语文字词

语文字词（共12篇）

语文字词 篇1

初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。而在小学语文教学过程中的教学重点——字词教学, 在初中语文教学中好象被边缘化了。加之中考又允许学生带字典, 进一步淡化了字词的教学, 使得字词教学被好多教师束之高阁, 而学生到了高中, 面对高考对字词的进一强化, 高中的教师又不得不重新拾起在初中淡化了的字词, 从头来教。

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来, 由于受传统教育模式的束缚, 受中考指挥棒的影响, 初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究, 而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主, 造成了学生对字词的轻视, 久而久之, 学生阅读理解能力下降, 极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动, 拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 加强学生对字词的重视和语文素养的培养, 是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。

针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法, 我们认为, 初中字词教学应该摆脱低效率的训练, 而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的, 其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。那么在实际教学中, 应关注以下一些方法:

1、朗读与听写, 是教学字词之识记的最佳良方

课后的生字词, 首要的就是记住它的音与形。音, 主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音, 然后学生自行多读几遍, 直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前, 再由教师检查预习情况时抽读校正。形, 一般不要要求学生抄写多少遍, 不要因此增加学生的课业负担, 那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍, 用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节——听写。听写没有必要每课都这么做, 可以以一个单元为范围, 安排二十分钟的语文自习时间就够了, 不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织, 听写后由语文科代表组织人员评改, 可规定凡字、音错上三个以上者为不合格, 需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧, 实践中很是管用, 可谓治疗错别字顽症之最佳良方。

2、构句而成篇, 是教学字词之理解运用的法宝

学以致用, 接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句, 至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的, 应要求他们用上尽可能多的词语写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的, 可要求他们把本课字词全都用上, 写成六七百字的精彩文章。具体操作是: (一) 一般以每篇课文的字词为单位, 一课一写。如果某篇课文后面字词太少, 或教学时间相对紧张, 可两课一写。 (二) 片段或文章可以单独写在专门的本子上, 也可直接写在课文生字词下边。 (三) 可独自写成诗歌、散文、故事、童话等, 亦可数人联写话剧、小品、相声等。 (四) 更关键的是要“发表” (班上朗读或表演) 。这一环节直接决定了写的质量如何, 和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间, 至少要半节课以上, 这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号;然后是学生自由“发表”时间, 这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会。 (五) 发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委, 现场指出词语的运用是否恰当, 文章或片段的优缺点等, 原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持, 不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后, 学生形成学习惯性, 当老师的忘了抽查, 学生自己都不会同意, 他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢?这样做, 我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来, 且化整为零, 分层要求, 形式较为生动, 照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣, 易于学生接受, 更有利于学生成长。这不失为促进字词理解与运用之法宝。

3、学习语文的一个重要方法是积累记忆

语文学习是一个长期的积累过程, 大部分知识的获取都要靠平时的积累, 所以应该教会学生用积累记忆掌握一些基础知识, 比如字、词和一些诗词的记忆, 平时老师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上, 然后每隔一段时间进行一次总结, 将这期间积累的东西进行归纳, 这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。

语文字词 篇2

第一单元

1.《沁园春·长沙》

橘子（jú）

百舸（gě）

寥廓（liáo kuî）

峥嵘岁月（zhēng rïng不平常的岁月）

遏止（â）

遒劲（qiú）2.《诗两首》 彷徨（páng huáng）彳亍（chìchù）惆怅（chïuchàng）凄婉（wǎn）颓圮（tuípǐ）青荇（xìng）长篙（gāo）榆阴（yīn）笙箫（shēngxiāo）漫溯（sù）斑斓（bānlán）沉淀（diàn）3.《大堰河——我的保姆》

青苔（tái）火钵（bō）忸怩不安（niǔní）冰屑（xiâ）

瓦菲（fēi）碾米（niǎn）团箕（jī）荆棘（jīngjí）虱子（shī）凌侮（líng wǔ）叱骂（chì）

第二单元

4.《烛之武退秦师》

氾南fán 佚之狐yì 夜缒而出zhuì 共其乏困gōng 朝济而夕设版焉zhāo 阙秦quē 秦伯说yuè 逢孙páng 5.《荆轲刺秦王》

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）6.《鸿门宴》

王wàng关中：在关中称王。飨xiǎng：犒劳。美姬jī：美女。素善：平时交好。鲰zōu：短小、浅陋。卮zhī：酒器。玦jué：半环形玉器。瞋chēn目：瞪眼。眦zì：眼眶。跽jì：双膝着地上身挺直。彘zhì肩：猪前腿。俎zǔ：砧板。

第三单元

7.《纪念刘和珍君》

长歌当哭（dàng用长声歌咏或写诗文来代替痛哭，借以抒发心中的不满和悲愤）菲薄(fěi bó)桀骜不驯(jié ào xùn比喻傲慢，性情强暴不驯顺)租赁(lìn)黯然泣下(àn)噩耗(è)喋血(dié xuè)尸骸(hái)抹杀(mǒ)攒射(cuán)浸渍（jìnzì）殒身不恤（yǔn xù）8.《小狗包弟》

作揖（yī）篱笆(lí本字读bā，此处读ba)吠叫（fâi）

舔舐（shì）

解剖（pōu）包袱(本字读fú,此处读fu)拍摄（shâ）

呻吟（shēn）揪心（jiū）

租赁（lìn）

义愤填膺（yīng）

修葺（qì）9.《记梁任公先生的一次演讲》 叱咤风云(chì zhà 一声呼喊、怒喝，可以使风云翻腾起来。形容威力极大)步履稳健（lǚ）

激亢（kàng）博闻强记(qiáng见识广博、知识面宽，记忆力强)酣畅（hān）拭目以待（shì 擦亮眼睛等待着。形容期望或等待某件事情的实现）

涕泗交流(tì sì)

第四单元

10.《短文两篇》

瞩目（zhǔ）冉冉升起(rǎn)

婆娑(suō)撰写(zhuàn)明媚(mâi)窒息(zhì)祷告(dǎo)11.《包身工》

蠕动(rú)水门汀(tīng)睡眼惺忪(xīng sōng)咳嗽(sòu)执拗(niù)

莴苣(wō jù)游说(shuì)怜悯(mǐn)簿子(bù)铁锭(ding)骷髅(kūlïu)船舷(xián)

皮辊(gǔn)

蹒跚(pánshān)

弄堂(long)

褴褛(lánlǚ)契据(qì)

12.《飞向太空的航程》

翌年(yì)莅临(lì)横亘(gân)

着陆(zhuï)垂涎(xián)

高中语文字词教学亟待加强 篇3

关键词：语文教学； 字词； 教师； 学生； 素质

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-129-001

今年寒假，几位上了大学的学生来拜访我这位语文教师。其中一位同学的谈话令我久萦脑际，至今挥之不去。他坦白地对我说，高中三年，他（们）几乎没下什么功夫学习语文。要说学，也只是在课堂上听听老师的一些关于课文和作者的介绍性内容，或者从非课本读物上读一些感兴趣的东西，或者通过媒体和面谈等方式，学习一些语言表达技巧。至于课文，特别是其中的生字、词，他们似乎无暇顾及，无从问津。

同学的话或许有些夸张，但这场无意的谈话却使我陷入了深深的反思。反思我自己，反思我的学生，反思我们现实中的高中语文教学。通过反思，我真切地感受到，高中语文教学，尤其是其中的字词教学的确在受到冷落。难怪有人戏称：语文“教与不教一样考，学与不学差不多”。

