初中语文字词教学谈

初中语文字词教学谈（通用12篇）

初中语文字词教学谈 篇1

初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。而在小学语文教学过程中的教学重点——字词教学, 在初中语文教学中好象被边缘化了。加之中考又允许学生带字典, 进一步淡化了字词的教学, 使得字词教学被好多教师束之高阁, 而学生到了高中, 面对高考对字词的进一强化, 高中的教师又不得不重新拾起在初中淡化了的字词, 从头来教。

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来, 由于受传统教育模式的束缚, 受中考指挥棒的影响, 初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究, 而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主, 造成了学生对字词的轻视, 久而久之, 学生阅读理解能力下降, 极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动, 拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 加强学生对字词的重视和语文素养的培养, 是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。

针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法, 我们认为, 初中字词教学应该摆脱低效率的训练, 而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的, 其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。那么在实际教学中, 应关注以下一些方法:

1、朗读与听写, 是教学字词之识记的最佳良方

课后的生字词, 首要的就是记住它的音与形。音, 主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音, 然后学生自行多读几遍, 直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前, 再由教师检查预习情况时抽读校正。形, 一般不要要求学生抄写多少遍, 不要因此增加学生的课业负担, 那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍, 用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节——听写。听写没有必要每课都这么做, 可以以一个单元为范围, 安排二十分钟的语文自习时间就够了, 不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织, 听写后由语文科代表组织人员评改, 可规定凡字、音错上三个以上者为不合格, 需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧, 实践中很是管用, 可谓治疗错别字顽症之最佳良方。

2、构句而成篇, 是教学字词之理解运用的法宝

学以致用, 接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句, 至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的, 应要求他们用上尽可能多的词语写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的, 可要求他们把本课字词全都用上, 写成六七百字的精彩文章。具体操作是: (一) 一般以每篇课文的字词为单位, 一课一写。如果某篇课文后面字词太少, 或教学时间相对紧张, 可两课一写。 (二) 片段或文章可以单独写在专门的本子上, 也可直接写在课文生字词下边。 (三) 可独自写成诗歌、散文、故事、童话等, 亦可数人联写话剧、小品、相声等。 (四) 更关键的是要“发表” (班上朗读或表演) 。这一环节直接决定了写的质量如何, 和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间, 至少要半节课以上, 这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号;然后是学生自由“发表”时间, 这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会。 (五) 发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委, 现场指出词语的运用是否恰当, 文章或片段的优缺点等, 原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持, 不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后, 学生形成学习惯性, 当老师的忘了抽查, 学生自己都不会同意, 他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢?这样做, 我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来, 且化整为零, 分层要求, 形式较为生动, 照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣, 易于学生接受, 更有利于学生成长。这不失为促进字词理解与运用之法宝。

3、学习语文的一个重要方法是积累记忆

语文学习是一个长期的积累过程, 大部分知识的获取都要靠平时的积累, 所以应该教会学生用积累记忆掌握一些基础知识, 比如字、词和一些诗词的记忆, 平时老师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上, 然后每隔一段时间进行一次总结, 将这期间积累的东西进行归纳, 这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。

初中语文字词教学谈 篇2

浅谈小学语文字词教学

【摘 要】字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加之小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，采取多种字词教学方法逗趣激发小学生学习识字，收到满意效果。 【关键词】小学 语文 字词 教学 小学语文教学在实施素质教育中，有许多工作要做。兴趣是学习的先导。字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加上小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，逗趣激发小学生学习热情，主动识字、认字。主要运用以下几种字词教学方法： (1)象形法。所谓象形法就是将学到的每一个象形字，从原始图形到今天的演变流程图描绘出来，引导孩子们观察、思维、联想，一步一步地认识字形，理解字义。在教“日月山水田”等字时，就采用此法，先让学生观察书上的图，自己试着发现这些字与图在外形上的联系，教师再总结矫正，这样学生对字的音、形、义记忆一步到位，很快就能达到熟记牢记状态。 (2)联想法。联想法就是在学生掌握汉字部首和声旁的基础上，利用熟字分析“新字”，并联想出字义。如在教“众、男、尖”等字时，可以让学生这样联想：人+人+人=众，三人会和，即是“众人”，田+力，表示在田里劳动出力气的是“男人”，上小下大就是“尖”。像这样一联想，学生对字形义就印象深，不 (3)游戏法。游戏法就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。再如“汉字扑克”游戏：两个学生合作，准备字卡，平均分。游戏开始，一人出牌，一人读，读对了就把这张牌送给他，如果不会，就由出牌者当老师教，并作为礼物送给出牌者，直到牌都交换了，然后重头再来。游戏结束后又可以寻找别的伙伴重新再玩一次。类似的识字游戏很多，这样既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。其他的识字游戏还有“摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、“开火车”、“摘苹果”、“汉字大考场”、“翻字卡”、“藏字”、“邮差送信”、“剪刀石头布”、“字卡传传传”、“找朋友”等等。 (4)查字典法。字典是一位不说话的老师。A版一年级下册和二年级上册分别设计了音序查字法和部首查字法。学生掌握了查字典方法后，就可以自学生字，读准字音，认清字形，自己查字典，了解字义，教师检查落实自学效果。既减轻了教师的识字负担，又锻炼了学生查字典的技能，一举两得。 (5)阅读中识字。就是在感悟课文时认识生字。“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。感知性的读文过程便是学生感知语言文字的过程，这一阶段学生会完成两个主要目标：大体了解课文主要内容，读准字音。这样就做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。 (6)生活中识字。识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。同时与家长进行配合，在学生上学、放学的路上以及日常生活上，注意提高儿童识字兴趣，对广告栏里、店铺的.墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上的字主动念给儿童听，提高其识字的兴趣。 词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。 学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。

