地方工科高校

地方工科高校（精选12篇）

地方工科高校 篇1

师德是教师职业道德的简称, 师德建设是高等学校发展的重要前提和内容[1]。首先, 高校办学的效果最根本是以培养出来的人才质量为评价标准的, 而师德在建立良好的教风学风、提高教学质量等方面则起着至关重要的作用;其次, 在经过高校扩招、合并热潮后的十多年, 各高校尽管取得了长足发展, 但仍面临诸多难以解决的深层次问题, 而加强师德建设、练好内功, 无疑是各高校特别是地方工科高校面对新形势、迎接新挑战的有效保障[2,3]。因此, 师德建设与高校的发展息息相关, 有必要探索地方工科高校师德建设的有效方法。

一、地方工科高校发展现状

地方性高校大多是由地方出资建设的高校, 其建设资金来源与当地的经济发展有着很密切的关系, 这就给一些地方经济欠发达地区的高校带来资金问题。近年来, 地方工科高校的发展又出现了一些新情况、新问题, 给师德建设带来了新挑战:一方面, 地方工科高校发展历史短, 专业发展偏重于技术性和实用性较强的理工科, 特别是目前普遍以科研项目和文章对教师进行考核, 因此在师德建设软环境方面存在着先天的不足;另一方面, 受市场经济周期、高考生数量下降等因素的影响, 地方高校出现了人才需求萎缩、招生困难、同行高校竞争加剧等问题。如何解决发展中存在的师德建设问题, 适应新形势的发展, 无疑是高校管理者、建设者乃至每个教师都值得深思的问题。

二、师德建设存在的问题

(一) 制度表面化, 效果不明显

目前, 笔者认为地方高校教师建设可概括为“外强中干”:表面上, 为加强师德建设, 几乎每个高校都制定了严格的教学督导、考察和听课制度, 对违反教师制度的教师即时公开, 甚至在教室安装视频, 对教师的教学进行全程监控。因此, 以往教师迟到、早退、出工不出力等现象可谓销声匿迹, 大家都准时准点、按部就班地完成教学任务。但这些制度和手段都停留于表面, 加强的考核只注重最终结果, 出了事情、事故才进行惩戒、补救, 而不是对问题形成的起因和过程进行深层次的剖析进而采取应对措施, 因此并不能解决以下师德建设问题:第一, 教师只管教书不管育人, 只履行“授业解惑”任务, 不履行“传道”职责, 课堂上紧紧围绕教学内容, 课后课间无交流, 上完课后教师走人, 不少教师还美其名曰“大学特色”;第二, 教师教学、育人精力投入不足, 只注重科研, 备课不充分, 对学生的指导功利性太强, 对学生如同工具, 只注重分配的任务是否完成, 忽视对学生学习方法的指导和解决问题能力的培养, 年青教师频繁承接新课, 讲授不得法, 甚至满堂灌;批改、辅导不认真;对考试不严肃, 甚至给学生划范围、勾重点等;第三, 个别教师甚至在课堂上宣传有违四项基本原则和低级趣味言论。

(二) 人才引进速度快, 新教师培训周期短

为了迅速增强学校的综合竞争能力, 迎合各项评估中的指标要求, 地方工科高校更多将精力集中于学校发展显在指标方面, 积极申报新专业, 通过引进高层次教师, 特别是提升海归青年教师在地方大学教师队伍中所占的比例, 积极申请含金量较高的基金项目, 这样既能补充教师队伍, 又能促进学校发展, 一箭双雕。其副作用也很明显:新专业建设基础差, 一大批没有教学经验的新教师站上讲台承担核心课程的教学任务, 其人才培养质量可以想象。

(三) 教学和科研混搭, 角色错位

经过10多年的高速发展, 地方高校对教师的考核已经从原先注重教学评价体系逐渐转向教学科研兼顾的评价体系[4]。目前, 各地方高校对教师的考核制度大体相同, 而不像老高校那样, 形成专门的制度, 对教师岗和科研岗进行分开考核。这意味着地方高校的教师既要完成一定的教学工作量又要完成一定的科研工作量, 同时承担教学和科研任务。如前所述, 由于地方高校发展的压力, 在实际情况中, 对教师职称晋升的考核, 侧重于教师科研成果的考察, 这迫使教师将自己的绝大部分精力投入到科研中, 而忽视了对学生的培养, 造成角色错位。

三、加强师德建设方法刍议

针对目前地方工科高校中师德建设出现的问题, 笔者认为为切实提高教育教学质量和人才培养规格, 不抓师德建设不行, 抓而不紧也不行。笔者认为, 当前地方高校领导要把师德建设作为自己的一项重要任务, 教师要把树立良好的师德作为自己的最大追求[5]。地方高校可以从以下几方面采取措施:

(一) 增加师德建设学习活动

通过认真学习有关文件, 如《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等有关法律条文, 使教师明确教书育人、为人师表和遵守职业道德是自己应该履行的义务。在新教师入职时进行师德师风培训、入职宣誓等活动增强教师的职业认同和使命感。同时通过以下方式加强师德建设学习活动:一, 充分利用每周的教学业务例会, 增加师德建设方面的内容, 形成制度, 进而改变以往只注重教学及出现漏洞事后补救的方式。一方面可根据校内各级督导反应的实际教学情况, 进行自查和批评总结, 另一方面也可安排专人搜集资料、结合校外师德建设的案例展开讨论, 相互交流经验, 提高教师师德水平和师德意识;二, 广泛开展形式多样的师德竞赛活动, 引导广大教师创新教育教学理念, 规范教育教学行为, 优化教育教学环境, 提高教育教学水平。

(二) 加强工科学校内涵建设

高校内涵式发展就是要以科学发展观为指导的全面、协调、可持续发展是以提高教育质量和办学效益为基本目标, 以培育和提高核心竞争力为重心, 以合理配置内部资源、科学整合内部要素为前进发展动力的自我发展是有效促进大学定位科学、特色鲜明, 以规模、结构、质量、效益有机统一的协调发展[6]。近十年来, 在我国大学规模不断扩张的过程中, 存在着办学目标、学科结构趋同现象, 一些地方高校片面向综合性大学看齐, 与地方经济社会发展相脱节, 没有特色, 缺乏个性, 导致发展水平不高、后续发展乏力。

培养创新型人才是经济社会发展和高等教育大众化的双重要求, 地方工科院校只有充分释放自身资本与技术活力, 以内涵建设与质量提升为目标诉求, 以国家科技进步与区域产业发展为动力牵引, 协同社会力量, 全方位、立体化地打造贯穿本科教育全过程的创新型人才培养体系, 从而凸显自身核心竞争力, 促进应用型高等教育现代化改革和持续健康发展[7]。经济发展、市场需求迫切要求大学从千校一面转移到个性化发展的思路上来。

前述地方高校的师德建设问题成因, 进一步凸显了高校内涵建设的重要性。地方工科高校加强自身的内涵建设可营造一种积极向上的良好环境氛围, 通过领导干部的身体力行可对教师遵守师德规范会起到“其身正, 不令而行”的无声命令和推动力。通过高校内涵建设中正确的舆论和政策导向可形成讲学习、讲正气, 弘扬传统文化美德, 积极向上的良好氛围。加强内涵建设的途径:一, 注重师德素质的提升, 师德建设和内涵建设相辅相成, 要加大对优秀教师的宣传表彰力度, 相信榜样的力量是无穷的, 同时, 要加强师德考核工作, 在聘期考核、专业技术职务的评聘、评优等各项工作中, 都要把师德放在首位, 实行师德一票否决制;二, 营造尊师重教的校园氛围。要充分利用多种宣传媒体、特别是微信平台等新媒体在校园里营造尊师重教的舆论, 创设一种爱护人才、尊师重教的舆论环境学校应多方位地开展学术活动, 形成浓厚的学术氛围创设一种充满浓厚、宽容轻松的学术环境。同时要创设一种为教师排忧解难、拴心留人的生活环境。

(三) 建立科学的师德考评体系

坚持定性与定量相结合, 构建现代化师德考评机制。建立科学的评价体系是激励和引导高等学校师德建设长效机制的一个重要方面。坚持定性与定量相结合的原则, 构建多元化的考评机制。针对教师, 学校要承认师德建设的多元途径, 物质奖励和精神奖励相结合的激励原则, 改变以往将教师授课以及科研成果放在第一位的考核评价方法, 制定具体的考评细则, 并把师德考核与教师年度考核评优、教师晋级考核结合起来, 通过自我评价、小组互评等形式, 对教师的师德进行全面评价。要建立有效的奖惩机制, 规范师德行为, 在教师的考评和晋级考核中, 执行师德一票否决制, 鼓励教师严格自律, 以达到慎独的高境界。具体可按照以下方法进行操作:其一, 组建校内、外师德建设考核数据库。聘请相关学科领域的专家、业界人士对各院系师德建设给予指导;其二, 师德建设考核结果挂网。学校将师德建设情况、实证材料等挂在校园网上进行时时公开, 展开全员监督, 引起学校党政领导和广大教师对师德建设的关注和重视;其三, 适当采取会议、答辩等形式听取各单位负责人对于师德建设情况的汇报, 反馈存在的问题, 商议解决的对策, 总结典型的经验, 推进师德建设的良性发展。

四、结语

综上所述, 由于受教师自身素养和学校管理等因素的影响, 当前地方大学在由规模建设向内涵建设的转化中, 教师师德建设的状况不容乐观, 出现了一些令人堪忧的问题。笔者认为, 地方工科高校应以明确办学宗旨、加强内涵建设为根本, 以学术道德与学风建设为重点, 建立完善师德制度规范与评价体系为保障的师德建设方法加强高校精神文明建设, 推动教育教学改革, 确保人才培养质量。

摘要：本文根据地方工科高校发展现状, 详细剖析了其师德建设遇到的瓶颈问题, 提出了以明确办学宗旨、加强内涵建设为根本, 以学术道德与学风建设为重点, 建立完善师德制度规范与评价体系为保障的师德建设方法。

关键词：师德,地方工科高校,评价体系,学术道德

参考文献

[1]郭炳君.关于地方高校加强师德建设的思考[J].咸宁学院学报, 2003, 23 (5) :118-119.

[2]王斌.内涵发展视野下高校师德建设研究[D].西南石油大学, 2013.

[3]周琳.高职教师师德内涵及建设路径浅析[J].广西职业技术学院学报, 2012, 5 (3) .

[4]屠火明.地方大学师德建设研究[D].电子科技大学, 2010.

[5]邵红云.新形势下加强高校师德建设的途径研究[D].长安大学, 2008.

[6]乔万敏, 邢亮.论大学内涵式发展[J].教育研究, 2009 (11) .

[7]王美, 孙伟.地方工科院校贯穿教育全程培养创新人才的探索[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2015, 36 (2) .

地方工科高校 篇2

地方工科类(应用型)高校绩效评价的科学化研究

目前国内对大学或学科的评价指标尚无统一分类标准和科学化评价体系.不同类型的大学由于所承担的任务与培养目标不同,在办学特色、方向和文化背景等方面存在着较大差异,在目前评价指标体系下得到的结果也很难摆脱以偏概全的`弊端.鉴此,针对应用型大学在培养人才、服务社会、科学研究等方面的特点,提出适合地方工科类(应用型)高校的评价指标体系,并对评价指标的设计和内涵作出详细说明.

作 者：课题组  作者单位：上海工程技术大学,20 刊 名：科学发展 英文刊名：SCIENTIFIC DEVELOPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G40-058.1 关键词：高校绩效评价   应用型高校   评价体系  

地方工科高校 篇3

(郑州轻工业学院 政法学院，河南 郑州450002)

随着2011 年12 月23 日教育部、中央政法委员会制定的《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》的出台，我国“卓越法律人才教育培养计划”正式付诸实施;2011年国务院正式印发《关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》，将其上升为国家战略，2012 年国务院批复《中原经济区规划》，建设中原经济区有了纲领性文件。这两件具有标志性意义的事件对于中西部地方工科高校所开设的法学本科专业教育来说，既是机遇又是挑战:如果能够紧密结合这两个国家规划，探索出一条既符合学校实际又能适应中西部地区社会发展要求的卓越法律人才培养之路，这些院校的法学本科专业教育将会有一个更广阔的发展空间;否则将会被社会所淘汰。本文拟在分析中西部地方工科高校法学本科专业教育现状的基础上，给出符合中西部工科高校实际的卓越法律人才培养目标及配套措施。

一、直面现实，中西部地方工科高校法学本科专业教育概况

改革开放30 多年来，我国地方高校法学本科教育为各个行业培养了一大批法律专业人才，“十一五”期间，地方高校累计培养的法学专业本科毕业生占法学专业本科毕业生总数的2/3 以上，为我国法制建设做出了重要的贡献。［1］经过这些年的教育改革，特别是2000 年以后的10 多年，中西部地方工科高校都陆续开设了各层次的法学专业教育，其中本科法学教育办学规模从逐年扩大到逐渐递减，近几年已基本稳定。截至2012 年，河南省近20 所地方工科本科高校中，只有河南工程学院没有开设法学专业，本科招生人数除郑州航空工业管理学院超过150 人，其余都维持在150 人以下。

