工科教育（共8篇）
工科教育 篇1
大学期间到底要不要谈恋爱？本科生的生活重心应该是学习还是课外活动？如何申请赴美国高校读研深造？工科“神校”MIT究竟有啥特别的？
1月5日，上海华东理工大学学生活动中心二楼的咖啡厅，一群言必谈“模型”的工科男，与社会学院党委书记张广利喝着咖啡越聊凑得越近。“张老师我想请问一下，如果要分析市场对某个议题的反应，是不是需要建模？怎么建模？”一名金融学院的学生把张广利问得哭笑不得。
这天下午，有20多名来自不同专业的学生报名参加张广利主讲的分享会。很多学生是第一次接触张广利，而张广利也是第一次与社会学院以外的其他学生交流。
从4月开始，这种小规模、高频次、精致化、互动强、可自主选择的“谈式”教育，在华东理工大学这所以工科著称的学校里全面开花。至今，这一系列名为“通海茶叙”的聊天课，已经开展了88场，内容涉及鉴赏、创业、养生、法律、考古、金融理财、留学生造、心理健康、职场文化等各种方面。
张广利约学生喝咖啡聊天两天后，1月7日，上海乃至全国第一家“高校思想政治工作研究中心”在华东理工大学宣告成立。一系列的动作表明，这所理工科院校正着手破题“高校思政教育”。
“大家不要嫌我烦，我只说个5～10分钟，接下来大家敞开聊。”面对一群陌生的、来自不同专业的年轻人，张广利也有些紧张，“平时上课我也老爱讲讲故事、讲讲道理，但这次不一样，学生听了不喜欢，可以马上抬屁股走人。”
所幸，一个小时下来，不仅没人“甩脸色”给他看，还有不少学生交流过后，紧紧围在他身边“继续聊”。
张广利今天所讲的主题本身，乍一听上去并没什么吸引力——为学与为人。但因为互动环节设计得不错，他还是得到了学生们的肯定。在那条报名微信的下方，有学生留言，“喜欢张老师，讲的正是我愿意听的”。
一个诀窍是，拿自己的故事说事儿。社会学方面的扎实功底，并不能成为张广利受学生欢迎的最主要原因；相反，张广利自己的求学故事，更能令学生产生共鸣。他们直接给张广利贴上了“换专业达人”的标签。
“张老师，我想学美学，但学校没有这个学科，怎么办？”工科男的提问，一张口就“士气逼人”。
张广利不紧不慢地回答，“你这个想法很好呢，大学不是教会你多少知识，而是锻炼你的综合能力。学校没有美学不要紧，你可以自学，到网上下载一些学习资料，本科读工科，研究生考个美学，也不错呢。”
中国青年报·中青在线记者了解到，张广利并不是华理第一个约学生们喝咖啡的学院党委书记。在他之前，已经有15个学院的党委书记跟同学们喝咖啡聊天，有的人引导学生“学会学习和思考”，有的人告诉学生要“有理想、有情怀”，还有的人干脆直接对学生们进行“职业生涯导航”，帮助学生一起制订人生小目标。
化工系系主任吴艳阳把“通海茶叙”开在了教师公寓一楼的聚贤小屋咖啡馆里。她的“聊天课”是华理最受欢迎的课程之一，场场爆满。华理“小花梨”微信公众号的负责学生告诉记者，公众号上每周发布8个专题“聊天课”信息，每堂课十几、二十人的规模，一般在发布第二天就会被“抢光”，其中游学经验谈是最受欢迎的专题。
吴艳阳两次上课的主题都是“MIT游学经验分享”，两次课上下来，她发现学生们最关心的话题竟然不是“如何申请MIT读研”，而是“华理与MIT的差距在哪里”。
吴艳阳5月到5月在MIT访学，此后又到昆士兰科技大学访问了一段时间。她把过去的照片、文字记录等全都翻了出来，尝试归纳总结，顺着学生们关心的焦点，看看华理与MIT的差距到底有哪些，如何补上短板。
新生施文予则对MIT学生也会熬夜处理一个突发BUG（漏洞）感到惊讶，“本来印象中MIT同学都很严谨，现在才知道，原来他们和我们一样，考试前要临时抱佛脚。”
除了学院党委书记、青年教师等，约学生喝咖啡聊天的还有知名企业的华理校友、华理创业青年、“网红”研究生等。
一个关键问题是，学生为什么要用自己有限的休息时间，来跟老师们和学长们喝咖啡聊天？“通海茶叙”既不算学分，又不给老师计入工作量，教师和学生参与活动的动力何来？
中国青年报·中青在线记者随机采访了4名学生发现，学生们参与这类活动的原因包括“与专业课老师拉近距离”“有免费咖啡喝”“了解海外院校申请诀窍”“与创业学长交流学习”“了解知名企业招聘套路”等。
张广利告诉记者，虽然“通海茶叙”活动不计入教师的工作量，但教师对于“跟学生聊天”这件事一点也不排斥，有的教师甚至感到参加“通海茶叙”是一种荣誉，“跟学生聊天，掌握学生思想动态，及时引导、指导他们，本身就是教师的本职工作”。
张广利说，华理社会学院本身就一直在为“学生与老师见面少”的问题找药方，此前，社会学院还推出了“全程导师制度”，要求每一名大一新生都有一名对应的导师进行指导，“不仅是传授知识给他们，还要教他们做人的道理、学习的方法”。
华理学工部部长岳海洋介绍，以往“单向灌输”的教育模式往往降低了思想政治教育的有效性，“通海茶叙”则提出一个完全不同于第一课堂的教学新形式，这种“对话式分享”极大拉近了师生间的距离。
工科教育 篇2
从历史的角度来看, 中日两国的发展轨迹有着很多相似的地方。两国都受到儒家传统文化的深刻影响, 都在19世纪中叶被西方列强打开国门, 又几乎在同一时期开始了对近代化道路的探索。日本在战后依托制造业, 通过大力发展出口, 实现了经济飞速发展;我国从改革开放以来, 通过与日本几乎相同的经济发展模式, 取得了举世瞩目的成绩。
正是由于这种历史和经济发展模式的相似, 使得中日两国在众多领域可以相互借鉴学习。日本目前是世界公认的制造强国, 尤其是在工程科技方面的竞争力更是令人瞠目。而今, 我国也正在努力实现由“中国制造”向“中国创造”的经济发展模式转型, 制造业面临着由制造大国向制造强国的转变。而大量掌握现代先进制造业技术, 具有良好职业素养的工程技术人员的涌现, 将是决定我国制造业能否实现成功转型的重要因素。日本的工科教育虽然取得了巨大的成就, 并因此支撑了日本作为制造业强国的地位, 但也因存在种种问题, 受到日本社会的诟病。
本文通过对日本工科教育的特色及其存在问题的分析研究, 旨在为我国在工程技术人才培养方面提供有益的启示。
日本工科教育的特色
1. 日本工程技术人员的培养模式
日本工程技术人员的培养主要在工业学校、高等专业学校、大学开展, 另外还有其他的专修学校以及中央各部门设置的大学, 这些专修学校以及中央各部门设置的大学的教学内容相对而言较有特色。
日本工科大学在教育理念上, 对于培养“工程技术人员”的意识并不强, 相对于培养“工程技术人员”, 他们更倾向于培养“工程研究人才”, 更倾向于认为“大学工科教育就是教授工程理论”。因此, 大学从企业方面接受委托而实施人才培养的情况并不多, 大学教育的内容也是自己决定, 并不会因为来自社会和企业方面的呼声而有所改变, 甚至在课程设置方面也很少受到来自文部科学省的指导。
在这种背景下, 日本的大企业便直接招收高中毕业生, 自己开办技术专科学校, 另外还组建职工研修学院, 自行培养工程技术人才, 从而开创了日本著名的企业内部培训模式。由于大学入学率的不断提高, 企业开办的技术专科学校的作用被逐渐取代, 但是职工研修学院的培训对象却由新员工扩展到包括企业管理层在内的全体员工, 使得新员工可以在不同阶段同上司和老员工一起研究学习, 接受他们的指导。职工研修学院的学习时间一般在数个月到两年之间, 学习方式主要为现场实习。
以上培养模式经过长时间运作, 取得了一定的成绩, 但也发现以下问题: (1) 教学内容缺乏统一性、规范性; (2) 授课人员自身未必接受过完整系统的工科教育; (3) 工程技术人员的培养变成员工培训, 其必然受到培训内容狭窄, 企业资源调配、企业经营状况等多种因素的制约; (4) 难以适应技术更新加速的现实需要。
针对以上问题, 日本更加重视技术人员的企业外学习。如参加学术协会、大学举办的公开研讨会和讲座, 派技术人员到国内外大学留学, 增加面向企业技术人员的研究生招生名额等, 但是从人才培养和终身学习的角度考虑, 以上措施仍显不足。根据最近的调查, 日本80%以上的公司员工认为自己目前掌握的知识和技能需要更新和增加, 因此希望参加企业外组织的学习。
2. 日本工科院校招生的变化
招生的变化既体现在质的方面, 也体现在量的方面。随着大学升学率的提高, 大学教育已从过去的“接受最高学府学习”的感觉, 改变为仅仅是一种去向的选择。目前, 日本的大学入学率为45%, 即从小学生开始将有近一半的学生进入大学学习, 接受大学教育已成为极其平常的事情, 大多数的大学入学者缺乏明确的目标, 只是因为大家都去上大学, 自己也跟着去了。
在量的方面, 理工科招生的人数在不断下降, 这在发达国家是一个共同的趋势。但是其他发达国家的趋势是随着年龄的增长, 对理工科失去兴趣的人数逐渐增加, 10岁以下的学生对理工科抱有兴趣的比例最高, 日本学生则是在初中毕业进入高中这一期间, 对理工科失去兴趣的学生比例急剧增加, 这可能与日本高校入学考试科目设置有关。近来, 日本大学入学考试的科目在不断减少, 现在只剩下英语和一门专业课, 如此少的考试科目很难判断考生的素质和能力, 更无法判断考生未来的发展方向。另一方面, 一些对机械抱有浓厚兴趣的考生, 却因为数学成绩不理想被拒之于工科大学校门之外。
3.社会对工程技术人才及工科教育评价的变化
