广东高中

广东高中（通用7篇）

广东高中 篇1

摘要：读写任务是广东高中英语教学的一个重要组成部分, 是听、说、读、写四项语言技能之一, 在高考中占六分之一的比重。本文从广东高中英语读写任务常见问题、写作技巧训练等方面分析如何开展高中英语读写任务教学。

关键词：广东高中,读写任务教学,常见问题,写作训练

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 文化意识是得体运用语言的保证, 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。而作为语言技能之一的“写”在广东高考英语试题中合计40分 (基础写作15分, 读写任务25分) , 因此, 读写任务是高中英语教学的一个重要组成部分。

一、常见问题及原因

高考作文评分标准 (第五档) (21-25分) :完全完成了试题规定的任务。即覆盖所有主要内容;应用较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑;完全达到预期的写作目的;有较强的语言运用能力。但是, 高中英语写作课教学一直以来都是薄弱环节, 学生普遍惧怕写作, 很多学生的作文上不了档次, 得分很低。很多考生在写作时面临两个主要困境: (1) 在高考时紧张的心理状态下及短暂的构思时间中, 很多考生针对题目中给出的话题可能在脑中浮现出一些观点, 但仍然感到无从下手, 不知道如何把这些观点按照一定的结构组织起来, 使其不再是一个个的观点, 而是一套观点。 (2) 很多考生的语言表达功底不够深, 总是用过于简单化的句子甚至是中式的句子表达自己的意思, 导致在语言上没有亮点, 甚至还有很多语法错误。教学实践发现学生在有关英语动词的时态、语气、词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多, 拼写单词错误约占25%, 名词、代词和冠词类的错误占15%, 介词和关联词使用不当占10%左右, 形容词、副词和其他方面错误占7%多点。写作中失分存在的问题如下: (1) 受提示的文字左右, 逐句翻译, 文章呆板, 不连贯; (2) 句子结构单一, 简单句多, 句型单调; (3) 句与句之间、段与段之间缺少连接词, 衔接不当; (4) 不会遣词造句, 更谈不上应用高级词汇; (5) 时态把握不准; (6) 单词拼写错误多, 语法不正确; (7) 书写不规范, 卷面不整洁, 词数不符合要求。

这些问题的原因主要有: (1) 学生受母语在英语学习中负迁移的影响, 经常出现汉语式的句子; (2) 对英语的固定搭配记不准确; (3) 英汉两种语言在文化思维、语言表达方面有相当大的差异; (4) 与高中生生理和心理匹配的英语语言材料积累少, 习作中词不达意; (5) 英语词汇的记忆准确熟练程度不够。

二、读写任务教学

1. 分阶段教学, 在各个阶段制定相应的教学目标和教学方法。

2. 将听说读写四项技能结合起来。

写是排在最后的, 让学生写所听过的、说过的和看过的内容, 把听说读写结合起来。世界著名的美国外语教学理论家Stephen Krashen在1993年指出外语学习过程中: (1) 外语书读得多的人, 其读写能力比读书量少的人强; (2) 第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明, 正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出, 没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在读这个方面, 有目的地指导学生进行课外阅读是很有必要的。

3、紧扣教材, 把教材作为训练和提高书面表达能力的蓝本:

(1) 在学习教材上的内容时, 指导学生反复阅读课文、熟悉课文内容, 熟记常用词组、优美的句子、地道的表达方式。甚者让学生背诵精彩的段落, 积累大量的语言材料, 以变成学生自己的写作材料。 (2) 教师在上完课文内容后, 在学生理解课文内容的基础上, 口述课文概要三遍, 然后让学生立即写下来。这样既能提高学生的理解、记录、吸收和快速传递信息的能力, 又能激发学生对写作的兴趣与欲望, 使不同水平的学生都学有所得。 (3) 根据关键词复述课文再要求学生把所说的内容写下来, 或者根据教师提示写课文摘要, 这一点实际上是训练用显示三十字左右概括短文的能力。提示如下: (1) 记叙文/叙事性文章:按五要素概括 (When, Where, Who, What, How) ; (2) 写人的记叙文:文章讲的是谁?他/她取得了什么成就?文章介绍的是他/她哪 (些) 方面的品质? (3) 议论文:观点, 论据和结论;并用自己的话客观地对这三方面的要点进行转述。 (4) 说明文:主题句在第一段, 文章首尾呼应, 揭示主题。用自己的话结合文章首尾段内容。 (4) 高中英语课堂以课文教学为主, 结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键。培养学生找文章的Topic sentence和Supporting sentences及它们之间的关系;分析课文里的句式和时态;赏析课文里的写作手法和修辞手法;赏析课文里的词汇和句式用得非常好的地方, 潜移默化, 逐步学会遣词造句。

