青年教师的教学与科研

青年教师的教学与科研（精选12篇）

青年教师的教学与科研 篇1

高等学校担负着培养高质量人才的任务, 担负着发展科技和经济的使命, 要完成好这一任务就必须走教学科研相结合的道路, 实行开放式办学[1]。早期的欧洲中世纪大学只具有性质单一的教学功能, 不具备创造知识的科研功能。1809年, 洪堡针对教师捧着陈旧讲义照本宣科而没有任何外在研究压力的情况对德国的大学进行了历史性改革, 要求大学的教学和科研相统一, 并按照这一原则建立了新型的柏林大学。自此, 教学与科研相结合逐渐成为世界范围内高等学校遵守的办学原则[2,3]。

草业科学是研究草地资源的发生、发展、维持、复壮与产业开发的科学, 20世纪80年代, 由钱学森倡导在草原科学的基础上, 强化草地资源的生态功能和产品加工流通等市场行为发展而来[4]。建国以后, 我国草业科学的发展经历了3个发展阶段, 时至今日本科教育体系已基本完善[5]。近年来, 各高等院校引进了大量草业科学专业的青年教师, 然而高校在对青年教师的培养方面, 往往夸大教学能力, 一味的强调课时工作量而忽视了科研能力的锻炼, 使得教学与科研脱轨, 专业知识的传授变的落后而枯燥, 跟不上学科发展的步伐。因此, 为了更好地推动草业科学的发展, 教学与科研的融合迫在眉睫, 教学科研型的人才必将成为未来青年教师立足高校的必备条件。

1 以科研促教学

1.1 科研丰富了教学内容

专业教科书上的知识应该是与时俱进的, 要让学生及时了解最新研究动态, 就需要专业教师广泛查阅相关领域的研究报道, 积极投入学科的研究之中, 并将学科领域最前沿的学术成果和研究进展填补到教材之中, 使之与研究现状接轨。将最新研究动态融入课堂, 一方面可以改变以往照本宣科的陈旧教学模式, 调动学生的学习兴趣;另一方面可以开阔学生的视野, 激发学生对学科领域的研究兴趣;同时可以丰富教师的专业知识, 及时了解了学科国际国内的学术研究动态, 为专业教师今后的研究指引方向。

1.2 科研启发了学生的探索精神

专业课教学不仅要传授给学生专业知识, 更重要的是培养学生的创新精神和能力。高校教师从事科研能培养开拓进取、勇于创新的精神, 通过科研可以发现问题、解决问题, 再发现、再解决, 以此起到由浅入深、循序渐进的作用, 同时通过言传身教让自己的思维方式有形无形潜移默化地影响学生, 激发学生发现问题、解决问题的好奇心, 调动学生学习的主动性和积极性, 培养其创新精神和能力。有科研经历的教师所讲的课更富于启发性, 能带动学生主动思考从而激发学生的兴趣。教学与科研相结合是研究型大学的基本特征, 世界上许多研究型大学都致力于创造条件让本科生参与科研, 从而使学生在本科阶段便对科学研究发生兴趣、求知欲强, 更富有批判和探索精神。

1.3 学生参与科研, 培养其独立思考能力

学生在掌握最基本的文化课和专业课知识后专业教师引领学生参与到自己的科学研究中, 通过专业老师的引导和指点, 培养学生查阅文献、设计试验方案、分析试验结果的能力。在学生参与科研的过程中, 学生通过自己的实践发现问题, 通过查阅相关文献与资料寻求解决问题的方法, 改变了以往填鸭式的教学模式, 使专业知识的获取不再像课堂照本宣科那样枯燥乏味, 学生对获取专业知识的方式也由被动变为主动。

1.4 科研培养学生严谨踏实的学术作风

如果说家长是孩子个性的启蒙老师, 那么专业教师就是学生学术性格的定型老师。大学阶段参与科研, 对学生而言就如同技工掌握技能, 只有好的师傅才能培养出优秀的徒弟。科研是具有高度创造性的复杂的脑力劳动, 它不但需要科学的思想方法, 而且需要严谨审慎的治学态度, 细致缜密的研究程序和实事求是的工作作风, 高校专业教师只有通过参与科研具备了这些科研风范才能将其传授给学生, 使学生受到鼓舞和启迪。

1.5 科研提高了教师的学术品位

高校教师从事科研, 不断取得科研成果, 赢得学术界的好评和赞誉, 提高自己在学生心目中的地位。同时, 随着高层次人才的不断增加, 社会对高校专业教师的要求也不断升高, 只有通过参与科研获取更多的成果, 才能提升自己的教学水平和学术地位。

2 以教学保科研

2.1 教学为科研奠定理论基础

学海无涯, 高校教师的专业知识尚处在初始阶段, 需要不断地填补扩充。教学要求专业教师通过收集、整理和表达来完成专业知识的全面化和系统化, 这就要求青年教师不断充实完善, 不断丰富自己的专业知识。只有坚实的理论基础才能正确指导科学研究, 青年专业教师通过不同专业课程的讲授, 不断获取多学科的专业知识, 只有具备扎实的理论条件才能指导科研由单一化向多学科交叉转变, 获取更大的具有创新性的科研成果。

2.2 教学是对科研的传播和验证

科研创造知识, 教学传播知识。高校教学与科研的结合使科研成果作为知识形态纳入到教学内容之中, 让它与原有的知识体系发生联系, 产生非此即彼两种结果:一是与原有的知识体系相吻合, 相互印证;二是与原有的知识不相吻合, 甚至相互矛盾。当矛盾出现时, 就会启示教师和学生开始新的科研课题, 成为科学研究的新起点。诺贝尔化学奖获得者鲍林在回顾自己的创造生涯时曾总结道:“我的研究就循着我的教学进行, 当我试图向学生证明我的论点时, 有时发现有些我自己也讲不清楚。我就问, 为什么不做些研究来弄清楚这一点?”。鲍林的许多科研成果就是由于受到教学过程中的启发而创造出来的。

2.3 教学为科研提供了全面而先进的研究平台

草业科学作为一门对实践和动手能力要求较强的交叉性学科, 专业教师在讲授理论知识的同时必须辅以相应的实验教学指导, 这需要高校为学生提供良好的实验条件。良好的硬件设施, 为专业教师开展科研工作提供有利和充足的条件, 在保证教学工作正常进行的前提下, 达到仪器设备资源共享的目的, 为青年专业教师开展科研工作准备良好的研究平台。

2.4 研究型大学是培养未来科研人才的摇篮

高等教育一方面是为企事业单位培养专业技术人才, 另一方面为各种层次、水平、形式的科研部门培养相应的后备军。科学技术是第一生产力, 创新性科研人才的重要性日益彰显, 低劣的教学水平不但会导致高校人才质量的下降, 从长远来看将直接导致科研和学术水平的滑坡, 教学水平的高低将直接导致科研成果质量高低的分化。

总而言之, 高校既是教育中心, 又是科研中心。科研和教学之间有着紧密的联系, 两者均属脑力劳动的范畴, 都要长期地、不同程度地付出智能;两者都必须遵循人类的认识规律, 而其目的和归宿都是为了改造世界;两者的认识过程都需要“从形象到抽象的思维, 并从抽象的思维到实践”。教学和科研获得成功与能力也是相关的, 包括教师的知识能力、组织能力、挑战精神、独立的批判思维等。教学主要是传授知识、学习知识的活动, 科研则是研究知识、创造知识的活动。高校学生所学的知识主要来源于前人从事实验活动获得的成果, 科研和教学存在着源与流的关系, 教师只有将教学与科研融合起来, 以科研促教学、以教学保科研, 实现教学过程科研化、科研过程教学化, 两者相辅相成, 通过不断提高教学质量和科研水平形成互促共进的良性循环, 才能提高教学水平, 保证教学质量。

参考文献

[1]徐崇荣, 刘亚刚, 宁茂.产、学、研三结合办学模式的探索与实践[J].四川畜牧兽医, 1997, 88:22-23.

[2]方黑虎, 丁毅信, 戴小莉, 等.论高校教师教学科研相结合的利与弊[J].教育与现代化, 2005 (2) :25-30.

[3]周志峰.青年教师的科研能力在教学中的重要性[J].农业教育研究, 2006 (3) :55-57.

[4]任继周.草业大辞典[M].北京:中国农业出版, 2008:88-89.

[5]胡自治, 龙瑞军, 张德罡, 等.我国高等草业科学教育发展的道路及其在世界的地位[J].草原与草坪, 2005 (5) :3-8.

青年教师的教学与科研 篇2

传统印象中认为，大学教师既是发表学术专著的学者，又是专业知识的传播者。提到教学与科研，我们想当然成那是大学教师的必修课，因为它们都是评价一个教师能力的必要条件，二者似乎并无矛盾。然而随着高校评审体制的改革和一些高校本科教学质量的下降，特别是一些貌似公平竞争的评定职称与奖励制度使得我们的高校科研活动严重变形，应运而生的就是学术腐败，为世人诟病。二者之间的关系不免引起人们的重新审视，那么教学与科研之间究竟是个什么关系？当前的高校科研陷入了怎样的误区？对于走上高校工作岗位的青年教师而言，很值得去探讨一下。

随着社会的发展，教学、科研、为社会服务作为大学的三大职能已经得到公认。但是，不同的大学，由于 科研的类型和范围不同，以及动机的差异，对教学所产生的作用亦迥然不同，有的科研活动对教学有明显的促 进作用，有的则微不足道，有的甚至产生消极的影响。

大学目前盛行的科研，根据其动机的不同，可分四种情形。首先是一种“形式上的科研”。应该说，科研本身是一种思维创造活动，它的成果可以以文章、产品等形式体现，但并不意味着写文章就等于搞科研，观念上的错误导致现实中把不同质量的文章数量当作衡量科研水平的尺度。大学教师们为了证明科研能力或职称评定需要，盲目地编写文章，千方百计地寻找机会发表。一时间，学术刊物和书籍泛滥到令人吃惊的程度，可悲的是就有许多刊物就靠这种来源在生存。其次是一种“理论化的科研”。如果说科研工作取得一点进 展，也大多停留在理论假设阶段，有80%以上没有经过实践检验，科学性尚待证明，如何纳入教 学？尤其是面对经费短缺、设备陈旧、信息闭塞的普通院校，用纸上谈兵的科研去促进教学更是不免有些荒诞。第三是一种“效益的科研”。当今的高校已非“象牙塔”的纯净之地，受经济动机的驱使，很多教师投身于能给他们带来巨大经济效益的研究之中，只要能有效益，他们无须考虑与谁合作，合作怎样的项目。客观上可能带给企业以活力，为社会提供了服务，然而，这种科研能在多大程度上促进教学是难以确定的。如果说这种研究活动鉴于它不同于形式上和理论化的 “科研”，对教学会有一点影响的话，那也是极少的。第四是一种真正意义上的科研。但是具体牵涉到与教学的关系，我想也不应并列地看待，不同的院校不同的学科，教学与科研的能力很难在一个人身上集中体现，应该因人而异。