初中语文字词教学从哪里入手 篇3

纵观近些年来语文考试，字词的比例也越来越重。笔者将从现代文和文言文两个角度谈谈字词教学可以从哪里开始。

一、现代文重视词语的音形义

1.准确注音是识记词语的首要任务作为中学生，似乎拼音不该再是学生的失分点，可是每次考试结束分析试卷，总会发现很多学生会在此题失分，其中不乏语文成绩名列前茅者。究其原因，就是拼音知识掌握不过关。但中国汉字博大精深，老师上课时不能全部在课堂展示，这就要求学生在预习时有所侧重，达到事半功倍的效果。那学生应该注意哪些字词呢？我们不妨多分析几套试题。

例1：下列加点字注音正确的一组是（）（射洪县2005—2006学年上期期末考试七年级语文试卷）

A、痴想（chī）啜泣（chuò）堕落（duì）擎天撼地（qínɡ）

B、厄运（è）酝酿（niànɡ）贮藏（chǔ）忍俊不禁（jīn）

C、犬吠（fèi）骸骨（hái）预兆（zhào）窸窣作响（sū）

D、喧嚣（xiāo）寒颤（zhàn）滑稽（jī）苦心孤诣（zhǐ）

例2：下列词语中加点字的读音全对的一项是（）（射洪县2007～2008学年上学期期末考试七年级语文试卷）

A．酝酿（niàng）论（lùn）语洗濯（zhuó）小憩（qì）

B．沧（cāng）海倔强（jiàng）苦熬(áo)纯粹(cuì)

C．迸（bìng）溅沙堤（tī）着（zhuó）陆弥（mí）漫

D．唱和（hè）梦寐（meì）虐（muè）杀啜（duō）泣

在例1和例2中都出现以下几种词语：

（1）多音字。例1中B选项中的禁，除了本词的读音，还可以读作jìn,比如禁止，D选项中的颤，在本词中读作zhàn，在颤抖一词中则需读作chàn。例2中A选项论语的论在议论谈论等词中均读作lùn，恰恰本词是一例外；B选项中的强可以读作qiáng,qiǎng,jiàng;C选项的着也有多个读音，D选项的和更是有四个读音。对于这些多音字，我们要根据不同的语境选择正确的读音，也需要识记一些特殊用法。

（2）形声字。掌握技巧，寻找规律，根据声旁识记汉字可以减轻记忆的负担。但也有例外，那就是声旁相同读音却有差异的字词。像这类似的词语在平时的学习时我们就需要多加留意。例1中啜（chuò）就与辍学（chuò）点缀（zhuì）等词容易混淆。例2C选项的堤岸（dī）提东西（tí）就常常出现在考试中。

（3）普通话和方言差异较大的词语。方言是我们平时交流的主要语言工具，但由于地方差异，和语言习惯，方言有时和普通话有较大的差异，这也成为学生答题时的困难点。这就要求学生在识记词语时特别注意，不要仅凭经验妄加定断。

2.仔细辨形是识记词语的基本要求随着科学技术的发展，人们过于依赖于电脑，也因此出现了太多的错字、别字、生造字，影响了汉语所特有的魅力。汉子听写大赛则是唤起人们对书写重新重视的重要的途径。作为语文教师，我们更应从娃娃抓起，将每一个汉字的正确形式烙进学生心间。

例1：(2011·南京)下列词语中没有错别字的一项是()(3分)

A．嬉戏伫立相得益章B．奥密缄默克尽职守

C．蜿蜒贪婪相形见绌D．迁徙祈祷无与论比

解析：A项中的“章”应为“彰”；B项中的“密”应为“秘”，“克”应为“恪”；D项中的“论”应为“伦”。

结论：同音字容易出错，成为考点。

(2010中考变式题)下列词语中没有错别字的一项是()(2分)

A．慷概细腻美不胜收炯乎不同

B．嘹亮湛蓝心旷神怡融会贯通

C．松驰斑澜一泄千里锐不可当

D．祈祷推祟物竟天择迫不及待

解析：A项中的“慷概”应为“慷慨”，“炯乎不同”应为“迥乎不同”；C项中的“松驰”应为“松弛”，“斑澜”应为“斑斓”，“一泄千里”应为“一泻千里”；D项中的“推祟”应为“推崇”，“物竟天择”应为“物竞天择”。

结论：形似字容易出错，应强调学生注意偏旁部首的区别。

3.牢记词义是活用词语的首要前提识记词语的目的是要学生学会运用，而牢记词义是活用词语的首要前提。近几年的考试中，对词义的考察主要有以下几种形式，教者要善于从日常积累中教会学生正确使用词语。

（1）直接释义。例：(2011·贵阳)下列词语解释错误的一项是()(2分)

A．芳馨：芳香。B．断章取义：不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。

C．亵渎：不负责任。D．孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

解析：亵渎：轻慢、不尊敬。

（2）成语使用。例：下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是（）（射洪县2007～2008学年上学期期末考试七年级语文试卷A套）

A．理想有时又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心。

B．耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。

C．一切都具体而微以后，我喜爱它们又甚于那些老鸟。

D．我们学校获得了国家金质奖章，真是个骇人听闻的好消息。

语文是词语堆砌的大厦，作为语文教师，我们更应该注重词语的教学，而音、形、义就是其中不容忽视的重要因素。

二、文言文重视特有的文言词汇

文言文承载着中华文明，但又因年代差异较大，学生理解有一定的难度，不管是教学还是考试我们都应把其所特有的文言词汇作为学好文言文的首要前提。抓住这些特有的文言现象，相信文言文将不再是学生心中永远的痛。

