了什么, 然后再让学生带着理解读一读, 这样学生就能理解这些字词的含义, 之后再反复诵读加以内化, 以达到积累运用的最终目的。

五、联系生活实际, 理解体验字词

小学语文课文大多是通过描绘生动的场景, 以及栩栩如生的形象, 表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此, 在学习课文时, 教师如果能引导学生联系生活实际, 就能使学生较快地进入课文的特定氛围中, 从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时, 为了让学生理解“唤醒”一词, 教师可以这样设计教学:“一声春雷唤醒了笋娃娃, ‘唤醒’是什么意思呢?你能给它换个词语吗?”学生说:“叫醒。”教师又再问:“同学们, 每天早晨, 你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢?”有的说:“快醒醒, 该起床了!”有的说:“快醒醒吧, 上学要迟到了!”教师接着问:“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢?”这时教室里小手如林, 学生都争抢着回答说:“小春笋, 快醒醒吧, 冬天已经过去了。”“小春笋, 你快醒醒吧, 你旁边的小树都发芽了, 你也该长大了。”“小春笋, 春天来了, 天气变暖和了, 花开了, 你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法, 从实际生活出发, 能深切地理解并积累词语。可见, 在字词教学中, 教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来, 将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来, 从而激发学生对字词的学习兴趣。

六、运用评价指导学生自主学习字词

评价是课堂教学的一个重要环节, 教师不断地给予学生评价激励, 能消除学生对学习字词的恐惧心理, 增强学生学习字词的自信心, 激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中, 实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台, 如在“识字小能手”活动中, 学生可以展示自己在课外学到的新字;在“识字金点子”活动中, 学生可以介绍自己最得意的识字方法;在“纠错周”活动中, 学生会把自己写错的字告诉同学们, 请大家引以为戒;在“展示台”活动中, 学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。

七、字词教学活动要系统化

在字词教学中, 教师应树立整体观念, 把字词教学放在整个语文教学中去思考, 使识字、阅读、写作有机结合, 协调发展。因此, 字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法, 而应在不同的发展阶段, 使用不同的教学方法。

教学过程是一个教学活动不断发展的过程, 应有不同的发展阶段。就字词教学来说, 低年级主要是打好基础, 熟练掌握汉字拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单地分析字形的方法;中年级阶段主要是熟练掌握识字方法, 能熟练地查字典和其他工具书, 基本上掌握音形义的分析方法, 培养学生的自学能力;高年级阶段已经形成识字技能, 自学能力也初步形成, 培养目标则是使学生的读写能力达到“半自动化”。

总之, 字词教学应该贯穿小学甚至初中、高中各年级语文教学的始终, 为学生今后的自主学习做好铺垫。因此, 教师要潜心研究, 帮助学生掌握字词学习的方法, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

摘要：新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求, 因此, 教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上, 而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。针对这一点, 本文笔者结合自身的教学经验, 对小学语文字词教学提出了几点意见, 以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

关键词：小学语文,字词教学,汉字

参考文献

新课标下浅谈语文字词教学 篇10

一、改变思想, 找出新方法

自2001年秋季新学期开始, 新课标对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。原来课文后面的“读读写写”被删除, “基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累?运用”中的“读一读背一背”取代。可以说, 单从教材呈现形式来看, 几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说, 字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情:“小学语文, 字词的学习是基础, 取消字词练习, 语文还教什么呢?”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。那么, 为什么要删减这些内容?问题出在哪里呢?请看下面的现象: (1) 为了考试的需要, 师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为, 只要练习到位, 考试取得好成绩的机会比较大。 (2) 在习作或口语交际中, 不注意字词错误的纠正。在习作中, 我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面, 对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。仅从上述两种表现, 可以看出一种矛盾现象:一方面, 单在认知领域, 我们极为重视字词教学;另一方面, 在综合的应用领域, 对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。矛盾的背后为了更清楚地认识这个问题, 我们有必要对字词学习进行简要分析, 从中透视其矛盾所在。