作为大学教师，教育一个国家最有前途的年轻人这项工作才是他们最有意义的事业，倘若都舍本逐木地投身于所谓的研究之中，是不可想象的。还有随着教师级别的上升，科研与教学的关系越发不明显。越有经验的教授实际上越来越脱离本科教学岗位，有些学校只能硬性规定教师必须担当本科教学。

笔者认为，在对待教学与科研问题上，要客观理性地看待。科研与教学之间存在着某种关系，但并不是说高于一切。也就是说，好的研究者倾向于好的教师。好的研究者并非一定是好的教师，好的教师未必一定需要作个好的研究者。笔者在艺术系从事教学工作，鉴于本专业的特点，我们可以有这样的一个结论：没有真实的艺术沉淀与感悟硬要去搞所谓的科研是荒诞的，而一个成功的艺术家未必就是个好教师。可以肯定的是由于学院的不同，学科性质的不同，从事研究者的不同对教学影响都存在着差异。

青年教师的教学与科研 篇3

【关 键 词】教师；科研型；课题研究；转变

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0091-03

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋强烈，国力的强弱越来越取决于国民素质。[1]中学基础教育是国民教育体系的核心环节，必须由应试教育向素质教育转轨和深化。而开展教育科研既是教育改革和发展的需要，也是实施素质教育的关键所在。教师是素质教育的直接实施者，任何教育改革的成功都取决于教师对改革的认识、态度、掌握程度和业务水平的适应情况。[2]这就要求新时代的教师要以一种变化发展的态度来对待教学工作，不断学习、不断反思和不断创新，实现由“教书匠”式的教学型教师向“学者”式的科研型教师转变。

一、正确认识科研型教师的内涵

科研型教师工作的重点应该是教育科学研究。教育科学研究是探索、发现和掌握教育教学的客观规律，并运用这些规律来指导教育教学改革，它是以教育现象为对象的一种特殊认知活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程，发现教育规律的创造性工作。[3]科研型教师需要具有清醒的科研意识和能力，能积极主动地反思教育教学行为，能在教育教学中发现问题、分析问题和解决问题，从而促进教育教学效果和自身专业发展水平。科研型教师的工作特色应该体现在以下四个方面。

1. 教学质量是根本目标。当前教育教学工作的发展迫切需要提高教师的素质，所以教育部门亟需科研型教师。如果我们反问一句，“教育部门为什么要急于强调提高教师素质？”那答案肯定是为了提高教学质量，即短期教学效益的提高和长期使学生获得终生发展，因为教师水平的高低决定了教育质量的高低，学校的核心竞争力首当其冲的便是教师。因此，学校教育教学质量的提高要求建设强有力的科研型师资队伍，而科研型教师的核心内涵则是教育科学研究。一个学校的教育科研水平标志着这个学校的开放程度和教师水平，教师参与教育科研的比例越高，教育科研的层次越高，说明学校的发展潜力大、开放程度高、核心竞争力强。[4]

2. 课题研究是核心措施。科研型教师如何开展工作来充分体现自身优势？那就需要积极开展课题研究，课题研究是科研型教师实现自身价值和优势的核心措施。中学教师教学任务繁重，多数老师超负荷工作，并逐渐习惯于将自己局限在日复一日“教书匠”式的教学中，不愿停下来思考，久之导致自身的知识结构不完善、教育能力缺乏、教学质量下降。教育课题研究能够使我们在工作岗位上不断充实自我、完善自我，是激发教师思考和活力的重要途径。通过课题研究，可以实现不断学习、终身学习的目标，这样才有源头活水，思维才不会僵化。

课题研究的内容从哪里来？需要明确的是课题研究的出发点不在于拿几个获奖证书，为今后的职称评审和评优评先增加硬件条件，而在于通过课题研究，不断提高自己的能力和水平，提高自身价值，不断改进自己的工作，提高育人效率，这样才不至于在课题研究申请和开展的过程中出现“为了课题而研究”、“做表面文章”和“脱离教学实际的学术式研究”的盲目现象。因此，课题研究必须与学校的教学工作密切相关，与教师的课堂教学紧密结合，针对教育教学中出现的实际问题进行研究。换句话说，课题研究的立论依据就是要从实践教学工作中来。这就需要树立“问题”意识，在一定的理论高度上审视自己的日常工作，善于发现问题，并通过课题研究寻找问题的关键，从而解决问题。

学校和教育行政部门对素质教育的要求决定，我们不能仅仅将对“课堂”的理解局限在教室内知识简单地传授这一过程当中。因此，课题研究不能只强调对这种“教室课堂”范围内的授课方式和学生接受知识的效率研究。研究灵活多彩的授课方式，加强学生知识接受的效率固然重要，但更重要的是培养学生的主动学习能力和创新思维能力。所以，课题研究更应该关注如何结合书本知识的学习，帮助学生将这些知识联系实际生活，联系社会发展，引发思考，创设学生自主学习的情境，从而加强学生的真正素质——学习、思考和创新。而这也正体现了教育科研的“价值”——短期内提高教学效益，长远来看，服务于学生的健康成长、终生发展。

当前，随着新课改的实施和深化，在中学校园内，教育科研的理念“漫天飞”，随处可见它的气息。然而，实际的情况是教研部门希望通过课题研究提升教师素质，教师却缺乏热情，甚至提到课题就头皮发麻，甚至心生厌恶。于是，就出现了一边是教研员的满腔热忱，一边是教师冷眼旁观的尴尬局面。那么，如何才能有效地调动教师主动参与课题研究的积极性呢？

（1）学校营造建设科研型师资力量的氛围。需要学校的坚强领导和积极支持。一位中学教研室主任曾说过一句话：“有思想的校长抓课题，聪明的校长抓质量，思想发展的校长抓教师的校本培训”。[5]这句话内容丰富，也耐人寻味。学校的教学质量和长远发展攸关学校的生存和发展，是任何一位学校领导都不能忽视的核心内容，但如何抓教学质量？如何有利于长远发展？教育课题研究如何促进这一目标的实现？因此，在学校领导的引领和支持下，积极宣扬科研型教师的重要性，唤醒教师特别是青年教师的教育科研积极性。

（2）教育科研要以人为本，关注教师状态。现代管理学强调“以人为本”，其实教育科研同样需要“以人为本”。教师的价值不应该体现在只作为简单的研究工具，不能任务式、命令式地开展教育科研，而更应该注重使教师成为教育科研的“受益者”，即通过教育科研使教师享受到教育的乐趣，促进教师的专业化成长，丰富教师的生命状态，使教师最终在教育科研中得到发展。[5]所以，科研型教师的价值体现应该是获得幸福感和具有人格魅力。

（3）加强和多样化培训方式，提高教师科研能力。很多教师缺乏参与研究课题的积极性，一个重要的原因是感到无从下手，即不知如何开展教育科研。因此，需要学校有计划、有重点地开展培训，并尽可能采取多样化的培训方式，满足和提高教师科研能力的需要。因此，可从以下几个方面着手：首先，在学科教研室以及校内定期开展教育科研经验交流，让领导带动骨干，骨干带动年轻人，做到全员参与的良好局面；其次，将教育科研工作突出的其他学校的科研型教师，对校内老师进行培训或者指点，借“他山之石”达到促进教师科研能力的提升；第三，将有潜力的教师送进高等学校进行培训，并加强同高等科研院校的合作。因为高等科研院校对教育改革的敏感性很强，能及时掌握教育科研领域的最新进展，而且在教育科研课题申请和研究方面具有得天独厚的优势和丰富经验。

3. 发表论文是提升手段。如果说课题研究是教育经验向教育理论升华的重要手段，那么发表论文则是强化这一手段的重要体现方式。正如，同高等科研院校开展科研工作非常强调发表论文一样，中学教育科研工作也应该重视论文的发表。对于科研型教师来说，发表论文是一种有效提升自己能力和体现价值的手段。发表论文包括构思、写作和投稿。构思是出发点，写作是过程，投稿是终点更是起点。最难的在于构思，构思决定了教师的积极性和高度，只有具备积极性的教师才会构思，也才有可能构思。一篇论文的高度在于构思的出发点有多高，安排有多巧妙和完整，这种能力的达到需要长期地积累和锻炼。最困惑的是经常没有“灵感”，无法构思，无从下笔，这就需要平时多参加交流、培训和大量阅读相关文献，当然论文最好的素材是自己教学的实践和经验的反思，以及开展课题研究所得出的科学结论。

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4. 参加竞赛是拓展能力。现代社会是个高度开放、信息交流十分频繁的社会，以往“闭门只读教圣贤书”的方式已经不再适应时代趋势，所以对于科研型的教师来说，应该积极参加（或指导学生参加）各种竞赛。同论文发表一样，竞赛在一定程度上也是检验科研研究能力和成果的一种方式，而且这种方式对于激发教师或者学生的热情都非常重要，无论竞赛成败，都会促进教师或学生健康成长，学会正确处理问题，而且竞赛最大的有益之处在于拓宽教师和学生的视野，加强信息交流，了解学科或者教育改革发展的方向。“与高手的一次过招，胜过与低手的无数次切磋”，道理就在于此。

二、突破自我，锐意进取

在新课改的背景下，年轻教师应该树立向科研型教师转变的坚定信心，剖析自我，克服困难，勇于探索。

1. 扬长避短，坚持学习。教育科学本身就是一门学科，需要大量教育学和心理学方面的专业知识，多数中学教师缺乏教育科学研究相关的理论储备。师范类毕业教师在学期间学习的教育学和心理学课程通常是公共课程，由于重视程度不足，能掌握的知识非常有限。而对于部分非师范类的教师来说，接受教育学和心理学知识的程度几乎为零。而教育科研相关知识的缺乏对科研型教师开展教育科研课题来说，最大的问题就是会导致教育科研的程序、方法掌握不够，不会或者错误地开展研究，并最终导致教育科研整体停留在表面描述上，科研行为不规范，研究成果科学性差。针对于此，需要坚持学习教育学、心理学，以及教育科研实验设计和分析方法等方面的知识，从而保障实现科研型教师这一目标。