1.通假字例：（九年级下面没有通假字的一项是（）

A．故患有所不辟也B．寡助之至，亲戚畔之

C．乡为身死而不受D．子非鱼，安知鱼之乐

2.古今异义词下列词语意思没有变化的一项是（）

A.其文理皆有可观者

B.孤岂欲卿治经为博士耶

C.爷娘为女来，出郭相扶将

D.未尝识书具，忽啼求之

3.一词多义（2012乐山）下列句中加点词意思不同的一组是（）

A．于是使骑捕之上使外将兵

B．且方其时方欲行，转视积薪后

C．廷尉当是也当是时，妇手拍儿声

D．今法如是，更重之是进亦忧，退亦忧

重视词语教学，奠定语文学习基础，语文学习将有章可寻，有法可依。

初中语文字词教学谈 篇4

一、令人担忧的现状

作为一名初中语文教师,我常常在思考这样一个问题:为什么我们的孩子到了十四五岁还会写出那么多的错别字,是不是我们现在的初中语文教学已经忽视了字词方面的教学?我曾经就这个问题与一些语文教师交流过,发现大多数教师在设计教案时就不把字词教学设为教学目标。对此,有的教师认为字词教学是小学语文的教学任务,是“小儿科”问题,初中生已经有能力自己在课下解决字词问题,无需浪费宝贵时间在课堂上重复;还有的教师只是在课上检查预习时,象征性地检测一下字词的写法和解释,课后再叫学生抄写两三遍算是字词的教学;甚至有的教师提都不提,干脆把字词一项忽略不计,每次上课都直接讲解文本。

我想,正是老师教学上的不重视,导致了学生学习的不认真。我刚开始对初中新生进行教学时也是简单地口述一下字词,并不重视字词的读音和字形。所以在短短半学期后,我就发现,大部分学生在做作业和写作文时会出现一些极其低级的错误,经常把“已经”写成“以经”,把“再见”写成“在见”,把“时候”写成“时侯”,等等。可见他们非但没有真正掌握课文中的字词,甚至连小学阶段该掌握的字词都没有掌握好。

现在的学生错别字连篇,而且错的都不是特别难写的或生僻的字,恰恰是常用字,很多都是语文课本中多次出现过的字。由此可见,对字词教学的漠视已成为语文学科的一块硬伤。也正是普遍的漠视,引起了我对字词教学的警惕。

二、字词教学的地位

那么,面对如此堪忧的现状,初中语文教学需要重视字词教学吗?答案是肯定的。因为我们只要认真研读语文课程标准就会发现,《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》的课程总目标第六条明确规定:“学会汉语拼音,能说普通话,认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定速度。”在表述第四学段(七至九年级)阶段目标时仍把“识字与写字”放在首位,其中前两条要求是:1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写速度。新《课程标准》中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求,而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。《课标》对初中阶段的字词教学内容作如此详细的解说,并定下这些刚性规定,都已经足够说明字词教学在初中语文教学中有着不可替代的地位。

而且新的《语文课程标准》强调:全面提高学生的语文素养,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。于漪老师也曾说:“语文课就得咬文嚼字,该教的语文知识就得让学生掌握,通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累,提高语文能力。”由此可见,字词教学非但不能偏废,反而应该把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等重要的地位。

三、字词教学的实施

既然字词教学在初中语文教学中占这么重要的地位,那么作为一名语文教师究竟该如何来落实好字词的教学呢?

首先,我认为读准字音是学好字词的基础,只有读准了,才不会写错。所以,在平时的教学中,只要上新课文,我就会要求学生在课前预习时给生字注音,无论课下注释里的还是词语手册里的字音都必须注解到文本中,另外还有不会读或对读音有疑问的字,则通过查找字典来注出正确的读音。不过这个方法也存在着一定弊端,不可能每个学生都能自觉完成。所以为了更高效地解决字音问题,我制定了另一套方案。根据具体情况,我会不时地找一些同学到我这来读课文或背课文,读或背的过程中如有错误我会及时指出,若错得较多,我会叫该同学去班内成绩较好的同学处读,请同学帮忙指出他的错误,进行改正后再到我这里读或背。经过二个月或两个月的积累,我会在班里组织一次朗读小比拼,给优胜的同学一定的奖励。这样的活动形式既能激起同学们的学习热情,同时也帮助学生们养成了读准字音的好习惯。

其次,我从造字方法入手帮助学生记忆字形。只有知道了这个字的由来和构造方法;才能正确书写字形。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声几种,其中形声字是最常见的。例如,学生经常将“燥”与“躁”搞混,所以在讲到这两个字的写法时,我会引导学生根据形旁来确定这两个字的用法。“燥”与“火”有关,可以理解为用火一烤水分就干了,所以组词是“干燥”。而“躁”与“足”有关,可以理解为人在焦急时会跺脚,故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。这样一讲解分析,很多学生都恍然大悟,以后也很少再写错这两个词了。又如,学生常写错“暮”字,他们会把下面的“日”写成“目”。这时我会先问学生“暮”是什么意思,它可以解释为:傍晚,太阳落山的时候。所以它与太阳有关,那么这个字的下面部分自然是“日”字,而不是“目”字。这样一来,学生学到的不只是这个字怎么写,而是这类字该如何轻松记忆,可谓是举一反三,触类旁通,既帮助学生掌握了识字的方法,更拓宽了他们的识字范围。

最后,我把字词的意义融入到阅读教学中去理解。字词教学作为语文教学的一个重要组成部分,不应该和课堂的其他环节分离开来,而应该把字词教学、阅读教学紧密地结合起来,使之有机地融合在一起。我一直认为,理解字词是为了更好地阅读,反过来,阅读也可以有力地促进理解字词。为什么那些平时阅读量较大、阅读能力较强的学生能更快、更轻松地掌握新字词?正是因为他们能展开更丰富的联想,利用自己较强的知识迁移能力去迅速地理解字词的意义。所以为了提高学生的综合能力,我在紧扣教材进行教学的同时,常常给学生布置一些课外的阅读任务,希望在培养学生的阅读能力的同时,也能有效地提高学生的识字能力。

新课程中的小学语文字词教学谈 篇5

并非小问题

秋新学期开始，使用人教版大修订教材的老师们看到了教材编排的一个变化：对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。它可以说是近十年来教材改革极为突出的一个方面，也可以说，这是非新课程实验教材去适应新课程理念与环境的一种做法。这仅仅是教材编写技术上的改变吗?它意味着什么呢?

大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累・运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢?”