走进学生的教室或宿舍，很难发现一本管用的语言文字工具书；在进行课堂阅读教学时，对于文本中出现的生字词，几乎没有人表示太多的在意；在进行课外阅读时，也很少有人表现出对字词的细究；说话或作文，面对字词方面的讹错，学生们简直是习以为常，毫不愧疚，甚至不屑改正。

毋庸讳言，岂止学生如此小视字词，就连我们的某些语文教师，不是也有这样的一种依赖心理嘛：字词知识留给学生自己去解决。至于学生去不去解决，能不能解决，怎么去解决，似乎已与教师无关。

于是，高中语文教学中，字词这一项知识和技能的训练，便沦为“两不管”的境地。教师的不管是有赖于学生，转移于学生；学生的不管则依据高考时字词分值太少，而不愿意在这方面花费时间和精力。这种“两不管”的现象，直接导致了语文学科教学的严重亏虚——学生字词知识的匮乏和能力的偏差，进而导致其语文能力和素养的低下。这种现象绝非仅仅一个教学弊端的小事，推而远之，这是一个事关民族语言文字的传承和光大，事关民族文化的传播和弘扬，事关国家人才的教育和培养的大事。不解决这个问题，语文教学将面临危机，中华民族的文化素质将受到冲击。

衡量一个人的英语水平，主要看其掌握的词汇量，词汇量的多寡，一定程度上代表了一个人的英语能力的高低。这一观点已为每一个学习英语的中国人所公认不讳。然而，令人费解和遗憾的是，在学习我们母语的时候，不少高中生及其语文教师，却对汉语词汇发生了迟钝甚或绝缘的反应。在平时教学中，字词知识甚至游离到了教学目标之外。师生似乎满足和习惯于用已有的字词知识来解读含有本该掌握而又偏偏被放弃了的新字词的课文。对新的字词，不予追究，不予习练，任凭其出现，任凭其消失，并美其名曰：此乃高中语文的教学特色。

如上所述，漠视字词教学的学生（包括一部分教师）认为，字词知识占高考分值的比率实在太小，不值得去挤用一部分时间去落实它，即不愿意冒犯“抓了芝麻丢了西瓜”的简单错误，更何况字词知识浩如烟海，想从中抓住一两个，又谈何容易，不如干脆放弃来得划算，也好腾出一些时间来搞好其它学科的学习，此举未尝不是一个失小得大的便宜之事。然而，持此观点的人至少缺乏两种意识：一是语文字词本身是一个知识点，新的字词不被解决，就会给语文本身的教学带来障碍，使大纲上规定的教学目标打折扣，使教学效果失色；另一方面，语文又是一门工具性学科，它同时肩负着为其它学科教学服务的功能，字词障碍不解决，服务工作又如何能顺畅？这好比人的助人，自顾已不暇，又哪来力量去帮助别人？

如果说学生是因为学习任务重，学习时间紧而对语文字词学习存在侥幸心理的话，那漠视语文字词教学的教师，则可直言为怠惰。作为教师，所从事的是单科性教学，时间相对宽裕，为什么不能用自己的宽裕优势来弥补学生的紧张劣势呢？比如，每学一篇课文，教师完全可以通过投影、发放纸质材料、布置作业等方式，强化学生对字词的“关照”，从而使学生在有序的训练中牢固掌握字词知识。这样做是一种责任心的体现，同时也是一种能力的体现。试想，一个从不关心学生字词知识的语文教师，其教学过程怎么会尽善尽美？其教学成绩又怎能不会因此而美中不足？

“语不惊人死不休”，杜甫的精神昭示我们，字词是立言之本；一扇小门，“推”来“敲”去，贾岛的故事激励我们，要认认真真对待每一个字，每一个词。所有这些都表明，字词知识不容忽视。作为语文教学的一项必备内容，高中阶段的字词教学应当被给予应有的重视。那种自以为是的高中语文教学中字词可以忽视的降温观点和做法，实在没有理由，应坚决予以摈弃。

在日常教学中，每一位高中语文教师必须站在为全民族的文化素质负责的这一高度，身体力行并扎扎实实地引导学生抓好字词教学这一环节。要制定教学计划，拿出具体方案，把字词教学工作落实到每一堂课中。教师要从我做起，给学生作出榜样，充分调动学生学习字词的自觉性和积极性，从字词的音、形、义、用、伍等诸个方面，项项澄清，个个过关，让学生不仅要对字词牢固识记，更要对字词加以融会贯通地使用，努力实现高中阶段让学生至少掌握2500个常用汉字和1000个次常用汉字的教学目标，从而夯实学生的语文基础，为文本教学和习作训练扫清障碍，为全面完成语文教学任务提供保障。

初中语文字词教学有感 篇4

但在初中语文教学中, 字词教学却仅停留在表面的认识与会写, 字词教学的意义似乎也被淡化了。

初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐深入到对篇、章的感悟。于是有些教师认为我们应该更加重视学生对文本的解读能力, 加之有些教师认为中考时字词部分只有寥寥几分, 便进一步淡化了字词的教学, 使得字词教学被好多教师束之高阁, 然而学生的语文素养也不见提高:学生对字词的学习不重视, 回答问题及写作时错别字连篇、词汇贫乏。

其实, 初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打基础阶段, 高中是学生素养的提高阶段, 初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不仅是语文基础的一部分, 是学生提高自我修养的一个重要手段, 更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。因此, 有必要加强初中语文活动中的字词学习。

我过去在进行字词教学时, 仅仅停留在让学生上课读几遍, 课后抄几遍, 最多再选择几个词语让学生解释一下。事实证明, 这样做收效甚微。语文教学大师魏书生字词教学的五种方法是:第一, 集中学习;第二, 反复练习运用;第三, 定期考试;第四, 教给学生解词的方法;第五, 教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合学生的特点和教学实际, 现在我分阶段进行字词教学训练, 使语文实践活动更具开放性和弹性, 老师和学生的活动空间更为广阔。采用这样的方法使我深感到不仅最大限度地节省了课堂上的时间, 也增强了语文学习的趣味性。

一、注音解释

多读多写是认知最直接的方法, 也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读, 写一写”所列词语少则几个多则十几个, 如果让学生全部去注音、解释, 无疑会加重学生的负担, 甚至会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释, 剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中, 我发现学生不但兴趣很浓, 而且基本上都爱找一些容易出错的字词去考对方, 往往会收到意想不到的效果。

针对所选字词, 我在课前先将生字规范而又快速地板书在黑板上;抽一至两名成绩基础不一样的学生上黑板注音, 其他学生在书本上注音;师生校正黑板上的注音情况, 再组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音;然后可让学生通过口头组词, 或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然, 书本上或资料上还会出现多音字和形似字, 这就需要针对学生的情况, 灵活处理, 引导学生去发现、去辨析, 并通过注音、组词来掌握它们的差异。

1. 及时对词语的意思进行针对性的教授

课文下边的注释, 可以从两个方面具体指导学生弄清楚:一是让学生通过朗读、默读的方式, 记忆性地掌握词语的基本意义;二是让学生读该词语在课文中的句子, 结合这个句子的上下文, 着重理解性地掌握该词语的情景语意。另外, 还可以让学生同桌之间、学习小组之间相互提问、回答, 加强诵记。而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语, 就应引导学生结合句子上下文或者查词典来理解性掌握。

2. 督促学生积累字词

我时常利用小组听写、单元测验等形式对已学字词加以强化, 并相应地做出评比。

除了用以上分阶段的方法来进行字词教学外, 同时, 我还以课本为依托, 适当拓展, 让学生将学到的知识进行梳理。

如学习“寒暄”一词时, 引导学生去联想与“暄”相似的字, 如“宣泄、喧哗、渲染”等词, 然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思, 所以偏旁是“日”等。这种方法不仅适用于课本, 学生在读课外读物的时候也可做这种梳理。久而久之, 学生就养成了自行梳理的习惯, 正所谓“教是为了不教”。

