雅思听力材料

雅思听力材料（共11篇）

雅思听力材料 篇1

在英语教学中, 听的技能培养在听、说、读、写四项技能中曾经一度被忽视, 在二十世纪八十年代听力教学开始受到广泛的重视。为适应中国社会对英语应用和英语人才的新的需要, 刘润清等人推行“听说为本, 读写并重”的新教学原则, 对以写为本的传统教学原则进行改革。在这样的英语教学改革的背景下, 听力教学在当今的大学课堂上也受到了应有的重视。然而, 由于英语听力仍然没有作为高考的一部分, 大多数学生在进入大学之前没有接受过系统的听力训练。因此, 在大学课堂上提高学生的听力技能是一个困难而又不能逃避的任务。在教学过程中使用什么样的材料来提高大学生听力技能, 是一个值得探讨的问题。

一、听力教学的目标对听力材料的要求

对于什么样的你听力教材适合大学英语听力课堂这个问题, 目前有两个主要意见分歧。传统教学法认为听力材料需要选择规范标准的经典录音材料。而主流教学实践倾向选择的教学材料是泛交际法派所推崇的真实生活中的口语材料, 因此生活中多能接触到的口语活动都可以涵盖在内。例如:面试, 剧院演出, 电话, 广播, 会议, 购物, 课堂教学等。

原则上, 课堂上听力练习的目标就在于学生能够成功的应对上述所列真实生活中的听力场景, 这也是真实生活中的口语材料作为听力材料被广泛认可的原因。对于毕业后工作中要使用英语交流或在英语为母语的国家工作或继续学习的大学生而言, 使用真实生活中的口语材料作为听力学习材料能够真正提高他们日常生活、工作、学习中的听力技能, 使他们能够学以致用。

二、听力的困难决定听力教学材料的选用

作为英语教学实践的英语教师, 了解学生在听力中的困难, 才能有的放矢地帮助学生提高听力技能。

王蔷、程晓堂等人认为, “导致英语听力困难的具体原因有六点:一是不同的人用不同的方法发音, 例如, 不同的方言、口音、重音、韵律、语调等;二是听话者无法控制口语材料中的说话速度;三是口语材料一般只听一次;四是听话者不能向读者一样停下来琢磨某段材料的意思;五是播放器的噪音可能影响说话声音的质量;六是听话者又是不得不一边听一边干别的事情。”

除此之外, 学生在听力当中还会遇到如下困难:要去理解每一个单词, 如果错过了什么就会感到挫败, 焦虑和处于压力当中;可以理解慢速、清晰的口语, 不能理解快速, 自然的口语;很难跟上所有的信息, 不能预测;长时间的听力会感到疲惫并很难专注。

这些困难决定了教学者在听力中选用适当的听力教学材料, 有针对性的采取必要措施, 帮助学生提高应对这些困难的能力, 克服了困难, 自然提高了听力技能。

三、目前广泛使用的听力教材的局限性。

目前, 非英语专业使用的教材大部分为阅读教材的配套听力教材, 比如广泛在大学中使用的《新视野大学英语听说教程》, 这类听力教材属于传统教学法所推崇的规范标准的经典录音材料。为配套的读写教程专门录制, 而非真实生活中的口语材料。这有悖于英语听力课堂的真正目的——使学生能够成功的应对真实生活中的听力场景。

而英语专业比较普遍使用的教材包括《Listen to this》, 《Step by Step》等都属于真实生活中的口语材料这一范畴。然而, 这些已经经得起时间检验的教材在实际的教学过程中也存在着弊端, 以《Listen to this》为例说明, 大多数的音频材料难度较大, 对于甚至是英语专业的学生而言, 都需要反复播放多次才能完成练习。而真实的生活中的口语材料是一般只听一次的。因此, 这些材料虽然在内容上基本符合需要, 但是在难度上不太适合培养学生应对真实生活中只听一次的口语的能力。

四、雅思听力材料的适用性

这里说的雅思听力材料包括目前的剑桥雅思1-7, 也就是雅思考试真题题集, 以及雅思考试的模拟材料。虽然这类材料的使用对象是要参加雅思考试的学生, 但是它的一些特点符合听力教学的目的, 并且能帮助解决学生听力的困难, 以提高学生的听力技能。

雅思听力材料符合听力教学的目的。雅思听力材料每一个测试分为四个部分, 一二部分的内容是survival situation, 即日常生活中的场景, 三四部分的内容是academic situation, 即有关学术类的场景。这四个部分涵盖了大量的真实生活中的场景, 通过这样的听力练习, 并在练习的同时提高各个场景词汇的积累, 可以帮助学生提高在真实生活中各种场景的听力技能。

雅思听力材料可以帮助解决听力困难。首先, 雅思听力材料中说话人会掺杂着不同国家的各种口音, 通过练习, 可以帮助学生适应各种口音, 解决听力中语音上的困难。

其次, 雅思听力材料, 按照雅思考试的要求, 录音连续播放30分钟, 只放一遍, 考生必须边听边写。在练习当中, 学生慢慢习惯只听一遍, 同时要边听边阅读题目, 做到“一心两用”, 并快速作出反应。此外, 经过长期的训练, 学生可以慢慢改善长时间听力容易疲惫走神的现象。

五、结束语

综上所述, 雅思听力材料在大学英语课堂上的使用符合英语听力教学的目的, 并且能够帮助解决诸多听力困难, 能够有效地提高大学生的听力技能。

摘要：目前, 国内外英语教学对听力教学的重视, 使得英语听力教学在大学英语教学中占有其特殊的重要地位。本文根据听力教学的目的和听力中常见的困难讨论研究大学英语课堂使用雅思听力材料对有效的培养大学生的听力技能的积极作用。

关键词：雅思听力材料,目标,困难,听力技能

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社, 2006.

[2]卢峭梅.最新雅思听力胜经.中国人民大学出版社, 2007.

[3]Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory.Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4]David Nunan.Second Language Teaching and Learning.Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

雅思听力材料 篇2

当大家备考雅思听力时，通常会把雅思考试听力真题下载到手机，天天都练习雅思听力MP3是一种不错的备考方法。但是考生们一定要清楚雅思听力练习材料同样很重要。

利用练习材料雅思听力怎么提高—基础练习：

可以以英语初、中级听力(Listen to this)为蓝本

40道里针对20道以下----初级听力

40道里针对20道以上----中级听力

注：能够不断循环练习，用铅笔填写

利用练习材料雅思听力怎么提高—套题练习：

力荐剑桥系列，成为了市场上和真题比较接近的

注：并非只是听完了对答案，应该是需要利用反复听还是无法判断后再看答案

大家要注意剑桥题里出现过的单词，全部是你需要背的关键

把雅思听力试题下载以后，考生们一定要提升雅思听力MP3的练习了。

再有：一定别晚上睡觉前听哟!!

雅思听力中那些难懂的澳洲音

雅思(International English Language Testing System) 的听力部分会有各种口音。比较典型的是剑桥系列的那个 YOUNG ELECTRONICS COMPETITION 的题目。同学们都“闻而声畏”，其实没有必要的。只要我们多去泛听，熟悉各种口音，在考试时就不会害怕。

澳大利亚人说话时，嘴唇几乎不动啊，这种倾向越靠内陆越强。有一种说法是：为了防止苍蝇飞进去。且不论其真伪，下面这些音是真实存在的：“ei”的音，澳大利亚人读“ai”;而“ai”就变成“oi”了。类似的单词有：day, daily, everyday, gay等的读法。

另外，澳洲口音一个显著特点是在句子的末尾会往上飘，往往每句话的结尾都是升调，表示未完待续，直到段落完了。还记得那个女士The highlight cruise is $16 per person….那个结尾升调吗?语音语调中透露着她的自信。

下面是一些美式英语与澳大利亚英语的一些用词不同：

中文 美语 澳大利亚语

出租 rent(rental) ，hire

行李 baggage ，luggage

电梯 elevator ，lift

长途电话 long distance call， trunk call

占线 line is busy ，line is engaged

打电话 call (someone) ，ring (someone)

汽油 gas(gasoline)， petrol

超车 passing ， overtaking

让行 yield， give way

寓所 apartment ，flat

薯片 french， fry chips

经常使用的澳洲英语有：

Howyagoinmate? ( How are you going, mate?)

Havagooday? (Have a good day!)

I am pleased to meet you. 很高兴遇见你。

Cheers 干杯!