这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。

一种矛盾现象 这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容?问题出在哪里呢?请看下面的现象：

1.为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。

2.在习作或口语交际中，不注意字词错误的.纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。

仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学;另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。

矛盾的背后

为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其矛盾

初中语文字词教学谈 篇6

一、高效课堂下的初中语文字词教学的现状

目前，虽然不少学生对高效课堂下的初中语文字词教学日益重视，但是在教学方法方面仍然存在着部分不足，对学生的学习效果产生了一定的影响。在高效课堂下的初中语文字词教学中，主要存在以下两大问题：

第一，初中语文教学的教学方式比较死板，目前，初中语文教师字词教学方法仍然采用传统的教学模式，抄写和背诵是学生学习字词的主要方式。不少教师对语文字词教学不够重视，并没有在字词教学方面花费大量的时间和精力，教学态度不够端正，忽视字词教学的重要性，对学生的学习成果产生一定的影响。另外，大部分初中语文教师检查字词的方式仍然是听写或默写，对学生掌握字词的帮助不是很大，而且对学生的学习积极性也较为不利。

第二，学生的学习方式不恰当，不正确的学习方式导致学生学习效率低下。首先，大部分初中生的学习方式比较死板，对教材上的字词学习进行死记硬背，对于教师布置的作业也是被动完成，拓展性学习极少。其次，如果缺少教师的指导，学生仅靠自身的认知水平进行学习比较困难，没有有效的学习方式，学生就无法体会和感悟字词知识的魅力和价值，并且对所学习的内容也无法保持长期记忆。再次，学生的学习习惯对语文字词的掌握也有一定的影响，不少学生在学习字词知识的过程中，仅仅停留在表层，并没有对字词的含义、用法等做深入透彻的学习。

二、高效课堂下的初中语文字词教学的对策

1.活用比较，善于辨异

在初中语文字词教学过程中，教师需要灵活使用比较的教学方法，比较主要指的是同义词、近义词的比较，通过词语之间的比较，让学生能够准确掌握字词之

间的区别与不同，有利于提升学生对字词的掌握。语文教师在对字词的比较中，需要重视的是以“字”的比较为主，因为“字”容易导致学生对词语产生记混的现象，所以必须要把“字”的比较给弄明白。例如，在“实”和“试”中，不少初中生都会记混，特别是实验和试验这个两个词语。另外，在初中语文字词教学中，很多比较是不同课文中的近义词之间的比较。初中语文教师在讲解课文时，要将本文中的字词与其他课文中的近义字词进行相互比较，能够帮助学生快速掌握这些字词，同时还能够使新旧知识融会贯通。

2.注意时代，讲清区别

随着时代的发展，很多词语在不同的时代含义也不一样，每个时代的字词在特定的语境中意义各不相同，也是社会生活的真实反映。所以，初中语文教师在字词教学过程中需要注意时代的不同，字词的意思就有一定的差异性。例如，在《社戏》这篇语文课文中，出现了“飘渺、喝彩与偶尔”等词语，有的学生就会产生质疑，是鲁迅先生用错词语了吗。此时，语文教师就应该告诉学生当时特定的时代，用这些词语是正确的。而现阶段，类似于这样的异形词已经被统一与规范，现在的学生就不能违背时代背景使用这些词语。教师在讲解完根据时代恰当用词之后，有利于帮助学生掌握用词规范，同时学生能够认识到字词的意义是灵活的，在以后的运用中能够灵活使用。

3.解形释义，连类而及

中国的字词容量极为丰富，想要学习和掌握需要一个漫长的过程，需要脚踏实地，一步一个脚印的学习，千万不能急于求成。在这成千上万的字词中，都是由几千个语素不同搭配后组合而成的。所以，初中语文教师在具体的字词教学实践活动中，教师需要加强对语素的分析和讲解，通过对字形的讲解，来理解字的含义，有利于学生理解和掌握汉字与词语。例如，初中语文教师在讲解“瓜熟蒂落”这一成语时，教师可以采用“上形下声”的结构方式来讲解“蒂”的读音及含义，然后再使用“根深蒂固、芥蒂”等词语加以说明，通过这种方式来讲解“瓜熟蒂落”这一成语，能够使学生对该成语的理解和记忆更加深刻，并且运用起来也能够更加合理。

三、总结

综上所述，字词是学生学习初中语文知识的基础，也是语文课程的特点和重点。初中语文教师在营建高效课堂时，一定要重视字词教学，将初中语文中的字词特点与学生的个性特点相结合，采用科学有效的教学方法，帮助学生学习和掌握字词知识，并且能够灵活运用所掌握的字词。

浅谈小学语文字词教学 篇7

一、明确教学的基本理念和教育目标

教师要明确小学语文字词教学的基本理念, 即在字词教学中要“音形义”相结合, 以“义”为核心, 以理解、运用为目的。汉字是表意文字, 一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲, 汉字是一个音形义的结合体, 语言和思维是密不可分的, 人们在借助写作、说话等来表达情感的时候, 运用的是语言文字的意义, 而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容, 所以, 小学语文字词教学的目标要以“义”为核心, 以理解和运用为目的。

二、采取多种教学方式引导学生学习

教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思, 还要理解词语在表达上的作用, 把理解和运用有机地结合起来, 只有这样, 才能使字词教学更有深度。因此, 在字词教学中, 我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思, 以达到能灵活运用的目的。

三、学校教育与家庭教育相结合

著名教育家霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。那么, 如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢?