二、用造字法或联想法引导学生掌握字词

妙趣横生的汉字有它特殊的造字法。依托造字法进行教学有助于学生对汉字的掌握, 也能提高学生学习文字的兴趣。如讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时, 让学生知道“骛”是追求, “鹜”是野鸭, 因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法, 可以说受益匪浅, 默写中的同音字就用这种方法解决, 必将事半功倍。

另外, 为了让学生对字词有兴趣, 我还采用联想法来进行教学。如在讲解“虐杀”一词时, 告诉学生将“虐”字看做是一只老虎, 偏旁部分看做是虎皮, 那么老虎的爪子必然是向外的, 准备去捕猎, 以此来记住此字下半部分的特殊写法。这样一来, 学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。

三、重视字词的积累与运用

初中阶段学习字词更要强调如何运用, 学生只有懂得运用, 字词教学才是成功的。然而单纯追求积累的词语教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写, 学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的词语教学是事倍功半的。

我在教学中时常让学生进行遣词造句的练习, 这样不仅能加深学生对字词的认知与理解, 更能提高他们组织、运用语言的能力。

高一语文字词积累[推荐] 篇5

沁园春qìn（沁）．橘子洲jú（洲）．漫江：满、遍 ．百舸．gě：大船 寥廓（廓）苍茫（苍）锋芒（芒）

惆怅．．chïu chàng（惆）给以gěi ．给予jǐ ．轻蔑．miâ 脊骨jǐ ．

不屈不挠．náo 矿藏．cáng 峥嵘rïng：比喻超越寻常，宝藏．．zhēng ．zàng 不平常。

花瓣（瓣）

挥斥方遒．qiú：挥斥，奔放；遒，震颤．chàn 正强劲有力。

激扬文字：激扬，激浊扬清。粪土当年万户侯：粪土，把……当作粪土。（侯）遏â：阻止。．灰烬．jìn 凝露níng ．摇曳．yâ 曙光（曙）笔杆．gǎn 竹竿．gān 睫毛jiã ．瞳孔tïng ．

颤/战栗zhàn ．憎恨zēng ．

翡翠（翡）栖息qī ．

金碧辉煌(碧)倔强．．juã jiàng 倔脾气juâ ．迷惘．wǎng 炫耀xuàn ．

晨曦初露（曦）沉湎．miǎn（湎）溺爱 nì ．譬如pì ．抹杀/煞．．shā 怪癖．pǐ

摭拾zhí：拾，捡 ．蛮横．hâng 横七竖八hãng ．其乐融融rïng ．引吭试啼háng ．一声不吭．kēng 甫．fǔ：刚刚。翱翔（翱）遨游（遨）枝桠．yā

挣脱zhâng ．干瘪．biě

入不敷出：收入抵不上支出。不毛之地：不长庄稼的土地；泛指贫瘠荒凉的土地。毛，苗，庄稼。冰雹．báo 厄运â ．召唤zhào ．

至高无上（上）无尚光荣（尚）藐视miǎo ．容销金镜（销）：镜中容貌衰老。恪尽职守kâ ．磕绊．bàn 汗流浃背jiā ．焦灼．zhuï

怨天尤人：抱怨天，责怪别人。指遇到挫折和困难时一味归咎于客观原因，埋怨他人，不从主观上找原因。埋怨mán ．埋没mái ．谷穗．suì 挣扎zhēng ．

妄自菲薄：菲薄，轻视，看不起。啮噬．．niâ shì：咬，比喻折磨。战战兢兢jīng：战战，恐惧发抖．的样子；兢兢，小心谨慎的样子。教诲．huì 斟酌．．zhēn zhuï 斑斓（斑斓）逻辑（辑）jí ．舟楫（楫）jí ．缉拿（缉）jī ．狼藉．jí 慰藉．jiâ 水泵．bâng 冥思苦想（冥）瞑目（瞑）妥帖．tiē 请帖．tiě 字帖．tiâ 巷道hàng ．小巷．xiàng 完美无瑕（瑕）甄别zhēn：审查辨别。．纤巧xiān ．纤绳qiàn ．偷觑．qū 面面相觑．qù

冰坨．tuï：坨，成块或成堆的东西。潜意识qián ．一如既往（既）依傍．bàng 瞠目结舌chēng ．抉择（抉）清丽绝伦（绝、伦）

美轮美奂（轮）：形容房屋高大众

多，宏伟壮丽。商榷．quâ：商讨。思忖．cǔn

苟延残喘：勉强延续临死前的喘息。比喻暂时勉强维持生存（含贬义）。墓冢．zhǒng

屏窒zhì：抑止而使呼吸困．．bǐng 难。

不啻．chì：如同。妩媚wǔ ．悄然qiǎo ．

犄角jī：角落 ．

掎角之势jǐ ．

四肢百骸．hái 撒娇sā ．

撒落sǎ：散着掉下，多用于固体。．

洒落：散开落下，多用于液体。望洋兴叹：看到人家的伟大才感到自己的渺小；现多转指因力量、条件不够而达不到目的，感叹无可奈何。槁暴．．gǎo pù 砺．lì 须臾．yú 跂．而望qì 舆．马yú 蛟．龙jiāo 跬．步kuǐ 骐骥．．qí jì 驽．马nú 锲．而舍之qiâ 镂．刻lîu 蛇鳝．shàn 传．道chuán 经传．zhuàn 无长．无少zhǎng 句读．dîu 或不．焉fǒu近谀．yú 郯．子tán 苌．弘cháng 老聃．dān 冉．冉rǎn 李蟠．pán 贻．yí 狭隘．ài 跋．涉bá

沉溺．nì 赤裸．luǒ 麻痹．bì

望洋兴叹：看到人家的伟大才感到自己的渺小。现多指因力量条件不够而达不到目的，感叹无可奈何。戕．害qiāng 符箓．．fú lù

气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。

举一反三：比喻懂得一件事就可以类推出其他许多同类的事。廿．七niàn 黏．

合nián 什刹．．海shí chà 啼．叫tí 取缔．dì 谛．听dì 辜．负gū 空旷．kuàng 粗犷．guǎng 苇．叶wěi 菜圃．pǔ 果脯．fǔ 胸脯．pú 别墅．shù 逃遁．/遁隐dùn 熠．熠闪光yì：光耀，鲜明。酥．骨sū 静谧．mì 奇诡．guǐ 悲怆．chuàng 眷．顾juàn 矫．饰jiǎo 墟．场xū 烙．印lào 绮．窗qǐ 魂牵梦萦．yíng 酒阑灯炧．xiâ