4. 进行书面表达方面的专题教学, 让学生学会审题、确定主题句重组信息、适当添加细节、使用连接词、遣词造句、选择适当的句式和句型、正确使用人称和时态及让学生养成限时训练和写完后检查的良好习惯。

5. 搞好“批改”和“讲评”两个环节。

每次习作后, 教师应及时批阅。批改方法灵活多样。在批改作业过程中, 教师不仅要指出错误, 还要肯定学生的成绩;批语要具有鼓励性。即使对于写得太差的学生, 老师在做个别辅导时, 语气也要尽量委婉, 以免伤害他们的自尊。另外, 在批改过程中, 老师要做好记载, 记下学生写得特别好的和特别典型的错误, 作为讲评时的一个重要内容。在讲评时, 先把学生习作中的优秀佳句和典型错误写在黑板上, 让学生进行集体赏析和修改, 向学生展示使用高级词汇和较复杂结构的句子, 提高优秀学生习作的档次。

6. 从小处着手, 规范大小写、标点符号和卷面, 循序渐进提高表达能力。

规定检查的8点要求:主谓是否一致;动词时态是否有误;名词单复数是否有误;有些表达是否属于汉语式英语;词序安排是否得当;有没有不完整的句子;拼写是否有错;标点符号及大小写是否有错。

7. 加强词汇特别是过渡词语兼高级词汇的学习, 对学生的写作进行模式化训练。

著名语言学家威尔金斯说过:没有语法就不能很好地表达, 而没有词汇什么也不能表达。没有基础, 怎能有用英语思维和表达的能力。单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。在高中英语单词教学中, 教会学生用音标、分音节记单词, 在句子中记单词, 学生就会觉得记单词不可怕, 准确性也随之提高。词汇教学, 不局限于照本宣章, 而是结合英语的构词, 同义反义比较, 名词的可数与不可数词义的区别, 加深学生对英语词形变化的理解, 扩充他们的词汇量, 鼓励他们口笔头造句, 借此培养学生用完整句子表意的能力。此外, 中学生词汇量有限, 也不像大学生那样知道单词的级别, 在考场上一时半刻也想不出很高级的词汇。因此, 我在平时的教学中将过渡词语和高级词汇合而为一, 减少学生的很多麻烦, 满足阅卷教师的需求, 达到很好的效果。每篇文章都有“启、承、转、合”, 表示它们含义的部分词语归纳如下: (1) 表示“启”的词语 (用于引出主题句或用于主题句后面引出第一个发展句) :at first, first of all, at present, nowadays, in the beginning, to begin/start with, now, recently, in general, generally speaking, in my opinion等; (2) 表示“承”的词语 (用于承接发展句) :besides, in addition, furthermore, moreover, what’s more, for example, for instance, namely, later, in other words, in particular, afterwards, from now on, after a while, meanwhile, at the same time, of course, in fact, as a matter of fact, actually等; (3) 表示“转”的词语 (用于转折) :after all, but, yet, however, nevertheless, though, although, in spite of, on the contrary, otherwise, on the other hand (4) 表示“合”的词语 (用于文章的结尾) :finally, hence, in brief, in conclusion, in short, in summary, therefore, thus, briefly, to summarize, as a consequence, as a result, at last, as has been noted, in a word, consequently, accordingly, eventually。具体方法如下:从以上过渡词中选择五六个, 然后固定下来, 每次写作时都必须用到这些词。同时, 提供给学生三个议论文性质的比较规范和地道的结尾: (1) From what has been discussed above, we may safely arrive at the conclusion that (接一个同位语从句) ; (2) Eventually, it is high time that we put considerable emphasis on (接一个动名词短语) ; (3) It is, therefore, obvious that the task of (接一个动名词短语) require immediate attention.这三个结尾里面既有较高级的词汇, 又有较复杂的结构, 颇受阅卷教师的青睐。在高考写作的评分标准中, 语言占10分, 内容10分, 结构5分。但是事实上, 掌握好结构远远超过5分的收益。一个考生如果不懂文章应该是什么样的结构, 就很可能不知道应该如何构思, 不知道怎么构思, 文章的内容就会不符合逻辑, 甚至文不对题, 导致在内容上失分, 而一个内容不充实的文章, 也很难在语言上出彩。这样一来, 结构可谓“牵一发而动全身”, 关系到整篇文章的写作。所以建议同学们对结构好好研究, 熟记于心。但同时要注意的是, 要从本质上把握结构的逻辑, 不必死板地套用结构, 只要在逻辑上讲得清楚就是一篇好文章。比如在细节论证的时候, 有些学生如果使用了较长的句子, 只用一个细节论证也是可以的。在复杂结构这方面要合理使用非谓语动词、定语从句、状语从句、名词性从句、强调句、倒装句, 含有with复合结构的句子及it开头的句型。在议论文中适当运用谚语: (1) As a popular saying goes:“Every coin has two sides”. (2) As a proverb says:“Everything has two sides.”On the one hand, physical exercise is good for your health.On the other hand, if you don’t deal with it properly, it will do harm to your health.So we should look at the matter from two sides. (3) As a proverb says:“Where there is a will there is a way.” (有志者事竟成) (4) As a popular saying goes:“A man is known by the company he keeps.” (观其交友, 知其为人) (5) As is known to all, “No pains, no gains”. (没有苦, 就没有甜)

