工科高校（共12篇）
工科高校 篇1
摘要：工程训练是工科高校重要的实践教学环节, 其目的是通过金工实习的过程, 使学生获得一定的操作技能, 掌握工业生产中常用材料及其加工工艺知识, 以此培养学生们的工程素质、质量素质和安全素质。随着全社会对素质教育的日益重视, 工科高校都充分认识到金工实习这一工程实践教学环节在培养学生综合工程素质过程中所发挥的重要作用。我国金工实习课程需进一步研究如何建立融知识、能力、素质为一体课程体系, 必须将常规性的金工实习转化为全方位的工程训练。
关键词：工程训练,未来发展,现状
1 工程训练的意义及发达国家现状
工程训练 (金工实习) 是工科高校重要的实践教学环节, 其主要作用是通过金工实习的过程, 不仅使学生获得一定的操作技能, 掌握工业生产中常用材料及其加工工艺知识, 而且要培养学生全面的工程素质、质量素质和安全素质。根据我国独特的国情, 国内所有高校的工程训练中心都是在金工实习基地的基础之上建设和发展起来的。随着素质教育开展, 工科高校都深刻认识到在培养提高学生综合工程素质方面, 金工实习这一环节是必不可少和至关重要的。虽然以往的金工实习训练为今天的发展积累了不少经验, 奠定了一定的基础, 但随着科学技术的日新月异和市场经济的不断发展, 当今制造业在采用了更多的新技术、新工艺、新材料和新设备后有了新的发展, 这种背景下, 我们长期形成的一些观念, 已经不适合教育教学改革的新形势和人才培养新的要求。新形势下, 在继承已取得的建设成果和我国具体情况的基础上, 金工实习不应仅仅局限在基本工程训练、基本素质 (工程素质、劳动素质、安全素质) 培养这一层次, 还应该以现代科学技术的发展为导向, 以适应新时期对学生工程素质、操作技能培养的要求。同时还应着眼于培养学生具备质量意识、安全意识、群体意识、经济意识、市场意识、环境意识、创新意识、社会意识和法律意识。充分体现三个转化和一个结合, 由常规实习向现代工程实践转化, 由单机技能培训向实现局域网络条件下技术集成的培训方向转化, 由基本技能培训向技能与综合创新实践相结合的方向转化, 同时应尽可能在教学过程中将理论学习与教学产品的创造相结合。使学生在金工实习的过程中得到工程素质的培养和提升, 并得到初步综合工程训练的实践锻炼, 使金工实习的教育教学功能得到进一步拓宽。
相比目前国内金工实习, 发达国家的相关训练内容则更加全面。其中既包括传统制造技术的实习, 也有现代制造技术的实习和特种加工的实习。同时技术经济和管理的知识、安全和质量意识、环境保护等内容在实习中都得到了充分的重视。尤其是在实习中注重创新的作用, 针对学生的特点开展创意思维和创新能力的训练, 十分重视动手能力的培养, 强调讲练结合, 使学生在工程训练中受益非浅, 对他们今后工作和事业发展产生了深远的影响。需要强调的是, 在很多发达国家的工程训练中, 实践课的比重很大。而且这些实践都是在实习基地进行, 通过系统的实践训练使学生们具备了较强的动手能力。除此之外, 学生们解决实际问题的能力在训练的过程中也得到了提升。日本的高等工业基础实习教材与我们现行的金工实习教材有较大区别, 如日本宫琦大学机械工学科和机械控制学科的工业实习, 包括了工业基础认识实习、热加工及冲压实习、机械加工实习、数控加工实习、钳工实习、工程材料实习、机械产品拆装实习、电器与电子实习、安全与质量管理实习、基础控制实习等。同时简单介绍了一些产品的创新思维与创新工艺, 有利于激发学生的创新意识, 训练学生的创新思维。
2 我国工程训练的现状
金工实习是一门实践性很强的综合工程能力训练的基础课程。我国金工实习课程需进一步研究如何将常规性的金工实习转化为综合、系统的工程训练, 并建立融知识、能力、素质为一体的课程体系。因此有关金工课程的内涵与观念应作较大改变。近年来, 我国工程训练得到迅速发展, 已逐渐突破传统的金工实习模式, 形成全新的改革思路, 即“夯实基础、精选传统、拓宽更新、学科交叉、培养创新”。与此同时, 金工的理论教学与实习、实验更加紧密地结合在一起。在理论教学上, 不再局限于课堂说教式的教学, 而是逐渐拓展为计算机辅助与多媒体手段相结合的教学方式, 形成了金工课堂教学的新平台。教学效率和教学质量得到了明显提升。为了进一步提升当前金工实习实验基地内的硬件设施水平, 为培养学生动手能力创造更好的条件, 许多高校将与金工实习有关的“工程训练中心”的建设放在了非常重要的位置, 并根据机械制造工程的训练规划, 逐步建成新型的工程训练基地。在这些基地中, 不仅有传统常规性的实习实验设备, 而且也有建立在现代工程训练基础上的实习实验设备。除此之外, 很多高校特别重视利用工程训练培养来激发学生的创新意识, 培养创新能力, 并以此作为推动金工课程教学和实习向全方位工程训练的教学转化的重要方式。在训练过程中, 学生不仅可以利用各种实习实验设备, 学习前人的技术手段和创造发明, 而且还可以在老师的指导下, 亲自动手、亲身体验, 来研制一些小产品, 以此培养学生们的创新意识和创新能力。目前国内已有许多高校正在努力进行创新教育的实践, 并取得了重大成效。
3 工程训练的未来发展
首先要提高认识, 高校工科学生的工程素质和创新能力, 不是通过单一的理论学习或某一实践环节就能打造的, 而是需要多层次的理论与实践教学相结合, 经历由初等到高等, 由基本到综合的积累过程。因此, 需要将技术应用能力培养作为主线, 构建融知识、能力、意识和技能为一体的多层次实践教学和理论教学课程体系。
作为初级和基本的机械制造技术课程———金属工艺学教学, 其教学目的不仅要使学生在接触生产实际的过程中获得金属加工工艺的基本知识, 还要促进学生基本操作技能的熟练掌握。并在此基础上, 实现对技术应用能力、工程素质和实践创新能力培养和锻炼, 使学生具备扎实稳定的专业理论和实践基础, 从而促进学生的工程意识和能力在今后的专业理论教学和专业综合实践教学中得到更快的提高。因此需要重新定位金工课程的目标。
其次开发新的课程训练体系, 高校应该进一步加强与实际生产的结合, 聘请来自生产第一线的专家共同开发机械制造技术工程训练的新课程, 建立全方位的工程训练课程体系, 特别是通过整合校内外相关资源, 加大对实习实验硬件设施的投入力度, 构建起硬件设备先进、训练手段多样、充满活力的工程训练环境, 并在此基础上谋划突破传统的金工实习模式, 为学生营造一个集市场导向、安全环保、创新思维、工程意识为一体的综合工程环境, 促进我国现行的金工课程向全方位的机械制造技术工程训练中心拓展。新课程可以分为五个阶段实施教学, 第一阶段为工程意识的培养和工业安全、环保意识的建立;第二阶段为让学生掌握初步的机械制造技术工程经验, 并训练基本的工程技能;第三阶段为现代制造技术的基本技能训练 (数控加工、电加工) ;第四阶段为培养创新意识, 进行小创意产品的设计与制作;第五阶段为机电产品典型件的综合训练。
4 工程训练中心的具体操作
场地的建设应按照教育部“建设规范”要求及工程训练中心“量大、面广、人人动手”的特点进行, 场地要有足够的面积能够安放数量足够的设备、仪器, 且教学环境良好, 日最高负荷人均面积不应低于10平方米;所有实习设备要规范合理布局、正常安装;环境应安全、明亮, 噪音符合规范;各实习工种应配备相应的教室。一般学校的使用场地建筑面积应在8000-10000m2左右, 既可以满足使用, 又为以后的发展留有足够的空间。
传统工艺训练, 在一个较长的时间内仍然是工程实践教学的重要组成部分, 根据教育部《普通高校工程材料及机械制造基础系列课程教学基本要求》, 我们认为应保证铸、锻、压、焊、车、铣、刨、磨、钳等基本工种, 如果条件允许或根据需要应开设拆装或钣金实习。训练中人机比要合理, 陈旧和不安全的技术设备要及时更新, 设备配置的人机比要达到车、钳、铸为1∶1, 铣、磨、焊2∶1, 机锻5∶1, 且机床主要附件及工具、量具应按设备配置。各主要实习工种应配相应的模型教具、教学挂图, 应发挥现代教育技术的作用, 配备一定面积的多媒体教室和相应的教学措施。为了保证训练效果和学生安全, 各主要工种应配备相应数量的指导人员:车工:1∶5-7;铣工:1∶6-8;刨工:1∶8-10;钳工:1∶10-12铸工:1∶12-14;焊接:1∶10-12;机锻:1∶4-6;手段:1∶6-9。
现代制造技术与数控设备训练, 需要配置数控车床、数控铣床、线切割机床、电火花成型机床、二氧化碳气体保护焊机、氩弧焊机, 加工中心、激光加工机床、三坐标测量机、超声波加工机床、注塑机、快速原型制造机床、消失模铸造系统、压铸机和工业机器人等先进设备, 并保证足够的面积。
创新训练的基本对象定位在以各专业本科生及研究生为主, 以培养高素质、复合型人才为宗旨, 通过创新思维和创新能力的培养, 不断孵化创新人才、推出创新作品、激发创新思想。除此之外, 还要下大力度创建全方位开放式创新实践训练基地, 利用这个平台对学生进行创新思维训练、团队合作创新训练、知识整合项目训练、科研成果转化训练等各种层次训练, 建立起一个基本涵盖创新体系的工程训练内容。建立创新实验室, 运用目前世界上最先进的创意组件和可编程控制器等对大学生进行创新训练。让学生通过学习相应的编程方法, 进行各种机构、整机的模型搭建, 完成运动控制。以建立创新技术模拟中心为创新训练的核心, 让学生通过实际创新产品研制, 体验创新设计及制作的全过程。模拟训练要打破学科及专业的限制, 让那些已经过基础创新训练, 具备了一定的专业知识和操作技能的高年级学生根据自己的特长和爱好选择不同的训练模块, 参与创新训练。在模块的建设内容上, 以工科工程教育为主线, 包括机械、材料、电子、计算机软硬件、控制、动力等学科方向, 构建以综合性、设计性、应用性为主的实践教学内容。
建立一支素质高、技术精、责任心强的师资队伍。师资队伍建设在工程训练中心建设中占有相当重要的位置, 其学历、年龄和职称结构应比较合理, 配备一定数量的具有高级职称和较高学历且技术水平高、责任心强的教师和专业技术人员。教学指导人员应具有中、高级职业技能资格和大专以上学历。师资队伍的平均年龄应小于45岁。教师、实验技术人员和实习教学人员应制定完善的培训计划和具体措施。
参考文献
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[2]吕明, 杨胜强, 白薇.创新理念下的工学类工程训练中心建设的探索与实践, 中国大学教学, 2007/04.
