动手做物理教学

动手做物理教学（共12篇）

动手做物理教学 篇1

随着现代科学技术的飞速发展,对物理人才的需求量也变得越来越大。初中物理是学生接触学习物理知识的基础阶段,对学生的物理学习生涯有着非常关键的影响。在初中物理教学中,最重要的是实践教学,初中生的物理实践操作能力对他们物理学习质量的影响很大。因此,初中物理教师要加强初中生的物理实践操作能力的培养,让他们能够通过“动手做”的实践方式加深对于物理知识的理解和学习,从而科学地提高初中物理教学的质量。

一、营造活跃的“动手做”教学环境

良好的初中物理实践教学环境能够有效地激发初中生的物理实践“动手做”的兴趣和热情,提高初中生实践学习的主动性,让初中生在“动手做”的物理实践教学中不断学习和深化自身物理学习的质量和水平,锻炼提高自身的物理实践操作能力。传统的“灌输式”初中物理教学方法对于初中生的物理书面理论知识的教学非常重视,但是对于初中生的物理实践操作能力培养方面的重视度却不是很高,这样容易导致他们虽然学习记忆了许多物理理论知识的结论,但是对于这些物理理论知识的由来、产生条件、实践操作方法等并没有真正理解,造成了他们的物理知识的学习停留在表面,没有深入地学习理解物理知识。长此以往,初中生的物理学习质量得不到提高,物理实践操作能力得不到锻炼,容易导致他们的学习兴趣和主动性降低,最终影响到初中物理教学的质量。因此,初中物理教师一定要认识到这一点,摒弃低效、不科学的教学方式,提高初中生物理实践操作能力培养的重视度,积极采取有效的手段,营造活跃的“动手做”教学环境,激发初中生“动手做”的兴趣和主动性,让他们在亲自动手的实践操作中不断学习和深化自身物理知识的学习和理解,促进自身的物理学习质量的提高。

二、为学生提供“动手做”的机会条件

初中物理教学离不开物理实验和实践操作的实践教学的辅助和支持,物理实践教学对初中生的物理学习质量和物理实践操作能力的培养都有着非常重要的影响。但是初中物理教师在物理课堂教学时,很多时候由于受到基础条件、课堂时间、教学进度等多种原因的影响,开展物理实践“动手做”的教学方式受到了一定的阻力,因此,教师和学校应当结合各自的力量想办法解决这些困扰,为学生创造更多的“动手做”物理实践操作教学的机会和条件。比如说学校方面应当提高初中生物理实践教学的重视度,并且给予足够的支持。同时,学校方面还要给予足够的教育资金支持,帮助教师和学生解决初中物理实践教学过程中存在的基础设施简陋,物理实验器材老化、不完善,学生没有专门用于做物理实验的物理实验室等问题,为学生创造和提供“动手做”的物理实践操作的机会。初中物理教师则要合理地安排物理课堂的理论教学和实践教学的实践分配,保证生生能够有足够的时间完成物理实践操作实验。物理实验大多都需要一定的时间来完成,如果物理教师不能给予学生足够的时间完成物理实验,那么物理课的实践教学的质量就会大打折扣,学生的物理实践知识和实践操作能力都得不到提高。因此,物理教师一定要合理分配安排时间,为学生争取足够的物理实践操作实验时间,让学生能够真正地得到锻炼和提高。

三、丰富学生“动手做”的内容形式

初中物理实践教学中物理实验等需要耗费大量的时间和精力,而且对学生的实践操作能力的要求也很高,这很容易影响到学生的物理实践“动手做”的兴趣和热情,因此,物理教师应当丰富学生“动手做”的物理实践操作的内容和形式,有效地吸引学生的学习兴趣和主动性,从而提高他们物理学习的综合质量和水平。比如苏教版初中一年级物理教科书中关于“水的沸腾”这一现象的物理实验,物理教师可以通过丰富这一物理实验的内容的方式吸引学生的实践操作的兴趣和主动性。如实验器材:实验支架、烧杯、酒精灯、温度计、石棉网、纸板、200ml水;实验操作步骤:将烧杯放在实验支架上面,二者之间隔一层石棉网,将酒精灯放在烧杯的下面,向烧杯内部倒入200ml的水,然后将将温度计的一半插入水中,在烧杯顶部放上一块纸板,点燃酒精灯加热烧杯内的水直至水沸腾。在此过程中,要同步做好记录。这样,学生就能够仔细地了解到水的沸腾这一物理实验中所包含的所有物理知识和信息。如水的沸腾需要多长时间,水的沸点是多少摄氏度等。通过丰富学生的“动手做”物理实验的内容和方式,物理教师可以培养学生的物理实践操作能力,有效地提高学生的物理学习的质量和效率。

四、结束语

综上所述,“动手做”的实践教学方式在初中物理教学中非常重要,它能够有效地深化学生物理知识的学习,锻炼学生的物理实践操作能力,提高学生的物理学习兴趣和主动性,从而有效地提高学生的物理学习质量和水平,促进初中物理教学的科学发展。

动手做物理教学 篇2

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学过程】

第一课时

一、导人新课

1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗？

2、今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题？又发生了什么事呢?

3、板书课题。

二、初读课文

1、轻声读课文，注意读准字音。

2、画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。

3、想想课文讲了一件什么事？

三、检查自学

1、指名读课文，纠正易读错的字音。

鳞( )哄( )骗( )

2、你能用什么办法记住下面的字？

朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗

3、认读词语：

朗志万漫出鱼鳞伊琳娜哎呀哄骗

4、理解词语：

哄骗：用假话或手段骗人。

漫：水过满，向外流。

5、说说课文讲了一件什么事。

(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

四、再读课文

第二课时

一、研讨提出问题部分

1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题？

CAI出示：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么？

2、你觉得朗志万的问题提得怎么样？表现在哪儿？

(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的？为什么会有这样的回答？

4、指导朗读。

二、研讨动手实验部分

1、自读课文第四至五自然段。思考：伊琳娜为什么要动手做实验？

(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”)

2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对？

3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想？

4、伊琳娜为什么越想越生气？

5、指导朗读伊琳娜生气说的话。

三、研讨悟出道理部分

1、默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

2、体会伊琳娜话的意思。

⑴CAI 出示句子。

“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”这句话的意思是什么？

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

⑵指导读出生气的语气。

练读、对读、评读。

3、体会朗志万话的意思。

⑴CAI 出示句子，理解意思。

“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么？

(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

⑵指导读出语气。

4、伊琳娜为什么又笑了？

5、分角色朗读第六至七自然段。

四、总结延伸

1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发？对别人提出的或生活中遇到的问题，你动脑筋想了吗？动手做了吗？

2、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

3、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

动手做物理教学 篇3

1巧设问题情境，调起学生“动手做”的胃口

案例一实验题目：《用电压表和电流表测电阻》实验要求：（1）学会使用电压表和电流表以及量程的选取；（2）电路图的设计；（3）熟练掌握实物图的连接.

分析过程初中物理老师以提供一个阻值被磨损看不清的电阻为题材，请求学生帮助解决这个难题？老师的无助境况激发了初中学生乐于助人的侠义心态，个个都想方设法的给老师出主意、想办法，学生内心迫切解决问题的欲火被点燃；对于刚刚学过的《欧姆定律》内容记忆犹新，所以绝大部分的同学都支持和拥护采用伏安法侧电阻的方案来解决问题.在老师引导之下学生设计该实验的电路图如图1所示.这里继续引导提问：按照图1进行测量可以得出几组电压和电流值？这样代入R=U/I计算得到的结果是否可靠？如何解决这一难题？学生们提出了两种方案：（1）改变电源电压的方法得到多组数据；（2）在电路中接入滑线变阻器通过改变电路中的总电阻来测量多组数据.在激烈的讨论与交流之后，学生都同意选择操作方便实用的第二种方案，并设计出电路图如图2所示.本节课的难点实验设计已经解决了，学生顺利地完成实验.