8. 让学生自主创作, 提高表达能力。

让学生养成用英语写周记或者日记的习惯, 随想随写, 不规定题材和体裁, 这样写出来的习作才能与高中生的生理和心理发展相一致。

9. 在平日教学中渗透英美国家和说英语国家的文化及汉语和英语的特点, 纠正英语学习中的汉语思维和不地道的英语。在学英语时, 养成用英语思维的良好习惯。

1 0. 提供学习范例, 通过模仿提高表达能力。模仿是初学者的捷径, 是符合认知规律的。

三、结语

作为语言技能之一的“写”即我们所说的书面表达能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。“千里之行始于足下”, 英语书面表达能力的形成不是一日之功, 也不是一周两月之功, 必须从平时的课堂教学一点一滴抓起, 根据不同时期学生的具体实际采取相应的教学方法, 从单句到短文, 循序渐进, 有计划、分步骤地进行训练, 持之以恒, 滴水穿石, 才有可能最后解决英语书面表达的难题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》.

[2][英]马丁韦德尔.[中]刘润清.《外语教学与学习——理论与实践》.高等教育出版社, 1995.

[3]毛荣贵.《英语写作纵横谈》.上海外语教育出版社.

[4]阮云政.《高中英语书面表达的错误归因于对策》.

广东高中 篇2

报名时间：

11月13—22日为注册报名时间。

报名流程如下：

（一）考生注册。

已注册报名参加20高考的考生可不用进行注册。其他考生应于11月13—16日进入“广东省普通高中学业水平考试报名系统”（网址：pg.eeagd.edu.cn/ks/）（以下简称“报名系统”），凭姓名、证件号注册考生账号，设置密码，并绑定手机号。

（二）网上报名。

考生于11月17—19日凭考生号（或证件号）和注册时设置的密码登录报名系统进行网上报名：

（1）、首次报考的考生，凭身份证、户口簿到报名点领取考生号；

（2）、已报考过的考生（下称“非首次报考考生”）必须凭原普通高中学业水平考试考生号（证件号）和注册时设置的密码报考;

（3）、考生号是考生参加合格性考试唯一的`身份识别号码，遵循“一人一号，多次使用，动态管理”的原则。

（三）报名点现场确认。

1、网上报名成功后，非首次报考考生的《广东省普通高中学业水平合格性考试报名登记表》（以下简称《报名登记表》）可由报名点集中打印发给考生核对后签名确认，不需要到报名点现场确认。

2、首次报考考生须在20—22日持身份证、户口簿到所在市招考指定的报名点办理现场报名手续，确认报名资格。

3、未到报名点确认的首次报考考生不能参加考试。现场确认包括采集核对身份证基本信息、采集指纹或头像基本信息（部分地市采用人脸识别作为身份验证技术，可不采集指纹）、交验资格认定材料、核对报名信息等。

广东高中 篇3

15—16日，调研组在佛山、恒大足球学校考察。17日，课标修订组组长、首都体育学院院长钟秉枢教授作了题为《试论教育综合改革的突破口与切入点》的报告；课标修订组组长、华东师范大学体育与健康学院党委书记季浏教授介绍了普通高中体育与健康课程标准修订的基本思路，介绍了学业质量标准的水平划分、体育与健康课程内容设计原则、体育与健康课程内容结构、体育与健康课程的设计理念与设计原则，并以体能模块为例，介绍了必修模块内容和学业质量标准，还给出了教学建议。

郑庆顺在讲话中强调：体育是教育的重要组成部分，正如过去北大校长蔡元培所说“完全人格，首在体育”，体育是培养全面发展的人的重要基础和手段，学校教育必须对体育给予足够重视。郑庆顺要求各地教育行政部门、学校及体育教研员、教师首先要抓好体育课程的落实，对没有按照课程标准要求开足体育课的学校给予问责。要创造性地把体育教学与课外体育活动有机结合起来，把全省学校体育工作推向新的台阶。

随后，调研组专家与到会的教研员、教师座谈。专家与教研员、教师就课程标准修订工作展开了热烈讨论。同时，进行问卷调查。

会议期间还进行了2015年国家义务教育质量监测样本市、县（市、区）的体育与健康测试培训，那佳、许舒翔分别就质量监测工作作了动员并提出了具体要求。来自全省的18个监测样本市、县（市、区）的教研员、监测学校的领导及老师参加了培训。