当前，中学教师的学历水平逐年提高，研究生学历教师所占比例越来越大，博士毕业生进入中学工作也不是什么稀罕事。通常来说，研究生对学科的发展趋势具有一定的敏感性，能紧跟学科前沿，还能熟练查阅各种国内外参考文献，并能对这些资料进行总结和提炼，善于撰写和发表科研型的论文。然而，学历高并不等于能力强，需要坚持终身学习，才有可能做好教育科研工作，并成为一名成功的科研型教师。此外，研究生具有较强的科研实验设计和开展课题研究的能力，但这一点需要与中学科研型教师所需要的课题研究能力做出区别，因为研究生阶段的实验多是纯粹的“学科学术试验研究”，而教育科学研究的研究对象则是教学活动本身，旨在探索教育教学客观规律。所以，在实现科研型教师转型目标的过程中，应注意做出调整和适应，学会从教学活动本身发现问题，并设计合理实验解决问题，发现教学规律，为提高教学质量和学校的长远发展做出贡献。

2. 克服工作繁忙、研究时间少的困难。中学教师教学或者学生管理工作任务繁重是不争的事实，但这并不能作为没有时间开展教学科研的借口。一方面，教育科研课题本身的灵感就来源于教学工作，只要树立信心，制定目标，提高敏感度，就可以找到适当的课题，并开展研究。另一方面，学会合理安排时间，规划好自己的各项工作，分清轻重，就能顺利克服“工作忙，时间少”这个困难。很多时候工作繁忙是因为工作没有规划，杂乱无章而导致的。

3. 培养合作精神，加强合作。当前社会，各行业成就的取得在很大程度上依赖于与工作相关各个方面的紧密合作。实现科研型教师的转变，合作精神和能力至关重要。首先，教育科研工作需要领导和同事的支持；其次，需要学生的支持；第三，需要家长和社会的支持。各种关系都很微妙，需要权衡轻重，以谦逊的合作态度，积极的工作精神来获取各方面对教学研究的支持和帮助。

此外，在中学开展课题研究上有一个问题，就是研究资料不足，无法通过文献系统获得及时、最新的参考资料，所以要主动寻求与高校科研院所的合作，利用高校的图书馆文献资源来保证充分、有效地开展课题研究，并可以获得高校教育科研工作者的支持和指点，有利于教育科研课题科学性的设计、开展和实施。

总之，在时代呼唤素质教育的大背景下，青年教师需要及时、切实有效地开展行动，刻苦学习，虚心请教，百折不挠，实现由教学型教师向科研型教师的转变。

注释：

[1]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001,(8):3.

[2]王友德.浅谈教育科研与素质教育[J].内江科技,2007(11):184.

[3]许志斌.浅谈如何当好研究型教师[J].探索,2009(8):174.

[4]王换成,麻尚忠.教师应当成为研究者[J].西北职教,2006(6):22.

[5]雒宏军,吕广德.呼唤教研传统的回归[J].青年教师,2009(1):30.

青年教师的教学与科研 篇4

1 高校青年教师教学科研现状

教师的任务不仅是传授知识,同时也要创造知识。教学和科研是高校青年教师的两个重要任务。上海大学校长钱伟长先生曾说过,教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点和灵魂的教育。不教课,就不是教师;不搞科研,就不是好教师[1]。一种理想的状态是:教学和科研两手都要硬。作为一名高校青年教师不具备较强的教学科研能力,是不可能提高自身的知识水平,更不可能培养出高素质的创新型人才。而目前大多数高校青年教师教学科研水平不高[1]。

1.1 教学方面的缺陷

青年教师不论是在知识深度与结构、还是在对教学目标和教学任务的认知能力、教案的设计能力、教学内容的驾驭能力、教学表达能力、课堂教学活动的组织管理及调控能力上都需要提高。首先,高校青年教师往往由于教材熟悉程度不够,对教学内容缺乏全面的掌握,教学过程中面面俱到,重点不突出;对教材知识点的理解不够深刻,容易导致对知识点的讲解不够透彻;其次,青年教师由于经验不足,会导致教法不灵活,与学生之间缺少互动,难以调动学生的学习积极性和兴趣;第三,因管理经验的缺乏,不能妥善处理课堂偶发事件,以致影响教学效果。第四,多种辅助教学手段已经广泛应用于教学中,且起到很好的效果。青年教师往往过分依赖辅助教学手段,导致离开多媒体课件就无法讲课,忽略板书的书写,语速过快,导致学生对课堂知识消化不良。

1.2 科研方面的不足

高校青年教师普遍存在科研素质不高,科研能力偏弱,创新意识不够等问题。首先,高校青年教师的科研意识较弱,往往认为科研是教授和专家的事,科研的主动性和自觉性有待增强;其次,高校青年教师对本学科和专业的知识理论、学术动态等前沿信息掌握不够,专业知识的视野不够开阔,缺乏标志性的科研成果;第三,许多青年教师成为了高校教学的主力,繁重的教学任务和大量的事务性工作使得他们很难抽出时间静下心来关注学科发展前沿从事科研,科研精力不够。

由于学校与社会的联系日益密切,社会大环境和学校内部机制等因素的影响,使部分高校青年教师在治学态度上缺乏严谨,心态浮躁,急功近利,教学上敷衍了事,科研成果也往往经不起推敲,实际科研水平和科研创新能力令人堪忧。

2 提高高校青年教师教学科研能力的必要性

2.1 高等教育发展的客观规律

科学技术和经济飞速发展,对高等教育提出了更高的要求。推动科学的发展和进步是社会赋予高校的重要使命。高校教师是人才,又是培养人才的人才。高校青年教师有一定的创新活力,通过不断学习、主动实践,其有关科研成果会逐渐形成影响和推动一定范围内的经济发展和社会进步的重要力量,为高校完成社会赋予的职能做出自己应有的贡献。作为具体教育教学活动的直接组织者,教师的教学和科研水平对人才培养质量有着直接影响力,对服务社会和促进社会发展也有着重要的影响力。青年教师开展科学研究,不断深化教学改革,切实提高教育质量,就可以有效推进高等教育事业的不断向前发展[2]。

2.2 为提高教学质量提供有力的措施

高质量的教学,必须要有高素质的教师。教师对教材内容的认识与把握,对教学规律的认知和把握的程度与能力,对教学质量以及学生的知识建构有着重要的影响。高校青年教师在自己的专业领域本身具有较高的学术造诣,学校对他们提出科研要求,并为他们创造了一定的科研条件,使他们在教学的同时,既能引导学生开展科研活动,又能够而且自己必须进行所教领域的科学研究,以便把取得的最新的科研成果及时结合渗透到教学过程中,不仅丰富和更新了教学内容,拓宽学生的视野,又可以及时得到学生的反馈,进一步完善和提高自己的学术水平,从而提高教学质量。

2.3 实现教师自身专业发展的实际需要

“研”与“教”是相辅相成的关系,教学是科研的基础,科研是教学的保障。科研能促进教学水平的提高,使教师站在新的高度从事教学,同时科研也能够丰富教学方法和手段,提高教师上课的吸引力。开展科学研究是教师更新专业知识的最佳途径和方法,只有通过开展科学研究,才能够更好的了解和掌握本学科或专业发展的动态前沿与最新技术,可以有效地改善和更新自身的知识结构,从而实现教师自身的专业发展。

3 高校青年教师提高教学科研能力的方法

3.1 提高思想认识,增强工作责任

高校青年教师必须清醒认识到教学、科研工作对高校的战略意义,不断增强做好教学、科研工作的责任感和使命感。要成为一名称职的高校教师,必须两手都要抓,两手都要硬。只有这样,才能站到学科前沿,才能娴熟地掌握知识,精选教学内容,运用灵活多样的教学方法和现代教学手段,向学生传授本学科的最新知识成果。

3.2 在科学研究中更新知识、创新方法

要培养具有创新意识的学生,教师首先要有创新意识和能力。教师走上讲台讲课,应该有自己的见解和观点,照本宣科,讲完走人,那是误人子弟。高校青年教师只有开展科学研究,有自己的研究方向和课题,科研上有所创新,课堂上才能给学生更多的启迪和思维,讲课才有前沿性和前瞻性。教学效果和质量才能拔高到一个新的层次[1]。

3.3 科研要与教学整合

教学和科研是一种链条式的互为因果的关系,以教学带动科研,以科研促进教学。通过把科研成果渗透进课堂教学,把最新的知识和信息传递给学生,极大的丰富、补充课堂教学内容,解决课本知识基础性强新颖性不足的缺陷。以教学为科研的重要归宿,既是经济有效的教学方法,也是经济有效的科研方法,因而是高校青年教师可持续的教学与科研方法。

4 结语

教学和科研是高校教师工作的两个重要方面,两者同等重要。教学是立足的根本,科研是保证。教学和科研应该相互渗透,相互促进,共同发展。青年教师必须从教学、科研等多方面全面锻炼自己、提高自己,做到教学、科研双赢,教学和科研两手都要硬。只有这样,青年教师才能迅速地成长为学术骨干和学科带头人,以适应2l世纪对高校人才的挑战[3]。

参考文献

[1]吕希奎,周小平.提升高校青年教师教学科研能力的思考[J].中国科技创新导刊,2010,7:108.

[2]汪洋,庞海燕.基于高校青年教师科研能力培养的思考[J].大众科技,2011,4:148-149.