忐忑．．不安tǎn tâ：形容心神不定；胆怯。搭讪．shàn 悠邈．miǎo 啜．泣chuî 田塍．篱角chãng 濡．染rú：沾染 三匝．zā

侘傺．．chà chì：失意的样子。铩．

羽而归shā：指失败或不得意，灰溜溜地回来。铩，摧残，伤害。遣戍．shù：遣送戍边。低徊．huí 徘徊．huái 欷歔．．xī xū

安土重迁：在一个地方住惯了，不肯轻易迁移。

狐死必首丘：比喻不忘故乡。发轫．rân

方兴未艾．ài：形容事物正处在蓬勃发展的阶段。翘．

首qiáo 桑梓．zǐ：比喻故乡。

蕞．

尔zuì：形容小（多指地区）。翰苑．名流yuàn 休戚相关：彼此之间的喜忧、祸福互相关联、利害一致。（侧重指客观存在的关系）（荣辱祸福，一般指地区之间）

休戚与共：有福同享，有难同当。形容关系密切，利害相同。（侧重指主观上的认识和态度）息息相关：一呼一吸都互相关联。扣舷．xián 比喻关系极为密切。（同命运，共桂棹．zhào 呼吸，一般指人与人）鱼游濠水：比喻自得其乐。迁徙．xǐ 跋涉．shâ 按捺．不住nà 憔悴．．qiáo cuì 水中之屑．xiâ 坑洼．不平/洼然wā 惶．惑huáng 抛锚．máo 温馨．xīn 圈．棚juàn 烟垢．gîu 瘸．腿quã 打夯．hāng 嘹．亮liáo 门框．kuàng 壬戌．．rãn xū 举酒属．客zhǔ 窈窕．．yǎo tiǎo 斗．牛dǒu 冯．虚御风píng

溯．

流光sù 余音袅袅．．niǎo 嫠．妇lí 愀．

然qiǎo 山川相缪．liáo 舳舻．．zhú lú 酾．

酒shī 横槊．赋诗shuî 一叶扁．舟piān 匏．尊．páo zūn 无尽藏．zàng 洗盏．更酌．zhǎn zhuï 枕藉．jiâ 僇．

人lù 恒惴．栗zhuì 施．

初中语文字词教学研究 篇6

一、创设高效的用字情境

字词教学是初中生掌握书面语言的基本环节，对于提高初中生的语文素养具有至关重要的作用，语文教师在教学中必须要坚持“以生为本”的教学理念，为学生创设高效、开放的课堂用字情境，让初中生在具体的情境中提高对字词的重视，从而规范用字、用词习惯。初中语文教师要提高教学水平，给初中生做出榜样，并且提供阅读训练、口语训练和写作训练的机会，在潜移默化中锻炼初中生的用字、用词能力。

如讲苏教版初中语文课文《社戏》的时候，课文主要通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。在第一课时的教学时，我首先让学生对家乡的某一文化习俗进行口述，以此引入新课，然后带领学生解决字词障碍，需要重点掌握的字词有：怠慢、撺掇、凫水、家眷、踱步、皎洁、纠葛、宽慰等。我利用计算机给学生播放课文录音，然后当录音出现以上字词时我停下来让学生默写，强化他们的记忆。接下来带领学生到课文中去感受字词的真实含义，让初中生用这些字词造句，规范他们的字词使用习惯。

二、运用多媒体，调动学习兴趣

随着多媒体技术的普及，给初中语文教学带来了极大的便利，语文教师可以利用多媒体技术将枯燥的语文教材转化为鲜活的电子课件，通过视觉和听觉的双重刺激来调动初中生的学习兴趣，使初中生全身心的投入到语文课堂学习中。多媒体技术在字词教学中具有得天独厚的优势，能够突出重点和难点，有效的进行新旧知识衔接和拓展，帮助初中生改变错误的写字习惯，对初中生写作中出现的错别字进行及时的纠正，促进初中生全面可持续发展。

比如在讲苏教版初中语文课文《夏》时，我利用多媒体给学生播放了许多关于夏季的图片，让学生完全陶醉在优美的意境中。然后在讲解字词的时候利用大屏幕设计了师生互动的小游戏，以此提高课堂教学效率。我先在大屏幕上打出“磅礴、黛色、匍匐、芊芊、澹澹、迸发”六组词，然后随机挑选几名学生读出这些词，然后我进行一一的讲解，每讲解一个词，在大屏幕上打出这个词的正确读音。我还会和学生玩“填字”的游戏，在大屏幕上打出课文中要求掌握的成语：闲情致、春华秋，轻飞舞，每个成语都缺少一个字，这时教师要求学生根据经验补全成语。

三、加强字词教学

初中生处在身心发展的上升时期，语文教师必须要强化他们的字词使用能力，积极进行写字训练，帮助学生找到正确的学习方法和学习习惯。我要求初中生每天写一篇日记，并且将课文中出现的优美句子或者段落记录下来，为自己的写作积累素材，同时也是对字词的复习过程。

在课堂教学中，初中语文教师要注意近义词、反义词的教学，这是对字词拓展的有效形式。在教学时我组织学生分成小组，进行近义词和反义词的选择游戏，一方面可以提高初中生的课堂参与度，另一方面在游戏过程中巩固对原有字词的掌握。比如要求初中生找出“锲而不舍”、“赫赫有名”、“漫不经心”的近义词，通过小组讨论和交流，学生能够很快地说出它们的近义词是“持之以恒”、“声誉卓著”、“心不在焉”。

四、巧用工具书，提高字词的准确性

初中语文新课程标准提出：语文教学不仅要注重知识和技能，还要提高初中生的文学素养和道德情感，促进初中生更好的适应社会，为其深入学习奠定基础。因此语文教师在教学中必须做到面向全体学生，统筹兼顾，不让一个学生掉队。在字词教学时，必须要让初中生学会正确使用工具书，利用工具书掌握字词的正确读音和意思，并且进行拓展。随着网络的出现，为初中生学习字词带来了便利，但是网络中存在许多用语不规范的现象，会对初中生造成误导，因此语文教师要引导初中生正确利用网络辅助学习，不能完全依赖网络。

现代文往往是用词最为规范、准确的，语文教师要提高初中生对现代文的重视程度，深入挖掘现代文中蕴含的学习资源。比如苏教版初中语文课文《展示华夏文化的魅力》就是一篇典型的现代文，文中出现许多优美的字词，包括晶莹剔透、相得益彰、初生之犊、轩然大波、变幻莫测、别具匠心等，这些字词的使用为文章增光添彩。

初中语文字词教学仍应重视造句 篇7

但是随着新课改的实行, 人文教育的强势推进, 字词教学逐渐处于一种弱化甚至是简化的地步。在一些公开课上, 小组讨论、课堂展示往往热热闹闹, 而字词教学这一环节往往被轻描淡写式的一笔带过。很难看到老师同学们认认真真地去探讨某一词语的本义、引申义和语境义。字词教学只满足于音、形、义的简单教学, 字词教学这样一项牵涉到学生能力形成的运用训练则几乎处于瘫痪状态, 处于一种放任自流的境地中。

字词不是阅读教学中的文字障碍, 字词教学也不能就这样成为流于一种形式的浅教学。字词教学的运用训练是初中语文教学必须要加强的教学内容, 只有这样才能真正弥补现在语文字词教学的不足, 才能有效促进阅读教学和作文教学的开展。而方法就是重拾小学时常用的造句这一教学方式。

一.造句训练能增强词语运用的敏感性

所谓词语运用的敏感性, 是指学生通过学习, 能够认识事物和词、词与词之间的深刻联系。“语言本身有它的光、影、声、色:每个词都有它的重量、体积、质地、光响和黑暗。”在造句中, 学生不仅关注于词语所指称的对象, 更关注它所表达的形式和内涵, 也就是此时的词义不是字典中所指称的解释, 而是语境中的独一无二的带有个人烙印的理解。我们领略的是它的音的起伏、形的错落、义的曲折所展现的整体之美、综合之美。

造句, 也正如叶圣陶所言, 就是“无非要找到一些语言文字, 意义和情味同他的旨趣恰相贴合, 使他的作品真能表达他的旨趣”。就像用“溺爱”造句时, 不能说“老师溺爱学生”, 而只能说“妈妈溺爱我”。这样的造句就使词义成为一种“可感觉的”, 而这样的可感就可使学生在运用时接受、记住词义, 并对它们内在的更深刻的含义有了更深一层的把握。