18日上午，来自美国俄亥俄州立大学教育与人类生态学院的Phillip Word教授作了题为《运动教育（Sport Education）课程模式的理论与应用》的报告，介绍了国际先进的运动教育课程模式；华东师范大学体育与健康学院院长汪晓赞教授作了题为《体育课程模式和教学风格及其应用》的报告，介绍了11种不同教学风格的特点及优劣，并介绍了体育慕课等新兴事物。

调研组对广东省在此次调研活动中给予的支持表示衷心感谢，对广东省基础教育体育与健康课程改革及课标理念推广、师资培训、教材编写等方面成绩给予充分肯定。

广东高中 篇4

我国的中小学信息技术教育始于20世纪80年代初,从2002年开始,根据教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》规定,全国中小学校必须开设信息技术课程。经过近30年的努力,随着各地校园网建设、教学信息资源库建设、信息技术教材建设、信息技术课程教学和信息技术与学科课程整合等工作的开展,我国在信息技术教育方面已取得了初步的成效[1,2]。但在发展过程中,由于地区差异,各级教育部门的重视程度不同,造成了差异化,发达地区信息技术教育水平较高,欠发达地区则相对落后[3,4]。

为了促进欠发达地区信息技术教育发展,该文以粤东地区为例,对欠发达地区(粤东五市:潮州、汕头、揭阳、普宁、梅州)部分中学实施信息技术教育的情况进行调查,分析目前信息技术教育发展不平衡的主要原因,在师资、教学思想、教学方法、硬软件配置等方面存在的不足,并提出了改进的对策。

2 调查对象及方法

本次调查围绕粤东地区信息技术教育在高中阶段的教学实施情况及教学效果的反馈。调查采用问卷调查法、访谈法。通过对问卷调查的数据分析,我们掌握了当前粤东地区信息技术教育的基本情况和存在的不足,并以此提出改进的措施。

为了使调查结果更具普遍性,本次选取的调查对象包括了各层次的高中学校。调查对象是潮州市高级中学和铁铺中学、汕头市达濠第二中学和东厦中学、揭阳第二中学和仙桥中学、普宁市华侨中学和城东中学、梅州市梅县高级中学和畲江中学这十所高中学校的学生(高三学生占30%,高二学生占70%)。表1是被调查学校的类型,分为国家级示范性高中、普通城市高中和农村中学三类。

调查问卷包括教师和学生问卷,表2显示了回收有效率。教师的调查问卷包含选择题和问答题2大类,如果没有填写完整的话,视为无效问卷,导致问卷回收有效率较低,但也保证了问卷的质量。

3 信息技术教育在教学实践中存在的问题

3.1 重视程度不高

3.1.1 学校及教师的重视程度不高

调查数据显示,信息技术相关专业毕业的教师占该课程教师比例的87.5%。他们虽是专业教师,但是仍然担任着学校分配的其他工作,比如校园网络建设、电脑维修等;另外他们还必须随时准备胜任其它科目的教学。具体情况如表3所示。

根据实地调查,信息技术课程的课时比语文、数学、英语等主要科目都要少很多,信息技术课程一般一周只有1或2节课。临近重要考试前期,这些主要科目还会占用信息技术课的课时。另外,在所调查的学校当中,主要科目每周举办教研会议,老师之间有一定的交流;然而,由于课时少,一个老师要上好几个班级的课,这样也导致了一个学校的信息技术教师人数偏少,信息技术课程几乎无法开展教研会议。

由此可见,学校对信息技术课程的重视程度是不够高的,认为学校重视这一课程的比例只占6.25%,一般程度的占了43.75%,不怎么重视以及不重视分别占18.75%和31.25%,而很重视的比例为0。

3.1.2 学生的重视程度不高

对学生的调查显示,上课时与同学聊天及玩游戏的人数各占25.8%,而认真听课的人数只占22.5%,还有一些在睡觉、发呆、自己看书的同学。这表明学生的学习动机不强、学习兴趣不高。

以上数据表明,学校、信息技术老师及学生都没有深刻地认识到信息技术这门课程的重要性以及对这一科目的重视度均不高。

引起这种现象的原因在于,一是国家强调素质教育,但在现阶段,中学普遍采用应试教育,因为信息技术课没有纳入高考范围之内,学校领导、信息技术教师以及学生对它的重视程度远远不如英语、语文等科目;二是大部分教师在上课时对学生采取的是“自由化”教学,即在课堂中自由化倾向比较突出:包括教学内容自由化、目标要求自由化和学习进程自由化[5],并且对学生的作业要求不严格,这使得学生学习态度不端正。

3.2 教育信息资源建设存在不足

3.2.1 教学模式与课程要求不符

调查数据显示,学生认为课本描述简单但实际操作起来困难的比例有47.26%,认为课本描述与实际操作差别不大的学生占28.9%;认为课本描述较难,实际操作较简单的学生有18.1%。这揭示了老师的教学内容不够精简,学生不能按需而取,即教学内容与学生实际掌握情况不符;教学方法过于模式化和“自由化”,没有因学习内容的难易、深浅的变化和学生的心理特点、知识结构的不同而采取不同的教学方法,从而不能发挥学生的潜能和优势。