青年教师的教学与科研 篇5

2.1 文化基础差、理论知识薄弱

长期以来，我国体育教育专业考试录取的考生文化平均分数在310一370之间，远远低于同年其他类别考生的最低录取线，这种文化成绩偏低及类别单一的招生办法，就形成了学

[5]生入学后文化素质低下、理论知识薄弱、人文素质较差、思想素质不高的现象。相当一部

分学生入学后对文化知识的学习不重视，致使相当一部分学生毕业时文化素质不高、基础理

[6]论知识薄弱。而一个人的科研能力在很大程度上需要有文化素质的底蕴。

2.2 教学任务繁重,无暇顾及科研

高校规模的迅速扩张,导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧,高校教师的教学任务明显加重。青年教师作为高校教学的主力,承担了大部分教学任务。青年体育教师除了体育教学外，还必须组织早操、课间操、课外体育活动和课余训练、体育竞赛和各种达标测试、统计等，工作量大而繁锁。同时,各高校进一步强化了教学质量考核管理,推行多媒体教学,教学压力迫使青年体育教师不得不花费大量的时间和精力制作课件,精心备课。另一方面,青年体育教师又大都处于恋爱、结婚、生子、考研、考博的人生阶段,因此,很难有足够的时间和精力投入到科研当中。

2.3 科研动机急功近利

绝大部分青年体育教师把为“评职称”而搞科研作为首要目的。因为职称的高低直接与教师的工资、待遇以及职位的晋升紧密联系,所以为了晋升职称,青年体育教师必须搞科研。由于这种现象的存在，青年体育教师科研质量和水平不是很高，有些青年体育教师对科研重要性的认识不够。他们认为进行科研,撰写论文,只要在评职称之前查阅一些资料,拼凑两篇论文花钱发表就行,或找他人代写,或在别人的文章中挂名第二作者就行。

2.4科研经费少、科研素质欠缺

青年教师的教学与科研 篇6

政策：青年教师科研创新能力提升计划

“现在，学校青年教师的比例已超过70%，青年人有活力、有思想、有勇于探索的创新精神，青年强则学校的事业才能兴旺发展。”河南师范大学校长王键吉说，“但青年人面临着工作、生活双重压力，他们亟须得到帮助、鼓励和支持。”

2014年，河南省财政厅为支持45岁以下青年教师开展科研工作，向全省具有博士授予权的高校，拨付了一笔科研业务费。河南师范大学抓住机遇，依据学校情况制订了青年教师科研创新能力提升计划（以下简称“提升计划”），用于支持45岁以下青年教师的科研工作。

在具体实施中，河南师范大学遵循“分层培养、突出重点、持续资助、协调发展”的原则，制定了工作方案，作为提升青年教师创新能力的重要抓手。2014年12月16日，学校召开了“提升计划”的启动会议。

“这个计划让我们青年教师们倍感振奋，学校的大力支持，让我们搞起研究会更有归属感、更有事业感，也更加勇往直前。今后，我们会更加努力地工作，多出学术精品，以实际行动为学校的学科建设做力所能及的贡献。”在启动仪式上，该校马克思主义学院教授马福运代表青年教师发言时说。

该“提升计划”以基金项目资助的形式实施，参照普遍资助与重点培养相结合的原则，推出六项不同层次的基金项目。在“博士人才科研启动基金”“青年科学基金”“优秀青年科学基金”三个原有项目的基础上，新增“国家级项目培育基金”“优秀青年人才培育基金”“杰出青年人才培育基金”三项内容，全方位地满足了青年教师科研创新的各种需求。

“提升计划”的六项基金项目成为青年教师科研工作中强有力的支柱。河南师范大学每年新增520多万元用于“提升计划”，并且将过去分散的经费集中配套使用。同时，为了配合“提升计划”的实施，该校还修订了《青年科学基金管理办法》，投入经费的总数达到原来的2.5倍。两项经费合计总数达到1300万元，为该校青年教师创新工作提供了强有力的物质保障。

据统计，河南师范大学教师队伍中拥有博士学位的有706人，其中45岁以下的青年博士教师547人，占总比例的77%。自2011年以来，河南师范大学共获得各类国家自然科学基金204项，其中45岁以下青年人才贡献了154项，占75.5%；获得国家社科基金和教育部人文社科项目106项，其中45岁以下青年人才贡献了78项，占73.6%。一批优秀青年人才先后获得国家重大、重点科研计划的支持，青年博士人才已经成为学校科研创新的中坚力量。

“通过对青年教师的培养，提升学校整体科研氛围和水平，为学校发展提供活力和发展后劲，从根本上达到全面提升我校自主创新能力和核心竞争力的目标。”王键吉说。

氛围：在创新文化氛围中成长

党的十八大召开以来，推动高等教育内涵式发展已成为高等教育改革发展的新方向。为促进青年教师快速发展，河南师范大学大力加强青年人才尤其是优秀青年人才队伍的建设和培育，在抓好以项目促科研的工作的同时，督促和引导青年教师加入各类学科团队。

“学校十分重视青年教师的成长与发展，突出培养青年教师的科技创新能力。”河南师范大学主管科研工作的杨林副校长说，“充分发挥重点学科、重点科研平台在凝练方向、汇聚队伍等方面的集聚功能，从而吸纳青年教师积极融入学科平台并承担科研任务，达到不断锤炼青年教师创新能力的目标。”

目前，河南师范大学正在努力形成以高水平科研为引领、青年教师潜心研究为保证、基础与应用研究并重为策略的科研创新局面，为持续提升学校核心竞争力提供坚强的人才支撑，逐渐形成河师大别具一格的创新文化氛围。

“学校要大力弘扬严谨治学的科学精神，积极鼓励青年教师潜心研究、大胆创新，监督其严格遵守学术规范和道德操守，激发广大青年教师的活力和创造力，营造激励青年教师成长成才的创新文化氛围，从而加快学校科研事业的发展。”杨林说。

在营造创新文化氛围时，河南师范大学兼顾了基础研究和应用研究两方面，切实做到基础研究、应用研究的协调发展。2013年学校各类受理专利共137项，是2010年的近5倍。不管是擅长基础研究还是重在应用研究的青年教师，都能在这里找到发挥自己特长的空间，学校在服务社会经济发展和文化繁荣中发挥着越来越重要的作用。

学校的创新文化氛围也不断激励着青年教师的科研热情。在跨学科交叉创新、多学科集成创新已成为科技创新主流的背景下，河南师范大学积极创新组织模式，“组团搞研究”成为青年教师中最流行的组织模式。“现在的研究课题已变得越来越复杂，需要一批人相互协助、共同完成，需要一个高效的团队，发挥成员的个人优势，实现1+1大于2的效果。”该校物理与电子工程学院教授曹俊杰深有感触地说。

“团结协作、形成合力，是对创新团队、创新群体的根本要求，学校今后仍会大力提倡大局意识、集体意识、协作意识、攻关意识。”王键吉说，“要争取发挥优秀科研团队的‘传、帮、带作用，让每一位青年教师在团队中都能发挥作用、提升能力。”

在学校大体制的引领下，青年教师的科研热情被积极调动起来。2011年以来，学校共承担国家“973”、“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、国家社科基金等国家级科研项目269项。为更加合理地对青年教师的科研工作做出客观评价，学校正在逐步建立起有效的人才评价机制，形成激励先进的良好风气。

“学校今后将会建立起以创新质量和学术贡献为导向的评价和奖励制度，在兼顾成果数量的基础上，更加注重成果质量和学术水平。”王键吉说，“要尽快形成比追赶超的良好风气，从而激发广大青年教师的活力和创造力，加快学校科研事业的发展。”

个人：在责任与担当中磨砺

“青年教师是学校教学和科研工作的主力，青年一代有理想、有担当，学校发展就有前途、有希望。实施提升计划，就是要激发全校青年教师投身科学研究的热情和创造力。”王键吉说，“青年教师们以责任意识和担当精神，在科研工作和学校发展中发挥着自己的优势作用，对提升学校的核心竞争力，全面完成学校的发展战略规划具有重要的奠基作用。”

王键吉教授作为校长，在处理学校行政工作的同时，依然勤奋不辍的进行科研项目，每天工作到深夜，节假日也总把自己关在实验室。“修至学、立世范、启智慧、益品行”的教风，已成为烙在每一位教师心中的座右铭，在科研工作上，他们脚踏实地、刻苦钻研，统筹教学与科研，结合理论与应用，身体力行地诠释着这12个字。

近三年，河南师范大学先后获得教育部科技创新团队发展计划2项，国家自然科学基金优秀青年基金1项，教育部新世纪人才支持计划4项，河南省科技型创新团队7个，河南省高校哲学社会科学创新团队2个，河南省科技创新杰出人才4人，河南省科技创新杰出青年8人。2013年，学校在SCI一、二区论文发表数量达到108篇，与2010年相比增长77%。根据ESI数据库近十年的统计，河南师范大学的化学、物理和工程等学科进入全球研究机构前1%，在河南高校中排名第二。

在科技日新月异的今天，及时跟踪国际学科前沿、开阔国际视野，提高国际交往能力和参与国际竞争已经成为对青年科研人才的基本要求。曹俊杰对此深有感触，2011年年底，他根据欧洲核子中心宣布的一项实验结果，先后写出两篇与之相关的文章，这两篇论文被评为“2012年中国百篇最具影响国际论文”。

“学校理论物理传统方向就是圈图计算，但是到了2007年，我明显感觉该领域日渐没落，于是我结合实验发展趋势和理论研究现状，为自己设定新的研究方向。”曹俊杰说，“做科研时一定要把握前沿脉搏，紧跟时代潮流。故步自封，只会离前沿越来越远。我们青年教师要做科研领域的常青树而不是昙花一现。”

“作为一名青年教师，我会认真规划我个人未来的学术发展方向，科学制定个人近期和长期的发展目标，培养宽阔的学术视野，形成一种兼容并包的开放心态和交流鉴纳的开放视野，敢于在国际学术舞台上发表自己的见解，冲击更高层次的科研目标。”马福运说。

河南师范大学以青年教师科研创新能力提升计划的实施为契机，通过提升计划系列项目的支持，充分调动青年教师的主动性和参与性，努力造就一批能进入国内外科学前沿领域的科研领军人才、学术带头人和学术骨干，支撑起学校高水平学科建设、创新人才培养模式和科研事业的发展。

“学校和各职能部门将会切实做到客观公正、科学评价、稳定支持，同时，各学院也要为青年人才的发展创造条件，善于发现青年人才，大力扶持青年人才。”王键吉说，“最重要的还是青年教师本身，青年教师应积极参与各类项目的申报，提升自身创新能力，心无旁骛，扎根学术研究，在完成自身科研和体现自身价值的同时推动学校事业的发展。”

青年教师的教学与科研 篇7

长期以来, 是教学任务阻碍教师的科研水平还是科研有利于提高教师的教学效力, 以及与之相关的教学与科研关系的争论是一直是各大高校一个长期且又充满争议的话题, 而关于这个问题, 又涉及到多重利益相关人, 比如学生, 教师, 大学管理人员以及政策制定者。关于教学与科研的关系, 一部分人认为教学科研是一个必不可少和不可分割的共同体, 因而他们确信把教学和科研分割开来是极不英明的, 而另一部分人却认为这种积极的关系只是那些从中受益的利益相关者所鼓吹的, 他们甚至认为教学和科研没有任何关系。但是, 对一个大学来说, 教学和科研是一个密不可分的整体, 作为大学教师, 时刻要面临处理两者之间的关系, 尤其是青年教师, 刚刚从研究生毕业, 从专门科研的岗位上走上讲坛, 如何站在讲台上把课讲好而又不影响科学研究, 如何处理好教学与科研的关系, 是摆在他们面前的一个至关重要的问题。