战后, 工程技术人员在日本社会地位很高, 这主要源于政府在战后实施的奖励产业振兴的政策。日本政府认为日本是一个没有资源的国家, 经济主要依赖于进口原料进行加工, 然后出口制成品, 技术人员在其中起着举足轻重的作用。因此, 社会对工程技术人员的评价很高, 报考工科类院校的考生也很多。
但是, 随着社会逐渐安定、富裕, 人们因为工程技术人员工作危险性高、工作环境不好、收入与其他工作相比也无明显优势等原因, 逐渐开始对工程技术职业不看好, 报考工科类院校的考生也随之减少。
日本的企业内部现场培训被认为是具有日本特色的工程技术人才培养模式, 现在这一模式也正在受到质疑。一方面是因为这种企业内部培训模式隔离了与工科大学教育的联系, 据调查, 企业人力资源部门对录用的工科毕业的总体满意度只有60%左右, 最低只有40%, 但即使这样, 企业与高校之间也不沟通交流;另一方面, 企业内部培训主要采取上司及有经验的职工通过言传身教的方式进行, 而且这种培训教育又贯穿了特别鲜明的日本企业文化特征——团队精神。团队精神曾经被认为是日本企业的强大精神财富, 被认为是日本企业在世界经济舞台上纵横捭阖的法宝。但是, 近几年, 对接受这种教育持排斥态度的年轻人越来越多。年轻人讥讽通过这种教育模式培养出的人为“等待指示的人”、“害怕与别人不一样的人”, “从不敢指出别人问题的人”等。总之, 越来越多的人认为, 这种培训模式及其团队精神只能培养出一般化的人才, 只能适应改良型及模仿性的技术开发, 而不能满足创新性人才培养的要求。
日本工科教育存在的问题
日本战后50年的工科教育奠定了日本在世界制造业的地位, 同时也体现了日本人的勤劳、好学、具有团队精神等优良品质。但是, 经济的发展使人们具有更多的选择余地, 社会思潮越来越显示多元化的趋势, 日本工科教育以及对教育体制的评价也不可避免地受到影响。在此背景下, 日本在制订面向未来的, 能够适应社会变革的产业转型计划时, 要求对现行工科教育体制进行改革的呼声很高。但是, 由于日本对于未来产业如何转型存在着不同意见, 产业转型的方向未能确定, 同时由于日本制造业仍然占据世界领先地位, 普通社会成员对工科教育改革的危机感并不强烈, 因此, 目前在日本国内出现自发性的、大规模的工科教育改革行动还存在困难。
尽管如此, 由于教育与社会变革的联系越来越紧密, 通过对目前工科教育的现状以及存在问题的深入研究, 仍然可以对构建面向未来的, 能够更好地适应社会变革的工科教育体系有所裨益。通过研究发现, 日本现存的工科教育体系存在以下较为突出的问题: (1) 工科院校教育与企业的互动偏少; (2) 工科大学过分重视科研业绩而偏废教学与人才培养; (3) 具有从事企业工作经验的工科教师偏少; (4) 由于升学率的提高以及选拔制度方面的问题, 一些对工科学习无兴趣、自身条件不适合的学生被录取到工科院校; (5) 大学工科系的目标、定位不明确; (6) 对于中学生出现的厌倦理工科学习的倾向缺乏有效的应对措施; (7) 广义的对于“社会人”的教育仍然缺乏, 终生教育未能有效落实; (8) 学校及教师对工科院校毕业生的就业指导未恰当实施等。
对我国工科教育的启示
通过以上对日本工科教育体系的分析和研究, 可以对同样处于转型期的我国工科教育得出以下启示:
1.社会经济的转型必然带动教育体制的转型。
我国在改革开放初期主要以廉价劳动力形成竞争优势的制造业发展模式, 必须要转变到主要依靠科技创新和技术进步形成竞争力的发展轨道上来, 这种转型必然会对我国工科院校提出新的要求, 并成为我国工科教育发展和改革的强大动力。
2. 大学工科教育必须听取来自社会各方面的意见, 培养社会需要的技术人才。
中国科协的调查显示, 中国已拥有科技人力资源总量高达4200万人, 居世界第一位, 其中工程科技人才约占了三分之一, 在人才数量上我国显然具有其他国家不可比拟的优势。然而, 在瑞士洛桑国际管理开发研究院发布的2002年《国际竞争力报告》中一项“国内市场上是否有合格的工程师?”的调查显示, 在参与排名的49个主要国家中, 中国排在末尾。
这说明当前我国的工程教育存在一些严重的弊端, 尤其是我国工程教育中长期存在着“重论文、轻设计、缺实践”的弊端, 严重地制约着优秀工程科技人才的脱颖而出。
为解决这种弊端, 工科教育必须倾听社会各界的意见, 尤其是听取来自实业界的意见, 根据企业和社会的需求, 不断改进工程技术人才的教育和培养方式。
3. 建立适应技术人才接受终生教育的工科教育体系。
由于现代科学技术的发展、更新很快, 任何形式的工科教育 (包括大学工科教育) 都不可能具有一劳永逸的效果, 因而技术人员的终生学习显得尤为重要。必须建立适应技术人才接受终生教育的工科教育体系, 将院校学习、企业内部培训、工程科技人员自学等方式有机结合, 确保工程科技人员所掌握的知识、技术的及时更新和提升。
4. 及早动手, 着眼于未来工科人才的培养。
由于工科院校新招录的学生对社会的认识, 自身的兴趣、学习能力、动手能力等方面存在着差异, 而且由于大学扩招的因素, 部分并没有准备好成为技术人才或者自身条件并不适合成为技术人才的学生也进入到工科院校学习, 这就要求工科院校首先要帮助新入学者明确进入工科院校学习的目的, 帮助其分析如何成为优秀的技术人才, 唤起其对工科学习的兴趣。对于其他确实对工科学习无兴趣、也不愿成为未来的工程技术人员的新入学者, 帮助其转入其他专业学习。
根据发达国家的经验, 小孩在10岁以前对工科学习产生兴趣的比例最高, 随后逐渐下降。在我国由于经济的发展, 生活条件的改善, 也必然会在未来出现这种趋势。立足于我国特有的国情, 有必要针对独生子女的特点, 持续培养他们对理工科学习的兴趣, 对科技创新的兴趣, 使他们有志于成为我国未来的工程科技人才。
5. 借鉴日本企业内部培养模式, 加快对新生代农民工的培训教育
随着我国城镇化步伐的加快, 在可以预见的未来, 工业生产的主力军显然还离不开农民工, 尤其是新生代的农民工。
新生代的农民工相较于他们的父辈, 接受了一定的科学文化教育, 对新事物、新技术有着天然的敏感性, 但是他们其中的大多数和他们的父辈一样, 没有接受过系统的专门的技术培训, 很难想象如何去依靠这个相当数量的人员没有接受过系统性培训的群体来完成产业升级的历史重任。“群众中蕴藏着极大的创造性”, 如果能在这个庞大群体中培养出成千上万的工程科技人才, 将会极大地促进由“中国制造”向“中国创造”的成功转型。
从实际出发, 借鉴日本的以企业内部培训模式, 同时适当结合院校教育, 将是未来完成对数以亿计的新生农民工培训教育工作的不二选择。
参考文献
[1]《日本与美国白领阶层就业意向调查》 (《日本经济新闻》1998年调查统计) .
[2]《日本工科教育的特点及问题》 (日本北海道大学工学部2002年) .
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[5]《中共中央、国务院关于加大统筹城乡发展力度进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》 (2010年中央一号文件) .
普通高等工科院校会计创新教育 篇3
关键词：工科院校；会计学专业；创新教育
人类教育的发展历史，包括知识和智能教育两个重要阶段。知识教育的根本目标是传授知识，其建立在人类知识贫乏的基础之上。智能教育相对于知识教育而言是人类教育发展史上的伟大进步，但其仍不能从根本上解决“应试教育”所带来的学生片面发展的问题，因为智能教育从本质上分析仍然是一种被动接受教育。因此，许多教育工作者提出了人类教育应该向创新教育阶段发展，并倡导高等院校应走在创新教育的前列。
普通高等工科院校会计创新教育是根据创造学的基本原理，将创造学、教育学、经济学、管理学等相关学科的基本理论和方法有机地结合起来，通过普通高等工科院校的创新课堂教学和创造性课外实践活动，来培养会计学专业学生的创新精神和创新能力的一种新型教育。普通高等工科院校会计创新教育的根本目标在于最大限度地开发会计学专业学生的潜在创造力。
一、普通高等工科院校会计创新教育的特征
与传统会计教育相比，普通高等工科院校会计创新教育在实施会计教育的前提条件、落脚点、方式以及会计人才质量评价标准等几方面存在着显著的差异。
（一）实施会计教育的前提条件不同
传统会计教育实施的前提条件是尽可能多地将会计技术传授给学生，而忽视学生学习会计技术的动机。一般地，会计学专业学生学习会计技术的目的都比较单纯，但在今后的工作过程中是否以会计技术从事正义的事业具有很大的不确定性，近年来会计信息失真现象越来越严重就是有力的例证。因此，普通高等工科院校会计创新教育实施的前提条件是必须正视会计学专业学生学习会计技术的目的性，以在创新教育过程中不断强化会计人员的职业道德教育，不断强化会计技术以从事正义的事业为目的。
（二）实施会计教育的落脚点不同
传统会计教育的落脚点在于将会计技术原封不动地传授给学生，以期待学生识记会计技术条文，其落脚点在于把握学生学习会计技术的共性。创新会计教育要求教师在教育学生时，根据学生的个性特点有针对性地培养其创新学习习惯，从而激发学生的创造潜能，因而其落脚点在于把握学生学习会计技术的个性。
