工科学生党员土木工程

工科学生党员土木工程（精选9篇）

工科学生党员土木工程 篇1

我国已经成为世界上的制造大国, 但还不是制造强国, 而且这中间的距离还很大。在我国制造业从制造大国走向制造强国的过程中, 提高劳动者素质是其中很重要的一个问题。而担负着为我国培养优秀工程技术人员的工科大学教育也应紧跟这一要求, 培养出具有良好工程意识和工程素质的大学毕业生, 不断补充到我国日益强大的制造大军中来。

面对这个新的要求, 无论是学校, 还是学生, 都要进行多方面的探讨和研究, 现就这方面的思考, 谈谈作者个人的一些感受。

一、加强教师的工程素质培养

我国现在很多大学在引进新教师的时候, 越来越重视教师的学历, “硕士已经不要了, 只要博士”、“我们只要211学校的博士”、“你读博士的时候, 作过什么大的项目”等话, 经常可以在招聘会上听到。对外宣传的时候, 这些也占据了重要地位。但真正对学生就业, 对提高我国制造业水平的工程素质等方面的要求, 却很少有人提及。这就使我们的工科教育从一开始就存在较大的缺陷。

培养具有创新意识和创新能力, 有工程系统概念和较全面现代技术知识基础的综合型、创新型、高素质工程技术人员是现代高等工科教育的根本目标。需要培养学生的大工程观、创新能力和综合工程实践能力。而高校教师是培养学生工程素质的启蒙者, 应该对学生进行一定的职员技术培养, 在这一方面, 国外有很多可以借鉴的做法。

日本的“双师型”教师同时具有技术专业 (如机械、电工、家电维修等) 和教育专业双学士学位, 从事专业技能人才的培养工作, 他们集理论课讲授和实际操作训练于一身, 教师需要先去企业工作, 然后才可以转到教师岗位上。在德国师资培养采取“双元制”, 企业和学校两个培训场所上, 学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合起来。德国在师资培养方面, 联邦、州、地区及企业等各方面联系十分紧密, 雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与师资的培养。教师可以及时把企业中的最新信息带到教学中去, 同时, 也会利用教学积累的经验为企业提供解决为题的思路和方法, 对企业的经营理念进行理论上的系统指导。丹麦的许多教师都源自专业技术人员, 在专业知识技能经验的基础上, 补充教育教学专业知识技能培训, 使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。政府要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者, 并且还应具备个别化教学的能力, 使他们既能教授理论课, 又能指导学生实训的“双师型”教师。

虽然这些培训较多的注重于职业技能, 但这是培养一个优秀工程技术人员的重要开始, 也应该是我们千里之行的第一步。这需要我们的学校和教育者有足够的眼光和耐心, 去从这看似与学校排名和影响力无关的工作做起, 真正的做到利国利学生, 其实也是需要很大勇气和智慧的。要使学生在校期间, 获得较好的工程意识的培养和工程技能的训练, 教师工程素质的水平是有决定意义的。我国高等工业学校的教师, 普遍存在着对实际工程不熟悉, 工程素质不高、工程意识薄弱, 所以, 改善高等工业学校现有师资队伍结构, 增强学校教师的工程意识和工程素质具有战略意义, 务必从长计议, 逐步解决。

较好的改进办法:一, 有计划地选派教师到工厂参加生产、科研实践, 取得一定的工程实际经验;二, 可以聘请专家到学校讲学和任兼职专业课教师;三, 厂校联合, 使教师参与工程设计、成果转化、市场销售等工程研究、生产、开发、转化的各个环节, 从而提高教师的综合素质和工程观念。这是个具有广阔前景的方向。而且目前高等工程教育界, 企业界都有厂校联合培养高级工程技术人才的兴致与要求, 理论上的探讨、实践上的尝试都在积极进行。

二、在学校中, 重视工程实践训练

高等工程教育的特点之一是实践性。很长时间以来, 在争取建设国际一流大学、国际知名大学、国内知名大学等思想的指导下, 建设大校园、重奖SCI论文等方法, 强烈的导向作用, 使教师们越来越将精力投放在能拿出手的所谓成果上, 课堂教学已经被边缘化, 更不要说不太容易看到的实践教学了。轻视实践已经是我国高等工程教育存在的一个明显弊端。这与基于重视书本、轻视劳动和实践的“重道轻艺”的传统教育价值观有关, 也与我国教育体制中大学与企事业用人单位的需要相脱节的弊病有关。在此情势下, 工程训练成为学生获得工程师基本训练的唯一方法。因此, 应当高度重视工程实践训练, 培养学生把知识运用于实践的能力与方法, 在学校中得到较多的实践训练, 为顺利的走上工作岗位提供较高的起点和视野, 是当前进一步提高教育质量必须解决和重视的一个关键性问题。

在这当中, 金工实习的地位尤其重要, 作为高校培养学生的动手实践能力的重要手段, 其内涵也应当从传统的“学习工艺知识、提高动手能力”朝着“增强工程实践能力, 培养创新精神和创新能力”方向发展[1]。金工实习从多个方面成为培养学生的创新能力的自然平台, 使学生在这一实践过程中发现问题、带着问题再学习理论知识, 通过反复思考达到解决实践过程中遇到的各种问题。在金工实习中应融入创新教育进行实践尝试, 使学生通过基本技术、先进技术的训练, 获得基本技能, 提高实践素质。金工实习作为高等工程教育培养具有现代工程素质和创新精神的高级复合型人才的摇篮, 必须要紧跟时代步伐, 改革教学体系, 更新教学内容, 全面调整教学各环节, 为学生提供一个覆盖面广的综合工程背景, 使学生真正贴近现代工业实际, 对学生进行工程素质、创新精神的培养[2]。

三、课堂中, 注重理论与工程的结合

工科毕业生的核心竞争力可以概括为: (1) 具有工程实践所需的综合知识; (2) 具有工程实践所需的能力; (3) 具有工程实践所需的人文素养[3]。工程教育与工程实践之间的裂缝越来越大, 工程教育离散化、独立化, 离实践性越来越远。在对工程教育进行反思和总结以后, 国际上掀起了工程教育“回归工程”的浪潮[4], 建立所谓的大工程教育观。

基于大工程观, 我国有学者将对21世纪工程人才评估标准归纳为三个侧重点:一是工程实践能力;二是多学科的背景以及多方面的能力;三是职业道德以及社会责任感[5]。我国的工程教育以前在科学化方面做得不够, 因而有待加强, 但是千万不能因此就忽略或弱化教育的工程性[6]。

由于受实际条件的限制, 不可能立即解决工程教育中的实践问题, 但工科学生核心竞争力中第一条综合知识和第三条人文素养的培养, 却可以由提升教师的工程意识, 并贯彻到课堂中, 给学生一个大的视野, 大工程的意识。在这方面, 已经有很多的探索和总结[7], 对推动我国工程教育作出有益的贡献。

总之, 教学与科研是现代大学的两大职能, 高校教师应该将教学与科研有机地结合起来, 应该依托行业, 密切学校与企业的合作, 注重学生实践能力的培养, 努力探索工程教育和培养模式改革过程中的难点问题和有效方法, 努力提高工科学生及教师自身的实践和创新能力。

参考文献

[1]陈金水、刘伯伟等:《创建工程训练教学中心》, 《实验室研究与探索》, 2004, 23 (5) :70-73。

[2]周雄、谢东、姜占平:《论传统金工实习向现代工程训练转型》, 《中国冶金教育》, 2008, 4:51-52。

[3]陈华、章启成、周玉霞等:《工科学生大工程意识的培养与素质拓展》, 《南京工程学院学报》 (社会科学版) , 2008, 3:36-40。

[4]庄哲峰:《基于大工程观的农业工程教育改革》, 《高等农业教育》, 2007 (8) :36-40。

[5]余寿文:《工程教育与现代工程师培养》, 《高等工程教育研究》, 2004 (4) :1-7。

[6]赵婷婷、买楠楠:《基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析》, 《高等教育研究》, 2004, 25 (6) :94-101。

[7]余晓明:《浅谈工程教育方法和培养模式的改革》, 《中国电力教育》, 2008:9 (120) :152-153。

工科学生党员土木工程 篇2

为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，进一步加强在大学生中建党的工作，加强对大学生党员的教育和管理，保持大学生党员的先进性，使学生党组织和大学生党员成为校风、学风建设中的坚强堡垒和优良表率，充分发挥战斗堡垒作用和先锋模范作用，特制订本条例。

第一条考核的目的：加强对大学生党员的教育和管理，充分发挥大学生党员在良好校风、学风创建中的骨干作用；不断在实践中提高大学生党员的综合素质，促进大学生党员的成长与成才，努力把大学生党员培养成社会主义事业的可靠接班人。

第二条考核的原则与方法：坚持实事求是和对党组织高度负责的态度，采用记实性考核与评价性考核相结合、目标性考核与过程性考核相结合、自评与民主评议相结合的方法。对学生党员的考核以个人发展目标为导向，重视日常行为的考核，引导学生党员养成良好的习惯，以实际行动发挥模范带头作用，结合学院学生党员的实际特点，考核内容主要包括德、能、勤、绩四个方面。

第三条考核的范围：规划与建筑工程学院全体学生党员。第四条考核的内容：

德（分值：25分）

1．自觉学习党的基本知识和基本理论，学习党的路线、方针、政策及各项重要决议，坚定共产主义信念，坚持社会主义方向，增强自身党性修养和辩别是非的能力，在政治上与党中央保持高度一致，并能积极宣传党的路线、方针、政策和执行上级党组织的决议。每位学生党员每学期须自学一部以上政治理论书籍或认真学习党的会议精神或文件精神，并向党支部递交一份2000字以上，本项满分为9分。

2．按中国共产党党章的要求，在各方面以“政治坚定、业务过硬、作风优良、同学满意”的党员标准严格要求自已，充分发挥学生党员的先锋模范作用。严格遵守校纪校规，自觉密切联系同学，主动为学院工作，自觉为同学服务，做好同学的思想工作，接受同学、老师的民主监督。本项的评定以思想汇报为主，本项满分为8分，正式党员满分计。

3． 入党后严以律己，五四奉献，认真开展批评与自我批评，与不良现象作斗争，注重发挥党员的先锋模范作用，并不断总结和提高。本项的评定以党员双月自评卡为主，本项满分为8分。

能（分值：25分）

1.认真完成支部交给的党建联系工作，做好积极分子的培养和考察工作。本项满分为5分。

2.做好所联系团支部的党建指导工作，积极参与该团支部的推优、政治学习、团日活动、团支部建设等活动，在同学中建立党支部的广泛的群众基础，树立学生党员的良好形象，同时积极正确地引导广大同学向党组织靠拢。本项满分为5分。