1. 教师要积极与家长取得联系, 请家长配合教师的识字教学。

如, 在看电视时, 屏幕上会出现许多学生认识的字, 家长不妨有意地问一问:“你认识这个字吗?”“它怎样读?”学生读对了, 家长要给予表扬;学生读错了, 家长要耐心指导。另外, 家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松, 在这种没有压力的状态下, 识字的恐惧感便会慢慢消失, 取而代之的则是主动识字的兴趣。

2. 学校生活更是学生识字的良好环境。

学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯, 再加上教师的适时引导, 自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成, 并会让学生受益终生。

四、结合语境, 理解体验字词

情感总是在一定的情境中产生的, 有些词语单独理解起来较难, 但如果将其置于语言环境中, 通过联系上下文来理解, 就会让词语充满生命的色彩, 学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时, 学生理解起来有一定困难, 教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考, 先让学生说一说读懂了什么, 然后再让学生带着理解读一读, 这样学生就能理解这些字词的含义, 之后再反复诵读加以内化, 以达到积累运用的最终目的。

五、联系生活实际, 理解体验字词

小学语文课文大多是通过描绘生动的场景, 以及栩栩如生的形象, 表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此, 在学习课文时, 教师如果能引导学生联系生活实际, 就能使学生较快地进入课文的特定氛围中, 从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时, 为了让学生理解“唤醒”一词, 教师可以这样设计教学:“一声春雷唤醒了笋娃娃, ‘唤醒’是什么意思呢?你能给它换个词语吗?”学生说:“叫醒。”教师又再问:“同学们, 每天早晨, 你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢?”有的说:“快醒醒, 该起床了!”有的说:“快醒醒吧, 上学要迟到了!”教师接着问:“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢?”这时教室里小手如林, 学生都争抢着回答说:“小春笋, 快醒醒吧, 冬天已经过去了。”“小春笋, 你快醒醒吧, 你旁边的小树都发芽了, 你也该长大了。”“小春笋, 春天来了, 天气变暖和了, 花开了, 你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法, 从实际生活出发, 能深切地理解并积累词语。可见, 在字词教学中, 教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来, 将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来, 从而激发学生对字词的学习兴趣。

六、运用评价指导学生自主学习字词

评价是课堂教学的一个重要环节, 教师不断地给予学生评价激励, 能消除学生对学习字词的恐惧心理, 增强学生学习字词的自信心, 激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中, 实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台, 如在“识字小能手”活动中, 学生可以展示自己在课外学到的新字;在“识字金点子”活动中, 学生可以介绍自己最得意的识字方法;在“纠错周”活动中, 学生会把自己写错的字告诉同学们, 请大家引以为戒;在“展示台”活动中, 学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。

七、字词教学活动要系统化

在字词教学中, 教师应树立整体观念, 把字词教学放在整个语文教学中去思考, 使识字、阅读、写作有机结合, 协调发展。因此, 字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法, 而应在不同的发展阶段, 使用不同的教学方法。

教学过程是一个教学活动不断发展的过程, 应有不同的发展阶段。就字词教学来说, 低年级主要是打好基础, 熟练掌握汉字拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单地分析字形的方法;中年级阶段主要是熟练掌握识字方法, 能熟练地查字典和其他工具书, 基本上掌握音形义的分析方法, 培养学生的自学能力;高年级阶段已经形成识字技能, 自学能力也初步形成, 培养目标则是使学生的读写能力达到“半自动化”。

总之, 字词教学应该贯穿小学甚至初中、高中各年级语文教学的始终, 为学生今后的自主学习做好铺垫。因此, 教师要潜心研究, 帮助学生掌握字词学习的方法, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

摘要：新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求, 因此, 教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上, 而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。针对这一点, 本文笔者结合自身的教学经验, 对小学语文字词教学提出了几点意见, 以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

关键词：小学语文,字词教学,汉字

参考文献

初中语文字词教学仍应重视造句 篇8

但是随着新课改的实行, 人文教育的强势推进, 字词教学逐渐处于一种弱化甚至是简化的地步。在一些公开课上, 小组讨论、课堂展示往往热热闹闹, 而字词教学这一环节往往被轻描淡写式的一笔带过。很难看到老师同学们认认真真地去探讨某一词语的本义、引申义和语境义。字词教学只满足于音、形、义的简单教学, 字词教学这样一项牵涉到学生能力形成的运用训练则几乎处于瘫痪状态, 处于一种放任自流的境地中。

字词不是阅读教学中的文字障碍, 字词教学也不能就这样成为流于一种形式的浅教学。字词教学的运用训练是初中语文教学必须要加强的教学内容, 只有这样才能真正弥补现在语文字词教学的不足, 才能有效促进阅读教学和作文教学的开展。而方法就是重拾小学时常用的造句这一教学方式。

一.造句训练能增强词语运用的敏感性

所谓词语运用的敏感性, 是指学生通过学习, 能够认识事物和词、词与词之间的深刻联系。“语言本身有它的光、影、声、色:每个词都有它的重量、体积、质地、光响和黑暗。”在造句中, 学生不仅关注于词语所指称的对象, 更关注它所表达的形式和内涵, 也就是此时的词义不是字典中所指称的解释, 而是语境中的独一无二的带有个人烙印的理解。我们领略的是它的音的起伏、形的错落、义的曲折所展现的整体之美、综合之美。

造句, 也正如叶圣陶所言, 就是“无非要找到一些语言文字, 意义和情味同他的旨趣恰相贴合, 使他的作品真能表达他的旨趣”。就像用“溺爱”造句时, 不能说“老师溺爱学生”, 而只能说“妈妈溺爱我”。这样的造句就使词义成为一种“可感觉的”, 而这样的可感就可使学生在运用时接受、记住词义, 并对它们内在的更深刻的含义有了更深一层的把握。

如果能长期坚持造句, 学生的语言敏感性显然会随着学生人生观察和体验的不断积累而增强, 随着学生生活阅历和历史修养增加而不断丰富, 学生对于词语的运用的认识也会不断深化。

二.造句训练能体现词语运用的训练原则

语言的敏感性何处而来, 来自于词语运用训练, 造句就是一种训练。叶圣陶指出:“至于语言文字的训练, 最重要的是训练语感。”他还说:“多训练语感, 必将能驾驭文字。”这两句话告诉我们语言的敏感其实是训练出来的。

训练一直为历来的教育者强调。张志公先生在《说工具》一文中也强调“语文教学必须教学生切切实实的在训练中学会操纵和使用语文工具”。叶圣陶先生更是指出了“训练”的核心所在, 他认为:“训练, 分开来说, ‘训’是老师的事, ‘训’着重在老师的主导作用, ‘练’则是学生的主动活动。训和练的关系, 体现着教和学的关系。”造句体现了学生的“学”, 也体现了学生的“练”。学生的语文能力就是这样练出来的。