雅思听力常见的环保类词汇

听力考试一直以来都是中国语言学习者在顺利通过英语考试的过程中的一个老大难问题。有不少的考生在英语的读，写，译等诸多方面都表现出了很强的实力，可是偏偏在英语听力这个部分出现问题。

同样的问题也出现在了很多正在备考雅思的考生中，由于听力部分发挥得不理想，使得考生很长时间的努力付之东流。在这篇文章中，将针对雅思听力考试中的一个场景——环保场景，从内容简介，场景词汇总结，出题形式以及做题技巧等方面，进行一下总结。

第一部分 内容简介

在雅思的听力考试中，相对来说，环境保护这个场景涉及的内容还是比较多的，而且通过对历次考试试题的分析，其涉及的有关于环境保护的知识面也是很广的，可以说是涉及到了问题的方方面面。因此，考生在进行有关于这个问题的备考时，一定要注意坚持全方位复习的原则，切忌以偏盖全。

第二部分 环保场景词汇总结

conservation 保护，保存

acid 酸， 酸的

carbon 碳

petroleum 石油

ozone 臭氧

ooze 渗出， 渗出物

radiation 辐射

greenhouse 温室

solar 太阳的

phenomenon 现象

deterioration 恶化

extinction 灭绝

drought 干旱

recurrent 反复发生的

inundate 淹没

embankment 筑堤

sediment 沉积(物)

delta 三角洲

alluvial 冲积的

dust-storm 沙尘暴

barren 贫瘠的，不育的，无效的

attributable 归因于

deforestation 滥砍滥伐(森林)

log 原木，日志 伐木

vegetation 植物，植被

habitat 栖息地

ecosystem 生态系统

demographic 人口统计的

counterbalance 使平衡，弥补

mechanism 机理，机制

precipitation 陡降，降水

circulation 流通，循环

meteorology 气象(学)

volcano 火山

eruption 喷发

granite 花岗岩

Celsius 摄氏的

Fahrenheit 华氏的

latitude 纬度

glacier 冰川

dump 倾倒，倾销

contaminate 弄脏

recycle 回收再利用

irreversible 不可逆的

reclaim 开垦，改造

contentious 有争议的

prioritize 优先考虑

第三部分 出题形式以及做题技巧

1、出题形式

根据对多年来历次雅思考试试题的分析与总结，这个部分的听力试题主要将以一般表格题和多项选择题的形式出现。

2、做题技巧

考生在做这部分的题目时，应该坚持这样的原则，即：

(1)在全面听懂并且理解材料的基础上进行冷静地思索进而做出正确的选择。

(2)做题时小心题目陷阱并应该努力抓住并理解材料中的核心词汇。

例如：Biology used to be (a)

a. seen as less challenging than other sciences

b. an easy, soft option at school

c. the study of animals and other living things

d. easier than physics or chemistry

分析：在听力录音中，有这样一句“the science of biology was concerned with the study and classification of animals and other living things. It was, and still is by some, known as a “soft science”, an option at school that was of general interest but no match for the rigorous academic challenges of physics and chemistry”。

雅思听力材料 篇3

关键词：有效利用；再利用；英语听力材料

一、洪荒之力的实体所在

教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。初中英语教材新目标Go for it！的使用已12年有余。教材根据语言交际的真实语境性原则和预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力部分作了独具匠心的设计——教科书呈现听力任务，内容文稿编写在教科书的附录部分。所以，听力在教材中占了较大比例，起着举足轻重的作用。取材广泛、内容丰富、语境性强的听力材料为缺乏生活经验的学生提供了许许多多可讨论的话题。所以穿插在每单元Section A，Section B中的听力练习为学生提供了较好的听英语的机会。同时，新目标英语Go for it！非常注重学生听说能力的培养，每单元中至少有5个听力训练，听力材料3篇，甚至更多。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，听力材料体裁以对话为主，以交流信息、表达思想为轴心开展交际活动，在交际活动中强化语言的理解和生成，最后达到运用语言的目的。听力设计丰富多彩，有如下几种：听并把图片和文字配对，把人和图配对，把句子和人名配对，听并连线，听并排序，圈词，回答问题，补全句子，完成表格，给图片标号，选择、打勾，判断句子正误，勾出听到的句子。Go for it！教材信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，富有趣味性和实用性，口语而又生活化，是非常真实和地道的语言素材。所以，将具有如此洪荒之力的宝贵材料“一次性”使用后置之不理，实在有点“惨绝人寰”。那么，它作为主要教学资源，如何充分地利用好这套教材的各个配套部分，使之更有效地为英语教学服务，是英语教师需要思考的问题。教材的各配套部分都是教师需要重点研读的材料。

二、被封印的洪荒之力

通过对目标学生进行调查与访问以及了解其所在学校各年级的8位英语教师对听力原文的普遍使用方式与任务设置，我们发现在英语教师对教材听力原文的使用中存在以下问题：

（1）仅作为听力资料，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。若听力的答案在课件或教参中已经呈现，且内容通俗易懂，则听力原文可有可无，不去关注。

如Go for it！七年级的三个预备单元中，均有对字母进行listen and repeat的听力任务。如Starter Unit 1 Section A 2a这一类。

（2）作为寻找标准答案的去处。重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍。或在听力练习后，作为教学辅导资料，对听力中出现的疑问进行精读或复查，以求对听力内容有更全面准确的认识。

（3）教师本身觉得教材设计的听力任务多此一举，便把Listening环节省略，如Go for it！九年级Unit 12 SectionA1b；或觉得阻碍了教师教学设计的连贯性，干脆当做阅读材料使用，如Go for it！九年级Unit 2 2a。

总之，无论是哪一类，都仅仅将听力原文作为听力练习的教辅资料或听后补充材料，大有大材小用之嫌。并且仅作为这一功用使用，还存在以下不足之处：

1.听前（Pre-listening）预设方面不到位

很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，往往自身对听力材料的熟悉程度不够，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。中等及以下的部分学生还会因为听力材料中有很多生词，听了一遍不懂后就干脆不再听了，等待教师给出答案。而老师则试图用听后跟读或朗读原文来解决学生在听力中存在的疑问，显然这并不能达到有效听力练习的效果。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与新课程标准提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。

2.听时（while-listening）教学目的不明确

由于对听力原文的研读和教材目标把握不透，教师有时会把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上，部分练习甚至觉得与本单元目标语言关系不大而略过不听或为完成而完成。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需要用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。教师如不仔细研读听力原文领会意图，将练习改为让学生关注细节的做法，也就曲解了教學目标。

3.听后（Post-listening）任务布置不连贯

很多老师为听而听，听与说、读、写等环节割裂，形不成整体抱团提升的合力，致使学生听、说、读、写等方面能力不能得到综合全面的训练与提高。新课程标准中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记选一角度，写一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。

三、找到封印

事实上，被仅仅作为听力练习的教辅资料或听后补充材料的听力原文，如经教师仔细研读其与目标语言的关联，设计相关的任务，不仅能解决以上所述听力练习方面存在的不足与避免找不到合适的练习资源的尴尬，而且能使学生听、说、读、写等方面综合能力得到提升。

1.听前研读听力原文

首先，教师应在备课过程中，研读听力原文，体会理解其与目标语言的关联。同时，联系前后知识在该篇原文中的体現，并结合相关语言习惯和文化背景，有一个全面而地道的解读。从而设计最适宜学生理解的听前预热活动，与此同时，解决听力原文中由于生词、语言点和习惯用语而可能产生的对学生听力理解方面的问题，做好听前导入。例如：8A Unit 6 Section A 课文要求：1b Listen and number the pairs of twins（1-3） in the picture.

分析听力原文，1b包含本单元的重点句型：A is 比较级 than B. 并且包含第一课时的几个重点单词：longer，taller，wilder，calmer，shorter，heavier等词的比较级。但是如果就是让学生给图片标序，很容易出现的就是，学生听到名字就开始标序号，然后忽略了具体的内容。在听的过程中，往往听完第二段，就不再认真听第三段。为了有效利用听力原文，培养学生良好的听力习惯，设计的听力任务如下：

Step 1：将课文中的图片进行分割，让学生根据图片进行描述。

Who is taller？

Who has longer hair？

这个过程引导学生表达：Tom is taller than Sam. Sam has longer hair than Tom.考虑到听力时出现了Toms 的连读，在这个环节，就引导学生进行连读。

Step 2：Listen and fill in the blanks.

A.Sam has _________ hair than Tom. Toms __________than Sam.

B.Tina is _________than Tara. Shes also__________.

C.Pedros _________ than Paul. And Pauls _________ than Pedro.

这样处理后，表面上看，似乎难度增加了，实际上学生在听的过程中，不仅能注意力集中，认真感知比较级的句型，也能在听的过程中落实到写。因为这几个词是这节课的高频词和重点词，所以到这个时候，应该是能输出了。听完后，读一下这几个句子，其实就是这个单元的Grammar Focus了。

2.听时设计梯度任务

在第一课时中，听力任务常常只有一个，教师可以根据学生的实际情况，增设一到两个有梯度性的听力任务。课时中的听力任务有较大难度，教师可以根据听力内容，先设置几个Wh-问题来帮理学生理解；如遇听力任务难度不大，则可以设置一个有梯度的任务，如通过再听，对与目标语法的部分进行填空等。例如：9 Unit 5 Section A 课文要求：2b Listen. Write short answers to the questions. （1）Where is the art and science fair？（2）Do Nick and Marcus have to pay to go？（3）What is the model plane made of？（4）What is the painting made from？

这样简单的四个问题，不能较好地把听力材料的洪荒之力发挥出来。所以，分析听力原文，为了更好挖掘听力内容，进行了梯度提问：（1）后继续问 What is it about？（2）后继续问 How do you know？（3）后继续问 What size is it？（4）后继续问 Who made all the works？这样，不仅对听力材料进行了再利用，同时也激发了学生的洪荒之力。

3.听后听说读写结合

初中高年级学生对听力材料的理解如果只停留在选出所听内容或只作简单理解，势必与综合理解和提高语言运用能力的要求相去甚远。听后常规的练习有朗读、分角色朗读、角色扮演和背诵。根据材料的难易度与学生的理解掌握情况，可设置复述、人称转换转述、对话续写、作为相关阅读材料的读前任务或与课外相关人文知识关联，不仅能提高听力原文的利用效率，还能提高学生的理解能力，同时也能提高学生的学习兴趣和思维拓展性。

例如：9 Unit 5 Section A 课文要求：1b listen and match如果听力任务就此结束，未免太可惜。完全可以把它变成这一课时的句型操练。The shirts are made of cotton. And they were made in America. The ring is made of silver. And it was made in Thailand. The chopsticks are made of steel. And they were made in Korea.