3.认真负责地做好学生干部的本职工作，工作积极主动有创新精神，积极配合其他部门工作，积极配合辅导员做好学生思想状况的调查，对学习、生活和思想有困难的同学积极开展帮扶工作。本项满分为5分。

4.志愿者工作保质保量，进一步加强服务意识和责任意识，一学期志愿者时间超过20小时。本项满分为5分。5.宿舍工作稳定有效，指学生党员所在宿舍严格遵守学校住宿管理规定和消防管理规定，学期内不得有被通报批评或其他违纪情况记录。本项满分为5分。

勤（分值：25分）

1．积极参加组织生活，不迟到、早退，不无故缺勤。(全勤分10分，无故缺勤一次扣2分，扣完为止)

2．在组织生活会上每次积极参与讨论、发言，开展批评与自我批评，充分发表见解，做到“知无不言，言无不尽”，按要求提交相关心得体会。本项满分为5分。

3．积极分子的培养和团支部联系工作认真细致，有记录、有总结。本项满分为5分。4．困难生帮扶工作有记录、有总结。本项满分为5分。

绩（分值：25分）

1．学习成绩优秀，综合表现良好。学生党员获国家奖学金、国家励志奖学金5分，校一等奖学金4分，校二、三等奖学金3分。本项满分为5分。

2.帮扶工作有成效。所帮扶的学生学习成绩有提高。每提高减少一门不及格科目2分，最高加7分。

3.所联系的积极分子表现好，思想汇报认识深刻，在集体中能起到模范作用。本项满分为5分。

4.联系的团支部（班级）集体团结，学风浓郁，工作出色本项满分为5分。

5.所负责宿舍被评为院文明宿舍。本项满分为3分。

加分项

1．获各类国家级竞赛一等奖10分，二等奖9分，其他等级奖励8分；省级一等奖7分；二等奖6分，市、校一等奖5分，二等奖4分，其他等级奖励3分，同一项奖励者取最高奖励分数项。

2．获个人荣誉称号，国家级10分，省级一等奖7分，市、校一等奖5分，学院级3分，同一项奖励者取最高奖励分数项。

4．第三学期通过国家英语四级加3分，第四学期通过国家英语六级加3分。

5．党支部支部委员工作出成绩、有成效，支部会议记录、党员材料整理规范，5分。

第五条考核的程序

学院对党支部的考核在每年的4月进行；考核在学院党委统一指导下开展，由各学生党支部负责实施，结合民主生活会对部分项目进行考核；考核结果在全院师生中进行公布。

1．自我评定：学生党员根据自已上一年各方面的情况，向党组织递交一份自我评定材料。内容包括自已的成绩和不足，每项得分、总分，以及整改措施等内容。

2．民主评议：党员自述自己一学期的表现，并对自己进行深刻的剖析，党员之间开展批评与自我批评。对不宜公开批评的问题，可通过意见箱或同党员个别谈话等方式，让党员充分发表意见。最终，根据本考核条例，支部将通过表格形式汇总该党员的表现，并提交支部大会讨论通过。

3．群众评议：以党员所在的团支部为单位进行民意测验，参加人数不得少于团支部成员的三分之二，最终采用表格形式汇总学生党员的表现。

4.学院党委对各学生党员的考核结果进行审议并公示。

第六条考核等级：考核结果分为优秀【90（含）以上】、合格【90—70（含）分】、基本合格【70-60（含）】、不合格【60以下】四个等级。每次考核为“优秀”的学生党员数不超过本支部学生党员总人数的10%。考核结果将在学院党建网站上予以公布。

考核完评比。评比分先进党支部和先进个人。先进党支部作为上级党组织评优评先的必备条件。评选方法，所有党员的考核成绩的平均值60%，党委考核组综合意见占40%。

第七条考核的效力：考核结果是预备党员能否按期转正和优秀学生党员评选的主要依据，是学生党员参加奖学金、三好学生、优秀共产党员等荣誉称号评选的重要参照。

考核为“优秀”的，授予学院优秀共产党员称号，并作为上级党组织评有评先的必备

条件。

考核为“合格”的党员，党支部要加强教育，促使其不断加强党性修养；

考核为“基本合格”的党员，不能参加各类先进（包括奖学金和各种荣誉称号）的评选；

考核为“不合格”的党员，不能参加各类先进（包括奖学金和各种荣誉称号）的评选； 预备党员的，一般应延长预备期或取消预备党员资格；连续两次考核为“不合格”的正式党员，支部大会应在充分讨论的基础上，并征求学院党委意见后，给与相应的党内处分。

第八条有以下情况之一的，经学院党委讨论后，可酌情提高考核等次：

1．在大是大非的问题上，立场坚定，有突出表现的；

2．学习进步显著的；

3．在学校、学院重大活动中有突出贡献的；

4．在省部级以上各类竞赛中成绩突出的。

第九条有以下情况之一的，经学院党委讨论后，可酌情降低考核等次或直接考核为不合格的：

1．受到警告以上行政处分的或被校院通报批评的2．无故缺席支部会议（活动）3次或3次以上的或会议（活动）累计请假三分之一以上的。无故不参加党支部（党小组）活动（会议）3次的，当年考核为“不合格”

第十条 本条例自颁布之日起试行。

工科学生党员土木工程 篇3

摘要：应用型人才是我国高校人才培养的重要导向，工科高校学生实践动手能力培养显得尤为重要。本文从工科机械类专业实践能力教学现状出发，探索具有较强工程能力的应用型人才实践教学方法与模式。

关键词： 工程能力 拆装实践 教学改革

美国工程与技术认证委员会提出的21世纪新的工程人才评估通用标准中，将实践动手能力作为衡量工程人才能力的重要依据。当前，国内工科高校都在努力培养兼备扎实的理论素养、良好的工程综合素质以及较高的工程实践能力的复合型高级工程技术人才，而机械拆装实践教学作为提升机械专业学生实践能力的重要环节，受到机械类院系的极大重视，甚至部分院系有针对性的开设《机械拆装实践》课程，并作为机械类专业学生的必修环节。本文结合机械类学生工程能力培养目标，从《机械拆装实践》课程设置、教学手段、指导方式、过程管理、考评方式等方面展开探索和实践。

一、国内高校机械类专业拆装实践教学现状分析

目前，部分高校机械拆装实践课程多针对于大学三年级的学生，专业性强，且拆装的机械较复杂，涉及的专业知识较多，比如汽车专业学生选择发动机、变速箱，工程机械专业学生选择柴油机等机械产品进行拆装实践。尽管学生在学习相关专业课程之后，可以加深对专业的认识，使学生对机械拆装实践课程得心应手，但是从人才培养计划来看，高年级学生应侧重培养专业素养以及科技创新能力。并且机械拆装实践教学中也暴露出諸多不足：（1）以老师指导为主，实习内容和方式一成不变。教学手段陈旧，理论教学与实践教学不符。（2）实践教学内容及课时设计不合理，不能达到实践教学的预期目标；（3）由于学生对机械拆装实践的重视程度不够，实践过程未按照要求的实践步骤和方法进行，导致设备损坏严重，增大不必要的教学投入；（4）实践教学时学生多，老师少，工作量大，过程监督不够，进而导致教学质量得不到保障，设备维护也得不到有力的保障；（5）实践考核方式单一，不能真实反映出学生完成拆装实践的真实情况及收获。

二、基于工程能力培养的《机械拆装实践》教学改革探索

1、科学化设计课程

（1）《机械拆装实践》课程应开设在大学一年级第一学期。通过对大量新生调查得出，大部分新生进校之前对自己所录取专业了解较少，相当部分所录取专业并非第一志愿，专业认知不足。因此，笔者认为在一年级开设《机械拆装实践》课程，一方面能够激发新生对机械专业的学习兴趣；另一方面通过拆装实践锻炼，对机械结构有初步认识，学习拆装工具的正确使用，掌握机械结构和部件的工作原理及拆装方法，积累拆装经验，为后续《机械制图》等专业基础课及其他专业课的学习和理解奠定基础。

（2）拆装实践学时适中。拆装对象结构过于复杂或拆装实践时间过长，导致教学设备投入大，教学精力分散，不利于教学组织，教学质量难以得到保障。拆装实践可作为机械认知实践的环节之一，学时设计为6～10学时为宜，确保一次完成的拆装调试能够在集中、连续的时间段里完成，提高教学效率。

（3）拆装内容设计合理。机械拆装实践，应遵循“易拆易装、机构简单、成本低廉”的原则。拆装实践主要目的是激发学生兴趣和普及机械基础知识，选择结构简单的纯机械装备作为拆装对象；拆装对象应尽可能包含连杆机构、曲柄滑块结构、摇杆机构、凸轮机构等典型机构；拆装实践过程中易耗件需损坏频繁，应选择成本低廉产品作为拆装对象。

2、采用多媒体技术，构建多元化教学方式

传统的说教式教学方式不仅枯燥无味，且部分教学内容无法形象展示，通过不断实践，总结出拆装实践教学的“四步法”：（1）集中授课学习。该步法以任课教师授课为主，采用PPT等媒介讲解拆装对象结构组成、工作原理、拆装顺序、要求、注意事项等内容。（2）视频教学。制作规范的教学视频，进一步增加学生对拆装实践的感性认识，认真观察机构的组成、各部件之间的传动关系以及拆装顺序等。（3）交互式模拟仿真拆装。在虚拟交互模拟平台上进行拆装仿真实验。（4）实物拆装实践。确定合理的拆装方法、步骤，正确使用工具，在实践中不断发现问题，总结心得和经验，完成拆装任务。

3、改革实践指导形式，加强过程管理

实践环节过程指导与管理直接影响到学生实践能力的锻炼，仅依靠教师力量无法顾及到全体学生，往往出现学生无故缺席、早退、小组工作量不均等现象，而过程指导与管理显得尤为重要。第一，建立严格的课堂秩序管理制度，确保每位学生全程参与；第二，建立《实验室管理制度》、《零部件损坏赔偿制度》等规范和制度，增强学生的责任心；第三，建立助理实验员制度，从往届拆装实践成绩优异，且综合素质较高的优秀学生中配备助理实验员，一方面加强了拆装实践的过程监控；另一方面使拆装实践中的问题得到及时有效的解决，有利于促进实践教学质量的持续提升。

4、建立完整的实践考评体系

科学制定拆装实践考评办法，要结合能够真实反映学生实践能力的各方面因素，充分考察学生在课内和课外两方面的表现。课堂教学及实践过程中主要考察学生完成拆装实践的时间、拆装调试运行效果、零部件损耗程度、实验报告完成情况等；实践教学后举办拆装实践大赛，巩固和提高拆装实践水平。