倡导教学与科研相统一, 创办教学科研型大学, 一直是众多高校建设的目标和口号。但是, 对于我国高校, 尤其是在数量上占绝对优势的地方高校, 科研水平仍然较低。西安邮电大学刚刚从学院升格为大学, 要完成从一所以教学为主的大学向教学研究型大学的转变, 科研和教学都不能偏废, 尤其要做到两者之间的和谐统一。但是, 如何做到教学和科研的谐统一, 是学校领导, 学院领导和各位教师亟需解决的问题。

二、纳尔福关于教学和科研相互关系的观点的借鉴和运用。

美国学者纳尔福认为, “如果以科研为横坐标以教学为纵坐标, 二者关系类似一个右倾的抛物线, 在较低科研水平上, 科研的增长会导致教学质量的上升, 但到达一定极限点后, 由于过多的科研会占去大量的时间和精力, 从导致教学质量的下降, 同样, 过多的教学任务花费过多时间和资源也会严重影响科研成绩。”该观点的核心在于根据不同情况把握好极限点的位置, 做到具体问题具体分析, 把握好教学与科研之间的 “度”。

教学与科研关系的问题很复杂并且是多重的, 借助于纳儿福的非线性右倾抛物线关系, 我们认为学与科研关系涉及学校层面、院系和学科层面等多个层面。我们对从不同高校得到的教学科研任务分析整理研究发现, 一个把全部时间都用于科研的教授如果承担少量的教学任务可以提高他们的科研效果, 但是这个少量的教学任务是有限的 ( 教学花费时间不超过占他们总工作时间20% , 而且如果这个教学任务和他的科研方向相近或者相对接近, 这个百分数还可以再高一些) , 事实上, 一旦教学时间超过30% , 更多的教学任务会损害整个科研效果。我们研究发现专门化的特定的教学和科研比例会提高整个学术效果。

三、促进教学科研科研和谐统一的策略

经广泛的调研研究, 我们认为大学至少需要在学校、学科、教师三个层面, 结合高校自己的实际情况, 采取正确合理的措施, 处理好教学和科研的关系, 做到两者的和谐统一。

1. 学校层面上的教学与科研关系的统一策略。作为教学科研型大学, 首先在指导思想上必须树立教学和科研并重, 并在制度上进行改革。在学校层面上, 可以将现有教学科研岗位划分为教学科研并重类、研究为主类、教学为主类、和专门科研类等。各位老师可以根据自己的实际情况选取适合自己的类别, 各个类别之间可以转换, 一般三到五年可以重新选择岗位, 而不是终身制。学校同时要为每一类制定相应配套的管理、考核与激励政策。这样, 有利于激发广大教师的积极性、能动性和创造性。教师的发展也可以更加多元化和个性化, 实现 “各得其所, 各尽所能”。

2. 学科层面上的教学与科研关系的统一策略。首先, 各个院系要参照学校关于教师不同岗位的划分制订落实实施细则。学科和专业存在多样性, 不同的学科领域, 其教学科研的轻重关系不同。这就需要高校在对教师进行分类管理、考核和激励时, 一定要坚持实事求是的原则, 紧密结合本院学科及专业的实际, 因人制宜。其次, 要引导和加强教学团队和科研团队的建设。通过建立团队合作的机制, 推进教学和科研工作相互合作、相互促进, 提高教师的教学和科研水平。

3. 教师层面上的教学与科研关系的统一策略。首先, 对于青年教师, 要主动向优秀教师靠拢, 学习他们丰富的教学经验与科研理念, 老教师也要积极发扬模范带头的作用, 向新教师传递经验和教训。其次, 新教师要根据自己的特点, 尽早的定位好自我, 选择合适的教学科研岗, 更大效率的实现自己价值。

总之, 教学与科研是现代大学的基本问题, 也是争议众多的话题之一。大学教学与科研应是一种非线性的抛物线关系。在非线性视域下, 教师个体的教学与科研关系呈现出多样性和复杂性, 大学层面的教学与科研关系亦是如此。大学要结合自身的情况, 从学院、学科和教师三个层面进行改革, 理顺两者的关系, 促进两者和谐统一, 促进教师个体行为的改善和大学管理的改革。

摘要：教学与科研是现代大学的基本问题, 我们认为, 大学的教学与科研之间应是一种非线性的抛物线关系。在非线性视域下, 教学与科研关系呈现出多样性和复杂性。大学要结合自身的情况, 从学院、学科和教师三个层面进行改革, 理顺两者的关系, 促进两者和谐统一, 促进教师个体行为的改善和大学管理的改革。

青年教师的教学与科研 篇8

1 对象与方法

1.1 一般资料

以我校35 周岁以下43 名专、兼职青年教师为调查对象, 其中男性12 名, 女性31 名;文化基础课教师13 名, 专业基础课教师9 名, 专业课教师21 名;本科学历教师6 名, 硕士学历教师36 名, 博士学历教师1 名;工作年限<3 年的教师9 名, 3~5 年的教师10 名, >5 年的教师24 名。发放调查问卷43份, 收回有效问卷43 份, 有效率100.0%。

1.2 调查方法

自行设计问卷调查表, 问卷内容力求简明扼要, 提问切合实际且容易判断, 能全面反映现状。调查内容包括青年教师的科研意识、科研能力、科研氛围3 个方面, 共15 题, 以单项选择题为主。将调查表以电子稿形式发至调查对象的个人邮箱, 要求其填写后发回。

1.3 统计方法

建立专题数据库, 利用Excel工具进行数据统计分析。

2 结果 (见表1)

3 讨论

近年来, 职业教育的迅速发展和教师专业化发展要求, 对职业学校教师提出了挑战。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过:“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每一名教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的工作对象是充满活力但个性又千差万别的学生, 教育内容在不断发展变化, 这就决定了教师要以一种变化发展的理念来对待工作对象及工作内容, 在教学中要不断学习、不断反思、不断创新。除具备多元知识结构和娴熟教学技能外, 还要具备一定教学科研意识和科研能力, 乐于在教育实践中不断探索教育规律和方法, 并能自觉运用先进的教育思想和理念指导实践, 提高自身专业化水平。

3.1 教师要增强教学科研意识和自觉性

长期以来, 由于教学工作繁重, 多数教师缺乏从事教学科研的意识和自觉性, 存在一些错误观念。如认为教学科研是一项高深莫测的工作, 只能由资深教师和教育专家来完成;或认为教学科研对教学工作没有帮助, 教师的任务就是教书, 科研是额外负担;或将教学科研简单化, 认为能发表文章就是搞科研;以上错误观念削弱了教师从事科研的自觉性[1]。本次调查发现, 虽然认为教学科研能力对个人职业生涯发展和教学工作非常重要的教师分别占90.7%和62.8%, 但是行动的具体落实并不理想, 主要表现在以下方面: (1) 在除了阅读教科书还阅读其他参考资料方面, 定期有计划进行的仅占25.6%, 有67.4%的教师在需要时才阅读。 (2) 在学习专业知识或阅读有关文章时深入思考并发现问题, 经常能做到的教师仅占27.9%, 基本做到的占48.8%, 有23.3%的教师只是偶尔做到。 (3) 在教学中经常尝试用多种方法提高教学效果的教师占55.8%。 (4) 在教学中遇到问题能经常主动寻找原因的教师占72.1%。因此, 增强教师教学科研意识和自觉性迫在眉睫。学校要采取措施转变教师观念, 树立全新的科研意识, 让教师知晓教学科研的主力军是教师, 仅会讲课而不能从事科学研究的教师是不合格的。

3.2 教师要努力提高教学科研能力

教学科研能力包括科研基础能力和科研创新能力。科研基础能力是科研活动与其他研究活动的交集部分, 是研究者的基本能力, 包括科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力。其中科研资料搜集能力即为研究者对外界信息的接受能力, 包括观察能力、理解能力等;科研资料处理能力主要强调研究者自身对资料的处理能力, 包括逻辑思维能力、数据处理能力和动手实验能力等;科研成果体现能力是指研究者对科研成果的输出能力, 包括语言表达能力、论文写作与发表能力、自我评价能力。科研创新能力是教学科研的价值所在, 是科研能力的核心要素, 研究者只有拥有扎实的科研基础能力, 并积极主动地对教学科研问题进行深入思考, 才能具有科研创新能力, 科研创新能力是教学科研能力永恒的主题[2]。

教师的教学科研能力是其专业化发展的必备能力。本次调查结果显示, 在阅读专业书籍、报刊、文献时经常做读书笔记的教师占23.3%;课后经常做教学反思笔录的教师仅占2.3%;经常运用分析、归纳、抽象、概括等方法整理教学资料的教师只占23.3%;经常使用Mathtool、SPSS等数学软件对成绩、实验结果等数据进行处理的教师占14.0%;经常与其他教师交流教育教学观点的教师占53.5%;近两年发表教学科研论文≥3 篇的教师占18.6%, 高达34.9%的教师没有任何发表;参加过科研课题研究的有37 人, 占86.0%, 没有参加的有6 人, 占14.0%。由此可见, 教师科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力较薄弱, 但参与科研的教师比例还是较高的, 因此加强教师科研基础能力培养非常必要, 在此基础上需进一步提高教师科研创新能力。

3.3 学校要营造良好的科研氛围

良好的科研氛围为提高青年教师教学科研能力提供有益的环境。教学科研氛围需要学校领导与全体教职员工共同营造, 学校对教学科研的重视不能仅仅体现在舆论宣传上, 更要在政策、制度、经费等方面给予切实保障, 使教师了解开展教学科研的重要性, 并有热情、动力参与其中。本次调查发现, 6 名教师没有参加科研的原因依次是想研究但无从下手 (占50.0%) 、科研能力薄弱 (占33.3%) 、专业知识不够丰富 (占16.7%) ;参加过科研的37 名教师在科研中遇到的最大困扰依次是教学与科研时间有冲突 (占37.8%) 、缺少科研团队协作 (占27.0%) 、缺少学科带头人指导 (占18.9%) 、科研经费不足 (占16.2%) 。由此可见, 学校在营造良好科研氛围方面仍需加强, 尤其是要开设专题讲座提高教师对科研课题选题、申报程序的了解, 要合理安排课程, 使教师有一定精力和时间从事课题研究。

