美工课程（共12篇）
美工课程 篇1
0 引言
加强网店美工课程建设是提高学生综合能力的关键。本文首先介绍了网店美工人才需求, 接着以提高教学质量为切入点来分析中职网店美工课程建设。
1 网店美工人才的需求
电脑的普及使得每个人都会应用一些软件进行一些简单的修图, 但网店美工的并不仅仅是修图, 还包括图片与文字的排版方法、标题与文字的表现手法、颜色的搭配、图片的效果表现、网站切图、店铺的装修、GIF图制作、HTML语言、CSS+DIV标准布局、摄影等。目前, 网店美工人才可分为三类:一是具有计算机专业技术背景的人才转而从事网店美工;二是从事电子商务领域的人才根据自身发展需要从事网店美工;三是其他专业人才经短期网店美工技术培训后从事网店美工。但随着电子商务的发展, 市场对专业对口的网店美工人才的需要是非常大的, 不过就现阶段而言中职电子商务专业培养出来的网店美工人才还相对较少。
2 完善、创新教学方法, 提高教学质量
2.1 引进任务驱动教学法
在网店美工课程中, 可以引入任务驱动教学法。教师可以设立一个任务, 激发学生的学习兴趣, 让学生通过自己努力去解决它, 提高学生独立解决问题的能力, 继而实现学生的综合素质的提高。比如, 在关于Photoshop的教学中, 老师先带领学生了解课程的前景, 使学生认识到学习Photoshop的重要行, 然后再向学生传授一些关于Photoshop的知识和技巧, 最后给出一个任务让学生来解决。任务驱动教学最好是在课堂上进行, 在确保大部分学生能完成任务的基础上对时间进行限制, 充分调动学生解决问题的活力, 避免时间过长影响教学的实效性。任务驱动教学的关键是任务的设定, 任务既要在学生知识和专业技能能接受的范围内, 又要尽可能与网店美工岗位工作内容有关。此外, 任务驱动教学还可以针对多个课程进行, 把连续的几个课程设为一个教学单元, 让学生在完成任务的过程中实现教学目的[1]。由于中职学生的知识储备和认知水平有限, 多课程的任务驱动教学适用于对过往课程的复习。
2.2 改进案例教学法
在网店美工课程中, 最常用的教学方法就是案例教学法。借助于案列, 我们可以向学生展示技术和知识的具体应用方法, 提高学生应用技术和知识的能力。不过, 案列的选择是其中的重点和难点, 案例难度过高容易打消学生学习的积极性, 案例难度过低则不利于调动学生的学习潜能。这也是我们应用案例教学时最常遇到的问题。对此, 我们可首先把案列分成三类:基础巩固性案列、能力提高性案列、综合应用性案列, 然后根据教学目的选择相对应的案列。如果我们的教学目的是学习基础知识, 我们就选择基础巩固性案列, 这种案列只涉及本课堂的一些基础知识。此外, 还应充分考虑中职学生的认知水平, 这是我们设立教学目标和选择教学案例的出发点。比如, 在制作网站Logo的案例中, 我们可以先分析该Logo的风格是否与网站一致, 是否运用到图章工具、滤镜、修复工具等, 通过分析让学生了解到设计网站Logo的原则以及可能运用到的工具, 然后在讨论该Logo的无缝拼接背景技术的过程中, 让学生学习到无缝拼接背景技术的应用方法。最后, 老师再对案例的知识点进行总结, 查漏补缺、答疑解惑, 继而提高教学效果[2]。此外, 还应定期组织学生到企业中实习或者邀请具有丰富工作经验的行业人员到学校开设讲座, 让学生所学知识与技术在实践中得锻炼, 提升他们的实际运用能力, 培养他们的职业能力, 为以后工作奠定基础。
2.3 开展分组教学
受传统教学理念的影响, 老师在课堂上处于主体地位, 学生处于受支配地位, 被动地接受灌输。教学的的重点美工技术以及知识的学习, 不重视学生学习积极性的培养。为了提高教学的有效性, 老师要转变教学理念, 以学生为中心开展教学, 改灌输式教学为合作与交流式教学, 增强课堂的交互性和趣味性。同时, 老师应认识到中职学生在认知水平、知识储备水平以及兴趣上的差异, 并尊重这种差异, 避免一刀切的教学, 让学生在一个轻松、愉悦的课堂环境中学习, 继而提高学生学习的积极性。比如, 在学生制作网页的过程中, 由于涉及美术知识、Photoshop处理技术、图形处理技术以及一定的艺术鉴赏能力, 如果学生独自进行, 不仅会比较枯燥乏味, 打消学习积极性, 还可能导致学生知难而退。为此, 我们可以进行分组教学, 并以组为单位进行比赛, 以网页制作的速度以及精美程度决定胜负。通过分组教学, 让学生在学习中既有合作也有竞争, 活跃课堂氛围, 激发学生的竞争精神, 避免独自学习可能出现的枯燥感、疲劳感[3]。最后, 集中处理学生在制作网页中出现的问题, 理顺学生的制作思路以及用到的工具和技术, 避免再次犯错。同时, 鼓励学生根据自己的想法和标准对网页制作进行创新, 避免学生过度模仿教学案列。这样的教学方法, 有利于学生充分发挥自身的特点和特性, 充分尊重学生的个体的差异, 让学生在学习方法的选择上有更多的自主性, 摸索出适合自身的的学习方式和方法, 充分激发学生的学习潜能, 提高自身的学习效率。
3 利用信息技术, 加强教学质量的跟踪检测
教学质量的提升是一个持续的过程, 极容易受到教育对象、内容、条件的影响。在不同的教学阶段, 教学质量的提升程度有不同的表现。这个过程中需要教师持续投入大量的时间和精力, 注重连续性, 一旦丧失连续性的投入很容易前功尽弃。跟踪监测的信息化实现了对教学质量的动态、持续性检测。教学质量的提升涉及大量的数据变化, 为了及时、准确、全面的了解和掌握这些数据, 应对教学质量提升的全过程进行跟踪分析, 通过对跟踪监测到数据的对比分析, 判断教学质量提升程度, 帮助老师改进教学方法。跟踪监测的信息化强调以发展的眼光关注教学质量的提升, 给出发展性的评价和科学、合理的参考建议。
为了全面监测学生在网店美工职业技能方面的学习情况, 教师应该建立学生专业技能电子学籍卡, 可以通过学生实现工作任务的过程, 全面记录学生在专业技能学习过程中行为, 并以数据的形式展示在电子学籍卡上, 让电子学籍卡成为学生综合专业技能成绩的风向标。同时, 为了跟好地展示学生的发展状况, 还可以记录其它数据, 比如学生的兴趣爱好、身体情况、参加社团次数、课外读书情况, 尽管这些数据与专业课没有明显的关联, 但可以帮组老师全方位地了解学生, 有利于教学质量的提升。教学质量跟踪监测的信息化主要是针对教学质量数据的加工和处理, 学生的专业技能掌握程度是教学质量是否提升、提升程度的关键指标, 只要确定教学质量提升的重点和方向, 然后选择正确的跟踪检测内容和方法, 利用相关的软件和模型就能对教学质量的提升进行实时监测, 并给出专业、科学、合理的意见。比如, 建立多维度的数学模型, 把关系教学质量的各种数据添加到相应的维度中, 并根据实际情况实施对数据进行跟踪和补充, 实现对教学质量的动态监测, 进一步提升教学质量。
4 结束语
由于设置时间较晚, 网店美工课程还存在不少的问题。相信随着电子商务的发展以及教学理念以及方法的逐步成熟, 中职网店美工课程的建设将更加合理, 老师的教学质量和学生的学习效果也会得到进一步提升。
摘要：网店美工集创新性、实践性、艺术性、抽象性于一身。对于中职学生而言, 在网店美工学习的过程中总出现学习效果不好, 无法灵活运用所学知识和技术的现象, 这极有可能影响学生以后从事网店美工的信心, 进一步加剧网店美工人才稀缺的现象
关键词：网店美工,中职,课程建设
参考文献
[1]盛松.谈我校平面设计专业的校企合作[J].才智.2011 (27) .
[2]张鹏.高职Photoshop平面设计课程的实践性[J].计算机光盘软件与应用.2011 (21) .
[3]赵晓凤.如何培养与市场需求接轨的中职平面设计人才[J].中国科教创新导刊.2011 (28) .