三.造句训练可以提高初中学生自学字词的能力

初中阶段, 字词教学虽不像小学阶段把它作为最主要的教学内容, 但也是一个不可忽视的内容。造句教学作为一种教学手段, 能够培养初中阶段学生自学字词的能力。

我们常常说, 教是为了不教。这一点在字词教学中也同样适用。造句教学的开展, 能够培养学生自学字词的能力。“造句是最传统也最有效的词汇学习法。”造句能促进词语的积累。在造句中, 不仅积累了字词的音形义, 也积累的词语的比喻义、引申义, 更重要的是积累了词语的语境义。这样的造句多了, 对世界的感受就丰富, 语言经验也就越丰富, 表情达意的能力也就更高, 语文的感受也就越来越深。在造句中形成的感受能力, 也必然会提高学生对词语的理解运用能力。学生在字词学习能力提高的状况之下, 必然会形成字词学习的良性循环, 这就提高了学生的自学能力。

初中语文字词教学谈 篇9

例一, 一位教师执教鲁迅的《孔乙己》, 导入新课讲解背景后, 只在黑板上写了一个“蘸”字叫学生读一读, 又叫一位学生解释了“颓唐”一词的意思后 (别的字词在课文的注释中有注音和解释) , 就转入别的教学环节了, 最后在布置课外作业时, 要求学生抄写“读一读, 写一写”的字词音、形、义各三遍, 并要求读背这些词, 下一节语文课要求听写。虽然, 抄写和听写是掌握字词的一种方法, 但是, 教师对字词地讲解、启发太少, 完全靠课外死记硬背, 学生是不能真正掌握并熟练运用的。

例二, 一位教师执教《伟大的悲剧》, 由于生字词、成语较多, 教师利用多媒体手段, 精心设计制作了三大张幻灯片, 作为教学的第一个环节, 名为“检查预习”。出示三张幻灯片的所有时间大约只有四分钟, 我们老师都来不及读完就匆匆结束, 学生的情况可想而知。也许, 学生在课外已经作好了充分的预习, 但是从课堂检查结果看, 预习的效果并不理想。这样的字词教学只是一种形式, 犹如蜻蜓点水, 没有真正的效果。这样做, 学生的学习积极性和主动性就被扼杀了。还不如把这四分钟还给学生, 让学生自己读一读、写一写或许来得更有效。

例三, 一位教师执教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》, 教师出示五张幻灯片, 每张幻灯片只写一个词, 先叫学生反复地读几遍, 其次叫学生一个词一个词地解释, 再次把这五个词分别与它们的同义词进行辨析, 找出它们的相同点和不同点, 最后还要求学生把这些内容在课堂笔记上如实抄录。前后大概用去十五分钟。并要求课外把这些字词的注音、解释各抄写五遍。虽然, 学生也能较好地掌握这五个词, 但所花的时间过多, 与小学字词教学没有多少区别, 长此下去, 不仅影响了课堂教学的效率, 更影响了学生学习语文的积极性和主动性。

据调查, 上述不良现象不只是个别现象。其共同点都是把字词教学看作一个独立的环节, 是为了追求课堂结构的完整而设的, 并不能收到真正的实效。当然, 这也不能说是语文教师不重视字词教学, 只是他们没有真正掌握初中生字词教学的方法。导致越到后来学生的错别字也越多, 想改也改不掉了。那么, 如何使学生通过教材学习, 真正积累、掌握一定的字词, 以达到新课程标准的规定呢?

魏书生词语教学的五种方法是: (1) 集中学习; (2) 反复练习运用; (3) 定期考试; (4) 教给学生解词的方法; (5) 教给学生辨析近义词的方法。笔者认真学习仔细揣摩了魏书生的字词教学方法, 结合所任教班级的实际情况, 摸索并运用了以下方法教学。

1.课前自学

在预习的过程中, 利用早读时间, 让学生学会使用多种检字法, 在字典词典中查找生字词, 独立识字, 读准字音, 在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要充分利用书法课 (写字课) , 不仅让学生掌握字形, 能熟练地书写, 力求别写错别字, 而且要写得工整规范美观, 激活学生识字写字的兴趣 (每一位学生最好准备一本字帖) 。这样, 就让字词教学和书法练习相结合了起来, 令学生体会书法的审美价值。要求学生在认读拼写方块字的同时, 也认同方块字的文化价值, 在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。实践证明, 学生对欣赏、临摹名家书法非常感兴趣, 尤其是那些各科成绩都比较差的学生, 他们会花比别人更多的时间学习书法, 从而也激发了他们学习语文的积极性。

2.课内运用

与以往课前预习提示中的字词不同的是新课标在试验教材课后安排了“读一读, 写一写”的内容, 使其位置和意图都发生了相应的变化。以前预习中列出的字词以生字生词为主, 现在将其安排在后面, 目的是让学生积累、检验习得收获, 所选字词不仅有生字词, 还有常见、常用的优美词语。在字词教学中就要注意这一变化, 适当安排教学。尤其不能忽略了这些常见的优美词语。这就需要引导学生开展拓展性训练, 让学生将“读一读, 写一写”中的词语根据自己的生活实际发挥想象, 创造性地写一段话, 要求通顺、合理。这实际上是一种更高层次的创造性思维。比如, 笔者教课文《致女儿的信》时, 笔者要求学生用“化为乌有”“无与伦比”“怒不可遏”三个词语写一段话, 不少于50个字, 以达到培养学生缜密思维, 丰富联想, 组织语言能力的目的。这样做将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来, 能激发学生的想象力。如有一位学生这样写着:“当曾经拥有的一切美好事物都化为乌有, 珍贵的回忆就彰显出无与伦比的力量。你不用兀自悲叹, 更不必怒不可遏, 只要沿着回忆的路线, 去寻找那曾经的感动, 你就能找到属于自己的精神家园。”写得多有哲理啊!这样的练习能使学生在实践中学会词语的使用, 强化语言的表达能力, 获得学习的愉悦感和成就感, 所以很受学生的欢迎。