本次调查了解到学校的教学模式是比较单一的,大多数教师仍旧采用传统的教学方法,即先理论后练习的模式。然而,在实际上课过程中,却是理论课占了绝大部分,真正的上机实验操作机会很少。

3.2.2 软硬件条件的限制

软硬件设施在信息技术教育中起着至关重要的作用。软硬件设备的好坏决定着信息传递的有效性,也直接影响教学效果。

根据实地调查了解到,城市中学的学生在机房上课时每人各有一台电脑,而农村中学基本上是二至三人一台电脑。城市中学的硬件设备与农村中学的硬件设备存在着一定的差异。

3.3 缺乏师生之间及学生之间的交流

随着时代的进步,信息技术不断发展与更新,Internet的广泛使用,人与人之间的感情交流越来越少的现象越趋普遍。

在此次问卷调查中发现,在信息技术课上遇到问题通常只有28.72%的学生会去问老师;问同学的也只占29.82%;超过40%的学生选择自己解决问题。学生在计算机前学习不能直接面对老师,师生之间以及学生之间缺乏一定的交流。因此,加强教师与学生、学生与学生之间的交流,并不是加设一个讨论区或通过E-mail就可以解决的。

3.4 教师缺乏技能培训

在调查中,通过与信息技术老师面对面的访谈以及对学校信息技术教育的初步了解,发现在调查的学校当中信息技术教师人数最多的达到8位,但有些学校信息技术教师人数也只有2、3位。

另外,问卷中还问到“学校是否经常为信息技术教师提供参加信息技术技能的培训”,结果如图1所示,回答“很少提供”的比例就占了68.75%,而“从不提供”的比例也占了12.5%。这表明信息技术教师参加培训的机会很少,因此其信息技术理论知识与技能水平的提高是有一定难度的。

4 改进与对策

4.1 提高对信息技术学科的重视程度

首先,对信息技术教育要有正确的认识。学校领导、教师以及学生要认识到21世纪的人才标准呼唤今天的教育必须将信息技术知识纳入教材体系,必须注重学生信息素质的培养;为了适应数字化、网络化这一时代要求,必须进行教育改革,加强信息技术教育。教育信息化的实现,要求教师和学生必须具备基本的信息素质,而其获得途径主要靠多形式的信息技术教育。

其次,运用心理学的动机理论增强学生的学习动机。一是通过远景性动机与近景性动机相结合。二是教师应让学生及时了解自己的学习结果(即反馈),为充分发挥反馈的作用,还应对其学习态度和主动性等方面做出适当的评价。三是以正面表扬为主。对尚未表现出对学习信息技术有兴趣的学生,教师应尽可能采取有效的措施方案教导学生、鼓励学生独立思考及多动手实践[6]。

最后,要提升信息技术教师在学校的地位,满足教师的“尊重的需要”以及“自我实现的需要”。

4.2 完善教育信息资源建设

4.2.1 完善教学设计

通过问卷数据得知,大多数学生希望从信息技术课程中学习网页制作、Photoshop、Office办公软件的知识与应用。老师应确定学生的学习需要,了解学生的学习现状及需求,适当地调整教学内容,而教学内容则可以是学生感兴趣的基本知识与技能;在教学过程中,可采取理论与实践相结合的方式,即:边讲课边演示,提高学生的学习兴趣,加强学生对知识的巩固。

在信息技术教学过程中,教师要通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑,从而可以在较短的时间内将信息技术相关知识传授给学生,并能够把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来,使之融为一体,相互促进[7,8]。

4.2.2 完善软硬件设备

针对农村中学的软硬件设备不完善的情况,建议当地教育局应设立一项专款用于提高农村中学软硬件设备的条件。不论是农村中学还是城市中学,学校都应调动学校的部分资金用于完善软硬件设备,如增加电脑数量、进行硬件升级、提高学校的网络速度等。

4.3 提供教师所需的技能培训

生活在信息时代,信息在不断地变化,技术在不断的提高,教师的理论知识以及技能也应该跟上时代的步伐,因此,学校为教师提供技能、教学方法、教育理念与实践结合的培训是很有必要的。同时,教师不仅需要扎实打好信息技术相关专业的基础知识,而且必须及时强化能力,提高自身水平,积极探索新的教学模式。

摘要：信息技术教育是中学教学体系的重要组成部分。以粤东地区高中为例,开展了欠发达地区高中的信息技术教育情况调查,分析了农村与城市高中信息技术教育的差距,发现重视程度低、信息资源建设落后、师生交流少和教师缺乏培训等问题,并提出了相应的改进对策。研究成果可供教育决策部门和学校参考。

关键词：广东,欠发达地区,中学,信息技术教育,调查

参考文献

[1]万明秀,章洁.国内外中小学信息技术教育比较研究[J].教学与管理,2010,2:158-160.