案例反思该案例中的电学实验是针对欧姆定律和串并联电路等综合性知识进行考查的一个综合性较强的实验，案例中设计内容多、范围广、容量大，但形式紧凑、过程流畅，学生的综合运用所学物理知识处理实际问题的能力得到了较高的提升，教学效果甚好，这都归功于教师的巧妙设置恰当的情境，这也是本案例取得成功的关键所在.

2强调技巧的引导作用，让“动手做”的效果最大化

初中学生在“动手做”的学习过程中获得的大部分为感性知识，学习的效果不佳，这主要由于其思维能力水平的限制所造成的.只有在老师的正确引导下，才能摆脱学生认知的表面化，从而实现理解知识和技能的深刻化与持久化.

案例二在《凸透镜成像规律》的课堂教学中，由于其与日常生活实际联系较多，老师们都是选择实验探究的方法进行教学，然而在探究凸透镜成像规律的过程中，对初中学生提出了较高的要求，只有具备主动探究的意识和运用科学方法处理实际问题的实践能力才能高效完成本节课的任务.为了学生能够比较熟练地掌握本节课的探究技巧，列举该案例中应该加以引导的几个方面.

技巧一首先让学生观察讨论烛焰、凸透镜和光屏三者中心不在一条水平直线上的光具座是否能顺利完成该实验？只有让学生调节烛焰、凸透镜和光屏三者中心在同一条直线才能观察到最清晰的图像，才能继续进行下面的实验.

技巧二老师要引导学生判断探究实验过程中得到烛焰的最清晰的像，因为只有得到最清晰的像，才能得到准确地物距和相距，从而准确地归纳凸透镜成像的规律，这也是成功完成该探究实验的最关键的一个技巧.

技巧三设置记录实验中物距、像距数据的表格发给每一个学生，将各组学生完成实验记录的数据通过视频展示台直观地呈现在学生面前，通过观察表格中的多组数据归纳得出凸透镜成像的实验规律.

技巧四借助于多媒体课件引导学生体验像随物距变化的实际过程，归纳凸透镜成像的各种情况，形成对凸透镜成像规律的整体建构，从而达到学生应用整体建构下的知识网络熟练处理实际问题.

案例反思本案例中放手让学生自由地动手操作、动眼观察，引导和诱发学生在“玩”中发现问题，通过一系列技巧的指导让学生的“动手做”摆脱形式主义，实现疑难问题的彻底解决.

3在 “动手做”过程中激活初中学生创造性思维

新课程标准要求物理学习中要注重自主探究与合作学习，学生主动参与体验和感悟科学探究的过程和方法，逐步形成“敢于质疑与实践、乐于交流与合作”的新的学习方式.众所周知，物理是一门实验学科，学习的基本方法离不开观察与实验，测量是做好实验的必备和前提条件，可见，测量技巧的熟练掌握是学习物理的关键之处.近年来，有关长度的估测问题的考查在全国各地的中考模拟和真题中出现的频率有明显的上升，许多老师在平时的课堂教学中就有意识地渗透长度估测问题的具有争对性的案例剖析，下面是两个有关长度估测的不同方式的教学设计.

案例三《利用长度标准进行估测》，首先老师介绍身边存在一些长度的标准：普通门的把手到地面的距离大约1 m，学生的一拳头的宽度大约1 dm，学生的小指甲的宽度大约1 cm，一粒米的宽度大约1 mm；学生以这些作为估测长度的标准，兴高采烈地主动去估测周围事物的长度，取得了一定的成果.

案例四《自己寻找估测的标准》，老师搬到新的办公室，想估测办公室的面积，但是手头上没有现成的测量长度的工具，你能帮助老师想些办法进行测量吗？学生的思维情绪被老师的问题所调动与激发，学生们各自选择门锁到地面距离，学生的手臂，学生双臂张开长度，学生的鞋长，学生对选择何种估测标准进行了争锋相对的激烈争论，完全忘记了有老师在场的物理课堂，在为各自的估测手段和标准争论而要说服他人的过程中，自己动手操作测量出来的长度会有很深的印象，很难忘记.

案例反思以上两个都是进行估测问题的案例，但是存在着明显的差别，案例三给出固定的长度估测标准，显然视野狭窄，而且随着时间的推迟这些固定的标准容易被遗忘，这不利于学生估测能力的提高，只有靠“题海战术”才能强化估测的水平，案例中学生都是被动的动手操作，缺乏主动性.案例四中学生的思维在激烈的讨论中被激活与发散到课堂之外的日常生活中，学生在这样“动手做”的主动学习中爆发出强大的力量，这也是当前新课改不断深化的过程中大部分老师所倡导的教学方式.

动手做物理教学 篇4

一、理论结合实际“动手做”

“动手做”概念下的物理教学重视实践, 但它仍旧离不开理论的支撑, 脱离了理论的实践就算动手也只是个没有砖头的框架, 就算满足学生的好奇心, 也不能保证他们对知识的具体掌握。要在“动手做”概念下提升物理课堂教学的有效性, 首先就要把握好理论与实际的平衡。

就拿“透镜”这一课来说, 教师就可以利用理论联系实际的方式, 让学生认识透镜。教师可以引导学生自主动手;亲手摸摸看, 桌子上的三面小镜子都有什么区别?学生根据教师的引导, 开始动手触摸自己的实践道具, 由于手感的不同, 经过思考, 学生会回答, 有一面镜子是中间厚两边薄, 截面是椭圆形;另一面是一边凸出的, 截面是半圆形;还有一面截面是弯的月亮形。此时教师对学生提问, 这三面镜子有什么共同特征?在实际动手的环节中, 学生的感觉会变得鲜明, 他们给出答案, 三面镜子都是中间厚, 两边薄。教师同时引入凸透镜的概念, 学生立刻就会明白凸透镜的特征是一面凸出的镜子。

教师继续以同样的手法引导学生认识凹透镜, 并给出凸透镜与凹透镜对光的会聚与发散概念, 学生会因此而产生好奇心, 不就是镜子, 和普通的镜子有什么不同?学生的探究欲望因为实践动手而增强, 他们会更加积极地投入下一阶段的学习中。

二、师教生学共同“动手做”

通过前期教学, 学生已经了解了透镜的概念, 在面对新知识时, 他们就会想动手, 如果教师只像传统教学那样对学生进行简单演示, 学生会觉得自己的探究心理没有得到满足, 他们会觉得教师的演示过于敷衍, 反而失去对理论知识的学习兴趣。而共同动手做, 可以有效避免这一情况的发生。

就拿“探究凸透镜成像的规律”这一课来说, 教师就可以利用共同动手方式来与学生一起进行实验, 利用光具座、凸透镜、光屏、蜡烛等道具来做实验。点燃蜡烛之后我们会发现, 倒立的蜡烛的像呈现在凸透镜后的光屏上, 没有观察到像的学生请自由调整凸透镜与蜡烛之间的距离。学生根据教师的引导与教师一起做, 多半可以得到与教师相同的结果。学生会明白凸透镜的成像与蜡烛、凸透镜、光屏之间的距离有关, 而教师可以同时引入“物距”概念, 此时, 学生的成像实验虽然完成, 但是呈现出的像东倒西歪的, 教师要继续引导学生探究, 并向学生展示自己的实验结果。如何保证蜡烛的像始终在光屏正中心?你们是不是也可以做到?学生继续进入动手环节, 针对教师的提问对物距进行调整, 在多数学生达到目的后, 教师引入“焦距”概念。