三、以西南交通大学为例的机械拆装实践教学改革试点实践

西南交通大学峨眉校区从2007年开始在机械专业第一学期开设《机械认知实践》课程，共32学时，分为机械拆装实践、机电技术认知实践、信息技术应用基础实践、专业机械认知实践以及慧鱼机器人认知实践等环节，其中机械拆装认知实践8学时，拆装对象为脚踏式缝纫机机头。本课程开设初期，受教学形式单一、过程监管力度不足等因素影响，导致学生重视程度不高、设备零部件损耗严重，未能达到预期实践教学目标。从2010年开始推行机械拆装实践教学改革以来，逐渐形成一套完善的机械拆装实践教学体系，促进了教学水平和教学质量的提升。

通过对拆装完成时间、零部件损耗情况、学生总体成绩等方面数据对比可得出，试点拆装实践教学改革后，在学生完成拆装实践时间、零部件完好性程度以及综合考评成绩等衡量实践教学质量的各个方面都有了大幅度提升，达到预期目标。

四、总结

拆装实践教学是培养学生分析问题、解决问题能力的重要手段。拆装实践教学中，坚持以素质教育，培养高知识、高能力、高素质的工程人才为宗旨，以培养学生的创造能力为核心的教学观，启发学生在实践过程中的主观能动性，建立以学生为中心的实践教学模式，把实践教学过程作为加强素质训练的手段，让学生在活动过程中动手、动脑，从而全面提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的合作意识、科学态度、创新精神等，使学生在实践过程中增强能力并形成良好的心理品质。持续推进实践教学改革，作为理工科教育改革的突破口，素质教育的实施也会卓有成效，能够培养出更多的复合型高素质工程人才。

参考文献

[1]叶高奇，王桂林.机械类专业实践教学改革探索与实践.轻工科技[J]，2012年

工科学生党员土木工程 篇4

一、实验教学在培养工科大学生工程能力方面的作用

当今社会对人才的工程实践能力和创新能力的要求越来越高。大学生实践能力和创新能力的强弱,在很大程度上决定了学生的就业竞争能力、创业能力和发展能力。某项调查显示,当今大学生毕业后适应工作能力下降,相当多的毕业生在工作岗位上实际锻炼两三年后才能真正胜任岗位工作。在日趋严峻的就业形势下,用人单位越来越看重大学生的工程实践能力,毕业生实践经验欠缺、动手能力不强也是影响高校毕业生就业的一个重要原因。高校中,实验教学是巩固和应用课堂理论知识,培养学生实践能力、创新能力和综合素质的根本途径,在高等工程教育中更是起着关键性作用。

学生毕业后主要是到企业和生产第一线,以工程作为服务对象,从事设计、制造、运行、研发和管理等工程实际工作,因而实验教学对于学生工程能力的提高至关重要。学生在实验中的主动性、探索性和创造性是实验教学的主要特点,创新能力是在不断实验、解决实践问题的过程中培养和锻炼出来的,主要表现为实验教学向学生传授知识、验证理论、培养科学素养和实验技能;实验教学能激发学生学习的积极性和主动性,使学生得到科学实验方法和手段的训练,引导学生掌握科学的思维方式,培养其创造性思维和创新精神;实验教学有利于增强学生独立动手能力和解决问题能力,培养其严谨细致的工作作风,团结协作的团队精神。

二、当今实验教学存在的问题

研究调查显示,现今大学生毕业之后不能找到理想的职位多是由于没有实际工作经验,工程经验不足,很多学生必须在上岗后一段时间后才能逐步适应其新的工作环境,因而也不能及时发挥其作用,这在工科院校毕业的大学生身上尤为突出。而造成这种状况的直接原因在于工科院校实验教学环节的薄弱,主要表现在:

1. 实验教学受到削弱

近年来我国高校招生规模持续扩大,但教育投入并未同步加大,许多工科院校实验室面积不足,实验手段、仪器设备普遍陈旧落后,新办专业实验条件尤为短缺。

2. 实验教学从属于理论教学

许多高校的实验教学依附于理论教学,没有系统和相对独立的实验教学计划,实验内容也以验证性实验为主,设计性、综合性实验较少,研究创新性实验更少。

3. 实验教学方式不完善

目前,许多高校中实验教学一般由指导教师先介绍实验目的、实验原理以及所用的仪器设备,再对学生重点示范,最后才由学生动手操作实验,学生做实验是被动的,束缚了学生的思想、学生的积极性与主动性得不到充分发挥。

4. 考核方式不合理

由于实验教学从属于理论教学,与理论教学相比,对实验教学的重视未达到应有的程度,教师的指导能力和学生实验能力的高低,从课程体系的考核中几乎得不到反映,致使学生在学习过程中,对实验课往往未能给予足够的重视,更缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。而且,由于实验设备有限,往往是几个学生共同完成一组实验,这必然导致了部分学生无实际动手操作的后果,达不到预期的实验效果。

此外,实验人员队伍结构不够合理和素质欠佳等问题也影响着实验教学质量的提高。

三、改革实验教学方法,培养学生的工程实践能力和创新能力

1. 单独设立实验课

实验教学是培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力的重要教学环节,通过此环节可以培养学生深刻理会课堂内容并提高学生的动手能力和创新能力,因而在课程设置中应该改革实验教学附属于理论教学的传统模式,增加实验学时比例,另可进行独立设置实验课程,单独计算学分。我校环境工程专业对环境科学和环境专业本科生开设了污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、水污染控制工程实验等综合性或创新性实验课程,并单独计算学分。以大气污染控制实验课程为例,到目前为止开设了有机废气吸收实验、酸雾吸附实验、电除尘器伏安特性实验、粉尘真密度实验等8个综合性或创新性实验,通过这些实验的开设,充分调动了学生动手学习的积极性,提高了其动手能力和学习能力。

2. 实验教学装置的改进

目前,实验教学装置的陈旧和缺乏是很多高校在开展实验教学所遇到的问题。以我校大气污染控制实验课程目前开设的实验为例,针对此种情况,自行研发设计了多个实验教学装置,如污染物吸收吸附装置、布袋除尘器教学装置等教学设备。其中污染物吸收吸附装置是在实验室老师结合科研工作的基础上开发出的一套小型工业废气处理实验设备。本实验设备主要用于本科生教学,与此同时又是一套小型工业化装置,是任教课教师从实践中总结出、并按照实际状况自行设计制造的,不仅考虑处理设备的单体,更加注重系统和实际的应用,将实验设备工程化、系统化,培养学生的实际工程能力。整套吸收吸附系统的主要构成为:气体吸收实验装置、气体吸附实验装置、S D G吸附剂、集气罩、管道系统、风机和噪音控制装置(消声器、减震器)。其中S D G吸附剂是北京工业大学自行研制成功的吸附剂,它可有效用于酸雾的治理,净化效率高,不产生二次污染,曾获“北京市科技进步奖”,并两次被收入国家环保局“最佳实用技术”。

此实验装置应用于环境工程与环境科学专业的本科实践教学中,包括大气污染控制工程课程的实践教学和课程设计、认识实习、毕业设计等过程。通过在课堂上教授基本原理、实验过程中结合具体装置进行讲解和拓宽、课后有兴趣的同学进一步探索设计和研究,让学生学会主动学习,培养了学生提取加工信息的能力,深入探索更多更有意义的设想方案,提升创新能力。很多外校来访的教师考察了该实验装置后,表示了极大的兴趣。

3. 改革实验考核方法

考试方法的改革是推动实验教学改革的一项有力措施。对实验成绩的评定不能简单地看实验结果是否准确,而要着重以实验方法、实验过程以及分析和处理问题的思路来评价实验成绩。我校环境工程创新实验课程中采用让学生自主设计、自行实验,独立完成实验,并采取了答辩的方式展示自己的实验内容和结果,并对老师和其他同学的提问进行回答。最终成绩的评定即是根据学生多方面的能力给出综合评价,不仅提高了学生学习的积极性和主动性,而且获得了较好的教学效果。

4. 实验教学和科研相结合,培养学生的创新意识

大气污染控制实验课程中向本科学生开设的实验课程中包括等离子体法去除挥发性有机物的实验和生物法去除有机物的实验,这两个实验均是目前该研究室的主要科研方向,通过向本科生开设这部分实验,可使学生接触目前科研的最新研究方向,提高学生科研主动性,其中一些学习成绩优异,富有创造能力的优秀学生,可到各实验室参加科研,成为科研助手。

四、结束语

学生工程能力的培养并非一门或几门课的任务,也并非只要加强实验教学就可以了,但是教学实验环节在提高学生工程能力方面起着不可或缺的重要作用。高校实验室肩负着培养人才的重要任务,要积极做好实验室建设,不断探索培养工程应用人才的新途径。同时,必须改革现有陈旧的教学方法,实现从应试教育向素质教育的过渡,培养当今社会所需的工程技术人才,是时代赋予每一位教育工作者的历史重任。

摘要：工程能力是工科大学生必备的重要能力,也是培养大学生创新能力的基础。本文分析了实验教学在培养工科大学生工程能力方面的作用,针对当前实验教学中存在的主要问题,提出了改革实验教学方法,培养学生的工程能力和创新能力的措施和途径。

关键词：实验教学,工程能力,创新能力

参考文献

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[2]杨春平,甘海明,吴婷,等.一个工业规模的多功能废气处理实验平台[C].大学环境类课程报告论坛论文集,2007,94～97

[3]陈小虎,刘化君,朱晓春,等.电气信息与电子信息类应用型人才培养体系的创新与实践[J].中国大学教学,2006,4:55～56

工科学生党员土木工程 篇5

进入21世纪以来, 科学技术快速发展, 知识经济已见端倪, 国力竞争日益加剧, 而国力的强弱取决于劳动者的素质, 取决于各类人才的数量和质量[1]。工程究其内涵是人们综合运用科学理论和技术手段去改造、建设客观世界的实践活动, 是一种创造性的活动[2]。通常情况下, 高规格工程技术人才是指能够应用基础科学和工程科学理论知识与方法以及各种专门技能, 将设计、规划、决策物化为工艺流程、物质产品、实施方案, 并能在工程一线进行生产、维护等实操作的人才[3]。高素质工程技术人才工程能力的培养是时代发展的需要。工科院校作为我国工程技术人员培养的“摇篮”, 被寄予了太多的期待, 工程人才的培养与塑造受到人们前所未有的重视。进一步提升工科院校的办学指导思想与理念, 加强与完善工程实践环节, 大力提升工科院校的教学质量, 培养出适应社会需要的高质量的创新型工程技术人才是其发展的必由之路。