美工课程 篇2
玩耍是幼儿的一种天性，更是一种潜意识里存在着的本能。对于幼儿来说，最好的学习形式是游戏。作为课堂教学的延伸，校外美术教育则显得更加的弹性制，注重教学活动的游戏化。快乐智多星的创意美工课则突破了传统局限，小班化的教学理念，加之注重学生的本位特点，形成了从视觉、听觉、触觉等感官全方位地激发幼儿玩耍与创新欲望的课程。在教授的几次教学过程中，幼儿所表现的思维是我所意想不到的。例如，《树叶印画》这一课，原先的设想在于让幼儿描绘各种各样花型，但在指导过程中，有一名幼儿则大胆的尝试拓印了花骨朵，以表达他意识里的“花儿成长”。鉴于此，作为执教的我更应该加之引导，形成其个性的美感认知特性，并非制止。
在幼儿美术活动中，我向来都不赞成幼儿一味的临摹我的教学范画，而是鼓励幼儿在我所画的形体构造之上，融入自己的奇思妙想加以描绘。在《蝴蝶》一课中，通过现实中蝴蝶的图片及对蝴蝶基本形体的讲解，使幼儿初步了解蝴蝶的形状。随后鼓励幼儿将已学过的图形、花式来装扮蝴蝶，接着将画好的蝴蝶用手撕下来进行黏贴（将一对翅膀悬空，只粘贴住身子）。在本课学习的过程中，让幼儿学会了爱护蝴蝶、欣赏蝴蝶，体会创意美工课程所带来的乐趣。
除了绘画形体的创新，课程材料的运用对于课堂教学而言也是幼儿活动的重要对象。通过材料的创新，引发幼儿活动的欲望，使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并采用这些材料进行摆弄，在摆弄中积累活动经验，产生初步的探究兴趣。在《豆豆鱼》一课中，通过绿豆、红豆、黄豆、黑豆等材料对鱼儿进行装饰，一改传统的绘画课程，既融入对幼儿把握鱼儿形体的教学，又能使课堂通过玩豆子形式变得丰富多彩，达到寓教于乐的效果。
美工课程 篇3
关键词：留守儿童；美工制作；辽宁
留守儿童是备受当今社会关注的一个群体，是中国城镇化带来的一个特殊群体，他们有的乐观开朗，有的听话懂事。留守儿童因为长期思念父母，心灵多少会有一些创伤，美工课能为学生增添一份乐趣，缓解一下思念。我走访了6所学校，希望见到学生最真实的一面。
一、调查研究
1.调查对象。以辽宁省小城市周边偏远农村的6所学校学生（2所幼儿园；2所小学；2所初中）为调查对象，采用随机抽样方法抽取30名教师作为样本展开调查，其中来自幼儿园10人，小学10人，初中10人。
2.调查方法。主要运用问卷调查法，辅以文献法、访谈法。
3.调查过程。采用访谈法首先了解班级留守儿童的比例情况，把班内留守儿童多的班级挑选出来，将问卷发放给班主任教师，共选出30名教师作为样本，共发放30份问卷，回收率为100%，其中有效问卷30份，占总问卷的100%。在发放问卷的过程中，为了准确反映留守儿童的具体情况，按照幼儿园10份、小学10份、初中10份按比例发放。调查的重点为：校方对美工课程的重视程度、家长对美工课程的反应情况以及社会对美工课程的关注情况。
二、调查结果与分析
1.美工课程的现状。（1）学校方面。从学校方面来看，校方的重视程度不够，甚至可以说根本不在乎美术教育对儿童发展的影响，只重视数学、语文、英语等课程对儿童学习的影响，表现为幼儿园开设美工课程最多，小学较少，初中基本不上美术课，其实不光是美术课，所有艺术类的课程都出现类似情况。（2）教师方面。教师专业水平不高，师资力量紧缺。因农村学校地处偏远，工资低，教学环境差，导致师范院校专业水平高、优秀的毕业生不愿意去，学校里的美术教师都是乡下聘请的或者从民办学校外调来的，不懂专业知识，也不会教儿童动手制作，提不起学生的兴趣，而且有的教师不虚心学习，造成农村留守儿童美术手工制作方面的成绩落后。（3）家长方面。由于思想观念陈旧，家长对留守儿童关注程度不够。由于父母外出打工，留守儿童多半由老人代为照顾，老人受教育程度低，多数只能照顾儿童的基本生活。更受长期的应试教育影响，老人只在乎学生的数学、语文等主课学习成绩，否定美术手工制作对学生的重要性，认为自家的孩子不是学艺术的料，最重要的是，大多数人觉得学习艺术消耗金钱过多，无法承担。（4）社会方面。当今社会，留守儿童虽然备受关注，但社会关注的重点偏向留守儿童生活质量、生活环境、行为表现、心理特征等方面，很少关注艺术教育。
2.结合美工制作对留守儿童的影响，提出改进意见。美工制作，能促使留守儿童的大脑积极地进行思考，培养儿童左右手协调操作能力，促进左右脑协调发展，使儿童可“随形”“随时”“随地”自由发挥，能丰富想象，张扬个性，发展创新思维，促进人格健全。（1）提高留守儿童欣赏美、表达美的能力。美工制作主要是结合儿童已有的生活经验，结合民间传统手工艺特色，将幼儿熟悉的神话人物、动画片人物形象融入美工制作中，儿童容易接受也很喜欢这些人物形象，符合他们的心理特点。制作出的作品可以当作玩具供自己把玩也可以装饰美化环境，以此让留守儿童能初步感受环境、生活和艺术中的美，并将美工制作的美传给他人。（2）真实反映留守儿童的内心状况。美工教育可谓是一剂良药，运用好了可以反映出留守儿童的心理状态。当留守儿童进行美工制作时，需要把图案画在纸上，众所周知，绘画可以反映出一个人的心理状态以及以往的主体经验，可以无声地告诉人们绘画者最真实的想法。通过画出的图案和手工制作，就可以明显看出制作者是否存在消极的思想状态，是否出现了与同年龄段儿童不一样的行为举动。（3）促进心理健康发展，增强自信心。留守儿童最常出现的心理特征就是自卑。对于留守儿童来说，当自己的作品得到别人的肯定时，会获得自信心。在美工制作中，儿童可以大胆说出自己的想法，渐渐变得愿意与人交往，礼貌、大方，对人友好。（4）提高素质教育水平。素质教育中极为重要一部分是儿童对美的把握和鉴赏能力。对留守儿童来说，美工制作是把平面形象变成立体形象，是对留守儿童想象力、创造力、观察力的综合训练。
参考文献：
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口学刊，2013（199）：37-49.
[2]周福林.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006（157）：60-64.
美工课程 篇4
电子商务在国内正处蓬勃发展之际, 许多企业都大力发展网络营销, 网民购物由传统方式逐渐向网络购物倾斜, 淘宝、京东的成功带动互联网商业的角逐, 这些利好因素都极大刺激人才市场上对网页设计人员的需求。作为生产一线技术人才的职业院校, 如何培养出上岗就能上手的网页设计人员, 开发好《网页美工》课程的任务就尤显重要。
在职业院校的网页美工这门课的教学上, 笔者从岗位需求为切入点, 对知识点及授课安排给出若干建议, 并在此分享网页美工的一个专题案例的教学设计供广大同仁参考。
二、就业岗位情况
网页设计人员需要掌握基本的网页制作软件技能, 拥有良好的设计、创新意识, 熟悉html标签和脚本代码, 甚至要求具备一定的策划能力。但即使是看上去一样的美工招聘信息, 如果就职的公司规模不同, 就业学生面对的岗位工作也天差地别。通常来说, 大公司管理规范, 学生面对的是具体细分之后的任务, 这些任务可能涉及的知识面比较窄, 但工作量往往惊人, 这就需要在教学中重点强调案例实施的思路和有效处理方式。相对而言, 小公司需要美工人员面对整个网站的设计, 要求设计人员有全面的单兵作战能力。
根据职业院校毕业生大体的就业信息, 结合人才网站的招聘启事数量, 主要有以下两种大类:
(一) 淘宝等销售平台的美工
这里以教学上必用的photoshop工具来分析新人常接手的任务。
1. 单张图片的处理, 一般为拍摄出的图片进行处理。