二、以人为本, 走向生活

从汉字的起源来看, 最早的汉字是象形文字, 来源于人们的现实生活, 应生活需要应运而生。再看我们的教材, 开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出, 学习和生活息息相关, 二者是密不可分的, 哪里有生活, 哪里就可以进行语文学习。以往学生一个个像嗷嗷待哺的小鸟, 张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务, 为了所谓的课堂秩序, 为了灌输更多的知识, 封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风, 为我们带来新的活力, 它更贴近学生, 更像一本学生的“学本”, 而不是老师的“教本”, 内容生动有趣、丰富多彩, 具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区, 跳出教材, 走进学生, 走进学生生活, 让学生做空中自由翱翔的小鸟, 而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉, 要让他们结合自己的生活实际, 展开思维的想象的翅膀。如:学习“金”字时, 有学生说:“老师, 我是这样记的, 上边一个‘人’, 下边一个‘王’多两点, 利用熟字记新字。”立刻又有学生说:“老师, 我名字里就有这个‘金’字, 我就记住了。”“可以……”我的话还没说完, 就又有同学举手说:“老师, 我还有别的方法, ‘一个人, 本姓王, 兜里装着两块糖’, 这是我家长告诉我的。”看!不同学生的生活实际不同, 记字的方法也不同。让学生自己比较、选择用哪种方法, 学生针对实际情况又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时, 小学生强烈的表现欲得到了满足, 得到老师和大家的认可, 他会更加畅所欲言, 更加留心周围的生活, 更乐于学习, 因为这样的学习为他带来了愉悦, 他可以自由表达自己所知, 使学生充分经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值。

三、收放自如读字音

经过多年的语文教学我发现学生对字词的认识还有很多不足, 尤其是对于我们农村小学生来说, 尤为突出, 农村小学生由于环境影响, 普通话不能普及, 相对来说识字、读音方面就有欠缺。学生往往是你给他念词语能写上, 再让他看拼音写词语就不会了, 为什么呢?因为拼音不会读。

因此我觉得: (1) 在指导学生预习初读时, 先让学生自读, 然后指名后进生读课文, 让尽可能多的学生来读, 并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异, 指名后进生读时更能暴露问题, 所以课堂上不能只请优等生读, 要多给后进生机会, 寻找他们的闪光点, 点燃他们自信的火花。 (2) 有的生字学生也许在生活中早已认识, 就不再是生字。相反, 有些熟字学生如果不能再认, 对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况, 读会自己不认识的字词, 对于连熟字都不认识的学生是一种复习, 对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙, 显得杂乱, 因而在认识了学生中读错的字词后, 我就展示文中的生字词, 指名读, 齐读, 就是所谓的“收”。通过上述分析, 我们可以看出, 目前的字词练习, 只是字词教学的一个方面, 并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型, 把大量的精力用于这些练习, 在教学的精力分配上是不合算的。

四、解开字词教学的疙瘩

我们认为, 人教版小学语文大修订教材的处理, 其本意并不是要削弱字词教学, 相反, 它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练, 使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化, 其基本途径应是以应用促认知, 把应用和认知结合起来。具体到实际教学中, 我们建议关注以下方法。

1. 加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用, 忽视习作中的字词纠错, 等于放弃了对字词应用的检验。

2. 在阅读教学中, 多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述, 是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法, 通过这两种手段, 我们可以发现学生是否真正掌握了字形, 是否真正理解了词的意思。

3. 在新授内容中, 不可忽视学过的字词的复现。

高中语文字词教学亟待加强 篇11

关键词：语文教学； 字词； 教师； 学生； 素质

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-129-001

今年寒假，几位上了大学的学生来拜访我这位语文教师。其中一位同学的谈话令我久萦脑际，至今挥之不去。他坦白地对我说，高中三年，他（们）几乎没下什么功夫学习语文。要说学，也只是在课堂上听听老师的一些关于课文和作者的介绍性内容，或者从非课本读物上读一些感兴趣的东西，或者通过媒体和面谈等方式，学习一些语言表达技巧。至于课文，特别是其中的生字、词，他们似乎无暇顾及，无从问津。

同学的话或许有些夸张，但这场无意的谈话却使我陷入了深深的反思。反思我自己，反思我的学生，反思我们现实中的高中语文教学。通过反思，我真切地感受到，高中语文教学，尤其是其中的字词教学的确在受到冷落。难怪有人戏称：语文“教与不教一样考，学与不学差不多”。

走进学生的教室或宿舍，很难发现一本管用的语言文字工具书；在进行课堂阅读教学时，对于文本中出现的生字词，几乎没有人表示太多的在意；在进行课外阅读时，也很少有人表现出对字词的细究；说话或作文，面对字词方面的讹错，学生们简直是习以为常，毫不愧疚，甚至不屑改正。

