家校合力

家校合力（共12篇）

家校合力 篇1

在过去, 不少家长认为, 把孩子送进学校, 自己就万事大吉了, 孩子成绩好坏, 孩子道德品质如何, 都与他们无关, 这一切都是学校和老师的事。我刚刚参加工作时, 听到家长说得最多的一句话就是:“孩子不听话, 你尽管管教他。”看似家长们十分支持我们的工作, 其实, 这是把我们的教育工作推进了小巷中, 不利于发挥教育的多渠道作用。

虽然学校也经常利用各种途径与家长联系, 互通学生的最近表现, 但要想得到家长们更多的合作与帮助, 确实很难。所以, 不好的现象出现了, 很多自觉性差的学生, 开始钻空子:在家里告诉父母作业写完了, 在学校告诉老师忘带作业了;纪律也开始松散, 因为放学后没人管理, 家庭作业质量很差;许多学生课上课下都想玩, 上课也不遵守纪律。这样一来, 不仅影响到了自己, 也打扰了他人。一时间, 这成了困扰学校的主要问题。

为解决这一问题, 学校多渠道地宣传教育思想, 家长、学校与教师互相联手, 注重互相倾听、沟通和理解, 产生了积极的影响。

一、互相倾听

过去, 对于孩子的表现, 无论是好的还是不好的, 总是教师主动联系家长。现在, 情况发生了变化, 主动找教师了解孩子情况的家长多了。更可喜的是, 家长了解的内容不仅仅局限在孩子的学习情况, 也有孩子在校的各种表现。家长经常向教师主动介绍孩子在家的表现情况。这时候, 教师就要学会耐心倾听;对于家长想了解的, 教师也要毫无保留地告知家长。

倾听的机会多了, 了解的情况就多, 这对于教师教育管理学生有很大的帮助。这种帮助不仅表现在学生的学习上, 还表现在学生的生活和思想上。实践证明, 倾听是把“金钥匙”, 它开阔了家长和教师交流的空间。

二、互相沟通

随着社会的进步, 家长与教师的沟通变得非常快捷与方便。面对面的沟通已不再是主要渠道, 电话、网络成为新的沟通方式。开学第一天, 我就把自己的电话号码、Q Q号码、电子信箱写在黑板上, 方便家长与我联系。这样, 我们可以一起很方便地交谈, 把面对面不好讲的知心话, 通过各种渠道进行沟通。有些家长开心地告诉我, 过去, 他对孩子很关心, 可是思想上总觉得自己是个大人, 孩子应该听他的。于是, 对孩子总是进行命令式的管教, 和孩子的关系相处得不理想。自己也想改变这一状况, 可是孩子大了, 再和孩子面对面地谈心里话, 承认错误, 又觉得别扭。现在好了, 在网上, 一起聊天, 一起说说自己的心里话, 有了教师的“牵线”, 彼此的关系越来越融洽。

沟通让家长和教师成了无话不谈的一家人。心与心的沟通, 是每个人一生最向往的事, 也是一生最美丽的事。

三、互相理解

理解恰似一缕阳光, 它可以照亮我们的心扉, 敞开我们的胸怀。理解别人与被别人理解, 都是幸福的。教师与家长的互相理解与信任, 能让彼此走得更近, 能让彼此共同奔向理想的目标。

家长十分在意教师对自己孩子的态度。在与家长沟通时, 教师应常注意换位思考, 多站在家长的角度去关心孩子, 理解家长的心情。“我的孩子是最棒的”是所有父母的想法, 有时对于教师的批评, 家长常常不能以平静的心态来对待。这时, 教师就要更有耐心地与家长及时沟通, 做到相互理解。其实, 教师更希望得到家长与社会的理解。教师所希望的就是让学生健康成长, 成为对社会有用的人才。

因为学校和家长互相倾听、沟通多了, 现在, 有越来越多的家长理解了我们。孩子做了好事有了进步, 教师表扬时, 家长和教师一起开心;孩子做了错事或态度不端正, 教师批评时, 家长和我们保持“统一战线”。家长的一句“老师, 你们辛苦了, 谢谢你们”, 让我们从心里感到温暖;教师的一句“让我们携起手来, 一切为了孩子”, 又让家长从心里感到踏实。