综上所述，笔者提出重视Go for it！教材中的听力原文，并研究着如何解封Go for it！教材中的听力原文的洪荒之力，促进听力教学的精彩有效生成得到有效的再利用。我们将在下面具体阐述。

四、解封洪荒之力

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标甚至需要提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。

教师若侧重对听力材料语篇思路的引导和一些语言知识的引导，学生通过听力材料获得语言知识后，就能有效地转化为听、说、读、写的能力。挖掘、细化听力材料，实现听和说、听和写的有机结合，实现听力原文的有效再利用。

1.作为话题阅读材料进行有效再利用

Go for it！教材相配套的听力资料与听力原文是学生不错的选择。学生可以在没有上及这单元前，把这部分听力内容作为泛听资料，而在学过这单元内容后，将该聽力原文作为泛读材料来培养读感。Go for it！教材的听力原文内容包罗万象，语言生动真实，主要有以下话题：健康饮食、科普教育、娱乐休闲、奇闻趣事、排忧解难、兴趣爱好、文化风俗、环保慈善、旅游交通、生活购物、学习运动、名人名物、孝心友谊、礼尚往来、人生规划和目标制定。学生通过阅读大量的话题资料，就不会再恐惧开口说英语，不会再恐惧无英语可说。在不知不觉中积累了大量语言素材，了解了各国风土人情，同时也很好地进行了目标教育，树立了信心，乐于与他人交流，培养良好的学习和生活品质。

2.作为课后抄写作业资源进行有效再利用

如Go for it！7A Unit 1 Section B 1

Cindy：Good afternoon，Dale！

Dale：Hi，Cindy！How are you？

Cindy：Im fine，thanks. How are you？

Dale：Im OK.

这几篇短短的听力原文囊括了这一单元所有的单词。学生就避免了单调机械地去完成抄写单词。相反，在抄写听力原文的前提下潜移默化地完成了对话练习、句型和标点、字母大小写掌握以及词汇运用等多项技能。

3.作为课堂游戏设计语音进行有效再利用

如Go for it！九年级Unit 10 Section A 1b可以创设各国领导人会面场景。利用听力原文材料进行情景重现，设计成游戏环节，必定会让课堂气氛活跃不少，真正意义上让学生从“学中做”转变为“做中学”。

4. 作为学生口试材料进行有效再利用

如Go for it！九年级Unit 10 Section B 1b 把听力原文作为口试材料后，可以让学生身临其境，有效利用听力原文的同时，还向学生灌输了餐桌礼仪的文化交际意识，让人与人之间的感觉更美好，让我们的世界更美好，还能学习中西文化差异。及时将学生学到的语言知识进行输出，以提高学生语言综合运用能力。

5. 作为语法知识点呈现方式进行有效再利用

如Go for it！九年级Unit 4 Section A 1b这个听力原文有3个小对话。包含的语法点有反意疑问句、倒装句和习惯用语。可以让学生自己发现语言点进行归纳使用。这样有助于培养学生的自学能力，也有利于提高学生的阅读水平和语言掌握能力。

6. 作为学生获取口语化素材的途径进行有效再利用

在平时的教学中，当我们等待学生给出答案时，通常会使用一些语气词来表示犹豫、肯定、惊讶等内心活动，通常学生会觉得新鲜好奇而试图模仿。其实在我们原汁原味的听力原文中就有体现。如Go for it！九年级的Eeeeew，Oh，no！Wow，he had？Really？No way！I mean，Hmmmm，Uh-huh，Shop？等等这一类词在不知不觉中激发着学生对英语的兴趣。

7.作为学生对话任务范例进行有效再利用

如Go for it！九年级Unit 1 Section A 1b听力原文材料是：

—Well，how do you study for it？

—By making word cards.

—Maybe Ill try that. So，how do you study for a test，peter？

—by asking the teacher for help.

这为学生操练提供了较好的模板，能有效地进行对话任务的驱动。

8.作为学生真实语言大输出的铺垫进行有效再利用

新课程标准中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记选一角度，写一个文段。依据听力材料内容设计听、说、写任务。所以事实上，被仅仅作为听力练习的教辅资料或听后补充材料的听力原文，如经教师仔细研读其与目标语言的关联，设计相关的任务，不仅能解决听力练习方面存在的不足与避免找不到合适的练习资源的尴尬，而且能使学生听、说、读、写等方面能力得到提升。如Go for it！九年级Unit 6 Section A 1b中的一段，奶奶和孙女关于发明物的讨论，语境真实，语言幽默易懂，为学生的语言输出做足了铺垫。Go for it！九年级Unit 7 Section B 1c1d中的听力原文更是把青少年的上进表现得淋漓尽致。

9.作为单元月考小测听力材料进行有效再利用

当教师为了一份模拟卷而苦苦搜索听力资料时，其实我们身边就有一份非常好的可利用材料——教材听力原文。语速适合、内容五花八门，材料具有时代气息、语言地道幽默。最重要的是，学生在紧张的考试时听到熟悉的语段，可以帮助他们克服畏难情绪，耐心地去做完原本可能会放弃的习题。而教师需要做的，只是将原文的问题设计稍作改变或直接搬上试卷。如以九年级Unit 3 Section A 1b为例：课文中的图片仅仅用作补全对话。我们可以将此图片直接放到试卷中，听力材料不变。但是可以利用这个听力原文编出以下测试题运用于“听小对话回答问题”这类听力选择题中：

Where are the speakers talking？

A.in front of the restaurant

B.at the door of the post office

C.On Main Street

五、学会掌控洪荒之力

本文客观地分析与研讨了Go for it！教材中听力原文的各功用和与之相关的各类教学任务，从而提高Go for it！教材中听力原文在使用中的实用性和在实际教学中的有效性，并兼顾学生的学习兴趣与学习特点。同时，客观地分析各种教学任务的优缺，挖掘其最大功用，使Go for it！教材中听力原文这种教学资源得到最大限度的利用，培养学生综合运用英语的能力，全面发展听、说、读、写、译等各方面的能力。并采用实验法，对与听力原文相关的各种教学任务的有性效和实用性进行考证。同时，在实践应用中，寻求其作为教材补充材料更多更实用的功用，并合理利用，来弥补日常教学中的各种材料、任务等的缺陷。

不得不说的是，英语听力在一定程度上成了学生的薄弱环节，是很多学生的软肋。无论是生活上还是学习上，英语听力始终阻碍着他们对所接触语言环境的适应程度和接受能力。教师还是应该多花力气通过夯实练好英语听力的基础、选好英语听力材料、利用好英语听力课、做好课后英语听力训练、掌握英语听力考试的技巧等几步去提高学生的听力水平。

所以，在探讨了Go for it！教材中听力原文的有效再利用后，我们还是应该把它侧重放在一个作为“听力”资料的大前提下，去积极开展其他教学设计或教学活动，做到“一材多用”“小材大用”。

参考文献：

[1]Rivers，Wilga. Listening Comprehension，Teaching Foreign Language Skills. University of Chicago Press，1968.

[2]Brown，H. Teaching by Principals：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New Jersey：Prentice Hall Regents，1994.

[3]Krashen，S. The Input Hypothesis[M].Longman，1985.

[4]林崇德.英語教学心理学[M].北京教育出版社，2001.

[5]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究，2003（3）.