（三）实施会计教育的方式不同
传统会计教育方式以教师讲授会计技术为主，通过教师的讲授，让学生掌握会计技术。创新会计教育方式则以教师的诱导为主，讲授为辅。教师通常采用探索法进行教学，即首先由教师提出会计技术问题，然后由学生查找资料或进行实验，独立思考问题，找出问题的答案。在这一过程中，教师的主要作用在于启发和诱导学生独立思考问题，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。
（四）会计人才质量评价标准的多元化
传统会计教育培养人才的衡量标准单一，即以“考分”的高低来衡量学生质量的优劣。创新会计教育培养人才的衡量标准多元化，除了考虑学生智力因素以外，还应特别注重学生非智力因素的开发，即必须综合考虑学生学习会计技术的目的性和在会计技术方面的创造力两个重要因素。
二、普通高等工科院校会计创新教育模式
普通高等工科院校会计创新教育模式是按照会计创新教育目标对普通高等工科院校会计人才实施创新教育的大体框架，会计创新教育模式的科学性决定了会计创新教育目标的实现程度。
（一）创新精神教育
有效的创新精神教育是普通高等工科院校会计创新教育目标实现的基础，概括而言，普通高等工科院校会计人才的创新精神教育主要包括以下几方面的内容：
1.培养会计学专业学生不断进取的精神。进取精神是创新精神最重要的表现形式，是一种立志有所作为的精神。普通高等工科院校在培养会计学专业学生的过程中，必须不断激发学生对会计技术学习的欲望，培养会计学专业学生的不断进取精神，可以从以下两方面入手：其一是依靠思想教育使学生明辨事理，使学生将外在的教育要求转化为自身内在的要求。这要求普通高等工科院校在培养学生的过程中结合会计技术的发展历史，结合工科院校的背景以及未来的职业实践活动，使学生能够明白会计技术的价值所在。其二是要求教师在教育学生的过程中，运用生动活泼的事例展示出会计技术本身的内在美，展示出探索、应用会计技术的过程和结果，从而激发学生对会计技术的热爱，使他们的学习建立在不断进取的精神之上。
2.培养会计学专业学生敢于独立思考的精神。独立思考精神是指学生在学习实践过程中运用自己的头脑进行能动思维的过程，即在坚持观察事物的基础上，充分发挥学生认识作用的过程。培养会计学专业学生敢于独立思考的精神，可以从以下三方面入手：其一是激发学生的自信心，自信能不断强化学生的创新动机，能使学生对其创新的结果充满希望，使学生在学习过程中充满创新激情；其二是激发学生大无畏的精神，即学生在探索会计技术的过程中，要敢于走自己选定的路，敢冒风险，不畏艰险，不患得患失；其三是帮助学生获得成功，使学生从成功中获得快乐，因为学生的大无畏精神才能促使其成功，而成功又反过来鼓励学生有所作为。
3.培养会计学专业学生的实事求是精神。实事求是精神就是学生在学习过程中要相信、服从、坚持与维护真理。有了实事求是的精神，会计学专业的学生在学习过程中才不至于迷信权威，才能很好地掌握和发展会计技术。培养学生实事求是的精神，可以从以下五方面入手：一是对学生进行长期的教育，使学生认识到实事求是、尊重会计学客观规律的重要性；二是教师要善于引导和组织学生积极参加会计实践活动，将所学会计技术应用到实践中去，以检验会计技术对实践活动的重大影响；三是要引导和帮助学生在日常的学习和生活过程中培养实事求是精神；四是教师要善于在教学过程中以身作则，用自己实事求是的精神去感染学生；五是教师在教育过程中要鼓励学生不屈从于权威。
（二）独具特色的创新课程体系
在传统会计教育模式下，会计学专业课程体系的设计遵循按专业口径设计的原则，其课程体系包括基础课程、会计专业基础课程和会计专业课程。这种课程体系培养出来的学生，不但在学习过程中可使用的科学技术手段较少，更谈不上具有什么创新意识。因此，在创新教育模式下，必须重新设计会计学专业的课程体系。在具体设计时，必须遵循厚基础、宽口径、重创新精神培养的设计原则。普通高等工科院校会计学专业课程体系的设计必须体现以下两方面的显著特征：其一是创新性；其二是显著的特色。在具体设置课程体系时，应消除各专业基础课程之间的差异，按照商科大类来设置专业基础课程，从而消除专业大类之间的差异。对于专业课程的设置，应根据各专业之间的差异来设置课程模块。此外，根据普通高等工科院校的工科背景以及社会需求情况来设置专业特色课程。无论是专业基础课程、专业课程还是专业特色课程，在设置过程中必须侧重于学生创新意识的培养。独具特色的创新课程体系培养出来的学生具有厚基础、宽口径的特点，在社会上具有较强的适应能力。
（三）创新会计教育方式
传统的会计教育方式以教师讲授为主，即教师将会计技术传授给学生。教师一般采取在课堂上将会计技术全部传授给学生，而不管学生是否能够接受。对学生课后的要求，充其量要求学生完成教师布置的部分作业而已。这种会计教育方式，使学生养成了死记硬背会计技术条文的学习习惯。学生通过识记，不需花多大的工夫即可获得较高的分数，长此以往，学生便养成了怠于思考而勤于死记硬背的学习习惯。
创新会计教育方式则以启发诱导为主，即教师在课堂上激励学生主动地去发现、思考和分析会计技术问题。教师的启发式教学最重要的方法是探索法，即首先由教师提出会计技术问题，然后让学生检索相关的资料，通过学生的独立思考和实验、教师的启发诱导，使学生在遵循会计技术规律的前提下，重新去感受会计学者们获得这些会计技术的精彩过程，从而探索解决问题的创造性方法，最后再由教师加以分析、讲解和评论。创新会计教育方式使学生在探索会计问题答案的过程中不仅能获得新的会计技术，更重要的是学生接受了胆略、意志和思维方式等方面的全面锻炼，很好地将继承和创新结合起来，从而培养学生在会计技术研究过程中的创新意识和创新能力。
三、普通高等工科院校会计创新教育目标的实现途径
（一）全面提升教师队伍的素质
教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果、对学生身心发展有显著影响的心理品质总和。教师素质是教师进行教育教学工作的条件和基础，一般认为，教师的素质结构包括思想政治道德素质、科学文化素质、现代教育观念、教学能力和身心素质。会计创新教育使教师面临着一种创造性的会计教育活动，这种创造性的会计教育活动是对传统会计教育、教学方式的变革，要求普通高等工科院校的教师具备以下几方面的素质：①崇高的思想政治道德素质；②深厚广博的科学文化素质；③先进的现代教育观念；④优异的教学能力；⑤良好的个性心理素质。
为使普通高等工科院校的教师逐步适应会计创新教育，必须采取有效的措施来不断提高教师队伍的素质，采取外部和内部培养相结合的方式不断提高教师的素质：从外部引进人才时，必须严格按照会计创新教育对教师提出的素质要求严格把握引进人才关；内部培养则可以采取短期进修，鼓励教师提高学历、学位水平和参加重要的科学研究项目，从而不断提高教师的科技创新意识和创新能力。
（二）制订合理的多元化人才评价标准
普通高等工科院校会计创新教育要求在评价学生时不以考分论英雄，而应以多元化的评价标准替换考分评价标准。目前高等院校在评价学生质量时，基本上采用综合测评的思路。因此，普通高等工科院校会计人才质量的评价标准也可以沿用综合测评的思路，只是在具体操作时可在德、智、体三项中增加会计技术创造力这一项，并相应地调整每一项所占的比例。在具体确定各项目所占的比例时，可根据高等院校的实际情况而有所差异，但必须保证会计技术创造力这一项占较高的权重，最低限度应达到20%的比例。
合理的多元化人才评价标准，可以促使学生在学习过程中，以多元化的人才评价标准严格要求自己，有目的地按照多元化人才评价标准去培养自己各方面的能力。教师在教育学生的过程中也不会只局限于传授书本上的知识，会不断采用新的教育方式启发学生去努力发现问题、分析和解决问题。
（三）全面实行弹性学制
学分制以选课制为基础，以学分及绩点计算学生的量和质，并以此作为学生对课程学习、毕业和取得学位的标准，同时辅之以导师制的一种综合性教学管理制度。而弹性学制则是在实行学分制的基础上，允许学生修满规定学分提前毕业，也可以暂时中断学习、分阶段完成学业或延期毕业的一种灵活教学管理制度。
实行弹性学制，普通高等工科院校会计学专业学生可在学校规定的范围内按照自己的志愿、兴趣爱好、本人条件和会计学专业教学计划要求选择学习课程，自主安排学习内容，只要修够学分，学生允许在3～5年内完成学业；一学期内，对于由多位教师开出的内容相似的课程，学生可以根据自己的学习特点自主选择任课教师。这种灵活的教学管理制度，本身就具有激发学生自主创新意识和创新能力的内在因素。再加之制度的合理安排，给学生以合理的压力，迫使其在学习过程中不得不努力培养自身各方面的创新能力。
四、结束语
普通高等工科院校会计创新教育要求教师在教学过程中必须采用创新教育方式，要求学生在学习过程中具有创新精神和创新意识，还要求学校的管理制度能够起到激励教师和学生不断开发自身的创造力。总之，普通高等工科院校会计创新教育是一个系统工程，各子系统只有有机地结合起来，才能实现会计创新教育的目标。
参考文献：
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[5]宁宇新.基于职业背景的会计教育创新性研究[J].经济研究导刊，2009，（18）.