3.课后检测

每单元结束, 把每课的生字词听写一次, 没有过关的学生一定要补听写, 达到人人过关。每学期新课结束, 可按照音序或笔画把本册语文书上的生字词排列, 然后打印出来分发给学生, 便于学生复习时经常诵读, 予以巩固;还可以要求学生根据自己的实际情况制作自己的错字卡片、雅词表格等。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。

初中语文字词教学谈 篇10

可当我们环视当下的语文教学,特别是其中的字词教学之时,我们不难发现,除小学低年级集中识字时,能像模像样地学习字词而外,其他语文课堂的字词学习几乎是一沾即走。如果按一篇课文正常安排3课时计算,字词的时间分配尚不足十二分之一。而在课文的文字解读教学中,语文课堂忽略字词在文句中表情达意的现象也相当普遍。因此我们诸多语文教者,特别是农村小学语文教者常常深切地感到,小学生字词的认读书写能力和解读能力并不乐观。为了救赎字词的认读书写能力,抑或为了应试,我们不少语文教师往往把语文学习的很多时间都耗在了字词默写之上,一个学期差不多要占据语文学习时间的三分之二。于是在一个较长的时段里,农村小学语文教学陷入了字词识记占据学生语文学习大量时间的困境。而面对字词的解读能力低下的困境却束手无策。

虽然造成如此境况的缘由是多方面的,但与我们的日常字词教学中的时量不足,操行简约,课文解读中偏走内容等关联甚大。所以要使字词教学走出困境, 就得在这两个方面思考应对之策。那么,怎样才能提高小学生的字词认读、书写、运用的能力呢? 笔者认为应注重以下四点:

(1)注重随文自主识字。即让学生在自读课文之时,边读课文边问他人或自查工具书, 力争把每一个字都读正确。并要求学生把这种行为贯穿于日常课内课外的每一个阅读环节中去,使之成为一种习惯。有了习惯,就会大大提高学生的识字面。

(2) 注重识记过程中的口念手写。动口不动手是字词识记之大忌。这里的“手写 ”并不是笔写 ,或空中点写 , 而是指用手指实写。因为手心相连,实际上是让学生把每一个字写在心上的举措。当然,会写的是没必要写的。

(3)注重选择自己喜欢的字词说写句子的练习。即让学生在运用中巩固所学的字词。

(4)注重时间的分配。一篇课文的字词教学一般要安排一个课时,其间可以以字词过关的形式, 让学生参与,诸如读拼音写汉字,词语补充,听写等形式的竞赛活动。

但是在字词教学中光注重以上的读写用当然是远远不够的,还应注重培养学生的字词的解读能力,而字词的解读又是离不开具体语境的。所以在课文文句的解读过程中,紧扣文句中的相关字词,发现与研究其中的蕴涵及运用之趣妙,又是字词教学的另一个环节。这个环节的字词研读之法有以下几种:

(1)替换比较法解读。如“游船,画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹”这个句子中就可用“游”“划”等词语来替换“滑”字来比较。结果学生就会发现:“游”而有快,“划”而太重,且二字都不能把湖面、船只、乃至游人的心意融合表现出来。所以非“滑”字不足以写出此刻的缓慢与物我相融的意境。

(2)改写删除法解读。如把“站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”改写成“来到长城,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”来让学生体味, 学生就会明白原句中的“站”“踏”“扶”三个词语是引发 “想”的根据,没有了它们,“想”就失去了依存。

(3)移植法解读。即把陌生的语境移植到学生熟悉的情境中去体味,通常的做法是“如果是你,你会怎样呢? ”等。

(4)反复朗读法解读。在语句中字词所表达的意味, 有时侯往往只可意会,不可多加阐释。所以让学生反复朗读也是体味字词表情达意的常用之法,读多了学生自会有得。

中学语文字词教学探究 篇11

关键词：生字词：字词教学；灵活运用

目前，汉语言文字的纯洁性受到严峻挑战。用字用词不规范现象比比皆是。要想改变这种令人担忧的状况，必须提高人们的语言文字运用素质。新课程标准的实施，让教育工作者在重视语文人文性的教学的同时，也提高了对字词的教学的重视程度。我们在字词教学方面不但要让学生会认会写，更要会用。这是一项综合性、长期性的学习过程。现就中学语文字词教学谈谈我的思考。

一、审视字词教学的特点和误区

翻开初中语文课本，内容丰富多彩，字词更是灿若繁星，学生需要识记的字词多。难度也不小。尤其是词语。有本义、比喻义、引申义等。在实际教学活动中，教师对字词的教学容易堕入两种误区，具体表现为：

(一)现在选拔学生主要还是考试，因而为了应付考试，师生常常在字词上花费大量的精力和时间，不断地背诵默写，认为经过这样的训练，考试时出现字词题，应能顺利解决。

(二)在进行语言表达和作文训练时，教师不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而忽视文章中的字词应用这一基础环节，忽视纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。

由此，我们可以发现。在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面。却极易忽视它。因此在教学过程中，我们要提高重视程度，掌握多种方法进行字词教学。

二、掌握字词教学的多种方法

要想提高学生的语文素养，摆脱低效率的训练，必须掌握字词教学的方法。要实现这一教学目的，根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。因此在实际教学中，我采用了以下方法进行字词的教学。

(一)正确理解生字词的概念

什么是生字词?是不是课本中列出的字词?是不是老师写在黑板上的字词?其实生字词应当是那些学生不认识、不理解的字词。而学生的认识和编者、教师有很大的偏差，学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。我在教学中常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实往往出乎意料。在课堂质疑时，很多学生就会提出一些教师认为学生本来就应该会的字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成积累和查字典的习惯，最后综合大部分学生的认识，确定学生普遍认识困难的几个字词作为重点字词。在这一学习过程中，学生既体会到自己是学习主人翁的身份，又锻炼了自己的能力，提高了学习兴趣。