在照相机已经广泛普及的今天, 学生对焦距的概念毫不陌生, 他们能根据已往对相机的使用结合手中的实践快速建立概念。由此可见运用动手做方法进行物理教学比传统的理论结合演示在过程上更直观。对学生而言, 更加方便他们对知识的理解。

三、自主学习探究“动手做”

随着学生接触到的知识逐渐增加, 他们会自主形成的想法与结论, 这正是教师引导学生进行自主探究学习的良好开端。

就拿“望远镜与显微镜”这一课来说, 由于这已经是这个章节的最后一课, 它的知识要点为对整个章节知识的总结与综合运用, 它内容灵活, 重在科普, 教师可以利用学生已有的知识, 利用动手做环节, 来启发他们的创新思维。

教师可以向学生进行科普教育, 我们已经学了这么多成像知识, 也明白了凸透镜与凹透镜的神奇之处, 那么你们有没有想过, 将凹透镜与凸透镜进行组合, 或者将凸透镜与凸透镜进行组合, 会怎样成像?

通过已往学习的目镜与物镜概念, 学生以小组为单位, 运用实验道具进行自主探究。他们得出的答案各有不同。教师从学生的答案中看到, 通过不同的组合, 有的学生看到正立放大的虚像, 有的学生看到倒立放大的虚像。而教师正可以用这个实验结果引入伽利略望远镜和开普勒望远镜的成像原理。再以同样的方法引入显微镜的教学。

在这一课的学习中, 学生在自主探究中明白到望远镜与显微镜的成像原理。他们由衷产生赞叹, 原来辅助人们获得了那么多先进科学技术成果的工具成像原理是这么的简单。他们在圆满完成这个章节学习的过程中, 也对物理学习产生兴趣。

《动手做(二)》教学设计 篇5

（二）》教案

教学目标：

1.通过用七巧拼图的活动，进一步熟悉学过的平面图形，初步认识平形四边形。

2.在操作的过程中发展想象力，培养创新意识。3.发展学生的空间观念、动手操作能力和创造力。教学重点：

引导学生利用七巧板拼出不同形状的图案。教学难点：

培养学生的协作精神与合作意识，激发学生的创新意识。教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1.复习旧知。圆形、三角形、正方形、长方形。（课件2-5）2.小朋友，你们喜欢玩玩具吗？今天这节课老师和你们一起来玩玩具。（出示七巧板课件6）你们知道这是什么吗？生回答。（板书：七巧板）

二、初步认识七巧板

（1）为什么叫七巧板呢？

由7块板组成。有7种颜色。把一个正方形分成了颜色不同的7块。认真观察，七巧板由哪些图形组成？（学生回答三角形、正方形、平行四边形）1号是什么图形？2号是什么图形？3号呢？ 4号呢？5号、6号、7号呢？（出示课件7-10）。七巧板有有几个三角形，几个正方形，几个平形四边形。（出示课件11））。

重点介绍其中的平行四边形，让学生认识平形四边形。（课件12）让学生拿出自己的七巧板。把七巧板的7个图形分类。说一说，你是怎么分的？

①按形状分。（三角形、平行四边形、正方形）

①按大小分。教师：七巧板不但可以按形状分，还可以按大小分。同学们再看看七巧板，那些图形一样大？学生回答，（出示课件13）哪个图形最大？哪个图形最小？学生回答，（出示课件14）.（2）介绍七巧板。

七巧板是由5个三角形、1个正方形和一个平行四边形组成的。它是我们祖先的一项卓越创造。19世纪初，七巧板流传到西方，引起人们广泛的兴趣，并迅速传播开来，被称为“东方魔板”。只要我们动手又动脑，发挥我们的智慧，用七巧板就可以拼出多种多样的图形。想试验试吗？下面我们就来拼一拼。

三、按要求用七巧板拼出图形

（1）拼出正方形。（出示课件15）

说说你是用哪几个图形拼成的。有没有和他拼的不一样的？还有哪些不同的拼法？（出示课件16）

（2）拼出三角形。（出示课件17-18）（展示不同的拼法）

四、发挥想象，拼出自己喜欢的图形

1.看课本第41页第2题，拼一拼，想一想，拼出的图形像什么？（出示课件19）。

2.发挥你的想象力，用七巧板拼出一个你最喜欢的图形，并展示给同学。

五、总结

动手做玩具 篇6

进入90年代，家长开始为孩子购买现成的玩具，F1赛车、变形金刚、芭比娃娃、音乐盒等西洋玩具制作得越来越逼真、精美，价格也昂贵。这些精致的玩具的确能开阔孩子的眼界，但自己动手动脑制作玩具的机会却减少了；这些玩具再好玩儿，也无法替代孩子们亲手做成玩具的那种成就感和自豪感(图2)。

教育界有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”科学界也发现，手的活动对大脑细胞成长、神经系统的发育有着重要的促进作用，还有助于提高抽象思维能力。让孩子们动手做玩具，可以使孩子手的动作更加精细、到位，掌握和熟练使用各种工具，造就一双灵巧的小手，可以使孩子练就一双善于发现的眼睛，认识到世界上没有废物。同时，在不知不觉中培养了孩子不怕困难、坚持到底、完成任务的坚强意志。玩具专家还认为，制作“老玩具”更需要孩子自己去思考、去探索，比如走马灯为什么会自动走?大风车为什么一摇就转?而风筝，为什么有的孩子做的能飞?有的孩子做的就不能飞?更能激发孩子们的好奇心和求知欲，促进孩子智力发展(图3)。

动手做物理教学 篇7

一、学生在实验中动手能力存在的问题

为了更好地提高教学质量, 学校对毕业生实习和工作情况进行了调查。反馈信息表明, 对部分学生而言, 缺失创新精神、缺少实验技能、缺乏动手能力是主要问题。特别是在“做”的方面能力较差, 反映出学生在校期间化学实验方面存在诸多问题。一是做得不够积极。一些学生不重视化学实验课, 存在重理论轻实验的现象, 缺少做实验的主动性。课前不预习, 不熟悉实验的步骤和方法。有的学生对实验兴趣不高, 甚至有厌烦心理, 个别学生担心化学药品的腐蚀和毒性对自己有伤害, 在试验中随意减少实验内容或减少实验药品的剂量。长此以往, 实验操作技能很难提高。二是做得不够规范。一些学生在试验中不顾规程和顺序要求, 没有形成良好的实验习惯。例如在托盘天平使用时有的同学用手直接拿砝码、称量后的滤纸随意丢弃、容量瓶盖随意放置等。实验结束后甚至一些学生没有清洗仪器就离开实验室。这种规范性不够不是一个单纯习惯问题, 更直接影响到实验的结果, 甚至对实验安全构成了严重威胁。三是做得不够用心。一些学生在实验中不善于动脑筋, 机械地照搬照抄书上的流程, 对于实验缺少整体设计, 对试验中出现的新情况和新问题不能灵活处理, 甚至束手无策。对于实验过程和现象不能广泛深入地联想和思考, 仅仅为做实验而做实验。对于实验的原理、实验中出现问题产生的原因、如何改进实验收到良好的效果等问题既缺少深入研究也缺少改进创新的动力。