雅思听力材料 篇4

3B英语教学法是应英语素质教育改革大环境而生, 以建构主义理论为基础, 以培养交际能力为方向的新兴教学法。随着近些年来出国热兴起, 一些国外考试引起众多关注, 如:雅思, 托福等。相近层面多种语言材料共同输入的外语获得关是3B英语教学理论的重要观点之一, 同时强调语言材料以交际为目的, 应具有情景真实性。而雅思考试, 全称为国际英语语言测试系统 (International English Language Testing System) 。由英国剑桥大学考试委员会等机构联合策划, 为考察学生英语综合能力的国际考试。因而本文提出设想, 可否将雅思听力材料与高中英语听力相结合, 使其成为“大教材”的一部分。

二、对3B英语教学法及雅思听力的阐述

1.对3B教学法的理解。3B教学法以建构主义为理论基础, 建构主义认为知识是学习者积极主动建构的产物, 因而3B英语教学法秉持“大学生, 小教师”, “大课堂, 小教室”, “大教材, 小课本”。大学生 (Big Students) , 大教室 (Big Classes) , 大教材 (Big Materials) , 简称3B (李冬梅, 孙长顺) 。其实3B教学法中“大与小”, 笔者认为, 可以理解为形容词化作动词使用, 大, 即使其大, 也就是使突出, 加强。小, 即使其小, 弱化, 而不彰显, 并不是全面皆无。

3B教学法认为, 交际能力不是短时间, 也不是凭借一本教科书, 当然也不是凭借教师45分钟课堂教授而成的。而教师, 课堂, 课本, 是作为英语学习的支撑点存在, 就如亚里士多德所言:“给我一个支点, 我可以撬动地球”。教师、课堂、课本, 就是作为支点存在与学生英语学习中, 撬动学生极大的英语学习乐趣, 主动获取全方位语言技能。“大教材”观, 即相近层面多种语言材料共同输入的外语获得观, 其认为, 外语的运用能力不是单凭一种精编课本所能培养出来的, 而是需要多种语言材料共同输入, 经过不断使用练习建构而成的 (李冬梅, 孙长顺) 。本文落脚点即在“大教材”观, 从而设想将雅思听力材料介入其中, 作为大教材选材之一。

2.听力在语言学习中地位的理解。听力在语言学习中占据着非常重要的地位, 根据Rivers和Tmeperly, 在交际中听说读写分别占据着45%, 30%, 16%, 和9%的比重, 听比重很大 (王蔷, 136) 。其次, 克拉申输入假说中认为, 第二语言的习得过程中, 只有大量的有效输入, 才会有输出的产生, 即交际能力得产生。听与读作为语言输入, 听具有重要作用。人类获得母语, 也是从听说开始, 后读写。因此在外语习得中, 听力技能应受到重视。 (魏立明, 76) 。再次3B教学法中, 以“问当先”来解决交际困难, 以问来打破交际障碍局面。问, 即从听中得来。听即会, 会即用。同时, 问句中语音, 语调也是由听到材料中模仿而来。听是最直接, 最简易产生交际的方法。

3.对雅思听力的阐述。谈到雅思听力, 首先是难度问题。随着出国热, 国内很多高中都开设了国际合作办学, 他们中大多都将雅思考试纳入了正常学习任务中, 显然采用雅思听力中部分材料来补充高中生听力材料难度可以接受。根据维果茨基“最近发展区域”理论, 略难与学生现实认知水平的材料, 在一定指引下, 可以达到略高认知层次, 而获得认知发展。其次, 雅思听力分为4个部分, 常常称为Section1至4, 难度逐级递增 (section3与4, 难度较大, 本文不予讨论) , 其中section1部分是与学生亲身相关, 贴近生活的场景对话, 有图书馆借阅, 有兼职面试, 有购物就医, 租房等场景, 这些语言材料以对话形式展现, 可以作为对话练习材料。

材料的易得及权威性。雅思考试常用真题《剑桥雅思》至2015年已更新至10本。除了《剑桥雅思1》为模拟题外, 其他9册, 每一册中有4套真题, 仅以section1为例, 则有36篇真实语境材料, 这些足以贯穿各个生活场景。且这些听力材料, 作为学习非商业之用可以在众多的英语学习网站获得。

可作为精听与泛听之用。雅思听力多数为母语国家英音朗读, 同时加有少量澳音, 美音等其他非母语国家发音。对于纯正英音或美音可以作为精听之用, 学习语言知识, 模仿发音, 断句, 语调等。而其他混合非母语发音, 可以作为泛听之用, 增加学生对语言大环境了解, 增加语感。

提高学生学习英语兴趣。当告知学生他们水平已经达到可以征服国外考试, 可引发学生英语学习兴趣, 并鼓励有余力学生继续学习其余部分。雅思听力材料4部分逐级递增, 助学生步步递增。引发学生学习动力, 如果将来通过雅思考试, 可以获得入学国外大学资格, 当点点小梦想种植学生心田时, 必将收获远大梦想。正如3B教学法中韩忠亮老师的“一勺水引无穷水”理论, 激起学生兴趣, 自主学习。

三、结论

基于大教材观理论, 雅思听力材料具有真实语境, 多为纯正母语发音, 贴近生活各个层面, 与生活经验相联系, 易与原有语言, 生活经历结合, 有利于建构新的知识图示。然而, 听力材料难得, 具有情景交流, 贴近生活, 纯母语发音的材料更难得情况下, 雅思听力有着天生优势。愿本文可为略解选材之难, 供抛砖引玉之力。

摘要：在3B英语教学理论的“大教材”观下, 贴近层面相关材料的选择, 成为重点, 本文设想, 将具有这些优势的雅思听力植入高中英语听力大教材选材中。

关键词：3B英语教学法,“大教材”观,雅思听力

参考文献

[1]李冬梅, 孙长顺.高中英语素质教育教学探究[M].吉林人民出版社, 2009.

[2]魏立明, 孙长顺.现代英语教学与原理与实践[M].吉林人民出版社, 2005.

五年级听力材料 篇5

《“一滴智慧”改变人生》

有一位青年，在美国某石油公司工作，学历不高，也没有什么特别的工作，他的工作，连小孩都能胜任，那就是巡视并确认石油罐盖有没有焊接好。不几天，他便对这项工作厌烦了，很想改行，但又找不到其他工作。他想，要使这项工作有所突破，就必须自己找些事做，因此，他留神观察，发现罐子旋转一次，焊接剂滴落39滴。他努力思考：在这一连串的工作中，有没有什么可以改善的地方。一次，他突然想到：如果能将焊接剂减少一两滴，是否能够节省成本？

他经过一番研究，研制出“37滴剂”焊接机，经试验后并不实用。他不灰心，又研制出“38滴型”焊接机。这次的发明非常完美，虽然节省的只是一滴焊接剂，但那“一滴”却替公司增加了每年5万美元的新利润。这个青年，就是后来掌握全美制油业95%实权的石油大王——洛克菲勒。

五年级听力材料：

《“一滴智慧”改变人生》

有一位青年，在美国某石油公司工作，学历不高，也没有什么特别的工作，他的工作，连小孩都能胜任，那就是巡视并确认石油罐盖有没有焊接好。不几天，他便对这项工作厌烦了，很想改行，但又找不到其他工作。他想，要使这项工作有所突破，就必须自己找些事做，因此，他留神观察，发现罐子旋转一次，焊接剂滴落39滴。他努力思考：在这一连串的工作中，有没有什么可以改善的地方。一次，他突然想到：如果能将焊接剂减少一两滴，是否能够节省成本？

雅思听力材料 篇6

【摘 要】听力是英语语言学习交际的基础,同时,也成为了制约绝大多数学生学习英语的瓶颈。笔者旨在从学生存在的听力问题及听力材料两方面就非英语专业大学生对听力材料的理解难点等问题进行浅析,以便增加对学生听力水平的了解,促进听力教学。

【关键词】听力理解;听力材料;听力问题

【中图分类号】 H310.1 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0023-01

一、非英语专业大学生存在的听力问题

1.对听力的基本方法知之甚少

多数非英语专业的学生,做听力题时,就是逐字逐句地听,将注意力主要集中在对词、短语的理解。在他们看来,只要听懂了每个单词,短语或掌握了基本句型,听力水平就会提高。然后,这种方法很容易造成听力内容的停滞和混乱,特别是当遇到听不明白的单词、短语时。结果往往是听懂了单一的单词,却不明白文段的大意。

2.语言灵活运用能力不够

大多数的学生,词汇量不够,语法掌握的也不牢固,所以在使用时做不到灵活运用。很多学生意识不到语音、语调也是语言中的重要因素,对它们的熟练掌握也会帮助提高听力水平。由此可见,语言知识的积累,尤其是对这些知识的灵活应用才是提高听力水平的关键。

3.对背景文化知识熟悉度不够

英语的听力涉及很多背景知识,包括政治、经济、宗教等。教师在有限的课堂时间内,只能讲授课文中涉及的相关背景知识,不可能系统的向学生讲授西方的文化背景;此外,大多学生也没有阅读有关西方报刊杂志的习惯。结果是,听到有关西方文化的词汇时常常是不知所措,大大影响了他们对相关内容的理解。

二、听力材料的一些特征

一般说来,学生对听力材料的理解难易包含诸多的因素,这里我们先谈谈听力材料的文体特征和信息的组织排列方式对学生听力的理解所造成的影响。

1.文体特征

英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相比之下,描述类文体的听力材料最为简单。当我们描述一个物体时,这个物体与其他事物之间的关系是固定的,也是静态的。描述听起来较为容易理解。而记叙一个故事则会有场面或时间的跳跃转变,这种动态地运用语言会给听力材料增加一定的复杂性和难度。说明文体一般来讲比较抽象,是难以预测其内容的,所以对学生来讲也有一定难度,有时需要靠学生自身知识积累作出判断。同时,一篇听力材料的难易也与其中重要成分的数量有关。例如,在听故事时,三个场景的转换要比两个场景的复杂。