二、当代工科大学生应当具备的基本能力

工程师与生产实践的结合非常紧密, 在国民经济各行业的建设与发展中发挥着非常重要的作用。高等工科院校在培养工程型人才方面, 必须注重学生工程实践、知识应用和创新能力, 从多角度、多方位、多层面提高学生的工程能力。工科大学生应当具备以下几个方面的基本能力。

1. 主动思维判断与综合分析能力。

思维是对事物的理性观察与认识的过程, 判断能力是对事物的认知和辨识能力。这种能力对个人的发展至关重要。由于客观世界变幻莫测, 在技术与经济中的工程问题不断涌现, 且工程技术人员所面临的工程难度越来越大, 这就要求工程技术人员具有较高的思维判断能力, 并熟练掌握文献情报检索技术, 密切注视国内外相关领域的科技、生产、经济、环境等信息, 加强团队协作, 在此基础上进行充分的分析, 运用大工程整体意识、系统分析与综合能力进行独立、正确、准确的观察与判断[2]。经过思维判断与综合分析所形成的技术路线、方案必定是可行和有效的。

2. 解决实际问题的能力。

知识的创新是重要的, 但工科学生不能仅停留于此, 利用所学知识解决实际问题是工科学生的根本能力, 也就是说, 不但要说得清, 而且要做得到。工程实践为提高解决实际问题的能力提供经验基础, 使实践的主体面临真实的工程问题, 并为其获得创造性的解决而集结能量, 而这也是完成知识内化、实现显性知识与隐性知识融合的过程[4]。发达国家高等工科教育在培养工科人才的过程中, 非常注重工科学生的专业实践能力。美国工科高校非常重视培养学生的创新思维、创新能力和实践能力。尽管我们在工科学生的教学计划中安排了一定量的实践教学环节, 但是多数实验和实践环节仅仅作为理论课程的附属环节, 往往停留在验证科学现象或者是现象表征的阶段。加大培养工科学生专业实践能力的力度, 改变重理论教学、轻实践教学, 实验实践附属于理论, 重知识教授、轻技能培养的教育观念是工科人才培养的必由之路[5]。工程能力的提升必须从实践出发, 见多才能识广。

3. 工程设计能力。

工程技术的显著特征是其具有实践性, 这也是工程与科学之间相互区别的显著标志, 理论与实际相结合是工程的灵魂。在多数情况下, 工程技术往往是通过有形的设施、装备反映出来的, 而完成这一过程的手段是工程设计。工程设计能够准确、直接地反映出技术发明者的意图和思想。工程设计能力薄弱也正是我国工科大学生培养过程中的“软肋”。

4. 创新与创造能力。

技术的发展, 科技的进步离不开创新。创新教育就是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新精神是大学生素质的基本内核, 创新能力是大学生能力结构的核心, 是大学生能力培养的出发点与归依[1]。纵观世界科学技术的发展进程, 工程技术在其中发挥了巨大甚至是决定性的作用。工程是解决现实世界的实际问题, 是实现创新精神与能力的物质平台, 其核心是创造性:工程以将科学技术转化为生产力为根本任务, 这种转化就是一种创新[2]。无论是工程科学或是工程应用, 唯有创造和创新, 使科学与工程紧密结合才有生命力。工科学生必须树立独立自主的、自觉的创新意识, 训练自己的创造性思维能力, 掌握创新方法与创新技巧, 并灵活应用于工程实践。

5. 复合能力。

复合型人才就是多功能人才, 其特点是多才多艺, 能够在很多领域大显身手。复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合, 技术集成。因此, 复合型人才备受用人单位的青睐。对知识、能力、思维进行有效复合也是一种能力。如何培养出高质量的“复合型”创新型人才以满足形势发展的需要, 已是摆在高等教育面前的一个十分突出的问题。

三、制约我国工科大学生工程能力提升的因素

由上面的论述可以发现, 对工科大学生的能力要求是多方面的。因此, 与之相对应在工科学生的培养中应当加强相关内容的培养。但现有的教育机制、模式下还有许多制约我国工科大学生综合能力提升的不利因素。

1. 传统的教育模式限制了工科大学生的创新精神。

应试教育一直是我国教育的主要培养模式, 各个教育阶段一向比较重视考试的作用, 甚至以考试成绩来衡量学生的综合能力, 以考试论成败的现象更是屡见不鲜, 即使在高等教育阶段也不例外。近年来, 为了提高测验及考试的科学性和客观性, 我国开展了各种标准化测试。表面看来, 这些措施可提高教学质量, 但这助长了学生死记硬背的学风与思维, 使得学校与学生有意无意地去摸索考试套路与技巧。从长远看, 这种方法压抑了学生的自主性, 抹杀了学生的创造力与从实践中寻求知识的能力。在我国传统的教育模式中的另一个弊端是轻视工程实践教育, 其后果一是学生难以深刻领会和消化教师所传授的理论知识, 只能纸上谈兵, 见到带有工程性质的问题就心里发虚, 二是学生动手能力不强, 疏于实践, 这是用人单位对大学生质量反映最多和最普遍的问题。

2. 工科学校不“工”。

由于“教学评估”中的某些指标的要求, 近几年许多工科院校教师队伍中具有硕士、博士学位的比例迅速上升。由于新增教师绝大多数是刚刚走出校门的青年教师, 他们缺乏系统的工程实践锻炼, 并未进入到真正的工程项目中去实践提高, 因此, 解决工程实际问题的能力不强。加之学校与教师个人重学历、轻实践, 重专业、轻综合, 导致了工科院校对在职教师的培养与培训, 也主要集中在提升教师的学历学位上, 无论是学校还是教师自身对工程实践能力的培养和提升都重视不够, 师资队伍中具有系统工程实践经验或背景的教师的比例偏低。这样势必会导致对知识的传递只能从书本到书本。在许多工科学校中, 由于学校的特点与实力、教师的知识结构背景及国家对科技创新支持的模式, 使得高校很难独立承担有分量的攻关项目。因此, 形成了工科学校不“工”的尴尬局面。

3. 课程体系中工程设计训练环节不足。

我国工科大学工程素质教育与发达国家的工程教育比较, 工程教育的差距不仅在数量上, 而且表现在教育观念的落后、目标的含糊等方面。在课程体系中, 有关工程实践、工程设计的训练环节偏少、学时偏低。这些都严重制约了学生工程能力的提升。

4. 制约工科大学生工程能力提升的自身因素。

由于我国的教育各环节中应试教育一直是我国教育的主格调, 学生在进入高等学校以后存在以下问题: (1) 缺乏远大的理想与抱负, 学习的动力不足, 求知欲不强; (2) 实践动手能力较低; (3) 有创新的兴趣与热情但缺乏毅力; (4) 独立意识强, 团队观念较为淡薄, 合作精神差。

由于缺乏远大的理想与抱负, 造成不少大学生抱着混文凭的心态来进行学习, 这些成为工科大学生能力培养的一大障碍。在工程实践或工程转化中, 完成能力是最为关键的环节。大学生动手能力主要包括两个方面:一是在各环节的学习中自觉地培养动手操作能力, 如实验、制作、设计等, 把学习的理论应用到实践中。二是在社会实践中提高学习和运用知识的能力。工程问题和书本上的理论知识, 有原理相通之处, 但更需要工程实践者进行艰苦的创新与工程化。现在的大学生偏重理论知识的学习, 有重视书本知识的学习而忽略在实际生活中汲取知识的倾向, 而遇到问题时, 只会套用理论, 缺乏实际动手能力。大学生通过学习和教师的引导, 有了非常高的创新热情, 但由于缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解, 导致他们的创新目标不够明确。没有明确的目标来支配和调节自己的行动, 就很容易出现在实际的工作中遇到工程问题就半途而废的现象[5]。由于当代大学生的自我意识非常强, 造成了他们的大局意识、协作精神和服务意识淡薄, 从而影响到集体潜能的最大发挥。

四、工科学生工程能力培养途径

工科大学生的工程能力培养是一个系统工程, 对工科大学生的能力要求是多方面的, 针对我国高等学校中工程教育的现状与存在的问题, 为了切实提高学生的工程实践能力, 需要进行长期的坚持不懈的工作, 重点解决下面几个问题。

1. 转变我国高等教育中工程学生的教育观念与培养理念。

在教育理念上需要有效创新, 应从以传授知识为主转向以培养学生会学习和创造为主的教育方式, 逐步实现以教师为中心转变为以学生为中心, 在教学中要充分发挥学生的主体地位和作用, 使学生积极主动地参与教学, 培养其创新素质。首先, 为学生提供更多的参与实践、施展实践能力的机会;其次, 树立“开放教学”观念, 重视学生实践与工程能力的培养, 更加明确工程能力培养在人才培养中的地位与作用, 注重以工程能力培养为特色的本科教育, 真正体现“工程能力培养”的办学理念和培养目标。

2. 改革课程体系与学生培养方式。

教学是培养学生能力的渠道, 工程教育与工程能力的培养必须贯穿于教学过程的始终。可按各学科特点建立工程能力培养与实践实训课程体系, 组织相关教学内容, 改革教学方法与方式。可从具有代表性的企业中选择典型产品, 以工程素质和能力培养为主线, 发挥多方的力量与优势, 将课程设计、生产实习、毕业设计融为一体, 以真正训练学生的工程能力[2]。在学生的培养模式上应当强化工程设计能力的重要环节, 以设计方法为主线, 从设计软件的熟悉、运用, 到最后应用于装备、设备的设计与开发开设系列训练内容。有条件的学校还可以增设“综合设计”内容。由此学生必将在工程设计与制图能力方面大有提高。

3. 教学和科研相结合。

教学与科研相结合仍然是当今研究型大学的主要原则和模式, 也是大学区别于其他机构的主要标志。如何处理教学与科研之间的矛盾是令高等学校的工作者冥思苦想所要解决的问题。教学和科研相结合的目的在于使学生能够通过参与科研活动实践其创新性设想, 提高其工程能力。