重点要求学生掌握抠图、调色的常用技法。店铺中庞大的图片处理工作量要求学生能高效地进行抠图, 教学中重点强调常见的快捷键操作。
2. 多张图片的图文混排, 常见的就是宝贝详情页的制作。
宝贝详情页设计主要涉及到小版面的排版。大公司有专门的图片发布后台, 新人一般就将详情页制作成图片形式, 并进行简单切割就可以了。
3. banner广告制作。
主流的banner广告还是以静态图片为主, 偶尔点缀一些动态元素。在photoshop完成静态图片处理后, 再利用flash等其他动画软件添加一些动态效果便可。
以上这些任务对于教学安排来说, 每个任务分配2~4 个课时便可。还有一些难度比较大或者重要的任务, 比如整体色彩方案、海报图, 这些工作影响整个网店风格、视觉效果, 一般都是由策划师或者美工设计师去完成, 作为新人不太可能接到这种任务, 所以可以从教学进度情况来分配适当的课时数。
(二) 企业独立网站的网页美工
1. 设计能力的综合要求
独立平台对设计上提出很高的要求, 版式也比淘宝等平台灵活多变, 不单要求能设计出界面, 更要求设计得合理不合理, 能不能让用户更舒服、快捷的理解网站框架、浏览内容, 也就是我们说的用户体验设计。在教学实践中, 许多学生在制作产品展示页面时, 不注重界面友好度, 经常将产品无差别的堆砌整齐, 缺乏对浏览者有意识的引导和操作提示。
在教学中重点训练以下几种能力。
(1) 网站主题、栏目策划能力。
(2) 色彩方案设计能力。
(3) 页面布局能力。
(4) 用户体验设计。
(5) 细节设计能力。
2. 切图、组装能力
在许多高职的网页设计类教材的内容安排上, 往往忽略切图的输出要求。这些教学设计上的疏忽往往会对网页制作类课程造成负面影响, 比如学生在使用dreamweaver软件进行组装成网页的时候, 经常会不考虑使用css样式去制作边框、按钮效果, 一味依赖切割出的图像去组装。从结果上看, 浏览一个网页文件可能只增加了10 来K的流量, 殊不知企业要为整个网站百万级、千万级浏览量带来的流量买单, 多占用的网络带宽还影响到整个网站的访问人数。
所谓组装, 就是参照效果图将切图输出的图像插入在网页中, 完成与效果图一致的网页文件。对于网页美工人员负责的组装, 就是采用div+css进行布局, 设计出装载内容的表现框架, 具体内容可以由代码设计人员预留的输入口代码解决。在职业院校的教学中, 讲解html标签是一件头痛的事, 如果将div布局引入到网页美工课程中, 起码会占去总课时的三分之一甚至一半, 这样学生的设计能力就大大折扣, 违背了这门课开设的初衷, 所以建议将组装这个任务安排在《网页制作》课程中。
三、教学中的注意事项
教学上要及时纠正学生不良的设计习惯, 对作品质量严格把关, 逐步培养学生的设计意识, 重点要关注以下5 个方面:
(一) 颜色乱搭
许多学生喜欢用高纯度的颜色进行搭配, 比如高纯度的红、蓝、洋红色。众所周知, 纯度越高的色彩越容易产生明显的色彩心理特征, 也很难跟其他高纯度的色彩搭配。在入门阶段, 教师必须要求学生少用大面积鲜艳的色彩, 从低纯度、中纯度色彩入手进行搭配。
(二) 卖弄photoshop技术
网页设计不同于宣传海报设计, 网页的核心内容是文字为主, 讲究文字的可阅读性、阅读的舒适性, 过多的装饰反而会影响文字的主体地位, 处理手法要做到内敛低调。
(三) 重点练习扁平化设计
所谓的扁平化设计, 就是尽量简化自己的设计;拒绝滤镜、纹理等特效;坚持使用简单的矩形或圆形;优化文字排版。扁平化设计练习有利于学生色感的培养及对文字设计的关注。
(四) 只会照葫芦画瓢
针对学生只会一味模仿的行为, 平时要求学生多收集优秀的网页作品, 通过归类对比, 让学生自行总结并做出一些修改方案, 理顺其设计思路。此外建议课程改革时增加一些开阔视野的欣赏类课程。
四、案例展示
网页美工课程的专题作业是知识点的综合应用, 作为学生, 往往要反反复复地修改专题作业才能体会什么是细节设计。作为教师, 要严格要求、耐心辅导学生完成专题, 才能发现教学上的疏忽之处。
笔者以一个专题中的制作网站首页的任务来分享、解析一下教学上的做法。
(一) 任务说明
使用photoshop软件制作“食品类网站”或“服饰类网站”的首页, 素材从教师提供的图片中自由挑选, 设计要求如下:
1. 文件宽度为1150 像素, 高度不限。
2. 排版布局类型可以是骨骼型、满版型、分割型、对称型、曲线型其中之一。
3. 首页中必须包含的元素有logo、用户登录及注册入口、导航栏、主要栏目对应的展示区 (至少两个栏目, 可以为文字列表方式或者图文排版) 、版权说明。
4. 网站栏目自定, 数量为5~8 个。
(二) 分阶段实操教学
阶段一:“首页布局”环节。通过元素初步的布局来考察框架布局能力, 减少后期反复调整的麻烦。考虑到学生对色彩把握能力欠佳, 不要求学生在布局阶段就将网站的主色调、辅助色调应用到设计中, 统一使用黑白灰确保页面颜色的和谐。对应的实操要求如下:
1. 按任务说明将各种元素进行布局, 不要求定位十分精确。
2. 尽量先不确定色彩方案, 绘制的色块均先使用黑、白、灰即可, 照片素材可以保持原色。
阶段二:“讨论、点评”环节。收集学生作业, 挑选几份有代表性的作业, 为顾及学生自尊及保证点评的客观性, 隐匿学生姓名后发回给学生, 由学生以小组形式讨论作品的优缺点, 并将点评及改进意见写到word文档中。讨论过程中, 学生相互交流无疑会加深设计上的认识, 同时也进一步养成协作意识。
阶段三:“精细制作”环节。重点锻炼学生的细节处理能力, 强调“一个像素的设计”的意识, 课外可以让学生从搜索引擎、专题网站中收集一些优秀作品, 并指出在细节表现上的亮点, 考察学生信息收集、鉴别能力。对应的实操要求如下:
1. 建立布局参考线。考虑到浏览时分辨率的差异, 建议photoshop文档左右两边各留100 像素宽的空白区, 内容区宽度则为 (1150 - 100*2) 像素。
2. 按照之前的框架布局, 精细调整各区域大小及位置。
3. 制作网页页头部分, 必须使用图层组管理众多图层, 每个图层必须要标注中文或英文名称。
4. 制作网页页脚部分, 也是必须使用图层组管理。
5. 制作内容区, 内容区往往涉及到数十个甚至近百个图层, 必须使用嵌套的图层组来管理, 图层组可以标注上具体栏目的中文或英文名称。
6. 页面完成后, 对主色彩、辅助色上多做点尝试, 注意颜色16 进制取值尽量工整、规范。
7. 尝试以真实用户的角度浏览页面, 改进界面友好度。
阶段四:二次评价。在历经上一阶段后, 学生在设计思路上有明显进步, 对作品也有自己的见解, 此时应该在教学上再安排一次公开讨论、评价, 以达成共同意识, 用趋众的手法转变少数不好的设计习惯。
教师可以从两个方面进行作品点评环节的设计。第一, 从学生作品中挑选相同版式的作品, 由学生进行比较、探讨;第二, 汇总相同主题下不同的版式, 总结各种版式的特色。
教师要根据个人成长进步给予充分的肯定, 并要提醒学生在细节上的反复推敲、改进所花费的时间占整个工作的一半以上。对于学生的专题作业, 教师应及时存档备份, 便于日后作为其他班级的授课素材。
摘要：企业的信息化意味着网页设计人员需求量的增加, 越来越多的高职院校开始关注网页美工类课程的建设。本文将以市场为导向, 比较淘宝美工和企业网站美工这两大类别, 分析其对应的岗位能力, 对学生常出现的问题进行了归纳, 最后以一个教学案例展示专题练习的设计过程。
关键词：网页美工,教学安排,案例展示
参考文献
[1]丁瑜.浅析高职院校计算机专业网页美工设计课程教学.鸭绿江 (下半月版) , 2015.