经过十几年的发展，中西部地方工科高校的法学学科建设在人才培养、师资建设、科学研究、办学层次等领域取得了长足的进步。但与综合性大学的法学专业或专业法学教育高校相比，中西部地方工科高校的法学本科专业同其他地区工科高校一样存在着相似的缺陷:培养目标单一，定位模糊，没有将法学教育与学校的办学实际以及社会的需求特别是当地的社会需求相结合，导致培养的学生没有特色;理论教学与实践教学严重脱钩，重理论轻实践，导致学生实践能力差;学生知识结构不合理，只注重专业知识学习，忽视自然科学知识、人文知识和其他社会科学知识。由于地方工科院校法学专业的毕业生自身在素质上存在以上缺陷，加之前几年各高校在招生规模上呈几何级数增长，结果导致法学专业毕业生的就业率低。《2012 年中国大学生就业报告》显示，法学专业为2012 年本科就业红牌警告专业——失业量较大、就业率较低、薪资较低的前10 个专业，均为高失业风险型专业——毕业生毕业3 年内专业对口率为55%，排名倒数第1。这种僵化的、与社会需求严重不符的人才培养模式急需改变。

二、准确定位，制定符合中西部工科高校实际的卓越法律人才培养目标

“卓越法律人才教育培养计划”采用分类培养的模式将卓越法律人才的培养目标划分为三类:将培养应用型、复合型法律职业人才作为重点;把培养涉外法律人才作为培养应用型、复合型法律职业人才的突破口;把培养西部基层法律人才作为培养应用型、复合型法律职业人才的着力点。从该计划的内容可以看出，我国卓越法律人才的最终培养目标是应用型、复合型法律职业人才，而涉外法律人才、西部基层法律人才的培养是实现最终目标的途径。该计划的分类培养模式与之前单一、僵化的法学教育培养目标相比有了很大进步，也为中西部地方工科高校现阶段人才培养目标的制定提供了指导。

既然卓越法律人才可以分层次、分类培养，那么中西部地方工科高校培养卓越法律人才的现阶段目标定位就应该是能适应地方基层工作，特别是有中西部地区特色的应用型法律人才。其理由如下。

一是中原经济区建设和西部大开发建设的要求。培养卓越法律人才的目标定位，除了考虑行业分类特色以外，还应考虑地域特色。否则所谓的卓越法律人才仅仅是集中在教育部直属的法学名校中培养，对中国缺乏法律专业人才的经济落后地区(尤其是中西部地区)的法制建设起不到任何促进作用。［2］

2012 年国务院批复《中原经济区规划》，此前国家还出台了西部大开发战略。中原经济区作为经济欠发达地区，今后10 年会得到国家各个方面的支持，其发展潜力会逐步显现。作为涵盖河南省、延及周边地区的经济区域，中原经济区的建设和发展需要大量优秀的实务型人才，特别是在经济领域，在国家强调依法治国和民众法律意识普遍提高的条件下，对符合地方实际的实务型法律人才的需求更为迫切。

因此，在现阶段，中西部地方工科高校应该紧紧抓住这一历史性机遇，对法学教育人才培养目标进行调整，可将其定位为培养能为中原经济区建设和西部大开发服务的行业基层卓越法律人才。

二是中西部地方工科高校办学的现实条件使然。中西部地方工科高校开办法学专业最初的定位就是作为学校的支撑学科，完善学校学科体系的建设。这种定位就决定了法学专业教育在学校的地位，学校不可能对法学专业在师资建设等方面给予特殊照顾。目前我国地方工科高校法学师资队伍的现状是专任教师严重不足，外面的优秀人才引进不来，本校的优秀教师又不断跳槽。以这些年在河南省地方工科高校中法学本科教育发展较好的华北水利水电大学为例，法学院现有法学、行政管理、劳动与社会保障3 个专业，专职教师35 人，其中法学专职教师不到15 人，且具有博士学位或高级职称的教师所占比例非常低。中西部地方工科高校的法学专业师资队伍基本依赖本校培养，这种培养途径很难在短期内使师资质量有质的飞跃。

此外，与传统政法高校、综合性大学法学院系相比，中西部地方工科高校在需要学校支持的图书资料、学术氛围以及与法学教育相关的社会关系资源等软件方面存在严重不足;由于受学校财力和国家支持不足的影响，在硬件建设方面也非常滞后。鉴于软硬件的缺失，中西部地方工科高校要在短期内培养出高素质、复合型高级法律人才和涉外法律人才显然不切实际。在现阶段这些高校只有直面现实，积累经验，丰富资源，改善条件，逐步提高，为西部大开发和中原经济区建设培养服务基层的法律人才。现实也反映出这种培养目标的可行性。以西南科技大学法学院为例，自2000 年开始有第一届法学本科毕业生以来，先后有100 多位内地生源的本科生主动到西藏的阿里、日喀则、昌都等条件艰苦地区的基层司法机关工作，这些地方是重点高校的法学专业毕业生一般不会选择的去向。西南科技大学的法学本科生除了有30%的本科毕业生考取各大学的研究生继续深造外，其余的70%都选择了在中西部基层部门或法律实务部门就业。由于地方工科高校招收的学生大部分来自高校所在地的省份，学生毕业后再回到各自家乡或者与家乡相近的其他中西部地区工作几乎不需要适应期。

三、配套改革，尽早培养出体现中西部工科高校特色的卓越法律人才

1.优化法律人才培养方案

既然中西部地方工科高校将法学本科专业教育定位在培养中西部各法律实务部门以及基层部门急需的优秀法律职业人才，就需要对现行的人才培养方案进行大幅度改革。在课程设置上，在保证理论教学、提高学生法学理论素养的基础上，加大力度培养学生的法律实务能力和其他实践能力。2013 年2月教育部发布了新的法学本科专业人才培养方案，但该方案并没有体现出“卓越计划”提出的分层次、分类培养卓越法律人才目标的特点。这就要求中西部地方工科院校借此时机主动求变，大幅度调整、完善自己的人才培养方案。要想与中西部基层法律人才的培养目标相适应，中西部地方工科高校的人才培养方案必须更具针对性。

首先，大幅度调整现行法学专业人才培养方案的课程体系设置。我国现行的法学专业人才培养方案是教育部统一制定的，针对我国所有高校的法学专业，未考虑各高校及其法学教育的特点，很多高校为了适应政策而丧失了自己的特色，最终导致全国法学教育培养目标的同质性和人才类型的单一性。

各高校在制定自己的法律人才培养方案时，一定要结合本校法学专业教育的实际情况，面向国家或者某些地区、某些行业、某些人群，确立特定服务的定向性人才培养模式。对于中西部地方工科高校来说，现实的法律人才培养方案应当是培养面向中西部地区基层的法律人才。针对这一特定目标，在开设课程时，就要切合实际，适当减少公共基础课和专业基础课科目，如一些学生毕业后到中西部基层部门工作时很少用到的国际法课程可以合并在其他课程中或改为选修课，压缩学时;此外应该在公共基础课或任选课里适当增加有关公共基础知识方面的内容，因为基层法律职业人才直接面对基层人民群众，应具备一定的政治学、经济学、心理学、社会学及历史学等方面的知识。

其次，加强法律实训体系建设，增设非专业实践体系。现有的法学专业实训体系一般包括专业见习、课程实训和专业实习。专业见习是指为以后的专业实习做准备而提前进行的准备工作，时间一般在1 周左右;课程实训主要是指以诉讼法为基础、针对诉讼法程序所进行的实训工作;专业实习就是在完成基本的专业理论课程学习基础上，去校外实务部门进行实践能力的培养，促进理论知识与实践能力的融合。中西部地方工科高校法学专业学生的技能训练，其体系设置要突出为基层服务的理念，应在技能训练内容上作出修正，不能只限定在法律技能内的培养，还要增加其他社会技能的培养，如纠纷调解能力、心理辅导能力、人际交往能力等。

2.加强师资队伍建设

师资队伍建设是培养卓越法律人才的重要保障，没有良好的师资队伍，法律人才培养就成了无本之源。因此必须打造一支有较强实践能力和理论储备的专、兼职教师队伍。

中西部地方工科高校的法学专业师资队伍建设，特别是具有实践能力的专任教师以及优秀的校外兼职教师的培养和建设一直不足，原因主要有:一是作为工科高校，学校对文科专业的支持力度不及工科专业，在人才引进上也是如此;二是这些高校法学专业教育发展前景不明，又由于学校的支持力度不够，很难吸引优秀的高层次法学专业人才前来执教;三是这些高校的法学专业社会影响不大，与法律实务部门联系不密切，没有充足的社会资源，很难建立一支实务经验丰富的外聘兼职教师队伍。

要改变中西部工科高校法学专业师资队伍薄弱的现状，学校应对法学专业加大支持力度，还应该充分利用国家已有的政策，如“西部之光”访问学者计划等，加强自身教师队伍培养。“西部之光”访问学者是中组部、教育部、科技部、中国科学院联合实施的一项西部地区人才培养计划，每年从西部地区选派一批中青年科研骨干到中央国家机关所属高等院校和科研院所进行为期1 年的研修以提高其素质。中西部地方工科高校可以充分利用这一政策来提高专任教师的素质能力。

此外，中西部地方工科高校应以现有师资资源为基础，建立与地方法律实务部门双向互通的联合培养机制。一方面，法学专业教师要走出校门，去法律实务部门历练。实践表明，这些法律实务部门还是非常欢迎具有较高理论知识的高层次专业人才提供专业指导的。中西部地方工科高校可以出台一些规定，鼓励和引导专职教师走出去，比如将专职教师具备实践经历作为“卓越法律人才”教师培养计划的一项重要指标;专职教师在校外法律部门从事的实务能力培训可以折抵教师的教学课时等。另一方面，学校应打破常规，外聘一批在法律实务领域具有突出业务能力的优秀法官、检察官、律师等作为学校兼职教师，弥补校内专业教师对学生实践能力指导的不足。学校只有与校外法律实务部门加强联合、优势互补，才能培养出一支兼具深厚专业理论知识与较强实务能力的专、兼职教师队伍。2009 年，山东理工大学与淄博市律师协会联合创办淄博律师学院，挂靠山东理工大学法学院，这是全国成立的首个律师学院。双方在教学、科研、就业实习基地等方面开展深度合作，培养法学专业本科生。中西部地方工科高校法学专业兼职教师队伍建设，应主要以外聘优秀律师从事常态实践教学为主，并与外聘优秀法官、检察官做专题指导相结合。对外聘教师的选拔不要过于机械，要以其是否具备丰富的实践能力和一定的理论知识为标准，不要过多地关注其职务、职称等。

在非专业社会实践能力的培养上，要重视与学校其他文科专业相结合，借助与法学专业相近的社会工作、公共事业管理等专业的师资队伍。

3.强化实践环节，提高学生的基层服务职业技能

法学是一门实践性、应用性很强的学科，法学本、专科生教育应突出对学生实践能力的培养，而学生理论深度的培养属于研究生教育的范畴。法学本、专科理论教育应当立足于通识教育，突出实践教学的重要地位，加大实践教学比重，重点培养学生运用法律知识解决问题的能力。因此，应加大实践教学的比重，在总学时上至少应占法学教学总量的40%以上，把各种实践教学强制性地纳入教学计划之中。具体可以从以下三方面着手。

第一，充分利用案例教学与角色扮演相结合的教学方法。案例教学法来源于以英美为代表的普通法系国家，是指以案例为基础的教学方法。普通法系国家受普通法系司法传统和实用主义哲学思潮的影响，认为法律的生命是实践而非理论，因此普通法系国家的学者对法学理论的研究不是很关注，对案例和由案例引起的立法实践却相当重视。普通法系国家在进行法学教育时，特别注重对学生“律师式”思维即解决实际问题能力的培养。在普通法系国家的法学教育里，由于案例教学方法比较适用“律师式”思维的训练，故而运用得非常广泛。教师在前一节课堂教学结束时先将下节课将要学习的与理论知识相关的案例(可以不局限于法律案例，可以包含社会上各种类型的热点事例)提前告诉学生，让学生在课后先熟悉，在下一节正式上课时再结合相关知识对学生进行提问，让学生扮演案例中的各种角色，启发他们从不同的角度思考问题，通常在教师与学生之间、学生与学生之间要进行激烈辩论，从论辩中寻找解决问题的方法，从而提高学生解决实际问题的能力和语言表达能力。

第二，探索诊所式法律教育模式。诊所式法律教育是近年兴起的新的教学模式，这种方法非常适合法学等应用型学科。鉴于各高校法学专业基本上都建有模拟法庭，法律实务部门也希望加强与高校的联系，法学教育的校外实习基地也逐渐增多，诊所式法律教育模式正好可以与这两种资源紧密结合。一般诊所式法律教育模式有两种。一是真实案件的法律诊所。这种形式主要由实践经验丰富的专、兼职教师来操作，其过程是:通过专业实习等方式，带领部分已经完成大部分理论知识储备的高年级学生参与到教师所承办的真实法律案件以及法院的真实案件庭审中，学生通过参与这些真实案件锻炼自己的实践能力，提高解决实际问题的技能。二是模拟的法律诊所。模拟的法律诊所与真实案件的法律诊所类似，区别就是学生所参与的案件是虚拟的，所面对的当事人也是一种角色扮演。在模拟诊所中，需要教师和学生共同设计出虚拟案件，尽可能多地提供给学生与案件有关的资料，然后借助于学校的软硬件设施来训练学生各方面的法律技巧，这样也能提供给学生与在真实案件法律诊所一样的学习机会。

第三，坚持和完善校外实习制度。学生实习制度形同虚设是中西部地方工科高校法学专业教育的通病，这直接导致了所培养的法学专业学生理论与实践的严重脱节。实践教学作为融合知识与能力、理论与实际的重要形式，对全面培养学生创新精神和实践能力等发挥着重要作用。［4］要培养面向中西部基层的实务型法律人才，必须增加实习学时，推行和完善校外实习制度。

郑州轻工业学院的做法值得一提。郑州轻工业学院法学专业学生的实习时间最初仅有4 周，后增加至8 周;在实习时间安排上也作了调整，与暑假相衔接，以方便学生在实习时间结束后，可以利用即将到来的假期继续进行实习;还增加了1 周的专业见习。为了保证实习质量，不允许学生自己联系实习单位，因为这样既不方便管理，学生也很容易作假蒙混过关。学校建立完善的规章制度，并有指导教师全程监控。实习期间每天要求写实习日志，实习结束后需要写实习总结。这些措施的实施有助于学生尽早了解法院、检察院、律师事务所等法律实务部门的运作程序和工作内容以及思维方式，让学生尽快体验到法律实务工作者的角色感，减少他们对将要从事的职业的神秘感，使学生在“工作”的状态下得到专业的训练。近几年郑州轻工业学院政法学院毕业生考取司法资格证的人数逐年递增(如2012 年有34 名四年级学生报考，12 人通过了考试)，这从侧面反映了实习的重要性。

为了适应面向基层的法律人才培养模式，要扩大校外实习单位的范围，除了公检法等传统的法律实务部门，还可以选取一些基层的其他社会部门，如街道办事处、社区、社会公益机构、中小企业等企事业单位，以丰富学生的相关非专业技能。

总之，中西部地方工科高校要抓住难得的机遇，结合自身的工科优势背景，使法学本科教育与中原经济区建设和西部大开发相契合，办出特色、办出水平，从而使法学专业成为中西部工科高校中一个独特的优势专业。

［1］ 林蕙青.找准人才培养和行业需求结合点［N］.中国教育报，2011 -04 -02(1).