3.4 提高青年教师教学科研能力的举措

随着职业教育教学改革的不断深入与教师专业化发展的逐步推进, 学校对青年教师提出了更高要求, 教学科研能力已成为教师必备的重要能力之一。本次调查中, 对自身教学科研能力评价一般的教师占51.2%, 较强的占18.6%, 较差的占30.2%。因此, 学校要从以下方面加强对青年教师教学科研能力的培养。

3.4.1建立教学科研导师制度充分利用学校人才资源, 实行青年教师教学科研导师制度, 为青年教师配备学业精深、教学科研能力较强的导师。导师从获取第一手教学科研信息资料、撰写课题设计书、申报课题、课题研究过程、课题总结、成果收集等方面对青年教师实行全程一对一指导, 在教学科研中发挥指路作用, 促使青年教师快速成长[3]。

3.4.2 注重教学科研团队建设以教研室为单位, 将教学与科研相结合, 培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研团队, 为青年教师提供反思教学、探讨问题、交流经验的平台, 促使教学和科研并进。在教学科研团队中资深教师的学识、经验会给青年教师以帮助和指导, 青年教师思考问题的方式、获取信息的能力也将给资深教师以启发, 双方相互影响, 提高科研团队整体素质。

3.4.3 完善教学科研管理制度学校要加强教学科研制度建设, 从科研环境、条件、奖励等方面不断改善, 使教学科研能力成为大部分教师的基本能力。 (1) 在校园内营造良好的科研氛围, 如开设专题讲座、普及科研知识, 定期举办提高科研能力的培训班, 加深青年教师对教学科研的认识。 (2) 加大科研经费投入, 在课题立项、成果鉴定等方面给予一定物质奖励, 在添置教学设备时适当考虑科研需要, 即教学设备既能满足教学要求, 又能为科研提供帮助, 保障科研正常开展。 (3) 合理安排青年教师教学任务, 让青年教师有一定时间反思, 有一定精力开展课题研究。 (4) 加大科研能力在年终评优、职称评定中的比重, 提高青年教师开展课题研究的积极性。

摘要：目的 了解职业学校青年教师教学科研能力现状, 为学校制定青年教师培养目标提供参考。方法 采用问卷调查法调查青年教师的科研意识、科研能力和科研氛围。结果 职业学校青年教师教学科研能力现状不容乐观, 科研意识、科研能力较薄弱, 科研氛围需进一步加强。结论 职业学校要加大对青年教师教学科研能力的研究力度, 采取多种措施增强青年教师教学科研意识, 提高教学科研能力, 营造良好科研氛围, 促进青年教师专业化发展。

关键词：职业学校,青年教师,教学科研能力

参考文献

[1]胡俊平.提高教师教科研能力促进高职教育健康发展[J].无锡职业技术学院学报, 2006, 5 (2) :51-52.

[2]钟秋爽.高师物理专业免费师范生教学科研能力培养研究[D].长春:东北师范大学, 2010.

青年教师的教学与科研 篇9

1.1 提高科研创新能力是建设创新型国家, 培养创新型人才的要求

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。党和政府已提出把我国建设成为创新型国家的战略目标, 高校作为重要的育人基地, 肩负着全面推进素质教育、培养高素质创新人才的历史使命。高校青年教师作为高校教师群体的一部分, 培养、引导和造就学生的创新能力是他们的神圣职责, 这就要求对青年教师的科研创新能力进行开发, 以提高其培养创新型人才的能力。青年教师精力充沛, 思想开阔, 积极上进, 对其科研创新能力进行及时有效的开发, 对于夯实国家的科技创新基础, 保证我国科技创新事业的可持续发展具有重要的意义。

1.2 提高科研创新能力是提高青年教师教学水平, 实现教学与科研良性互动的关键

科研是源, 教学是流, 教学是高校的生命, 科研是高校的灵魂, 两者相辅相成, 缺一不可, 教学与科研是衡量高校教师素质的两个主要标准。一个优秀的、有责任意识的青年教师不仅能够教书育人, 而且还应当是出色的研究者[1]。近年来, 随着高等教育的快速发展, 科学研究的地位得到迅速提升, 摆在了与教学同样重要的地位, 并在教育教学的实践中, 努力寻求两者良性互动的和谐关系。高校青年教师只有明确教学与科研的关系, 才能不满足于单纯性的教学, 把科研方法和科研成果引入教学, 这样, 既能增加教学的学术含量, 提高教学的学术品位, 又能引导学生学会用发展的眼光分析问题和解决问题, 科研成果才能在教学中得以有效地传播和交流。

1.3 提高科研创新能力是丰富学科内涵、形成科研创新梯队、有效支撑学科建设的重要环节

科学研究是高等学校的一项重要工作内容, 科学研究往往是围绕本学科的理论前沿和实际应用而开展的, 通过科学研究, 一方面可以了解本学科的最新发展动态, 掌握本学科的最新理论, 另一方面, 科学研究所取得的成果, 丰富和发展了学科的理论知识。高校科研创新群体由老、中、青年教师组成, 是高校科研工作可持续发展的基础。而一些学校之所以出现教师人才短缺或者青黄不接的不正常现象, 往往是因为不重视青年教师科研创新能力开发的结果。加强对青年教师从事科研创新活动的教育和引导, 为其创造良好的物质与精神环境, 无疑能使青年教师更安心教学与科研工作, 不断提高其研究能力。因此, 重视和加强青年教师科研创新能力的培养是实现科研创新梯队合理生成和可持续发展的正确选择。当科研成果和科研水平由量的积累达到质的跨越, 必将对学校的学科建设起到重要的推动作用。

2 影响高校青年教师科研能力的主要因素

2.1 教学任务繁重, 无暇顾及科研

教师, 尤其是青年教师只有通过科研, 才能掌握当代科技发展的最新知识, 使自己站在新的高度, 活化教学, 培养学生的创造思维、钻研精神和科研能力。教师也只有通过科研, 才能加速实验室建设, 更新实验设备, 并使学生熟练的掌握实验手段和方法。近年来, 随着高等教育规模的不断扩大, 师资力量日趋紧张, 青年教师作为高校教学的主力, 承担了大部分的教学任务。随着教学方式的更新, 使得许多青年教师不得不花费大量的时间和精力制作课件, 可见, 繁重的教学任务是制约青年教师科研能力发展的一个重要因素, 他们没有足够的时间静下心来读书、搞科研, 更不用说有意识的将先进的、有创意的科研成果融于自己的教学中了。

2.2 科研管理体制不完善, 对青年教师扶持力度有待提高

科研管理体制存在的不够灵活, 对于不同学科、不同人员采用一刀切, 科研评价体系完全数量化、等级化等弊端, 这种管理制度虽然方便管理, 提高管理效率, 但忽视了教师的个体差异和不同学科之间的科研规律, 忽视了对教师的人文关怀, 其中也包括对青年教师的关怀。青年教师获得科研经费支持的比例较小, 这固然和青年教师掌握最新的学术动态、学术信息, 以及基础理论、基本技能欠缺有关, 这也应当引起有关部门的高度重视, 避免出现恶性循环。

2.3 青年教师知识结构亟待补充和完善

科学研究迅猛的发展, 使其具有多学科交叉、多领域相融合的特点, 而对于高校青年教师来说, 除了受自身专业的限制, 理论水平不高和实践经验欠缺外, 青年教师在知识结构和研究方法等方面也存在着明显的不足。现在科研项目的申请, 已不局限于相关学科的交叉, 甚至涉及到文、理的交叉[2]。一个好的科研项目的申请, 不仅仅要有好的创新思想, 还要有论据充分的论证、先进的方法以及缜密可行的技术路线和创新点, 这就要求青年教师在牢固掌握本专业知识的同时, 也要熟悉相关学科的知识, 同时还要有准确清晰的表达能力来充分阐述自己的学术思想, 而在这些方面, 青年教师无疑是缺乏经验的。

2.4 科研环境欠佳, 尚不具备浓厚的科研氛围

高校教师无暇顾及科研, 不重视科研的现象不仅仅存在于青年教师当中, 是在很多高校中存在的普遍现象。无法形成一个科研氛围浓郁的环境, 是制约青年教师投身科学研究事业的重要因素[3]。同时, 学校对于科研的投入, 软、硬件条件的建设也对青年教师参与科研活动有着重要的影响, 很多学校的图书馆, 国内外的最新研究资料更新较慢, 尤其是无法提供充足的外文核心期刊, 导致教师不能及时了解国内外学术界前沿课题和最新动态。有的学校不仅缺乏实验所必须的设备, 学术氛围整体性也较差, 学术交流活动较少, 没有给青年教师创造适合他们健康成长的平台, 久而久之, 这种自闭性就导致了青年教师离科学研究的前沿越来越远而不利于他们的成长。

2.5 学术意识不明确, 青年教师骨干力量较少, 影响学术梯队建设

据不完全统计, 目前高校青年教师发表学术论文数量与人数比相差较大, 而且高水平的学术论文比例更小, 这说明青年教师缺乏钻研精神, 学术意识淡薄。在高校教师队伍结构中, 具有较强科学研究能力的骨干教师较少, 学科梯队建设后备人选严重不足, 具有高级专业技术职务的教师大龄化问题比较突出, 这都在一定程度上影响了学校学科后备人才的培养和学科建设的可持续发展。

3 提高青年教师科研创新能力的主要对策

3.1 加强自身科研素质的培养, 完善知识结构

科研能促进教师教学水平的提高, 使教师站在新的高度从事教学。科研也能够丰富教学方法和手段, 提高教师上好新开课程的能力, 教学和科研可以比作教师的左膀右臂, 两者必须协调发展。这就要求青年教师注重自身科研能力的培养, 要结合教学工作, 努力钻研本专业的前沿理论, 了解国内外的最新学术动态, 根据自身的特点, 有针对性地培养自己自学能力、发现问题的能力、收集与整理信息的能力、动手能力、创新能力、社会活动能力等从事科学研究所必须具备的基本素质。同时要深入系统学习相关领域的专业知识, 丰富自己的知识结构, 适应科学研究日益发展的需要[4]。

3.2 确立科研方向, 努力提高科研经验

青年教师参与科学研究活动, 就必须有明确的科研方向。刚走上岗位的青年教师要完成由学生时期的被动科研到作为教育工作者的主动科研的转变, 应该结合自己所学专业和从事岗位的科研特色来确定自身的科研方向, 也只有目标明确了, 投身科学研究才能有所为而有所不为。而确定明确的科研方向, 需要青年教师已牢固的专业基础作为积淀, 以深入细致的掌握本专业的学术动态为导向, 以研究方向的可行性和必要性为依据, 以研究内容的创新性为特色。这样才能开创一条适合自己发展的科学研究道路, 从而避免了做无用功、重复研究等弊端。