美工课程 篇5
Photoshop 网页美工课程教学对理论性和实践性要求都比较高，为了满足当今社会对Photoshop 网页美工人才越来越高的要求， 高职教育中的Photoshop 网页美工课程的设立就十分的有必要了。Photoshop 网页美工技术具有很强的实践性， 但是目前的教学方式并不能满足日益增强的需求。因此，对高职教育中的Photoshop 网页美工的教学方法进行改革势在必行。
1 高职院校网页美工课程及教学存在的问题
1.1 课程内容与岗位工作内容脱节
职业教育的培养目标是生产、管理和服务第一线的技能型人才，企业对人才的要求是毕业生的职业能力与企业相应岗位要求无缝对接，无需二次培训就能直接上岗。然而，职业教育的课程内容一直以来沿袭学科体系为中心、理论知识为主体，造成学生在校所学内容与岗位工作所需脱节，人才培养与社会实际需要存在较大差距。虽然学生学完课程后，对所有的工具和命令都有一定程度的掌握，却不能够有效运用这些工具和命令进行实际项目设计。
1.2 学生创新能力不足
大班美工活动：秸杆趣儿 篇6
在当地农村，蔬菜大棚代替了高粱玉米的种植，所以近几年，秸秆在当地农村也不再遍地都是了。我班多数孩子虽然都是在农村长大，但他们手里玩的大多是一些电动的、遥控的玩具，这些秸秆玩具渐渐淡出了孩子的玩耍空间。我是从小玩这些秸秆玩具长大的，这些秸秆带给了我们无穷的乐趣。我想让这些古老的、朴素的玩具继续传承，再次焕发它独有的魅力。根据孩子的经验水平，我利用家长的教育资源，尝试着将第一次活动设计成亲子活动，为第二次活动的开展做好经验准备。
活动目标：
1.观看家长制作秸秆玩具，在协作中体验秸秆玩具带来的乐趣。
2.尝试用秸杆插接各式新奇玩具。
活动准备：
1.活动总动员：请家长搜集秸杆，部分剥离成秸杆皮（用砂纸磨平）、秸杆瓤，装在一个衬衫盒里；邀请幼儿的爷爷（奶奶）参与到活动中来。
２．辅助材料：小剪子、小纸盒、彩笔、胶水等。
活动过程：
活动一：亲子制作
一、亲情教育
1．幼儿坐在爷爷奶奶身边。请幼儿轻轻掰开爷爷（奶奶）的手，轻轻地摸一摸手心、手背，再把粗糙的大手放在自己的小脸上贴一贴——萌生对爷爷（奶奶）的疼爱之情！
2．请幼儿用自己的方式对爷爷（奶奶）的到来表示欢迎和感谢！
二、“现场调查”
1．出示秸秆。“小朋友，现在我们请爷爷奶奶告诉咱们，用这些秸秆能做什么？”
2．“小朋友，你看到过这些秸秆制品吗？你玩过用秸秆做的玩具吗？”
小结：两代人的回答，说出了秸秆在日常生活中的作用：秸秆可以串成盖帘、还可以做成像小狗、灯笼、蝈蝈笼之类的玩具，这些谈话，引起了孩子们的極大兴趣。
3.“秸秆在爷爷奶奶手里就变成了宝贝，他们能用秸秆作出好多好玩的玩具，下面我们就跟爷爷奶奶一起来学一学、做一做吧。”
三、祖孙协作
1.请爷爷（奶奶）用秸杆制作玩具，一边制作，一边向孩子讲解制作方法及注意事项。
2.引导幼儿认真观看并做好爷爷（奶奶）的小助手。
小结：孩子们在爷爷奶奶面前，表现得极为乖巧，他们认真看、认真学，多数幼儿还学着样子自己动起手来。当然，少不了爷爷奶奶的叮嘱。
四、记者采访
教师以“采访”的形式，有重点地请爷爷（奶奶）简要介绍该玩具的制作技巧。
“小朋友和爷爷奶奶做出了这么多好玩的玩具，老师感到特别好奇！下面老师扮成记者，来一个“现场采访”。
采访幼儿A：你手里的玩具叫什么名字？怎么玩？
幼儿A：我和爷爷管它叫“呱哒哒”，看，上下拽动这两根桔皮，插在上面的两个秸秆就会碰在一齐，呱哒呱哒，真好听！
采访爷爷A：幼儿A手里的玩具真好玩，能告诉我们制作的方法和技巧吗？
爷爷A：这个做法很简单，就是把一根秸秆的桔皮剥去，只剩下对着的两根，然后将这两根桔皮弯曲，从秸秆底部的同一个洞里穿过去，再取两节细点的秸秆插在弯曲的秸秆顶部，我们管它叫“小剪子”，孩子们喜欢它碰撞发出的“哒哒”地声音，所以叫他“呱哒哒”。
小结：爷爷奶奶纷纷详细介绍了各自制作的玩具，孩子们兴趣高涨，他们除了喜欢自己爷爷奶奶制作的玩具外，好像对其他小朋友手里的玩具也颇感兴趣。这样，为下次活动的开展做好了铺垫。
五、集中展示
1．引导幼儿将同种玩具作品归类、集中，开办“秸杆玩具展览会”。
2.整理材料，收拾场地。
3．再一次对参加活动的爷爷奶奶表示深深的感谢！
活动二：亲手制作
一、互相提个醒
（一）请幼儿说一说制作秸杆玩具时的注意事项。
（剥、折、插秸杆皮时小心刮伤手指；爷爷说：做眼镜时，做圆圈的两段秸杆要一样长；奶奶说：做小狗尾巴时，秸杆弯折的空隙越小尾巴越翘……）
（二）说一说自己的制作愿望，激发幼儿大胆想象。
（我想与幼儿A合作扎一个大灯笼；我想与幼儿B交换步骤图，插一艘小船；我想扎一个飞船飞上天。我要插一架轰炸机……）
小结：孩子们的奇思妙想，为古老的秸秆玩具注入了鲜活的元素。
二、动手做一做
1．鼓励幼儿动手制作（合作）出新奇的玩具.
2．教师巡回指导，及时解决幼儿在制作过程中遇到的问题。
小结：有了上次活动的基础，孩子们对秸秆玩具的制作并不怯手，他们自由结伴，有商有量，有的“翻新”了爷爷奶奶的制作，有的发挥想象，做成了飞机，小车等新颖的玩具。
三、炫耀小制作
1．收拾场地，展示作品。
2．互相交流、玩耍，体验成功的喜悦。
3．将作品展示到秸秆玩具展览区。
活动评析：
美工课程 篇7
美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋季首创了“微课”的概念, 并成功用于翻转课堂的教学过程中[3]。
1 教学背景
《网页美工设计》是信管专业的一门必修课, 开设在第3学期, 这门课程的先导课程是《多媒体技术应用》, 后续课程是《网页设计》。《网页美工设计》课程就是利用Photoshop工具进行网页的创意美工设计, 培养学生的创新思维, 提升作品艺术表现力。设计网页图像时首先需要根据客户需求确定网页主题、栏目、内容要点等, 接着策划网页布局, 然后准备网页素材, 最后完成网页制作。网页元素准备和色彩是学生需要先掌握的内容, 当学会了素材加工处理和色彩使用之后, 就可以开始设计制作网页了。网页元素包括导航、图标、特效文字、网络广告等。艺术类网站设计时, 还需要设计并绘制一些素材图像, 以增加网页的艺术效果。
网页元素图像设计以及网页图像的设计都需要大量的时间才能完成, 而课堂时间有限, 如果在课堂上演示冗长的操作过程, 而不能动手做, 学生会逐渐失去学习该课程的兴趣。因此在信管2012级、2013级和2014级各班《网页美工设计》课程的整个教学过程中采用了视频课程辅助教学的方法。这节微课内容是利用路径绘制素材图像的第1部分教学内容, 利用路径绘制素材图像的整个教学内容需要完成多个复杂的网页素材图像。下文以“在Photoshop中利用路径工具为网页绘制一个花朵素材”的微课为例进行分析。
2 教学目标
整个课程的教学目标就是使学生能够借助视频课程辅助学习, 以保持学习该门课程的兴趣。本小节课程的教学目标就是使学生学会使用钢笔工具绘制路径, 学会对闭合路径进行描边和填充。还需要明确利用路径绘制图像的技术要点, 以绘制出更加优美的素材图像。
3 教学方法
在教学中运用兴趣教学法、案例教学法、实践教学法、任务驱动法, 激发学生学习的兴趣, 增强学生自信, 培养学生自主学习的能力。
3.1 兴趣教学法
中国古代著名的教育家孔子曾经说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”[4]。要想使学生能够自主学习, 就必须提升学生的学习兴趣。课程导入采用兴趣教学法。在课程开始直接给出一副设计得非常优美的艺术网站首页图像 (见图1) , 希望学生看到图像就能喜欢上它。通过分析使学生知道这幅图像中插入的花卉图像素材以及背景图案素材都是利用路径相关工具制作出来的, 使学生明白路径工具能制作出这么漂亮的图像来, 从而产生兴趣去学习。
3.2 案例教学法
教师课前已经设计好了一个简单的荷花案例。在导入课程之后展示该案例 (见图2) , 把学生吸引过来, 激发学生兴趣。并分析在纸张上手绘荷花图像需要先使用铅笔勾勒轮廓, 再用勾线笔描一遍轮廓, 然后在内部涂色。在Photoshop中绘制荷花也是这个过程, 勾勒轮廓就是使用钢笔工具画出路径, 涂色和描轮廓就是对路径进行填充和描边。有所区别的是, 手绘图一般先描轮廓便于后面涂色, 而在Photoshop中一般先涂色后描边, 可以增强轮廓的立体感。分析完这些之后, 学生明确了需要使用哪些工具来绘制图像。还需要说明的是, 现实中图像是绘制在纸张上的, Photoshop上的图层就起到了纸张的作用, 绘图的色彩信息就呈现在图层上, 而且是透明的纸张, 这样图像的层次叠加比手绘更容易实现。在具体制作的过程中, 每个花瓣或者不同部分的叶子可以放在不同的图层上, 以便于修改。改变图层顺序, 就可以改变图像叠加效果。这些都是手绘所不能实现的。在明确这些优点之后, 学生会更加愿意尝试。