［2］ 廖斌.地方高校培养卓越法律本科人才探析［J］.河北法学，2011(12):14.

［3］ 朱美宁.地方性高校卓越实务型法律职业人才培养探究［J］.中国高教研究，2012(1):81.

地方工科高校 篇4

1 调查范围、方法与目的

该次调查的学生样本来自于机械类和材料类多个专业, 共计4届学生。调查的课程包括专业基础课《机械制图》和《机械工程材料》、专业课《材料成型加工工艺及设备》以及毕业设计环节。调查方法主要通过对比分析, 以学生的学习结果来思考学生的学习现状[1], 该次调查的目的主要在于分析目前地方高校工科学生的学习状况, 为地方高校工科人才的培养方案改革和教学活动提供必要的参考。

2 工科学生的学习现状

2.1 大学一年级的学习情况

《机械制图》课程共计需要1个学年 (即2个学期) 完成, 上学期学习画法几何, 下学期学习机械制图。图1是3届学生在大一上学期关于画法几何学习结束后的考试成绩分布。成绩分布的共同特点是, 卷面不及格率在20%左右, 90分以上的高分段比例在20%左右。图2是3届学生在大一下学期关于机械制图学习结束后的考试成绩分布, 成绩分布的特点是, 不及格率与上学期基本相同, 在20%左右, 60~89分段群体的比例增大, 但90分以上的高分比例相对上学期大大下降。

2.2 大学二年级专业课的学习情况

调查的对象为机械设计制造及自动化和材料成型及控制工程专业的部分大二学生。该次调查与上一年度的机械制图课程考试情况进行了对比, 其显著特点是《机械工程材料》考试卷面不及格率大大上升, 达到了40%, 90分以上的高分比例为零 (见图3) 。

2.3 大学三年级专业课的学习情况

调查对象为2011届到2013届三届金属材料工程专业的大三学生, 相关课程为《材料成型加工工艺及设备》。从三届学生的考试成绩分布来看, 其特点如图4所示, 考试卷面不及格率极低, 60~89分群体的比例占90%以上, 90分以上的高分比例不超过2%。

2.4 大学四年级毕业设计情况

毕业设计环节的调查, 主要着眼于学生在答辩过程中结合毕业课题对相关问题的回答情况。问题的设置分为4类, 即, 基础问题:主要考查学生对基础知识的掌握情况;一般问题:侧重于考查学生解决简单问题的知识应用能力;综合问题:主要考查学生解决较为复杂问题的知识应用能力;开放问题:重点考查学生分析问题的能力和是否具备一定的独立思考能力。调查结果如图5所示, 3届学生基本问题的回答正确率在50%以上, 一般问题的回答正确率在80%左右, 综合性问题的回答正确率在32%左右, 只有16%~21%左右的学生能为开放式问题提出合理的解决思路。

3 学习现状成因分析

3.1 学习目标与学习兴趣

《机械制图》上学期画法几何, 其知识结构中的概念和原理大部分基于高中的空间几何知识, 但考试不及格率分别为2011级14.13%, 2012级22.84%, 2013级24.91%, 这说明新生学习不理想的原因是非智力因素。根据大一上学期课堂的随机调查, 有20%左右的学生表示没有明确的学习目标, 与卷面不及格率比例相当。由此看来, 没有明确具体的学习目标, 是大一新生面临的一个主要问题[2,3]。大一上学期的特殊性在于, 学生的生活学习从外在约束向自主约束转变, 学习目标从统一性向多样性转变。大部分学生没有意识到这种转变, 也没有做好面对转变的思想准备。学习的兴趣被对大学新生活的新鲜感所取代, 学生心态的变化导致了智力相当的大学新生在学习上优良中差重新划分。这一状况在大一下学期有所变化, 但课堂随机调查表明, 大部分学生仍然没有将自己的长远目标分割为可以有效实现的短期目标, 并且相当一部分上学期成绩较好的学生也出现思想上的松懈, 成绩下滑, 大一下学期90分以上的高分比例相对上学期大幅下降, 其主要原因就在于此。同时, 大一下学期的不及格率相对于上学期有大幅下降, 这表明学生受到不及格的成绩压力开始被动学习, 外在压力是这部分学生学习动力的来源。

到了大学三年级, 学生经过前两年的适应和磨练, 思想上逐步趋于理性成熟, 学习目标有了重新规划, 学习主动性增强, 这一阶段的学习情况开始上升。图4是大三年级《材料成型加工工艺》课程的成绩分布, 不及格率极低甚至没有, 正是这种转变的结果。

3.2 学习方法

正确的学习方法和高效的学习能力需要建立在对学习对象充分认识的基础之上。大学的培养目标与中学不同, 所学课程的广度和深度、课程间的逻辑关联与中学也大相径庭, 如果大学生对此认识不足, 不能形成科学的学习方法[4], 必然导致学习效果不佳, 学习能力也得不到有效锻炼和提升[2,5]。

(1) 对大学课程的广度和深度认识不够[6]。

大学随着社会需求新形势的变化, 本科教学的培养目标转向为社会输送宽口径高素质的应用人才, 与之相适应的大学课程的广度不断扩展。本科学生在大学里面要学习基础课、专业基础课、专业课和素质拓展课程, 不仅课程的广度相对中学有了巨大拓展, 而且课程的深度也有极大的延伸, 这一变化不仅要求学生具备高效的学习节奏, 并且能根据所学专业和自身发展目标确定各门课程学习精力的投入。相当一部分学生对大学课程的广度和深度认识不够, 习惯了高中时代学习节奏而没有积极调整, 导致学习困难。

(2) 对知识体系的结构和逻辑关联认识不够。

大学课程的知识体系具有很强的逻辑关联性, 知识体系的逻辑关联性会导致学习效果上的继承性。也就是说, 在这个知识体系中, 前面的部分没有学好, 后面与之相关联的部分因缺乏稳固的基础也学不好。部分学生在大学的开始阶段学习情况不理想, 后面就持续不理想, 主要原因就在于此, 所谓一步落后, 步步落后。而且, 连续失败的学习经历会让学生产生自我否定的消极认识, 自信心逐步丧失, 学习兴趣消退, 学习动力全无。

一门课程的知识结构, 包括概念、原理和方法等, 只有在充分熟悉概念的基础上, 才能更好的理解原理, 掌握方法。相当一部分学生对知识结构认识不足, 课前不预习, 上课不认真[7], 课后不复习, 学习过程中缺乏综合分析和归纳, 知识零散进入头脑而得不到逻辑串联。这样的学习方法, 不仅基础知识很难掌握, 知识应用能力就更难培养了。图3中对同一批学生的《机械制图》和《机械工程材料》2个课程成绩做了对比, 后者的不及格率48.33%, 极大的超过前者, 90分以上的优秀成绩后者为0, 其原因就在于没有正确认识课程知识的结构, 就无法针对知识结构进行有效的综合分析与归纳。

3.3 学习能力

大学生应该在学习过程中逐步提高自身的学习能力, 主要包括知识理解能力、问题分析能力、知识应用能力和独立思考能力。图5是针对3届毕业生毕业答辩过程中调查, 调查结果表明, 虽然80%以上的一般问题能被学生正确回答, 但有40%以上的学生对基本知识的掌握并不理想;综合性问题的分析与回答正确率不足40%, 说明学生的问题分析能力和知识应用能力欠缺;只有20%左右的学生具备独立思考能力, 对复杂的问题有独立的判断和见解并提出解决问题的思路。

学习能力的提高有利于知识的高效积累, 同时, 不断丰富的知识又为学习能力的进一步提升提供了更加厚实的基础。知识是能力的基础, 能力是基础之上的延伸, 因此, 学习能力的提升和知识的积累是相辅相成的。如果知识积累不够厚实, 知识面不够广泛, 能力的延伸就会受到基础的限制和束缚;如果学习能力不足, 知识的理解和消化困难, 知识难以高效积累和灵活应用。

思考能力是学习能力的重要体现, 其重要性不言而喻, 所谓学而不思则罔, 思而不学则殆。学习需要有宏观的思维, 盲人摸象, 站在局部看问题, 缺乏整体的宏观思维, 必然看不到全面正确的结果。从个体而言, 学习是基于自身已有的知识对未知世界的探索, 从这个意义上讲, 学习犹如盲人摸象, 不适当提高自身的思维层面, 就难以看去整体知识的逻辑架构, 学习的过程就异常艰难和低效。

4 结语

大学阶段是学生人生成长的转折时期, 生活学习上的外在约束需要内化为自主约束, 但成长中的学生自我约束能力不强, 自我导向能力欠缺, 当学习目标从统一性向多样性转变时, 学生对大学的人才培养目标认识不足, 无法迅速的形成与自身相适应的长远规划和短期学习目标, 使大学的学习失去了明确的方向导引, 学习没有目标, 学习兴趣不足。学生对大学课程的广度和深度认识不足, 对课程的知识结构认识不明确, 缺乏对知识的综合分析与归纳能力, 习惯性沿用高中的学习方法, 难以胜任大学广泛而深入的知识体系的学习。知识积累的基础薄弱易导致理解能力不足, 分析能力和知识应用能力欠缺;缺少宏观思维, 对知识体系的整体架构没有宏观认识, 学习能力难以提升。

参考文献

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[2]许淑君.大学本科生学习状况的调查研究[J].价值工程, 2012 (10) :243-244.

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[4]李向阳, 张兴涛.大学生学习状况调查与分析—以内蒙古工业大学本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报:社会科学版, 2012 (1) :19-23.

[5]杨平, 黄彬兴, 徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑, 2008 (8) :239.

[6]龚松林, 刘世勇, 高翠欣.大学新生的学习状况调查与对策研究[J].中国地质教育, 2006 (4) :146-148.

地方工科高校 篇5

地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学的探讨

地方工科院校建设“智能科学与技术”专业时需要坚持“工学并举”的思路,将专业优势和社会工程需求有机地结合,为毕业生就业提供更广阔的空间.本文结合河北工业大学的实际情况,探讨了“智能科学与技术”专业控制类课程的教学.首先介绍河北工业大学该专业的成立背景,其次介绍该专业的.主要课程,最后探讨该专业控制类课程教学的思路.

作 者：张磊 刘作军 杨鹏 孙鹤旭 ZHANG Lei LIU Zuo-jun YANG Peng SUN He-xu 作者单位：河北工业大学,天津,300130刊 名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION年，卷(期)：2009“”(11)分类号：G642关键词：智能科学与技术 地方工科院校 控制类课程

地方工科高校 篇6

关键词：地方工科院校；《数学分析》课程；内容和结构；教学原则和方法；教学手段

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0023-02

《数学分析》作为数学类专业的一门基础必修课，是学生进入大学以后首先面临的一门重要课程，其思想内容极其丰富，不仅为后继课程的学习提供了必要的基础知识，而且它体现的分析数学思想、推理方法、处理问题的技巧可延伸到现代分析学当中，在整个数学学习和研究中起着奠基作用。其课时量之多，是数学类专业的诸门课程当中首屈一指的。它既是连接初等数学的桥梁，又是现代数学的基础，在培养数学人才和科学技术人才方面起着举足轻重的作用。在提高学生数学素质，培养学生逻辑思维、分析问题与解决问题的能力等方面具有重要的和不可替代的作用。

一、地方工科院校《数学分析》课程教学中存在的问题[1]

目前我校使用的《数学分析》（第三版）教材是华东师范大学数学系主编的“面向21世纪课程教材”，该套教材是普通高等教育“九五”国家教委重点教材，第一版在1987年国家教委举办的全国优秀教材评选中获全国优秀奖，第二版荣获全国第一届高等学校优秀教材优秀奖。经过十几年的教学经历，该教材在国内影响很大，已经形成相对成熟和完整的体系，但是在地方工科院校教学中仍存在以下问题：

1.对教材的适应问题。本科教学评估要求选用面向21世纪课程的教材。我校属于地方工科院校，扩招后生源质量与重点院校存在一定差距，地方工科院校《数学分析》的教学内容向重点院校看齐，凸显出很多问题：注重逻辑思维、推理论证，而忽视计算，实际应用性不强；注重局部细节，过于精雕细刻，而忽视总体方法性训练；过于强调经典范例，而忽视推陈出新；加之基础薄弱，使得学生感到《数学分析》课程高深莫测，很难尽快适应《数学分析》的教学。