工科教育 篇4
摘要：本文通过对我国高职院校工科学生基本特点的分析，深入探究了我国高职院校开展和进行行为养成教育的基本原则，同时针对高职院校工科学生的行为养成教育提出优化措施。
关键词：高职；工科学生
作为普遍以技能见长的工科学生，其素质教育的开展和进行需要额外突破很多困境。特别高职院校的工科学生，其教育的核心目标一直以来都是熟练掌握并灵活运用各种实用技能。想要在充分保障这一目标顺利实现的基础上，不断加强学生在行为养成这一素质方面的高效教育，就必须充分了解工科学生的基本特点，只有这样，才能切实提出行之有效的教育优化措施。
一、高职院校工科学生的基本特点
根据调查研究数据可以发现，高职院校工科学生普遍具有以下特点：1.文化基础相对较差，具有一定的自卑感。大多数学生进入高职院校时，其高考分数普遍不高，文化知识的基础积累不甚牢固。另外，这些学生大多没有足够的学习动力，理想和信念也不甚坚定，缺乏足够的自信心。2.缺乏严格的自律性，文化修养不足。就道德素质而言，虽然高职工科学生普遍都有相对正确的道德认知，但真正形成良好且高尚的道德修养的，却少之又少，这便导致“知行脱节”现象异常严重。这些学生在上课时迟到、早退、旷课，在生活中抽烟、打架、酗酒，整体行为非常不良。3.不具备稳定的专业思想。在高职院校中，对工科不感兴趣的学生很多。这些学生大多过分追求工科专业外在呈现出的特性，没有充分了解其内在含义。因此，这些学生往往自我评价能力很差，其专业思想也摇摆不定，严重缺乏正确且科学的职业观念。
二、高职院校行为养成教育工作的基本原则
(一)双重教育，即结合行为养成教育和理想信念教育
如果对学生进行单一的理想信念教育，学生的基本意识并不会直接转化为客观的行为实践，所以，必须将理想信念与现实生活中具体的行为修养有机结合在一起，才能保障理想信念教育的有效开展。作为高职学生进行思想政治学习的重要内容以及重要平台，行为养成这一教育必须将学生的行为、礼仪、修养等，作为重点教育的对象。并在此基础上，充分结合思政教育和学生的现实问题，更深层次地探索和分析行为养成教育的既定规律，从而不断改进和提升学生在文明礼让等各方面的思想认知和行为养成。具体而言，想要切实做好这一工作，高职院校必须紧紧抓住“三个结合”：1.结合学生的远大理念和基础道德，从而引导其大力进行社会主义荣辱观的实践和进行。2.结合学生的个人发展以及共同理想，不断推动和促进学生爱国主义精神以及社会责任感等方面的培养和提升，从而引导学生积极进行公益劳动、社会实践等。3.结合创业和创新，利用多元化的形式和途径，积极培养和提升学生与时俱进的创新精神。
(二)双层次教育，即结合阶段性教育和连续性教育
从本质上讲，行为养成教育其实是一种兼具过程性和连续性的素质教育行为。自新生入校，到最终的毕业离校，这一过程应该始终渗透行为养成教育。另外，在不同的时期、不同的阶段，行为养成教育所开展和进行的内容也应该不尽相同，不仅要有不同的侧重点，还要强化过程，突出重点。具体而言，在学生入校的第一学年，应该将尊师爱校、文明礼仪、学习动机等作为行为养成教育的`重点内容；在第二学年，应该偏重纪律、规范的约束和强化，帮助学生在自我约束、自我控制方面形成良好的能力，从而不断促进和推动自我教育功能的持续发展和整体进步；在第三学年，对学生进行实习指导，不断加强其职业道德实践，帮助学生在思想、理论以及实践等各方面打下坚实可靠的社会适应基础。
三、加强高职院校工科学生行为养成教育的有效措施
(一)加强礼仪教育，增强并放大养成教育的效果
无论从何种意义上讲，一个自然人礼仪化的过程，其实就是其实践道德化的过程。所以，高职院校可以在参考《公民道德建设纲要》的理论基础上，针对工科学生设计并制定出相应的《日常行为规范》、《文明礼仪条例》等，并切实要求学生严格按照相关规定和条例进行行为约束和礼仪规范。同时，高职院校还可以切实提出“十要十不要”的文明公约和行为准则。在制度规范的约束和制约之下，学生便会逐步形成良好的行为礼仪，从而不断提升整个高职院校工科学生行为养成教育的效率和质量。当然，针对某些违反行为规范和准则的学生，对其进行思想引导和言传身教的同时，还应该对其进行适当的惩罚和处理。只有奖惩并重，才能保障制度约束的有效实施。除此之外，高职院校也可以积极开展各项“学生日常行为、礼仪规范”的教育活动或讲座，进而全面提升学生的道德修养。
(二)积极开展活动，推动并促进学生良好行为养成
对此，高职院校可以切实开展“文明之光”相关活动。“文明之光”活动其实就是围绕素质教育进行的阶段性工作，以学年为单位，可包含各式各样的大、小型活动数十项。这些活动可以涉及绘画、写作、书法、摄影、动画制作等各个个性化领域，其具体的活动方式也可根据实际情况进行科学合理地设计和确定。这种既包括了个性化才艺展示、又涵盖了团队互作式创造的活动，不仅可以大幅度推动和促进大学生精神文明方面的建设和发展，还可以最大限度地改进和调整学生在文明礼仪方面原有的不良行为。另外，这些活动中，书法、绘画涵盖了中国的传统文化，摄影、动画囊括了现代化的科学技术。这种中国传统与现代科技的完美结合，无论是在学风建设方面，还是人才培养方面，对高职院校而言，都有着极大的好处。总而言之，通过这些极具人文气息的活动，可以将高职院校切实打造成一个“人人讲文明”的美好国度。
(三)强化职业道德教育，培养职业道德与职业技能兼备的素质型劳动者
职业道德，是高职院校教育所要教给学生最基本的内容。故此，对学生进行职业道德方面的行为养成教育，不仅可以夯实学生在职业道德规范方面的掌握情况，还可以帮助学生建立科学且正确的职业道德意识和人格，是有利于学生终身发展和成长的。在具体职业道德行为养成教育工作中，高职院校可以根据学校自身的基本特点，将“诚信敬业”作为职业道德教育工作开展和进行的主要内容，并将这一内容充分渗透于学校开展的生产教育、管理教育、建设教育以及服务教育等各项工作之中。对此，高职院校可以切实采用以下措施进行职业道德教育：1.将专业知识收编进入工科新生的基本入学教育之中，通过系主任开课讲授的方式，让学生充分了解并认知自己所在专业的就业岗位、从业方向以及发展前景等各方面信息。2.工科新生入学之后，事先安排学生进行企业生产车间见习或学院实训基地观摩。通过与一线作业人员的接触，切实了解并认识具体的生产设备，感受基层作业的真实环境等。3.工科学生见习或观摩结束之后，组织学生进行职业生涯规划。积极引导学生从自我、社会、职业等各方面进行认知和分析，从而制定切实有效的职业规划方案。
四、结束语
随着国家素质教育理念的持续深化，无论是高等院校还是高职院校，都在不断加强对学生的素质教育。作为素质教育中至关重要的部分，行为养成教育的难度非常大。想要切实加强对学生行为养成的教育和培养，就必须切实进行礼仪教育和职业道德教育。同时，还应该积极开展各种人文活动，不断活跃学生的业余生活，使得学生在文明活动中学会文明，从而养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]黄小毅,姜友维,徐善玉.高职学生生态文明意识确立与行为养成的困境研究[J].四川职业技术学院学报,,05:136-139.
工科教育 篇5
进入新世纪以来，我国高校研究生招生人数持续增加，从1995年的4万人到的31万人，至增长到57万人，研究生群体是科技强国战略的重要力量，其思想道德水平直接影响社会发展状态。新时期以来学生思想多元化趋势明显，同时工科高校研究生的大量学习科研任务给其德育教育带来不小挑战，如何改进、优化德育教育的模式，拓展德育教育的维度成为重要问题。
一、渗透式教育的理论及特征
1.渗透式教育的理论
德育教育一般通过施教者主动传递教育信息，受教者被动接受的过程实现，这种过程是典型的“显性”教育。与之相对的，则是一种受教者对教育内容无意识接受，心理上未察觉的潜移默化式的教育过程，也被称为“隐性”教育。我国历史上有很多“隐性”教育的典型案例，比如“孟母三迁”，其本质就是通过环境“隐性”因素影响加强教育效果。1968年美国教育家杰克逊总结了“隐性”教育的相关特征，进一步提出应该将教育内容设计在受教者所处的外部环境之中以更好实现教育效果的理论，一些学者在此基础上开展相关研究，形成了渗透式教育的相关理论。渗透式教育理论认为，显性教育的过程目的明确，带有一定的强制属性，受教者被动接受的过程中可能产生应付态度影响教育效果。而按照相同的教育主题和内容，淡化受教者的角色意识，以环境、舆论、制度、服务等载体，以过程、时间、空间等维度延展，通过灵活生动、喜闻乐见的形式呈现，能够有效提升受教者的接受度，尤其在世界观、人生观、价值观以及德育教育方面，可以取得更好的教育效果。
2.渗透式教育的特征
渗透式教育有其自身特点，遵循这些特点开展渗透式教育能够促进过程的最优化和效果的最大化。第一，渗透式教育的目标具有明确性。渗透式教育的开展过程中应该围绕明晰的目的、确定的主题设计渗透内容，否则，教育过程的开放性可能会导致目的偏离，进而影响教育效果。第二，渗透式教育的载体具有多样性。受教者所处环境是渗透式教育的载体集合，环境的多样性就决定了载体的多样性，不同受教者对某一教育内容根据载体的不同接受程度也有差异，因此教育内容应该渗透在多种载体之上，通过结合不同受教者的不同兴趣点达到教育效果。第三，渗透式教育的受众具有自主性。前文提到，渗透式教育着力淡化受教者的角色意识，从心理学来说其意义在于避免受教者因被动接受产生消极态度，相反，渗透式教育强调激发受教者自主性，使其处于一种自愿的“自我教育”心理状态下，主动获取甚至发掘教育内容。第四，渗透式教育的过程具有愉悦性。渗透式教育与显性教育在展现形式的最明显区别就是“非课堂”的，在这个过程中，施教者与受教者形成了一种开放式、无课堂、跨时空针对教育内容的交互过程，受教者自然地主动发现并接受教育内容，其氛围的和谐愉悦保证了教育效果。
3.工科高校研究生渗透式德育教育的开展维度
我国工科高校研究生培养过程紧凑有序，课余时间和所处空间呈现碎片化、分散化的.特点，显性德育教育缺乏公共载体。在此情况下，德育教育应该主动结合研究生的培养环节，充分利用研究生个体的非课程教育时间和所处空间，通过生动的内容设计以渗透式教育的方式融合在研究生培养的“全过程、全时域、全空间”之中，以实现其教育目的。
二、“全过程”德育渗透及其重要节点