4. 加强高校、研究设计院所、企业的联合办学。

在我国高校大多从事基础理论研究, 研究设计院所主要从事工程设计与转化, 企业从事生产, 其间的界限非常明显。随着经济全球化与科学技术的飞速发展, 企业逐渐成为工程技术创新的主体。一方面, 随着我国市场经济体制的不断巩固, 企业的现代化管理理念、企业文化、管理机制不断完善, 先进的工艺装备和现代化加工工艺, 是学生理想的工程实践场所。可以让学生在市场经济条件下, 得到技术、技能、管理、文化、合作协作精神等方面的综合实训, 这是校内实践基地所无法替代的。另一方面, 可以通过“开放式”办学的模式, 请研究设计院所、企业参与工科学生培养计划的制订, 以增加工程方面的教学内容与教学内容的针对性。可以邀请具有丰富实践经验的工业界人士来学校进行讲座, 或讲授某门课程中的有关章节, 尤其是实践性较强的章节[2]。加强高校、研究设计院所、企业的联合办学, 充分发挥各自的优势, 特别是针对一些工程项目开展联合攻关, 用以提升学校乃至教师的工程能力。

5. 多渠道培养工程型教师。

学生工程能力的培养, 教师是关键。由于教育与教师培养体制的制约, 我国工科院校的许多教师自身就缺失工程实践经历, 由此也使教师在日常的教学环节难以自觉、有效地引入工程思想、原理和方法体系, 难以对学生进行严格、有效与切实可行的工程训练, 从而造成工科毕业学生的工程实践能力和工程综合创造能力, 与社会要求严重脱节, 达不到社会与企业对用人的要求。学校可出台相关政策鼓励教师到企业中挂职锻炼, 这对教师自身工程能力的提高有很大好处, 为培养一支具有创新意识和工程实践能力与素质、充满激情与活力的教师队伍提供保证。

6. 多种途径培养学生的工程能力。

工科大学的办学理念的落实、学生工程能力的培养是一个艰巨而又漫长的过程。其中提高学生的工程能力是工科高校教学活动中的难点, 许多教育工作者已经意识到这一点。一些重点大学已开始重视解决本科生教育中的问题, 并通过多种途径、尝试不同方式培养学生的工程能力。例如组织学生积极参与由教育部组织的“大学生创新计划项目”、“电子设计大赛”、“机械设计大赛”等活动, 在积极引导学生参与科技创新与研究实践方面发挥了非常重要的作用。

五、结束语

工程能力与创新能力的培养是一个复杂的系统工程, 涉及范围极广。工程技术人才与国家的科技水平息息相关, 对于一个国家的经济发展、国际地位有着决定性的影响, 重视学生工程能力的培养已经成为世界各国高等工程教育领域的共识和新的发展趋势。工程教育与工程能力的培养是工科学校必须强化的环节。因此, 如何切实提高我国工科学生的工程能力, 以培养适应社会、经济、科技发展需要的创新型工程技术人才, 是广大教育工作者应当深思的现实问题, 也是我国工科院校必须面对和解决的问题。

参考文献

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工科学生党员土木工程 篇6

一、工科学生工程实践能力培养存在的主要问题

(一) 重理论轻实践的教育理念还没有完全转变

目前一些工科院校重理论、轻实践教学的教育理念还没有从根本上得到转变, 认为实践教学只是理论教学的一个辅助环节, 是理论课程的补充。理论课时所占比例过大, 过分注重理论知识体系的完整性, 对知识的实用性重视不够。在考核评价中, 过分注重笔试和卷面成绩, 忽视了口试、实验、设计、社会调查等多种实践考试方法和手段的应用。这些做法不仅违背了工程教育的特点, 也违反了理论联系实际的教学原则, 使教师将主要精力用于理论知识的传授, 而学生则将主要精力用于应付考试上, 从而直接影响了学生工程实践能力的培养。

(二) 缺乏完善的工程实践能力培养体系

在“重理论、轻实践”的教育观念影响下, 一些工科院校不重视学生工程实践能力的培养, 没有健全、完善的工程实践能力培养体系。理论与实践相结合的教学模式尚未形成, 课程安排及实践教学环节的设置与学生工程实践能力的培养需求相差较远;教学内容陈旧, 落后于当代科学技术的发展, 理论脱离实际较严重;工程实践教学体系缺乏整体优化与独立性;实践教学模式单一, 缺少综合实践教学环节, 使学生的主动性和创造性难以得到充分发挥。

(三) 实践教学环节相对薄弱

目前工科院校实践教学在很大程度上滞后于理论教学内容的改革, 在专业培养方案中实践教学仍依附于理论教学, 没有形成一整套行之有效的工程实践教学体系。各实践环节的持续性和互补性不强, 缺乏能够培养学生实践动手能力的相关实践教学环节;工程实践内容陈旧, 缺乏更新, 与生产实际脱节严重;实践教学的学分和学时无法达到提高工科学生工程实践能力所需的实际要求;在课程设计、毕业设计等重要的实践教学环节中, 结合专业特点的工程实际题目偏少, 大多数题目还都是“纸上谈兵”。导致学生在校学习期间工程实践训练不足, 毕业后不能很快进入角色, 胜任工作岗位。

(四) 工程训练条件不能满足培养学生工程实践能力的需求

由于思想上对培养学生工程实践能力不重视, 必然使投入实践教学资金得不到保证, 工程实践教学场地不能满足教学要求, 有些与工程训练相关的实验课, 由于受条件限制, 学生不能亲手做实验;随着科学技术的更新, 相当部分实验室仪器设备过于陈旧, 实验仪器设备的台套数也严重不足。这些硬件条件建设的欠缺, 导致高校的实验开出率不高。一些院校没有建立相对稳定的真正能满足教学需要的实习基地, 影响了课外实践教学环节按计划高质量地完成。

(五) 专业教师的工程实践能力不强

学生工程实践能力的培养与教师的工程素养和指导能力密切相关。目前我国高等工科院校缺乏具有工程实践经验的师资队伍, 中青年教师中大部分人直接从校门到校门, 尽管他们具有高学历, 理论功底较深, 但缺乏丰富的工程实践经历和指导经验, 在日常教学环节中难以自觉、有效地引入工程的思想、原理和方法体系, 难以对学生进行严格、有效的工程训练, 从而造成工科毕业生工程实践能力和工程综合创造能力的先天不足。

二、加强工科学生工程实践能力培养的措施

针对上述存在的问题, 我院根据现代工程教育的发展趋势, 在强化学生工程实践能力的教学改革中, 进行了积极的探索实践, 主要采取了下列措施。

(一) 切实转变教育观念, 提高对学生工程实践能力培养的认识

高等工程教育的目标是培养能将科学技术转化为生产力的高级工程技术人才。与研究型人才相比, 他们应具有更广阔的工程背景和突出的工程实践能力。加强工科学生工程实践能力的培养是培养现代工程师的需要, 也是基层单位的迫切要求。我院在教学改革过程中根据社会需求和学院自身特点, 科学定位, 及时转变教育思想和观念, 突破传统的教学体系和模式, 提高人才质量意识, 坚持知识、能力和素质协调发展的教育理念和以能力培养为核心的教学观念, 确立以提高学生工程实践能力为创新型人才培养的关键。

(二) 构建科学合理的工程实践能力培养体系

工程实践能力培养体系的建立应首先体现在培养方案上。我院在修订培养方案时, 根据行业科技进步和社会发展的总体趋势, 按照深化高等工程教育教学改革的要求, 结合学院自身优势和办学特点, 把培养学生工程实践能力和创新意识放在突出的位置来考虑, 构建了工程理论教学与工程实践教学相结合的工程实践能力培养体系, 达到了实践教学与理论教学相融合, 培养目标与教学内容、教学手段、教学方法相统一。

1.将工程实践能力的培养体现于理论教学中。学生工程实践能力的培养是一个系统工程, 不仅应贯穿于实践教学中, 还应体现于理论教学中, 应以所有课程都为培养学生工程实践能力作贡献来优化课程体系和教学内容, 合理安排理论教学和实践教学的比例, 使基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合起来。我院从有利于培养学生工程实践能力和创新意识出发, 系统分析并精心构建了适应21世纪要求的知识结构和课程体系, 以工程应用为核心重组和优化课程内容。在理论教学中融思维能力和工程实践能力的培养于一体, 以现代科技的新发展充实更新教学内容, 确保教学内容的先进性和实用性, 注重工程实践能力和创新意识的培养。

2.构筑突出工程实践能力培养的实践教学体系。科学完善的实践教学体系是提高学生工程实践能力的重要保证。我院根据工科的特点和发展趋势, 按照学生能力形成的不同阶段和认识发展规律, 以培养学生工程实践能力为总体目标, 以整体优化的思想来构建实践教学体系, 把知识传授、能力培养和素质提高融为一体, 将实验、实习与设计三大实践教学环节组成一个贯穿于学生学习全过程、与理论教学配套的相对独立和完整的实践教学体系。 (1) 紧密结合理论教学, 科学设置实验项目, 改造和更新实验教学内容, 减少演示性、验证性实验, 大幅度增加综合性、设计性和研究创新性实验的比例。 (2) 加强校内外实习基地的建设, 通过更新、改造, 建立了以综合性和实践性为特点、适应现代机械工程发展的工程实验中心。同时加强校外实习基地的建设, 使学生实习效果显著提高。 (3) 强化课程设计和毕业设计环节, 选题尽可能与工程实际相结合, 努力做到真题真做, 充分发挥学生的创造力。建立健全毕业设计管理制度体系, 强化过程管理, 保证设计质量。

(三) 加强高素质专业教师队伍的建设

教师是高校人才培养的主体, 工科专业教师的工程实践能力的高低与学生的工程实践能力培养密切相关。要使学生具备较强的工程实践能力, 毕业后能胜任所从事的实践性很强的工程技术工作, 需要有一批理论知识过硬、工程实践经验丰富的师资队伍作支撑。加强高素质专业教师队伍的建设, 可从以下几方面入手。

1.从思想上使广大专业教师对提高个人工程实践能力的必要性、紧迫性有一个清醒的认识, 增强教师的现代工程意识, 使参加工程实践锻炼、提高工程实践能力成为每一个专业教师的自觉行为和长期行动。

2.通过各种产学合作方式, 加强对专业教师特别是青年教师的工程训练和实践锻炼。鼓励、支持青年教师接触企业, 分期分批安排专业教师下企业进行实践锻炼, 使他们尽快将书本上的理论知识通过工程实践转化为实际的工作能力, 完善其知识、能力、素质结构。

3.支持和鼓励专业教师积极参与企业的科技攻关和技术改造活动。制定优惠政策促进教师将实践教学活动和科研有机结合起来, 使专业教师不仅能迅速深入到本学科的知识前沿, 跟踪工程实践领域的最新动态, 锻炼、提高分析和解决工程实际问题的能力, 而且可以从中探索基础理论、专业知识和工程实践紧密结合的方法性问题, 从而全面提高自身的工程实践教学水平及教学效果。

高等工科院校只有切实转变教育观念, 提高认识, 积极探索, 构建先进完善的工程实践能力培养体系, 不断加强实践教学环节, 建设一支高水平的、与学生工程实践能力培养要求相适应的专业教师队伍, 才能有效地保证学生工程实践能力和创新意识的进一步提高, 满足建设创新型国家对高层次工程技术人才的需求。

摘要：本文阐述了加强工科学生工程实践能力、提高创新意识的重要意义, 分析了当前高等工科教育对学生工程实践能力培养存在的不足, 针对如何加强学生工程实践能力培养的问题, 从转变教育观念、构建工程实践能力培养体系、加强师资队伍建设等方面, 进行了探索实践。

关键词：培养体系,工科学生,工程实践能力

参考文献

[1]袁慧.新形势下培养提高工科学生工程实践能力的认识与实践[J].高教探索, 2007, (5) .