2.内容多、课时少的问题。根据我院数学专业学生的培养要求（宽口径、厚基础、重应用），削减了基础课的课时数，增加了选修课的门数，因此我院《数学分析》与其他院校相比，课时相对少（240学时），而教学内容和教学要求并未因此而减少和降低。

3.就业压力大、学习信心不足的问题。近年来，全国各级各类大学都设立了信息与计算科学专业，学生的大量扩招，给毕业生带来了巨大的就业压力，地方院校的学生自感“先天不足”，就业前景暗淡。加之《数学分析》与中学数学相比更注重逻辑思维、推理论证，习题又有一定的难度，这些原因导致一部分学生的学习处于被动状态，对此门课程的学习兴趣不高，信心不足。鉴于以上原因，我们紧密结合地方工科院校生源的特点与社会对地方工科院校毕业生的不同要求，努力进行课程建设与教学改革，积极探索适合地方工科院校特点的《数学分析》课程的教学体系。

二、适当调整教学内容和结构，增加实验课教学

《数学分析》课程在教学内容和结构上的调整，原则上应遵循《数学分析》教学大纲的改革进展，鉴于《数学分析》课程存在上述问题，因此我们对教材内容和结构作了局部探索性调整。

1.针对我院《数学分析》课程缩减学时的现状，我们对教材上的一些内容根据实际情况少讲或略讲，而把精力放在应用上以及对主要概念、定理、公式、法则的实质的理解上。具体内容包括：三类可积函数的证明，函数中非一致收敛性的证明，傅里叶级数收敛定理的证明，R2上的完备性定理的证明，隐函数存在定理的证明[2][3]等内容。

2.不拘泥于原来的章节，从方法论角度调整教学内容，将一些方法相同或相似的内容放在一起讲授。内容包括：函数与极限，导数与微分，中值定理与导数应用，这三部分一元与多元内容放在一起讲授，这样既可以帮助学生深入理解概念，又可以节省学时，提高教学效率。

3.为了帮助学生更深入地理解《数学分析》中的难点——几何图形、数值计算、数学模型的求解等，开发了《数学分析中的数学实验》课件，充实到正常教学计划中，课件内容与本学期教学内容密切相关。具体内容如下：第一学期8学时，主要讲授Matlab语言基础、Matlab基本数学运算、Matlab简单程序设计和Matlab作图。第二学期6学时，主要讲授微积分问题的计算机求解——导数与积分计算、级数求和。第三学期4学时，利用Matlab软件演示偏导数、全微分、曲线积分与曲面积分的几何意义。实践表明，通过对教学内容和结构进行适当的局部探索性调整，增加实验课教学内容，使教学更具生动性和直观性，促进了学生对《数学分析》难点的理解，培养了学生的创新意识和动手能力。

三、教学方法的改革与实践[4][5][6]

教学方法与教学手段是实现教学目标、提高教学质量的直接、具体的实践环节，也是《数学分析》课程教学改革的重头戏。在教学方法上我们作了如下改进。

1.制定八项教学原则。将《数学分析》课程自身的特点与学生的实际接受能力、思维能力、注意力、记忆力、兴趣和学习态度等相结合，明确提出了教学过程中需要遵循的八项原则：①“启发性”原则。②系统性”原则。③“教学相长”原则。④“理论联系实际”原则。⑤“师生协同”原则。⑥“遵循思维规律性”原则。⑦“遵循数学记忆规律性”原则。⑧“培养学习独立性”原则。这八项原则的具体含义，见《数学分析教学过程的优化设计》一文。

2.制定八种教学方法。教学方法的优化设计是教学过程优化设计中一个最重要，也是最困难的组成部分。有了好的教学内容体系，还必须运用好的教学方法才能获得优异的教学效果。教学中，根据不同的教学内容采用相适应的教学方法——讲述式、互动式、启发式、引导式、归纳式、总结式、讨论式、读书指导式等，使得教学方法多样化，加强学生各方面能力的培养与训练。例如：采取互动式教学法，注重理论分析思想的启发引导，加强逻辑思维能力的培养与训练，开展讨论式教学，训练学生由“学”到“教”的思维模式，培养学生的创造性学习及独立钻研能力，培养学生讲课及语言表达能力。采取归纳总结教学法，训练学生的解题思路，通过一题多解、举一反三，培养学生的逻辑思维能力，巩固深化基础知识和基本方法，引导学生攻克学习难关，培养灵活运用能力。

开展读书指导式教学法，重点针对学生不同的学习能力，因材施教，指导他们阅读课外参考文献资料，查阅期刊杂志，培养学生的创造性学习的能力和创新精神。

3.采用分层教学方法。根据学生的入学成绩和在校学生的课程成绩，将学生划分为三个层次，针对不同层次的学生提出不同的要求——基本要求、较高要求、高要求。例如：关于确界概念和确界原理，不强行要求所有的学生一步到位。对多数学生布置证明具体集合的确界的习题，对较好学生布置证明抽象集合的确界的习题，对好学生布置证明综合类抽象集合的确界的习题。数列极限性质的分析证明，对多数学生重点讲解其中几个性质的证明，多布置一些利用这些性质求具体数列极限的习题。对较好的学生，要求掌握这些性质的证明方法，并且会用这些性质计算较复杂的数列极限。有关R2的完备性定理的证明只对好学生提出要求。

四、采用先进的教学手段，提高教学质量与效率

现代教育技术手段，大大加强了《数学分析》中的符号计算、图形演示和数值计算，对激发学生学习数学分析的兴趣，加深学生对理论数学和数值计算的理解，培养动手能力等具有重要的作用。为此，我们积极开展多媒体教学和《数学分析》课件的研究与开发，推进教学改革，提高教学效率。

1.开发了与教材配套的《数学分析》多媒体课件，将传统的黑板加粉笔的教学与多媒体教学相结合，极大地丰富了《数学分析》教学的生动性和直观性，使学生学习《数学分析》的积极性不断提高，从而使课程的教学效率和教学质量得到了进一步提升。

2.开发了《数学分析中的数学实验》课件，充实到正常教学计划中，课件内容与本学期教学内容密切相关。通过实验教学，使学生在电脑里就可以完成求函数值、导数、定积分、级数，近似计算、误差估计等数值实验，这些数学实验将帮助学生理解《数学分析》中的一些难点，培养学生的动手能力。

3.开展利用互联网络进行辅助教学的研究，为学生课后学习、答疑和作业辅导搭建交流平台。目前，我们已经将教学大纲、教学计划、多媒体课件、分层习题集、数学分析中的典型例题与解析、课程简介等挂到长春工业大学《数学分析》优秀课网站上，供学生学习时查阅。

五、结束语

地方工科院校《数学分析》课程改革既要遵循全国《数学分析》教育大纲的要求，又要适合地方工科院校学生的诸多特点，同时还要考虑到地方经济发展对人才的需求，因此这一改革是一项复杂的系统工程，任重道远。

参考文献：

[1]武建华，江世宏，等.大学数学教学的现状调查和分析[J].数学教育学报，2007，16（3）：36-39.

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[5]怀运立，杨之.MM教育方式与当代数学教育[J].数学教育学报，2004，13（1）：85-88.

[6]徐利治.数学方法论选讲[M].第3版.武汉：华中理工大学出版社，2002.

地方工科高校 篇7

(一) 学科建设定位的科学内涵。

所谓跨越式发展, 是与渐进式发展相比较而言的一种特殊发展方式, 是发展不平衡规律作用的结果。作为社会经济的一种发展方式, 跨越式发展是指落后的国家或地区在特定的环境条件下, 借鉴和吸收先进国家或地区的经验和优势成果, 打破经济发展的一般常规和步骤, 充分发挥后发优势, 实现经济发展水平的整体越升。

(二) 学科建设定位的现实意义。

地方工科高校在我国高等教育体系中具有十分重要的地位。半个多世纪以来, 特别是最近二十多年来, 地方工科高校在培养高素质工程人才方面, 作出了巨大的贡献, 其教育规模和水平等都有大幅提升。但是, 与其它普通高校尤其是重点院校相比, 地方工科高校在学科建设方面仍然存在明显的差距。突出表现在:学科建设规划不尽合理, 学科结构不够协调, 学科整体层次不够高, 有较大影响的优势学科、特色学科还没形成, 有影响的学科带头人十分缺乏, 组织良好的学术团队不多, 标志性学术成果较少, 学科建设平台广度、高度不足, 学科建设的现状还不能适应高等教育快速发展的现实需要。如果继续采用常规的、循序渐进的发展道路, 地方工科高校将错过良好的发展机遇, 与国内外高水平大学的差距不仅不会缩小, 甚至还会继续拉大。因此, 在新形势下敢于和善于抢抓历史性机遇, 抓好学科建设这一基础性、战略性工作, 通过改革与创新, 跨越“卡夫丁峡谷”, 实现地方工科高校学科建设的跨越式发展, 是地方工科高校的理性选择。

在世界高等教育发展史上, 跨越式发展的事例也不罕见。世界高等教育中心先后从意大利到英国, 再到德国, 最后转移到美国。从微观层面看, 许多历史较短的大学, 充分发挥后发优势实现了跨越式发展, 例如斯坦福大学就以实施“学术顶尖”跨跃式发展战略一举晋升世界顶级高校。

学科建设要顺利向前推进, 实现预定目标, 必须有准确的定位。就地方工科高校来说, 确立科学的学科建设定位, 对于学科建设目标和学校发展目标的实现有着十分重要的意义。。

二、地方工科高校学科建设定位现存的问题

(一) 学科发展贪大求全。

学科建设“全面论”的定位, 违背了“有所为, 有所不为”的原则, 导致学科整体水平不高。大多数高校人力、物力、财力有限, 全方面发展学科, 导致每一个学科建设的资源都严重不足。近年来, 国家明确指出, 要提高高等教育的质量。许多地方工科高校在反思学科建设工作时, 提出要改变全面发展式的学科建设定位, 加强对学科建设的统筹, 突出重点, 兼顾一般, 践行“有所为, 有所不为”的学科定位。

(二) 学科发展目标定位过高。

地方工科高校在发展目标定位方面, 也存在这种倾向, 学校发展目标定位偏高, 学科建设目标定位相应也高, 比如许多学校都提出要建立若干在全国领先学科、一流学科。学科建设定位与学科实际水平不相匹配, 高校在学科发展目标定位上比较模糊, 如提出建设国内高水平大学、国内一流大学等等。含义不清, 内容不明确。这种学校发展目标的模糊, 使学科建设任务难以完成。

(三) 学科建设服务经济社会发展定位没有全面落实。

面向区域经济发展, 面向行业, 是地方工科高校的办学宗旨, 也是地方工科高校学科建设的目标定位。当前地方工科高校学科建设存在如下问题:一是学科结构中基础性学科多, 应用类学科少;文科多, 理工科少。这种学科结构难以满足区域经济社会发展需要。二是注重理论探讨, 应用研究开展不够, 导致地方工科高校应用性科技成果偏少。为数不多的应用性成果停留在实验室, 停留在论著中, 不注意将其应用到区域经济建设中去。与自然科学类学科相类似, 地方工科高校人文社会科学研究中应用性较强的成果同样很少。人文社会科学研究理论探讨较多, 关注现实问题不够。一些研究成果的水平不高, 可操作性不强。三是学科建设服务对象不明确, 与特定区域经济社会发展结合不紧密, 学科建设缺乏地方和行业支持。学生来源扩大, 学科建设服务区域不明确, 是以招生范围为学科建设的服务范围, 还是以本省为服务范围, 学校思想不统一, 学科建设为区域经济社会发展服务难以落实。在招生范围不断拓展的情况下, 省属地方工科高校必须明确学科建设服务区域定位, 应主要面向本省或数省, 以服务特定区域经济社会发展为主要目标。

(四) 学科的特色不鲜明。

经过长期努力, 目前地方工科高校产生了一些特色学科, 有些特色学科的特色十分鲜明, 学科水平很高, 但不少地方工科高校学科的特色还没有完全彰显出来, 学科还未达到应有水平。如何在彰显各自特色基础上, 整合资源, 提升整体学科水平, 充分发挥学科功能, 是必须要解决的问题。一些地方工科高校理工科、经济管理类等普适性学科的学科特色缺乏, 与非地方工科高校没有差别, 整体水平不高, 难以与非地方工科高校同类学科竞争。这些学科要得到充分发展, 必须打造特色。理工类学科的特色应当在特色研究方向上下功夫, 所谓特色研究方向, 或者是与特定区域相联系, 或者是由学科交叉产生, 或者是由某个领域的优势确立。

(五) 学科定位彰显学校个性不足。

办学历史悠久的高校, 都形成了自己的传统和个性。这种传统与个性包括办学理念、人才培养模式、学科特色、学科优势等等。学科建设过程中, 应当考虑如何将这些传统与个性承袭与发展。一方面它是承袭学校传统, 积累优势的需要。将传统与个性纳入学科建设的范围, 既可以使学校的传统与个性得以传承, 又可以在新的起点上, 使传统与个性更加厚重, 为创新提供源泉。另一方面, 可以进一步彰显学校的优势与特色, 进一步扩大学校的影响, 目前部分高校对这个问题重视不够, 由于学校更名、合并, 使许多学校学科结构发生了重大变化。这种学科结构的变化极易使原来学校的个性与传统丢失。若不重视这个问题, 寻求妥善解决办法, 以前的优势资源将很快消失, 造成无限遗憾。

三、结语

学科建设要顺利向前推进, 实现学科建设预定目标, 必须进行科学定位, 就地方工科高校而言, 确立科学的学科建设定位, 对于学科建设目标和高校发展目标实现极为重要。正确认识、妥善处理学科建设存在问题, 将有力推进地方工科高校学科建设健康有序发展。