朗读与听写，是识记字词的重要方法。汉字的记忆要从音、形、义三方面理解记忆，这就需要运用普通话进行朗读，从字义进行理解，而听写是督促学生学习生字词必不可少的方法。

(二)通过小组合作学习让学生自主解决生字词

新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。鉴于此，只有从根本上保证学生的主体性。倡导小组合作学习，生字词的问题才能迎刃而解。小组内的学生首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“取长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式。学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，学习效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。小组合作学习不仅能够解决生字词，对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养也有很多好处。

(三)采取多种方式让学生灵活运用生字词

学以致用，字词的运用尤为重要。字词最简单的运用就是构句。单词造句和多词够段是很好的训练方法。对于初中生而言，至少应该能够运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础较好的，应能用尽可能多的词语写两三百字的有中心的短文。特别优秀的，应用课文字词写成六七百字的精彩文章。具体方法是：一般以每课字词为单位，一课一写，字词多的写成小文章，字词少的写成段落。段落或文章既可以仿照课文来写，也可以另选题材，写成诗歌、散文、小故事、童话，议论文、小品文等，甚至三五人联写话剧、小品、相声、新编歌词等。再进行集体朗诵或表演。集体朗诵或表演是至关重要的一环，它为学生提供了展示才华的舞台，也提高了学生学习生字词的兴趣，有了它。学生才有坚持下去的愿望。课后评价也是必不可少的，可以由教师或学生担任评委，指出用词是否恰当、片段或文章的优缺点等等。要多鼓励少批评。提高学生的学习热情。

(四)分类总结，巩固融汇

对字词的分类和总结，巩固融汇也是十分重要而且必要的。每一单元新课结束，学生在进行复习时要把本单元的生字词按照音序或笔画排列书写装订，以便不时诵读、巩固。还可以选出其中易错的字词、反义词、近义词、同义词等编成练习卷。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。

新课标下浅谈语文字词教学 篇12

一、改变思想, 找出新方法

自2001年秋季新学期开始, 新课标对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。原来课文后面的“读读写写”被删除, “基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累?运用”中的“读一读背一背”取代。可以说, 单从教材呈现形式来看, 几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说, 字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情:“小学语文, 字词的学习是基础, 取消字词练习, 语文还教什么呢?”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。那么, 为什么要删减这些内容?问题出在哪里呢?请看下面的现象: (1) 为了考试的需要, 师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为, 只要练习到位, 考试取得好成绩的机会比较大。 (2) 在习作或口语交际中, 不注意字词错误的纠正。在习作中, 我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面, 对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。仅从上述两种表现, 可以看出一种矛盾现象:一方面, 单在认知领域, 我们极为重视字词教学;另一方面, 在综合的应用领域, 对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。矛盾的背后为了更清楚地认识这个问题, 我们有必要对字词学习进行简要分析, 从中透视其矛盾所在。

二、以人为本, 走向生活

从汉字的起源来看, 最早的汉字是象形文字, 来源于人们的现实生活, 应生活需要应运而生。再看我们的教材, 开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出, 学习和生活息息相关, 二者是密不可分的, 哪里有生活, 哪里就可以进行语文学习。以往学生一个个像嗷嗷待哺的小鸟, 张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务, 为了所谓的课堂秩序, 为了灌输更多的知识, 封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风, 为我们带来新的活力, 它更贴近学生, 更像一本学生的“学本”, 而不是老师的“教本”, 内容生动有趣、丰富多彩, 具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区, 跳出教材, 走进学生, 走进学生生活, 让学生做空中自由翱翔的小鸟, 而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉, 要让他们结合自己的生活实际, 展开思维的想象的翅膀。如:学习“金”字时, 有学生说:“老师, 我是这样记的, 上边一个‘人’, 下边一个‘王’多两点, 利用熟字记新字。”立刻又有学生说:“老师, 我名字里就有这个‘金’字, 我就记住了。”“可以……”我的话还没说完, 就又有同学举手说:“老师, 我还有别的方法, ‘一个人, 本姓王, 兜里装着两块糖’, 这是我家长告诉我的。”看!不同学生的生活实际不同, 记字的方法也不同。让学生自己比较、选择用哪种方法, 学生针对实际情况又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时, 小学生强烈的表现欲得到了满足, 得到老师和大家的认可, 他会更加畅所欲言, 更加留心周围的生活, 更乐于学习, 因为这样的学习为他带来了愉悦, 他可以自由表达自己所知, 使学生充分经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值。

三、收放自如读字音

经过多年的语文教学我发现学生对字词的认识还有很多不足, 尤其是对于我们农村小学生来说, 尤为突出, 农村小学生由于环境影响, 普通话不能普及, 相对来说识字、读音方面就有欠缺。学生往往是你给他念词语能写上, 再让他看拼音写词语就不会了, 为什么呢?因为拼音不会读。

因此我觉得: (1) 在指导学生预习初读时, 先让学生自读, 然后指名后进生读课文, 让尽可能多的学生来读, 并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异, 指名后进生读时更能暴露问题, 所以课堂上不能只请优等生读, 要多给后进生机会, 寻找他们的闪光点, 点燃他们自信的火花。 (2) 有的生字学生也许在生活中早已认识, 就不再是生字。相反, 有些熟字学生如果不能再认, 对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况, 读会自己不认识的字词, 对于连熟字都不认识的学生是一种复习, 对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙, 显得杂乱, 因而在认识了学生中读错的字词后, 我就展示文中的生字词, 指名读, 齐读, 就是所谓的“收”。通过上述分析, 我们可以看出, 目前的字词练习, 只是字词教学的一个方面, 并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型, 把大量的精力用于这些练习, 在教学的精力分配上是不合算的。

四、解开字词教学的疙瘩

我们认为, 人教版小学语文大修订教材的处理, 其本意并不是要削弱字词教学, 相反, 它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练, 使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化, 其基本途径应是以应用促认知, 把应用和认知结合起来。具体到实际教学中, 我们建议关注以下方法。

1. 加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用, 忽视习作中的字词纠错, 等于放弃了对字词应用的检验。

2. 在阅读教学中, 多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述, 是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法, 通过这两种手段, 我们可以发现学生是否真正掌握了字形, 是否真正理解了词的意思。

3. 在新授内容中, 不可忽视学过的字词的复现。