这种相互信任和理解使家长和教师们亲身感受到一种说不出的甜, 这是一种挂在每个人脸上的幸福的甜, 一种洋溢在每个人心中的甜。

家校合力 篇2

----记我校高二年级召开家长会

11月29日上午，新丰县第一中学召开2014-2015学年高二年级学生家长会。

会议分两段进行：第一段于我校文化广场召开。副校长余伦技、教务主任温淑娟、政务副主任潘英科及政教级长郑学文、教学级长肖群明参加会议，会议由办公室副主任江淑秋主持。

上午9时家长会准时召开，首先由江淑秋副主任对此次到会的领导、会议议程向家长作了介绍。紧接着余副校长作学校工作汇报。他从学生的基本情况、教学教育管理情况向家长作汇报，同时也对学生提出了几点建议：1树立远大理想；2目标需付诸于行动；3学习方法策略，提高学习效率；4重视作业情况；5养成良好的心理素质；6学会做人做事。

最后，温淑娟主任反馈中段考试情况，此次中段考试文理科总成绩前50名同学、美音生文化课成绩优秀同学、进步100名以上的同学均受到表彰。

会议第二段于各班课室进行，由班主任支持。上午十时，在第一段会议结束后，家长移步至课室听取班主任的汇报。班主任就本班基本情况及中段考试情况向家长汇报，还与家长探讨教育孩子的方法进。

家校合力 效果显著 篇3

当我们略微有点倦意地赶到饭店时，学校领导及家长会代表早已在那等候我们了。一番客气之后，宾主入席。晚会由中正小学家长会一位副会长的夫人主持，据说她在电台及报社有一定的影响力。晚会气氛非常热烈，台湾的家长、孩子们轮流上台表演，虽不是正规的节目却让气氛显得更加温馨，那种场合，让我们这些客人少了许多拘谨。渐渐地，我们的孩子也活泼起来了，独唱、小组唱，争着上台抢话筒了。“你们的孩子比我们的大方，是怎样教育出来的？”中正小学校长的话意，应该是鼓励吧。

在晚会中，有几个镜头特别令人感动。在我们一位学生演唱《龙的传人》时，全场一起合唱，主持人把“我们都是龙的传人”特别唱成了“你们都是龙的传人”。改得真好，赢得了全场掌声。在家长们上台演唱时，都会来个简短的开场白，有位家长说：“尽管我们的价值观有所不同，但我们的心愿是一样的，我们都是中国人，我们对孩子的期许是一样的”。

边吃边聊着，我们知道：晚上活动所有的准备工作及宴请都是家长会人员筹办的，而现任的会长为了准备次天活动的场地布置及物品，还在外面忙活着不能前来。到场的有三位副会长及一位名誉会长。这位名誉会长的孩子已经不在中正小学学习了，但她仍然热心于学校的家长会工作，实在令人敬佩。

第二天，孩子们与中正小学的孩子同堂上课，而我们则被安排到家长会办公室进行交流活动。这正合我们的意愿，想进一步了解台湾家长会的工作模式。在热烈的交流中，一些问题逐步找到了答案。中正小学的家长会有以下特点：

1.机构健全。台湾家长会是要通过上级管理部门同意才能设立。台湾家长会设有一位会长，若干位副会长，年级有年级家长代表，班级有家长召集人，会长要通过选举产生。还设有专门的财务人员，负责经费的管理。

2.经费保障。在台北，学生每学期交学费时要交一笔费用120元新台币（人民币不到30元），以家庭为单位缴交，多子女的也只交一份。这笔费用由政府代收，再回拨到各个学校的家长会，主要用于家长会的日常经费开支。经费的使用非常严格，要有预算，要开会讨论，得多数家长代表同意才可以使用。这笔费用大部分还是用在学校上，比如，学校维修经费不够，家长会经费可以支援。家长会还可以根据实际情况，发布募捐通知书，而募捐时开的发票金额可以抵一定的税。这也是政府促进民间公益活动的一项举措。