3.3 实践教学法
对于实践性强的课程只说不练是起不到一点作用的, 接着就需要完成案例, 学生就可以模仿着做了。由于微课有时间的限制, 所以录制微课视频可以只实现案例中的部分内容, 包括一个花瓣的完整设计过程和部分叶脉的设计过程, 这2个过程就把利用路径绘制图像的方法完全展现了出来, 案例图像其他部分的绘制根据演示的方法就可以完成了。花瓣设计过程如图3所示, 依次完成绘制路径、选择路径、新建图层、填充路径和描边路径。叶脉设计过程不需要第4步填充, 只需要描边就行。绘制好的图像可以插入到网页图像中去。录制视频时语言描述要清晰准确, 分析问题要循序渐进、环环相扣, 易于学生理解, 还要激情饱满, 掷地有声, 提升学习兴趣, 使学生时时处于最佳的精神状态。
在视频最后给出问题, 引导学生深入学习。
问题设计1:通过比对可以看出直接填充路径得到的花瓣图像和案例给出的花瓣图像颜色是不一样的, 案例中花瓣的效果好一些。让学生思考这个问题, 并尝试去实现。
问题设计2:外部轮廓路径的描边和内部叶脉路径的描边画笔设置的区别。
3.4 任务驱动法
在完成案例的制作之后, 需要给学生留任务, 驱动学生去学习, 这样才能延续兴趣。任务有简单任务, 还有复杂任务, 这样可以保证好的学生有的做, 慢的学生敢于动手去做。当然, 教师在课后要对布置的任务及时检查, 才能督促学生按时完成任务, 以便顺利转入下一个教学阶段。
4 教学过程
利用屏幕录像软件, 在课前录制好每一章案例图像制作过程的视频, 并提前1周发给学生, 学生观看案例视频, 并要求学生在下次上课前完成案例图像的制作。学生在提前完成案例图像的过程中, 可能会遇到问题, 他们会互相讨论解决一些问题, 也会有一些难点问题没法解决而遗留下来。待到下一次上课时, 先和学生讨论、处理他们在制作过程中解决不了的难点问题和复杂问题。学生在设计图像时, 图像效果可能不是很好, 还需要进一步针对细节问题和技术问题进行优化处理。在处理问题的过程中穿插相关理论知识。这些问题处理完成之后, 案例及理论知识的教学也就结束了, 学生在实验课或课外继续完成和优化案例图像。最后分析下一次课教学案例, 并发给学生学习视频。每次实验课检查所有学生案例图像, 并督促和鼓励做得慢的学生, 当然也要展示效果好的图像, 使所有学生都不断进步。整个课程的教学过程循环以上环节。学生如果自己根据视频课程独立完成了图像案例的制作, 自信心就会逐步增强, 也会对这门课程更感兴趣。信管班的学生很喜欢这种教学方法, 教学效果良好, 这从学生积极完成任务的学习态度、平时的图像作品和考试的网页图像作品中都能反映出来。这些是在教师和学生都花费了大量的时间和精力才达到的效果。
5 结语
本小节课程教学目的就是使学生学会利用路径工具绘制素材图像, 以用于网页图像中, 通过案例的演示, 学生是可以完成简单案例的制作的, 也可以自主设计简单图像并完成, 这样就达到了教学的目的。后续课程会逐步增加难度, 以设计出网页中需要的复杂素材图像。
在整个教学过程中, 教师应培养学生自主学习、会学习、爱学习以及团队合作的能力, 让学生形成学习的习惯。在课堂上, 教师应该让自己变得不重要, 想办法提高学生的学习兴趣, 使学生成为主角, 最终的目的是没有教师的监督, 学生仍能积极、主动地学习。
摘要：为了提升信管专业学生的操作能力和学习兴趣, 文章笔者建议使用微课辅助教学。在教学中提前为学生录制好微课视频, 准备好案例和问题等, 促使学生自主完成案例和基本理论的学习, 以提升学生学习兴趣, 增强自信, 锻炼自主学习能力。
关键词：微课,任务分配,自主学习
参考文献
[1]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2012-04-28].
[2]黄建军, 郭邵青.论微课程的设计与开发[J]现代教育技术, 2013 (5) :31-35.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J]模式论丛, 2014 (23) :55-58.
美工课程 篇8
关键词：高职,课程改革,项目化教学,实践技能
1 引言
课程是实现教育目的和培养目标的重要手段,课程改革与建设是专业改革和建设的基础,是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。当前,高职院校首先要明确课程改革与建设的思路:尤其是注重以服务为宗旨,以就业为导向,以精品课程建设为抓手,以工学结合为突破口,以工作过程为课程设计基础,以真实工作任务为载体,优化课程结构,建立突出职业能力和素质培养的课程标准,规范课程教学基本要求,并创新课程开发建设机制,改革教学方法和手段,完善课程评估和管理,充实师资和实训基地等条件,充分运用现代教育技术和信息技术手段,推动优质教学资源的共建共享,从而全面提升课程教学质量和人才培养质量。我院正在大力推行课程改革,进行项目化教学,特别强调课程教学团队建设,以增强学生的综合职业能力和素质,从而提高高职人才培养质量。
“项目化教学”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。从资料的收集,方案的决策、计划与实施到任务完成后评价等都由学生参与完成;教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用;在项目化教学中,学生能够熟练掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能,真正体现教学中“以学生为主”的理念。
2《界面美工设计》课程的项目化教学方案
《界面美工设计》课程是计算机应用技术专业方向的专业基础课程,培养学生能根据网站的总体策划要求,从事相关的网站美工、软件界面设计等职业。本课程中在以往的教学中,教师大多采用理论加简单实例的教学方法,这样容易造成学生被动接受知识,对课程的学习过于片面,无法活学活用,也难以培养学生的创造力。通过学校进行课程改革,将实施项目化教学。课程的总体目标:通过企业实战性项目的训练,能够理解客户需求与企业背景,确定界面的风格;运用图像素材编辑及界面设计技术,完成软件界面、网站界面的项目设计;提高审美意识和创意感;增强表达沟通能力及团队协作意识。
(1)本课程项目设计与构思
本课程由入门项目(如:无忧刻录软件界面设计制作)、主导项目(如:金色年华假日大酒店网站界面设计制作)、自主创新项目三个项目(如:汽车、房地产等网站界面设计制作)组成,每个项目都以各自任务作为载体,将课程学习的知识点、学习技能分解到各个项目中。每个项目都能独立完成一个任务,各项目间的知识和技能层层递进,逐步巩固和增强已学的知识和技能。根据项目化课程改革的工作过程系统化的理念,将每个任务的执行过程按照“资讯———决策———计划———实施———检查———评价”等六个步骤进行。
(2)课程的模拟情境
课程实施的过程中将模拟企业(如:新视觉科技有限公司)情境,并进行角色定位,教师为公司的设计部总监,学生为公司设计部设计师;并将4-6个设计师规模组合成团队(项目组),每个项目组推选一位设计师为项目经理。在整个学习的过程中,每个项目组由项目经理组织成员进行讨论、共享资料。设计部总监起到咨询、指导与解答设计师的疑难问题。前两个项目要求组内每个成员都要独立完成项目,并推选出较好的成果进行汇报、交流。最后一个自主创新项目由项目经理组织小组成员分工合作完成。
(3)项目内容设计
如下表所示。
(4)任务完成的方式手段与步骤
课外实施方式与步骤:
1)资讯:设计师先上网搜集一些与任务相关的设计方案并通过网络和指导书自学相关知识;
2)决策:由项目经理组织成员交流搜集设计方案经大家集体讨论,最终的设计的方案,可向设计部总监咨询;
3)计划:设计制作的流程;
4)实施(初步):利用所学的相关知识与工具尝试性制作任务,并总结制作中的难点,做好相应的PPT汇报材料;
课内实施方式与步骤:
1)设计部总监(教师)召集设计师进行研讨,并宣布本次任务;
2)实施(深入):各项目组对试做任务进行汇报,总监引导设计师找出问题,分析并解决问题,设计师进行修改;