如果能长期坚持造句, 学生的语言敏感性显然会随着学生人生观察和体验的不断积累而增强, 随着学生生活阅历和历史修养增加而不断丰富, 学生对于词语的运用的认识也会不断深化。

二.造句训练能体现词语运用的训练原则

语言的敏感性何处而来, 来自于词语运用训练, 造句就是一种训练。叶圣陶指出:“至于语言文字的训练, 最重要的是训练语感。”他还说:“多训练语感, 必将能驾驭文字。”这两句话告诉我们语言的敏感其实是训练出来的。

训练一直为历来的教育者强调。张志公先生在《说工具》一文中也强调“语文教学必须教学生切切实实的在训练中学会操纵和使用语文工具”。叶圣陶先生更是指出了“训练”的核心所在, 他认为:“训练, 分开来说, ‘训’是老师的事, ‘训’着重在老师的主导作用, ‘练’则是学生的主动活动。训和练的关系, 体现着教和学的关系。”造句体现了学生的“学”, 也体现了学生的“练”。学生的语文能力就是这样练出来的。

三.造句训练可以提高初中学生自学字词的能力

初中阶段, 字词教学虽不像小学阶段把它作为最主要的教学内容, 但也是一个不可忽视的内容。造句教学作为一种教学手段, 能够培养初中阶段学生自学字词的能力。

我们常常说, 教是为了不教。这一点在字词教学中也同样适用。造句教学的开展, 能够培养学生自学字词的能力。“造句是最传统也最有效的词汇学习法。”造句能促进词语的积累。在造句中, 不仅积累了字词的音形义, 也积累的词语的比喻义、引申义, 更重要的是积累了词语的语境义。这样的造句多了, 对世界的感受就丰富, 语言经验也就越丰富, 表情达意的能力也就更高, 语文的感受也就越来越深。在造句中形成的感受能力, 也必然会提高学生对词语的理解运用能力。学生在字词学习能力提高的状况之下, 必然会形成字词学习的良性循环, 这就提高了学生的自学能力。

新课标下浅谈语文字词教学 篇8

一、改变思想, 找出新方法

自2001年秋季新学期开始, 新课标对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。原来课文后面的“读读写写”被删除, “基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累?运用”中的“读一读背一背”取代。可以说, 单从教材呈现形式来看, 几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说, 字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情:“小学语文, 字词的学习是基础, 取消字词练习, 语文还教什么呢?”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。那么, 为什么要删减这些内容?问题出在哪里呢?请看下面的现象: (1) 为了考试的需要, 师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为, 只要练习到位, 考试取得好成绩的机会比较大。 (2) 在习作或口语交际中, 不注意字词错误的纠正。在习作中, 我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面, 对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。仅从上述两种表现, 可以看出一种矛盾现象:一方面, 单在认知领域, 我们极为重视字词教学;另一方面, 在综合的应用领域, 对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。矛盾的背后为了更清楚地认识这个问题, 我们有必要对字词学习进行简要分析, 从中透视其矛盾所在。

二、以人为本, 走向生活

从汉字的起源来看, 最早的汉字是象形文字, 来源于人们的现实生活, 应生活需要应运而生。再看我们的教材, 开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出, 学习和生活息息相关, 二者是密不可分的, 哪里有生活, 哪里就可以进行语文学习。以往学生一个个像嗷嗷待哺的小鸟, 张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务, 为了所谓的课堂秩序, 为了灌输更多的知识, 封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风, 为我们带来新的活力, 它更贴近学生, 更像一本学生的“学本”, 而不是老师的“教本”, 内容生动有趣、丰富多彩, 具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区, 跳出教材, 走进学生, 走进学生生活, 让学生做空中自由翱翔的小鸟, 而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉, 要让他们结合自己的生活实际, 展开思维的想象的翅膀。如:学习“金”字时, 有学生说:“老师, 我是这样记的, 上边一个‘人’, 下边一个‘王’多两点, 利用熟字记新字。”立刻又有学生说:“老师, 我名字里就有这个‘金’字, 我就记住了。”“可以……”我的话还没说完, 就又有同学举手说:“老师, 我还有别的方法, ‘一个人, 本姓王, 兜里装着两块糖’, 这是我家长告诉我的。”看!不同学生的生活实际不同, 记字的方法也不同。让学生自己比较、选择用哪种方法, 学生针对实际情况又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时, 小学生强烈的表现欲得到了满足, 得到老师和大家的认可, 他会更加畅所欲言, 更加留心周围的生活, 更乐于学习, 因为这样的学习为他带来了愉悦, 他可以自由表达自己所知, 使学生充分经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值。

三、收放自如读字音

经过多年的语文教学我发现学生对字词的认识还有很多不足, 尤其是对于我们农村小学生来说, 尤为突出, 农村小学生由于环境影响, 普通话不能普及, 相对来说识字、读音方面就有欠缺。学生往往是你给他念词语能写上, 再让他看拼音写词语就不会了, 为什么呢?因为拼音不会读。

因此我觉得: (1) 在指导学生预习初读时, 先让学生自读, 然后指名后进生读课文, 让尽可能多的学生来读, 并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异, 指名后进生读时更能暴露问题, 所以课堂上不能只请优等生读, 要多给后进生机会, 寻找他们的闪光点, 点燃他们自信的火花。 (2) 有的生字学生也许在生活中早已认识, 就不再是生字。相反, 有些熟字学生如果不能再认, 对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况, 读会自己不认识的字词, 对于连熟字都不认识的学生是一种复习, 对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙, 显得杂乱, 因而在认识了学生中读错的字词后, 我就展示文中的生字词, 指名读, 齐读, 就是所谓的“收”。通过上述分析, 我们可以看出, 目前的字词练习, 只是字词教学的一个方面, 并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型, 把大量的精力用于这些练习, 在教学的精力分配上是不合算的。

四、解开字词教学的疙瘩

我们认为, 人教版小学语文大修订教材的处理, 其本意并不是要削弱字词教学, 相反, 它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练, 使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化, 其基本途径应是以应用促认知, 把应用和认知结合起来。具体到实际教学中, 我们建议关注以下方法。

1. 加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用, 忽视习作中的字词纠错, 等于放弃了对字词应用的检验。

2. 在阅读教学中, 多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述, 是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法, 通过这两种手段, 我们可以发现学生是否真正掌握了字形, 是否真正理解了词的意思。

3. 在新授内容中, 不可忽视学过的字词的复现。

语文字词 篇9

字词的学习无外乎音、形、义三个方面, 所以笔者尝试从这三个方面对字词教学的形式进行突围。

一、正音

首先, 通过读书的形式来纠正并感悟字词的读音, 不能为了字词而学习字词。可以利用早自习来朗读文本, 师生共同随文朗读来纠正字词的读音, 并让字词的读音融入对文章的感悟之中。清代刘大櫆提出的著名的“因声求气”理论中就提到“音节无可准, 以字句准之”的方法来正声韵。其次, 通过讲授汉字的构造知识, 特别是有关形声字的知识, 让学生通过声旁来确定或辨析字词的读音, 如, 憎恶, 通过声旁就可以确定“憎”的读音。又如, 嫉妒与忌妒, 通过其声旁就可以很好地区分读音。当然, 有时声旁只是对字词的读音起提示作用, 但学生如果能由此关联来理解、记忆字词的读音, 而且从中感受汉字的奥妙神奇, 学习字词的兴趣也会倍增。