对研究生个体来说，自进入学校之后，到毕业之时，即其接受培养的全过程。在整个培养过程之中，研究生个体之间的身心状态、思想状况都存在各种各样的差异，但是在一些节点也存在着共性的需求，这些节点就是渗透式德育教育开展的最好时机。
1.结合入学环节，开展融入教育
站在新的学习生涯的入口处，研究生相较本科生来说一般具有较为明确的发展目标，但对于实现目标的途径却没有相关经验，另外，工科生培养时间短、培养内容多的特点也需要研究生尽快适应新的环境。在这个过程节点，需要德育教育从精神传承、学业导航、身心健康、沟通融合四个方面加强对研究生德育渗透，实现其完美“融入”。做好融入教育的基础是要营造温馨盛大的迎新氛围，通过校园布置、生活服务、助贫助困等拉近与研究生的心理距离，让其在充满归属感的前提下更好接受教育信息。在精神传承层面，可以通过组织开学典礼、参观校史馆等活动实现学校传统和校园文化的渗透；在学业导航层面，可以通过院士、专家见面会等形式为新生答疑解惑；在身心健康层面，可以通过团队训练等素质拓展培训做好保障；在沟通融合层面，可以通过专题书刊赠阅、媒体平台相关信息推送达到效果。
2.结合毕业环节，开展爱校荣校教育
在即将离开学校走向社会的节点，研究生对母校的留恋之情最容易升华为爱校荣校的深厚情怀，激发这种情怀最有效的渗透式教育方式就是通过仪式感极强的毕业典礼或学位授予仪式，由学校知名导师为毕业生援正流苏，由校长、导师、校友向毕业生深情寄语，爱校教育内容会渗透和沉淀在毕业生的记忆中。同时，作为学位文化符号的相关设计作品也会给研究生留下深刻记忆，比如象征学校学术文化神圣性的学术权杖，可派发给每个毕业生的毕业徽章，可作为获得学位象征的学位凭证，可自行设计带有浓厚学校文化积淀的毕业证书和学位证书等等，这些设计作品可以通过纪念品、照片、影像资料等形式融入爱校教育的内容并长久保存下来，不断激励毕业研究生以母校为荣和报效祖国的坚定志向。
3.结合第一课堂，激发研究生创新创业意识
研究生通过第一课堂获取学科知识，而在第一课堂之外通过组织多种层次的学术活动，可以渗透学术交流和创新意识激发的教育内容。对研究生个体来说，参加国际、国内、校内等不同层次的学术交流活动所提升的方面也有所不同。国际学术交流因经费和资源限制，目前难以覆盖大多数研究生，因此应侧重于少数拔尖创新人才的能力提升，同时也可以通过组织这部分学生的返校交流来扩大影响面；国内学术交流多通过竞赛、暑期学校、博士生论坛等形式，更多的是对第一课堂知识和技能的再次提升，研究生通过竞技、交流可以充分认识到自身的优势和不足，进而推动第一课堂的学习；校内学术交流更多应该以沙龙、座谈的形式常态化开展，侧重于研究生的思维启迪。在国家发起“大众创业，万众创新”号召的背景下，高等学校理应为国家输送大批具有创业意识和创业潜质的毕业生，相对于本科生来说，研究生价值观相对成熟，科研课题创业成果转化的可能性更大，因而更需要为之提供完善的创业教育平台和丰富的创业资源。创业教育的体系化是其完善与否的重要量度，通过选修课、沙龙、咨询等提升研究生创业素质，通博士学位授予仪式过创业大赛营造浓郁的创业氛围，通过基地建设为研究生提供试验平台，通过对接投资基金组织为学生企业孵化提供通道，并广泛挖掘和形成创业校友的互助网络，就可以为研究生的创业意识培养搭建一个庞大的渗透式创业教育体系。
4.结合就业需求，推进研究生助管育人工作
对于大多数研究生来说，就业代表了其学业生涯的终点和事业生涯的开端，就业成为其最关注的热点，同时职业能力也成为其在研究生培养过程中最想获得的能力之一。研究生“三助”工作是研究生培养的重要平台，尤其是其中的助管工作与研究生的职业能力培养有极大的相关性，可以将满足学生成长需求和实现职业能力提升统一起来。为了实现助管岗位对研究生提升责任意识、积累职业经验、增长知识才干的隐性教育作用，应该从以下三个方面完善助管工作体系：第一是建立完善的助管培训体系，包括全覆盖的基础培训、模块化培训和日常培训，通过满足学生的共性需求和差异化需求实现教育目的；第二是要设置合理的资助金额，按劳取酬是职业素质的基本内容，同时助管津贴也可以提升研究生生活水平，增强岗位对研究生的吸引力，资助金额可以参照高校所在地的最低工资标准；第三是要强化岗位指导教师的指导作用，通过定期召开政策交流会等形式强调助管岗位的首要作用是研究生职业能力的培养。从上述三个方面提供研究生职业能力提升的保证，并在研究生就业之前开展工作，以实现教育目的。
5.结合毕业论文撰写，提升研究生学术道德水平
学术道德是研究生的道德底线之一，应成为研究生的基本行为准则，但教育施加的过程如果和论文撰写的过程脱节，容易削弱教育效果。各高校可以按照研究生论文开题、中期、论文撰写等环节，寻找恰当时机开展学风学术道德的规范化教育。同时，教育不应该只通过讲座的单一形式开展，应通过宣传册、媒体等多种形式向研究生传递正反两方面的内容，并把相关内容渗透在导师讲述、同学沟通之中，以案例教育替代政策教育，以事实教育优化理论教育，逐步实现学生由心态上“不敢不遵守”、制度上“不能不遵守”向道德上“不想不遵守”的逐步过渡，并形成隐性的道德约束。
三、“全时域”德育渗透及其实现方法
工科高校研究生培养过程紧凑、科研任务量大，学业之余的公共时间较少，研究生个体的时间也呈现出碎片化的状态，且在这样的时间之内研究生渴望休息放松的主观意愿较强烈，这也给渗透式德育教育提供了机遇，如果能够把德育教育内容以寓教于乐、愉悦身心的形式填充到研究生各个课余时间段之内，充分考虑研究生个体差异化的成长需求，就能够从“全时域”维度提高德育教育的有效性。
1.利用暑期开展集中社会实践，提升研究生责任意识
关于通过社会实践途径完成研究生价值塑造和责任意识提升的研究很多，这里不再赘述。从时间角度来说，工科高校研究生社会实践更多是依托科研院所、企业等进行科技社会实践，因此暑期成为最优选择。首先，企业招聘大多在秋季学期启动，对用人单位来说，需要在暑期提前了解对口高校毕业生整体情况，对研究生来说，在择业前了解企业生态有助于形成更准确的判断；其次，应该坚持通过规范化、长效化和基地化的方式提升社会实践实效性，建立标准化的项目申请审批制度，公开公正招募社会实践队员，搭建学术论坛、参观调研、志愿服务等多种类别的社会实践平台并通过基地建设巩固高校和相关单位的合作关系；第三，应该统筹安排北上广、沿海城市等发达地区和欠发达地区的实践活动批次，充分激发研究生服务社会的意识。
2.利用碎片化时间设计传播内容，推进研究生全媒体建设
伴随着移动互联网技术的飞速发展，以微信、微博等为代表的新媒体和自媒体平台迅速吸引了大量受众，与之相伴的是人们利用碎片化时间进行阅读的习惯广泛形成。对于工科高校研究生来说，学业、科研任务的繁重更使其时间碎片化程度较高，而微信、微博阅读不仅成为多数研究生的生活习惯之一，更成为校园文化和舆论的新阵地，这也就给德育教育提供了内容渗透的空间。工科高校应该通过传统纸媒、网站、微信、微博和校内宣传场所建立一体化的全媒体平台，并形成有效的内容组织模式和联动式的媒体传播模式，在此基础上增设媒体平台的应用功能，比如查成绩、查补助、查教室、查校车和互动式的投票等功能，以贴近学生爱好，吸引学生群体，继而实现教育功能。
3.利用课余时间开展人文素质讲座，加强人文沁润
工科高校因资源和时间的限制，所培养的研究生通常在人文素养方面仍存在较大的提升空间，部分高校近年来相继启动的人文素质建设项目就是为弥补这一不足，也取得了值得借鉴的良好效果。通过邀请各行业、各领域，尤其是工科高校所缺乏的人文素质类名师名家来校，以讲座、交流、表演等具体形式将文化知识传递给研究生，尤其是对某一领域具有爱好的特定研究生群体、社团等进行针对性开展，可以有效实现教育目标。在时间的选择上，可以利用课余时间的选修课集中时段或者周末进行，这也符合研究生在课程培养外休息的同时陶冶情操，用文化艺术沁润心灵的需要。
4.利用闲暇时间组织研究生特色文化活动，满足研究生情感需求
研究生群体与其他群体有一些共通的文化需求，但也有属性明确的群体特色文化，根据相关调查，研究生的文化更加注重健康，更加结合导师，更加关注情感，这种特定情况也是与研究生缺乏锻炼时间，与导师朝夕相处，年龄层接近婚恋的现实情况相一致。因此，开展与上述特点相适应的文化活动更能够实现德育教育目标。比如以课题组为单位进行的团体竞技体育活动、跨学校跨专业开展的情感活动、为博士生举办的主题集体婚礼、邀请导师共同参加的体育比赛等等，都能够受到研究生的欢迎，这些活动对研究生健康意识提升、促进师生关系融洽、释放情感需求等方面有积极的推动作用。相关活动应该选择闲暇的、研究生身心最为放松的时段开展，以达到最佳效果。
四、“全空间”德育渗透及其有效载体
研究生的培养要求决定了其课程选择的多样性和差异化，其科研场地也随着研究方向不同而分布在高校的各个楼宇内。空间的分散给德育教育带来挑战，但同时也给渗透式德育教育内容的多样性提供了机遇。
1.挖掘研究生科研空间内涵，实现实验室文化传承
教室和实验室是对研究生进行课程培养和科研能力培养的主要场所，其中实验室更可能是研究生工作时间最长的活动空间，实验室的文化、内涵和氛围将对研究生综合素质提升有着潜移默化的作用，客观上成为在空间维度进行渗透式德育教育的重要平台。加强实验室建设的关键不应只注重环境和氛围，更应该着眼于文化传承，实验室文化的要素应该包括：在实验室文化核心层面的导师育人传统、组织制度建设；在实验室文化基础层面的硬件条件、环境布置、活动制度建设；在实验室文化表征层面的师生典型树立、实验室理念等。通过不断的内涵挖掘可以充分实现实验室空间对研究生的德育培养作用。
2.加强研究生交流空间建设，搭建开放式学习的平台
丰富的学术资源和充足的学习空间是一流大学的重要标志之一，根据前文所述，研究生在学术能力提升方面需要将交流活动常态化，因此在研究生经常经过的公共空间，应该建设一定数目交流场所，这类场所被称为公共交流空间。公共交流空间一般指实验室、教室集中的邻近区域或研究生流量集中区域，这些区域通过文化凝练和软硬件条件建设，提供必需的学习用电、交流设备以及咖啡角等，可以建成环境舒适、学科特色鲜明、便于研究生进行学术、文化交流的平台。
3.深化研究生公寓空间活动，服务自主性成长需求
工科教育 篇6
摘要：我国高等工科院校定位不明确，缺乏办学特色，这是影响工科学生就业的主要因素，通过对美国不同层次的工科教育培养目标与培养体系的分析和比较，可以看出，我国工程教育最缺乏的就是特色和个性。
关键词：工科毕业生；培养目标，培养体系