3.职权并重。中正小学家长会的家长们承担了大部分的工作，在很大程度上减轻了教师的工作负担。在家长会办公室里，我们看到了几个橱子放满了学生的校服，一问才知道这是为孩子们准备的。比如，有孩子在学校弄湿了衣服，老师就会跟他们说“去找家长妈妈帮忙”。每天的早会，是中正小学教师开会时间，家长会人员就会到班级照看孩子，给孩子讲故事。还有很多的活动，都是家长会人员在操办。例如，我们见到了一幅很漂亮的图画，家长们介绍说是他们举办了绘画比赛，让孩子们来设计心目中的圣诞老人，这幅是由全校孩子投票选出的最佳作品。家长们承担了很大部分的教育任务，反过来学校也赋予了其很大的权力。台湾中小学举办大型活动，主席台上如果有三个人的话，其中一个肯定就是家长会会长。家长会如果认为哪位老师不胜任，有权利要求校方解聘教师，甚至还可以要求上级选换校长。现任的中正小学校长，据说就是家长会到教育局要求而聘任的新校长。家长、校长、教师，三种角色各自行使职责，又互相督促，这样的教育更容易得到好的效果。

4.社会重视。难道台湾的家长们都不用上班吗？这是我们的一个疑问。在交流中，才得知，这些热心的家长大部分有自己的事业，全职太太其实不多。家长们认为：参与学校的工作，能伴随孩子成长是一件很有意义有价值的事情。所以，他们宁愿牺牲全勤奖金来参与家长会工作。而家长会的领导机构会根据家长的不同特长安排不同的任务。比如，有的当故事妈妈，有的则当爱心导护师，而这些都是以义务的名分在做事。虽然是为自己的孩子的学校在做事，但政府仍然给予承认，颁发证书并累计时数。“我们现在的奉献在帮助别人，等我们老了拿这些可以免费获得帮助。”家长们的想法非常朴实。我们也有志愿者工作，如果能让更多的社会爱心人士服务于学校，让他们不仅在得到精神鼓励的同时，也能看到未来对自己的权益，可能这项工作会推展得更好。

家校合力共建良好班风 篇4

班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。班风的作用不容忽视,良好的班风将助力学生成长,增强班级的凝聚力,为学生的学习提供优良环境,对表现不好的学生起到规范、促进作用。良好班风的形成,需要家庭和学校两种教育力量形成合力,缺一不可。那么,家长和教师如何通过家校合作,共建良好班风呢?

一、转变观念,适应新角色

时代赋予教师和家长很多新的使命,家庭教育和学校教育的内涵都在发生变化。有的家庭关注教育,却忽视家庭教育,将过多的责任推给教师;有的教师一味追求成绩,忽视与家长的沟通交流,有问题才找家长。这就需要教师和家长转变观念,适应新角色。教师是学校教育的主体,家长是家庭教育的主体,相互合作,才能培育出优秀的人才。只要教师和家长都转变了观念,在家校合作中做一名策划人、组织者和参与者,在教育问题上建立一种平等、和谐的合作关系,从自身做起,从点滴做起,创造性地开展教育,时时处处起到带头表率作用,培养孩子良好习惯,就能构建出和谐互助、勤奋进取、文明礼貌的良好班风。

二、相互信任,成为好朋友

共建良好班风,家长对教师的充分信任和支持,教师对家长的尊重与理解是根本。在与家长打交道时,有的老师居高临下,不尊重家长,随意训斥家长,更以学生表现不佳成绩落后为借口动辄传唤家长,伤其自尊;有的家长不尊重老师,把孩子的过错、成绩下滑的责任都归咎于老师。教师和家长应该相互尊重,相互理解、信任、支持,做朋友,真心为了孩子好,彼此的教育目的和任务、愿望一致,心意相通,才能共同教育好孩子。

三、积极沟通,成为主动者

良好的班风建设依赖于教师和家长积极的沟通。教师要主动与家长沟通,不以成绩,而以成长为沟通的主题,向家长介绍好的教育经验,引导家长多掌握基本的教育知识和技能,与家长一起查找孩子教育过程中的问题,以便科学有效地指导孩子,使家长和孩子一起成长,以家风影响班风。家长也要主动与教师沟通,不以孩子学习成绩,而以家长学习教育孩子方法为沟通主题,了解孩子在学校的表现,也介绍给老师孩子在家的情况。当学生做了一件好事时,家校可共同鼓励、表扬、赞赏;学生做了一件错事,家校可共同教育、劝导,成为引领者,实现家校合作的“双主动”,最终惠及成长中的孩子。