3.3 创造和谐的科研环境

良好的科研环境是青年教师科研能力提高的土壤, 青年教师是高校发展的基础和生力军, 青年教师科研能力的提高关系到学校教学水平的提高, 高校要努力营造浓厚的学术氛围, 优良的群体结构和良好的人际关系, 是青年教师具有从事科学研究的热情和积极性。同时, 在科研梯队的建设中, 更加关注对青年教师的培养和训练, 充分发挥“传、帮、带”的作用, 科研能力强, 经验丰富的老专家要对青年教师给予系统的指导, 加强对他们的科研业务的培训, 与他们分享科学研究活动的经验。学校要建立一套规范合理, 以人为本的科研管理体系, 实施客观公正的竞争机制, 尽可能地为青年教师参与科研提供方便, 确保他们从事的科研活动顺利地开展, 适当给予青年教师科研启动经费和科研预研经费, 设法改善他们的科研条件和生活条件, 为青年教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的科研环境。

3.4 实施有效的激励机制

现代的科技活动都是高度组织化的, 要把独立的个人组织成一个有高度凝聚力的科研团队, 去更好的完成科研任务。为了更好地调动青年教师从事科学研究的积极性和创造性, 需要有效的约束和激励机制相结合。有效的激励机制是青年教师创新能力的动力和源泉, 科研管理工作要根据教师对利益追求的层次和需求的不同, 制定出科学有效的激励机制, 在物质和精神层面都制定出一些相关的政策, 是青年教师从事科研的积极性在每个阶段取得成果的基础上进一步强化。同时, 也要建立一套合理有效的考核制度, 客观、公正地评价教师的科研能力和科研成果, 在工资、奖励等收益分配上要进一步向青年教师倾斜, 从制度上鼓励激励青年教师参与科学研究的热情。

3.5 健全人才流动机制, 加大对青年教师科研活动的经费投入

相对稳定的科研队伍是科学研究可持续的前提, 因此, 就要构建健全的人才流动机制, 在市场竞争中保持科研队伍的相对稳定, 广纳贤才, 优胜劣汰, 鼓励并保持人才、信息、学术活动与外部系统的经常性交流, 这样有利于博采众长, 有利于科研团队人员内部的调整和优化, 有利于队伍的稳定, 有利于科研团队的竞争力和创造力的提升[5]。同时, 要加大科研经费的投入, 一方面, 学校要整合现有的科研资源, 形成团队合力, 积极争取科研立项, 是青年教师参与科研活动获得充足的经费支持。也可以设立如青年科研基金等形式, 加大对青年教师科研活动的支持;另一方面, 要加大对实验设备、实验器材、实验材料等的投入, 创造良好的科研条件, 为青年教师参与科研多出成果、出好成果提供必要的物质条件支持。

教师具有科研创新能力是教师知识创新的源泉, 青年教师必须加强科研意识, 注重自身科研创新能力的发展, 这样才能不断提高教学水平, 没有科研为支撑的教学, 是没有生命力的教学。青年教师科研创新能力的提高, 将使学校整体科研水平得到提升, 学校的教书育人的生命力才能得到更好的延续。

[编辑:林剑峰]

摘要：从高校青年教师提高科研创新能力对提高教育教学水平的促进作用出发, 分析了青年教师提高科研创新能力的必要性, 总结了青年教师从事科学研究活动遇到的主要问题, 给出了提高青年教师科研创新能力的途径和对策。

关键词：青年教师,科研创新能力,途径与对策

参考文献

[1]戴文彬, 纪巍.高校青年教师科研创新能力开发的管理途径探析[J].科学研究管理, 2008 (3) :25-28.

[2]魏若男.高校青年教师科研中的问题及提高科研能力的探讨[J].科研管理, 2007 (5) :47-48.

[3]马晓波.试论高校青年教师科研能力的培养[J].科技与管理, 2002 (3) :140-142.

[4]徐友浩, 宋俊启.高校青年教师队伍现状调查分析[J].天津大学学报 (社科版) , 2005 (5) :150-154.

青年教师的教学与科研 篇10

一、高职青年教师科研素质的现状和困境

正因为高职院校特殊办学定位和发展历史的原因, 它相对于普通高等院校, 其科研工作起步较晚, 相对比较滞后。虽然近年来通过国家教育部门的大力引导和高职院校自身的不断探索, 其科研能力和水平都得到了较大的提升。但从高职院校目前的情况来看, 青年教师科研素质不容乐观, 主要存在以下四个方面的问题:

1. 科研意识薄弱, 缺乏创新精神

一方面, 高职院校青年教师处在家庭和事业的起步阶段, 在社会竞争日益激烈的今天, 青年教师需兼顾事业、家庭、婚育等众多方面, 往往生活压力很重, 甚至使他们处于浮躁状态;另一方面, 由于高校扩招, 师资队伍缺乏已成普遍现象, 高职院校在编排课程时常安排青年教师承担多门课程的教学任务, 导致青年教师教学任务繁重。青年教师虽然学历高, 但由于教学经验缺乏, 对他们来说如何较好地完成教学任务已显吃力。在目前的高校职称评审中, 学术论文发表往往直接与职称评定考核体系挂钩, 在上述两方面因素制约的情况下, 青年教师不得不急切发表论文, 这使得他们存在较为严重的急功近利思想。一旦职称解决了, 科研工作也就松懈下来了, 没有强烈的科研需求和内在动力。因此他们只是在做着简单重复的研发, 而乐于在科学的海洋里探索的人少之又少, 科研成果也相对缺乏创新性。

2. 科研深度不够, 论文质量不高

青年教师在课题选择上趋于被动, 课题的选择并没有立足实际的教学工作, 而是主观凭空臆想出来的, 或者干脆服从领导的个人安排, 导致课题的选择重复率过高。在科研方法的选择上, 经验总结法和问卷法运用过多, 而忽视了实验法、个案分析法等科研方法。“目前高职教师科研团队建设还比较滞后, 由多人合作的课题多为单打独斗、孤军奋战式的小型研究, 教师的团队合作意识淡薄, 这严重影响了研究成果的质量与档次。而且在遇到科研问题和困难时, 有1/3的教师不愿意寻求帮助, 自己实在解决不了的问题就放弃研究。另外还有少部分教师 (6.6%) 因很少做科研甚至从来没有从事过科研, 所以碰到问题时, 束手无策, 根本就不清楚如何去处理科研问题。”[1]正因如此, 青年教师的科研成果质量普遍不高, 大多偏向对教学经验的总结, 缺乏对问题的深入探索, 研究深度不够。发表在核心期刊和权威刊物的论文以及主持省级以上的科研项目数量都相对较少, 且档次不高。

3. 经费投入不足, 科研陷入困境

由于我国高等教育发展历史原因, 高职院校一般都是由原中等职业学校升格而来, 而原中等职业学校基本很少拥有科研项目, 升格为高职院校后, 科研工作逐步引起重视, 而其科研经费一般依赖国家拨款, 且在全国科研总经费中所占比重始终偏低。而高职院校受制于职业技术型教育的局限, 得不到其他途径对科研经费的支持, 经费来源渠道单一。经费长期的短缺使得科研管理机构正常运转陷入困境。青年教师也常常因为缺乏资金购买课题研究需要的资料和设备, 导致项目的进度无法正常进行, 甚至延缓搁置。

4. 科研管理落后, 机制亟须完善

虽然当前一些高职院校为了推进科研工作发展, 都相继制订了科研管理办法, 但在大多数高职院校制定管理制度时多通过借鉴, 而不是在长期实践中结合自身实际来总结。这些制度虽然存在, 但在实际操作中存在死板和僵硬的特点。由此造成了科研被动, 甚至出现科研中重项目申报而轻过程管理的现象。一方面, 部分高职院校的科研制度过于强调制度化、规范化和量化要求, 缺乏灵活性, 这直接挫伤了青年教师的科研积极性。另一方面, 高职院校各院系、各专业之间相对独立, 难以实现科研信息资源的共享, 缺乏学校层面的统一规划指导, 导致科研工作效率低下, 选题角度的重复, 不利于学校科研工作有序开展。尤其在当前的学术氛围中, 国家级、省级项目以及课题虽然数目众多, 但在缺乏民主机制的前提下, 学术资源分配不均衡, 高校青年教师无疑沦为了科研工作中的弱势群体, 科研的激励机制和评价机制亟须完善。

二、提升高职青年教师科研素质的对策

对于高职院校而言, 提升高职院校青年教师的科研素质, 主要在于外创机制、内强素质, 具体可以从内外两方面着手:

1. 完善外部机制

(1) 健全科研制度。一方面要建立激励机制。高职院校应不断健全科研成果奖励制度, 积极鼓励青年教师参与科研, 对作出突出贡献的教师给予重奖。同时可以开辟青年教师科研特别通道, 加大对青年教师科研的资金支持, 为青年教师提供更多的科研资源, 在各种评先、评优中, 特别制订科学规范的青年骨干教师竞争选拔机制和管理办法, 从而培养一批高层次、高素质的学科带头人和优秀青年骨干教师, 促进青年教师的成长。另一方面要建立考核机制。高职院校应研究制订更加科学合理、符合发展规律的科研工作量考核方案, 延长对青年教师的考核和评价周期, 既要鼓励青年教师多出研究成果, 同时也要允许一些教师多花时间和精力打造精品力作, 推动科研繁荣发展。

(2) 开展教育培训。一方面要进一步加强职前教育。高职院校发展至今, 其教学和科研的要求越来越高, 为此高职院校在引起人才过程中, 应严把入口关。在引进高学历人才时, 应充分考量其科研和教学能力, 并开展职前教育和培训。同时可与高校合作, 提前预订人才, 鼓励人才入职前参与导师科研项目或课题, 尽早树立科研意识, 培养科研素质。另一方面, 可制订多样化的青年教师的培训计划, 采取培训班、研修班或学术报告会、社会考察等形式, 提升青年教师学历层次, 提高他们的工作能力和科研能力。