[3]缪宪文, 左延红.国内外高校工程训练现状及发展途径, 安徽建筑工业学院学报 (自然科学版) , 2007/06.
工科高校 篇2
加强工科高校基础课教学改革的思考
基础课是大学教育的基础,只有具有扎实而全面的基础知识,才有学好专业知识的.基础,创新才有可能.教师要正确理解、把握基础课的重要性,努力培养具有宽领域,大学科、厚基础,强能力,高素质的创造型、复合型人才.
作 者：边洁 霍启辉 作者单位：山东大学材料学院,山东・济南,250061刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G420关键词：基础课 教学改革 思考
高校工科类专业实践教学环节探究 篇3
关键词：高校 工科类专业 实践教学环节 运行模式
目前社会普遍存在大学生“就业难”和企业“用工荒”的现象，究其原因，除了我国高校近些年扩招的影响之外，主要还是因为供需环节脱节，大学培养的人才不能很好地适应企业需求。随着科学技术的发展，产业结构不断优化调整、转型升级，使社会职业岗位发生了很大变化，加大了对技术应用、开发创新人才的需求。为此，教高[2005]1号和教高[2007]1号文件都指出要强化实践教学环节，提高大学生的实践创新能力。
1实践环节类型及基地建设运行模式
1.1 实践环节类型
实践教学环节主要包括实验教学和各种教学实习。实验教学：根据实验性质可分为演示与验证型、设计型、综合型和创新型等；主要在实验室进行，有教学型和科研型之分。教学实习：则主要在实践教学基地开展，根据实习性质可分为认识实习、精工实习和生产实习，可分为校内、校外，按其所包含的学科数量又可分为单科型和多学科综合型。
1.2 实验室和实践基地建设运行模式
高校工科类专业是培养工程技术人员的，不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，更要培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新性等能力。工科类专业的大学生要想具有较强的社会适应性，必须要通过实验对课堂上学习的理论进行验证，通过实习了解理论指导实际的现实意义。
目前，高校实验室和实践基地建设的运行模式大致可归总为以下四种类型：一是高校自建。这种基地一般投入大，而且很少有额外收入。二是校府共建。政府部门一般都是行政管理单位，这种实践基地多数为文科类学生的实践场所。三是校企共建。这是高校校外实践教学基地建设的重点。四是行业协会、社会中介建设。这种类型的实践教学基地具有稳定、费用相对较少、高校操作简单的优点。
2 高校工科类专业实践教学的现状
随着近年来并校整合，高校规模不断扩大，招生数量逐年增加，各项建设均需投入，大多数高校普遍存在实践教学资源匮乏，设备陈旧，实验人员短缺现象。在大学生实践和实验等技能型教学方面出现了一定的问题。以青海大学工科类专业实践教学平台为例，近年来由于国家和地方加大对西部高校的扶持和支持力度，实践教学基地的建设得到了较快发展，但与内地发达地区高校相比仍然存在实验用房短缺，现有仪器设备陈旧、完好率差，大型、先进仪器设备较少等问题。
此外，专职实验教师较少，绝大部分课程的实验教学都由理论课教师兼任，实验项目和实验要求往往由他们自己确定。因时间和精力所限容易导致相对难度较大，费时、费力的实验项目得不到落实，固守传统的实验教学目标，强调对已知结论的验证，设计性、综合性、创新性实验项目难以开展，这样一来的确对学生某个方面的能力进行了锻炼，但却无法实现对学生多学科的实验技能和创新思维的培养。并且一些验证性实验项目和内容一成不变，大多实验又安排在理论教学之后，这样的教学安排在无形中已使实验成为理论教学的辅助手段，使得学生处于被动状态，难以调动他们的学习兴趣。
大多数实验室仍旧施行校、院（系）、教研室三级管理体制，有相当多“小而全”的课程实验室存在，致使实验设备重复购置，人、财、物浪费严重。人员管理较为散乱，忙闲不均，业务单一，实验室不能有效开放，设备仪器利用率较低，实验资源不能得到充分合理利用，有限的资金投入得不到效益最大化。
实习方面更是受到场地、人员、资金短缺的限制。精工实习在校内工业实训中心进行，面向全校学生分时段进行必要的工程素质训练，虽然训练中心指导人员人手有限，生师比较大，工作强度较大，但勉强还能让学生动手做些小的试件。而认识实习和生产实习大多在校外实习基地进行，因省内企业发展不平衡，拿机械工程专业校外实习为例，近年来主要在省外进行，这么一来无形中增加了实习经费开支，此外因工厂生产赶工等，大多仅限于“走马观花”似的看一看，根本不能在现场动手操作，实习效果较差。
3 强化实践教学环节的思考
工科类专业培养具有综合能力的应用型人才，要有扎实的实践环节教学资源做支撑，而实践环节教学资源主要包括优秀的指导教师队伍、实验室和实践教学基地建设等方面。
3.1 队伍建设及课程设置方面
规范化实验室和实践教育基地管理制度，充分重视实践教学环节，及时补充高学历年轻教师和科研人员扩充实践环节教学队伍。加大实验实训培训和交流力度，紧跟时代发展增强指导教师实验教学改革意识、现代教育技术的运用能力，改变传统实验教学过程，充分运用先进教学方法和理念。在专业实验课中减少演示和验证性内容，增加与生产实际联系密切的工艺性内容和综合性实验内容，将生产中已经成熟的工艺和教师的科研成果转化为实验内容等。
3.2 实验室建设方面
作为高校教学、科研、社会服务的重要基地，高校实验室越来越成为衡量大学办学水平的重要标志之一，同时它也是办好高校的基本条件之一。
实验室是培养学生动手实践能力、科学创新思维以及取得科研成果的主要实践场所。近些年来，随着高等教育事业的高速发展和各高校招生规模的日益扩大，许多高校纷纷进行实验室的新建或重组工作。在此过程中，如何在充分展现学校自身办学特色的前提下做好实验室建设，已逐渐成为各高校面临的一大难题。各高校要根据自己的办学方针和各专业的课程设置情况充分利用现有条件，一方面要科学定位，统筹建设规划，另一方面还要做好实验室硬件建设，完善管理机制。改善实验条件，增加高精尖装置，促进教学科研水平的提高，从而带动学院及学校的整体发展。学校各实验室应在校实验室管理处的统一部署下，根据自身研究内容、仪器设备、人员情况，公布可开放内容、开放办法，积极为学生各类实践活动及竞赛提供便利，在时机成熟时增加开放内容、提高开放力度。提高设备利用率，使有限资源产出效益最大化。
3.3 实践教学基地建设方面
结合学校发展基础和地方经济发展布局，参考省外、国外实践教学基地建设经验，立足地方，明确定位，校企合作，开放办学，在不断加强校内基地建设的同时，也要加强校外基地建设。采取多种措施吸引外来资金，创造条件大力推进产学研结合模式实践教学基地建设，并充分重视“双师型”教师队伍的建设。采取实验室建设与实习基地建设、科研基地建设相结合，利用专项经费的投入，购置能够满足一定生产要求的设备仪器，统筹规划，资源共享，避免低水平的重复建设。
参考文献：
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[3]李雪松，吴化.关于校内外实践教学基地建设新模式的研究[J].科教文汇，2011（5）：44-45.
加强地方工科高校师德建设刍议 篇4
一、地方工科高校发展现状
地方性高校大多是由地方出资建设的高校, 其建设资金来源与当地的经济发展有着很密切的关系, 这就给一些地方经济欠发达地区的高校带来资金问题。近年来, 地方工科高校的发展又出现了一些新情况、新问题, 给师德建设带来了新挑战:一方面, 地方工科高校发展历史短, 专业发展偏重于技术性和实用性较强的理工科, 特别是目前普遍以科研项目和文章对教师进行考核, 因此在师德建设软环境方面存在着先天的不足;另一方面, 受市场经济周期、高考生数量下降等因素的影响, 地方高校出现了人才需求萎缩、招生困难、同行高校竞争加剧等问题。如何解决发展中存在的师德建设问题, 适应新形势的发展, 无疑是高校管理者、建设者乃至每个教师都值得深思的问题。
二、师德建设存在的问题
(一) 制度表面化, 效果不明显
目前, 笔者认为地方高校教师建设可概括为“外强中干”:表面上, 为加强师德建设, 几乎每个高校都制定了严格的教学督导、考察和听课制度, 对违反教师制度的教师即时公开, 甚至在教室安装视频, 对教师的教学进行全程监控。因此, 以往教师迟到、早退、出工不出力等现象可谓销声匿迹, 大家都准时准点、按部就班地完成教学任务。但这些制度和手段都停留于表面, 加强的考核只注重最终结果, 出了事情、事故才进行惩戒、补救, 而不是对问题形成的起因和过程进行深层次的剖析进而采取应对措施, 因此并不能解决以下师德建设问题:第一, 教师只管教书不管育人, 只履行“授业解惑”任务, 不履行“传道”职责, 课堂上紧紧围绕教学内容, 课后课间无交流, 上完课后教师走人, 不少教师还美其名曰“大学特色”;第二, 教师教学、育人精力投入不足, 只注重科研, 备课不充分, 对学生的指导功利性太强, 对学生如同工具, 只注重分配的任务是否完成, 忽视对学生学习方法的指导和解决问题能力的培养, 年青教师频繁承接新课, 讲授不得法, 甚至满堂灌;批改、辅导不认真;对考试不严肃, 甚至给学生划范围、勾重点等;第三, 个别教师甚至在课堂上宣传有违四项基本原则和低级趣味言论。
(二) 人才引进速度快, 新教师培训周期短
为了迅速增强学校的综合竞争能力, 迎合各项评估中的指标要求, 地方工科高校更多将精力集中于学校发展显在指标方面, 积极申报新专业, 通过引进高层次教师, 特别是提升海归青年教师在地方大学教师队伍中所占的比例, 积极申请含金量较高的基金项目, 这样既能补充教师队伍, 又能促进学校发展, 一箭双雕。其副作用也很明显:新专业建设基础差, 一大批没有教学经验的新教师站上讲台承担核心课程的教学任务, 其人才培养质量可以想象。
(三) 教学和科研混搭, 角色错位
经过10多年的高速发展, 地方高校对教师的考核已经从原先注重教学评价体系逐渐转向教学科研兼顾的评价体系[4]。目前, 各地方高校对教师的考核制度大体相同, 而不像老高校那样, 形成专门的制度, 对教师岗和科研岗进行分开考核。这意味着地方高校的教师既要完成一定的教学工作量又要完成一定的科研工作量, 同时承担教学和科研任务。如前所述, 由于地方高校发展的压力, 在实际情况中, 对教师职称晋升的考核, 侧重于教师科研成果的考察, 这迫使教师将自己的绝大部分精力投入到科研中, 而忽视了对学生的培养, 造成角色错位。
三、加强师德建设方法刍议
针对目前地方工科高校中师德建设出现的问题, 笔者认为为切实提高教育教学质量和人才培养规格, 不抓师德建设不行, 抓而不紧也不行。笔者认为, 当前地方高校领导要把师德建设作为自己的一项重要任务, 教师要把树立良好的师德作为自己的最大追求[5]。地方高校可以从以下几方面采取措施:
(一) 增加师德建设学习活动
通过认真学习有关文件, 如《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等有关法律条文, 使教师明确教书育人、为人师表和遵守职业道德是自己应该履行的义务。在新教师入职时进行师德师风培训、入职宣誓等活动增强教师的职业认同和使命感。同时通过以下方式加强师德建设学习活动:一, 充分利用每周的教学业务例会, 增加师德建设方面的内容, 形成制度, 进而改变以往只注重教学及出现漏洞事后补救的方式。一方面可根据校内各级督导反应的实际教学情况, 进行自查和批评总结, 另一方面也可安排专人搜集资料、结合校外师德建设的案例展开讨论, 相互交流经验, 提高教师师德水平和师德意识;二, 广泛开展形式多样的师德竞赛活动, 引导广大教师创新教育教学理念, 规范教育教学行为, 优化教育教学环境, 提高教育教学水平。
(二) 加强工科学校内涵建设
高校内涵式发展就是要以科学发展观为指导的全面、协调、可持续发展是以提高教育质量和办学效益为基本目标, 以培育和提高核心竞争力为重心, 以合理配置内部资源、科学整合内部要素为前进发展动力的自我发展是有效促进大学定位科学、特色鲜明, 以规模、结构、质量、效益有机统一的协调发展[6]。近十年来, 在我国大学规模不断扩张的过程中, 存在着办学目标、学科结构趋同现象, 一些地方高校片面向综合性大学看齐, 与地方经济社会发展相脱节, 没有特色, 缺乏个性, 导致发展水平不高、后续发展乏力。
培养创新型人才是经济社会发展和高等教育大众化的双重要求, 地方工科院校只有充分释放自身资本与技术活力, 以内涵建设与质量提升为目标诉求, 以国家科技进步与区域产业发展为动力牵引, 协同社会力量, 全方位、立体化地打造贯穿本科教育全过程的创新型人才培养体系, 从而凸显自身核心竞争力, 促进应用型高等教育现代化改革和持续健康发展[7]。经济发展、市场需求迫切要求大学从千校一面转移到个性化发展的思路上来。
前述地方高校的师德建设问题成因, 进一步凸显了高校内涵建设的重要性。地方工科高校加强自身的内涵建设可营造一种积极向上的良好环境氛围, 通过领导干部的身体力行可对教师遵守师德规范会起到“其身正, 不令而行”的无声命令和推动力。通过高校内涵建设中正确的舆论和政策导向可形成讲学习、讲正气, 弘扬传统文化美德, 积极向上的良好氛围。加强内涵建设的途径:一, 注重师德素质的提升, 师德建设和内涵建设相辅相成, 要加大对优秀教师的宣传表彰力度, 相信榜样的力量是无穷的, 同时, 要加强师德考核工作, 在聘期考核、专业技术职务的评聘、评优等各项工作中, 都要把师德放在首位, 实行师德一票否决制;二, 营造尊师重教的校园氛围。要充分利用多种宣传媒体、特别是微信平台等新媒体在校园里营造尊师重教的舆论, 创设一种爱护人才、尊师重教的舆论环境学校应多方位地开展学术活动, 形成浓厚的学术氛围创设一种充满浓厚、宽容轻松的学术环境。同时要创设一种为教师排忧解难、拴心留人的生活环境。
(三) 建立科学的师德考评体系
坚持定性与定量相结合, 构建现代化师德考评机制。建立科学的评价体系是激励和引导高等学校师德建设长效机制的一个重要方面。坚持定性与定量相结合的原则, 构建多元化的考评机制。针对教师, 学校要承认师德建设的多元途径, 物质奖励和精神奖励相结合的激励原则, 改变以往将教师授课以及科研成果放在第一位的考核评价方法, 制定具体的考评细则, 并把师德考核与教师年度考核评优、教师晋级考核结合起来, 通过自我评价、小组互评等形式, 对教师的师德进行全面评价。要建立有效的奖惩机制, 规范师德行为, 在教师的考评和晋级考核中, 执行师德一票否决制, 鼓励教师严格自律, 以达到慎独的高境界。具体可按照以下方法进行操作:其一, 组建校内、外师德建设考核数据库。聘请相关学科领域的专家、业界人士对各院系师德建设给予指导;其二, 师德建设考核结果挂网。学校将师德建设情况、实证材料等挂在校园网上进行时时公开, 展开全员监督, 引起学校党政领导和广大教师对师德建设的关注和重视;其三, 适当采取会议、答辩等形式听取各单位负责人对于师德建设情况的汇报, 反馈存在的问题, 商议解决的对策, 总结典型的经验, 推进师德建设的良性发展。
四、结语
综上所述, 由于受教师自身素养和学校管理等因素的影响, 当前地方大学在由规模建设向内涵建设的转化中, 教师师德建设的状况不容乐观, 出现了一些令人堪忧的问题。笔者认为, 地方工科高校应以明确办学宗旨、加强内涵建设为根本, 以学术道德与学风建设为重点, 建立完善师德制度规范与评价体系为保障的师德建设方法加强高校精神文明建设, 推动教育教学改革, 确保人才培养质量。
摘要：本文根据地方工科高校发展现状, 详细剖析了其师德建设遇到的瓶颈问题, 提出了以明确办学宗旨、加强内涵建设为根本, 以学术道德与学风建设为重点, 建立完善师德制度规范与评价体系为保障的师德建设方法。
关键词：师德,地方工科高校,评价体系,学术道德
参考文献
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工科高校 篇5
研究生教育是中国教育体系的重要组成部分，也是最高层次。其区别于其他阶段的显著特点是学生在完成基础课程的同时，要进行一系列的科学研究。这也是科技创新的重要来源之一。该研究采用自行设计调查问卷的方式，对国内7所知名高校130名研究生的科研现状进行调查分析。研究结果表明：约60%的研究生在科研创新活动中不够勤奋，对待科研活动的热情不高;79%的导师采取给定学生一个大致方向，让学生自己摸索的方式进行研究生培养，研究生与导师的交流较少;绝大多数研究生都具有问题意识，但创新思维、批判精神尚显不足。
近年来，创新已经成为加快中国经济发展、推动科学进步的主要驱动力。研究生教育作为教育系统的最高层次，在科技发展和创新人才的培养中发挥着重要作用。研究生与其他阶段学习有着显著的不同，即在完成基础课程的同时，主要进行的是科学研究。因此，科研创新活动是衡量研究生学业成绩的重要标尺。然而，目前高校研究生的科研效率和研究成果却不尽如人意。
国内外学者对研究生科研创新活动的现状[1]和影响因素进行了大量研究，主要体现在四个方面：(1)研究生对其所从事科研活动的态度，即价值观存在一定的偏差，价值观是指人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向性[2]。(2)兴趣是影响科研活动的重要原因。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出“兴趣是学习活动的重要动力”。相关研究也表明，兴趣在学术成就或技术创造中起着举足轻重的作用。从这一层面来讲，如果研究生对所从事的科研活动不感兴趣，自然也就不可能创造出好的科研成果，这也是研究生创新能力培养的主要障碍之一[3]。(3)研究生科研活动的效率和成果的质量与导师有一定的关系 [4]，导师队伍良莠不齐、近亲繁殖现象严重、研究生学术道德水平不高以及培养过程不合理都是影响研究生科研活动的主要因素。导师忙于事务、忙于科研，疏于指导研究生，造成研究生的质量令人担忧。(4)就研究生的问题意识，杨春梅指出，创新能力主要指研究生善于发现问题和敢于提问题[5]的能力。科学只能从问题开始，科学进步源于问题，此外，还必须有质疑精神和批判精神。批判思维是创新能力的核心，是培养创新型人才的内在要求。研究生与导师是研究的共同体，也是批判的共同体，因此，研究生要敢于质疑导师、敢于质疑权威。
综上所述，目前国内外学者通过调查统计分析[6-8]，在影响研究生科研创新效率和科研成果质量方面取得了一系列显著的研究成果，特别是在批判性思维[9-11]方面的研究成果卓著。但是，针对国内若干高校研究生科研现状的调查统计与横向对比研究却鲜有报道。笔者根据影响研究生科研创新的主要因素设计相关问题，采用调查问卷的方式，对国内部分高校的研究生进行问卷调查，以便全方位地了解目前高校研究生的科研现状。
一、研究方法
(一) 调查问卷的设计
此次问卷共设计23个单选问题，根据影响高校研究生科研创新活动的诸多因素，设计了包括高校名称、年级、专业、研究生投入科研的态度、导师指导交流的频繁程度、导师的科研水平、科研项目、研究生的质疑以及批判性思维等若干问题，旨在进一步了解目前高校工科研究生的科研现状。
(二)调查对象
此次调查针对7所高校的130名工科研究生展开，分别包括同济大学、西南交通大学、长安大学、浙江大学、中国地质大学(武汉)、中国矿业大学、中国矿业大学(北京)，选取的样本来自不同年级、不同性别、不同专业，包含博士研究生和硕士研究生。其中研一57人，占调查总人数的44%;研二59 人，占调查总人数的45%;研三11人，占调查总人数的8%;博二2人，占调查总人数的2%;博三1人，占调查总人数的1%(见图1)。
二、调查结果分析
为了解中国高校工科研究生的科研现状，根据影响研究生科研活动的因素，从如下四方面统计分析调查所获得的数据，即研究生的勤奋程度、导师指导的情况、研究生自身的问题意识和学生的质疑精神四个方面。
(一) 研究生的勤奋程度
设计问卷中调查研究生勤奋程度的问题包括：平均一天看多少篇文献，看文献后会不会做笔记，平均一个月听学术报告的次数，每天纯做研究的时间等。具体调查数据整理详见表1、表2、表3。
由表1可知，当问及“平均一天看多少篇文献”时，有61%的研究生每天只看1篇文献;28%的研究生每天看2篇;7%的研究生每天看3篇;仅有4%的研究生每天看4篇以上，值得欣慰的是基本不看的为0。从该数据可以看出，大部分研究生每天阅读文献的数量较少，对于文献的重视程度不够;在“读完文献会不会做笔记“这一问题中，有84%的研究生表示会做笔记，仅有16%的学生表示不会做笔记。从该数据可知，绝大多数研究生都有良好的学习习惯，善于归纳总结。
由表2可知，当问及“平均一个月听学术报告的次数”时，平均每月听1次学术报告的研究生占67%;2次的占21%;3次的占8%;3次以上的仅占4%。从该数据可看出，大部分研究生每月听一次报告(不排除高校每月安排报告次数少的情况)，仅有12%的研究生每月听3次以上的学术报告。通常而言，学术报告都是相关领域较为前沿的研究成果，显然大部分研究生对于学科前沿的热情关注度并不高。
在关于研究生勤奋程度的相关问题调查中，毫无疑问，“研究生每天纯做研究的时间”是反映研究生勤奋程度最直接的指标。有63%的研究生表示每天纯做研究的时间为4小时;有24%的研究生表示每天投入6小时;仅有13%的研究生每天投入8小时以上，如表3所示。
总体而言，大部分高校工科研究生每天纯做研究的时间为4小时，但不同高校的研究生投入科研的时间与所在学校的科研实力存在一定的相关性，