2.信息的组织方式

按照事件发生的先后顺序排列起来的信息比打乱时间顺序组织起来的信息容易接受和理解;若信息是由近至远,或从上到下有次序地组织起来,就能增强人的想象和推测能力,并容易勾画出整个图像的全貌。而说明文体的听力材料,若论述的观点在前,然后进行演绎,最后归纳出结论的材料更清晰,容易使听者记住。也就是说听力材料直接给出全部的有关信息,没有任何的余赘。这种材料不需要进行过多的分析、判断,很容易被接受和理解,适合于初级听力的学生。但是,真实的语言对话中,是会存有一定的冗余度。例如说话人为了解释“excellent”的意思,就会说“ ‘excellent means ‘fine or good.”实践证明,冗余度大的材料只能有益于那些听力技能较高的学生,而对较低听力水平的学生则不会受益。这是因为听力能力较低的学生信息加工能力亦差,多一些语言材料就多一些负担。

三、对不同类型听力材料的理解

类型不同的听力任务表现出不同程度的复杂性,所以学生对听力材料的理解也有不同的难度。例如,同一段听力材料,要判断作者的意图要比就材料直接回答问题难度大得多。再如,要求听一篇文章后回答几个问题比听一小段对话回答问题复杂一些。因为前者需要自始至终集中注意力,抓住必要的细节,才能完成任务。在日益成熟的听力教学和考试中,听力材料都是从电台或电视台直接录下的新闻、演讲、访问等听力材料,它们都具有口语的特点——非流利性,有利于学习者听力综合能力的提高。这里,我们把听力材料分为两类来讨论,第一类即普通的听力材料,第二类便是视听材料。

1.普通听力材料

这里把普通听力材料分为4级:①非常正式(如重要场合的讲话或政治演讲);②相当正式(一般的新闻及演讲);③相当随便(电视、电台采访或课堂授课);④非常随便(闲聊家常或家庭成员之间的对话)。一般来说,第1级和第4级对于学生来说,有难度。同时,还有一些其他因素影响学生的理解,如,讲话人的口音,讲话的主题等。“一个成功的语言学习者应善于进行准确的猜测”,Joan Rubin 的观点表明优秀的听者应运用语言环境所提供的一切线索来缩小交际中的表达范围,减少歧义。这也说明了,学生在听力中,词的理解上,“猜词”有一定困难。

2.视听材料

这里主要指的是用于听力练习的影片,一般人物对白较多,发音清晰且标准;且没有中文字幕。实际教学中,我们发现,虽有英文对白和图片,仅放1遍还是不行的,至少要放2遍。第l遍,对学生作指导,要求看的同时认真听,根据所听、所看对影片做出理解。在进行第2遍之前,对可能造成学生理解障碍的词、习语、俚语、话语进行解释。第2遍,要求学生对原来的听力理解纠正错误,加深理解。做到这一点,学生的自信心会大大增强,对听也愈感兴趣,形成学习的良性循环。但是,这类材料也有弊端,许多学生只看人物和情节,不注意听,常使听力起不到预期的效果。

以上对非英语专业大学生对英语听力材料的理解进行了浅析,可以看到学生听力中的薄弱环节,以便有针对性地进行听力教学,以提高学生英语听力的水平。

【参考文献】

[1]陈吉棠,再议记忆与听力理解[J].外语界,2002(3).

[2]李淑春,议视听影片在外语教学中的应用,中国英语教学,1999(3):63～64.

如何合理整合初中英语听力材料 篇7

一、调整听力材料难易度的原因

“Go for It”教材增加了听力训练的内容。听力练习由原来的每单元一次变成每单元两次, 分别安排在Section A和Section B中。两部分听力训练都紧扣单元的主题, 通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力, 促进学生吸取语言和文化信息。在听力材料的使用过程中, 教师可以根据实际情况和学生已有的听力水平, 对听力材料进行适当调整。这主要基于以下两个方面的考虑。

1.教学的一个重要原则就是因材施教, “创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。在英语听力教学中, 如果教师不顾教学实际, 盲目加大听力材料的难度, 学生的听力学习就会受挫, 英语学习的积极性会受到影响;而听力材料过于简单, 又会使学生产生倦怠心理, 也无法提高学生的听力水平。

2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此, 《标准 (实验稿) 》指出, 教师在使用教材的过程中, 可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减, 灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整, 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见, 听力材料的适当调整是必要的, 也应该是可行的。

二、简化听力材料, 降低难度

在日常教学中遇到难度大的听力材料时, 教师可采用下面几种方法简化听力材料, 降低难度, 提高教学效果。

1.利用插图展开讨论, 引出听力材料中的部分生词, 并简单解释生词的词义。

“Go for It”教材中的八年级下Unit 5 Section B部分的听力内容是介绍Michael和代理人及父母之间对于是否加入足球队的一些看法。材料的难点在于词汇 (包括单词发音) 和话题, 因此教师首先应该考虑如何帮学生扫除这些障碍。听力练习提供了两幅插图, 教师可要求学生依据插图, 展开讨论, 进行“看图说话”。例如第一则对话是关于agent的意见。教师应先解释该生词, 说明其身份, 然后提出一些问题, 让学生在热身时就理解并学会“travel around the world”等生词, 这样就降低了听力材料的难度。

2.引导学生在听之前对听力材料做预测。

在听力教学中, 教师可以利用标题、插图或某一情节, 创设一些悬念, 引导学生对将要听到的内容进行预测, 并在随后的教学活动中予以验证。例如, 八年级上Unit 2“What’s the Matter?”Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。教师可先让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议, 让学生先自由想象、体验, 再通过听相关材料, 找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态, 有利于听力练习的顺利完成。

3.设计由浅入深的练习。

八年级上Unit 6 Section B中的听力部分是一段Holly和Maria的对话, 讲述了他们和各自朋友的共同点和不同点。教材里设计了两个练习: (1) 根据对话内容写出他们分别喜欢怎么样的朋友; (2) 根据内容细节写出他们和各自朋友的共同点及不同点。这样的要求, 我的学生显然是达不到的。于是, 我把第二部分的问答题重新设计, 改编成填空题, 以这种方式把听力材料提供给学生, 既降低了题目的难度, 又培养了学生捕捉细节的能力。而后, 让学生在大致掌握材料内容的基础上回答问题。

4.抓要点, 舍细节。

“Go for It”教材的每单元有两个甚至三个听力练习。如果将每个练习都作为精听内容, 势必会加重教师教和学生学的负担。因此, 教师可以采用泛听来处理部分听力材料, 侧重训练学生对整篇材料, 或对整个句子意思的理解, 而不拘泥于某个细节。例如七年级下Unit 4 Section B中听力材料是关于Betty, Jenny和Sam的理想职业及原因。具体内容涉及到了以后的工作场所等其它方面并有个别生词在其中。所以, 在实际教学中, 我对听力要求作了调整, 只要求学生填出关键词即可。

三、由易到难, 增加听力材料的难度

在日常教学中遇到较浅显的听力材料时, 教师可以采用下面的方法增加听力的难度, 以激发学生求知的欲望, 增添学习的兴趣。

1.有选择地精听。

教师可让学生复述所听到的重要段落的大意, 也可让学生逐词逐句地复述, 或者把听到的句子完整地记录下来。通过精听, 学生对于语音、语调、单词发音在句子中的变化, 如连读、同化、弱化、失去爆破等, 以及重音、口语习惯表达方法、语法结构等有更好的把握, 听的技能也能不断提高。因为如果学生能较好地掌握语调和语气的变化, 就能较好地理解对话的内容, 猜测出对话中人物之间的关系等。

2.听说结合。

八年级上Unit 4 Section B部分的听力内容是关于“How does Nina get to school?”。此部分听力题目只是从两幅图中选择其中一条路线, 对于程度好的学生而言过于简单, 因此在回答此题时, 要求学生看图口述Nina的上学路线, 这样就加大了听力的难度, 并且可以检测学生是否真正听懂了。

3.听后表演。

八年级上Unit 7 Section A的听力材料是关于怎样制作香蕉奶昔的, 在完成排序题后教师可要求学生把听到的如何制作香蕉奶昔一边介绍一边表演出来。这时, 学生听的目的不再是完成题目, 而是获取听力材料的主题思想, 这无形中增加了听力的难度, 同时, 把所听的表演出来形象生动地巩固落实了听力材料。

总之, 我认为, 教师只有根据学生的实际情况, 适当调整初中英语教材的听力材料, 因材施教, 才能更好地发挥听力材料的作用, 满足不同程度学生的需要, 提高学生听的能力。

参考文献

[1]曹正福.浅谈中学英语听力教学步骤的科学性[J].读与写 (教育教学刊) , 2007, (01) .

[2]侯彩艳, 张艳.新课改中考英语听力解析[J].教育实践与研究, 2005, (04) .

[3]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究, 2003, (04) .