[2]况红.对深入开展信息技术教育的思考[J].重庆教育学院学报,2008,21(3):123-126.

[3]刘瑞儒.信息技术在欠发达地区基础教育中的应用效果调查与分析[J].教育信息化,2008,2:32-38.

[4]胡米宁,曾正军.欠发达地区信息技术教育发展的若干思考[J].中国电化教育,2005,6:23-26.

[5]李芒,徐晓东.学与教的理论[M].北京:高等教育出版社,2007:113.

[6]王贵林,陈洵.心理学教程[M].广东:广东高等教育出版社,2005:126-127.

[7]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1999:134.

广东省高中学校暑假放假安排通知 篇5

一、放暑假和开学时间

207月6日-7月12日期末考试，放暑假从2014年7月27日至8月1日开始，2014年9月1日开学，2014年9月2日正式上课。

二、学期结束前有关工作要求

(一)各高中要按照《2014―20广东省全日制普通高中校历》规定，认真做好期末复习考试和学期总结等工作。

(二)各高中必须保证暑假期间学生正常的休息，不组织学生集体补课或上新课，也不得擅自提前放假和开学。普通高中一、二年级组织补课的，要从严查处。

(三)各校要严格控制暑假作业数量和难度，确保学生有足够的休息时间。提倡根据学生年龄特点和身心发展规律布置实践性、研究性强的作业。

(四)新疆高中班学校要加强对留校学生的管理，认真做好安全稳定工作，妥善安排留校学生的生活。

(五)各高中要加强学生安全教育和法制教育工作，通过主题班会、全校师生大会等形式，集中开展交通安全、防火防意外伤害和遵纪守法的教育，同时开展一次全面的校园安全检查。

广东高中 篇6

一、提高认识, 调整心态, 端正态度, 为地理学业水平考试复习做好充分准备。

过早的文理分科, 使很多理科类学生对地理学习的重视程度不够, 地理基础较差。同时, 有些学校对理科班级的地理教学课时安排少, 教师只能用有限的课堂时间进行教学和复习。据了解, 在近年来的广东省学业水平考试中, 有部分学校理科班的地理必修课程到学业水平考试前一个月才基本讲授完毕。为应对学业水平考试, 必须根据《广东省普通高中学业水平考试地理科考试大纲》把高中地理必修内容全部复习一遍, 还要让学生在学业水平考试取得等级尽可能达到C以上。能否让学生提高认识, 调整复习心态, 端正态度, 做好充分准备是学业水平考试成败的关键所在。因此, 教师在学业水平考试复习的第一时间就必须做好复习动员工作, 让学生认识到学业水平考试的重要性, 端正态度, 进而全身心地投入到紧张的学业水平考试复习中, 为成功地通过考试创造条件。

二、全面解读和科学运用考试大纲, 以考试大纲为复习纲领, 提升学生解决实际问题的能力。

考试大纲是广东省教育厅颁布的指导学业水平考试的纲领性用书。教师在学业水平复习备考的阶段, 一定要高度重视《考试大纲》的指导性作用, 通过《考试大纲》进一步明确学业水平考试命题的主导思想, 明确学业水平地理科考试的方向, 科学完整地领会《考试大纲》中关于学业水平考试所要考查的地理能力要求。认真研读《考试大纲》中相关考点知识, 特别是对于平时上课中所忽略的考点进行重点复习和训练, 最终将考点内容融入学生已有的地理知识体系和知识网络中, 并尽快转化为学生解决实际问题的能力。在运用《考试大纲》时须注意以下几个方面。

(一) 注意考试题型。

学业水平考试地理全卷包括单项选择题和双项选择题, 共70题。其中:单项选择题Ⅰ共50题, 每题1分, 共50分。单项选择题Ⅱ共10题, 每题2分, 共20分。双项选择题共10题, 每题3分, 共30分。从2009年广东省学业水平考试地理试题来看, 自然地理方面的内容考题相对较多, 但难度不高。因此, 在复习时, 对自然地理难度较大的知识点就可以简略讲解, 以减轻学生的复习负担。

(二) 重视基础, 突出重点。

从《考试大纲》的要求来看, 学业水平考试地理考点几乎涉及了高中地理必修 (1—3) 所有教学内容。但学业水平考试不同于高考, 它是一种过关和等级考试, 试题基础性强。但值得注意的是, 广东省学业水平考试地理试题覆盖面比较广, 对地理基础薄弱的学生的复习不利。在时间紧迫、复习内容较多的情况下, 学生容易死记硬背, 从而影响到复习兴趣。这就要求教师平时要认真备课, 精心设计复习进程。教学上既要面面俱到, 又要重点突出;同时既要精讲巧讲, 又要有方法指导。比如用比较、分类、归纳、分析、综合等方法, 引导他们对所学的知识进行系统整理, 理清知识脉络, 找出知识的内在联系, 让章节知识在学生的头脑中形成一个网络体系。这种教学和复习方法, 不但有利于学生对知识的理解记忆, 节省时间, 而且有利于提高学生自主复习的能力。