(二)导师的指导情况分析
研究生与其他阶段的学习不同，即每名研究生都有相应的导师进行科研指导，因此研究生进行科研活动与导师有一定的关系，导师自身的学术水平、对学生的培养方式，以及与研究生的沟通交流次数等都对研究生的科研有直接影响。
1. 导师概况
经统计，在调查的人群中，34%的研究生导师职称为副教授;62%的研究生导师为教授;仅有3%的研究生导师为杰青;1%的研究生导师为院士，即大部分研究生导师是教授，如图3所示。
2.导师培养指导情况
(1) 导师培养方式
常见的导师培养方式有三种：一是基本不管，放羊式管理;二是确定大致方向，让研究生自己摸索;三是制定详细的研究计划。此次调查关于导师对研究生的`培养方式统计结果，如表4。
2.每周与导师讨论的次数
通过问卷调查统计得出了研究生与导师的讨论交流情况，如图4。由图4可知，70%的研究生与导师每周仅讨论1次;16%的研究生与导师每周讨论2次;讨论3次及3次以上的占总人数的7%。统计数据表明：绝大多数人与导师讨论的次数为1次，可见师生之间的沟通交流存在不足。
综上所述，在调查的高校中，约60%的研究生导师为教授，约30%的导师为副教授。在培养研究生方面，绝大部分导师采取给定一个大致方向，让学生自行摸索。这在某种程度上有利于学生自我规划能力和创新能力的提升。少数老师采取放羊式的培养方式对学生而言是一项挑战，且大部分研究生与导师交流比较少，这是目前研究生培养中需要迫切解决的问题。
(三)研究生的自身素养
研究生的自身素养包括问题意识、质疑精神和创新意识等，这些也是影响研究生科研创新活动的重要因素，关于该问题的统计分析结果如表5。
表5研究生的质疑精神情况统计调研问题选项比例/%你会质疑导师给出的思路或想法吗会74不会26你认为书本上会不会有错误会94不会6由表 5可知，74%的研究生会质疑导师的思路和想法，26%的研究生不会。但一个有趣的现象是，有94%的研究生会认为书本上存在错误，仅有4%的学生认为不会。这可能与中国的教育体制有关，学生对老师有天然的敬畏感。总体而言，绝大多数研究生都具有问题意识，会质疑导师或者权威。
(四) 研究生发表论文数量的调查
1. 研究生发表的论文数量
科研成果是评价研究生阶段学业成绩的重要指标，而学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献
是科研成果的重要体现，从图5可知，55%的研究生已发表了1篇学术论文;34%的研究生未曾发表过论文;6%的研究生发表过2篇;而发表过3篇及以上论文的研究生仅占总人数的5%。这表明中国高校研究生的科研成果从数量上来说明显较少，甚至有30%左右的研究生从未发表过论文，仅从数量上看，高校研究生的科研现状令人担忧。
2.各高校研究生发表论文数量的横向比较
经统计分析，各高校研究生平均发表论文的数量如图6所示。由图6可知，在各高校研究生平均发表论文数量的比较中，长安大学=中国地质大学(武汉)>中国矿业大学(北京)>浙江大学>中国矿业大学 >西南交通大学>同济大学，各高校开展综合性基础医学实验 提高中医药专业研究生专业学位研究生“政产学研”合作培养模式的创浅议发挥开放性实验室在医学研究生实验教学中浅谈研究生科技论文英语写作能力培养的方法浅谈打造自主探究式研究生思想政治教育工程试论我国公共管理硕士研究生教育质量研究研究生统计学专业英语课程教学实践与思考探析研究生文献阅读研讨课教学评价体系浅谈以发展的视角看研究生教材出版研究生英文文献导读课程教学探析的平均发表数量在1篇左右(注：不排除个别学校因样本数量不足造成的误差)。研究生发表论文的数量与高校的名气没有直接关系。
三、结语
研究生所从事的科研活动是科技创新的重要来源之一，因此，调查研究高校研究生的科研现状，及时了解存在的问题，对于促进中国研究生教育十分重要。文章采用调查问卷的方法对国内7所高校130名研究生进行了调查，通过数据处理分析得到了如下结论。
(1)大约60%的研究生在科研创新活动中不够勤奋，对待科研活动的热情程度明显不高。在各高校研究生投入做研究的时间比较中，学生投入科研的时间与学校实力无关，且各高校研究生投入科研的时间均保持在每天大约5小时。
(2)在调查的高校中，约60%的研究生导师为教授，30%左右的导师为副教授。在对研究生的培养方面，79%的导师会给定大致研究方向，让学生自行摸索的方式进行。此外，研究生与导师的交流较少，70%的研究生与导师每周仅讨论1次。
(3)绝大多数研究生都具有问题意识，会质疑导师或者权威，但创新思维、批判精神尚显不足，这也是中国大多数高校研究生普遍存在的问题。
(4)研究生的科研成果从数量上来看明显偏少。统计结果显示，55%的研究生已发表了1篇论文，34%的研究生未曾发表过学术论文。
高校工科毕业设计教学改革与实践 篇6
关键词：工科专业 毕业设计 教学改革 教学实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0084-01工科学生毕业设计是学生四年学习过程中的一个综合性最强的实践教学环节，在设计过程中学生需将专业理论知识和工程实践能力相结合，完成资料收集、方案设计、软硬件设计及调试工作，最后以论文和答辩的形式阐释所做的工作，是对学生的科学研究能力和解决工程实际问题能力的培养。学生在毕业设计的过程中如何有效利用毕业设计时间，做好毕业设计工作，提高专业素质和工程实践能力是高教工作中的重要课题。对毕业设计工作进行教学研究与改革，并予以相应实践对提高本科教学质量具有非常重要的意义。
1 毕业设计中目前存在的主要问题
通过对历届毕业设计情况的汇总分析，目前毕业设计仍然存在以下几个主要问题。
1.1 选题问题
毕业设计选题与工程实际不相结合，题目有的偏小，甚至和课程设计题目难易程度差不多；有的题目专业性太强，题目偏大偏难，使学生对毕业设计课题没有兴趣，难以有效完成毕业设计。
1.2 学生心态问题
毕业设计与学生找工作及考研都在同一学期，由于时间冲突，学生在求职和考研的强大压力下，就会放松自己对毕业设计的要求，不求优秀只求过关。另外，在学生中普遍存在一种思想：毕业设计一般不会不及格，或是认为如果不及格老师会没面子，所以老师会着急，会帮忙。因为这些想法的存在，学生在做毕业设计时，主动性较差，思考、分析问题少，有自己观点的同学少[1]。
1.3 经费和实验场地问题
工科毕业设计往往需要做出一个实物，就会涉及实验场地和经费问题。由于高校扩招，可以用于学生的毕业设计的实验场地极有限，学生根本没有专用的实验场地。另外，部分毕业设计涉及一些先进的方法与技术，学生实验室设备满足不了各种测试和开发的要求。经费的不足和场地的有限，影响了毕业设计质量，限制了毕业课题的深入。
1.4 评审机制问题
学生毕业设计成绩，指导教师占35%，评阅教师占35%，答辩占30%。由指导教师评定工作态度、工作能力，评阅老师评阅难易程度，计算及创新性，及任务完成情况，答辩组考核答辩报告及问题回答情况。但在实际运行过程中，因各个老师的评审标准不统一，且评阅老师就是主答辩老师，评审结论有时难免带来争议，挫伤学生的积极性[2～3]。
2 毕业设计改革与实践
2.1 调整选题时间
尽早明确毕业设计任务，让学生有充裕的时间调整毕业设计和就业（或考研）之间的时间冲突。我们在改革教学大纲时，将专业课程时间尽量往前挪，学生在第七学期的课程明显减少，基本上就只有三四门课。这样我们就将毕业设计的选题时间调整至第七学期后半期，由指导老师填写毕业设计题目审批表，明确任务要求及预期目标，学生根据自己的兴趣爱好、就业意向及特长选择自己喜欢的题目，这样可以激发学生学习新知识、钻研新课题的欲望，更好地锻炼他们的科研素质。
2.2 明确选题要求
要求题目具有一定的综合性的同时，还应具有一定的实用性和先进性，题目大小、难度适中。对于一些陈旧的成熟的小课题，一般网上都有现成的资料（包括硬件、软件），学生依葫芦画瓢，省去了方案设计、器件选择等过程，学生可能做完了，还不知道为什么要这么做，缺乏思考设计的全过程，学生得不到训练，效果也显然不好。如果选题太难，要求过高，超过了学生的能力范围，不仅达不到预期的效果，反而容易挫伤学生的积极性。对于这类题目，审题小组一律不予通过，指导教师必须另拟题目。
2.3 加强学生的主动性及教师指导过程
学生是毕业设计的主体，毕业设计之初由指导教师指定一些参考资料讓学生学习，让学生学会资料的查找及筛选资料的方法，写文献综述，开题报告，策划实验方案，准备实验装置、仪器，这些工作以学生为主体。指导教师仅在学生遇到技术难题时予以启发引导，在技术上予以指导和把关，指导学生制定解决问题的方案，避免学生走弯路。具体的解决问题的方法或途径，由学生自己提出并予以实践，以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。时间上要求学生每天在实验室里至少工作6 h，并做好实验记录，在记录中要体现出实验数据、问题分析、问题修正及检验，将实验记录作为答辩前的必备查验资料。
2.4 多种方式开展毕业设计
针对扩招后工科毕业设计资源不足的现状，一是让学生进入指导教师的课题组，充分利用课题组的科研资源；二是积极利用企业资源，以各种方式进入企业，同企业合作，学校与企业优势互补，走产学研发展道路，以实现共同发展；三是鼓励并支持学生参与实习单位、就业单位的课题，既解决了经费和场地问题，同时把毕业课题和毕业后的工作关联起来，学生更有兴趣并能更好的完成毕业课题。
2.5 提高学生论文的撰写能力
本科学生写论文时，由于是第一次写，容易出现结构不合理，感性词语过多，主次不清楚这些问题，论文不能充分表达自己所做的工作。指导老师在学生写论文之前要先给出论文的框架，让其在相应框架下填写内容，针对每一块内容，指导学生相应的写法，并教给学生为什么要这样写，并对论文进行认真指导、修改。通过论文的撰写有意识地培养学生写作的条理性、思维的逻辑性，论文主次要分明，掌握科技论文的写作方法。
2.6 增加预答辩环节
为避免学生在答辩完之后才发现问题所在，而毕业设计已接近尾声，学生没时间修改这个问题。我们实行了预答辩制度，即在正式答辩前20～30天内进行一次答辩。预答辩中由答辩小组老师进行评述，提出问题所在，及改进方案，由指导教师对提出的问题进行对症下药，对毕业设计课题进行改进，以督促其通过最后阶段的努力，更好的完成毕业设计。
通过以上教学改革的实施，从时间安排上极大地减少了和毕业找工作、考研的冲突，学生用在毕业设计上的时间得到了保证，对待毕业设计的态度也极大好转，论文论文质量、专业素质及工程实践能力都得到应有提高，达到理论与实践的有机结合，全面提高了毕业设计的教学质量。
参考文献
[1]李晓梅，张永春.毕业设计（论文）全程质量监控的研究与实践［J］.南京理工大学学报，2004（17）：83-86.