3)检查:设计部总监对任务完成情况进行检查,指出需要进一步修改和完善的地方,设计师进行整改;
4)评估:推荐1-2名项目组成员对完成工作任务进行汇报,同时培养学生(设计师)的语言表达能力,对工作完成情况及工作态度等进行评估并总结完成本次任务的要点,做好任务完成情况评价表;
5)布置下一任务。
(5)考核方案设计
课程的考核将技能考核和综合素质考核相结合:在考核项目的设置中,不仅注重对设计师技能考核,对设计师必要的基本职业素养也很注重,如:加强对设计师规范化文档的编制能力、语言表达能力、与客户沟通能力、团队协作能力等考核。
课程的考核将教学考核方法和企业考核方法相结合:在项目实施过程中模拟企业实战情境,在考核上同样将企业对设计师的考核方式引入其中,两者结合,充分考虑知识与职业技能一体化。
课程的考核把教师和学生评价相结合:项目中将从多角度来实施评价,一方面由设计总监(教师)对项目组各位设计师的工作评价;另一方面,每个项目组设计师(学生)对自己及其他设计师的各阶段工作任务完成情况进行自评与互评,通过多个角度对学生进行评价,将更加全面地考核其职业技能与素质。
课程的考核把阶段性评价和总结性评价相结合:在每个项目实施过程中都设置了相应的任务,并配有任务考核表即(工作任务完成情况检查表)来进行阶段性评价;在每个项目完成后,还可通过项目验收表来进行总结性评价,这样的考核方式能更好看到各个阶段的教学效果和学生各项能力素质的发展情况。
3 结语
美工课程 篇9
《网页美工》是计算机相关专业的必修课程, 也是一门侧重于实际应用性的课程。它的先导课为《计算机应用基础》和《PS图像处理》, 后继课程有《网页设计与制作》和《动态网站开发》等。因此在学习网页美工之前, 学生大多有了PS基础, 掌握了包括PS基本工具和菜单命令的使用;图像颜色的处理;图层、通道、滤镜的操作与运用等。本课程主要涉及:负责整个网站的前后台界面设计、LOGO以及图标设计等。
笔者认为遇到理论性强的课程, 如果学生没有一定基础, 理解力和自觉性差, 那么翻转课堂实施的现实意义就不太强;而有一定基础, 并且操作性强的课程, 如本课程就比较适合翻转课堂。
二、翻转课堂的本质
翻转课堂已不是新鲜的概念。学生的学习过程可以分为两个阶段, 一是教师的教, 是知识的传授过程, 二是学生的学, 是知识的内化过程。翻转课堂也称颠倒课堂, 就是通过对知识传授和知识内化的两个过程的颠倒安排, 在课堂外实现在线教学并且让学生在课堂上做作业, 以转变传统的教学模式。[1]它的核心思想就是翻转传统的教学模式:教师创建有关于新课的微课供学生使用和模仿, 以往这些都是发生在课堂内, 现在发生在课堂外, 而教室则成为学生参与讨论问题、展现思想和合作学习的场所。
三、基于微课的课堂翻转实践
该课程在教学中实现了理论与实践的有机融合, 以大量的真实案例为实例进行教学, 体现了能力培养的特色。首先, 教师考虑如何将实例有机地组织在一起, 促使学生在课堂上练习, 及时发现问题。其次, 在发挥他们的主观能动性上, 课后鼓励学生做相关的作业, 按学生的不同层次提出作业要求, 确保学生课堂上没有完成的作业, 课后能及时补上;将学生的作业分类, 优秀作品上传QQ空间, 供他们在电脑或手机上浏览与评价;鼓励学生能将录屏和作品同时发到教师邮箱, 给予更多的平时成绩, 等积累到总次数的80%, 可给予他 (她) 免考的奖励。由于是公开的, QQ好友们也会点赞与评论 (第三方评价) , 这些大大激发了学生的点赞和微点评兴趣。再采用“48小时有效法”“挂网时间优先法”“自录屏加分激励法”等, 许多学生兴趣高涨, 在晚上9点钟后还有学生发E-mail来交源文件作业的。在收到E-mail后, 教师总给予一定的反馈, 提出修改建议。作业的布置呈现形式也逐渐变化:中文视频、中文教程、双语教程、英文教程、效果图参考、仅有主题要求。教学效果良好, 最终也为这门课的课程资源收集与整理提供了物质基础。
(一) 课堂外要为学生准备操作微课和素材
首先, 应明确学生必须掌握的知识与能力目标, 以及视频最终需要表现的内容和练习测试要求;其次, 收集、整理和录制视频, 应考虑录屏分辨率、文件大小、操作的规范性、文字说明或字幕等。然后, 整理好提供相应的素材, 以及一张配套的最终效果图。
学生在预习过程中, 要求操作完后, 应做好学习笔记, 同时将疑问通过QQ群、微信群和E-mail及时反馈给老师 (如果有慕课平台可以借助于平台交流) 。
微课有着“微、小、简、短”等特征, 同时也具有为学生知识系统服务的本质。网页制作流程和设计常识部分———主要让学生了解传统网站布局结构, 通过案例学习网页布局方案及制作流程, 讲色彩知识在网页中的运用及网页规范;平面造型及设计部分———主要进行网页相关元素的审美培养并介绍相关设计原则, 通过Photoshop、Corel Draw等平面设计软件制作效果优秀的网页元素, 了解网页元素构成的规律。[2]
作为PS知识点 (操作方法) 的补充, 将快速蒙板、抠图、合成等制作成微课, 有些直接从网上下载;本课程的微课更多了, 将曲线制作、水果按钮、上色、网页布局、主题海报、后台登录界面、后台管理界面、第三方笔刷、第三方滤镜制作与运用等。这些资源都存放在360云盘和微云同步盘中 (条件允许的情况下最好放在慕课平台上) , 将网址和密码放在QQ群中。
学生可以通过网络上微课实现个性化学习需求的定制, 将传统的“以教学为导向”转变为“以学生为导向”, 从而满足自己的学习需求。而在微课的应用中, 则可以将学生纳入课程资源建构的主体中来, 教师可以引导学生收集生活、学习中的相关资料, 使学生主动参与课程资源建设, 真正从学生的角度出发, 进行微课的构建。[3]
(二) 课堂内组织课堂活动
内容在课堂外共享给了学生, 课堂内更需要高质量的学习活动, 让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。检查学生预习笔记, 通过教师的提问和学生问题的提出来讨论得出结论或操作关键点, 然后课堂上布置知识重点和难点相关的同类型练习, 通过巡视找到学生认识上的不足, 最后通过总结来梳理知识。
(三) 课后再次完成针对性练习
学生课后的主要学习任务是完成少量的针对性练习, 学生仍然可以观看前面提供的教学视频。学生将源文件保存后, 通过邮箱发送给老师批阅。
课后, 将每一次的“作业一”“作业二”和“练习一”“练习二”都打包压缩, 作业中有素材、最终效果。学生在48小时内将作业按规定取好名称并发送到教师的邮箱中。因为是图像类作品, 老师可以转换格式或抓屏, 将优秀作品挂在QQ空间供第三方评价。
与传统的教学相比, 微课短小灵活生动, 又依托海量的资源库, 信息容量较大, 使学生在学习过程中以社群的方式对信息进行获取与交流, 突破了学习时间与空间的限制, 增加了职业学校学生学习课程的时间。同时, 他们的反馈也促进了资源空间的建设。[4]
四、翻转课堂的局限性
当然, 在实践教学过程中, 笔者发现了由于受教育者是中职学生或高职学生, 翻转课堂的局限性也很明显:
1.需要学生的自觉性和学习能力较强, 老师有高的执行力和责任心。
2.需要学生自学的知识门槛不能高, 要有些先导课程已接触过。
3.目前有部分学生住宿在学校, 他们可能没有时间或电脑来完成预习。
4.此类操作课程不能涉及学生身边没有的器材或设备 (部分可以虚拟) 。
5.受到部分老师信息素养的限制, 目前会做出吸引学生的微课的老师还不多;课堂管理能力的限制, 如果组织不力, 课堂效率就不高;受到课后学生上交作业时间早晚的限制, 老师及时有效一一评价。
五、结束语
以微课为载体的翻转课堂教学特别适合《网页美工》这种平面图像设计类操作性强的课程, 高职学生在观看微课过程中随时暂停、练习、继续的学习方式能够有效解决传统教学中教学过程不可复制的重大难题, 能够有效改善学习环境、整合教学资源、加快知识的传播与理解、提高教学质量。可以培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力, 将学生学习专业的时间加长了, 同时也对老师的要求更高了, 如信息化能力, 投入答疑解惑的精力等。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术, 2013 (3) :10-12.
[2]陈玉琨.慕课能否翻转课堂[J].上海教育, 2013 (12) :73.
[3]罗丹.微型课程的设计研究[D].上海师范大学, 2009.