摘要：本文阐述了学科建设的涵义, 系统地分析了地方工科高校在学科定位中可能出现的各种问题, 对地方工科高校在进行学科建设时规避各种问题具有借鉴意义。

关键词：地方工科高校,学科建设,学科定位

参考文献

[1] .梁传杰, 王传兵.论地方经济与高校学科建设[J].交通高教研究, 2004

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[3] .何若全.提高学科综合实力服务地方经济建设[J].苏南科才支开发, 2003

地方工科高校 篇8

三、刑事实体法教学中模拟法庭教学的建构

1.适用范围。刑事实体法中的模拟法庭既可以在刑法学教学中运用,又可以在刑事证据法的教学过程中运用,还可以在法律文书和律师实务等课程的刑事部分进行。适用时间和次数,既可以在这些课程教学的中间针对某个专题进行,又可以在这些课程即将结束时进行;次数的多少可根据需要而定,一般专题性的模拟法庭可以进行多次,涉及知识点多、综合性强的模拟法庭考虑到活动效果,一般以一到两次为宜。

2.案例的选择。刑事诉讼法教学中的模拟法庭由于兼顾实体法和程序法等多方面的需要,一般不选择难度大的案例。否则就会因为需要考虑的因素多而影响模拟法庭的审理效果。而实体法教学中的模拟法庭,一般应当选择那些可辨性较强的案例,尤其是那些在罪与非罪、此罪与彼罪、刑罚的适用等方面具有较大争议的边缘性刑事案例。以这种边缘性的非典型性刑事案件作为实体法模拟法庭的素材,可辩论的内容多,拓展空间大,参与的各方学生都有充分发挥的余地,学生既能阐述法学的基本原理,形成学术上的怀疑和批判,又能发现刑事立法的缺陷和不足,提出改进之建议。

3.具体步骤。实体法中模拟法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的内容一般只是提供案例情况和双方的基本证据,不必完整。第二,组织准备。案件材料分发后,以学生为主体,由学生自己安排时间表,确定相关人选。在此基础上分析案情、寻找争议点、把握事实、寻找适用的法律、准备开庭的各种材料。教师的作用主要体现在事后的总结与点评。第三,开庭辩论。刑法学等实体法课程在刑事诉讼法课程之前或同时开设,因而与程序法教学中模拟法庭有所不同,实体法中的模拟法庭主要是对实体法内容展开,侧重于实体部分。同时,作为刑事诉讼模拟法庭的铺垫,在模拟庭审中,一方面要遵循正式开庭审理的基本要求,另一方面要体现出实体法模拟法庭灵活、方便、耗时少的特点,庭审中不必强调程序的面面俱到,重点是法庭调查和法庭辩论两个内容,通过开庭审理的形式厘清相关的实体法问题。第四,庭后点评。点评是模拟力,而这必然要求教师不断提高专业课的教学效果。专业课教学是培养学生专业素质和实践创新能力,综合运用基础知识的重要阶段。做好专业课教学工作,对学生今后的发展、树立学校的品牌,乃至对行业的发展都有十分重要的影响[1]。

目前地方高校专业课教学中面临很多问题,如专业课程大多数集中在三年级和四年级上学期,不少学生在这一阶段的主要精力都放在准备研究生入学考试或者找工作上,对专业课学习应付了事,其学习效果受到很大影响,这在选修课程中情况尤其严重。新形势下如何增强专业课的吸引力,如何在继承优良教学传统的基础上,更新教学理念、改革教学方法、运用先进教学手段,提高专业课教学效果,培养具备科学素养、工程素质和创新能力的大学生是摆在专业课教师面前很法庭必须环节。在教师点评前,可以由参与者自己分析总结,也可以同学间相互点评判断,教师最后点评总结。第五,教师的定位。模拟法庭不在于最后的结论正确与否,也并不一定需要有确定的答案,重要的是使学生获得识别案件事实的能力、把握刑事案件关键点的能力、确定刑事案件性质的能力、运用法学原理适用法律条文的能力。教师在模拟法庭中的角色是设计师、领导者和监护人。教师不宜过多参与其中,否则便容易造成学生“学而不思、做而不思”。

4.刑事实体法模拟法庭教学应注意的问题。第一,由于刑事实体法教学中对实体法知识的运用是依托模拟法庭审理的形式进行的,而庭审程序在此时学生尚未学习和掌握。教师应当在前期对学生进行必要的程序知识讲解和辅导,组织学生观看示范法庭,使学生对刑事诉讼程序有初步的了解。第二,刑事实体法中的模拟法庭教学方法对教师的要求更高,教师的付出更多。从模拟审判过程看,案情是内容,程序是形式,内容决定形式,又依靠形式表现出来,模拟法庭是将实体法和程序法有机结合的一种教学方法的尝试,虽然实体法中的模拟法庭对程序的要求低于刑事程序法中的模拟法庭,这是对学生而言的,对教师而言,投入的精力会更多,对此,一方面需要教师具有奉献精神,另一方面需要建立科学的量化考核机制。

四、结语

庞德说过,法律人才“仅有高尚品格以及对于正义的热诚态度还是不够的。学识必须具备,这要从教育中来,从适用和解释法律的技术而来,并从裁判技术的经验中来。品格、教育与经验是三项重要条件”(4)。培养优秀法律人才并非易事,实践性教育在培养法律人才方面的功能无可替代。在模拟法庭教学法成为业界公认的实践性教学方法的情况下,如何提高模拟法庭的质量,值得我们思考。

注释:

(1)陈娴灵.关于创新模拟法庭教学的理性思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,(6):186-187.

(2)冯慧.现代司法理念下的民事诉讼辩论原则之检讨.北京市朝阳区人民法院,http://www.kaiyuels.com,2008-7-15.

(3)邵俊武.对我国法学本科教育实践性教学的思考[J].汕头大学学报(人文社会科学版),2003,(1):71-78.

(4)[美]庞德.法律与法学家———法律与法学家在现代宪政政府中的地位.王健编.西法东渐———外国人与中国法的近代变革[M].北京:中国政法大学出版社,2001:56.

现实很紧迫的课题。

一、造成专业课教学效果差的原因

1.课程学时偏少

工科专业课本身就具有实践性强、更新快的特点,而且现代工科专业课程所涉及的研究领域往往是由多学科交叉形成的边缘科学,因此内容相对来说较为庞杂。专业课的学时一般较少,要求在相对较短的学时内讲授较多的内容,导致教学主要以传授内容为主,而忽略其他方面。

2.课程衔接脱节

各门专业课内容并不是孤立的,而是存在内部关联的完整的结构体系,有些具有前后传承关系的专业课,在时间安排上可能发生错位,使得课程前后衔接不一,而目前的专业课程设置在知识结构体系的完整性方面也有欠缺。另外,专业课程中有些选修课程一味强调创新,也不同程度地削弱了课程之间的内在联系[2]。

3.内容陈旧

工科专业课一般是在专业基础课后开设的,是基础理论在工程实践中的应用,与基础课相比,具有应用性强、更新快的特点。随着科学技术的发展,专业课所涉及的应用内容处在不断的更新中,所涉及的领域也在不断地延伸,不同领域之间的交叉也在不断加强,但一本专业课教材从选材、编辑到出版,一般需要2年时间,这样即使当初选材时选的是最新内容,等到出版时内容也已远远滞后于工程实际,甚至一些专业课教材教授的某些内容和方法在工程实际中已经不再具有应用价值,而很多新的理论和方法又不能及时补充进来,使得教材内容与工程实际脱节。在这种情况下,教师如果一味依赖教材的话,势必降低学生对专业课的学习热情,降低专业课教学效果。

4.实践环节薄弱

工科的特征是和工程实际紧密结合的,要求学生有一定的实践和创新能力。地方高校毕业生实践和创新能力不足,原因有以下几点:其一,由于专业课课时的限制以及课程内容的庞杂性,专业课一般以叙述性内容为主而忽视了对思维方法和工程实践能力的培养;其二,教师自身的工程意识和工程实践能力不强。在高等工科院校,教师尤其是青年教师大多是从学校到学校,很少有机会和时间走出校门接受工程实践锻炼,因此普遍缺乏现代工程意识和工程实践经验,这些教师的课堂授课往往难以做到理论联系实际;其三,目前专业课实验条件有限,学生使用设备台套数少,使得学生实验只能停留在简单的重复性的验证实验阶段,学生在学习过程中始终处于被动,限制了学生的思维和创造性的发挥;而在实习环节中,企业出于安全及怕麻烦等心理,企业一般不愿学生实习,因此普遍采用的校外实习方式仅仅是参观,仅仅让学生了解一下企业的设备及工艺情况,实习环节往往流于形式。专业课教学中虽然辅以一定的实践教学,如课程实验、实习、课程设计等环节,但效果一般[3]。

5.教学手段单一

传统的教育重点是使学生掌握知识,以学会书本知识的程度为评价标准,实行灌输式、填鸭式教育,教师和学生的关系是主从关系,教师处于中心地位,学生完全处于被加工的从属地位,形成了教师讲、学生听的一言堂的教学模式。因此,在教学方法上存在着重板书、轻讲解的现象。另外,现代化的多媒体手段上使用也有缺陷,有学生反映,有些教师在用多媒体课件教学时,往往坐在电脑前念PPT内容,这实际上是将板书内容从黑板上换到投影仪上而已,显然还是灌输式教育。

上述问题的存在,不同程度地影响着工科专业课教学质量。

二、提高工科专业课教学质量的几点建议

针对上述问题产生的原因,我建议从以下几个方面加以改进。

1.根据实际情况和培养目标适时调整专业课课程设置

学校在修订教学计划时,重要的专业课的课时必须保证;而一些扩展视野的选修课,可以讲座的形式进行。

2.加强课程前后衔接

由于学生考研和找工作基本上在大四的上学期,而这时候是专业课安排较多的学期,两者必然有一定的矛盾。鉴于此,重要的专业课最好提前到大三的下学期。这就要求学校注意各门专业课之间的内在联系,注重学生知识体系的建构。

3.加强教材建设

大学工科专业课教学与基础课不同,不能只传授已有的书本知识,必须跟踪本专业领域最新发展动态和最新研究成果,将它们充实到相关的课程内容中去。由于教材的编写周期较长等,完全避免教材内容的相对滞后性甚为困难,在教学内容中及时引进新知识、吸收新成果社会发展,科学技术日新月异,高校教师必须站在学科前沿,将本领域的最新动向、最新成果、最新思潮、最新观点介绍给学生。这样不但能开阔学生的视野,激发学生的求知欲,而且能让学生及时了解本专业发展的方向和前进的步伐,调动专业课的学习积极性和学习兴趣,同时培养学生的专业情感。要鼓励教师以讲义、自编教材的形式随时将工程领域最新的进展情况补充到教学内容中。学校从管理的角度应该有一定的激励机制。

4.加强实践环节

工科专业课是基础理论在工程实践中的应用,工科教学离不开实践,否则就是“纸上谈兵”。对专业课教学而言,由于课程的应用性强,教材内容相对滞后,这就对专业课教师的工程素养和指导能力提出了很高的要求。专业课教学,不能仅仅局限于教材和课堂,而应做到产学研相结合,让学生在学习专业课的同时能够有机会接触或参与生产实践,以加强对专业知识的理解,并把所学的知识应用于实践。高校教专业课的教师应积极参加企业的生产活动,发挥科研优势,将最新研究成果引进企业,将实践结果引入课堂。这样不但可以丰富教学内容,而且可以给学生提供实践锻炼的平台,有助于学生在工程实践中进行创造性思维的培养。教师还应积极参加各种学术交流及教学交流活动,学习其它高校及校内优秀教师的教学先进经验,提高自己的教学水平。学校应该加强与企业和工程单位之间的合作,为教师提供更多深入企业和工程现场的机会。学校还应该在专业实验设备上加大投入,从而提高设计性和综合性实验的比例,培养学生专业知识和基础知识的综合运用能力[4]。

5.改进教学方法

现代教学思想强调培养学生独立思考能力、创新精神和实践能力,提倡发展学生的个性,强调素质教育。现代教学理念将教与学相融合和统一,认为教师和学生的关系是主导与主体的关系,强调“以学生为中心”,教师是教学过程的组织者、指导者和促进者。因此,教师应与时俱进,树立“以学生为中心”的教学理念,按照新时期培养创新人才的要求,千方百计地调动学生的主动性,想方设法地引导学生主动思考、积极探索,勇于提问,成为学习的主人。可以针对学生好奇、喜新的特点,从课堂教学内容安排和讲授方法改进方面提高学生的学习兴趣。现在的学生思维很活跃,也很实在,对于教师备课花的功夫和精力,是能够体会到的,认为确实能学到东西,有所收获,才会认真听课。这就要求教师认真备课。要备好课,教师先要通读教材的整体内容,做到综观全局,理清章节内在联系,把握重点和难点,同时教师必须广泛阅读参考书籍,掌握学科前沿,在此基础上经过认真思考和精心组织,撰写教案。对教案要做到非常熟练,方能做到上课时得心应手、熟能生巧。教师不仅是知识的启迪者和传授者,而且是课堂的策划者、组织者和实施者,规划好每节课的时间分配和板书内容及布局。要改变传统教学一言堂传授知识的模式,彻底改变过去学生“上课记笔记,考试背笔记,考完忘笔记”的状况。在教学实践中可以采用互动式、启发式、设置问题式等教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。强烈建议教师在教授完某一相对独立的内容后采用讨论式教学方法。在专业课中实行讨论式教学法,能够激发学生的参与意识和好奇心。在讨论中,教师积极鼓励和引导学生多角度思维、发散式思维,有利于创新思维的培养。课堂讨论的有效展开和成功调动学生积极性的关键在于教师与学生之间要平等相处,创造宽松自由的教学讨论环境。采用各种教学方法的目的,就是激发学生学习的兴趣,在教学实践中,将各种教学方式有机地结合,使各种教学方式优势互补。