二、正形

首先, 打通习字课、书法课与语文字词教学的通道, 把课本的生字词导入这些课程的学习。苏霍姆林斯基说过:“学习言语, 要让词深入到儿童的精神生活里, 使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量, 成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以, 利用习字课或书法课在讲解书法的美感及运笔的时候, 适当讲授一些汉字的框架结构知识及其包含的文化内蕴, 就能激发学生内心的文化情结, 增加学习字词的兴趣, 还能通过练习课本生字词来切实掌握, 有一石二鸟之效。同时, 要求学生不仅要写对字, 而且要写一手规范美观的字, 养成提笔练字的习惯, 并将练字融入日常的书写之中。再次, 以字义来正形, 通过对字词含义的理解来辨析字形, 避免出现易错字。如, 枯燥与急躁, “燥”因火烤而缺少水分, “躁”因着急而直跺脚。又如, 狼藉与籍贯、遗憾与震撼等。

三、正义

掌握词语意义的关键在于理解和运用, 而不在于死记硬背地存储。

首先, 可以用摘句朗读的方式来正词义。即把文中含生字词的句子摘录出来单独排列, 然后反复朗读、感悟、理解句中词义 (利用自习课) 。苏联心理学家维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候, 它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”其次, 通过短语结构来理解词义。四字词语是初中字词学习的一个重点, 四字词语如能辨清它的语法结构并结合一定的方法, 就能把握其基本含义。主谓结构的四字词语可以通过陈述、扩句的形式来理解、把握词语的基本义。如, 沧海桑田 (沧海变成了桑田, 指变化之大) , 险象迭生 (危险的景象一次次发生) 。并列结构的词语可通过前后相关、相似或相反的关联来推断并描述而理解词义, 如, 抑扬顿挫 (“抑”与“扬”相反, “顿”与“挫”相关, 并列一起指声音的高低起伏和停顿转折) 、孤陋寡闻 (“孤”与“寡”义相近) , 夜阑人静 (根据前后相关由“人静”推测“夜阑”为“夜晚将尽, 夜很深了”之义) 。偏正结构的词语可通过描述扩展来把握基本义, 如, 无稽之谈 (没有根据的、无法考查的话) , 飞来横祸 (突然飞来的灾祸, 指意外的灾祸) 。动宾结构的词语可以抓住核心动词扩展组句, 如, 直接霄汉 (一直连接到天上, 指山极高) , 另辟蹊径 (另外开辟一条小道, 指另创一种风格或方法) 。

此外, 通过文言字词正成语义 (不是谈成语的出处) 。成语教学也是字词教学中的一个重点和难点, 但成语比较完整地保留了文言字词的含义。初中生相比小学生而言, 已经开始真正接触文言文并掌握了一定的文言词义, 通过文言字词 (特别是关联到课本所学的文言文的字词) 来正成语义就变得切实可行。如, 顾名思义 (相顾惊疑, 念近中无此禅院) 、微不足道 (不足为外人道也) 、不期而遇 (陈太丘与友期行) 、高深莫测 (莫说相公痴, 更有痴似相公者) 、翘首以盼 (家贫, 无从致书以观) , 油光可鉴 (以铜为鉴, 可正衣冠) 等。

还有, 可以通过写话、作文来运用词义, 从而真正掌握词语含义并能学以致用。通过平常的作文教学发现, 进入初中后学生所积累的字词不少了, 但在作文中学生要么是滥用词语, 粗枝大叶, 要么是词汇偏少, 语言干涩。所以, 教师要充分调动学生在平常的语文学习中运用所学字词的主动性, 多用、活用。笔者尝试在课堂教学师生对话的过程中, 以身示范, 多运用本册书甚至本课所学生字词, 并鼓励学生也这么做。在学完一课或几课之后, 经常从其生字词中挑出几个相关联的字词, 让学生运用这些词语写一段话。如, 在单元作文的时候, 要求学生在作文中至少准确运用5个本单元所学生字词, 并在文中标注出来, 将此作为作文评价的一个标准。这些做法有力地促进了学生运用生字词的意识, 也提升了他们的语文素养。

语文字词 篇10

例一, 一位教师执教鲁迅的《孔乙己》, 导入新课讲解背景后, 只在黑板上写了一个“蘸”字叫学生读一读, 又叫一位学生解释了“颓唐”一词的意思后 (别的字词在课文的注释中有注音和解释) , 就转入别的教学环节了, 最后在布置课外作业时, 要求学生抄写“读一读, 写一写”的字词音、形、义各三遍, 并要求读背这些词, 下一节语文课要求听写。虽然, 抄写和听写是掌握字词的一种方法, 但是, 教师对字词地讲解、启发太少, 完全靠课外死记硬背, 学生是不能真正掌握并熟练运用的。

例二, 一位教师执教《伟大的悲剧》, 由于生字词、成语较多, 教师利用多媒体手段, 精心设计制作了三大张幻灯片, 作为教学的第一个环节, 名为“检查预习”。出示三张幻灯片的所有时间大约只有四分钟, 我们老师都来不及读完就匆匆结束, 学生的情况可想而知。也许, 学生在课外已经作好了充分的预习, 但是从课堂检查结果看, 预习的效果并不理想。这样的字词教学只是一种形式, 犹如蜻蜓点水, 没有真正的效果。这样做, 学生的学习积极性和主动性就被扼杀了。还不如把这四分钟还给学生, 让学生自己读一读、写一写或许来得更有效。

例三, 一位教师执教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》, 教师出示五张幻灯片, 每张幻灯片只写一个词, 先叫学生反复地读几遍, 其次叫学生一个词一个词地解释, 再次把这五个词分别与它们的同义词进行辨析, 找出它们的相同点和不同点, 最后还要求学生把这些内容在课堂笔记上如实抄录。前后大概用去十五分钟。并要求课外把这些字词的注音、解释各抄写五遍。虽然, 学生也能较好地掌握这五个词, 但所花的时间过多, 与小学字词教学没有多少区别, 长此下去, 不仅影响了课堂教学的效率, 更影响了学生学习语文的积极性和主动性。

据调查, 上述不良现象不只是个别现象。其共同点都是把字词教学看作一个独立的环节, 是为了追求课堂结构的完整而设的, 并不能收到真正的实效。当然, 这也不能说是语文教师不重视字词教学, 只是他们没有真正掌握初中生字词教学的方法。导致越到后来学生的错别字也越多, 想改也改不掉了。那么, 如何使学生通过教材学习, 真正积累、掌握一定的字词, 以达到新课程标准的规定呢?