[2]侯辉，姚多喜.对工科大学生毕业设计心态的分析研究［J］.高教高职研究，2007（38）：16-17.
高校工科专业实习基地建设探索 篇7
关键词：本科高校,生产实习,实习基地,建设
一、引言
本科高校工科专业学生不仅要求深厚的理论知识, 更需要具有较强的动手能力。在现行的教学计划安排中, 理论知识学习课时较多, 实践环节相对较少。主要实践环节包括课程设计、专业见习和生产实习等。在所有实践环节中, 生产实习是将所学的基础理论知识、专业基础知识和实际应用相结合的过程。通过生产实习, 可以帮助学生尽快完成从学习岗位到工作岗位的初步过渡, 以便毕业后更好地适应工作, 适应岗位。因此, 生产实习是重要的实践环节, 也是专业必修课程。
传统的生产实习是由带队教师带领学生到校外实习基地进行。但在市场经济的大环境下, 生产企业大多不愿意接收学生进行生产实习。主要原因包括:1、大批学生进入车间, 分散企业员工的注意力, 势必影响生产效率;2、生产实习的一个重要要求就是学生亲自动手。这就需要熟练员工的指导。而学生动手不仅影响生产效率, 更会增加产品的不合格率, 从而增加企业的生产成本;3、安全问题。学生的不熟练操作, 将会增加安全事故发生的可能性。而现在各级政府和企业都极为重视安全问题, 因此很多企业抱着多一事不如少一事的心态, 不接待高校学生的生产实习。
二、实习基地建设
由于缺少实习单位, 很多高校的生产实习模式流于形式。有些高校的生产实习沦为专业见习, 带领学生到生产企业走马观花参观一圈, 完成参观报告即告结束;有些沦为课程设计, 在学校实验室完成。这使得生产实习的实践效果大打折扣。因此, 生产实习教学环节的重中之重是实习基地的建设问题。根据作者近几年所带生产实习的经验体会, 在实习基地建设方面进行了初步探索。
(一) 重点依托国有企业, 实现高校和国企互赢。
国有企业是国家经济的主力军, 但在市场经济的快速发展下, 很多国有企业缺乏活力, 效率低下, 产品更新慢而濒临倒闭。而这些国企拥有的生产设备和技术人才, 以及在计划经济时代接待高校学生生产实习的经验, 都是现阶段高校生产实习基地建设的宝贵财富。这些国有企业可以集中部分资源建设培训中心, 以收费制对全国高校开放。对国企而言, 使得生产设备焕发第二春, 增加了效益。另外, 学生在实习期间的住宿和用餐也可帮助部分下岗职工实现再就业。对高校而言, 解决了实习基地的联系问题。而且在现阶段国家越来越重视学生实践能力, 高校在实习经费方面也大幅提高, 实习基地的收费制度对生产实习环节影响不大。
洛阳牡丹通信股份有限公司培训中心已经开始这方面的工作。该公司依托洛阳巨龙集团公司, 充分利用集团在电子通信产品研发、生产方面的优势, 面向高校, 为高校提供课程实习、毕业实习和就业专题培训等实习培训服务。培训中心在教学培训方面积累了丰富的经验, 结合企业特点和产品, 系统开发了适合实习的成套教案, 针对不同专业, 提供多种可选的实习课题。截至目前, 已有160余所高校与培训中心建立了实习培训基地关系, 已累计培训实习学生5万余人。现已成为教育部授牌的高校学生校外实习基地。该培训中心已开放的实习培训专业有:通信工程、信息工程、电子技术及应用、电子工程、机电一体化、计算机应用、网络工程、测控技术、检测技术及仪表等。培训中心的业务已纳入公司的质量管理体系, 在实习培训设施、教学方法、实习项目安排、学生管理、实习实训过程、质量监控、用户满意度等方面不断改进和创新, 为配合高校, 提高学生的认知能力, 理论与实践结合以及就业准备等方面提供持续的服务。
(二) 将生产实习、毕业设计和学生就业相结合, 调动中小企业的积极性。
如前所述, 很多企业基于影响生产因素而不愿接待高校学生生产实习, 但这些企业又想招聘理论知识扎实、动手能力和实践能力较强的毕业生。这本身就互相矛盾。学校和企业应充分沟通, 选择部分毕业后有意愿到该公司工作的学生, 送到企业进行生产实习。如有可能, 毕业设计也可在公司完成。这种模式对高校而言, 解决了生产实习基地的难题;对企业而言, 可以招聘到对自己企业较为熟悉的、经过一段无经济成本培训的、有较扎实理论知识和较强动手能力的毕业生;而对学生而言, 也解决了就业的难题。
另外, 政府相关部门也可制定相应的政策调动企业的积极性。比如, 企业的高新企业资质认定、产学研项目经费申请等将接待生产实习作为一项考核指标, 这样也能从政策层面上调动企业的积极性, 解决实习基地难的问题。
笔者所在学院联系了郑州高新技术开发区内的一些企业, 在此模式上做了一些尝试。如, 郑州千百视光电科技有限公司位于郑州高新技术产业开发区国家大学科技园, 是一家集LED显示屏、LED照明产品的研发、生产、销售、工程安装及售后服务为一体的高科技企业, 是郑州轻工业学院电子科学与技术专业的实习基地。每年学院选择8位学生到该公司进行生产实习, 由该公司的熟练员工进行技术指导, 学院带队教师协调解决学生与企业之间出现的问题。生产实习结束后, 由企业和学生双向选择。根据生产实习期间的表现, 企业可挑选出心仪的毕业生。在此角度分析, 生产实习可代替企业原有的对新职工的培训过程。因此, 该模式可以提高企业对接待高校生产实习的积极性。
(三) 建设校内工程训练中心, 省内高校统一协调, 各有侧重, 互相协作。
在校外生产实习基地紧缺的现实情况下, 高校可根据现有条件建设部分学科的工程训练中心或工程实践基地。校内工程训练中心或实践基地主要为学生提供能进行工程设计、制造和创新的技术平台, 使学生切实了解产品设计、生产全过程的特点和规律。学校应根据工程训练中心的实际情况, 引进若干工程系列人员, 并制定相应的考核机制。省主管部门应统一配置资源, 在各个高校建立学科侧重点不同的工程训练中心, 并对其他高校开放。
国内很多高校已经成立了校内的工程训练中心, 有的已卓有成效。比如, 上海交通大学工程训练中心, 是国家级实验教学示范中心, 致力于培养理工科院校学生的工程创新精神和综合工程实践能力。其目标要建成在上海乃至全国有特色、有强项、门类齐全、设施先进, 具有示范和辐射作用的一流的大学生实践训练基地。目前的实验室建设主要包括机械制造基础实验室、电子电工实验室、机械设计基础实验室、创新实践实验室和先进制造技术实验室。该工程训练中心不仅为本科生提供现代化实践教学基地, 还为学生的课程设计、毕业设计、课外科技活动提供实践条件, 并向其他高校和社会开放。
三、结束语
为实现创新性国家的战略, 需要重点培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。而创新来源于实践, 因此对于工科高校毕业生, 生产实习环节至关重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确指出, 要加强校内外实习基地的建设, 强化实践教学环节, 开发实践课程和活动课程, 增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。本文在高校实习基地建设方面做了初步探讨。但要解决目前实习基地难的问题, 不仅需要高校的努力, 更需要政府的协调和企业的配合。
参考文献
[1]邱树恒, 陆宇兰, 叶少峰, 黄永春.大学工科生产实习的现状和实习方法的探索.广西大学学报 (自然科学版) , 2006.31.
[2]杨连发, 周娅, 廖维奇, 陈小勇.工科类生产实习现状及实习模式改革探讨.中国现代教育装备, 2011.1.