二、学生实验动手能力差的主要原因

造成部分学生实验动手能力不强的原因很多, 但是对于教师来说更应该从教的角度剖析原因。陶行知先生指出:“教的法子必须根据学的法子。”从教师和环境方面至少存在以下几方面的因素。一是认识上的偏差。到现在仍然有部分教师还把实验摆在附属的地位, 仍然把化学实验作为化学知识教学的补充和延伸, 没有把化学实验本身摆在重要位置上。一些教师不能准确理解把握教学大纲对学生实验动手能力的要求, 而是受到应试教育思想的影响, 片面追求学生的升学率, 在高中阶段在实验上投入的精力不足也是导致学生动手能力差的重要原因。二是理念上的错位。很多教师还没有在教学活动中真正把学生放在主体的位置上, 在一些教师看来, 老师上课的优劣主要看其课程思路是否清晰, 表达是否流畅, 结构是否严谨等等, 而不是看学生是否有兴趣, 是否真正参与到实验中来, 是否学到了科学知识, 提高了实验技能。传统观念根深蒂固, 难以在实际教学中将陶行知“学生怎么学就怎么教”的理念真正落到实处。三是手段上的单一。在化学教材中, 大部分实验是演示实验, 学生亲手实践的机会太少。而演示实验又以验证性实验为主, 探索性实验很少。常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生, 然后进行演示实验, 再把实验的现象、结果和对应的知识进行比较, 最后进行概括。这种简单程序化的教学模式呈现出较强的机械性, 学生难以激发足够的学习兴趣, 更谈不上培养创新精神。四是条件上的制约。调查表明, 幼专的很多学生来自于条件较差的乡镇或县中学, 有的学校必开的实验未能开齐, 部分实验只能看教师演示, 变成教师讲实验学生听实验或者教师做实验学生看实验, 甚至有的学生演示实验看的也不多, 分组实验人人参与就更是遥不可及的事情, 造成学生实验的基本技能差、动手能力弱, 同教学大纲的要求和社会需要差距甚远。

三、提高学生实验动手能力的措施

针对上述存在的问题, 为适应幼教发展的需要, 必须按照陶行知先生教学做合一思想的指导, 采取综合措施, 标本兼治提高学生实验动手能力。一是提高思想认识。化学是一门实验性科学, 没有实验就没有化学的历史, 也没有化学的今天, 更不会有化学的发展。因此, 实验是化学固有的特点, 相对于其他学科而言, 化学更具有实验性。实验不仅是化学的手段, 同样是化学的主要目的。特别是要摒弃化学实验的附属地位, 将化学实验的重要性根植于教师的内心深处, 解决认识问题。二是转变教育观念。陶行知先生指出:“先生的责任不在教, 而在教学, 在教学生学”。这一思想深刻地阐释出教师教学的好坏取决于教学生学习的效果。他又指出:“事怎么做便怎么学, 怎么学便怎么教”。更进一步地阐明教师的责任主要是教会学生如何去做。教师首先要转变观念, 把更多的时间和精力投入到如何才能教会学生操作上来。三是深化教学改革。要树立学生主体的理念, 对教材和课程体系进行全面系统的改革。教师要大胆尝试, 科学处理教材, 不断改进实验。突破传统教学模式“先生只管教, 学生只管受教”的弊端, 像陶先生说的那样, “把教和学联系起来, 一方面要先生负起指导的责任, 另一方面要学生负起学习的责任。”四是养成良好习惯。从点滴做起, 特别是对于那些起点低的学生来说, 既要从塞子的钻孔、台秤的使用、溶液的配制等基本操作抓起, 更要注重实验的程序与规范要求, 将操作要领和注意事项讲解到位, 反复训练强化, 帮助学生养成良好的实验习惯。五是完善考核制度。加强制度建设, 完善考核机制。在实验教学中, 将学生在实验中的参与程度, 特别是把学生动手能力是否真正得到提高作为检验考评教师教学成效的主要标准。把这种考核规范化、制度化, 用可靠的机制推动陶行知教学做合一理念在化学实验教学中得到落实。六是强化政策保障。政府要将改善实验条件作为对教育支持的重要内容和任务。学校和教师也要合理分配教育资源, 在增加实验投入、改善实验条件、改进实验手段等方面加大力度, 综合运用录像、幻灯、投影仪、多媒体等多种手段提高实验效果。学校要制定出台鼓励教师提高学生动手能力的办法, 发挥政策的导向作用, 切实改变学生动手能力差的状况。

参考文献

[1]毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践[J].教育与职业, 2009, (14) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009, (12) .

动手做物理教学 篇8

江苏省自2004年秋季期全面使用苏科版初中数学新教材以来,经过广大数学教育工作者的共同努力,对综合实践活动教学的研究已形成了一定氛围,教师积累了初步经验,并取得了一定的阶段性成果,但在实际教学过程中仍然存在如下一些问题.

1.教师的观念未能实现真正转变

由于长期受传统教学观念的影响,许多学校的数学综合实践活动教学还仅作为一种口号,在实际的活动教学中,许多教师的教学形式仍以自身为中心,“穿新鞋, 走老路”,无法体现课程改革的基本理念.正如杜威所说:“即便在教室中,我们亦开始认识到,在仅是教科书和教师才有发言权的地方,那发展智慧和性格的学习便不会发生.”

2.教师组织活动教学的能力有待进一步提升

开展数学综合实践活动教学无现成可用素材,许多教师在活动教学中面对出现的诸如“如何选取适合学生活动的问题”“如何整体设计课程内容”“如何开展活动交流”“如何选取适应课程的评价方式”等问题显得手足无措、力不从心,其主要原因是教师的组织经验不足.解决问题的重要方法是注重教师业务培训,学校加大力度培养教师的专业素养.

3.活动教学缺乏必要的客观条件支撑

具体体现:(1)活动教学与考试制度相违背.当前的中学教育仍以分数作为升学的重要指标,而活动教学会占用一定的时间,且短期内难以在“分数”上收效,所以难以得到教师和家长的支持.解决的办法是教育部门加大考试制度的改革,制订出一套适合课改要求的评估制度.(2)学校活动教学的课程设计不够合理、制度建设不尽完善.许多学校在开展活动教学时,盲目地划拨课时, 未能处理好活动课程与学科课程之间的关系,尚未制定出规范的、常态化的实施制度.

二、初中数学开展综合实践活动教学的有效策略

1.遵循综合与实践活动教学开展的原则

开展综合实践活动是在学生已有知识体验的基础上,在教师的引导之下,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,并能主动应用知识解决问题.实现教学的有效开展应遵循一定的活动原则:(1)发展性原则———目标确立.(2)综合性原则———内容整合.即通过选取内容的整合,促使学生综合运用所学的知识、方法、 经验、思维方式等解决问题.(3)层次性原则———活动开展.即要充分注意到不同层次学生的活动方式与能力的差异,激发学生的活动兴趣,为每位学生提供探究和创造的机会.(4)自主实践原则———方法的选择.即在教学活动中,要给学生自主探索的空间和时间,让学生用自己的思考、策略去解决问题.(5)多样创新原则———活动模式.活动形式包括观察、实验、操作、调查、分析、交流和总结等,活动场所可以在课内也可以在课外,活动主体可以是个人也可以是小组,活动课题可以是长期也可以是短期.