魏书生词语教学的五种方法是: (1) 集中学习; (2) 反复练习运用; (3) 定期考试; (4) 教给学生解词的方法; (5) 教给学生辨析近义词的方法。笔者认真学习仔细揣摩了魏书生的字词教学方法, 结合所任教班级的实际情况, 摸索并运用了以下方法教学。

1.课前自学

在预习的过程中, 利用早读时间, 让学生学会使用多种检字法, 在字典词典中查找生字词, 独立识字, 读准字音, 在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要充分利用书法课 (写字课) , 不仅让学生掌握字形, 能熟练地书写, 力求别写错别字, 而且要写得工整规范美观, 激活学生识字写字的兴趣 (每一位学生最好准备一本字帖) 。这样, 就让字词教学和书法练习相结合了起来, 令学生体会书法的审美价值。要求学生在认读拼写方块字的同时, 也认同方块字的文化价值, 在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。实践证明, 学生对欣赏、临摹名家书法非常感兴趣, 尤其是那些各科成绩都比较差的学生, 他们会花比别人更多的时间学习书法, 从而也激发了他们学习语文的积极性。

2.课内运用

与以往课前预习提示中的字词不同的是新课标在试验教材课后安排了“读一读, 写一写”的内容, 使其位置和意图都发生了相应的变化。以前预习中列出的字词以生字生词为主, 现在将其安排在后面, 目的是让学生积累、检验习得收获, 所选字词不仅有生字词, 还有常见、常用的优美词语。在字词教学中就要注意这一变化, 适当安排教学。尤其不能忽略了这些常见的优美词语。这就需要引导学生开展拓展性训练, 让学生将“读一读, 写一写”中的词语根据自己的生活实际发挥想象, 创造性地写一段话, 要求通顺、合理。这实际上是一种更高层次的创造性思维。比如, 笔者教课文《致女儿的信》时, 笔者要求学生用“化为乌有”“无与伦比”“怒不可遏”三个词语写一段话, 不少于50个字, 以达到培养学生缜密思维, 丰富联想, 组织语言能力的目的。这样做将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来, 能激发学生的想象力。如有一位学生这样写着:“当曾经拥有的一切美好事物都化为乌有, 珍贵的回忆就彰显出无与伦比的力量。你不用兀自悲叹, 更不必怒不可遏, 只要沿着回忆的路线, 去寻找那曾经的感动, 你就能找到属于自己的精神家园。”写得多有哲理啊!这样的练习能使学生在实践中学会词语的使用, 强化语言的表达能力, 获得学习的愉悦感和成就感, 所以很受学生的欢迎。

3.课后检测

每单元结束, 把每课的生字词听写一次, 没有过关的学生一定要补听写, 达到人人过关。每学期新课结束, 可按照音序或笔画把本册语文书上的生字词排列, 然后打印出来分发给学生, 便于学生复习时经常诵读, 予以巩固;还可以要求学生根据自己的实际情况制作自己的错字卡片、雅词表格等。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。

小学语文字词教学方法浅议 篇11

关键词：小学语文；字词；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-230-01

小学语文字词教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一。在小学语文字词教学过程中，教师应极其的注重从学生的学习兴趣出发，合理运用各种字词教学模式，积极引导学生学习，让学生学会用多种方法理解字词，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合自身的教学经验，对小学语文字词教学提出了几点意见，以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。

一、激发学生的字词兴趣，引导参与

“兴趣是最好的老师。” 没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。我国古代伟大的教育家孔老夫子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣对于学生学习的重要性，特别是小学阶段的这些爱玩好动的孩子。在小学阶段的语文字词教学过程中，作为教师的我们，想要有效的搞好字词教学，那么，我们首先要做的就是激发孩子的识字兴趣，用孩子的兴趣去带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。教学中，教师在学生识字兴趣的激发过程中，由于小学生对只管图像与具体事物比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以通过一幅简笔画，启发学生并鼓励他们思考，主动发言，画中有什么、是什么，并通过字词象形字词的特点，引出这个字，以使学生对这个字产生联想，产生兴趣。此外，小学生好奇心强，在有一定字、词汇量的基础上，教师应介绍、鼓励学生阅读一些力所能及的读物，让学生在能够读懂读物的同时产生更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的指导，学生才能渐渐的对识字产生兴趣，进而释放巨大动力，积极主动的投入教学过程中，促使教学效率的提高。

二、采用合理的教学方式引导学生识字，提高教学效率

1、运用游戏识字法引导学生识字

小学生好玩好动，爱游戏是每一位小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必不可少的活动之一。所谓的游戏识字法，指的就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。教学中，教师可以设置各种游戏情境，使学生把字词与游戏这个良性链结建立起来，学生就会认为学习有意思。小学生也喜欢不断反复玩一个游戏，那么字词游戏也不例外，这可以使学生在游戏中学习并巩固所学到的字词。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放 在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。这样，通过引导学生在玩中学、学中玩，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维，教学质量会得到实质性的提高。

2、善于引导学生在生活中识字

汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可缺少的部分。小学语文教材中的课文、字词等，都能在我们的现实生活中找到描述的原型。在小学语文字词教学过程中，单纯的课堂教学是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。而鉴于语文字词与我们现实生活中的密切联系，教师如果能有效的将字词教学与学生的实际生活相联系，引导学生在生活中识字、用词，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。例如，校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。教学中，教师要适时把赏析词语、记忆字词、理解课文和学生的认识世界有效的结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，使小学语文字词教学生活化，引导学生高效学习，不断提高教学效率。

三、善于运用阅读，引导学生不断推敲字词的内涵

汉字独有的特点和魅力，他需要学生在阅读、写作等各种运用中才能体会，小学生识字的重要目的之一，也就是用于阅读。夏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。 见了‘新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在此。”“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。在小学语文字词教学中，教师在搞好基础识字、词，基础训练的同时，教师还应善于将字词教学与学生的阅读相结合，引导学生咬文嚼字，抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，理解词语并品味语言文字的魅力，引导学生在阅读中不断的体验和推敲，提高学生的感性认知，强化学生的字词，这样不仅可以让学生感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而提高阅读与写作的能力。

总结：学海无涯，教海更无止境。小学语文字词教学，其方法多种，形式多样，在教学过程中，教师应不断的探究总结，如实根据学生实际情况，选用合理的字词教学模式，促使小学语文教学中的字词教学更上新的台阶。

参考文献：

[1] 汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009

语文字词 篇12

但是, 纵观当下的语文课堂, 却发现字词教学存在着很多问题。除了公开课, 我们平常一般课堂采用的教学模式是:出示生字新词, 然后用不同方式带领学生认读, 让学生简单汇报对词语的初步理解, 接着进入文本阅读。表面看起来学生已经会认、会记, 能说出字词的大概意思。但深究下去, 我们不难发现:字词的意义、意味、意蕴, 都根本没得到应有的挖掘。我们知道, 没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。教师浮光掠影, 机械化的字词学习, 甚或孤立解词, 抽象化的字词学习, 根本不能把字词与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系, 这些字词在学生心中是没有“生命”的, 对文本的解读也没有任何促进作用。下面, 我以几位老师的教学片断为例, 谈谈减负背景下如何进行小学语文字词教学, 提高字词教学的有效性。

一、比较推敲, 品读韵味

字词是构成文章的基本单位, 课文中的有些字词, 特别是那些对表现文章中心, 表达作者情感具有重要作用的字词, 往往具有举足轻重的作用。抓住这些关键字词, 引导学生进行分析、比较、咀嚼, 体会用词的准确、巧妙, 学生的语感才能不断增强。常见的方法有删除法 (即教师有意删去用得准确的词语, 引导比较原句与删去某些词语后的句子在表达效果上的异同) 、置换法 (通过同义词、近义词等的替换和比较, 揣摩作者的良苦用心) 和辨析法 (通过同义词的比较, 探求词义的异同) 。运用比较推敲法, 便于求同求异, 激发学生思维的积极性, 帮助学生发现并掌握规律, 形成科学的思维方法。请欣赏王崧舟老师的《荷花》教学片断:

师: (教师范读) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单, 不仔细品味, 你是很难发现它的美的。

生1:我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿, 我也说不清楚。

生2:我也觉得“冒出来”很美, 让我感觉到荷花长得很茂盛。

师:好!既然大家都觉得这个“冒”字很美, 那我们就来好好的体会体会。这个“冒”字还能换成别的什么字? (露出来、钻出来、长出来、顶出来、穿出来、伸出来……)

师:谁嚼出“冒”的味道来了?你说说怎么样地长出来才叫冒出来? (迅速地长出来、悄悄地钻出来、争先恐后地长出来)