近年来,多媒体在大学课堂教学中得到广泛应用,利用多媒体制作的课件可使以前抽象的难以理解的专业理论变得形

案例教学法在《管理学》课程教学中的应用和实施途径

刘云芬

(石河子大学经贸学院工商管理系,新疆石河子

摘要:案例教学法是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的有效教学方法,是管理学科课程教育中普遍推崇的教学方法。文章从案例教学的作用、案例教学在管理学教学中的应用、案例教学法有效实施的途径三个方面对案例教学法在《管理学》中的应用进行了探讨。

关键词:《管理学》课程教学案例教学法应用实施途径

案例法在法律和医学教育领域中的明显成效激励了工商管理教育领域,1908年,哈佛工商学院正式成立,案例法开始被引入工商管理教育领域。1921年,科普兰(Copeland,D.)博士出版了一本案例集,并推动全院教师都使用案例法进行教学,此后案例教学法日益推广开来。《管理学》是一门综合性、实践性和应用型较强的学科,是大学教育中经济管理类及相关专业学生的基础必修课。在《管理学》教学中,传统的单纯黑板粉笔式抽象理论教学面临着越来越巨大的挑战,而新型的案例教学法可以真正改变传统教学的单调模式,激发学生的学习兴趣,提高学生运用理论知识分析和解决现实管理问题的能力。

一、案例教学法对《管理学》课程的作用

案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论,以学生为主体,凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”,引导学生进入科学探索和反思的学习过程。案例教学法是将企业带入课堂,通过教师分析与讲授、学生阅读与讨论,促使学生进入特定管理情景、获得真实管理感受和探求问题解决方案。

(一)有利于培养学生主动性学习意识

案例教学是一种引导、启发式教学,改变了教学过程中单纯由教师唱主角、讲授知识,学生当观众、被动接受知识的状况,让学生通过实际动手操作、解决实际案件的实践来学习管理学知识和技能,培养学生持续学习的能力。经过这种训练,学生掌握的是如何找到解决问题的方法,而不是单纯地背诵几条管理学条文。

(二)符合学生的思维习性

案例教学中案例所展示的管理活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性,而且具有理性,会给学生留下很深的印象,引发学生理性思考,使学生的思维更倾向于从具体生动的实际出发,从个案中归纳结论。这正是在《管理学》中运用案例教学法的初衷及其重要作用所在。

象、直观、生动,从而激发学生的学习兴趣,收到前所未有的教学效果。多媒体教学是一种很好的教学手段,节省了过去由于全部采用板书而花费的大量课堂时间,从而缓解了信息量不断加大而专业课学时不断压缩的矛盾。尽管多媒体教学手段有着无法比拟的优越性,但多媒体教学中也存在一些问题。教室的采光不足会造成学生视觉的疲劳,导致思维反应的迟钝。在这样的环境下,学生的注意力很容易分散,思维会变得迟缓。即使教师以正常的速度点击,学生也会抱怨“老师讲得这么快,一不留神就又翻了好几屏”。而多媒体教学中,教师对重要的定理和公式的推导则用鼠标点击完成,这个速度使学生对其深刻理解和有效地形成信息编码显得过快,令学生感到力不从心[5]。传统教学的“粉笔加黑板”易于拉近师生间的距离,因此对一些重要定理和公式逐步推导,当以板书为主,在教师推导的过程中学生跟随教师的思路一边听,一边看,一边想,一边做笔记,往往能凸显奇效。

(三)有利于推动教师教学水平的提高

案例教学要求教师除了具备一般管理学教师必备的管理专业知识外,还需要有丰富的实际经验。教师必须勤于思考、善于动脑,使教学体系、课程内容不断完善创新,平时必须认真收集和积累案例素材,编写案例材料。在教学过程中做到灵活组织,千方百计地调动学生的学习积极性和主动性,并注重课程的配套性建设,研究各个教学环节的有机衔接。

二、案例教学法在《管理学》教学中的应用

案例教学以管理案例为教学内容,以实际的或抽象的企业为例,从介绍它们成功和失败的事例出发,让学生通过思考、分析和讨论,理解和总结管理内容,从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。要提高管理学案例教学质量,改善管理学教学效果,教师必须把握好以下几个环节。

(一)确定教学目标

确定教学目标是案例教学课堂实施的第一步,只有在教学目标明确的前提下,教师教学材料的收集、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。

《管理学》课程教学的目标是:梳理管理学内容框架和发展主线,除了让学生了解和掌握管理的基本理论、原理和方法外,更为重要的是培养学生发现、分析和解决管理过程中存在的问题的能力,即着重于使学生形成动态的、权变的观念,形成其独特的思维方式;使学生了解管理学发展的最新态势。

(二)选择好合适的案例

在案例教学中,教师首先要做的不是匆匆忙忙地选择若干案例,而是以每次课的教学目标为依据,围绕教学实践中的高影响力问题来组织案例选择。案例选择是否适当,在很大程度上影响着管理学案例教学的效果好坏。一个高质量的案例应符合下列要求。

一是时效性,即尽可能选择管理实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,并让学生通过对案例的讨论了解管理理论发展的新动向。

二是针对性,教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题,学生需灵活运用书本中所学的知识,进行广泛深入的思考,并通过互相讨论、启发才能得到问题的答案。如果案例涉及的问题不能给学生留下较多的思维空间,答案可从书本中直接得到,则无异于让学生做一般的习题,达不到案例教学的效果。

教学质量是高等学校的生命线,要提高人才培养质量,必须把教学工作摆在更加突出的位置,同时本科专业课的教学也必须紧跟时代的发展,采取多种措施,提高教学效果。

参考文献

[1]丁建文,石名磊,刘松玉等.新时期提高工科专业课课堂教学效果的途径探索与思考[J].高教论坛,2009,(2):40-43.

[2]吴玮.对工科专业课教学的思考[J].中国科教创新导刊,2008,(35):44-45.

[3]马卫国.大学专业课教学实践与思考[J].2009,(32):14.

[4]张伟.提高大学专业课教学效果探讨[J].2009,(24):114-115.

地方工科高校 篇9

一、注重学科融合, 在新兴交叉学科建设中实现高水平发展

地方理工科学校建设文科并非把“文科作为一种学科布局上的点缀, 而真正是为了促进学科的交叉发展、课程结构的综合化, 以改善学生的知识结构, 提高教育和科研的质量, 为培养人才和解决复杂的社会工程实践问题提供切实的保障, 因此理工科学校文科建设不能仅囿于文科自身内部的发展, 而是要注重学科间的融合, 可以是不同文科之间的融合, 更可以是理工科与文科之间的融合, 在融合基础上寻找新兴交叉学科。

如麻省理工学院[3]的文科发展策略是:文科的发展不能是漫无边际的, 而要“培植与工程、科学及数学直接相关的文科”。MIT45%的课程是文科, 而这些文科并不是任何一所综合性大学都可以开设的, 它的文科是以其一流的理工科为背景的, 如其开设的生产运行管理、运输后勤管理等新兴学科是与工业生产和工程科学紧密联系的。同时MIT通过组织创新, 即不同研究中心的建立, 使学科的融合达到无法区分文科、理工科的程度。虽然在MIT传统学科边界继续存在、院系结构仍然是学科的基本结构, 但研究中心一类的组织日益成为新的学科生长点的温床, 成为学科交叉和融合的必要条件。

因此地方理工科高校要充分利用校内已有的各类科研机构组织, 包括研究机构、研究中心、研究团队等, 以此为有效载体加强学科间的相互融合, 尤其是与理工学科的融合, 努力打破院系之间、学科之间、学者之间存在的行政、学术和观念壁垒, 实行以问题与项目为导向、机构开放、人员流动、聚散结合为主要特征的研究机构或中心运作模式, 不断磨合、不断碰撞产生新的思路和学科新的生长点, 从而使研究机构真正成为新兴交叉学科产生的发源地。

二、凝练科研方向, 在重点建设的研究领域上实现特色发展

科研方向的选取对于文科的发展, 尤其是提升文科的水平和学术功能是至关重要的。凝练科研方向, 找准研究的切入点, 在重点建设的研究领域上加大投入, 刺激一些相应学科超常规发展, 努力形成品牌、形成特色, 从而进一步带动文科的大面积发展。

文科的发展由于其学科的特性, 不可能在短时间内快速发展, 其发展往往需要一定的积累-再学习过程。因此科研方向的选取不可能从“零”开始, 而必然要利用“理工科高校在倡导边缘、鼓励交叉、加强应用方面的学科优势”, 一方面优先发展那些已经具备一定基础和条件, 有可能发展壮大的科研热点要点, 另一方面要重点扶持那些地方经济、科技和文化发展急需且有利学科布局结构调整的科研方向, 还需结合学校的整体发展特色, 选取合适的并可能区别于地方其他高校的科研方向, 同时在研究类型的选取上, 要全面布局, 合理规划。在首届“全国理工科高校繁荣哲学社会科学”研讨会上, 教育部社政司副司长袁振国指出, 理工科高校的文科发展应该走“基础研究是中坚, 应用研究是先导, 对策研究是特殊增长点”的发展模式。因此研究类型的选取上短期内要以应用研究、对策研究为重点扶持对象, 长期内要鼓励基础研究, 鼓励厚积薄发式研究, 因为任何学科的成长都不可能一蹴而就, 而是要以深厚的基础作支撑。

如“旅游与文化产业”的研究, 该研究方向结合了中国古代文学、旅游管理、传播学、设计艺术学、城市规划等相应学科, 以基础研究为基础, 应用和对策研究为重点, 结合浙江省旅游、休闲热点问题系统而深入地对旅游资源开发、旅游区域合作、休闲城市与休闲文化、休闲产业等进行了研究。

三、加强平台建设, 在科研创新能力提升中实现渐进式发展

文科的建设与发展同样也离不开优质科研资源的支撑, 高水平学科创新平台的建设是优质科研资源集聚的重要方式, 更是文科不断发展的动力, 也是科研创新能力不断提升的媒介。建设好软硬各类平台, 有效促进学科间、教师间、校内外、国内外的各类交流与合作, 从而渐进式的提升教师个体的科研创新能力, 进而推动整个学科科研创新能力的提高。

首先要争取和建立高层次学科平台。高层次学科平台是学科快速发展的重要载体, 高层次意味着平台中集聚的硬件、软件水平都达到该学科在国内、省内的先进水平, 不仅为教师开展各类创新性研究提供了充足的物质条件, 而且能更好地吸引学科精英、学科大师进平台为我校文科发展做出贡献。要以顶层设计、资源集成、优势互补的原则, 整合校内文科资源, 积极争取申报各类高层次学科平台。

其次依托高层次平台不断提高学科研究水平, 加强对各类高层次项目申报的前期培育和指导。高层次项目是学科研究水平的衡量指标之一, 不仅能提升教师个体的创新研究能力, 也能扩大学科在省内及国内的影响力。由于文科高层次项目与理工科高层次项目在数量和经费支持等方面存在较大差距, 使得交叉研究的一些项目往往倾向于申报理工科高层次项目, 而造成文科高层次项目的流失。因而要坚持以鼓励、扶持为主, 逐步提高承担国家项目和省部重大科研项目的竞争力。

最后是多渠道、多层次、多形式地培养和引进高层次文科人才, 组建一批优秀的创新团队, 不断充实文科发展的实力, 孕育相应的文化传统。“要办成一流的大学, 根本的一点离不开一流的师资”, “大学者, 非大楼之谓也, 乃大师之谓也”。麻省理工学院拥有一个乔姆斯基就足以使其语言学占据世界领先地位, 加州理工学院今天的声誉也正是有了世界上最好的大师和最好的教授的加入。因此高层次文科人才的培养一方面要合理规划已有的师资力量, 在资深教师的引领下鼓励中青年教师在研究、教学的不断积累中快速成长, 围绕高层次项目和研究方向组建一批优秀的创新团队;另一方面也要通过各种途径引进大师级的文科人才, 充分发挥其独特的指导和引领作用, 进一步充实文科发展的实力。

四、推进成果延伸, 在服务地方社会经济中实现推动式发展

地方理工科高校的文科建设要着眼于“区域性、地方性、示范性”的要求, 其根本在于文科科研成果的转化上。文科科研由于其复杂性、不确定性、不可复制性等导致其研究成果和结论的功效不易于为外界所认识和直接感知, 因此其要实现服务社会的功能, 必须转变研究取向, 关注现实, 才可能使文科优秀的科研成果转化并应用于区域经济社会文化建设的实际中, 不断提高解决区域经济社会发展重大问题的能力, 充分发挥“思想库”和“智囊团”的作用, 才能不断推进理论和学科的发展, 从而提高文科科研的持续创新能力。

文科科研成果的转化一方面要借鉴科技成果转化的途径和手段, 结合文科科研的特点, 不断深化与地方政府、区域内企业的合作, 重点在咨询决策管理领域、设计领域、规划领域中寻求突破;另一方面更要利用已有的科技成果转化平台, 将文科科研成果进行推广, 积极探索研究成果的后续管理模式, 加强成果延伸, 推进成果市场化, 在服务地方社会经济的过程中实现文科的推动式发展。