(三) 重视对读图用图能力的培养。

重视对地理图表阅读、理解和应用, 这是地理学科的特点所决定的。纵观历年来的地理高考试题, 地理图表的分析和应用所占的分值比重很大。广东省地理学业水平考试地理试题中对地理图表的分析和应用也是命题的重点之一。但事实上, 很多理科类学生对地理图表的分析和应用的能力较差, 这势必影响地理学业水平考试的成绩。因此, 在学业水平考试的备考复习中, 教师要重视地理图表的教学, 重视对学生识图、析图能力的培养。只有全面提升学生对地理图表的分析和应用能力, 才能确保学生在学业水平考试中取得较理想的成绩。

(四) 关心时事热点。

时事热点问题往往都会成为地理命题的背景材料, 学业水平考试当然也不例外。因此, 重视重要时事地理信息教学, 也将有助于提高学生的学业水平考试的成绩。

三、科学训练, 重视反思。

考前冲刺阶段, 每天要进行适度的强化训练, 做一定量的习题是非常必要的。一是可以检查相关知识掌握的程度, 及时查漏补缺。二是可以提高解题水平和解题技巧。在考前阶段的训练应当更加讲求科学的方法, 训练题不求“多”而应求“精”。要紧密结合复习的内容精选习题, 重视习题后的总结与反思。提高对知识点的“活化”程度, 构建知识体系与网络, 提高从多层次多角度分析问题和解决问题的实际能力。

四、注重解题方法和答题技巧指导, 帮助考生考出最佳水平。

掌握恰当的解题方法和答题技巧对提高考试成绩有很大的作用。特别是学业水平考试的题型全部为选择题, 在答题中有一定的偶然性。因此, 在学业水平考试备考复习过程中, 必须加强对选择题的解题方法和答题技巧的指导。它将有助于考生在考试中发挥出更高的水平。

(一) 解答选择题常用的方法。

1. 直选法

对于考查地理概念、原理等知识的题目, 解题时只需重现平时掌握的基础知识直接解答, 不需要更多的思考。例题:

赤道平面与黄道平面的夹角是 (%) 。

A.0°B.23°26′C.66°34′D.90°09′

解析:此题考查考生对地理基础知识的记忆, 直接选择答案B。

2. 排除法

排除法是选择题解题时最常用的一种方法。在解题时先淘汰和题目要求不相干的或选择项本身叙述就有错误的, 然后根据条件再作正确选择。

3. 转换法

用同一事实的两种说法, 考查考生的思维的灵活性和知识迁移能力——转换视角。需用此方法解题的题目都有一定的难度。例题:

当我国南极中山站处于极昼时, 下列叙述正确的是 (%) 。

A.我国各地河流封冻影响通航%%

B.我国东南沿海台风活动频繁

C.非洲热带草原上动物成群北迁%

D.澳大利亚小麦收割基本结束

解析:从表面看, 题干与选项无必然联系, 如果把题干“我国南极中山站处于极昼时”转换为“北半球冬季、南半球夏季”, 那么, 就可以判断A、B、C为错误选项。因为我国冬季只是秦岭—淮河一线以北河流有结冰现象;我国东南沿海台风活动频繁, 在夏秋季节;非洲热带草原既有在北半球, 也有在南半球, 北半球热带草原上动物在干季时 (时间上对应北半球冬季) 南迁到热带雨林边缘及湿季的热带草原 (南半球) 去栖息, 湿季返回。南半球热带草原上动物在干季时 (时间上对应南半球冬季) 北迁, 湿季返回, 所以C选择项以偏概全;澳大利亚在南半球, 小麦为冬小麦, 夏季收割。正确选项为D。

4. 读图法

读图法是根据题目提供的相关示意图、表格或图像, 进行分析题目要求, 从而作出正确的判断。

5. 逻辑推理法

任何地理事物都具有一定的属性和地理特征。根据题目提供的条件, 判断某种事物是否具有某种性质或结果, 在解题时需要进行逻辑推理或运算逐步得出正确的结论, 即为逻辑推理法。例题:

夏至日这一天, 下列地点白昼最长的是 (%) 。

A.哈尔滨B.北京C.上海D.广州

解析:考生首先明确题干是指夏至日这一天白昼最长的地点。夏至日, 太阳直射点在北回归线上, 北极圈内出现极昼现象, 北半球纬度越高的地方, 白昼时间越长。而选项中, 哈尔滨的纬度最高, 所以夏至日时其白昼最长。正确答案为A。