新课标下英语听力材料教学感悟 篇8

英语听力教学是英语课堂教学的一个不可或缺的组成部分, 如何设计听力教学成为研究教师面临的重要课题。本文从语音、材料、词汇、心理、训练方法和应试技巧等方面探讨英语听力教学的优化策略。

现行《新目标》初一年级新教材是我国2002年经全国中小学教材审定委员会初审通过的我国第一套与美国汤姆森学习出版集团合编的纯英文的英语教科书。教材图文生动、色彩鲜艳, 卡通画式的排版, 很适合初中学生的视觉心理特点。学生使用这套教材时, 对自己要学习的内容有点“看不见、摸不着”的感觉。

这套教材着重培养的是学生的听、读能力和探究学习的能力。教材的学习内容以听力为主线, 引导学生通过听与圈、听与选、听与标号、听与填写等方式, 亲耳去感受英语的音、形、义, 再通过听力训练反馈听的结果, 感受语言学习的过程经历。

问题

英语教材使用时, 课本的每项要求都是用英语表述的, 学生看不懂要求, 不明白如何做, 影响听力理解。老师的汉语提示很有必要, 但不是长久的解决办法。其次, 学生对听力内容的接收和反应有差异。有的学生听力好些, 反应快, 能完成听力任务;有的学生听力差, 完成起来很吃力。再次, 听力练习在书中占大量篇幅, 学生在课内外听不懂的情况下, 有的听力内容不能通过阅读听力材料的方式, 从视读角度补救听力的缺陷, 这就使得听力练习不能完全达到听力训练的目的。最后, 学生学习习惯的养成不是一两天就能形成的。学生在学习过程中如果缺少对课本英语要求的认识, 不会在学习过程中探究发现一些常见的指令性词汇意义, 总结英语活动要求的英语含义, 单凭教师每次反复地用汉语提示, 学生会不留心记忆, 课本的纯英语的要求反而成为学生学习的累赘和障碍。

正文

教师在教授这套教材时, 要全面了解教材, 制定出长期、有效的教育教学计划。对于学生而言, 提高听力水平不是一朝一夕之功, 还需要扎实的英语基本功。因此, 除了多听以外, 多读、多写、多说、多做练习, 对提高听力都很有帮助。纯正的听力材料、正确的阅读方法, 以及快速的语感反应和熟练技巧的运用, 对迅速提高学生的听力水平都至关重要。

教师从一开始就要有一个利用英语听力材料为主线, 同步培养学生读、写基本技能的计划。《新目标》是以听力训练为主线, 同步培养学生读写能力的“功能性”实用英语教材。教师在系统组织学生进行完听力训练练习之后, 教材中没有呈现的听力内容还可视情况给学生作为补充阅读材料, 成为阅读范文, 增加学习的阅读量和培养阅读理解能力。学生听过的材料再转变为阅读材料让学生练习, 从记忆规律的角度看, 是对他们听力表象的再现, 是复记。视觉和听觉的语言再输入, 符合视听采集信息的心理特征和记忆规律, 起到了听觉———语言输入———初始记忆;视觉———语言输入———再记忆的巩固和强化作用。学生通过语言听力训练, 目的是培养其英语语感, 并能再现形成语言文字的输出, 即模拟读写式的训练。教材每个单元都安排有让学生写的尝试性训练。如第一单元试写“名片”, 第二单元试写“失物招领条”, 第三单元试写“一封短信”等, 都是在对所学单元的语言学习进行再创造、再表象, 这也是“任务型”教学思想的体现。

领会教材的编写思路和体系, 启发学生感悟教材内容和培养目标, 努力完成教学任务。教材从起始篇开始就埋下了学生学习语音知识的伏笔:学生学习语音知识, 主要通过学习字母读音, 去观察、发现字母读音及字母发音规律、拼读规律。单元的活动进程中也有伏笔:在进行Language Goals的教学时, 先以图文配对形式引发学生兴趣, 识记单词, 再通过圈点单词、标注单词或对话顺序等形式的听力练习, 最后进行pairwork或group-work.

根据教学要求和学生实际情况, 调整教学内容, 适应教学要求。必要时建立部分学生的英语学习的成长记录, 重视学生英语学习的形成性评价。

语言是文化的载体, 要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式, 如果这方面知识贫乏, 就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇, 比如姓名 (Name) 、打招呼 (Greeting) 、感谢语 (Thanking) 、告别 (Farewell) 等, 中西方表达不尽相同。

既要关注心理因素的问题, :听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就易产生恐惧的心理, 从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外, 外部环境也有影响, 如在教室、语音室与户外听的效果不一样。还要剖析逻辑思维问题:听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

雅思听力材料 篇9

听力能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一, 也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一, 听力是学习外语最有效、最重要的手段之一, 因此, 在高中英语教学中如何合理、有效地利用丰富的听力材料, 提高学生的听力理解能力, 是值得我们广大英语教师思考的一个问题。本文拟从分析高中英语听力材料的特点入手, 探讨教学策略, 以求有效地培养学生的英语听力理解能力。

一、当前高中英语课本听力材料的特点及训练策略

目前高中生英语听力材料比较单一, 主要是由英语听力套题材料和课本听力材料两个部分组成。由于课本的阅读材料题材广泛, 涉及了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域, 随之配套的听力材料也就有了相应的广泛的题材。这有利于拓宽学生的知识面, 培养学生的兴趣。

课本听力材料主要是高中教材中单元听力部分以及Workbook中补充的听力材料。这些听力材料都与课本单元内容有关, 是单元内容的延伸。而且体裁多样, 有记叙文、说明文、议论文等。作为教师, 要有整合教材的能力, 根据学生的实际情况, 可以适当删减听力材料, 或者将Workbook中的听力材料和课本听力材料融合到一起。整合过的听力材料才会对学生的听力能力培养有更好的帮助。针对高中听力材料题材广泛、体裁多样的特点, 英语应该采取灵活多样的教学方法, 激发学生对听力材料的兴趣, 做好听力前的心理准备。

(一) 听前活动

听前活动主要引导学生进入听力环节或者帮助学生听懂材料, 它的形式灵活多样。如单词学习、头脑风暴、口语活动等等。

1. 单词学习。

由于听具有过耳即逝的特点, 很多学生在听的过程中碰到生词生句, 无法瞬间辨析出该词或句子的意思, 思维一直停留在生词生句的理解上, 而忽视了后面的内容。教师可以在导学案中将生词生句打印出来, 供学生学习。特别是针对新闻材料较难, 学生新闻词汇量少的情况, 可以在听前设计单词学习环节, 降低听力难度, 减轻学生的畏难心理。

2. 头脑风暴。

头脑风暴可以用做热身活动, 帮助学生回忆所学知识, 也为随后的听力活动做好铺垫。要求:简要地介绍听力材料的主题;让学生联想与该材料有关的词汇;让每个学生说一两个词汇。如在给学生听人教版Book 4中第一单元Women of achievement的听力材料 (Are women given a fair chance?) 时, 学生会联想到以下词汇:career, choose, have difficulty doing sth, education, marry, look after, etc.

3. 口语活动。

听与说是相辅相成的关系。巧妙地运用听说活动才能提高学生的英语交际能力。教师可以在听力导入时设计口语活动环节, 让学生介绍与听力材料相关的内容, 比如在学习人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela中的听力材料时, 先让学生回顾刚学过的阅读课文中关于南非黑人曾经面临的一系列不平等现象, 而后就练习1的问题展开讨论:除了文中提到的内容以外, 南非黑人还必须忍受哪些不平等待遇?这些活动能够最大程度地调动课堂气氛, 吸引学生积极参与课堂活动。

(二) 听中

教师要根据教学目标、听力材料的难度和特点来决定其播放方式。例如, 在教English around the world这一篇听力材料前, 选择一小段BBC和VOA的节目录音, 对比播放, 让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识, 讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处, 在此之后, 学生就会产生一种强烈的求知欲望, 想进一步了解美国英语和英国英语的差异, 此时, 可谓水到渠成, 事半功倍。听较难的听力材料时, 比如, 教师在播放新闻、天气预报听力时, 可反复播放, 遇到关键词的时候, 可以暂停;或者可以让学生重复所听到的句子。

(三) 听后活动

听后活动是学生对信息进行再处理的过程, 也能帮助学生进一步理解所听内容。听后活动的设计主要是由教学目标和听力材料决定的。活动的设计要以学生为中心并培养他们的语言技能。诸如新闻播报、歌曲表演、配音、角色扮演等等。推荐一个实用又会激发学生学习兴趣的课后活动:

活动:英语电影配音

首先, 要选取学生喜欢、内容健康向上的电影, 笔者认为动画片《狮子王》就是一个能够练习配音的好电影。教师可节选辛巴小时候和爸爸对话的部分内容进行播放。 (注意:电影的字幕要进行处理, 否则会分散学生的注意力, 影响听力效果。)