随着市场经济体制改革的不断深入，高校毕业生就业市场也掀起了一场革命，从原先的“统一分配”到“自主择业、双向选择”，是我国高等教育体制进行的一次大刀阔斧的改革。市场经济对人才的适应性和竞争力提出了全新的要求，而且这种竞争力和适应性将随着市场经济力度的逐步加大，越来越具有国际化的趋势。因此，在高校扩招的背景下，如何提高我国大学毕业生尤其是占总数近40％的工科毕业生的就业竞争力，是一个非常值得我们探讨 的问题。
一、工科毕业生就业率高的现状不能掩盖竞争力差的事实
在我国，工业是国民经济的命脉和支柱，近几年我国工业发展的规模、速度、效益的绝对比重都有大的提高。另外，在人世的背景下，伴随着外资的大量流人，发达国家和地区纷纷把自己的制造业基地转移到中国，中国正逐步成为“世界制造中心”。因此，在近几年的就业市场上，工科类专业一直需求量较大，就业形势相对较好。相对于文、农类毕业生面临的就业困境来说，工科毕业生的就业形势似乎不存在什么忧虑，然而高就业率并不能掩盖我国工程教育的深层危机——工程教育的质量(合格工程师)。据瑞士洛桑管理学院发表的《国际竞争力报告》，2000在世界47个国家和地区的竞争力排序中，我国R&D人员总数占第4位，然而合格工程师可获得程度却排在47位，2002，我国的研究与开发总人数居世界第2位，是否拥有合格工程师这一指标却排名第49位(最末位)，这对拥有三千余万工程技术人才的我国来说，质量问题已是迫在眉睫，用人单位反映，每年三十多万补充进“高级专门人才”大军之中的工科毕业生缺乏特色和个性，无论是重点工科院校还是普通工科院校的毕业生，普遍存在着动手能力差、专业面窄，又欠缺解决实际问题的经验，很难满足他们的要求。在竞争越来越激烈的今天，企业之间竞争的焦点已经由规模、数量之争转化为人才的竞争，经过近20年的改革开放，用人单位对人才的识别能力越来越强，对人才的要求也越来越苛刻，用人单位对毕业生的百般挑剔固然有扩招的影响，使得他们有了更广阔的选择余地等原因之外，更暴露出我国工科毕业生的竞争力不足的问题。
二、从中美两国大学人才培养体系与就业流向看我国工科毕业生的竞争力
笔者认为，从宏观上讲，要提高工科毕业生的就业竞争力，各高校一定要定位明确，同类院校在人才培养上一定要体现特色化，不要盲目地随波逐流。信息时代，既需要攻克高尖技术的研究开发人又需要从事实际操作的应用人才。例如德国的文凭工程师(相当于我国的工科本科毕业生)中，从事研究与开发，产品开发，设计与营销，制造、运行与维修等工作的人数分别占文凭工程师总人数的10.25％、56.4％、23.07％、10.25％。并非所有的工科毕业 生都去从事研究开发工作，既需要研究型的，也需要应用型的。明确这一点，对确立我国不同层次的工科学校培养目标，具有十分重要的意义。中美两国部分大学人才培养目标比较美国的大部分的高校都设有工学院，既有国际一流的研究型大学的工科教育(M1T等)，又有一般应用型大学的工程教育(克罗拉多大学一Boulder分校等)，还有2年制社区大学。各校都根据自己的学术水平，发展定位，确定自己的人才培养目标。不同层次高校之间的培养目标差异很大，以机械系为例，MIT、MICHIGN、COLORDAR等大学的本科人才培养目标各异，这三所学校的培养目标是分层次的、多样化的。全美工科排名连续15年高居榜首的MIT以培养领袖人才为己任，工科排名处于一般水平的COLORDAR则定位在提高学生在机械领域的职业技巧。而在我国，同类学校培养目标趋同性强，没有各自的特色，不能体现人才培养的层次性。重点院校与地方院校在人才培养目标上并无多大差异．肩负着建设世界一流大学重任的清华大学在人才培养目标上与地方院校上海工程技术大学并无多大差异，两所学校都以培养高级工程技术人才为最终培养目标
2、人才培养体系比较
人才培养目标的层次化直接体现在人才培养体系上，从表中可以看出，美国三所高校各具特色，M1T机械系的人才培养体系充分地体现了以“培养造就男女公民成为工业、政府、教育部门的领导人才”这一点，该院的教育计划强调了解基本的原理，熟悉设计、计算的和分析的方法，开发创造性处理工程问题的技能，同时发展学生的自信心和应变力，使之为终身学习和专业成长作好准备，强调本科生参与研究(UROP)，从科研的立项论证、总体方案设计、研究实验工作，到最后的数据分析、科研总结，学生都可以参加。对于二年级的学生来说，他们可以参加UPOP，该计划给学生提供机会，让他们在工厂、非赢利性机构或政府机构工作，以发展学生的工程或商业能力。
作为全美一流的工学院，密西根大学机械系提供大量的工程的和非工程领域的选修课，使学生的兴趣得到广泛的拓展，同时又为学生毕业后从事不同领域的工作提供了条件。为学生参与工程实践提供了许多机会，其中最出名的就是鼓励学生参加team project，他们认为，把课堂知识应用到实际项目中去是人才培养的一个重要的环节，通过参与不同的团队项目，学生可以深人地获得有价值的技术、管理、组织、人文方面的知识，当学生亲身经历过自己的设计由概念到成品的全过程后，对他们来讲，如何在一个多学科团队中发挥自己的作用，如何来领导一个团队将是他们最有价值的收获。另外，密西根大学还鼓励学生参加为期八个月的合作教育计划(CO—OP Program)，参加CO—OP Program 有许多的好处，最大的好处就是有机会进行职业选择(TestDrive)，学生面对企业提供的各种各样的工作，可以选择感兴趣的专业，把在课堂中学到的理论应用到实际工作岗位中，这种工作经验不仅能帮助学生对学习过的知识有更深人的了解，而且能对新知识的学习打下坚实的基础。
COLORDA大学工学院的培养体系主要定位在帮助学生发展自身的职业技巧，机械系的学生在经历了八个学期的学习后，为了使学生能够确实掌握那些对机械工程学科有用的基本知 识，掌握并能够应用机械工程领域的一些核心知识，具备设计、操作、分析实验解决机械工程问题的能力，他们的课程体系以全系统一的固定课程为主，每一学期允许学生有一门人文方面的选修课，在四年级允许学生有两门机械领域的选修课。
我国三所高校的课程体系的构成模块主要由公共基础课、自然科学基础、专业课程、实践教学四大模块组成，各模块的构成上基本无多大差异，缺乏层次性和特色。以实践教学为例，清华大学机械工程系的本科生拿到学位证书所需修满的198个学分中，实践环节(含军训)占19个学分，占总学分的9．6％，学校提供给学生参与实践的机会有金工实习、认识实习、生产实习、专题训练、课程设计等；浙江大学机械工程及自动化专业的本科生需要修满166个学分方能拿到学位，实践环节(含军训)占了21个学分，占总学分的12．6％，实践的内容包括生产实习、金工实习、机械设计认识实习等；上海工程技术大学机械工程及自动化的学生实践包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文)等，共42周。三所高校机械系为学生提供的实践机会、实践内容、实践周期没有明显差别。从以上的比较来看，我国三所学校的人才培养体系的构成基本相似，相似的人才培养体系培养出来的学生千人一面，缺乏个性，体现不出重点理工科院校与一般工科院校所培养学生的差别，这既不能适应社会对人才的多元化需要，也不能满足人才成长多样性的需要，对学生未来的择业是极为不利的。我国传统教育中，各高校的人才培养模式主要是依据我国教育部制订的统一的专业培养目标和体系来制订的，各校基本一致。传统的、计划性的、单一的人才培养模式起着误导作用，使得很多学校没有考虑自己的实际情况，没有考虑到当地经济发展和社会发展的需要，人才培养体系缺乏灵活性和适应性，由此导致培养出来的人才缺乏个性和特色。目前虽然部分重点大学已经获得了专业设置的自主权，但由于学校办学方向、目标定位不清晰及传统办学思维定势等方向的惯性影响，我国不同层次学校之间在培养体系上的差异性还没有体现出来。
3、就业流向比较
在就业市场上，用人单位对毕业生的选择主要依据学校的等级和专业，从2002年美国不同层次的三所学校机械工程系本科生流向与薪金比较可以看出，麻省理工大学的毕业生往往受聘于一些着名的跨国公司，他们所从事的工作不仅仅局限于传统工程领域的产品设计与制造等，大多数毕业生所就职的是企业中的一些有决策权和影响力的关键岗位，密西根大学受聘于跨国公司的毕业生占很大比例，并且有很多学生从事与工程相差甚远的职业，例如法律、艺术等，克罗拉多大学的毕业生则大部分在工程领域从事传统的产品制造、生产、设计等岗位。不同层次学校的毕业生所从事的职业的区别、薪资的差别，说明用人单位在选择学生时其实是已经定位了人才需要的规格。我国不同层次的学校之间提供的人才规格撞车，重点工科院校和普通院校培养出来的学生都由相似人才培养体系培养出来的学生在动手能力、研究开发能力、团队协作精神等方面，重点工科院校的学生与普通工科院校的学生没有太大的差别，由此导致学生定位不明确。在就业市场上，往往不同层次、不同类型的学校培养的学生竞争同一个岗位，在这种情况下，用人单位招聘的依据往往是学目标定位在传统工程领 域的设计、制造、产品开发，校的名气和专业的对口程度。
三、结论和建议
l、分层次、分类型做好各自的目标定位高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的 高等教育要有多样化的培养目标和规格，在高等教育大众化的过程中，各层次的高等学校承担着不同规格的人才培养任务，它们培养的毕业生要为社会需要的各种岗位层次服务，因此，各高校要正确定位其承担的培养目标，在各自的层面上办出个性和特色，在满足社会对人才的需求的同时促进自身的发展。名牌大学的工科培养目标要定位在高水平、高素质的国际化人才的培养上，以造就学术大师、高级经营管理人才和具有雄才大略的领袖人才为己任，而普通工科院校则要以培养应用型人才为主，致力于提高学生的职业技巧，在了解市场行情、了解本地区其他高校的人才培养状况后，科学定位，根据自身特点制订出“人无我有、人有我优”的人才培养体系，办出特色，才能使自己的毕业生在就业市场上找准位置。
2、课程体系改革从课程体系看，要合理分配通识教育单元、专业单元、核心课程单元的比重，加大人文科学、社会科学、自然科学等“通识教育”课程的比例，强化专业教学。我国50年代受前苏联影响，学生的知识固然学得很专深，但知识面却极为狭窄，工科学生的人文社会科学的基础薄弱，对法律、经贸、管理、环保等方面的知识更是知之甚少，很大程度上造成了学生“狭窄于专业”的现象。随着现代科学技术的学科交叉、渗透与综合，社会需要的是应用现代科学理论和技术手段、懂管理、会经营的高质量工程技术人才，因此，在强化专业的同时，应为学生提供更宽泛的课程体系。