毋庸讳言，岂止学生如此小视字词，就连我们的某些语文教师，不是也有这样的一种依赖心理嘛：字词知识留给学生自己去解决。至于学生去不去解决，能不能解决，怎么去解决，似乎已与教师无关。

于是，高中语文教学中，字词这一项知识和技能的训练，便沦为“两不管”的境地。教师的不管是有赖于学生，转移于学生；学生的不管则依据高考时字词分值太少，而不愿意在这方面花费时间和精力。这种“两不管”的现象，直接导致了语文学科教学的严重亏虚——学生字词知识的匮乏和能力的偏差，进而导致其语文能力和素养的低下。这种现象绝非仅仅一个教学弊端的小事，推而远之，这是一个事关民族语言文字的传承和光大，事关民族文化的传播和弘扬，事关国家人才的教育和培养的大事。不解决这个问题，语文教学将面临危机，中华民族的文化素质将受到冲击。

衡量一个人的英语水平，主要看其掌握的词汇量，词汇量的多寡，一定程度上代表了一个人的英语能力的高低。这一观点已为每一个学习英语的中国人所公认不讳。然而，令人费解和遗憾的是，在学习我们母语的时候，不少高中生及其语文教师，却对汉语词汇发生了迟钝甚或绝缘的反应。在平时教学中，字词知识甚至游离到了教学目标之外。师生似乎满足和习惯于用已有的字词知识来解读含有本该掌握而又偏偏被放弃了的新字词的课文。对新的字词，不予追究，不予习练，任凭其出现，任凭其消失，并美其名曰：此乃高中语文的教学特色。

如上所述，漠视字词教学的学生（包括一部分教师）认为，字词知识占高考分值的比率实在太小，不值得去挤用一部分时间去落实它，即不愿意冒犯“抓了芝麻丢了西瓜”的简单错误，更何况字词知识浩如烟海，想从中抓住一两个，又谈何容易，不如干脆放弃来得划算，也好腾出一些时间来搞好其它学科的学习，此举未尝不是一个失小得大的便宜之事。然而，持此观点的人至少缺乏两种意识：一是语文字词本身是一个知识点，新的字词不被解决，就会给语文本身的教学带来障碍，使大纲上规定的教学目标打折扣，使教学效果失色；另一方面，语文又是一门工具性学科，它同时肩负着为其它学科教学服务的功能，字词障碍不解决，服务工作又如何能顺畅？这好比人的助人，自顾已不暇，又哪来力量去帮助别人？

如果说学生是因为学习任务重，学习时间紧而对语文字词学习存在侥幸心理的话，那漠视语文字词教学的教师，则可直言为怠惰。作为教师，所从事的是单科性教学，时间相对宽裕，为什么不能用自己的宽裕优势来弥补学生的紧张劣势呢？比如，每学一篇课文，教师完全可以通过投影、发放纸质材料、布置作业等方式，强化学生对字词的“关照”，从而使学生在有序的训练中牢固掌握字词知识。这样做是一种责任心的体现，同时也是一种能力的体现。试想，一个从不关心学生字词知识的语文教师，其教学过程怎么会尽善尽美？其教学成绩又怎能不会因此而美中不足？

“语不惊人死不休”，杜甫的精神昭示我们，字词是立言之本；一扇小门，“推”来“敲”去，贾岛的故事激励我们，要认认真真对待每一个字，每一个词。所有这些都表明，字词知识不容忽视。作为语文教学的一项必备内容，高中阶段的字词教学应当被给予应有的重视。那种自以为是的高中语文教学中字词可以忽视的降温观点和做法，实在没有理由，应坚决予以摈弃。

在日常教学中，每一位高中语文教师必须站在为全民族的文化素质负责的这一高度，身体力行并扎扎实实地引导学生抓好字词教学这一环节。要制定教学计划，拿出具体方案，把字词教学工作落实到每一堂课中。教师要从我做起，给学生作出榜样，充分调动学生学习字词的自觉性和积极性，从字词的音、形、义、用、伍等诸个方面，项项澄清，个个过关，让学生不仅要对字词牢固识记，更要对字词加以融会贯通地使用，努力实现高中阶段让学生至少掌握2500个常用汉字和1000个次常用汉字的教学目标，从而夯实学生的语文基础，为文本教学和习作训练扫清障碍，为全面完成语文教学任务提供保障。