高校工科专业毕业设计的组织管理 篇8
根据社会的发展和社会对人才的需求情况, 对毕业设计管理环节的实施提出了更高的要求。本文以毕业设计的管理环节为研究对象, 从教学的实际出发, 积极探索毕业设计的选题、参与设计的对象、设计质量以及设计过程监控系统等规范化管理模式进行了创新研究, 并在实践中取得了一定的成绩。
1 毕业设计选题管理
毕业设计选题是否得当, 工作量是否合理, 是毕业设计顺利进行的关键, 选题应遵循下列原则:
(1) 应从培养目标出发, 有利于巩固、运用和拓展过去所学知识, 有利于培养学生独立工作能力, 有利于对学生进行较全面的训练。
(2) 要到一线去选题, 加大真题真做的比例。尽可能结合生产、科研和实验室建设的实际任务, 使课题更有利于调动学生的主动性、积极性, 增强学生的责任感和紧迫感, 激励学生的创新精神。同时要克服某些实际课题的局限性, 摆脱现实技术条件的限制, 使学生得到比较全面的训练和培养。
(3) 毕业设计题目一定要符合大纲和培养目标要求, 重点要培养工程实践能力。题目的范围和深度, 既要符合学生在校已学基础理论、基本知识和基本技能的实际情况, 又应尽可能反映现代科学技术发展水平。题目难易要适中, 份量要适当, 过程要完整。
(4) 允许成绩优秀的学生自己提出题目, 但要经专业系同意, 主管院长批准。
(5) 选题时必须有充分的资料、文献、数据、规范作依据。
(6) 把好毕业设计题目审查关。专业或系负责人集体审查题目, 不合格的要重选。选题是保证毕业设计质量和能否顺利进行的关键。
2 毕业设计参与对象的管理
从毕业设计的主要参与者与完成过程来看, 影响其质量的重要因素是指导教师与学生。
(1) 教师因素。指导教师是完成毕业设计的重要角色, 在选题的类型、难易、工作量大小到学生各方面的训练、毕业设计的质量等各个环节都起着关键作用。教师要明确学校的人才培养目标和专业培养目标, 根据培养目标精心设计各个环节, 使学生在毕业设计阶段受到以下几方面的培养与训练:充分利用各种文献的能力;查阅和翻译外文资料的能力;工程设计计算能力;综合应用所学知识的能力。指导教师还承担着检查督促学生完成毕业设计的各项工作以及指导学生完成具体工作的任务, 毕业设计的质量与指导教师的指导有直接关系, 因此指导教师要设计好每个学生、每个阶段以及每个环节的具体任务及工作步骤。
(2) 学生因素。学生是完成毕业设计的主体, 虽然各学校对学生在毕业设计期间的纪律和要求都有明确规定, 但这只是外部的力量。这里所谈的是学生主体, 应发挥学生自身要求和约束的内部动因。学校的培养方案之所以设置毕业设计这一培养环节, 是因为这一环节十分重要, 一是要在这个阶段要求学生综合应用所学知识分析解决一些具体问题, 也就是说这是一个综合训练阶段;二是在这个阶段中要接触一些实际问题, 因此又属于实践教学环节, 在这个教学环节中, 学生能学到很多的知识和得到多方面的锻炼, 如文献检索, 要针对毕业设计题目, 查阅相关的文献资料, 并写出该设计目前的国内外动态。再如方案设计, 要求就设计题目拿出完整的方案设计, 这种设计能力的锻炼在以前的学习阶段未曾有过, 因此一定要引起高度重视并认真对待。
3 毕业设计过程规范化管理
学校教学管理部门和各学院应加强过程化管理, 抓好毕业设计的每个环节。在设计过程中应成立督导组, 深入到毕业设计各个环节中进行督促指导, 发现问题及时与指导教师和有关部门负责人交换意见, 提出保证毕业设计质量的相应措施。
(1) 毕业设计要全过程监控, 分阶段检查, 发现问题及时处理。
(2) 要严格根据评价标准评定成绩, 指导教师、评阅人要认真指导, 认真评阅。另外交流评审的方法值得应用。毕业设计的评审一般是本专业教师完成, 如果采用按学科、专业抽调几份设计, 送到不同类型的学校交流评审, 会起到吸取外校的评审风格和质量要求, 改进自身不足的作用。这项措施对首次具有毕业生的新专业尤为重要, 对提高新专业的人才培养质量能起到促进作用。
(3) 把好毕业设计答辩关, 有条件应尽可能选择技术水平造诣较深的现场工程技术人员参加答辩, 高质量的答辩会对学生终身留下深刻印象, 对今后工作和提高分析问题, 解决问题能力很有益处。
(4) 对毕业设计结果进行分析评价。分析对学生的综合训练, 要从工作量的大小, 基础知识的应用, 对学生基本技能和综合训练等情况进行分析评价, 促进今后工作的改进。还要对毕业设计的成绩分布, 指导教师评语和评阅人评语进行分析评价, 看成绩分布是否合理, 指导教师和评阅人评语是否全面、准确地反映了学生毕业设计的真实水平, 发现问题, 提出整改意见, 以利提高下一届学业生毕业设计的质量和管理水平的质量评价。
加强毕业设计过程规范化管理, 对学校、教师和教学管理人员而言是一项长期、复杂的工作。只有坚持严格管理, 不断深化教学改革, 解决遇到的各种难题, 就能不断提高毕业设计的质量, 培养出高质量人才。
4 毕业设计质量评价体系
尽管不同类型的毕业设计评价标准有所不同, 但根据毕业设计的目的, 其评价总体要求应该是一致的。同时, 由于指导教师、评审教师和答辩教师审视的角度不同, 其评价体系应有所区别。毕业设计的评价从指导教师角度, 在能力水平方面, 主要应考查学生的设计能力、综合应用知识的能力、计算机应用能力、独立工作能力;在设计质量方面, 主要是图纸质量和说明书质量;从评审教师角度, 在技术水平和能力方面, 主要应考查设计计算分析能力、综合应用知识的能力、设计方案、技术经济分析能力。在设计质量方面, 除了图纸和说明书本身质量外, 还必须考查其规范化情况。对答辩教师来说, 由于时间短, 未通看说明书, 因此在设计质量方面主要是进行总体评价, 并着重考查答辩情况。毕业设计质量评价指标体系见表1、表2、表3。
毕业设计质量的评价比较困难, 根据题目内容要求、研究方法与手段及成果形式和指导教师、评审教师与答辩教师评价的侧重点不同, 采用分类评价的方法既能比较真实地反映不同类型毕业设计的特点, 也能比较准确地体现指导教师、评审教师、答辩教师不同的评价目的, 还能比较全面地对学生在毕业设计中表现出的综合素质作出较客观的评价, 具有较强的可操作性。
总之, 本科生的毕业设计是一个综合性、实践性很强的环节, 充分体现着本科教学质量和本科毕业生的培养质量, 所以, 我们应该从选题、质量监控与要求等多方面严格把关, 切实做好这项工作, 给本科教育画上圆满的句号。
摘要：毕业设计是高校工科本科学生完成专业基本训练、实现培养目标、全面提高人才素质的重要过程, 也是检验学生实践能力及研究能力的重要环节。本论述结合实践经验提出改善毕业设计组织管理的有效方法, 包括:毕业设计的选题管理、毕业设计参与对象的管理、毕业设计过程规范化管理及质量评价体系。
关键词：组织管理,毕业设计,评价体系
参考文献
[1]简晓春, 叶勇.工科学生毕业设计 (论文) 质量评价体系研究[J].重庆交通学院学报, 2006 (4) .
[2]周小理, 姜超, 马忠才.高校工科类学生毕业设计教学质量保证体系的构建与实践[J].高教论坛, 2009 (4) .
高校工科应用型人才培养探索 篇9
人才培养模式与定位决定了学生的就业与职业发展前景, 同时对高校学科建设、师资培养具有重要的意义。围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求, 如何培养学生实践能力和创新能力, 如何培养学生个性化思维能力, 如何提高学生学习能力及综合分析问题和解决问题能力是目前高校工科人才培养急需解决的一个问题。如何在激烈的就业形式下, 取长补短、错位竞争, 体现工科特色, 实现人才培养模式的创新, 是工科院校制订培养计划前必须探讨的一个重要问题。
2 人才培养模式现状
目前高校工科人才培养中, 存在重理论、轻实践的倾向, 培养方式遵循着老的方法和套路, 各学科间缺乏联系, 导致了学生综合运用知识的能力与创新能力不够, 学生的知识和技能与市场需求存在着一些突出的矛盾。
2.1 课程体系设置不够合理
一般高校都制订了以专业为核心的培养计划, 即基础课、通识教育课、专业基础课、专业选修课和专业必修课, 这种培养计划的突出特点是:强调基础课程和通识课的教育, 基础课程和通识教育课程占用的课时较多, 真正的专业课课时少, 实践训练少, 课程缺乏弹性, 导致学生创新能力和综合能力不够。在课程设置上, 存在课程体系设计缺乏前瞻性、规范性和系统衔接性, 选修课程内容有交叉重复现象、课堂信息量不大等方面的问题。
2.2 工科类课程教学方法缺少特色
在课堂教学上, 多数教师仍以讲授为主, 学生被动接受知识, 学生对知识点的思考较少, 学生缺乏动手操作的热情和能力, 缺乏在企业实践的机会, 教学滞后于企业需要的矛盾突出。部分教师虽然采用了多媒体教学手段, 但学生在短时间内难以接受和理解消化课堂所学知识, 老师与学生交流少, 课堂教学效果有限。缺乏互动性教学成为课程教学中的最大障碍。由于缺乏互动, 教师难以了解学生对问题的理解程度, 无法评价教学效果的好坏, 学生对课堂教学兴趣不浓。
2.3 实验教学方面
传统的实验教学枯燥、单调, 学生虽然能动手, 但不注重思考实验原理及过程, 相互协作的能力不强, 实践创新能力有限。
3 “工科特色”应用型人才培养模式的建议
3.1 根据市场需求, 设置具有工科特色的课程体系
工科的专业具有很强的实践性, 学生毕业后大多数都要走向企业工作。所以, 高校就通过市场调研的方式, 了解行业的最新动向, 根据市场需求设置课程, 并对现有的课程进行结构调整, 这种更新和调整是一个长期的过程, 要做到与时俱进。这样, 学生毕业后, 才能很快适应企业的岗位需要, 适应社会发展的需要。
3.2 结合实际安排工科特色的课程设计和实践教学环节
工科课程实习、课程设计和毕业设计应以实际需要为出发点, 按照“实践、实际、实用”的原则设置。通过改革教学方法、教学内容、考评方法和编写相关的专业教材以保证培养模式灵活多样。通过构筑合理的理论课程体系, 实践课程体系以及综合考核评价管理体系来达到培养目标的要求。
学校可以整合院系优势资源, 形成教学与实践团队, 进行重点专业建设。课程体系建设的负责人应有良好的协调能力和统筹能力, 并在资金上给予保证。
4 人才培养模式实践
4.1 教学思维的创新
汽车是集机、电、信息一体化的高度复杂的机械产品, 由上万个零件组成, 汽车的种类及品牌繁多, 零部件及总成结构与工作原理又各有差异, 致使“汽车构造”的教学难度相当大。
围绕汽车结构的教学, 我们组建了理论课教学团队和实践实习课两个教学团队。制作了专门的汽车构造多媒体教学资源, 购买了教学设备, 由多个老师指导该课程的学习, 努力把该课程建设成为一个精品课程。在实践教学方面, 引入了先进的自主学习、启发示教学、情景式教学、互动式教学理念, 并辅以多媒体教学, 取得了较好的教学效果。