2.做好综合实践活动教学的课前准备

做好课前准备是有效开展数学综合实践活动的基础.具体准备的内容包括:(1)教具、学具的准备.活动中如需用到教具、学具,教师应提前布置学生做好准备. (2)相关知识的准备.如开展“如何用废旧电池”的教学调查,师生需具备对数据进行收集、整理相关方面的知识,制作统计图表以及分析数据.(3)组织安排准备.活动的主题确定之后,需对参加的人员进行合理的分组, 确定小组长及各个成员的具体任务,限制任务的完成时间.教师还需对具体活动进行跟踪和引导.

3.精心设计综合实践活动教学内容

[案例一]动手“做”数学———培养学生的空间想象能力.

在教学《走进图形世界》一课时,学生初步了解了立体图形的构成,教师适时安排“想象设计包装箱”的活动.具体要求:“某种学具盒,长16cm,宽6cm,高3cm. 请用最少的材料想象设计一种每箱能装下30只学具盒的包装纸箱.”动手操作时,教师引导学生利用事先准备好的形状、大小一致的学具盒进行想象模拟摆放.通过动手实践,许多学生运用“先少后多”的摆放方式,从“2盒3种叠放方案”开始,结合画图交流想象30盒的叠放方案.最后教师运用课件辅助演示验证.

评析:教育家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”空间想象是数学学习的重要素养,学生能力的培养依赖于操作活动,此由“空间与图形”知识内容的特点所决定. 在平时的活动教学中,可引导学生运用画图、识图、观察图表、制作模型等,培养学生的空间想象能力.如让学生制作各种立体图形模型时,可先指导其画出长方体、圆柱、棱柱等立体图形与平面展开图,在此基础上再进行剪切与拼装.

[案例二]动手“做”数学———辨别知识真伪.

一位名师送教下乡,执教《你的判断对吗》一课片断如下.

师:俗话说:“耳听为虚,眼见为实.”那么,眼见一定真实吗?今天这节课我们来做个实验看看你的判断是否正确.如果将一枚硬币压在一只透明空玻璃杯底,从侧面观察杯子底部,能看到杯底的硬币吗?(生拿出准备好的器具动手实验后回答“能”)

师:如果向杯中注水,猜想能否从杯侧看到硬币?

生(齐声):一定能.

师:真的能吗?动手做做看.(生实验操作后,当发现“看不到”硬币时,纷纷感到惊讶)

师:我也感到奇怪,究竟是为什么呢?让我们小组讨论交流.

(通过师生、小组讨论交流,揭示了“光的折射”的现象.)

师:其实,在生活中产生的这种错觉,在数学中也会发生.

媒体出示:一个面积为8×8cm正方形纸片,剪切成图1所示4小块,再按图2所示进行拼组,问:能否拼成长为13cm、宽为5cm的长方形?

生1:能!理由:由图2所知.

生2:不能!理由:图1中正方形面积为64,剪拼后的长方形面积变成了65,多出了1cm２.

师:究竟能不能拼成呢?其中的原因是什么?(要求:拿出材料动手剪拼,小组合作探究其中的原因)

学生通过角度度量、作垂直线、运用勾股定理、通过开平方运算、角度运算等,从而发现所拼成的长方形对角线并非是一条直线,中间有缝隙,而存在着一定的肉眼误差.

评析:本课的教学中,教者先借用物理知识,从生活中的“错觉”判断,再引入数学知识中的真伪辨别.整个教学过程,教师积极引导聚合矛盾,激发学生的探究欲望.学生积极合作,在实践中认识,在尝试中研究,通过动手“做”数学,学会了辩证看待数学实验、观察、操作, 找到了正确解决问题的方法.

摘要：新课程改革致力于学生实践能力与创新能力的培养,与之相适应的初中数学各版教材均在后面增设了“活动教学”环节.实践表明,重视数学实践活动教学的有效开展,符合新课程改革的理念,是对初中数学课程建设的有力践行,能培养学生动手“做”数学的实践与创新能力,增强学生的团结协作精神,对提升学生的数学素养具有重要的意义.

自己动手做科技档案数据库软件 篇9

在信息高速发展的时代, 出现了许多高效便利的数据库软件, office2000就是一款面向对象的可视化小型数据库软件, 它适合功能较单一的数据库管理, 与其他软件接口简单, 而且操作方便, 现就自己动手用Acess2000做一款科技档案软件。

一、利用Acess2000创建表

打开Acess2000应用软件, 选择创建空数据库, 选定要创建数据库的名称及保存位置, 假定数据库名称为科技档案, 进入到科技档案数据库中, 里面的对象包括:表、查询、窗体、报表等模块。

1、首先创建表:

选定对象中的表, 使用设计器创建表, 在字段名称一栏中, 填入科技档案涉及到的各数据, 例如项目编号、年代、项目名称及备注等, 把项目编号设为关键词, 在数据类型一栏中, 选择合适的类型。例如, “项目名称”数据类型为“文本”, 因“项目名称”字数较多, 字段大小就设为“250”, 必填字段为“是”;“年代”数据类型为“整形”, 字段大小为“8”, 默认值为“2002”, (如果要输入2002年科技档案的话) , 如此一一选好, 建成了科技档案的第一个表:基本表。

同理, 创建第二个表——获奖名称表, 字段名称包括项目编号、获奖名称、获奖编号等, “项目编号”的数据类型要与基本表中“项目编号”的数据类型一致, “获奖名称”数据类型为“文本”, 字段属性查阅中, 显示控件为“组合框”, 行来源类型为“值列表”, 行来源设为:国家科技进步一等奖、国家科技进步二等奖、国家科技进步三等奖等, 自己馆内涉及的奖项都要填完整, 值得注意的是各奖称之间要用半角分号断开, 选“项目编号”和“获奖名称”两行, 设为关键词, 成为获奖名称表。

创建第三个表——完成单位情况表, 包括单位名称、所在地两字段, 设单位名称为关键词;

创建第四个表——完成人情况表, 包括姓名、出生年月、民族、籍贯、政治面貌、学历、职称、职务、所在单位, 分别选定其字段类型和合适的字段属性, 例如, 出生年月字段, 数据类型为日期, 在字段属性常规中, 格式设为长日期, 民族字段属性默认值为汉, 政治面貌字段属性查阅中, 显示控件设为组全框, 行来源类型设为值列表, 行来源填入“中共党员、民主党派、非民主党派、群众”, “中共党员”设为默认值, 姓名及出生年月设为关键词。

2、创建项目与完成单位表, 包括项目编号、单位名称和完成性质, 前两个为主关键词;

创建项目与完成人表, 包括项目编号、姓名和出生年月, 三个字段都为关键词, 数据类型要与前面表相同字段一致。这样, 科技档案数据库中最基本的六个表建成了。

点中菜单栏中“工具”菜单, 选择“关系”, 把刚创建好的六个表添加到“关系”窗体中, 现在要把这六表之间的关系建立起来。

基本表和获奖名称表:用鼠标点中基本表“项目编号”拉到获奖名称表“项目编号”位置处, 出现编辑关系窗体, 两表中的“项目编号”相对应, 实施参照完整性等三个选项都选上, 再点中“创建”命令, 两表关系就建成了。

同理, 基本表和项目与完成人表、基本表和项目与完成单位表、完成人情况表和项目与完成人表、完成单位情况表和项目与完成单位表四个一对多关系也分别建立起来,

以下所建窗体和查询都是依据这六个表建成的。

二、创建窗体

在对象栏中选“窗体”, 使用向导创建各表窗体, 依提示选择自己喜欢的格式, 在设计窗体中可进行修改。应该注意的是, 获奖名称表、项目与完成单位表、项目与完成人表三个窗体在创建过程中, 不用选择“项目编号”字段, 然后把这三个设计窗体分别拉到基本表设计窗体中, 调整好尺寸。