其次, 播放视频的同时, 让学生按要求完成听力问题。

再次, 让学生根据电影中的角色分成小组练习, 每个学生选择一个角色。同时要求学生分析角色的性格特点, 注意语音语调和情绪。

最后, 播放无声电影, 要求每个小组进入角色配音阶段, 并适当增加个人表情和肢体语言。

(四) 精听与泛听相结合

每天坚持半小时的训练, 持之以恒。精听, 是让学生不仅听懂整篇文章的意思, 还要听懂每一个句子, 每一个单词。一般情况下, 精听要求学生多听几遍, 或者将文章分成语段、语句, 各个击破, 或者是逐词逐句地听写练习, 重点是对语句的理解。泛听, 不要求学生听懂文章中的每一个句子, 每一个单词, 主要是抓住文章大意, 重点是对语篇的理解。

在听力教学中, 应该把精听与泛听结合起来, 培养学生的基本功, 积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功, 泛听是巩固和扩大精听的成果, 一个是手段, 一个是目的, 结合起来才能达到听力教学目的。

二、英语听力套题的特点及训练策略

高中英语听力套题分为两节, 10段材料。所呈现的形式, 除了对话就是独白。问题的设置也主要从what, who, when, where, why等几个wh-问题对学生进行提问。因为是以应试为目的的教学, 所以不管是在形式和选择时间上, 都是与升学考试形式要求一致。一般来说, 教师给学生做训练的听力套题形式和高考听力题形式一致, 听力播放的时间为十五分钟左右, 每段录音都是发音清晰的、语速中等。选择这种材料进行听力训练, 学生听力方面的综合能力并没有得到多少提高。尤其是由于这种材料中问题的设置较简单、答案较直观, 所以很多问题的答案学生通过听懂个别单词或句子就能找到答案。在这些传统听力材料的应用中, 学生不用对全部的信息进行处理, 只需要听到个别答案就完成听力训练。但近两年的高考英语听力试题有些改变, 尤其是问题的设置, 学生不能根据所听到的关键词轻易选出答案。要提高英语高考听力成绩, 笔者认为应该从以下几点入手:

(一) 语音训练

语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调, 而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。比如很多同学把/θ/发成/S/这个音, 这就造成学生不能正确发thank, three, think等单词的音;把/奁/音发成/Z/, /Λ/和/a:/音不分, 也不能正确发/e/, /覸/, /з/, /r/等音。只有发音正确, 才能把单词读准确, 这样才能让别人听懂自己说什么, 听懂别人说的什么。同时还要注意意群、停顿、升降、句子重音、熟悉连读、弱读、不完全爆破、缩略等现象。比如说:1.We should/try our best/to work hand.2.How did you celebrate the Spring坨Festval?在平时练习中, 要多朗读, 模仿磁带, 大声、快速地朗读听力教材, 从而提高自身的语音、语言水平。尤其是要掌握美国英语与英国英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面的差异。例如:wanna=want to, gonna=going to。

(二) 增加文化背景知识的积累

英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏, 就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。

Example:

a.He is at a drugstore.

b.He is at a department store.

c.He is at a doctor’s office.

应试者听到的内容为:besides my prescription, I need some toothpaste, a bar of soap, and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的, 指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解, 按中国的文化观念按照字面意思单纯地理解为“药店”, 尽管听懂了全句的内容, 仍然会找不到正确答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。所以增加阅读量, 积累词汇和语法知识, 了解文化背景知识是非常重要的。只有对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面有了了解, 在听力理解中就会减少障碍。

(三) 摆正心态, 迅速进入状态

高考结果分析反映, 听力测试的前五题丢分较多, 这是因为在考听力时, 考生似乎进入状态比较晚, 心情烦燥不安, 注意力不能集中, 还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分, 有的考生马上就会心慌, 导致后面的问题也听不懂。所以教师要培养学生的淡定心态。要保持良好心态, 学会善于预览, 做到有的放矢。高考听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点, 学生需要稳定心理才能沉着应答, 发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中, 应排除杂念、集中精力、全身放松, 保持最佳竞技状态, 把注意力全部集中在听音之上, 充满信心, 沉着冷静。在考试时, 遇到未听懂或未完全听懂的内容, 对于实在没把握的内容, 也应采用阅读理解的方法去推测。准确获取对话中的具体信息, 如时间、地点、人物、数字、价钱等, 它们在试题中占相当大的比例。这类题要求学生在听清、听懂信息的同时, 还要对所听到的信息做简单的计算、比较、深层推理等。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀, 打乱听后面内容的心理节奏。

(四) 快速读题预测, 变被动为主动

在听力测试过程中, 考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙, 阅读每题的题干和选项, 强记关键目标词语, 充分利用题干、选项和自己的知识和经验, 作适当的分析与推断, 预先猜测对话或独白的内容, 进而缩小“包围圈”, 做到有的放矢。

(五) 紧紧盯住关键词句

由于高考听力材料信息量大, 在有限的时间内捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点, 盲目逐词逐句地听, 不免挂一漏万。其实, 在听录音的过程中, 只要捕捉到关键的词句就基本能找出问题的答案。

(六) 手、眼、耳各器官协调并用

在听第六到第十段长对话或独白时, 考生不可能记住录音材料中涉及到的全部信息, 特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时, 考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷, 可采用字母、缩写、符号、汉字等形式, 具体形式因时而异, 因人而异。

参考文献

宋德如, 孔锴.2005.现代教育新理念解读[M].合肥:安徽大学出版社.

雅思听力材料 篇10

70年代末, 西方发达国家对“自主学习”展开了研究。自主学习是指学习者在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。它是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示, 表现为学习者在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为。

当前, 提高学生自主学习能力现已成为外语教学的目标以及重要内容之一。特别是在英语听力教学中, 听力材料比较容易获得, 且与说、写等语言技能相比, 听力学习较少受时间和场合的限制, 因而听更适合于自选学习。自主学习理论指导英语听力教学能弥补传统听力教学的不足, 同时也有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。

随着多媒体教学以及网络的普及, 视听材料越来越丰富, 我们面临的问题是:如何让学生在自主学习过程中选择听力学习材料并使其得到合理利用, 能够最大限度地促进学生的学习效率。

本文将通过分析在实际听力自主学习中学生选择和运用听力材料存在的种种问题, 寻求听力材料选择的有效策略, 并如何让材料在自主学习中发挥最佳效益。

一、存在的主要问题

通过对我校 (湖南科技学院) 外语系英语专业二年级 (08级) 共246名学生进行听力自主学习材料选择和利用情况调查, 笔者发现的学生在视听材料的选取与运用方面存在诸多问题。

1、“自主学习”并不“自主”

部分学生确定学习的目标是通过英语四、八级考试。这就导致了在进行自主学习时, 学生较多的选择了四、八级考试方面的听力真题或模拟试卷作为学习材料。其他类型的资源, 如录音带、电视节和因特网资源利用率和有效使用率都不高。

以考试为导向的听力材料往往过于统一和单调, 不能真正满足学生的不同需求和不同层次的需求, 学生仅仅学会了做题技巧, 并不能提高听力综合能力, 也不能激发学生强烈的学习动机。

2、材料选取较随意

Dickinson指出, 自主指的是学习者完全对与其学习有关的决定负责, 并对实施这些决定负全部责任。这其中就包括学习者选择学习材料和自我监控学习过程两个环节。笔者在调查中发现学生选取与运用材料较随意, 如:在选择听力材料类型时, 有学生过于强调个人兴趣而忽视了学习材料的多元化。少数学生在制订目标的和学习周记之后因碰到困难, 或面临学习压力放松学习要求, 不能时时监控和评估自己的学习效果。

二、材料选择研究

1、选取原则

选取合适的听力学习材料必须遵循一定的原则。根据克拉申的可理解输入假设, 听力材料的难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣, 信息量密度及文体等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。这就要求:首先, 学习者要对自己的水平有个正确的评估, 选择适合自己水平的材料, 由易到难, 由慢到快。根据自身的水平, 选择难易程度合适的材料, 就会增加学生的学习自信心, 从而采取积极主动的态度去应对新的听力任务。

其次, 材料选用的语言素材应该充分体现多样性。材料的话题、题材和体裁等方面亦应尽力做到丰富多彩。丰富的资源既能够满足外语学习者的兴趣和爱好, 又符合他们的生活实际。

最后, 教材选用的语言应该贴近学生的实际生活。要将传统听力材料与真实语言材料相结合。传统听力材料大部分是在录音棚中完成音质效果好, 大部分是一问一答, 以选择题的形式出现。学生能从供选项中获取大部分信息, 这种方式在短期内较快提高学习者的应试能力, 但这种听力材料跟我们所处的听的环境大不相同。只有真实语言, 即在自然交流中使用的语言, 也可以指从电台或电视台直接录下的新闻、演讲、访问及日常的对话, 才具有口语的特点——非流利性, 而这种真实的听力材料真正适用于学习者听力综合能力的提高。

总结

听力材料的选取在外语自主学习中具有重要的作用和意义, 它涉及到很多的因素。既要满足学习者的目标需求和学习需求, 又要考虑学习者因素;既要注重趣味性又要重视其有效性。科学的材料选取策略能提高学生的学习效率, 避免学生盲目地陷入无边的听力材料之中去。

摘要：随着多媒体教学以及网络的普及, 视听材料越来越丰富, 我们面临的问题是:如何让学生在自主学习过程中选择听力学习材料并使其得到合理利用, 能够最大限度地促进学生的学习效率。本文将通过分析在实际听力自主学习中学生选择听力材料存在的问题, 寻求听力材料选择的有效策略。