3、培养学生创新能力与实践能力，鼓励学生参与研究工程意识和能力的培养，只能通过亲身参与生产实践和科学研究相联系的、以科技开发和新技术应用为主要特征的工程实践来实现。学生直接参与到教师的科研过程中，既开阔了视野，又在潜移默化中受到影响，不仅培养了工程意识和动手能力，更重要的是开始有了创新意识。本科生参与科研，一个最大的好处在于培养学生发现问题、解决问题的能力以及今后选择职业的能力，尤其是在研究型大学中，更需要能够从事科学研究和高科技开发工作的具有很强创造能力的研究型人才，因此，要扩大各种设计性实验、实践活动，鼓励学生参与教师的科研活动、企业的研发活动和产业化过程，鼓励并组织学生参加各类课外科技活动和社团活动，使学生在获得学分的同时，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。参考文献
[1]倪明江．创造未来[M]．浙江大学出版社，1999：307．
[2]潘懋元．高等教育大众化的教育质量观[J]．江苏高教，2OOO，(1)：6—10．
哈工大高教所 哈尔滨工业大学高等教育研究所（以下简称为哈工大高教所）由原学校常务副校长李家宝教授倡议，在我校教务处高教研究室的基础上于1985年组建而成，属校直属机构。
高教所下设《科教论坛》编辑部、“哈工大‘海王’高等教育信息情报中心”、按方向设置的研究室、“哈工大发展与改革论坛”工作室及综合办公室。
哈工大高教所成立至今，承担着高等教育科学研究、管理学科与教育经济的研究生教学工作，出版相关的学术刊物以及参与学校教育、教学及其管理的咨询等工作。
在教育科学研究方面，我所主要的科研方向为：高等教育发展战略与规划、比较高等工科教育、高等院校管理及评价方法和科技管理。以高等工科教育及管理的比较研究为重点，在国家政治、经济、文化，尤其是自科学技术发展、科学技术政策等大环境中研究工科人才培养问题，并注重运用自然科学、技术科学与社会科学研究方法的融合与相互借鉴。结合哈工大的传统与特色，我所自成立以来主要以前苏联高等工科教育为比较研究对象，目前除俄罗斯高等教育研究仍然是我所的特色研究方向外，并重点开展美国、日本等国的高等教育管理的研究。在比较研究方面我所连续承担了全国教育科学“七五”“八五”“九五”“十五”规划课题，并取得了一批科研成果。
1985年哈工大高教所成立之初，即获准招收第一批“高等工科教育管理与科技管理”方向的硕士研究生。1990年被正式批准为“科技与教育管理工程”硕士点（1997年学科调整时，该二级学科被合并，成为“管理科学与工程”一级学科下的学科方向）。2000年经批准成为“教育经济与管理”硕士学科点。20年来我所培养的研究生已有80余人获得了硕士学位。
我所创办的刊物《科教论坛》（双月刊）是以高等教育研究为主要内容的高教类综合刊物，创办于1980年，现为全国高等教育期刊专业委员会常任理事单位。
亟待重建我国的高职工科物理教育 篇7
世界物理年中有一项活动,叫做“物理学照亮世界”(Physics Enlightens the World),Enlightens这个词除原义“照亮”外,还有“教导”、“启迪”的意思,这句话生动地表现了物理学在认识世界和在正确认识的基础上改变世界的重要作用,1也充分地说明了物理教育的重要性和必要性。但是,近年来随着我国高等职业教育改革的深入发展,特别是高职院校以就业为导向的课程体系改革的全面开展,导致了众多高职院校乘势压缩公共基础课,高职工科教育甚至取消了物理学课程,这不能不引起我们的忧虑,这种高职教育理念上的认识偏差将严重影响高职人才的培养。
一、高职工科教育课程设置中一个令人担忧的问题
课程作为一种培养人的总体设计方案,在教育中的作用和地位正在不断提升和加强。在现代教育学的理论发展中,课程已从属于教学领域的教育内容问题演变成为一门主要学科,即“课程学”,从而反映了课程在现代教育中的重要作用。2正因为如此,各高职院校都把课程体系改革作为高职教育改革的一项重要内容,根据高职教育对人才培养的要求,进行大幅度课程整合,完善实践教学体系。但是在课程体系设置中存在一些令人担忧的问题,不少院校对基础课程进行大幅度的压缩,特别是高职院校工科类专业对物理学课程,寻找各种理由,如:实践类课程要加强,总课时过多;物理课程有无对专业发展影响不大;物理课程对专业发展不能产生立竿见影的效果;物理课可以用专业基础课来代替;物理课程开设不开设都不会影响就业;甚至认为物理课学生学习效果不理想等,来大幅度压缩课时。部分高职院校干脆“一刀切”,无论什么专业全部删除物理课程,这种简单的做法极为不妥。
早在1999年陈佳洱院士等人就曾撰文指出:我国四十余年来的物理教育状态是,每当教学改革的呼声高涨时,非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。这个问题长期困扰着广大的物理教育工作者,使他们处在迷惘、焦急、挣扎、无奈、消沉的复杂心态之中……在发达国家,工科的基础物理课学时基本上同物理专业一样,在各科中属最高档次,一般都在400-500学时以上。我国的情况与国际上恰恰形成强烈的反差,这一状况难道不值得我们为中国教育的前途而焦虑、深思吗?3
目前社会职业岗位体系已成为一个技术水平不断提升的动态系统,职业岗位的消失、产生、交替变化为常事,因而,很多职业岗位只能适合于作为岗位培训的目标,不太可能成为职业教育的稳固基础。另外,在现代社会中就业人员的职业变更更加频繁,流动性成了当代人职业的主要特征。4据媒体报道:当前美国人平均每人一生工作岗位流动12次,在参加“经济合作与发展组织”的国家里,平均每人5年改换一次职业。因此,宽口径、高素质人才具有广阔的适应性,这一点在世界上已成定论。5可见,市场的这种就业需求必然对高职教育目标和内涵产生影响,如果高职教育目标的针对性过强,则不满足“社会人”的流动需求和发展需要。在就业过程中,除了专业能力外,人们更加关注劳动者在方法、能力、创新和个性特征方面的职业综合素质。培养职业综合素质仅靠专业课程是远远不够的,基础课程是培养职业综合素质的一个重要方面,它涵盖了文化基础课程、人文课程、科学课程等,科学课程主要是培养学生的科技理性,使其能在一般的原理上理解科学、理解科学的社会运用与价值因素,对高职学生长期的发展将会起到非常深远的影响。而物理学课程就是科学课程的一个突出代表,在高职课程体系设置过程中,特别是在高职工科教育中断然取消物理学课程应该说是课程设置上的一个严重认识误区。
二、充分认识物理学在高职工科教育中的地位和作用
1. 物理学是全球技术和经济发展的主要驱动力。
在人类近代社会发生的三次技术革命中,起到关键性作用的都是物理科学的创新成果,尤其是20世纪的物理学对现代高新技术的开发、利用和发展提供了不尽的源泉和坚实的基础,物理学的影响遍及生产、建设、科研,乃至家庭,大大改变了当代社会的结构和面貌,影响和改变了人们的思维方式。物理学和由物理学衍生出来的学科所创造的成就已成为产业化过程中最关键、最活跃的组成部分,并为现代产业奠定了坚实、雄厚的基础。2000年12月在德国柏林举办的第三届世界物理学会大会的决议非常精辟地指出:“物理学是其他科学和绝大部分技术发展的直接的或不可缺少的基础,物理学曾经是、现在是、将来也是全球技术和经济发展的主要驱动力。……21世纪的一些非常重要的研究领域中的科学成果和技术的进步将与物理学中完善的知识基础密切相关。”6如果我们掌握了物理学的原理、方法和创新的手段就有可能突破学科和专业的界限,在工程技术领域做出很好的成绩。
2. 物理学在培养学生的科学素质、发展与科学技术相适应的综合能力上有着无可替代的重要作用。
学生为什么要学习物理?高职教育培养的是高素质技术型人才,技术型人才虽然不必像科学型与工程型人才那样必须有深厚的理论基础,但应该具备必须的基础理论知识。物理学是当今众多工程技术的基础,对于各类工程技术专业,物理教育是非常重要的科学基础教育,没有这个物理基础,将严重影响他们的知识结构,影响专业的发展潜能。另外,学习物理又决不仅仅是物理知识的传授,更不单单是为专业课服务。物理学是一门科学,它探索自然、驱动技术、引领未来;物理学也是一种智慧,它改变世界、改变人类、改变自我;物理学还是一种文化,它博大、精深、厚重,它求真、至善、臻美。学习物理更重要的是培养学生的科学素质和掌握科学的方法,发展与科学技术相适应的综合能力。在高职工科教育中,如果取消物理,学生不学物理,学生不仅学不到与专业基础课、专业课密切相关的物理基础知识,学生还将失去更为重要的诸如科学方法、科学思想、科学精神等方面的培养与熏陶,从而影响他们科学素养的提高。难怪国外有专家十分尖锐地指出:没有物理修养的民族是愚蠢的民族。7
3. 物理学素养与创新能力密切相关。
如今,物理学原理、物理实验方法和物理测量技术已广泛地渗透和运用到各个生产技术领域,物理学课程的开设必将十分有效地影响高职工科学生在工作中的适应性、创造性和发展潜力。一汽大众汽车有限公司有个工人叫王洪军,获得了中国青年科技奖,这很了不起,他是技校毕业生,没上过大学,却在轿车修复方面做出了技术创新,还将自己的实践经验总结出来,出版了专著。中国现在很需要这样的创新型人才,创新有很多层面,从诺贝尔奖得主到普通技工,都可以创新。8而创新型人才的培养应该是主要体现在知识、能力和素质的综合层面上,我们培养的学生只有当他具备了一定的知识,具备了正确思考问题的思路和方法,能够发现问题、勇于探索和有解决问题的构想力才可能有所创新,而这些能力和素养的培养与物理学课程是密切相关的。
关于物理教育,著名物理学家、诺贝尔奖获得者费因曼(Richard·P·Feynman)有着深刻而全面的阐述。他认为,学习物理至少有五个方面的理由:第一,为了学会怎样动手测量和计算物理知识在各方面的应用;第二,培养科学家,他们不仅致力于工业的发展,而且贡献于人类的进步;第三,认识自然界的美妙,感受世界稳定的存在;第四,学习怎样由未知推进到已知的科学求知方法;第五,通过尝试和纠错,学会一种有普遍意义的自由探索和创造精神。9
三、9用战略的眼光审视和看待高职工科教育中的课程设置问题