4.2教学师资的培养
教师自身素质和教学方法决定了学生学习效果的好坏。我校组织了青年教师在教学方法等方面的培训和进修, 对推动学校教学内容改革、教学方法改革起到了积极的作用。通过各种方式的培训学习, 培养了一支政治素质好、教学能力强、学术水平高, 具有工程实践背景的青年教师队伍。教师通过加强学习, 自身专业知识得到更新, 满足了新形势下教学改革的需要。
4.3教学方法、手段的改革
传统实验教学只注重拆装零件实物, 而忽视了汽车总成和典型零件作用、结构、相互关系、工作原理、材料等相关内容的深化和拓展。结合实物讲解, 用多媒体动画区分不同的讲解重点, 将汽车总成中的典型零件的内部结构生动直观的展现出来, 充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。形成了理论与实践相结合, 注重理论及实验教学整体优化的教学模式。
在实验教学过程中, 注重循序渐进, 互动式教学, 情景式教学方法的应用, 充分调动了学生的兴趣和动手的欲望。实验过程中教师讲解形象, 重点突出, 难点简化, 教师在现场指导, 并根据学生实习的具体情况, 有针对性的提供指导。严格要求学生按实验规范操作, 即使是拆卸一只螺栓, 都要求学生按要求进行操作, 让学生一开始就养成规范操作的习惯。
5结束语
(1) 通过媒体辅助手段, 可以将最新的汽车技术和结构实物介绍给学生, 解决了教材内容滞后、传统知识体系与汽车新技术间缺乏有机联系的问题。满足了大学生对课程学习的需要。
(2) 创新教学方式, 提出了具有学校特色和适合课程规律的“延伸教学”理念, 为进一步的汽车文化和科技创新活动打下了基础。
(3) 注重创新实践引导:学生可以利用课外时间、周末、假期等时间, 利用上述所列的实践性教学环境所包括的各个平台, 开展实践活动, 投身到科技创新活动和社会实践活动中去, 并可申报大学生创新计划项目, 将学生创意变成参赛作品。
(4) 解决了不同专业对汽车构造教学内容、学时设置、教学要求等不同的问题, 可以将该课程建成学院基础平台课程。
参考文献
工科高校 篇10
双语教学目标
我校学生大多来自当地, 知识文化素养一般, 英语水平有限。并且我校开设的专业多为应用型, 学生毕业后较多从事生产、建设、管理第一线的技术性工作, 所以在重点大学以学术为主线的双语教学在我校是不切实际的。所以我校双语教学主要着眼于提高学生的英语在专业工作中的运用技能, 同时进一步培养学生在英语环境中开展一般工作的能力即可。
就具体课程而言, 双语教学的目标分为学科目标和语言目标两种。目前, 其定位主要有三种不同观点, 第一种认为双语教学是外语教学的一种延伸。第二种往往采取“汉英整合, 不分主次”的授课模式。第三种则通常采取“以汉语为主、英语渗透”的授课模式, 以保证知识的传授能够准确和到位。
我校工科开设的双语课程, 教学目标定位于学科目标, 原因是理工科课程的内容有独特的逻辑体系, 揭示的是自然界客观存在的规律。中英文的符号系统相近, 双语教学的目标定位于学科目标, 也就是说首先是学科教学, 其次才是语言教学。
教学内容
教学内容的选择受制于教学目标的规定。我校工科开设的双语课程的教学内容与汉语教学相同。理工科双语教学中, 有两个教学难点:学科难点和语言难点。为了避免学科目标的打折, 应尽量避免两个难点同时出现。笔者具体的做法是:在双语教学刚开始时, 学生还不太适应双语教学方式, 且教学内容上出现大量不易理解、介绍性强的专业术语。所以, 刚开始的双语教学重点放在语言难点上, 暂时放缓学科教学的步伐。等学生适应了这种教学方式, 找到了合理的学习方法, 调整好学习心态以后, 再多花时间和精力在学科教学方面。
关于英语原版教材的选择, 既要注重本课程所需的基础, 又要对比分析教材内容, 避免教材选用出现偏差, 影响教学效果。适合中国国情的原版教材极少, 绝大多数的学校都是根据学科教学要求和学生的实际情况, 以中文教材为纲要, 从多套国外优秀教材中选编内容。根据我校目前的现状, 有些课程直接采用原版教材, 笔者所授流体力学双语教学引进原版教材, 对有关内容进行筛选、删减和改编。在编排顺序上, 与中文教材相同。在每一个章节后面, 对专业和语言的难点加上注释, 便于学生理解和掌握。制作电子教材、视频教材, 逐步形成了以先进教材、电子教材、视频教材、原版教材和自编教材结合的立体化教材体系。
教学模式
关于双语教学有一种误解, 认为双语教学中英语用得越多越好。实践证明双语教学中两种语言如何搭配使用, 要根据学生情况和教学内容的难度而定。在我校, 采用三种教学模式, 全外型:即所开课程直接用外文讲授;混合型:采用外文教材, 教师可用中英文讲授交错进行;半外型:即采用外文教材, 用中文讲授。
我校生物工程专业是国家精品课程, 生源好, 学生的英语水平普遍高, 教师英语口语素质高, 所以该专业开设的双语课程采用全外型, 效果较好。大多数双语课程采用混合型。混合的程度也要视学生情况不同而有区别。如我校民办学院学生的英语水平普遍低于公办生, 所以给公办生进行双语教学的英语比重高于民办学院学生。工科双语教学不能以牺牲教学内容为代价, 否则, 双语教学将流于形式。不同的教学内容, 英、汉比例也应有区别。如笔者所授的流体力学中流动的基本概念和水静力学部分的内容, 其难度相对低一些, 可进行全英教学。微分形式的连续性方程和能量方程推导有难度, 这部分内容适合英文板书, 中文讲解。对于流体力学研究前沿CFD有关知识, 引入英文研究成果, 混合型介绍, 可大大激发学生的好奇心和求知欲。在最初进行流体力学双语教学中, 笔者曾经就相同的内容用英语说一遍, 再用汉语翻译一遍, 带来很多不良后果, 如教学进度不能完成, 内容讲不透, 思路被打断, 缺少用英语去思维的动力等等, 这是失败的教学模式。
我国工科学生在英语听、说、读、写、译几方面, 相对来说比较擅长读、写、译的能力, 这三种能力都是使用书面语言的能力, 在听说的口语能力方面极其欠缺, 而且听说能力对现场的反应速度要求比较高, 如果课堂上没听懂, 课后就很难补救, 我校学生也不例外。因此, 笔者在教学中采用“所听即所见”形式。所谓“所听即所见”, 就是在重要的内容上, 学生在听到英文的同时也可看到英文, 这就要求英文课件同步跟上老师的讲解, 但切忌“照本宣读”, 否则, 课堂会变得索然无味。关于作业, 采用全英文格式是没有太多困难的, 原因是有了例题作基础, 本来就擅长读、写、译的学生有了用武之地。据学生反映, 英文作业可使学生有成就感, 建立了自信心。
教学方法
教学过程是一个系统, 它有引入、展开、结束三个环节。不同的环节有不同的教学方法。教学内容不同, 教学方法也各异。教学常用的引入方法有平铺直叙、演示实验、科学史实、认知冲突、温故知新等。常见的展开方法有讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法、自学法、观看法等。常用的结束方法有归纳法、练习法、问题法等。
与汉语教学相比, 双语教学的教学目标扩展了, 教学内容丰富了, 教学难度增大了。因此更需要讲究教学方法的选择与运用。工科双语教学选择教学方法时, 要将学科教学方法与语言教学方法结合起来考虑。首先考虑的是要有利于学科教学, 其次考虑有利于语言教学。如引入方法中的平铺直叙、科学史实、温故知新等以听说语言教学方法为主, 演示实验中主要是引导学生观察流动现象, 思考问题, 所以重点是解释关键的英文专业术语。在用讲授法进行双语教学展开过程中, 汉语和英语两种语言如何搭配使用, 如前所述要根据学生情况和教学内容的难度而定。讨论法展开教学时, 显然以听说为主, 这也是最难实施的教学方法, 大多数学生不愿开口。笔者调查发现学生不愿开口原因有二:一是学生觉得自己口语不好, 缺乏自信心交流;二是学生对讨论内容的正确性没把握, 羞于开口。针对这两种原因, 笔者的做法是让学生发言前有时间准备。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授适应, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以让“说”的内容要浅易些, 激励学生开口是较好的办法, 每当学生开口说英语, 教师就给予鼓励, 让他们感到自豪, 有成就感。即使说错了, 也要表扬学生的勇敢精神。万事开头难, 只要学生能够“说”起来, 再由易到难, 循序渐进地引导学生学会运用得体的英语词语来表达。演示法和实验法的教学方法在双语教学中易展开。练习和自学法的教学方法主要应用学生的读、写、译能力, 这种教学方法的展开所遇的困难是较易克服的。
教学中, 笔者发现在双语教学初期, 学生的畏惧心理较严重, 主要原因是长期的“聋哑英语”让学生无信心。为了让学生消除畏惧心理, 在双语教学初期, 笔者先向学生中文介绍有关的专业术语, 然后再将教学重点放在语言难点上。每次课的“引言”就是前一次课的“总结”, 英文的“总结”与“引言”将每次课串成整体。有了前一次课的英文“总结”作基础, 学生对本次课的英文“引言”有了亲切感, 畏惧的心理逐级衰退。在这一阶段, 对于教学语言难点的克服主要是正确处理英文语言形式和教学内容的关系, 引导学生通过阅读英文讲义, 借助数理逻辑推理和对插图的形象化思维分析, 正确理解内容。英文阅读以一个完整句子为最小语言单位, 一大段阅读完成后, 老师再讲解语法关系、句子结构、文体规律、科技英语构词法等, 点到为止。
在双语教学中, 学生学习心理对学习效果的影响比较突出, 及时对学生进行学习心理调查, 积极帮助学生调整心理很必要。
现代化教学手段的运用
现代化教学手段包括多媒体课件和网络课程, 它们可以极大地增加书面语言的传输量, 弥补口语听说以及课堂教学的不足。多媒体课件是最常见的一种现代化教学手段。现在使用的多媒体课件以Power Point课件为主。课堂上使用课件, 可以减少板书时间, 提高课堂效率, 增加课堂容量, 还可以展示逼真的画面, 增加教学效果的直观性。多年的实践发现:Power Point课件只能作为课堂教学的辅助手段, 不能完全代替传统教学手段。比如关键的推导运算过程必须要在黑板上板书, 这样学生才能跟上老师的思路, 过多地使用Power Point课件, 并不受学生欢迎。实验还是要让学生亲手操作, 在实验操作中发现问题、思考问题、解决问题, 这是课件无法做到的。此外, 实物或模型还是要展示, 其效果远高于课件。
教学评价
教学效果评价是检验教师业务水平、工作态度、教学方式方法及学生学习与知识掌握情况的必要手段, 是检验教学质量高低的重要措施和方法。由于双语教学自身的特殊性与规律性, 对双语课程进行科学评价与建设, 形成有效的激励机制是推动双语教学并提高其教学质量的重要保障。