关键词：英语听力,自主学习,材料

参考文献

[1]文秋芳、王立非:《英语学习策略实证研究》, 陕西师范大学出版社, 2003年。

[2]钟鸣:《自主学习在大学英语教学中的若干问题及选择策略》, 《湖南科技学院学报》, 2006年。

雅思听力材料 篇11

在英语听、说、读、写、译各项技能中, 听力是英语专业学生的一个弱项。这一特点的存在给许多英语听力教师带来了困惑和难度。面对听力教学中存在的种种问题, 如:听力课堂单一枯燥的教学模式使学生丧失了兴趣;教师只关注课本练习, 没有有效地帮助学生解决其听力疑难的做法, 这使学生对听力课堂失去了信心;听力材料过于陈旧、单调、远离现实生活;课堂气氛过于紧张, 学生不敢发言;学生认为听力教师对他们的听力提高没有帮助, 对听力课堂持否定态度。因此, 如何才能提高学生的听力水平成为广大英语听力教师力求解决的问题。

教学是教与学的结合, 是教师与学生的互动。课堂教学的效果取决与学生与教师的互动是否融洽, 一旦双方不能和谐进行教与学, 作为课堂的组织者和引领者, 教师应当反思教学, 以更加有效、高效方式完成教学活动。反思性教学是教学主体不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。它引导教师对自己的教学理论和方法进行研究, 通过观察和反思, 运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析, 并采取一定行动加以解决。它的作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识, 而且有助于促进理论与实践的结合, 形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。在这种探索中, 教师充当着教授者和研究者的双重角色。

针对听力教学中存在的问题, 笔者不断地反思, 观察, 实践, 总结, 最终发现这次的反思性教学实践取得了一些令人满意的效果, 如学生改变了他们以往对听力课的态度, 从不感兴趣到乐于参与活动的人数大大增加, 课堂气氛更加轻松, 师生关系也更加融洽。以下四点是笔者得到的启示。

1、更新观念, 充分准备

长期以来, 听力课被认为是最轻松的课, 因为不需要很大的备课量, 不论从内容上还是时间上, 教师很轻松地就完成了, 在课堂上也只需要教师播放音频、讲解。而正因为这样的轻松, 才导致学生的沉重和压抑。教师对听力课程的态度对其教学效果有实质上的影响。不积极、充分地准备, 只是抱有应付的心理, 教学过程的质量自然会下降。没有新颖的、有意义的东西吸引学生的注意, 学生的烦躁情绪顿时出现, 随之而来的是抵制老师和抵制听力课程的心理。而心理因素又是最不容易调节的一个障碍。因此, 教师需改变以往观念, 精心备课。

2、课前营造轻松气氛

笔者每天提前进教室, 利用课前十分钟时间为学生播放自己从网上精心挑选的英语短视频的新闻报道, 自然融入与该节听力话题相关的知识背景与词汇, 并与学生进行讨论, 之后让学生自己复述报道内容。在此过程中, 学生不但了解了时事新闻, 而且练习了听说能力

3、改变以往讲练为主的教学模式

对每道练习笔者设计具体的听力任务, 组织学生通过小组讨论等活动进行听前预测训练。笔者突出学生的课堂中心地位, 激发学生的课堂参与积极性。

二、短视频材料的精选

为了提高听力课堂效果, 提高学生的听力能力, 多数听力教师试图通过英文电影来达到教学的目的。相对英文原声电影, 短视频更具有优越性, 更具有发挥学生主动性的潜力。笔者在这里提到的短视频是指时间为2-3分钟且有完整主题的英语视频。英语短视频可以从网上下载, 也可以教师自己截取所需内容。在选择短视频时, 要注意以下三个方面:

并非全部都是现成的,

1、语言方面, 要注重音频效果。

根据学生的特点和现有的听力能力, 选择语速适中, 音质优美, 语言地道, 发音清晰, 能真实体现英语听力理解和口语交流的短视频。教师要根据学生的特点选择合适的短视频材料。

2、主题方面, 要注重视频材料的多样性与趣味性。

听力课堂的教学内容一般都采用以语言教学为目的、围绕教学大纲编写的教材。这些教材的内容既不自然又缺乏趣味性。为了避免教学内容单一, 听力教师要选择的视频材料要有时效性, 广泛性和学习性, 可选择题材轻松、幽默风趣、画面精美的视频, 如:时政新闻视频, 影视快报视频, 广告视频, 访谈节目视频, 科技揭秘视频, 文化纵横视频, 这些视频主题与学生生活贴近, 可以引起学生的共鸣和激发学生的兴趣。

3、长短方面

短视频的时长为2-3分钟, 具有完整的主题。教师可根据课前预留的时间决定播放视频的数量。待放映结束后, 组织学生展开讨论且复述大意, 这样可以调动学生的积极性, 并培养学生分析问题的能力和英语语言表达能力。

三、短视频在教学中的应用

听力老师抱怨听力课上不好, 教材的内容决定了他们的教学模式和教学方法。在听力教材内容中, 无论语速、语调, 语气还是措辞, 句子的停顿和结构都与真实的语言材料有很大的不同。长期置于这种环境之下, 学生一旦在现实中遇到日常交流会有很多的不适应, 听不懂。因此教师要改变教学模式, 增加教学的内容。短视频进入课堂是可选模式之一。

笔者不论是从教材的内容, 还是课外相关的信息以及教学的步骤, 都精心做了计划。教师对要播放的视频多有研究, 而且准备一些背景知识和与视频题材相关的几个重点词汇。选好的短视频最佳的播放时间是上课前十分钟。在学生听教材内容前, 教师要给学生一个视觉上的刺激, 这个刺激的过程也是学生信息输入的过程。教师可以播放时事报道, 也可以是影视文化等具有时效性的节目。在十分钟内, 学生接触到两个内容不同的新信息。既避免了电影费时的特点, 有使这种在短时间内展现“新”信息的特点激发了学生的兴趣, 舒缓了学生上听力课的紧张情绪。

短视频中的节目, 都是生活里实实在在的语言记录。语速适中, 画面真实, 里面人物的说话的语音、语调、连读、重音、弱读都真实地展现给学生, 听起来易懂, 90%的学生眉头不再是紧锁, 而是慢慢地舒展开来, 这更让学生产生了很大的自信。因此, 教师可以借此机会组织学生对视频内容进行讨论并复述。学生的积极行被调动起来, 因为内容他们已了然于胸, 起码有话可说。短视频材料能再现生活中的对白, 访谈, 实时报道对学生的感官刺激作用很大, 此过程增强了学生对信息的理解与建构, 不但开发了学生的听说能力, 而且利用英语思维对国内外经济、政治、文化进行再认知, 开拓英美社会文化知识视野。

运用语言, 反复模仿, 培养语感。外语语言习得与儿童母语习得的过程相似。与有意识的语言学习相比, 是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和语言能力, 只有通过语言习得这一环节, 学习者才能真正摆脱母语的束缚自如运用外语的境界。访谈, 实时报道, 时尚, 影片报道这些短视频可以为学生创造良好的外语环境, 提供原汁原味、地道标准的语言, 非常有利于培养学生英语语感。学生可以对其进行模仿训练, 不但提高听力理解能力, 而且可以提高口语表达能力。

待学生的心理状态高调起来后, 教师再逐步过渡到教材听力中。教师要有耐心, 学生听不懂的时候, 不要唉声叹气, 也不要说“这么简单都听不懂”, 这样给学生传递的信号是他们太差, 造成学生自信心丧失。本来学生英语各项技能中, 听力是弱项, 课堂上难免紧张, 焦躁不安, 学生的这种心理压力需要老师进行舒缓。

通过一个学期的教学实践, 学生对上听力课的热情和兴趣大增。每播放完一个短视频, 学生都踊跃发言, 将所听内容用简短语言复述出来, 师生相互分享。实践证明学生的听力水平提高了, 口语表达也进步了许多。短视频材料的选择与优势为听力教学注入新的活力。

四、结语

经过教师精心设计的听力课堂教学不但营造了一种轻松愉快的气氛, 而且激发了学生参与课堂活动的积极性和主动性, 高效地体现了教与学的活动。短视频进入课堂使学生在相同的时间内, 听说能力提高更快。笔者认为, 面对英语听力教学的瓶颈问题, 广大听力教师需要尝试反思性教学, 群策群力, 实现英语听力教学的多元化, 走出单一的教学模式。

参考文献

[1]王潭秋:《浅谈英语电影在英语听力教学中的推进作用》, 《成都大学学报》, 2008 (07) 。

[2]孙金莲、王环宇、于银:《影视材料在英语听力教学中的应用》, 《电影文学》, 2008 (14) 。

[3]盛新华:《反思性教学在大学英语听力教学中的一次有效尝试》, 《外语教学与研究》, 2009 (36) 。

[4]郝鸿耀、侯涛:《大学英语听力教学中的问题及对策研究》, 《时代文学》, 2008 (02) 。