在设计视图中创建一窗体, 利用工具箱菜单栏中的“选项卡”控件建三个页, 然后把基本表、完成人情况表和完成单位情况表分别拉入到页1、页2和页3, 数据输入的窗体就基本建成了。可以点中数据表视图, 看看自己设计的效果, 再在设计视图中进行修改。

三、创建查询

点中“查询”对象, 在设计视图中创建查询表, 选择被查字段的表或查询添加到查询窗体上, 然后, 点中各字段拉到下面列框中, 在数据表视图可看到查询结果。若要查某类字段, 例如, 查“项目名称”中包含“工业”两字的项目, 在“项目名称”字段准则栏中, 填入“*工业*”, 再看数据表视图, 所有“项目名称”包含“工业”二字的项目都出现了, 视图下面还有统计数。如果再在“年代”字段准则中填入“2002”, 则数据视图中出现了2002年所有项目名称包含“工业”二字的项目, 依此, 只要数据表中含有的字段, 都可以查询, 而且是可以多条件的查询和统计。

四、利用报表设计向导, 制作所需报表并可打印

动手做物理教学 篇10

一、“动手做科学”课程模式的历史渊源

从19世纪中后期科学教育在美国产生到20世纪80年代“2061计划”的推行, 美国科学教育已经走过一百多年的历史。

19世纪下半叶, 欧洲科学教育思想逐步传入美国, 对美国的科学教育产生了重要影响。首先, 欧洲的“实物教学” (Object Teaching) 法传入美国, 这种方法注重“观察”在学生学习中的作用, 强调教学应当让儿童详细描述各种动物、植物和矿物, 让儿童观察和学习自然现象。70年代后, 以美国教育家E.G豪 (E.G.Howe) 为代表设计了最早的小学科学课程大纲, 该大纲强调了“儿童中心”活动的重要性, 强调感官知觉对于学习的重要性, 强调必须用丰富多彩的例子来增进对于科学课题的理解。 (1) 90年代, 美国掀起了“自然研究运动” (Nature Study Movement) , 该运动强调以兴趣作为激发儿童学习的动力, 教学模式重在指导儿童探究与他们有关系的周围环境。这些科学教育思想为“动手做科学”提供了最初的思想积淀。

20世纪20-30年代, 杜威“做中学” (leaning by doing) 的主张开始在美国得到广泛推行, 这一思想是“动手做科学”最直接的启蒙思想。“做中学”的基本思想是让学生亲自动手, 通过实践操作, 获得直接经验。在杜威看来, “做中学”就是一个让学生获得科学方法、思维与态度乃至价值观的综合学习过程。杜威的这些思想为“动手做科学”课程的形成提供了最直接的启示。

20世纪60年代, 美国掀起了二战后的第一轮科学课程改革, “动手做” (hands-on) 这一术语随即诞生, 而在这一轮课程改革中产生的典型的科学课程模式则成为“动手做科学”课程模式的前身。这些课程模式主要有:小学科学教育大纲《科学———一个加工的过程》 (Science-A Process Approach Program, SAPA) , 《侧重科学概念的小学科学教育大纲》 (Conceptually Oriented Program in Elementary Science, COPES) , 《小学科学教育方案》 (Elementary School Science Project, ESSP) 等。这些课程“绝大多数都推崇动手实践活动, 认为动手实践是愉快而有效的学习形式。”“从60年代课程改革以来, 对实验室活动的强调转变为学生的动手做经验。” (2) “动手做” (hands-on) 这个词汇最初的意思是指在学习使用电脑时如何用动手操作键盘, (3) 当时还没有成为科学教育方法的标志语。但随着人们对动手操作问题的重视, 这一思想开始向教育和教学方法上渗透。这一时期, 各种描述新的科学教学的词汇如“探究” (inquiry) 、“问题解决” (problemsolving) 、“发现教学” (discovery) 、“科学的过程” (processes o science) 等大量产生。当然, 美国60年代的科学课程改革由于过分强调科学原理、科学原则在教育中的作用, 因而遭到批评, 使得科学教育改革在70年代进入低潮。但这一轮科学课程改革, 促成了以学生主动探究、亲自动手为主要方法的科学课程的产生。这些课程的开发与实践为20世纪80年代新一轮课程改革提供了启发与借鉴, 是“动手做科学”课程模式的前身。

二、“动手做科学”课程模式的形成

随着1989年《2061计划》的颁布, 美国教育界掀起了如火如荼的科学教育改革, 美国中小学科学课程开始了继20世纪60年代之后的第二次变革, 开发了新的课程。这次改革主要由美国国家科学基金会资助, 开发的课程项目有:“面向孩子们的科学与技术” (Science and Technology for Children, STC) 、“提供丰富选择的科学教育体系” (Full Option Science System, FOSS) 、“为了孩子们的科学与技术洞察力” (Insights) 等, 这些课程项目的探索与开发为“动手做科学”课程模式的形成奠定了基础。

20世纪90年代中后期, “动手做科学”课程项目经过长期的研发与设计陆续完成, 建立了完整的理论与实践体系, 逐渐形成了“动手做科学”的课程模式。这种课程模式具有共同的理论基础, 一致的基本目标和价值取向, 有相近的课程内容和“动手做”的方法。

“动手做科学”课程模式建立在最新的教育与心理学研究成果的基础上, 以建构主义关于学习的理论与情境认知理论为其理论基础, 认为学生通过主动建构获取知识, 并在不同的认知发展阶段具有不同的认知水平和特点, 由此为学生提供了具有阶梯性课程习内容和指导方式。

“动手做科学”的课程模式的本目标与价值取向同《2061计划》和《国家科学标准》相互一致, 基本目标为:培养学生的科学素养、帮助老师提高科学教学质量、推动科学教育的普及与提高。价值取向上强调科学素养的培养有利于学生个体的心智发展, 既有助于当前的生活, 又为将来的生活做好准备。

“动手做科学”的课程模式是在《2061计划》和《国家科学教育标准》的基础上确定其课程内容的。《国家科学教育标准》当中将科学教育内容分为八个类别:统一概念和过程、作为探究的科学、物质科学、生命科学、地球和空间科学、科学与技术、个人和社会视角中的科学、科学的历史和本质。以STC的小学课程设置为例, 可以看出“动手做科学”课程的内容范围从属于《国家科学教育标准》。

“动手做科学”课程模式的核心方法就是动手探究和操作。“动手做科学”课程模式中的动手操作包含了多个科学学习活动, 如观察、提问题、查阅书刊及其他信息源、设计方案、运用各种手段来搜集、分析和解读数据、提出预测做出解释、将研究结果与人分享等。从另一个角度理解, “动手做”整个过程类似于科学家进行探究的过程。它不是“只动手不动脑”, 也不是“只操作不读书”, 更不是“学生动手老师休息”。

与传统学科课程相比, “动手科学”更强调通过学生的动手操作培养学生的探究能力, 因而这一课程已经不再是传统的对科学知识、科学原理进行学习和记忆的课程, 而是以生活、社会问题为研究对象、以动手操作和探究为学习方法和过程、以获取科学知识和习得科学方法, 提高科学素养为结果的新的课程模式。

四、“动手做科学”课程模式的推广与传播

“动手做科学”作为美国中小学科学教育中的重要课程模式, 得到了各地的大力支持, 目前在美国已经建立起很多“动手做科学”的研究机构、专业网站, 这些机构在很大程度上促成了“动手做科学”课程模式的推广与传播。