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工科学生党员土木工程 篇7

我院紧紧围绕“建高水平国家示范院校”目标,按照“内涵发展、提升能力、加强服务、提高质量”的总体要求,坚定不移走产学研一体化人才培养道路,多年来将工程素养教育摆在首位,在全校一年级高职工程技术类专业新生中开设了《工程素养》通识实训课程。本课程共包括材料类、机械类、信息类、汽车类、电气类和建筑类6个模块,为期2周。通过对大量的工程技术的参观、感受,了解各类工程技术的基本知识,拓宽新生视野,使学生尽早了解与工程相关的一般常识,增强学生对专业的感性认识,建立学习工程技术的信心和兴趣,同时也有助于学生拓宽视野,为学生在校期间转专业奠定基础,避免盲目转专业,以便其树立把握未来、勤奋学习、成才报国的远大理想。

一、热处理工程素养培养计划的制定

(一)制定原则

热处理工程素养培养计划基于人因工程学,针对大一新生“一无所知”的特点,更关注学生认知能力、一般行动能力和个性的发展。注重职业情境中实践智慧的培养,以认知为主,理论和实践相结合,强调学生自我负责的学习态度,目的是激发学生的学习兴趣,扩大学生知识面,增强适应性。

(二)培养计划

热处理工程素养培养环节的培养计划见表1。

二、热处理工程素养教育的具体实施

(一)材料发展史概论

材料是人类社会生活的物质基础,材料的发展引起时代的变迁,推动人类文明和社会进步。在人类社会的发展和进步过程中,材料是一个带有时代和文明标志的基础。每一种新材料的发现,每一项新材料技术的应用,都会给社会生产和人类生活带来巨大改变,推动人类社会前进[2]。我们应该有重点地强化支持对国民经济和国防建设有重大影响的关键材料;同时培养造就一支懂新材料的科技队伍。材料工业由传统材料向先进材料及高质量、多品种方向发展,赶超世界水平我们任重道远。

(二)热处理基本操作

1. 基础理论

热处理,是指将钢在固态下加热、保温和冷却,以改变钢的组织结构,获得所需要性能的一种工艺。热处理工艺不但可以强化金属材料充分挖掘材料性能潜力、降低结构重量、节省材料和能源,而且能够提高机械产品质量,做到一个顶几个甚至十几个。

观看热处理相关视频。了解预备热处理、最终热处理等工艺,使学生尽可能从宏观范围上了解热处理。预备热处理可以改善组织,消除缺陷,为切削加工和最终热处理作准备(退火、正火);最终热处理使工件获得所需要的组织性能(淬火+回火)[3]。重点以普通碳钢的淬火热处理为例,联系生活中、古装影视剧中铸剑时淬火的应用,激发学生的工程实践的兴趣。

2. 淬火实践操作

制定淬火工艺流程。由于工程素养热处理环节的时间有限,在观看热处理教学视频前,先由实验员讲解淬火操作工程,把学生分组,按照规程将试样放进加热炉中加热。试样为45钢,数量4只,规格均为φ10mm×15mm,各试样应先打印编号。淬火工艺为:45钢加热到830℃,保温时间15min,取出后,分别置于水、10%Na Cl水溶液、32号机油、空气中冷却。

操作中注意事项:出炉操作要迅速准确,淬火试样取出后应迅速置于冷却介质中冷却,以免温度下降。试样出炉后炉门要及时关闭。

3. 金属力学性能检测。

待淬火试样充分冷透后,用砂纸擦去表面氧化皮,再在洛氏硬度计上测定硬度值。为保证测量精度,每个试样测量三个点,取其平均值。将学生分组,保证每个学生都能动手,然后引导其比较实验数据,分析不同的冷却介质(即不同的冷却速度)对碳钢热处理后硬度的影响。通过实验结果让学生直观认识到热处理工艺对材料机械性能的影响。教师在实验过程中加强指导,确保学生安全。

(三)金相分析认知

金相分析作为金属材料试验研究的重要技术手段之一,是工业产品检验和失效分析的基本方法[4],是从事材料、机制、模具等专业工作的工程技术人员及从业人员必备的知识[5]。金相分析认知主要是让学生了解金相试样的制作技术和光学金相显微镜的基本原理、构造及其使用方法,根据金相图分析判定材料的成分、组织与性能之间的关系,了解金相检测评级标准及缺陷分析,并通过动手实践提高学生的学习兴趣。

1. 金相试样的制备———基础理论

结合教学视频,让学生了解和掌握取样和镶嵌的方法。

(1)取样和镶嵌:取样部位的确定,取样方法,试样的镶嵌。

(2)磨光和抛光:粗磨和细磨及其方法要领;机械抛光、电解抛光和化学抛光。

(3)金属显微组织的显示:化学显示法、电解显示法、其它显示法。

此环节提供粗处理过的试样让学生进行磨光和抛光的简单操作,以便稍后使用金相显微镜的进行金相组织观察。

2. 演示、实践

试验设备:砂轮切割机、砂轮机、预磨机、抛光机、吹风机、金相显微镜(带摄影装置)、晒箱、放大机、暗室定时器、暗室灯、天平、照相机、切边机、上光机、显微硬度计等。

现场由实验老师演示金相显微镜的调试使用方法,并提供典型钢种(T8、T12、45、共晶白口铸铁等)的试样供学生观察。充分利用手机资源,要求学生利用手机和金相显微镜,对金相试样进行图像采集。并就某一金相图像进行举例分析,主要内容包括材料的组织、成分,晶粒的大小,材料的组织与性能之间的关系等等,并进一步对材料的牌号和用途做出基本判断,达到提高学生的学习兴趣的目的。

(四)表面再制造创新实验室参观

参观表面再制造创新实验室,观看视频,了解行业尖端科技,了解金属表面处理技术在生产生活中的实际应用。以铝合金的阳极氧化为例,铝合金表面自然形成的氧化膜很薄,其耐蚀性和耐磨性受到一定的限制。通过阳极氧化技术在其表面制备出一层均匀致密的阳极氧化膜,可以增加氧化膜的硬度及厚度,增强铝合金基体的耐蚀性和耐磨性[6]。金属氧化物薄膜改变了表面状态和性能,如表面着色,提高耐腐蚀性、增强耐磨性及硬度,保护金属表面等。氧化膜薄层中具有大量的微孔,可吸附各种润滑剂,适合制造发动机气缸或其他耐磨零件;膜微孔吸附能力强可着色成各种美观靓丽的色彩。有色金属或其合金(如铝、镁及其合金等)都可进行阳极氧化处理,这种方法广泛用于机械零件,飞机汽车部件,精密仪器及无线电器材,日用品和建筑装饰等方面。

(五)安全文明教育

工程素养培养过程中始终强调安全文明生产[7]。热处理是关键特殊工序,参观、操作过程中须注意劳保穿戴,教师提前进行安全文明教育,确保学生实训期间人身安全。

三、结语

通过精心设计与组织教学,使学生在短短的4学时时间内,了解了热处理的基本知识和流程,还进行了碳钢的淬火实践,参观了金相分析实验室,体验了磨制金相试样,并使用金相显微镜观察了典型碳钢的金相组织图。在教学过程中教师注重教学过程的实践性、开放性、职业性,贯穿始终的强调安全文明生产,正确穿戴工装,做到“三不伤害”。培养学生的德育素质、安全素质、理论素质和技能素质。经过这样的训练,学生今后进入企业才能很快适应企业的运作方式。

参考文献

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[2]赵建华.材料科技与人类文明[M].武汉:华中科技大学出版社,2011,1-270.

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[6]李志宏,苗景国,沈钰.铝合金阳极氧化工艺最新研究进展[J].轻合金加工技术,2015,43(10):16-19.

工科学生党员土木工程 篇8

一、现行考试对学生工程实践和创新能力培养的局限性

考试是教学的指挥棒, 考试的内容和方式直接影响着学生的学习。长期以来受应试教育观念影响, 高校的考试通常忽略学科和课程的性质与特点, 普遍采用单一的卷面考试, 并且以闭卷考试为主, 工科专业课考试也不例外。单一的卷面考试在受应试思想和自身形式限制的双重影响下, 考试内容一般多呈现教材化和知识化, 考试重视的是知识, 忽视的是能力;能考查到的是学生对知识的记忆与理解, 考查不到的是学生通过课程学习应培养的动手实践能力、口头表达能力和创新思维能力。

采用这种有失偏颇的单一的内容再现式的卷面考试, 造成的结果是:由于考试直接和教材及课堂内容挂钩, 体现不出对学生应用能力和综合能力的要求, 所以学生也只注重考试分数而不注重自身综合能力的提高, 导致学生为考试而学习, 缺乏学习的主动性和创造性;导致学生为考高分死记硬背书本知识, 不注意拓宽自己的知识视野;导致学生平时不认真学习、考前突击, 甚至投机作弊;导致学生习惯于接受和承认已有的知识结论, 而获取新知识的能力、运用知识分析和解决问题的能力、创新能力和实践能力都远远不够, 呈现出人才培养的高分低能。

由此可见, 单一的卷面考试比较适合那些对学生知识掌握要求高并且知识相对稳定、知识点密集和理论性较强的基础课程, 而对那些超越知识本身、以培养学生工程实践和创新能力为教学目标的工科专业课并不完全适应。

二、工科专业课考试应积极应对学生工程实践和创新能力的培养要求

围绕学生工程实践和创新能力的培养, 工科专业课应通过考试内容和方式的改革, 充分发挥考试在评价和引导学生学习方面的积极导向作用, 促进学生自觉改进学习方式, 缩短学生学习与社会对学生工程实践和创新能力实际需求的距离, 将学生从知识的被动接收者培养为社会认同度较高的合格的工程技术人才。