摘要：发展文科实现综合化既是学校实现相应建设目标的需要, 又是培养全面发展的综合性拔尖创新人才的需要, 更是提高学校综合竞争力水平的必然要求。地方理工科高校通过学科融合、方向凝练、平台建设和成果延伸等途径不断繁荣和发展文科, 使之达到与学校其他学科的协调发展, 并为学校的整体发展做出积极的和建设性的贡献。

关键词：地方理工科高校,文科建设,建设路径

参考文献

[1]贾岗等.试论理工科院校的文科建设[J].同济大学学报 (人文社会科学版) , 1990.5

[2]郑巧.“没有一流的人文社会学科, 就不可能有一流的综合性大学”——访浙江大学党委书记张曦

地方工科高校 篇10

1) 理论紧密联系实践。将实习实训作为培养学生工程实践能力、创新能力和创业意识, 是实践教学的重要环节人才培养方案中的实践教学环节, 并且做到理论与实践紧密结合, 构建科学合理的实践教学体系、改造和更新实验设备、提高设备共享程度和使用效率, 强化实验教学对创新精神、实践能力培养的作用。

2) 培养学生的科研素质。地方工科院系人才培养应当重视专业能力、方法能力和社会能力的培养。注重科研素质和实际工作能力的培养, 利用地方资源优势, 就近开展科研与工程实践项目, 并直接产生社会效益。科研小组以“团队”工作方式, 明确分工, 互相协作, 整合系统各类资源与功能, 使其成果最优化。这样既能强化学生的独立科研能力, 又能提高其对项目的组织能力和协调能力。

3) 科研与教学协同。地方工科院系既要注重科研, 更要重视教学。科研是手段, 教学是目的, 地方高校通过其科研成果, 吸引学生, 在完成教学根本任务的同时, 为社会培养应用型人才。同时, 学生的研究论文、专题科研的主题通常与指导老师的科研项目有着密切的关系或者就是科研项目的一部, 可达到协同的效果。

二、地方高校工科院系共青团工作中特色时尚元素的探索与实践

(一) 加强主流时尚文化下的思想政治教育, 正确引导学生学习党的先进思想

时尚文化是一把双刃剑, 在地方高校工科院系共青团工作中既要引导高校学生在大学阶段更好地发挥时尚文化的积极作用, 使其价值观得到健康发展, 更要正视时尚文化对高校学生价值观的负面影响, 并努力规避之。

1.用时尚文化结合新的历史条件做好地方高校共青团的思想政治教育工作

作为共青团组织应该审时度势, 因势利导, 以动态的观点, 敏锐的嗅觉, 不断地对当下主流的时尚元素进行挖掘, 发掘有利于正确引导广大青年学生加强思想政治教育和学习党的先进思想的优良元素, 及时有效地支持共青团的各项工作。工作的方式必须与时俱进, 形式多种多样, 在青年团员中开展世界观、人生观、价值观讨论的同时抓住新的历史条件, 利用我国在经济、科技和文化等方面取得的辉煌成就开展爱国主义教育, 引导青年团员树立民族自尊心、自信心和自豪感。如:组织青年团员参观爱国主义教育基地;利用建党、建国、重大革命纪念日, 开展党史知识竞赛、征文活动;抓住GDP、GNP等一系列有利数据开展, 引导青年团员树立民族自尊心、自信心和自豪感。

2.借助主流时尚媒介, 开辟思想政治教育新阵地

随着科学技术的飞速发展, 因特网正深刻影响着社会、经济、文化、教育, 尤其是高校共青团工作。高校青年学生作为社会中思想最为活跃的群体, 随着改革开放成长, 见证并推动着社会所发生的这一系列变化。而网络信息时代的各种变化又直接影响着当代青年学生, 他们的观念呈现多元化, 生活方式时尚化, 这就要求我们地方高校共青团的思想政治教育工作的开展必须借助特色时尚的主流媒介, 如:建立各级团组织的官方微博、QQ群、飞信群、网络贴吧及论坛等, 通过这些时尚媒介开展宣传、教育和学习活动等。

(二) 将特色时尚元素融入地方高校工科院系共青团的人才培养工作

在人才培养方面, 地方高校工科院系共青团一贯倡导特色专业在实施素质教育、创新教育和创业教育中率先垂范, 创出特色, 以“厚基础、宽口径、高素质、强能力”为指导思想, 不断优化人才培养方案, 更新时尚的人才培养理念, 加强实践教学环节建设。

1.人才培养中的特色时尚元素

充分发挥共青团在高校人才培养中的引擎作用, 有针对性地提出了时尚而合理的人才培养模式, 如:构建“三个体系”、“134”理论与实践教学模式即“三维一体”人才培养模式的提出以及“分子型”创新创业人才培养模式的构想。

2.人才培养中的特色时尚元素的运用

基于地方高校工科院系的特点, 提出有效、适合的人才培养体系, 如:“一实三强”型工科人才培养模式, 即培养“理论基础扎实、实践能力强、创新能力强、创业意识强”, 为地方高校工科院系人才培养模式开创一个全新的方向, 并广泛地为祖国建设服务;针对工科专业特点, 构建“134”理论与实践教学模式, 即“理论、实践、创新、创业”四者并重, 合为一体, 以注重培养学生的工程素质、创新精神, 创业意识, 依托行业, 突出人才培养特色, 整体优化专业人才培养方案, 人才培养坚持面向地方和基层这一条主线, 坚持理论教学、工程实践、创新创业这三个维度、突出“点、线、面、体”强化应用与实践训练这四个层面等。

(三) 把握时代之新潮, 树立地方高校工科院系时尚品牌

许多高校工科院系都会在科技创新、学术研究方面打造自己的品牌。由于地方高校工科院系积极营造浓厚的学术科研氛围, 这种氛围对青年大学生的影响是相当大的, 许多学生在大学阶段对科研就产生了浓厚兴趣。高校工科院系共青团对应地提供第二课堂, 并组织参加各级各类科研竞赛, 为大学生提供了许多参与科研的机会, 以及展示大学生风采、体现院系特色的舞台, 同时, 培养了学生的科研能力, 为以后成才奠定基础。随着时代发展, 高校工科院系共青团在领导学生科研时, 要走在时尚的前沿, 把握当下社会热点话题、热门项目, 为学生提供更优的科研机会。如:把握新农村建设的热潮, 结合国内外新农村建设的新概念, 围绕某个区域, 开展一系列的新农村建设科研项目, 树立全新理念下的科研品牌。新时代大学生就业形势日益严峻, 自主创业开始成为大学生毕业后就业选择的另一途径, 为适应这种变化, 地方高校共青团的服务体系必须注重为青年学生提供创新创业的平台。

摘要：随着时代发展和教育体制的改革, 高校共青团开展各项工作都面临着许多新的机遇和挑战。笔者就我国地方高校工科院系共青团工作现今面临的新形势、新问题及如何适当发挥其特色时尚元素, 从而进一步做好高校共青团工作进行分析和阐述。

关键词：共青团,地方高校,工科院系,特色时尚元素

参考文献

[1]黄晓波, 刘海春.新时期高校共青团工作概论[M].北京:人民出版社, 2010.

[2]卢海泉.时尚文化对青少年的影响及思索[J].当代教育论坛, 2005.

地方工科高校 篇11

关键词：应用技术型大学；工科专业；工程基础

G647

引言

目前，中國高等教育已经进入了大众化阶段。高等教育实现大众化以后，其层次既包括纵向层次：博士、硕士、本科、专科等，也包含横向层次：理论性、应用型、技能型等。不同类型高校办学层次不同，承担不同的人才培养任务，不同层面上的高等教育应由不同的质量标准，并在社会经济建设发展中发挥不同的作用。

专业是高校人才培养的载体，是高校推进教育教学改革、提高教学质量的立足点，其建设水品和绩效决定着高校的人才培养质量和特色。高校的专业是指高等学校根据社会分工需要而划分的学业门类。工科专业是应用数学、物理、化学等基础科学的原理，结合生产实践所累积的技术经验而发展起来的学科。工科专业的培养目标是在相关生产和技术领域从事设计、制造、技术开发和管理工作的高级工程技术人才，主要培养具有实际应用能力的工作人员。21世纪以来，高等工程教育的发展在经济社会中的地位逐渐显现，工科专业作为教育的重要部分，工程专业人才的培养必需适应当前经济、科技、文化和高等教育的发展趋势，符合新世纪创新人才的培养要求。

随着高等教育的不断发展，高等教育在层次在数量上都有了质和量的提升。人才的需求促使地方院校在高等教育发展过程中成为一支发展势头迅猛的生力军。地方的一些师范院校、职业学院等通过资源整合和吸纳优秀人才后转型发展成为地方本科院校。地方本科院校不同与理论型高校和职业教育院校，具有自身的优势。社会的发展和人才的需求使得地方本科院校纷纷将自身定位为培养面向地区和行业的应用技术型大学。而这些学院的工科专业都是发展势头较好较快，生源稳定就业热门的专业。追本溯源，地方高校是结合自身的学科优势和地区就业需求发展了目前发展势头良好的工科专业。这些工科专业的设立，是为了填补人才需求的空缺，并结合学校已有的师资和资源，工科专业在成立后，为了自身的发展，必须不断充实和完善。为了培养地方高校工科毕业生的综合素质，保持良好的竞争优势，需要不断查找自身问题，培养和提高工科专业本科生的应用型创新能力。分析地方高校的创建历史和发展现状，并与传统工科院校进行对比，要提高工科专业本科生的应用型能力，必须立足于完善和夯实工科学生的工程基础平台实力，培养面向社会和行业的优秀工程技术人员。

地方本科院校要培养优质的工科专业毕业生，必须以应用型为基础，以创新为爆发点，全面培养工科的应用型创新人才。面向工程，面向实践，在理论专业理论知识普及的基础上，应该使学生受到工程师的初步训练。实践不仅能使学生增长经验、把学到的知识与工程实践和社会需求对接，而且能够出动学生心灵，使其产生开拓创新的激情与灵感。经实践历练的学生可以把僵化的书本知识内化成为活的创新能力。综上，地方本科院校要培养和提高工科专业毕业生的综合能力，必需立足于建设较为完善的工程基础平台。

工程基础平台对工科专业的支撑例解

2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确指出：实施卓越工程师人才教育培养计划是提升高等教育质量的主要内容之一。对于工程技术人才的培养一定要和社会接轨，创新精神、创新能例、综合素质的培养和提升都是以工程实践能力为基础和关键。因此，构建满足社会需求和行业需求的工程基础平台，是培养和提高社会需要的应用型人才的基本要求和必要条件。工程基础平台对于工科专业本科生的培养至关重要。以机械设计制造及自动化专业和化学工程与工艺专业专业为例分析工程基础平台对本科生培养的支撑作用。

机械设计制造及其自动化专业人才培养目标及培养要求：本专业旨在培养德、智、体全面发展的，具备机械制造和自动化技术的基础知识和技能，能在机械制造及其自动化领域，从事数控编程、数控加工、数控设备安装、调试、维修等工作的宽口径、复合式、应用型高级人才。通过学习掌握本专业领域的基础理论和技术知识，受到现代机械工程师的基本训练，具有机械产品设计、制造及设备控制、生产组织管理的基本能力。

化学工程与工艺人才培养目标及培养要求：本专业旨在培养德、智、体全面发展，具备扎实的化学工程与化学工艺的基本理论和专业知识，能在化工、医药、粮油食品、环保、能源等领域从事工程设计、生产管理、产品开发、技术改进和科学研究的高素质应用型人才。学生在学习专业基础理论和基本知识的基础上，受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有开发设计生产过程及研制新产品的能力。

以上述两个专业为例，人才培养目标中都有对工程基础平台的实践需求和专业需求。其实，在专业课程的学习中，学生对工程基础知识的缺失也导致了课程的难以理解和难以往前推进、课程设计和毕业设计流于形式等严重的问题。在具体教学活动实践中，学生对工程基础知识的缺失，使得学生对于专业课程难以理解，甚至缺失学习兴趣。比如《化工设备设计基础》课程的学习需要学生具备工程图样的看图知识、工程制造业的基础知识和化工原理的专业知识。工程图样的看图知识和化工原理的专业知识都可以在课程讲授环节得以学习，但工程制造业的知识却只能通过金工实习和工厂见习等实训环节进行学习。

另外，学生在学校期间的工程素养锻炼内容和学生毕业后的工程实践能力都依赖于工程技术能力的培养。如机械设计制造及其自动化专业的本科生，在校期间就有与工程基础联系较为紧密的课程设计和毕业设计，如果学生不能很好地掌握工程技术能力，那么在校期间的教学实践环节就不能很好地完成，不能让自己的能力得到锻炼和练习，更无法快速的胜任进入社会后的工作需求。endprint

地方院校的工科专业是起步较晚的新专业，与传统工科专业相比，在工程技术平台的建设方面显得欠缺，需加大重视并完善建设。

工程基础平台建设思路研究

工程基础平台的功能在于针对地方院校的工科毕业生的工程应用行业需求，培养学生的工程实践能力，应用技术能力、创新能力以及必备的综合素质和社会适应能力。工程基础平台以理论为基础，以实践为主体，充分利用各种教育环节和实践资源，培养学生的工程应用能力。对于工程基础平台的建设，一般分硬件和软件两个方面。

工程基础平台硬件建设

我国经济体质的改革与教育资源的整合配置，原来直接服务与工科专业实践教学的实习工厂和车间等专业实训基地都不再是国家统一安排调配。面向企业化、独立经营的经济实体也没有了为教学实践服务的宗旨。而地方院校的工科专业更是一些面向紧缺人才需求的新建专业，见习和实习实训基地都是薄弱环节。地方院校在发展过程中通过建立校内实训基地和寻求校外实习基地等多种渠道提升自己的工程基础平台。工程基础平台的硬件建设要面向工程，面向实践，面向应用，构建适合地方院校工科专业的基础设施平台。而校外实习基地的建设要本着服务学生，锻炼学生，行业引领，就近安排等原则综合考虑，满足工科专业学生的见习和实习要求。