美国当前主要的研究机构有, 美国国家科学资源中心 (The National Science Resources Center, NSRC) 下属的STC项目研究组、加州大学贝克莱分校的劳伦斯科学馆 (Lawrence Hall of Science) 下属的FOSS项目研究组、美国教育发展中心 (Center for Science Education, CSE) 下属的Insights项目研究组等。这些研究机构汇集了科学家、大学教授及社会相关人士进行讨论研究, 负责“动手做科学”的课程设计与开发和项目推广与教师培训工作。这些机构有各自的出版发行商, 其中STC项目的出版商为美国拉罗来纳州生物供给公司 (Carolina Biological Supply Company) , FOSS项目的出版商为德尔塔教育公司 (Delta Education Company) , Insights项目的出版商为肯德尔亨特出版社 (Kendall/Hunt Publishing Company) , 这些出版商从事教材和相关器材工具的出版、生产与发行工作, 并建立网站进行宣传。据STC项目负责人之一萨利德鲁 (Sally Deroo) 女士所说, STC的教材在美国覆盖率已经达到15%至20%, 全美国有20%的学校使用STC教材中的某些课程, 有15%的学校使用STC的全部教材。

除了出版教材以外, “动手做科学”的专业网站的建立, 为使用者查阅相关科学资料提供了有利的条件。如FOSS的网站为教师、学生和家长们在教室里或家庭中学习科学开辟了新途径。三年级到六年级各个水平都有自己的交互式网站。在这里, 学生和家长们可以利用教学游戏和教学模拟, 练习自己的科学技能。那些有兴趣访问FOSS相关网站的人们, 只要选择一个链接, 就可以深入地研究某个专题。在网站里, 教师们也会有兴趣与同行进行交流, 可以在此比较各自的教学, 甚至交流有关自己教学的数据资料和教学效果等。除此之外, 每一个“动手做”的课程项目, 都会帮助实施项目的学校建立教师培训俱乐部, 聘请有关专家进行三到五年甚至更长时间的教师培训, 帮助教师提升专业知识与技能, 交流“动手做”课程的心得。这些措施和手段促进了“动手做科学”课程模式的推广。

目前, 在美国的影响下, 世界各国相继开发实施了“动手做”科学的课程项目, 如法国有“动手和面团” (LAMAP) , 中国有“做中学” (Learning By Doing) , 澳大利亚有原始调查 (PI, Pr mary Investigations) , 瑞典有“面向大家的科学与技术” (NTA) , 巴西有“动手做” (Mao na massa) , 等等。这些课程项目的实施进一步推动了“动手做”科学思想的传播和模式的推广。

当然, “动手做科学”课程模式在其推行与运用的过程中也产生了一些问题, 这些问题引起了项目实施方及家长的质疑。比如, 动手操作的材料并不都是从废旧物品中搜集来的, 使用其他器材与工具所带来的经费投入问题如何解决;“动手做科学”课程项目提高了对教师的要求, 教师培训的问题如何落实;当“动手做”在很大程度上代替了书本学习之后, 学生的成绩是否能够得到提高, 等等。另外, 在采用“动手做”方法进行学习时, 如何处理一些关系也成为教师们讨论的焦点:如何处理“动手做”与“动脑想”的关系, 教师在科学课堂上应该如何划分学生动手操作和动脑思考的时间比例;如何处理“动手做”和“使用教材”的关系, 哪些经验应该由学生动手探索获得, 哪些经验应该从教材书籍中间接获得;如何处理“动手做”与“教师指导”的关系, 在什么情况下应该让学生自己操作, 什么情况下应该由教师参与指导, 等等。其实, 任何课程的思想或模式在推广和传播过程中都是需要实践检验的。目前所出现的对“动手做科学”课程模式的质疑, 对于促进该模式继续发展和完善是有一定意义的。

美国“动手做科学”课程模式从19世纪中后期思想的肇始到20世纪80年代以来的盛行, 反映了人类对科学教育模式的不断思考和探索, 这一发展过程是有重要价值的。尽管这一模式目前还存有一些问题, 引起了人们的质疑和争论, 但它对于深入思考现代科学教育的改革, 推动科学教育的进一步发展具有重要的意义。目前, 美国的科学课程模式已经有了比较成熟的理论基础, 并形成了一套较为完整的探究方法和系统的实践课程内容, 当然这一模式仍然需要不断地探索和改进, 需要与各国有更多联系和实践, 从而使科学教育课程的发展更为完善。

摘要：“动手做科学” (hands-on science) 是20世纪80年代以来在美国科学教育领域盛行的一种课程模式。该课程模式在“2061计划”启动后美国的第二轮科学课程改革中产生, 经过80年代末到90年代中期的探索与开发, 90年代中后期一直到现在的推广与传播, “动手做科学”课程模式已经日渐成熟, 并在国际上得到了广泛认可。

关键词：动手做,科学教育,“动手做科学”,课程模式

参考文献

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[3]Full Option Science System FOSS (FOSS) homepage:http://www.fossworks.com.

[4]Paul Dehart Hurd, James Joseph Gallagher, New Di-rections In Elementary Science Teaching[M].Wadsworth Pub-lishing, 1969.

[5]Paul Dehart Hurd, James Joseph Gallagher, New Di-rections In Elementary Science Teaching[M].Wadsworth Pub-lishing, 1969.

[6]Paul Doherty Getting Hands-On Science Into theClassroom[EB].http://www.exploratorium.edu/snacks/Hands-On_Science/Snacks_Explained.html.

[7][美]国家科学资源中心, 李勇译.面向全体儿童的科学——改进小学科学教育的指南[S].北京:科学普及出版社, 2005.

[8][美]国家研究理事会科学、数学及技术教育中心、《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会.罗兴凯等译.科学探究与国家科学教育标准——教育学的指南.[S].北京:科学普及出版社, 2004.

[9][美]乔治.C.洛比尔 (George C.Lorbeer) 著.吕娜, 张虹译.美国小学科学活动设计与示范[M].北京:华夏出版社, 2004.

[10]丁邦平.国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题[J].教育研究与实验, 1998, (3) :31-36.

[11]张璐, 朱晨海.2061计划与美国科学教育改革[J].外国中小学教育, 2000. (1) :29-31.

自己动手做专杀 篇11

其实只要利用lnCtrl5，我们也可以轻松制作流行病毒专杀工具。这样当你的同事或朋友中了病毒无法查杀时，你就可以把自己制作的专杀给他们使用。

InCtrl5可以监视软件的安装会对系统造成什么影响，包括监测注册表、INI文件、指定文件、指定文件夹、驱动器等等。并保存记录下来。

软件名称：lnCtrl5

软件版本：1.0.0. 0

授权方式：免费软件

软件大小：841KB

下载地址：http://work.newhua.com/pcd

明察秋毫追踪木马

制作专杀，我们首先要获取木马样本，从网上找到一个“QQ木马专用免杀A版”，按提示生成盗号客户端Pzqqhacker_58.exe备用(本例中放在K盘根目录下)。这是一个号称可以免杀的盗号木马，这里我们借助lnCtrl5监测它的安装。

启动InCtrl5，单击“安装程序”后的浏览按钮，选择制作好的木马“k:Pzqqhacker_58.exe”，然后设置好报告文件名称和保存位置。

在“跟踪什么”一栏下，依次设置需要跟踪的项目。木马的藏身之地一般就是系统盘，我们只要选择跟踪C、K盘即可(跟踪K盘可以看看木马是如何毁灭自身)，其他跟踪项目采取默认设置。