我校定期组织教学督导进行表1所示的双语教学评价, 通过评价, 使教师获取双语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和调整, 以促进双语教学质量的提高;通过综合评价, 可使学校及时掌握双语教学课程的实施情况, 有针对性地采取有效措施, 改进双语教学管理, 促进双语课程体系的不断发展与完善。
激励机制方面, 在我校凡获批准立项实施双语教学的课程, 学校给予一定的双语教学基金资助其开展工作;凡参加双语教学的教师, 其教学工作量按2倍计算, 这大大调动了教师的积极性。
摘要：省属工科高校, 在资金投入、师资力量、学生素质等方面都与重点大学存在较大差别, 在重点大学以学术为主线的双语教学在省属工科高校不切实际。本文结合我校双语教学实践, 指出省属工科高校双语教学的教学目标应定位于学科目标, 采用全外型、混合型和半外型三种教学模式, 教学中了解、调整学生的学习心理, 合理运用现代化教学手段, 科学评价教学效果, 建立激励机制。
关键词：双语教学,省属,工科高校
参考文献
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工科高校 篇11
【关键词】工科高校 大学英语教学 特征和对策
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0102-02
工科高校主要是对高级的工程技术人员进行培养。在世界经济一体化的今天，跨国项目和工程不断增多，各国工程技术人员之间的交流机会也逐渐增加。因此，当前工科高校学生在毕业参加工作之后，将会有很多与外国同行沟通与合作的机会。在这一过程中，只有掌握了良好的英语表达和应用能力，才能够打破语言、文化等方面的限制，更好的进行技术交流与合作。
一、工科高校中大学英语教学的特征
（一）工科高校男女比例较高
在工科高校当中，男女比例普遍都很高，男生占据了绝大多数。例如在一个班级当中，往往会有三五十名男生，却只有三五名女生。在课堂教学过程中，男生和女生的性格特点十分不同，女生大多数比较文静，在课堂中能够安静、认真的听课。而男生则普遍精力旺盛，具有十分广泛的兴趣，好动、好奇，但是难以集中注意力认真专一的听课，持久性往往十分有限。针对这些学生的性格特点来说，如果采用传统的填鸭式教学模式，将会使课堂变得十分枯燥、单一，从而导致本来就比较枯燥、乏味的英语学科更加难以被学生接受。
（二）英语学习兴趣和积极性不足
对于工科高校的学生来说，文科中的英语是大多数学生十分惧怕的科目。很多工科学生从初中开始英语成绩就十分不理想，因此对于英语学习常常抱有畏惧的心理，在学习过程中容易松懈和放弃[1]。对于工科学生的这种情况，教师不能单单通过思想教育来转变学生的态度，还应当注重从日常学习中的各个方面对学生的学习兴趣和积极性进行激发，让学生能够认识到英语学习的重要性，从而主动的投入到英语学习当中。在实际教学过程中，教师应当注重良好语言环境的营造，让学生能够积极的参与教学活动，体会到英语学习的乐趣。
（三）师生之间不同学科知识的互补
无论是在哪种高校当中，师生之间要想和谐、融洽的相处，就应当做到彼此之间相互理解和尊重。其中最为基础的部分，就是教师对待学生的态度。由于学生是学习当中的主体，因此教师应当给予学生足够的尊重和信任，相信学生拥有学好知识的愿望和能力。在工科高校当中，由于英语教师是文科的，因此在除了英语以外的很多其它学科当中，学生都可能会具备比教师更多的知识和经验。教师在进行英语教学的同时，也能够从学生身上学到很多工科类的知识，从而在今后的教学过程中，能够更加的贴近于工科学生。
二、工科高校中大学英语教学的对策
（一）采取丰富生动的教学模式
教师在讲授课文的过程中，对于课文中不同的单词，可以采用不同的方法进行讲解，充分融合严肃认真和轻松活跃的教学方式。在单词讲解的过程中，教师可以结合相关的背景知识，例如英美国家的典故、谚语、习语、笑话、幽默等。在活跃课堂气氛的同时，还能够扩充学生的眼界和知识面。通过丰富生动的教学模式，学生能够对单词、语法等英语知识产生更加深刻的印象，从而使学生能够更好的收获英语知识[2]。对于不同的课文，也应当采取不同的教学模式。例如对于一些影视作品可以先带领学生观看影片，或是在讲解过程中加入一些学生感兴趣的话题等。
（二）充分激发学生的学习兴趣和积极性
对于对英语学习存在畏惧心理的学生，教师可以让学生更多的接触英语，例如，可以在课间时间给学生播放一些时下比较流行的英文歌曲，将歌词作为文章进行讲解。或者可以定期给学生播放一些经典的英文电影，带领学生分析电影剧情中人物的语言和对白，从而激发学生的学习兴趣。另外，还要改变过去以教师为中心的教学方式，让学生拥有更多交流和发言的机会，激发学生的学习积极性。
（三）营造良好的英语教学环境
英语教师大多是文科出身，因此在日常的教学当中，可以向学生请教一些工科方面的知识，拉近师生之间的距离，营造良好的师生氛围。同时，教师可以给学生提供一些专业性较强、贴近学生专业课知识的阅读材料。在教学过程中，针对文章中的内容，与学生共同探讨，相互之间取长补短[3]。这样能够让学生充分的认识到自己身上的优点和价值，帮助学生更好的树立自信心。此外，在教学过程中，教师应当给予学生充分的尊重和理解，尽量避免当众指责或训斥学生，以免对学生的进取心和自尊心造成伤害。教师只有循循善诱、严而不厉、以诚相待、平等待人，才能够更好的与学生相处，从而营造良好的英语学习环境。
英语是世界通用语言，在世界上拥有着最为广泛的应用范围。随着我国经济和科技的发展，跨国项目越来越多，对工科人才的英语水平要求也越来越高。对此，在工科高校当中，应当充分注重大学英语教学的不同特征，并且有针对性的采取相应对策，从多个方面共同入手，提高工科高校大学英语教学的水平和质量，从而培养出更多具备高英语水平的工科人才。
参考文献：
[1]周柳琴，蔡荣寿.地方性工科院校大学英语教学现状分析及应对[J]. 黑龙江高教研究，2013，10（06）：157-158.
[2]郑子敏.浅谈工科院校大学英语教学的特点及改革实践[J]. 辽宁行政学院学报，2011，11（08）：129-130.
民办高校工科学生管理之探讨 篇12
经过最近几年工作, 我对民办高校工科学生的特点进行了如下的总结:
一、部分同学缺乏良好的学习习惯
在我国目前的招生录取制度下, 民办高校的学生都被放在录取的最后一个批次进行。实事求是的讲, 他们的学业成绩在同龄的大学生中是比较靠后的。造成这种现象的原因是多方面的。但是不可否认的是, 部分同学在这种情况下学习动机不明确, 对学习缺乏兴趣, 学习习惯不好。缺乏自觉性和主动性, 这在一定程度上加大了对于他们的管理难度。
二、民办高校工科学生性别比例严重不均衡
我所在的院系学生中男生占了绝大多数, 本人所带的班级学生总数是123人, 但是女生只有5名, 个别专业班级全是男生。这个跟专业的特点是密切相关的。这个是客观存在的事实。男同学多的班级, 气氛比较活跃。但是他们对理论课不太感兴趣。加上他们这个年龄段的心理特点以及一直以来养成的习惯, 导致了理论课的成绩不是很好。个别同学甚至经常迟到早退, 不遵守学校的规章制度, 这样的行为持续下去, 不利于他们养成良好的习惯。更为严重的是不利于他们今后的工作。他们心中没有形成固定的遵守规则的模式, 工作之后往往更容易走弯路。
三、思想活跃, 容易接受新事物, 但是缺乏持久性
民办高校工科的学生, 思想比较活跃。他们对社会发展所带来的变化大多能够持积极肯定的态度。并且乐于吸收新事物, 喜欢参与公益事业和集体活动。爱好广泛, 具有较强的社会适应能力和交往能力。大部分同学都具有一定的特长, 乐于表现自己。但是部分同学由于缺乏理性, 没有独立的主见, 往往在现实中难以把握方向, 对一些不良的东西认识不清, 往往容易沉浸其中。比如, 个别同学由于沉迷于游戏而不能自拔, 严重影响了自己的身体和学业。还有个别同学的道德水准较低, 这些都在一定程度上加大了管理的难度。
针对以上的特点, 通过自己的总结与摸索, 认为对于民办高校工科学生的管理应该做到以下几点:
1、严格管理, 重视制度建设
虽然说民办高校工科学生的特点决定了他们确实比较难管理。但是, 如果因为这些特点就放松对于他们的管理, 对他们而言是更大的不负责任。在平时的工作中, 必须要把学校的规章制度落到实处。人无信不立, 同样, 对于一个学校来讲更是如此。学校要想有发展有进步, 必须依靠制度为本。如果制度形同虚设, 那么学校的学风根本也就无从谈起。因此, 在平时的工作中, 必须首先严格管理, 依照制度去管理, 并且让这样的严格管理贯穿到每个同学的心中。让他们认识到规章制度的严肃性。特别是对于大一新生, 入校之后一定要杜绝他们的不良习惯的蔓延, 让他们养成一个良好的习惯。对于违反规章的同学一定要严肃处理, 绝不姑息, 只有这样, 才能让规章制度真正的发挥作用。
2、课程设置上更加贴切他们的实际
民办高校工科学生的实际情况以及他们将来的就业方向, 都决定了他们与其他学校以及其他专业都有许多不同之处。他们毕业以后的就业主要是成为应用性人才。因此, 在平时的课程设置上也应该充分考虑他们的实际情况。工科学生大都喜欢动手操作, 对于枯燥的理论课不太感兴趣。我对我多带班级的同学几年下来进行了追踪分析, 发现对于理论课的学习, 同学们兴趣不是很大。但是对于实践操作, 金工实习等课程, 同学们的积极性明显提高。大家基本都能全心投入。理论课和操作课的成绩对比也能说明一些问题。因此, 如果在课程设置上能够更多的考虑他们的实际情况, 不仅能够更好的让他们掌握吸收自己所学的知识, 完成学业, 提高学校的教学质量, 也可以在一定程度上方便对于他们的管理。
3、学生管理, 服务为先
民办高校工科的学生大多是90后, 思想活跃, 自尊心较强。期待别人对他们的肯定与认同。因此, 对他们的管理, 不能采取简单的工作方法, 不能居高临下。我们虽然是管理者, 但是更应该摒弃过去那种传统的工作方法。服务为先, 就要真正关注他们的学业, 生活, 就业等等。在平时的工作中, 要将服务寓于管理之中。为他们的成长尽可能营造良好的外部条件。可以采取举办校园文化节等活动, 让他得到熏陶, 提高他们的人文素养。平时给他们提供多一些的实习实训机会, 建立一些校外实习实训基地, 让他们可以更好的适应社会, 适应将来的工作, 减少将来工作的适应期。只有在平时的工作中, 真正关心他们, 服务他们, 才能减少管理的难度。这样也可以真正的有利于他们的成长。
参考文献
[1]陈国和、王伟忠:《民办高校学生特点分析及学生工作对策的思考》, 《中国高教研究》, 2000.4。