(3) 加强团队建设。集体的智慧可以碰撞出火花。学校可根据现有的研究结构, 整合学科优势, 建立起良性循环的科研梯队和学术团体。在人员组成上, 注意适时补充新生力量, 增强团队的可持续发展能力。团队成员之间可以相互交流信息, 切磋思想, 共同完成重大项目的科研攻关, 产生具有前瞻性的高水平研究成果, 有利于克服个人思想和知识结构上的偏见, 从而形成相对完整的知识结构, 提升科研素养。

(4) 增强科研服务。第一, 营造良好的科研氛围。一所学校教学科研的发展, 最根本的动力是广大教师对教学科研的积极参与。因此学校应把科研工作当成一项中心工作, 在人力、物力、财力方面予以重点保障, 以此形成良好的科研氛围, 充分调动科研工作者的积极性、创造性。第二, 构建科研信息服务平台。科研管理部门应加大与上级科研主管部门和科研项目来源部门联系沟通, 及时了解最新动态, 从而为科研工作决策和制订科研规划提供依据;同时积极与教师和科研创新团队沟通, 掌握项目的实时进度并及时为他们出谋划策, 帮助项目组解决实际问题;主动为各院系与企业之间开展科研互动提供服务, 充分发挥校内外实习实践教学基地的作用, 促进产、学、研健康发展。

2. 提升内在素质

(1) 强调终身学习。面对科技的迅猛发展, 信息爆炸式增长, 学会学习, 才能为教师的可持续发展提供后劲动力。联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存———教育世界的今天和明天》报告把终身学习与建立学习化社会 (学习型社会) 结合起来, 提出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点, 而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[2]显然, 片面注重“传道授业解惑”的经验型教师已不能适应当代教育的需求, 只有具备创新精神和创新能力的科研型教师才能担此重任, 研究出适合学生身心发展特点的教育教学规律, 提供适合的教育。因此培养教师的科研能力关系到教育事业的健康发展, 关系到中华民族的伟大复兴, 这就要求教师与时俱进, 逐渐实现由传统型教书匠向科研型教育者转变。同时, 我们必须清醒地认识到, 教师的科研素质的提升也是一个终生的过程, 不可能一劳永逸, 因此要在思想上树立终生学习的观念, 不断更新自己的知识结构, 拓展自己的知识面, 充实自己的知识体系, 提升自己的整体素质, 为教育科研服务。

(2) 增强科研意识。作为一名青年教师, 应该清楚地认识到自己所肩负的科研使命, 并结合所学专业与日常工作等寻找到科研的兴趣点, 提高捕捉问题的敏锐性, 学会用批判和审视的眼光看待教育教学中的各类现象, 积极反思和进行经验总结, 同时也可以有意识地把发现的问题向相关专家请教咨询, 提出质疑, 不唯书、不唯上, 在实践中反复总结修改, 并及时联系教育理论知识和旁人的教育经验, 从而探索出问题的解决方法与模式。通过长期的科研实践来不断完善和提升自己, 并在科研的广度和深度延伸, 探寻到一条适合自身发展的研究之路。

参考文献

[1]乔维德.高职院校教师科研素质的调查分析[J].十堰职业技术学院学报, 2010 (4) .

青年教师的教学与科研 篇11

一、虚心学习，让知识成为一种力量

无论从事教育教学活动，还是撰写教育科研论文，都需要扎实的基本功作支撑。青年教师要不断学习，及时充电，努力做好三个方面的提升。一是业务培训强素质。学校要积极为青年教师搭建学术交流平台，组织业务培训，切实提升青年教师的教科研能力，不断拓展青年教师的研究视野。二是广泛阅读增知识。阅读不仅能丰富我们的专业知识，更能让我们的内心回归宁静，青年教师要广泛阅读，勤于思考，在阅读中学习，在与专家学者的精神交流中得到发展。三是互动学习促提升。无论是写教学反思，还是写教学论文，或者是写研究报告，都应该有较强的互动意识。名优教师、报刊的编辑等在某一方面或闻道在先，或术业有专攻，经常和他们交流，有助于提高写作水平。

二、潜心研究，让课题成为一种需要

青年教师要想成长，就要静心钻研，潜心研究，通过课题研究来开阔自己的眼界。课题研究就像一块点金石，2012年以来，我先后主持了2项市重点课题，参与了3项省规划课题，其中，3项课题的研究成果荣获省市科研成果评比一等奖。笔者认为，研究不仅能推动自身的专业发展，还能促进学生的发展；研究不仅能提高自己的生命价值，还能提升学校的教育质量。我愿继续做一个教育教学的研究者，不断追求新知，在反思中获得不断发展的动力。

三、专心构思，让写作成为一种习惯

要写出好的教科研论文，就要勤于思考、专心构思。要让写作成为一种习惯，因为只有习惯了的东西，我们才会心甘情愿的花时间去研究它，千方百计地想办法去达到目的，力求尽善尽美。开始从事教科研工作之后，我一有空就上网阅读别人写的论文，研究它们的写法，有意地模仿其优点，进而总结出一套适合自己的写作风格。近年来，我先后在10余种学术期刊发表论文40余篇。多篇论文被人大复印报刊资料杂志全文转载。

四、精心打磨，让严谨成为一种态度

“文章不厌百回改，佳作俱从改中来”。一般来说，“一气呵成”的文章充其量也就是个“毛坯”，离“成品”还有不小的差距。修改文章要注意从整体出发，不要不分轻重从头到尾遇到什么问题就改什么问题，应从锤炼主题到完善结构，从修正观点到取舍材料，从调整表达方式到推敲语言，有目的有步骤地进行。论文一定要修改后再投稿，避免让编辑帮你修改格式规范。所投稿件要规范，学术论文要尽量提供格式规范的参考文献和注释等。

五、细心积累，让信息成为一笔财富

想提高文章发表的概率，还需要我们的细心积累。投稿要做到知己知彼，百战不殆。要达到此目的，在写作前就要收集以下信息：想给什么刊物投稿，什么时候投稿，了解刊物的宗旨、读者群体、所设栏目，该刊的收稿范围、性质、水平等。由此来决定自己所撰写论文的内容、篇幅，避免盲目写稿，盲目投稿，提高刊发率。不同的杂志有不同的投稿要求，选择恰当的投稿方式，也能赢得编辑的好感。

无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高的要求看，提升青年教师的科研素质都是十分必要的。而教育科研恰恰为一些有事业心的青年教师提供了一片可以大显身手的天地。实践证明，做好“五心修炼”，是提升青年教师教科研能力的有效路径。

青年教师的教学与科研 篇12

1 青年教师的成长需求与职业生涯发展

基于青年教师的职业生涯阶段特征,他们的主要成长需求包括:

1.1 探索和确定自己的研究领城和方向

青年教师处于职业生涯的初级阶段,他们刚刚脱离导师的指导开始自主研究,由于在研究生阶段或多或少依靠导师的帮助,尚没有扎根于某一个研究领域,因此在参加工作之初,一个迫切的需求就是通过充分的探索和尝试确立和规划自己的研究领域、方向和重点[1]。

1.2 建立稳定的学术交流网络

同行学术交流网络是科学家了解学术研究前沿、获取同行反馈的重要渠道,不仅能够有效提高研究人员的效率,还能对学术研究的质量提供实质性建议。青年教师在研究初期并没有一个稳定的学术交流网络,这也成为他们需要解决的第二个重要问题。

1.3 形成稳定的学术研究团队

科学研究中的合作和团队是取得重要研究成果的重要前提,特别是近几十年来科技发展速度明显加快,除少数几个学科外(如哲学),研究人员单枪匹马很少能够做出和庞大的团队相匹敌的成果。青年人员在初加入某一研究机构后,需要迅速建立自己的团队或者融入已有的团队中[2]。

2 系统提升青年教师科研能力的对策

对青年教师的支持应本着两个基本原则:一是让所有的青年教师都有机会和资源培养自己的科研能力,探索和发挥自己的创新潜能。二是让优秀的青年人员得到充足的资源来保障他们的快速成长。当前国家和高校的支持,多集中在第二个方面,且多偏重于青年人才的引进,对国内规模庞大的青年研究人员没有给予足够的重视。另外,对广大青年教师的支持并不一定都要体现在经费上,很多时候只要把发展的注意力更多地集中到他们身上,通过一定的体制机制创新,同样也可以为青年科研人员的发展提供实质性的支持。本文从以下三个方面提出加强对青年教师的培养和对其职业生涯的关注。

2.1 为青年教师探索前沿的研究领域提供支持

青年人员有时间、有能力探索各自领域前沿的研究问题,因此,国家和高校应鼓励青年教师大胆尝试有可能产生突破性研究成果的领域作为自己的研究方向[3],并在资金支持和考核晋升中提供保障。具体地说,高校可以将自主科研经费更多地倾向于青年教师,帮助他们探索前沿的方向,经费的使用和结题考核应有独特的标准,不是参照国家级项目普遍采用的论文量化考核,而是基于研究人员科研成果产出的客观规律,给青年人员长线探索重大科学问题的平台和氛围,让他们安心于研究,不用为生存考虑。例如:可以以自主科研经费获得者获得国家级项目资助作为结题条件,或者组织校内外同行专家对结题报告进行评审,只要经费持有人确实探索到了一个很有前景的研究方向,就可以结题。同行评审意见同时还可以给青年教师提供建议,更好地帮助他们确定自己的研究方向。

2.2 帮助青年教师加入学术交流网络

高校要鼓励和支持青年人员建立和参与同行的学术交流网络,和国内外同行建立交流关系。一方面,高校要有自己的校内学术交流网络,可通过组织架构调整和重组等多种手段打造一个互动的平台[3],使得不同院系和部门的青年教师可以方便地找到有相同兴趣的学者,形成跨学科的交流网络。另一方面,高校要支持青年教师在国际和国内的专业会议上发出自己的声音。可以设立专门的会议经费,每年资助每位青年教师参加若干次国际和国内会议。

2.3 引导青年教师形成或参与研究团队

高校可通过多种手段帮助青年教师形成稳定的研究团队。首先,在考核和评价中鼓励团队研究的成果,撤销通过计算论文作者排名来算工分等严重阻碍科研人员的合作积极性的政策等。其次,高校要注重引导青年教师形成团队,特别是在校内通过提供交流机会和平台寻找团队成员。高校可以形成青年教师学术报告的经常性机制,让学校感兴趣的研究人员可以充分相互了解。最后,高校还可在研究生选拔中提供倾斜政策,帮助青年教师尽早形成自己的研究生队伍,形成自己的团队。

参考文献

[1]尚松浩.青年教师科研工作的几个问题[J].科技导报,2012.30(2):82

[2]耿艾莉.王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业,2012.(18):71-73.