单击“开始”，lnCtrl5开始扫描预安装前的跟踪项目，同时把这个作为原始数据和安装软件后的监测结果对比。预安装扫描完毕，InCtrl5会自动激活木马客户端安装，由于木马都是采用后台、静默安装方式，我们不可能在桌面看到木马安装过程。

木马安装完成后，InCtrl5会给出“install may be templet”提示，按提示单击“安装完成”，程序开始扫描安装后的监测项目并进行对比分析。

查看报告揪出病毒

扫描分析完成后，InCtrl5会自动弹出分析报告，单击“运行”即可查看。 先来看看系统内增加的病毒文件，单击报告中的Disk Contents链接。在“Filesadded:2”(文件增加)项，可以看到木马虽然在后台安装，但InGtfl5却可以追踪到它在系统中增加了2个病毒文件，同时在“Files delete:1”项可以看到，木马安装完后会删除客户端本身。又发现木马在[KEY_CURRENT_USERSoftware、MicrosoftWindowsCurrent VersionRurI]添加“wfg”启动项，启动文件正是“C:windowssytem32syswfg.exe”。一般查看报告的顺序是先找到新增的病毒文件，如果无法确认病毒文件，还可以通过新增的自启动键值来查找，IHKEY_LOCAL_MACHINESYSTEMcurrentControIset](伪装为系统服务启动)、[KEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWIndowsCurrentVerslon-Run](常见启动键值)、文件关联方式等。

制作专杀

查到木马文件和启动键值后，制作一个脚本删除对应的键值和病毒文件。启动“记事本”程序后，依次输入的内容，保存为“zhuansha bat”，以后朋友如果中招这个木马，只要运行专杀文件即可(括号后为注释，无须输入)。

动手操作提高教学实效 篇12

1.动手操作, 设疑激趣

学贵有疑。在动手操作中发现问题, 往往比通过其他手段的“激疑”更有效, 对人的刺激更强。抓住知识的特征设计操作实践, 能有效地激发学生的探究学习欲望。

在教学“圆的认识”时, 教师设计了这样一个操作:提供有盖的方形容器和有盖的圆形容器各一只, 请学生想办法把它们的盖子放进各自的容器内。操作结果高度一致:方形容器的盖子只要沿着容器的对角线就很容易放进去, 而圆形容器的盖子无论如何都放不进去。这是为什么呢?圆形物体有着怎样与众不同的特性呢?学生都急于想揭开这个谜底, 都全身心地投入到探究性的学习中。

2.动手操作, 探求真知

在教学中, 动手操作实践能起到其他手段所起不到的效果。尤其是目前以计算机信息技术为主要教育手段的时代, 动手操作仍然具有不可替代的重要作用。 在教学“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一” 时, 如果选用计算机多媒体演示, 圆柱体和圆锥体积之间的关系是人为的“动画制作”, 学生还是没有真实的感受。这时, 教师可以采用类似于科学实验的方法来引导学生去真实感受、得出结论, 选择用滴了红墨汁的水做实验, 一个圆柱杯倒出了三个圆锥杯的水, 取得了十分准确的效果。

3.动手操作, 加深理解

受小学生的年龄和认知特点所限, 某些过于抽象的教学内容更离不开具体经验的支持。给抽象的内容赋予一个可触摸的实例, 解放学生的双手, 让他们动手做一做, 就能起到良好的铺垫、依托作用, 能有效地促进对知识的学习。

“正反比例”是小学生首次接触到的函数, 内容很抽象, 学生面对复杂的变化规律还难以适应, 为此在教学时, 教师可以让学生分小组共同做实验, 用一些完全一样的正方形纸片拼一个长方形, 边拼边思考: 在每个正方形的面积、正方形的个数和长方形的面积这三个量中, 哪个量的变化引起另一个量的变化, 而什么量始终没变;正方形个数与长方形的面积之间有什么样的数量关系。学生动手操作后发现:正方形个数的变化, 引起长方形面积的变化, 而且每个正方形的面积是不变的。在此基础上揭示了正方形的个数与长方形面积是成正比例关系。

4.动手操作, 去伪存真

实践是检验真理的唯一标准。要尽可能创设条件, 让学生动手体会验证, 而不是强迫学生接受现成的经验与结论。

比如, 为了认识三角形稳定性和平行四边形的易变性, 教师设计一个问题:老师用3根木棍和4根木棍, 分别用它们钉成两个框架, 请问哪个框架会牢固些呢?几乎所有的学生都认为是用4根木棍钉成的框架要牢固, 有的还认为木棍的根数越多, 钉成的框架越牢固。接着教师请班里公认的“大力士”上台拉那个三角形框架;再让另一位公认的“小个子”拉那个平行四边形框架, 结果“大力士”脸憋得通红而三角形框架却纹丝未动, “小个子”却轻而易举把平行四边形拉得七扭八歪。这个颇具喜剧色彩的一幕引得学生哄堂大笑, 这一幕应该会使学生难以忘却。

5.动手操作, 放飞思维

心理学研究证明, 大脑的活动不是独立的、封闭的, 它离不开手、眼、耳、鼻、口的配合。因此创新不单是大脑一种器官所能胜任的, 它离不开多种感官的协同作战。

有这样一道题:“一个圆柱体的侧面积是94.2平方厘米, 底面半径3厘米, 求它的体积。”几乎很少有学生能解答出来, 仅有少数学生能运用学到的有关公式算出来, 具体算法如下:3.14×3×3 × 〔94.2÷ (2×3.14×3) 〕 =141.3 (立方厘米) 。在学生经过繁琐的计算后长出一口气的时候, 教师设计了一个让学生先动手、再思考的环节。学生运用学具模型, 经过切、 拼把圆柱体转化成长方体后, 再变换不同摆放位置, 经过观察、思考, 得出这样一个式子: 94.2 ÷2× 3=141.3 (立方厘米) 。理由是把拼成的长方体横放下来, 则圆柱侧面的一半成为了近似长方体的底面, 高就是半径, 可以用V=S×h来计算。这一颇具创新的解法, 完全得益于解放了学生的双手, 通过手脑并用, 激发了学生的创新思维。

在小学数学课堂中, 需要学生动手操作的学习内容、学习环节数不胜数, 既有一些显性的内容, 也有一些隐性的内容。像小学几何教学中对于线、面、体概念的认识及其测量, 就属于比较显性的内容, 需要学生通过动手操作实践来加深认识。还有一些看起来好像与动手操作关系不大的内容属于隐性内容, 就需要利用动手设计操作的环节, 把抽象的内容具象化, 引导学生探索知识的形成、促进对知识的理解、提高学生的数学应用意识与能力。比如像统计与概率、比和比例等板块。学习了比例后, 通过测量竹竿的长度与同一时刻同一地点竹竿、高楼的影子长度, 从而算出高楼的高度等。针对一些“纯数学”的知识, 学生学习起来比较枯燥, 理解有困难, 如果通过设计操作来帮助学生学习, 就能激发学生的学习热情。比如质数与合数, 是属于数论的范畴, 对于小学生来说有相当大的挑战。教师设计了这样的操作:用3、5、7、 11……和4、6、9、15……个同样的正方形拼长方形, 尽量想出有多少种不同的拼法。通过动手拼, 学生发现前一组只有一种拼法, 即“拼成一列火车”;而后一组却至少有两种不同的拼法。这样既能激发学生的探索热情, 又让学生的思维有了实践的支撑。