1. 工科专业课考试应体现出对培养学生工程实践和创新意识的重视。

“科学家研究已有的世界, 工程师创造还没有的世界”, 这句名言揭示了工程的本质在于应用、实践和创新。具备工程实践和创新意识是工程技术人才最基本的素质, 然而这恰恰是目前我们工程教育所培养的人才最为欠缺的。社会上的用人单位对高等工科院校的毕业生认同度不高, 究其原因就是我们培养的学生缺乏工程实践能力和创新意识。长期以来, 我们的学生习惯于将课程学习停留于书本知识和能否考好的问题上, 缺乏“用”知识去解决问题的意识, 缺乏结合课程学习去接触和积极参加实践、并在实践中求新求异的主动性。

从总体上, 学生工程实践和创新意识的培养是一系统工程, 需要通过多种途径和方法来解决, 高等工程教育在回归工程方面面临的改革任重道远。具体来讲, 对于实践性、业务性和操作性强的工科专业课来说, 应通过改革考试的内容和方式, 积极承担起培养和强化学生工程实践和创新意识的责任, 应通过对学生提出知识技术应用于实践的行为要求、并为学生提供相应的行为训练和展现机会, 加强知行的有机结合, 从中引导学生在意识和行为上接近工程实际, 引导学生从学知识转变为用所学知识去发现和解决工程问题。

2. 工科专业课考试应体现出对培养学生工程实践和创新能力的重视。

工程技术人才立足行业的根本是工程实践和创新能力, 因而对于工科学生来说, 专业知识固然重要, 但更重要的是由专业知识转化成的专业能力。因为如果仅有专业知识而没有足够的能够运用专业知识分析和解决实际问题的能力, 则是无法完成和实现工程设计、开发和创新任务的。知识不等于能力, 专业知识只有通过学生个人的实践运用才能转化为专业能力, 专业能力的提高需要借助于专业知识应用经验的不断积累, 尤其是工程能力的培养和提高, 更需要通过足够的工程实践训练来完成。

当前工科毕业生工程能力上存在的缺陷, 究其原因, 主要是因为教学中缺乏给学生足够的有针对性的实践训练, 缺乏对学生能力养成的积极引导。不同的教学引导产生不同的教学效果。当前, 工科专业课以知识指向性的考试为主的评价方式, 必然引导学生关注工科专业知识的掌握而不是工程能力的养成, 从而必然造成人才培养与行业实际需求的脱节。因此, 工科专业课考试改革势在必行。

考试内容、方式和评分标准是构成考试的三大要素, 是考试功能充分发挥的决定因素。笔者认为工科专业课考试应从以下三方面考虑:

其一, 在考试内容上, 把有实践性特点的、超越课堂和教材的开放性的考试内容, 作为促进学生工程实践训练和培养学生工程实践能力的重要环节和手段, 引导学生活学活用, 在运用中更好地掌握知识, 及时发现和弥补不足;从中鼓励学生勇于实践, 在实践中获得成功体验, 充分发挥和展现能力。

其二, 在考试方式上, 配合能力化的考试内容, 主动适应课程实践性强及动手能力要求高的特点, 突破传统卷面考试方式的束缚, 围绕体现学生的工程实践和创新能力及其他相关能力, 灵活采用开放性的考试方式。如要求学生完成设计、制作、参加相关的科技竞赛、科研项目等, 或者将各种考试方式综合起来使用, 如笔试+实际操作+答辩等。

其三, 在考试评价上, 从激发学生积极创新考虑, 对学生在考试中所体现出的独立思考和创意给予高度重视, 为学生发挥主观能动性和内在潜力提供自由空间。

总之, 工科专业课考试只有实现从侧重考查专业知识向侧重考查专业能力的转变, 才能有助于培养学生的实践能力和创新能力, 有助于学生学会做事, 进而有助于为学生今后从事工程实践工作、较快地进入工程师角色奠定良好的基础。

3. 工科专业课考试应体现出对学生平时学习的重视。

知识是形成能力必不可少的基础, 尤其是专业能力的形成和提高, 离不开掌握好专业知识这个前提。因此, 工科专业课考试应注重考试评价的过程化和成绩结构的多元化, 应将学生参与教学全过程纳入考核和成绩构成范围, 灵活运用出勤、作业、讨论、平时测验等考核手段, 通过合理设置平时成绩在总评成绩中的比重, 引导和促进学生平时认真努力学习, 并及时了解学生学习情况, 为学生专业能力培养打好扎实的专业知识基础。

三、工科专业课考试改革的实践探索与成效

“大跨空间结构”是一门面向土木工程专业本科生开设的32学时的专业课。针对课程特点和对学生知识能力的要求, 笔者摒弃了传统的卷面考试方式, 大胆进行课程教学方法和考核方式的改革, 在学生的第一堂课即告诉学生的考核题目。课程最终成绩评定采用平时成绩与期末考核成绩相结合的办法, 其中平时成绩 (出勤、平时作业等) 占30%, 期末考核成绩占70%。期末考核的方式是模型制作+文字报告+答辩。

对学生的具体要求是:首先要任选一种空间结构体系制作一个实物缩尺模型, 要求必须是空间结构, 同时鼓励学生勇于创新、能够提出新的体系。其次要针对制作的实物模型写出文字报告, 内容包括四个方面:一是对结构体系进行介绍, 要求有模型图片和线条图, 指出其结构类型、体系、节点形式、相关构造等;二是对受力特点进行分析, 指出结构所受荷载及作用、体系的传力途径和受力特点;三是对设计要点做出说明, 包括指出体系的优缺点、适用范围、主要设计步骤和设计要点等;四是写出展望和体会, 即对空间结构的发展提出展望, 写出学习本课程的体会。再次是课程结束前提交模型及报告, 并且每人以PPT方式进行5-10分钟的答辩。

改革后的考试取得了一举多得的实效:

第一, 学生在学习知识和动手操作的结合中, 实现了学以致用的培养目的。学生将模型真正能做出来, 则充分表明学生已掌握所学知识、具备了应有的专业能力。

第二, 文字报告的撰写练习了学生的科研写作能力, 弥补了学生在大学期间接受这方面训练的不足。

第三, 答辩不仅面对面检验了学生掌握知识的稳固程度和运用知识的熟练程度, 而且练习了学生的讲解和应辩能力, 为学生毕业设计答辩奠定了实战练习的基础, 学生普遍认为很有意义。

第四, 激发了学生的学习兴趣、提高了学生主动参与和自觉实践的热情。学生在整个学期学习心态积极饱满, 上课出勤率高, 平时作业完成认真。全班58人提交的制作模型独特各异, 有力地体现了学生的学习兴趣和实际学习收获。

第五, 缩短了学生与实际工程的距离。为了能够很好地完成模型制作, 学生除了积极参加课程安排的工程参观外, 平时也很注意寻找和观察身边的工程结构。

第六, 开启了学生的思维, 为学生提供了一个充分展现能力和发挥创造性的空间。学生因为事先知道期末考核的方式是模型制作+文字报告+答辩, 所以在课程学习过程中始终围绕期末任务的完成而积极思考、主动求知、不断实践, 从中极大地提高了分析、研究和解决问题的能力, 并在鼓励创新的感召下, 历经反复尝试, 最终提交自己认为已满意了的模型作品。实践表明, 这种考试改革的探索同样受到了学生的欢迎与肯定。

从培养学生工程实践和创新能力考虑, 工科专业课必须积极进行考试改革与创新。教师应通过考试改革与创新促使学生掌握专业知识, 引导学生学会运用所学知识解决工程实际问题;工科专业课应密切结合工程实践及课程的具体情况, 在认真分析各种考试方式优缺利弊的基础上, 采用多元化的考试方式, 充分发挥出考试在培养工程技术人才方面的应有作用。

(薛素铎, 北京工业大学教务处处长、教授, 北京100124;兰劲华, 北京工业大学教务处副研究员, 北京100124)

参考文献

[1]彭峰.我国高校考试制度改革的思考与实践[J].时代教育, 2008 (06) .

[2]卢康荣, 等.关于高等教育考试制度科学化和规范化的思考[J].考试周刊, 2008 (33) .

工科学生党员土木工程 篇9

现代科技的发展使得市场经济环境发生了根本性变化, 新的职业岗位层出不穷, 劳动性质和职业内涵发生了转变, 工作技术不断更新, 生产劳动增加了创造性成分, 逐步转变为科学性劳动。现代企业的人才观也随之发生了很大的变化, 对高职生的要求和期望可以简单地概括为:“下得去、扛得住, 用得上、善协作, 有想法、提升快”, 这其实包涵了企业用人的关键核心要素:技术能力、心理承受能力和职业拓展能力等重要的职业综合素质, 它折射了当今现代企业工程实践中的快速、灵活、创新、坚韧的经营理念和哲学。

但现实的情况却并不乐观, 很多高职院校生毕业进入企业后明显不适应, 主要表现在工作技能的适应性差, 技能自我再学习能力不够;对岗位的认知度欠缺, 岗位稳定度低, 不愿意吃苦;抗压能力低, 职业的责任心不强。这一方面有实体产业的空心化、工人待遇差、社会职业认可度低等社会大环境的问题;另一方面也有高职教育与企业对高职生职业素质关注点的脱节等原因, 因此从狭窄的职业技能教育向职业综合素质教育转变也是工科高职教育的必然趋势和迫切需要。

一、企业招聘高职人才的主要关注点和最看重的职业综合素质

“企业有岗召不到合适的人才, 学生毕业就不了满意的岗位”, 这种就业市场上的尴尬现象从根本上说还是我们高职教育本身对企业关注点存在着认识上的误区和困惑。究其主要原因还是学校与企业的文化没能有效融合, “校企合作”往往更多地停留在形式和硬件建设上, 没能有效贯通两者从“形似”到“神似”的文化脉络。

从企业的关切点来说, 高职生的职业技能无疑是非常重要的, 学校加大投入也是应该的, 但问题在于一些高职院校把教育的全部重心都放在技能培养上, 甚至出现了“职业教育就是就业教育、职业教育就是技能教育、职业教育就是饭碗教育”的口号, 这种提法在特定的历史时期对高职职业性的提升有促进作用, 起码对摆脱“本科压缩饼干式”的教育模式起到了积极的推动作用。但事物万不可片面化、简单化, 单纯的技能是显性的、是可以速成的, 但能否锻造职业人的隐性品格对企业来说更加重要。比如这些孩子的职业责任意识、团队协作和沟通能力、面对职场压力时坚韧和抗压性等等这些重要的职业素养, 才是一个优秀企业生存和发展的文化核心。从这个意义上来说, 这也是我们职业教育的核心和最大附加值所在。只有在这种理念下培养出来的学生才是企业所欢迎的真正意义上的人才。