幼儿美工折纸有效教学探讨 篇10
一、创设良好的环境, 激发幼儿折纸的愿望
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿学习折纸, 首先要让幼儿对折纸活动感兴趣, 从内心自发自愿参与折纸活动。有了浓厚的兴趣, 幼儿就能在老师的引导帮助下, 充分发挥其主体的积极能动性, 愿意学习折纸, 并且努力学好折纸。
为了引起幼儿的折纸兴趣, 我积极创设条件, 充分利用室内环境布置、游戏中的玩具、教学活动中的教具及户外活动中的道具, 利用千姿百态的折纸作品吸引幼儿的注意力, 对幼儿进行潜移默化的影响和熏陶。例如:在幼儿活动室环境创设中, 将自由墙全部用折纸作品装饰一新;在组织幼儿开展角色游戏时, 充分利用“娃娃家”区角内的杯子、碗、布娃娃的帽子, “水果店”里盛水果的篮子、水果盘等折纸用品;开展户外游戏时提供给幼儿练习投掷的折纸飞镖, 等等, 启发、引导幼儿在欣赏、游戏时有意识地发现一张张纸的奇妙用途, 在不知不觉中引起幼儿对折纸的浓厚兴趣, 激发幼儿对折纸的强烈愿望, 为幼儿愿意学习折纸、努力学好折纸打下坚实的基础。
二、采用行之有效的方法, 促使幼儿掌握基本技能
任何折纸作品均是在掌握折纸的基本技法上创作产生的。在折纸活动中老师要引导儿童学习折纸的基本技法, 使幼儿牢固掌握对边折、对角折、集中一角折、双三角形折等的基本折叠技能, 再经巧妙组合, 就能完成任何复杂的折纸造型。在折叠的过程中, 老师还要引导幼儿掌握折纸的基本规则, 如要注意对齐、压平, 这样幼儿折出的作品才会平整、规范。
为避免幼儿进行折纸基本技能训练时感到枯燥无味, 降低学习兴趣, 老师应利用多种形式, 采取有效的方法帮助幼儿掌握折纸的基本技能。例如:在组织幼儿学习三角折叠基本形状时, 不失时机地在此基础上变幻出一张兔脸, 吸引幼儿的注意, 幼儿要想折出兔脸, 必须先努力掌握三角折叠基本形状, 这样可使原本枯燥的折纸基本技能训练变得生动有趣, 幼儿练习起来兴致十足, 手部肌肉得到充分锻炼, 眼、手协调能力得到发展, 基本技能掌握进步很快。
三、注重启发引导, 探索有效的折纸教学
为发展幼儿创造性思维, 进一步增强幼儿的折纸能力, 折出各式各样的纸作品, 在教学方法上, 老师可进行一些有益大胆的尝试。
(一) 打破旧模式, 循序出现分解的范例。
以往的折纸教学, 教师出示范例, 分步讲解演示, 幼儿分步跟学, 这种幼儿模仿的教学模式, 抑制幼儿大脑的思维, 不利于发展幼儿的创造力, 使幼儿变成模仿老师的机械。为充分调动幼儿各种感官积极主动地参与折纸活动, 老师可将折纸作品分解成两大部分, 前一部分是用三角或四角折叠的基本折法, 后一部分是在此基本折法上折成的作品。分解后的折纸作品, 不同时展示给幼儿, 而是循序出现, 让幼儿在仔细观察每一步折纸方法的基础上, 折出每一个折纸作品。在折的过程中都有其难点, 前一部分属于折纸的基本技能, 幼儿都能容易地掌握, 后一部分为创作演变成品部分, 是折纸的难点。面对折纸难点, 老师不应急于手把手帮助幼儿, 而应让幼儿三三两两地讨论折法, 齐动脑, 共动手, 努力面对困难, 用心去折出作品, 体会成功的喜悦, 同时也发展幼儿的观察力及思维能力, 培养幼儿克服困难的意志品质。
(二) 寓教于乐, 结合分解范例, 用儿歌、游戏的方法帮助幼儿认识折叠符号说明。
老师在为幼儿准备的若干分解范例中画上相应的折叠符号, 并配上简短顺口的儿歌, 幼儿在边折边说儿歌中很容易认识记住折叠符号。如教幼儿折房子的儿歌:“房顶房底中心折, 房子两边向后折, 边对齐齐中间线, 拉出方形变房顶, 两个方形变三角, 那是小屋顶尖尖。”幼儿通过看分解范例、说儿歌的形式, 可理解、记住符号的含义, 同时也折出相应物体。看懂折叠符号, 能为幼儿掌握看图解、发展独立折纸能力奠定基础。
四、恰当地运用评价艺术, 增强幼儿的自信心
《纲要》在对评价幼儿作品指出:“能否兼顾群体需要和个体差异, 使幼儿都能得到发展, 都有成就感。”单一的评价显然不能满足这些需要。
在幼儿眼里, 自己折出的作品都是美丽的。老师在评价幼儿作品的时候, 要注重运用多元评价方法, 不要斤斤计较幼儿折纸的结果, 比如:兔子两只耳朵不一样长、帆船底座不平稳等一些细小之处。只要幼儿折叠步骤正确, 折出的作品神似而形不似有什么关系呢?应看到幼儿在动手动脑, 用心去做, 重在评价幼儿的折纸活动过程, 针对个性差异的幼儿完成的作品给予不同肯定, 在肯定中提出希望, 在希望中提出进一步的要求, 在不伤及幼儿自尊心的前提下, 为下一次折出更好的作品铺路垫石, 增强幼儿的自信心、成就感。
五、营造创作的空间, 引导幼儿大胆创新
在幼儿掌握了折纸的基本方法, 掌握了部分传统折纸作品的技能后, 老师应发散幼儿的思维, 启发和引导幼儿发挥想象的空间, 大胆创新地去折、去画、去粘贴。例如:在区角活动时, 我在美工区放置了一些纸张、颜料、折纸的半成品作品, 幼儿可以随心所欲地折纸添画, 他们能让折出的小兔子在弯弯的月亮上荡秋千, 折出的花朵在草地上开放、在流水中漂浮……孩子们折呀折, 每次折出的作品都有新奇之处, 在他们的手中, 出现了一幅幅五彩缤纷、妙趣横生的各具特色的折纸作品, 大大激发了幼儿对折纸的兴趣, 发挥了他们的创造性。
幼儿折纸简便易行, 变化多样, 是典型的寓教于乐的益智游戏。一张薄薄的纸, 经过折、叠、翻、拉、裁, 在孩子们灵巧的手中, 绽开出美丽的花朵, 展现出活泼可爱的动物, 建造出漂亮的房屋……促进了幼儿手、眼、脑并用的活动机能, 发展了幼儿的观察力、想象力、思维能力, 激发了幼儿的创造能力, 培育和陶冶了幼儿美的情操。在师幼互动的折纸活动中, 还能培养老师和孩子们的亲切感情, 是促进幼儿身心健康和谐地成长的重要途径。
摘要：折纸源于中国, 现已成为全世界广为流传的一种深受孩子们喜爱的手工活动。幼儿折纸简便易行, 变化多样, 是典型的寓教于乐的益智游戏。老师通过激发幼儿折纸的愿望, 培养幼儿对折纸的兴趣, 采用行之有效的方法, 使幼儿牢固掌握对边折、对角折、集中一角折、双三角形折等的基本折叠技能, 在此基础上, 发散幼儿的思维, 发挥幼儿想象的空间, 引导幼儿大胆创新地去折、叠、翻、拉, 促进幼儿手、眼、脑并用的活动机能, 发展幼儿的观察力、想象力、思维能力, 增强幼儿的自信心, 激发幼儿的创造能力, 促进幼儿身心健康和谐地成长。
关键词：折纸教学,幼儿,具体做法
参考文献
[1]林琳, 朱家雄.学前儿童美术教育.华东师范大学出版社, 2006.
[2]黄人颂.学前教育学.人民教育出版社, 1989.
[3]陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版, 2000.