工程基础平台软件建设

专业是培养人才的载体，而培养方案是培养人才的指挥棒。工程基础平台的建设要以工程应用为目标，以理论学习为基础，以创新应用为爆破点全面培养人才。培养方案要能够体现社会和行业对人才的真正需求。地方本科院校要能够用先进的工程理念去制定培养方案，从而指导和引领工科专业的人才培养。结合工科专业以及工科专业对工程基础知识的依赖程度，可以对工程基础平台的内容进行模块化分级，主要内容模块应该包括：工程素养模块、工程技能模块、工程创新模块共三大模块内容。其中工程素养模块主要包括工程见习、术语普及、工程师职业素养培养、工程基础安全知识等。工程技能模块主要包括：制造业发展史和现状、金工实习实训、专业实习等。工程创新模块则主要是与工科各个专业的结合，以专业为基础，在专业知识的基础上对专业的综合设计应用，甚至包括创新创业等。

师资同样是工程基础平台的重点建设环节。工程技术平台的建立对高等院校的师资提出了更高的要求，教学不再是上好一门课的单打独斗，必须具备理论和实践的全部技能，同时也对教师的工程素养和工程技能提出了更高的要求，对高校的软实力提出了新的要求。工科教育需要既有理论水平又具有工程实践的双师型教师。地方高校在引进人才时候，需要配备既有学历又有實践能力的教师。对于紧缺专业和实训环节的需求，还可以从企业引入熟练的职业工作者进行实训环节的充实。另外，也要鼓励青年教师进到企业一线进行实训充实，成为既重理论又重实践的双师人才。

结语

地方高校肩负着满足地方群众受教育的需求、适应地方产业结构、保证地方工程生产人员素质的重担。随着中国高等教育的不断发展，地方本科院校必须不断深化改革，实化质量建设，扎扎实实做好人才培养的工作。世界经济的融合和产业结构的升级给未来的工程和工程教育带来了深刻的变革。重视工程，努力培养适应社会和行业需求的高素质人才应该成为地方高校的本职职责。任重而道远，人才的培养需要高等教育工作持久不断的努力、改革和尝试。

参考文献

[1].林健.面向"卓越工程师"培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011.9

地方工科高校 篇12

在大学生就业逐步市场化的今天, 工科学生的实践能力在很大程度上决定了学生的就业竞争能力、创业能力和发展能力。地方高校由于受地理位置、师资、资金不足等原因制约, 工科学生的动手能力弱、就业能力差更为突出。本校各工科系毕业生就业统计分析发现, 有将近二分之一的学生就业质量不高, 甚至最后没能从事本专业的工作。

地方高校如何积极面向社会、面向企业, 努力开拓实训之路, 提高学生就业能力, 我们认为, 应明确工科培养目标, 强化实训模式, 稳步推进“卓越工程师计划”, 以培养出符合社会发展和经济建设要求的高素质人才。

一、“企业实训”模式的必要性

(一) 经济发展需要“实训”

“实训”就是按照人才培养规律与目标, 对学生进行职业技术应用能力训练, 缩小课堂知识及教学模式与企业实践应用之间的差距。

大学扩招前, 许多地方性教学型高校也承担了部分研究型大学的“精英教育”任务, 而随着扩招, 这些地方性教学型高校则承担了大众化高等教育的任务。然而, 一些高校不能准确定位自身职能, 盲目攀比, 一味求“高、大、全”, 把人才培养目标一致定为——培养高层次、高质量的高级专门人才和精英。结果培养出来的毕业生千人一面, 与国家经济发展的人才需求脱节, 成为造成“就业难”的一个主要因素。

中国经济不断发展, 市场不断开放, 因而企业间的竞争越来越激烈。而企业的竞争, 归根到底是人才的竞争, 因此企业对人才提出更高、更多样化的要求, 这就要求学校在人才培养目标、模式、方法上作出相应的调整, 以适应市场发展的需要, 提供更多的实践技能教育, 培养出高素质的劳动者。从教育培养目标上看, 高校工科教育的目标应该是培养适应社会主义建设需要的、德智体美全面发展的、获得工程师基本素质训练的高级应用型工程技术人才, 人才培养方法的理论依据是“做中学”的学习顺序, 而不是传统的“学中做”的认识顺序。

传统的高等教育系统中, 工科的专业开发、课程设计、教学模式、评价考核等都是在学校内部完成, 已经不能适应“高级应用型工程技术人才”培养目标的要求。即使与企业有所接触, 也仅仅局限于实习考核回馈, 企业和学校互相沟通得少, 没有很好的实现教学相长。学校要想及时了解市场所需, 合理的安排教学, 需要找到一条新的合作方式。“企业实训”是理论学习与实践紧密结合起来的人才培养模式, 它利用学校内外不同的教育环境与资源, 把课堂为主的学校教育与直接获取实践经验的项目工作机会有机结合, 是遵循工科教育发展的客观规律的教学方式, 反映了工科教育的本质特征。

(二) 地方高校的现实情况需要企业实训模式

实训包括校内实训和校外实训。校内实训是建设在高校内部, 以培养和训练学生的基本职业能力为主要功能的实践性训练场所;校外实训主要是依托与高校有合作关系的校外企业和社会资源进行建设, 主要承担学生生产性实习和岗位见习的任务。

地方高校受经费、师资等许多问题的困扰, 教学内容与生产一线所应用的最新知识、最新技术、工艺相比, 有一定的距离, 教育理念、人才培养方式滞后于企业需求或与企业需求脱节;专业课师资虽尽量朝“双师型”努力, 但与生产、服务一线技术专家、操作能手相比还有距离;硬件设施虽然有很大改善, 但还比较紧张和落后, 大量的实训需要放在校外进行。而企业是以经济利益为动力的经济单位, 实训如不能带来利润是难以纳入生产经营体系之中的。因此“产学研结合”实训模式中, 企业缺乏合作的内在动力, 常表现为学校“一头热”, 突破与企业合作的瓶颈是校外实训的关键。

应运而生的“实训企业”, 这种企业具有法人资格, 但并不是生产性企业, 一方面他们招收学生进行企业需要的专业技能强化培训;另一方面, 他们与大量的企业有合作关系, 为企业输送人才。我们文中讲的“企业实训”, 指的就是这类“实训企业”的实训。地方高校在自身条件不足的情况下, 通过这样的“企业实训”, 利用实训企业的设备、师资和企业资源, 帮助学生习得必要的专业技术, 把书本知识应用于实践, 强化他们日后所从事的劳动方向所需要的专业技能, 并促进地方高校教学结构的调整, 更新知识结构, 提高教学质量, 从而提高地方高校工科学生的实践动手能力、解决问题的能力, 增强其就业竞争能力, 使其毕业后能顺利找到工作。

二、“企业实训”模式实施的可行性

(一) 宏观政策层面

教育部在2010年6月23日宣布启动“卓越工程师教育培养计划”。根据这项计划的设计方案, 行业企业深度参与培养过程, 与高校共同设计培养目标, 制定培养方案。计划要求学生在企业学习一年, “真刀真枪”做毕业设计。这对高等院校工科教育来说, 是教学结构、教育运作程序上的改革转型机遇。

(二) 理论研究层面

今年来, 不少人也关注到大学的教育已经从“精英教育”转为“大众教育”, 高校工科教育特别是地方高校工科教育的办学定位应该有所改变, 并有不少进行了理论探讨。如王彬的《基于实训的高校本科通信专业人才培养模式的研究》, 是关于本科理工科学生的实训的论文, 它从教育与社会需求匹配的角度出发, 阐述了通信专业可以从哪些专业方向进行人才培养[1]。另外还有诸如董明华《浅论实训就业一体化》和柴全喜等的《改革实训就业模式, 提高学生就业质量》等许多从职高的角度论述了实训模式[2]。对适合我国地方高等学校实际情况的工科教育做了十分有益的探索。

(三) 现实操作层面

“企业实训”模式有一定的经验可借鉴。在国外不少发达国家, 加强实践教学、增强工科学生动手能力是工科教育很关注的问题。

加拿大实行的合作教育是一种高校、学生、企业三方合作, 将学生的专业学习同实际工作有机结合的教育形式。他们要求学生实习的时间一般为专业学习时间的四分之一;在德国, 工科大学生必须修满一定的实践环节学分才能毕业;在俄罗斯, 工科大学生有一年时间进行实践性教学。

美国的工科教育一贯重视培养学生的实践能力和创新能力, 将教学和工业实践相结合, 鼓励学生创新与创业, 并与产业界建立了密切的合作伙伴关系。早在1865年MIT (马萨诸塞理工学院) 成立伊始, 第一任院长就提出MIT应成为“科学与实践并重的学校”, 并付诸实施, 开创了美国高等工程教育理论与实践相结合的先河。如今MIT开展的“UROP” (大学生研究计划) 和“UPOP” (大学生实践计划) 就吸引了近80%的工科学生参与其中。

在英国, 工科院校对学生实行工读交替的“三明治”教育模式, 并组建了全国性的教学公司 (teaching company) , 由其出面组织高校和企业共同参加科技协作项目, 教学公司选择优秀的大学毕业生做项目经理, 通过项目实践提高其运用理论知识解决实际问题的能力。而这些大学生在实践中由于想法和意见受到重视, 也大大激发了他们的积极性和创造力[3]。

目前, 我国的地方高校也开始开展企业实训, 2006年4月启动的“IT实训推广工程”就是由教育部科技发展中心联合安博教育集团设立的一项以就业为导向, 面向高等院校和其他各类职业教育机构、旨在推动人才职业教育体系不断完善和发展的工程。开展6年来, 在企业实训合作方面进行了有益的探索和创新实践。

国内、外实践从理念、机制、师资、课程设置、教学内容、教学方法到评估体系等方面给“企业实训”模式的探索和实践, 对于完善创新人才培养模式提供了宝贵的经验。

三、“企业实训”模式的探索

(一) 地方高校人才培养模式改革

人才培养模式是职业教育改革的核心, 是培养和造就什么样的人才最根本的问题。目前, 我国已经从精英教育进入到大众教育阶段, 地方一般本科院校以培养具有实际工程能力的专业应用技术人才为目标。所以, 必须要改革传统教育单一的“重理论、轻实践”的人才模式, 地方高校教学内容要充分体现培养目标, 适当增加实验和实训的比例, 由“3.5+0.5”模式转为“3+1”模式, 即由3.5年校内学习加0.5年的实习改成3年校内学习加一年的校外实训。造就“产学合作、工学交替”的真实育人环境, 形成科学的常态化育人机制, 培育有较强分析问题和解决问题能力, 具有国际视野、创新意识和奉献精神的高素质应用型人才;以社会需求为导向, 构建以产学研战略联盟为平台, 学科链、专业链对接产业链的办学模式, 成为培养具有“勤奋、求是、创新、奉献”精神的优秀工程师的摇篮[4]。

(二) 企业实训合作方案

1. 实训教学内容及目标

实训内容根据大学专业课程需求和实际情况, 由实训任课老师制定实践任务书, 通过学校教学管理部门审核, 对学生提出要求, 采用直接实地实战训练和课后自由练习等形式, 使理论知识与实践体验相接、连贯, 从而达到激发学生的学习兴趣, 提高教师教学效果的目的。具体培养学生如下能力:第一, 逻辑推理能力的培养;第二, 实践中的操作能力 (包括必要的工程意识和工程实践的训练以及分析和解决工程实际问题的初步能力等) 的培养;第三, 良好的心理健康水平、自我心理调适能力以及较好的团队意识和协作精神的培养[5]。

2. 实训收费模式

工科实训需要大量设备及拥有新技术能力的师资, 实训企业需要投入大量的资金, “以实训养实训”, 而且费用相对较高。这对地方高校大多条件不宽裕学生来说是个很困难的问题。因而可以采取“先交费”与“先学习、实习后分期还款”2种方式, 后者比前者经费稍高, 但却解决了贫困学生的实际困难。然而这给实训企业带来一定的风险, 所以需要依赖学生的诚信, 更需要学校给予一定制度保证。

3. 实训管理方法

实训期间采取双重管理制度。实行学校、企业双重管理。日常管理以实训公司为主;成绩评定双方管理, 其中成绩的60%由实训公司给出, 40%由系部给出;毕业论文由双方共同管理, 实训公司负责指导选题、项目开展, 学校负责格式、答辩。注重考评方式的多样化和考评指标的规范化, 确保对学生实践创新能力和教师指导效果检验的客观公正性。在评定成绩时, 主要考核学生的创新意识、动手能力和综合运用知识的能力, 过程考核占40%;作品演示、答辩情况、发表论文及申请专利的成果占60%。

基于企业实训的地方高校工科创新人才培养模式是地方高校发展的必然趋势, 它为学校和企业搭建了平台, 使学生既得到专业知识与技能实操的训练, 同时又学习了企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准, 提高了就业能力, 在一定程度上解决了“企业招人难”和“学生就业难”并存的问题。当然, 还有很长的路需要业内和社会各界共同探索, 本文在此仅做抛砖引玉之用。

参考文献

[1]王彬.基于实训的高校本科通信专业人才培养模式的研究[J].科技信息, 2009 (25) :156.

[2]柴全喜, 刘虎成, 郭伟海.改革实训就业模式提高学生就业质量[J].中等职业教育 (理论) , 2008 (6) :30-31.

[3]姚震祥.英国教学公司在促进产学结合中的作用[J].比较教育研究, 1996 (1) :31-32.

[4]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (7) :52-54.