(一) “下得去”“扛得住”是高职生对职业认可度和忠诚度的前提

高职生进入企业通常从基层的艰苦工作岗位做起, 工作性质一般比较苦、脏、累、重, 同时由于企业直接面对竞争激烈的市场, 产品加工和工程项目往往要求时间短、质量高、责任重, 容不得丝毫的差错, 因此相对于其他的职业和岗位来说工作的压力会更大, 因此能否“下得去”, 踏踏实实、任劳任怨, 耐得住寂寞、沉得下心来, 尤其是面对困难和挫折时能否“扛得住”, 经得起考验, 并能保持积极乐观、不断进取的精神, 是体现对职业认可度、忠诚度的前提, 更是企业最看重的职业责任意识。

(二) “用得上”“善协作”体现了企业对个人技术能力和良好团队协作意识的同等重视

企业从用工成本和用工效率上考虑自然最欢迎“来之能战”的高职生, 但要强调的是“能干活”, 不能简单等同于“用得上”, 能干某项具体的工作, 比如会使用打印机打印文件不能等同于有文秘的职业特长, 能使用电烙铁焊接半导体收音机不能等同于具备焊接职业技能, 因为现代企业的职业技能越来越体现出了复杂化和综合化。

另一方面现代企业的工作方式发生了根本变化, 无论是工程项目还是产品制造, 从根本上说都是员工合作的结晶, 产品制造、服务和管理没有哪一个人是可以独立于群体之外的, 企业的兴衰成败在很大程度上取决于其成员相互支撑、相互尊重、相互沟通的程度。所以企业非常看重高职毕业生的团队协作精神, 一个人只有在平时就养成与人协作和沟通甚至是妥协的技巧和能力, 个人的发展才会更加顺利, 团队也才能因此更加受益。

(三) “有想法”“提升快”强调的是企业对高职生不断创新意识和能力的期待

如今企业作为技术创新主体对人才能力的需求已由过去的一般能力要求发展到以“创新能力”为核心的特殊要求。现代企业中职业工作岗位的技术更新快、技术复合性强、智能化程度高, 人们的工作流动性加快, 不管你现在掌握了什么技术, 都不能保证你能成功地应对明天的工作, 社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力。

因此那些“有想法”“提升快”, 善于运用自己的大脑去不断探索、开拓和创新的大学毕业生是企业最看重的人才, 因为他们永远不满足于现状, 孜孜不倦地向更新、更高、更强的目标挑战。这种不断自我完善和自我再教育的能力无论对于拓展员工个人的发展空间, 适应不断变化的企业和岗位环境, 还是对于整个企业的自我更新和发展都是难能可贵的促进因素。

可见职业综合素质是企业员工个人发展的关键因素, 同时也是企业发展的重要人才素质保证。能否引入企业优秀文化和精神基因, 并植入高职人才培养模式和理念中, 是由高职教育的职业属性决定的。

二、加强高职生职业综合素质教育的方法及探索

职业综合素质的培养是个系统工程, 必须通过引入企业优秀元素对课程的组织、教材结构、课程体系、实训实践模式等相关要素进行配套改革, 重点是通过建立一体化课程体系整合传统的大、全、散的课程结构, 把必需的职业素质教育融入课程中, 让职业综合素质在学院的日常课程教学中得到不断的点点滴滴的渗入和滋养, 最终在潜移默化中完成学生的素质提升和能力增长, 形成1+1>2的教学预期。

(一) 借鉴企业的工程项目化运作模式改进课程教学方法, 以增强学生职业综合素质

实践证明, 企业工程项目制是市场运作方式中最为高效的方法, 也是最能集中体现员工职业综合素质的地方, 因为面对市场的激烈竞争, 企业必然选择最佳的运作方式, 而通过项目制会对目标责任明确化, 任务考核定量化, 资源配置最优化, 压力和动力最大化。每个人的工作积极性被充分调动, 且必须相互协作才能保证项目的顺利完成。学校的课程体系应积极把这一优秀基因培植在我们高职的教学改革中, 将需要解决的问题或任务以真实的企业项目形式布置给学生, 激发他们解决真实问题的动力, 课程题目以企业工程项目的方式出现, 并完全按照企业工程项目的运作方式运行, 从项目的立项依据、产品选型、人员分工、技术方案优化、失败的补救措施等等完全模仿企业项目工作的流程。

同时为了增强企业工作氛围、锻炼学生的抗压能力, 课程设计和实施中要创设企业工作的压力氛围, 如有意识地增加课题的突然性, 让学生必须在尽可能短的时间内完成他们平时认为不可能完成的任务。

这期间教师的身份完全由“讲坛上的圣贤转变为学生旁边的指导教练”, 其主要职责也由传统的知识讲授者, 变成了项目的指导、调节和控制者, 让学生在具体、真实的环境中充分体会企业实际工程项目中的科学、严谨、责任等未来不可或缺的职业技能和精神。

(二) 融合CDIO工程教育理念与企业工程实践构建一体化项目课程体系

项目化课程和项目化教学现在已经非常普遍, 也取得了非常明显的效果, 但还是存在很大的误区。“为项目而项目”的形式主义, 以为把传统的按知识体系顺序的章节制教材改成项目化教材, 把传统的理论、实验、习题的讲授课程方式改成项目、理论知识点、实践操作的项目课程形式就是项目化教学了, 其实真正的项目化教学的精髓不在形式和方式上, 关键在于课程与工程实践的贴近程度以及课程是否融入了企业工程实践中所必需的职业综合素质元素, 并把它们整合成有机的、可定量评估和考核的项目课程及项目课程体系。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果, CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念, 更重要的是它系统地提出了具有可操作性的12条标准。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。而这恰恰和企业对高职生的综合职业素养的关注不谋而合。

因此, 融合企业项目实践的精髓和CDIO工程教育理念, 就是要把必需的知识、技能和素质教育融为一体, 构建一体化项目课程体系并通过一体化项目课程的实施, 培养学生关键的职业技能和职业综合素质。以智能电子专业为例, 以智能小车的制作作为贯穿整个专业学习的核心项目, 围绕这个核心项目所要求具备的职业技术能力整合原有的15门专业基础和专业课程为7—8个一体化项目课程, 杜绝了传统的按学科讲授的看似“面面俱到”实则“面面不到”的尴尬。譬如把原来的微机原理、微机接口与应用、单片机原理与应用三门课程整合成一门单片机技术及工程应用项目课程, 以典型的8位单片机AT89S52及其在企业工程实践中的真实应用为例, 由易到难、由简单到综合, 通过6个工程项目的学习, 让学生不仅掌握了基本的编程思想和方法, 更重要的是让学生提前进入了工程设计和实施的职业角色, 为最终的智能小车设计和制作打下了良好的基础。

一体化课程的另一个特色是课程考核采用项目制考核方法, 就是学生3—4人组成一个工作项目组, 每组选定一个项目主题, 根据项目题目进行项目设计以期按照企业的工程思路加以解决, 最后还要进行项目答辩, 每个小组长和专业教师共同组成评委小组, 对整个工程项目的解决方案、构思以及技术措施采取现场答辩和评分, 最后根据各小组的互评和专业教师的综合评定, 得出小组的成绩, 小组长再根据员工的分工等给出小组成员的分数。

(三) 课程即职业, 尤其是专业课程的设置、设计以及运行要充分与实战对接, 在具体的课程中渗透和强化职业综合素质的培养

“课程即职业”的理念是高职教育的职业属性在课程上的具体体现。比如企业最关心的是产品的安全与稳定性, 那么我们的专业课程理所应当对之加以最大关注。“课程即职业, 学生今天的所学明天可能就是企业的产品”, 课程的设计和实施中应把这一理念贯彻始终, 即课程改革应该是透过课程把职业所最关注的素质潜移默化地传达给学生, 并在具体的教学中不断强化其行为。譬如电子专业的印制电路板设计课程, 传统上教学的重点可能更多的是讲解PROTEL软件绘图原理和软件的仿真原理, 多数学生甚至是老师也往往更关注绘制电路板的技巧和速度。而企业最关心的则是电路板工程抗干扰问题, 如果这点不能讲透并加以熟练应用, 那么即使印制电路板设计得再漂亮, 课程考核也应该被一票否决, 这样的PCB板就等同于一块废品, 学习的一切努力都会归于“零”。技巧不仅不会给企业带来财富甚至还会带来巨大损失, 因为在企业这样的产品一旦走向市场, 在恶劣的电磁环境下轻者会造成停机事故, 重者会造成人员伤亡。因此, 把支撑职业最关键的工程抗干扰理论作为重点并把它融入每一堂教学和实践课程中, 只有这样才能做到课程与企业工程实践要求的职业技能和职业素质的全面“零”对接。

(四) 创新多种方法在寓教于乐中培养高职生的职业综合素质

专业学习中通过模拟工程项目运行, 培养彼此的协作能力。在压力面前、荣誉面前必须彼此宽容、忍让和协助才能确保任务的完成。综合素质拓展游戏是一种很好的培养学生尤其是新生团队意识的方法, 它可以在寓教于乐中培养起彼此的信任, 同时也能在游戏中让学生学会克服压力、调整自我心态, 这其实与职业岗位中对人的素质要求是一脉相通的。

平时的教学中要有机地把压力教育与传统的赏识教育相结合, 赏识教育可以培养学生的自信心, 这点对于高职生尤其重要, 但对于即将进入竞争和压力都非常大的职场的毕业生来说, 或许适当的压力教育可以起到心里上的缓冲和逐步适应的作用, 也可以有效地避免学生进入企业后普遍存在的不适应症。比如团队游戏中通过小小的惩罚来增加他们对自己错误的痛感, 在项目课程中人为地适当增加难度和缩短考核时间以创设压力, 今天的压力意味着他们明天职场上的从容和成就。

总之, 只有当课程体系设置和课程教学方式真正融入了企业工程实践的优秀基因, 也只有当我们的高职教育真正摸到企业最关切的脉搏, 我们的高职教育才能有的放矢地对学生的职业综合素养加以强化, 使他们成为真正受企业欢迎的未来职场人。

摘要：本文从企业工程实践的角度分析了企业优秀技术工人所必备的职业综合素质, 并结合先进的CDIO工程教育理念和模式, 对高职职业综合素质教育的重要性和培养方法进行了理论探讨和实践探索。试图解决目前高职工科教育中存在的认识观念上与企业关切点之间的距离问题, 贯通两者从“形似”到“神似”的文化脉络, 同时从课程设置、教学模式等方面加以改革, 使之与职业岗位之间真正做到“零距离”对接。

关键词：职业综合素质,CDIO,企业工程实践,高职教育

参考文献

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