美工活动促进幼儿语言发展初探 篇11
关键词：美工活动 儿童语言 “评”说
美工活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动。在美术教育活动中，教师应根据每个幼儿的个性特点，进行幼儿绘画与语言有机结合的教学体系，实现幼儿“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔画世界，用语言描述世界和表达情感”的目的，让孩子“画自己心中的画，讲自己心中的故事”。
一、允许幼儿做中说、在做中求发展
爱说、爱问是孩子的天性。因此幼儿在美术活动中，常常不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，作为老师，千万不要认为孩子在操作时说多了会扰乱活动气氛，不利于作品的完成。恰恰相反，幼儿在操作时的说话常常围绕着所给命题和操作内容进行，也会针对表现方法进行，还可以评价自己的作品和同伴的作品，而这些对话能促进孩子的想象力和作品的最终完成。因此，在美术活动中，我们应该创设条件，给幼儿充分的说话机会，允许幼儿边说边做，并通过与他们单独或少数幼儿谈话来发展口语表达能力。
二、引导幼儿感受、发现和欣赏自然环境和生活中美的事物
一起讨论和交流对美的感受。如在开展主题意愿画《春天的秘密》活动前，我就带领幼儿来到户外，投进大自然的怀抱，去发现春天里花、草、树等植物的变化，去寻找蜗牛、蚂蚁、小鸟、蝴蝶等动物的轨迹，去观察田地里的人们都在忙碌着什么。观察活动结束后，我组织幼儿进行谈话。并以启发式的提问带给幼儿思考：“春天来了，春天的秘密很多，你发现了春天的哪些秘密。”话音刚落，幼儿就七嘴八舌地讨论起来，并纷纷用语言进行描述。陈君垚说：“杨树上的毛毛虫掉下来，落在了草地上。”刘与非说：“我家窗台上草娃娃长出头发啦。”罗立言说：“我看见农民伯伯在播种。”王又平说：“春天的太阳暖洋洋的，我们可以去放风筝咯。”在这样的谈话活动中，幼儿毫无顾忌、尽情地用完整的语言讲述着自己的感受和体验。在此基础上，引导幼儿以“春天的秘密”为题，进行主题意愿画，让孩子把观赏到的大自然美景用图画表示出来，既提高了幼儿表现美的能力，又发展了幼儿的语言能力。
三、注重作品的展示，让幼儿“评”说
为了激起幼儿兴趣，提高幼儿评价、欣赏作品的能力和语言表达能力，我们可以采用幼儿自评、互评、教师补评相结合的方式来欣赏评价作品。幼儿通过自评，不仅提高对自身作品客观评价的能力，还能提高口语表达能力，增强自信心和对美术活动的兴趣。幼儿的互评可以促成孩子间的互相欣赏、互相学习，共同提高发现美、欣赏美、创造美的能力和与人沟通交流的能力，对幼儿提出了新的发展目标。
四、说的时间充足，内容可以自由
“说”没有一个固定的框架，多利用各种条件为幼儿提供制作、表达的机会。可根据自己的经验和对生活的理解以及个人的兴趣、爱好，围绕手工作品自由地说，也可以说他人的作品，可以带回家给父母讲。另外，还充分发挥美工角、语言角的作用，每天都鼓励幼儿到自己喜欢的手工作品前，自由地讲述制作过程或方法。比如，有一段时间，我发现有些孩子在用完手工材料后不注意调理，总是放得乱七八糟，针对这种现象，我组织幼儿讨论：“假如是你，你会怎么做？”让幼儿围绕这一话题说说自己的看法。
五、开展丰富多彩的活动，让幼儿“创造性地说”
1.启发幼儿从不同角度拓展思维，为每件作品起不同的名字，提高幼儿创造性运用语言的能力。
2.开展多种活动，把培养幼儿创造性讲述能力与手工制作结合起来。例如，手工制作结束后，情幼儿根据自己的作品编一个小故事或一段故事情节，然后讲给其他幼儿听，增强幼儿运用语言的能力。3.开展“联体表述活动。让幼儿把两个或两个以上的手工作品放在一起，引导幼儿用创造性语言把它们联系起来，扩展幼儿的联想思维，丰富幼儿表述的内容。
4.开展“编故事接龙”活动。教师根据幼儿制作的作品先编一段故事情节，然后让幼儿发挥想象，结合自己的理解，运用丰富的词汇，鼓励幼儿大胆地续编余下的部分，力求做到“新，奇”。对那些在构思独特、语言创新方面表现好的幼儿给予表扬，以激发幼儿“创造性地说”。
总之，在日常教学中，通过美工活动的组织参与，幼儿的语言组织表达能力、运用语言准确性、流畅性比以前有了显著地提高。而且，胆小的幼儿变得大胆了，有些不愿开口说话的幼儿也变得活泼、开朗、喜欢和同伴交流、合作了，有效地促进了幼儿语言的发展。
参考文献：
[1]杨秀梅.激发幼儿想说、敢说、会说的做法[J].才智，2016，（05）.
[2]林英.区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].科学中国人，2016，（08）.
谈大班美工区的互动 篇12
一、与优秀作品互动, 感受和欣赏
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出“提供丰富的材料, 如图书、照片、绘画或音乐作品等, 让幼儿自主选择, 用自己喜欢的方式去模仿或创作”。
要表现美, 首先就得有欣赏美的能力。幼儿的审美经验不足, 表现力较弱, 有时也不知道如何去表现自己的想法。在美工区, 我特意留一个墙面, 上面张贴大师的名画如凡高的《向日葵》、毕加索的《梦》, 以及各种不同表现形式的画如版画、油画、水粉画、水彩画、扎染等;在隔板上放置罗丹的《思想者》雕塑、米隆的《掷铁饼者》雕塑以及各种民间工艺美术作品等等, 一个月一换, 让幼儿随时去感受和欣赏, 让幼儿自发进行模仿。
二、与材料互动, 提高表现能力
“儿童的智慧源于操作”, 幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验、发展能力的, 材料为幼儿和知识之间搭建了一座桥梁。因此, 如何选择与投放材料, 使幼儿通过与材料的有效互动来获得最大程度的发展是至关重要的。
大部分幼儿绘画的表现手法较为单一, 一般是记号笔加水彩笔或油画棒。因此, 在美工区, 我尽量投入更多的活动材料让幼儿选择和体验。投放各种颜色的画纸、宣纸、卡纸、记号笔、水彩笔、毛笔、排笔、水粉颜料、剪刀、超轻泥、双面胶、刮画纸、竹签、纸板、瓶盖、海绵、纸盒等及生活中一些可利用的废旧生活用品, 并收集投放了鹅卵石、种子、贝壳、树叶等自然物, 让幼儿自由选择材料进行创作, 体验不同材料带来的不同效果。
又如大部分幼儿画出的人物动作单一, 千人一面, 缺乏动感。于是, 我尝试提供了各个关节都可以活动的纸板玩偶, 让幼儿摆弄, 摆出各种各样的姿势, 摆完后再边看边画。通过这种方式, 幼儿笔下来的人物变得生动多了:或跑或跳、或正面侧面、或仰视俯视, 活泼有趣。
三、幼幼互动, 分享创作乐趣
大班幼儿已经具备一定的合作能力和意识了, 《3~6岁儿童学习与发展指南》也建议要让“幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作, 共同分享艺术活动的乐趣”。因此在美工区, 创造机会让幼儿合作也是必要的。
我班有两面水粉涂鸦墙, 深受幼儿喜欢, 因此也常常会出现争抢现象。基于这种情况, 我就引导幼儿合作作画, 让他们自由组合, 或两人或三人, 作画前先商量好要画的内容、画的构图方式, 协调好每个人要画的地方如有的画高处的、有的画低处的, 有的画人有的画景, 商量好后再动手绘画。幼儿非常喜欢这种创作方式, 在作画过程中, 孩子们往往会互相提建议, 互相赞赏, 互相学习, 创作氛围轻松愉快。这样不仅可以让更多的孩子有机会在涂鸦墙上活动, 而且增加了创作的乐趣。
幼儿合作的方式还可以很多, 又如在主题美工区《漂亮的服装》中, 我也采用让幼儿两两合作, 进行创作。同样是先让幼儿自由组合, 选择合作伙伴。然后一个幼儿躺在老师提供的大张牛皮纸, 摆出各种不同姿势, 而另一个幼儿手拿记号笔沿着躺着的幼儿的身体轮廓画, 这样就成一个大大的人的外形。接下来, 他俩合作把人形剪下来, 一起在上面装饰。这样, 一件栩栩如生的服装就制作出来了。
四、墙面互动, 提高审美见解
《纲要》中提出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式, 应支持幼儿富有个性和创造性的表达, 克服过分强调技能和标准化要求的偏向”。所以对于幼儿的作品, 我往往采取欣赏的态度, 给予肯定, 但也限于口头上的认同, 久而久之, 幼儿也无所谓了。我一改以往把幼儿的作品堆积在一起, 然后一段时间后扔掉的做法, 特意将活动室的一大面墙设计为幼儿作品展示墙, 上面贴上一个个透明的作业袋, 作业袋的四周装饰上花边, 俨然一个个美丽的画框, 这样, 幼儿就可以随时把自己的绘画作品装到作业袋里去展示。幼儿的画装到“画框”里更增添了它的美丽, 而且显得正式, 幼儿的成就感由然而生。
另外我还在展示墙上放置了长短不一的隔板, 让幼儿的手工作品也可以随时放在上面, 得以展示。经过一段时间的尝试, 美工区成为幼儿最喜欢的区域。
作品展示是对幼儿作品的一种无声的肯定和认同, 是对幼儿作品的尊重和赞美, 同时也可让幼儿对他们的作品进行比较、评价, 说说自己喜欢哪件作品, 为什么喜欢?幼儿的审美能力、鉴赏能力在对作品的评价中得到提高。
五、区域间互动, 凸显作品价值
幼儿的作品在展示墙展示一段时间更换下来后, 该如何处置这些作品, 更好地发挥它们的价值呢?《3~6岁儿童学习与发展指南》指出5~6岁幼儿 (即大班幼儿) 要能用自己制作的美术作品布置环境, 美化生活。
我采用和幼儿商量的方法, 让他们想想这些作品还可以做什么。幼儿纷纷提建议:有的认为可以把手工作品送到超市, 做为商品出售;可以送到表演区, 做为表演的服饰;可以送到数学区, 做为分类或计数的材料让小朋友操作的材料。绘画作品呢, 可以整张或剪下来布置教室, 或充实主题墙使用, 物尽其用, 既环保不浪费, 又体现幼儿参与环境布置的理念。如此一来, 幼儿在其它区域玩时发现有什么需要的物品, 不会再跑来找老师要, 而是自觉到美工区进行制作。这样, 幼儿的动手能力和创造能力不断提高, 主体意识也渐渐增强了。