1999年UNESCO召开的“第二届国际技术与职业教育大会”的主体工作文件指出,“对人的素质要求在变化,不仅是知识、技能的提高,更重要的是应变、生存、发展”。10高职教育培养的是整体的人,这就要求高职院校的课程设置要能涵盖学生的整体精神。这样,高职课程内容如何关注学生的整体精神构建,就成了其课程内容选择的一个核心问题。高职教育课程按性质可以粗略地划分为专业课程和基础课程,专业课程关注的是学生整体精神的某些部分,如掌握学科的基本原理与方法,以形成一定的专业素养;掌握与某一职业岗位相应的操作技能,以提高实践能力;理解职业岗位所需的情感态度,以养成良好的职业道德等。基础课程开设的目的,主要是为学生发展提供必要的基础理论知识准备和素质发展潜力的储备,为学生提供一种普通的教育价值,发展学生的共性和潜能,在与专业课的结合过程中树立一种整体知识观,形成一种全面的文化和科学素养等。这样,专业课程与基础课程相互融通与统一构建,才能保证高职教育是一种完整的人的教育。在课程设置中我们一定要树立整体知识观和整体的素养观,认真审视未来社会对毕业生整体素质的全新要求,力戒急功近利,使之更符合学生的终身学习和发展需要。所以我们决不能忽视作为一种完整人教育的基础教育,而作为基础教育一个重要组成部分的物理学教育更是忽视不得,它在培养高职学生科学素质、动手能力和创新能力方面都是其他学科所不能替代的。
美国著名的国际工程光学学会(SPIE)的Fellow(“学会研究院士”),中国大恒集团副总裁宋菲君教授在《物理学与现代产业》一文中强调:“大学期间主要是打基础,使学生掌握基本理论,提高能力和素质,熟悉科学方法。大学教育切忌急功近利,决不能‘急用先学’,更不能要求基本理论的学习‘立竿见影’。社会浮躁,高等教育不能浮躁,否则就会误人子弟……常常有大学生问我‘四大力学有什么用?’之类的问题,我的答复是‘打好基础,终身受用。’……基础课只能在大学期间学,参加工作后自学基础课将非常难。”11当代著名物理学家甘子钊院士也曾精辟地指出:“物理学作为一门最基础的自然科学,它的发展动力是深深地植根于人类对真理的非功利的追求。但是,历史的发展将越来越有力地证明,正是这种非功利的追求给人类带来最大的收获。”12这是对我们的最好忠告,要有效地提高高职院校的人才培养质量,一定要充分认识物理学这门基础课程的教育价值。
综上所述,我们职高教育的领导和管理者在制定人才培养方案时一定要摆脱过于功利、目光短浅的人才培养思路,课程设置方案要给学生留下进一步发展的空间,即要以促进学生的全面、和谐与可持续发展为己任。我们的教育专家和课程建设者一定要从人才培养的长期效应上用战略的眼光审视物理科学课程的价值和重要作用,把它纳入到我们的高职人才培养课程设置方案中,以便能培养出具有一定发展潜力和能适应市场发展变化的高素质技术型人才。
注释
11.赵凯华．物理学照亮世界[M]．北京：北京大学出版社，2005：前言．
22.刘晓保．高等职业技术教育课程的价值取向[J]．教育与职业，2007，(17)：129．
33.陈佳洱，赵凯华等．面向21世纪，急待重建我国的工科物理教育[J]．物理与工程，1999，(5)：1．
44.黄崇本，陶剑文．高职课程改革新趋势分析出与再思考[J]．职业技术教育，2007，(4)：45．
55.陈佳洱，赵凯华等．面向21世纪，急待重建我国的工科物理教育[J]．物理与工程，1999，(5)：2．
66.赵凯华．物理学照亮世界[M]．北京：北京大学出版社，2005：210．
77.吴加澍．对物理教学的哲学思考[J]_课程·教材·教法，2005，(7)：65．
88.李培根．中国需要大量基层创新人才[N]．中国教育报，2007-12-07．
99.关洪．观光，还是探险?—《从费曼物理学讲义》的诞生谈起[J]．大生物理，1998，(6)：43．
1010.黄崇本，陶剑文．高职课程改革新趋势分析与再思考[J]．职业技术教育，2007，(4)：46．
工科学生人文素质教育问题的思考 篇8
关键词：工科；人文素质；培养；弊端；途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0090-02
中国高等教育经过几十年的改革与探索，已经到了一个理性发展的阶段。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”由此看出，在今后相当一段时间内，加强大学生的综合素质教育，尤其是工科学生文化素质教育已成为我国高等教育的核心之一。
一、人文素质的基本内涵
“人文”，泛指人类社会的各种文化现象，人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。[1]“素质”，周远清[2]认为其包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质。他把文化素质也即人文素质作为基础素养。人文素质是将人文知识经过环境、教育、实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的“内在之物”。[3-4]从某种意义上讲，提高学生的“人文素质”就是要求学生学会做一个有良知、有智慧、有修养的人；学会正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，这些恰恰是现代文明和竞争异常激烈社会发展所要求的基本素质，高等教育必不可缺的内容。
二、工科学生人文素质教育基本现状
目前，在我国高校工科人才培养过程中，人文素质教育薄弱问题依旧相当突出。两院院士杨叔子将此现象描述为“五精五荒”，即：精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于网情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力。[5]
1.工科学校对文化素质教育走偏。我国高等教育尤其是工科院校的教育中，存在的主要问题表现为“五重五轻”：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性。[6]长期以来，人们受到“学好数理化，走遍天下都不怕”思想的束缚，特别是市场化冲击下产生的实用主义更让人急功近利，让中国的高等教育愈来愈呈现出重理轻文的趋势。而缺乏人文内涵的科学教育将不断导致整个社会中人们价值观、道德感的普遍缺失。正如诺贝尔物理学奖获奖者谢尔登·格拉肖博士所指出的“工科科学家不能只懂工科，因为我觉得，要想成为一个文明人，一定要学些文学”。[7]目前，部分工科院校专业性强、具有“功利性”色彩，在强化培养实践能力和技术应用能力的同时，往往忽略对于人文素质的培养。
2.学生只注重专业，人文素养贫乏。从基本人文素质要求来看，目前许多在校工科大学生甚至毕业生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量等方面，没有达到应有的水平。同时，受就业压力等社会因素的影响，工科学生往往把主要精力发在专业知识的提高上，有相当一部分学生呈现出对人文素质教育冷淡，有的学生甚至表现出抵触情绪。从而个别人文素质差的学生，出现了价值观混乱，黑白不分，美丑不辨，道德观亦出现混乱，道德底线岌岌可危。由于人文素质的缺乏，近些年来在校和已毕业工科大学生已经表现出了如下问题：适应社会能力差；心理素质脆弱；缺少法律意识、匮乏法律常识等。
3.专业教师自身的人文素质有待加强。工科院校大多数教师为理工专业毕业生，往往在专业教学、科研方面表现出了很强的能力，但平时很少顾及人文方面素质的提高。久而久之，使得部分教师的道德观受到冲击，在自己的言行和课堂教学上，表现出较低的人文素养。甚至有少数教师表现为缺乏民族自豪感，没有社会责任感，利己主义、功利思想严重，在学生中带来极大的负面影响，因为对于人文素质普遍不高、辨识能力普遍不强的工科学生来说，很难做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。
三、提高工科大学生人文素质的途径
1.提高认识，引导师生自觉提高人文素质。人类文明的传承和发扬，民族精神的塑造，离不开优秀人文素质教育。高校作为一个国家栋梁人才的培养中心，必须同时在“学”、“教”两个共建点下工夫。在“学”上，学生要强化树立科学的世界观、人生观和方法论；要学会如何正确处理人与人、人与社会、人与自然的和谐相处能力在的关系；要自觉去摄取各类人文精华哺育自我，达到“见贤思齐，见不贤而内自省也”的境界。在“教”上，由于教师处于教学的主导地位，教师的自身人文素养和教学垂范与引导作用尤为重要。这就要求教师努力做到：具备广博的知识，充分以人文素质的趣味性和逻辑力量来增强学生学习的自觉性。因此，全校师生的人文觉悟的提高，是工科院校学生人文素质培养的关键。
2.努力营造人文环境，弘扬人文精神。校园文化从某种意义上讲，是大学人文素质的重要体现。浓厚的文化氛围和学术气氛，是校园环境构筑的关键之一。首先，高校可以聘请人文素养高教授及社会各界名人，进行专题讲座，打造提高大学生的人文精神修养的“第二课堂”。其次，要规划并建设好校园人文景观建设，这不仅要打造校园的整洁和美丽的景色，还要把名人、大师等教诲或塑像融入人文景观建设中。再次，鼓励学生走进社会，提高服务于社会、服务于人民的意识，使得人文素养得到升华。
3.强调工、文协同的培养模式。工科大学对人文素质与文科类素质教育有着明显的不同，要体现其特点，提炼出对工科学生成才所必需人文素质要素，找到“工”、“文”的切入点，构建二者相互渗透、相互支撑的协同培养模式。科学技术教育与人文教育上升到一定高度后，二者将融为一体，因此，工科大学应将科学教育与人文教育并重，纠正人文学科教学处于弱势的现状。在课程设置上，针对工科特点，可以设置人类与自然、科技发展史、逻辑学等基本人文课程，强化工、文协同的培养模式。
振兴中华民族，缩短我国和西方发达国家的差距，是我们中华炎黄子孙的夙愿，这需要高素质的人才队伍。对于工科学生来讲，若仅仅掌握专业知识，而缺乏人文素养，是无法满足社会发展对高素质人才需求的。因此，加强工科学生的人文素质教育具有重大的现实意义和深远的落实意义，但任重而道远，需要得到全社会的关注和支持。
参考文献：
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