师:争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来, 那一朵也急着要长出来, 谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情, 什么心情? (急切、迫不及待、非常高兴、非常激动、欢天喜地)

师:是啊, 同学们, 作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”, 就用了“冒”这个字眼。为什么?因为“, 冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想亲眼目睹一下这样冒出来的荷花? (播放荷花竞相开放的课件)

王老师就是一个善于抓住重要关键字词的“高手”。“冒”就是这样一个字。“冒”是一个看似平常、实则蕴涵极深的文眼, 稍不注意, 就有可能像丝带一样从你的手中滑落。王老师的一句“我觉得这个句子写得特别美”, 将“冒”带到学生眼前“;‘冒’还可以换成别的什么字?“”为什么用‘冒’而不用别的词?”让学生又有了一番拓展和联系;随后, 再句“怎么样地长出来才是冒出来呢?冒出来时的心情怎样?”又将冒的灵动与韵味呈与学生品味。其中, 对“冒”字的换词, 将学生的思维推向高潮, 至此, 王老师的课堂进入了一种多元、开放、弹性的深层次状态。如此循序渐进, 环环相扣的教学, 王老师将“冒”字演绎得无比精彩, 这不仅仅是对“冒”之内涵的领悟, 更是师生智慧的闪亮展现。

二、组词置换, 理解诗意

中华汉字, 博大精深。在我们众多的汉字中, 往往一字多义。对于小学生来说, 多义字的字义理解是一大重点, 也是一大难点。通过习以为常的组词教学, 让学生理解同一个字在不同词语中不同的意思, 然后再让孩子在具体的语境中选择字义, 理解句子的意思, 极大地降低了理解的难度, 提高了孩子学习的兴趣。组词置换法, 可以帮助学生完善情感的体验, 可以帮助学生积累语言, 继而提高语文素养。请看于永正老师别有一番“新意”的组词教学:

师:《草》这首诗是写哪儿的草呢?请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语? (原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人……)

师:嗬!小朋友知道的还真不少! (老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语) 小朋友想一想, “离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语?

生:草原!

师:大家同意吗?是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”, 就是草原上的草。

于老师从“写哪儿的草”切入, 但并不急于“解释词语”, 而是巧妙地让学生用“原”组词, 然后在这些词汇中找出正确的解释, 再把解释放入具体的语境中。这样做, 不仅丰富了学生的词汇, 发展了学生思维, 而且学生对“原”字在本文中的理解更深刻了, 有着水到渠成之效。先积累词语, 再结合语境选择词义, 这是当前减负背景下培养学生理解词语, 掌握词语的有效性策略。

三、发挥想象, 构建形象

爱因斯坦曾经说过“:想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着科学的发展, 进步, 并且是知识的源泉”。想象, 作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动, 是创造力的翅膀, 也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁, 教师在教学过程中学会恰当地运用想象的教学策略, 充分调动各项有利因素, 创设良好的氛围, 诱导学生展开想象, 便能取得意想不到的教学效果。

请看《一夜的工作》教学片断:

生1:“这是一座高大的宫殿式的房子……”师:读着读着, 你为什么为之一颤?假如你用文中一个词概括你想用哪个词? (极其简单) 师:请你再仔细读读, 把“极其简单”这种感受读出来。 (生读)

师“:如此而已”, 是的, 你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方?也可以猜猜。 (一生答末代皇帝溥仪)

师:你说得没错, 这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子, 摄政王的宫殿, 可能会有哪些陈设? (古董、无价之宝、西洋沙发、黄金、美玉、珍宝、奇花异草, 山水盆景……)

师:这里曾经有那么昂贵的陈设, 但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子, (接读) “室内陈设极其简单……”

师:你们知道, 现在这高大的宫殿是谁住的吗?周总理是堂堂一个总理, 他有……的权利, 有……的权利。对于总理办公的地方, 它应该有什么? (沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌……)

师:你说极其简单, 简单吗? (生:不简单)

师:什么不简单? (品质不简单、性格不简单、精神不简单……)

师:精神不简单吗!说得多好!此时此刻, 当你读这句话时, 你是怀着一种怎样的心情来读这的? (敬佩、崇高、佩服……)

师:来, 我们一起来带着这种心情读读句子。

通过这一片断, 我们可以很清楚地看到, 案例中的指导老师注重朗读方法的细化指导, 重点抓住“极其简单”一词, 在读正确句子的基础上, 让孩子想象在这高大的宫殿里, 曾经住着哪些人, 想象宫殿里可能会有哪些陈设, 想象一个国家总理办公的地方, 应该有什么?学生在这样的引导下, 不需要进行朗读技巧的指导, 而用通过想象带动情感进行朗读, 学生朗读自然水到渠成。发挥想象, 构建形象, 起着事半功倍之高效。因此, 在语文教学中, 应该让想象走进语文的殿堂, 使想象成为语文教学的有益补充。

四、激活表达, 走向运用

字词学习的最高境界是“运用”, 简而言之, 学生字词学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看, 积累和运用是两个不同层次的学习水平级, 如果能创设新的情境, 将所学所积累的词语用一用, 给学生语言实践的机会, 这样对于学生内化课文的语言, 对学生语言的发展有着积极的意义。

如《台湾蝴蝶甲天下》一文中四字词语特别多。在教学时, 我先让学生从课文中划出这些词语, 并仔细观察进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类, 它们分别是描写环境、蝴蝶、游人感受的。接着我把这些词语分成三类板书, 让学生读第一组词语 (绿草如茵、流水潺潺、古木参天、五彩缤纷、花木繁茂) , 自由说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的:我仿佛来到了一片茂密的原始森林里, 这里一棵棵古老的大树参天挺立, 枝繁叶茂。绿油油的草坪就像一块巨大的绿毯、上面开满了五颜六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地从山上流下来。天空瓦蓝瓦蓝的, 温暖的阳光照在我身上。我躺在软绵绵的草坪上, 听着鸟儿欢快的歌唱, 吹着凉爽的风, 舒服极了。

在这个教学片断中, 我把学生提取的描写蝴蝶谷环境的词语作为一个整体呈现在学生面前, 形成一个新的语境。从学生的发言看出他们已经理解了词语的意思。这时, 学生学习词语, 不是只停留在“理解”的层面, 而是指向于“言语表现”, 最终实现字词教学从积累走向运用的过程。

“语言有温度, 字词知冷暖”。一个简单的字词, 能演绎出课堂的无限精彩。字词教学是小学语文课堂教学艺术中的一粒极小极小的“沙子”, 一朵极普通极普通的“小花”, 作为语文教师, 我们要让字词教学这粒“沙子”、这朵“小花”变成学生最有趣味、最喜欢的活动, 将语文的魅力生动地展示出来, 相信我们的语文课堂会更加扎实、更加有效。记住:一“字”一世界, 一“词”一天堂。

摘要：小学语文教学的基础是字词教学, 应贯穿于整个语文教学的全过程。小学生学习语文, 就是借助文中一个个鲜活生动的字词, 与文本对话, 与生活对话, 在字词的学习过程中学习语言, 品味语言, 发展语言。本文针对目前词语教学存在的不足, 从“比较推敲, 品读韵味;组词置换, 理解诗意;发挥想象, 构建形象;激活表达, 走向运用”四个角度进行思考和实践探索, 力图让学生亲历字词学习的过程, 充分感受字词的意义、意蕴, 从而逐步提高学生自身的语文素养。

关键词：字词教学,现状,策略

参考文献

[1]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社

[2]《小学语文教师》.上海教育出版社, 2015年10月

[3]《小学语文教学》.山西教育报刊社, 2015年5月