(二) 选择题在解题时须掌握的技巧。

1. 明确题干要求, 把握关键性的指导语言、字词、数据、时间。

题干是选择题的主体部分, 由提供条件的设问、疑问、陈述类材料、图表、数据构成。阅读时要切中要害、把握住关键性的描述语言、图表、数据, 这往往对目的选项的确定有重要的指示意义。如:“……正确的是 (%) ”、“……最多的是 (%) ”、“……错误的是 (%) ”、“按……排序……的是 (%) ”。

2. 分析题干内容, 挖掘解题信息。

注意显性条件要认定、隐形条件要挖掘、多重条件要兼顾、关联条件要转换、模糊条件要辨析。

3. 分析选项内容, 甄别正误。

错误选项往往存在于: (1) “答非所问”类选项; (2) 本身表述类错误的选项。

广东高中 篇7

我校属于农村中学, 师资力量薄弱, 专业水平和综合素质有待提高;学生生源差, 基础差;教学时间不足, 教材内容多, 考试成绩不好等等。学生英语学习两极分化严重, 教学质量难以得到明显的提高, 同时, 我校任高中英语的教师大多是青年教师, 教师经验不丰富, 如何更好的做好我校高中英语新课程的实践与各年级的英语教学工作相结合, 进一步提高高中英语教学质量, 结合本次报告和自己的点滴体会谈几点拙见, 以供同仁商讨。

一、进一步发挥教研组, 备课组功能, 协同作战

继续坚持备课组集体备课制度, 在集体备课的基础上开展教学示范、听课、评课, 形成共同的问题意识, 问题探究;加强各备课组联系合作, 由教研组作桥梁, 集中组内力量, 沟通交流指导选修课的制定 (目标、内容、教材、学分认定) 等;以备课组为单位, 积极参加各级各类教研活动, 进行信息交流, 资源共享;重点加强研究近几年高考命题的变化, 善于优化整合信息, 把握教改航向和尺度;协调调动各备课组力量, 跨组备课阅卷, 合作组织举行各种学生课外活动。

二、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质

新课程背景下, 教师是科学文化知识的传递者, 是学生的示范者, 是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者, 同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此, 教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着社会的发展, 时代的进步, 新科技的出现与运用, 英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习, 巩固专业知识, 感受时代信息, 接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上, 能有效地运用现代化的教学设备, 还要研究学生的学习心理, 以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生, 研究学生, 随时反思自己的每一个教学环节, 适时调整, 使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一, 从而达到提高课堂教学效果, 培养和发展学生各方面素质的目标。

三、了解研究课堂教学的主体──学生

我校学生英语学习起步晚, 基础不好。作为高一年级的英语教师, 尤其必须充分了解学生的学习状况, 学生的英语水平参差不齐, 比如有的孩子小学学了一点英语, 有的又没有学, 高一的学生有的甚至初中的英语教材都没有上完。在这种情况下, 教师首先要做好小学到初一, 初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学, 了解学生学过什么, 现在要学什么, 怎么学习等问题。衔接过渡的工作作好了, 才能顺利的进行以后的教学工作, 所以教师在课前课后要研究学生, 课堂上更要关注学生, 这样才能提高教学效果。

四、理论联系实际, 求实效, 创建有特色的课堂教学

1、亲和力。

农村中学的学生基础差, 我们不能讽刺挖苦学生, 教学过程中要以人为本, 既要正视现实, 又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征, 激发学生的学习热情, 保护学生的自尊, 积极参与学生的活动, 对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态, 消除学生的敬畏心理和胆怯感。用名人轶事, 滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望, 体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学, 增强教师的亲和力, 会明显提高教学效果。亲和力的强弱, 与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师, 才能信其道。当教师具有较强的亲和力时, 就会对学生产生自然性影响力, 形成内在的学习动力, 提高教学效果。

2、教师的语言。

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣, 通俗易懂, 贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学, 给学生营造良好的学习氛围, 如果学生未达到一定水平, 盲目追求全英语课堂教学, 效果就会适得其反, 教师讲得热烈, 学生不来气, 云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合, 偶尔穿插一些笑话、幽默, 课堂就会生动有趣, 学生乐学。因此, 课堂语言的使用要适当使用母语, 从英汉交叉, 到全英语教学。一定要切合实际, 循序渐进, 让学生能接受, 又有所提高, 要讲求实效。

3、新理念, 新教法。

在教学法百花齐放的情况下, 有的教师以“不变应万变”, 死守“讲、读、译、背”的老方法, 有的则一味追求新教法, 又没吃透, 使得一课堂成了花架子, 空架子, 中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的, 具有一定的普遍性, 但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等, 它们都各有所侧重, 各有所长。因此, 对于各种教法, 我们要采用“拿来主义”, 取长补短, 融合使用。

4、精选练习。