去年新学期伊始,有家长向教师反映,孩子放学后不能主动写作业,拖拖拉拉;还有的学生早晨不爱起床,不洗脸,不爱吃饭,家长批评教育根本听不进去,最后没办法来寻求老师的帮助。教师一方面加强学生的思想教育,使他们懂得尊重长辈,听取长辈的正确教导,一方面给学生制定21天养成好习惯学习计划,与家长共同监督孩子的表现。每天,家长都会在“完成作业时间、课外阅读、个人卫生、主动做家务”等方面给孩子以评价,一周后将评价表交给老师。教师会根据家长的评价,综合学生的在校表现,对学生进行有的放矢的教育,取得了很好的教育效果。

四、共建平台,组建家校圈

及时畅通的家校交流是建立良好班风的关键。根据新形势,我们积极搭建沟通平台,组建家校圈。家校圈包括线下家长委员会,线上校讯通、微信群、班级博客、QQ群等现代社交媒介。通过组建班级家长委员会,将有工作能力、愿意为大家服务的学生家长,选为家长委员会成员。他们积极参与学校工作,每天在学生放学时成为维护学校周边环境的志愿者。通过现代互动媒介,拓宽了与家长沟通的渠道。教师可把学生每天要完成的作业、学校或班级通知的事宜,用校讯通发给每一个同学。在班级圈中,教师经常把班级活动如系红领巾比赛、剥豌豆比赛、整理文具比赛,学生的优秀作业、课堂上的精彩表现呈现给家长,与家长交流教育孩子的方法,向家长介绍有关家庭教育知识,针对一些家庭教育问题开展讨论,转载优秀的教育文章,以保障家长和教师的互动随时畅通,家长了解班级的各类活动信息。家长也可以借助这个平台与老师及时交流,帮助孩子改正缺点,促进良好班风形成。

每个月教师都会通过校讯通发出邀约,请家长走进课堂,和孩子们一起听课,对班级建设提供合理化建议。每一次的课堂开放日活动,家长志愿者都会第一时间在班级博客中发布。

五、创新形式,扩容家长会

每学期的家长会上,教师都会以PPT的形式详细总结半学期学生在学校的学习生活情况,展示优秀作业,请特长生做表演等,把孩子们的点滴进步告知每一位家长,让家长了解孩子在校期间的成长,同时也感谢家长对班级的爱心,例如帮忙打扫教室、布置板报等等,也把下学期学生思想品德、各科学习以及行为习惯的养成等诸多要求告知家长,让他们做到心中有数,配合教师共同教育孩子。同时也会征求家长的意见,提出合理化建议。对学生身上的共性问题列举事例,以引起家长的足够重视。对班级中的每一个孩子,教师都心中有数。每当家长询问孩子的情况,都能做到用事实说话,让家长从心里感受到老师对工作的认真,对孩子的负责,也能主动地协助老师工作。

怡儿是一个优秀的孩子,她温文尔雅,知书达理,多才多艺,经常参加省市举办的歌舞比赛。每天她都会把自己的时间安排得充实而有条理,还经常在休息日参加公益活动,如到养老院慰问孤寡老人,去孤儿院与那里的小朋友联欢,春天里去郊区植树,给在寒风中执勤的交警叔叔送去热乎乎的豆奶……孩子优秀的表现一定有家长背后的指导与支持。家长会上,教师请怡儿的妈妈为全班的家长做了介绍,受到一致好评。通过这样面对面的沟通,家长和教师之间形成了良好的互动关系。

六、推动阅读,培养好习惯

我校一直倡导建立书香校园,培养学生阅读的习惯,打造书香家庭。为了培养孩子们良好的读书习惯,教师和家长做了很多工作。首先,为孩子选择合适的书目。一年级下学期开始,教师根据学生识字不多的特点,选择的大多是拼音读物。有的孩子阅读有困难,教师引导家长“陪读”一段时间,待孩子有了兴趣再放手。到了二年级下学期,学生有了一定的阅读能力,教师向家长和学生推荐沈石溪的系列动物图书,书中那些那些质朴、还原生命本真的动物故事强烈地吸引了学生。在学校,教师领读;在家里,家长陪读,学生养成了阅读的好习惯。刁刁的家长说,孩子一学期读了三十多本沈石溪的书,若曦的家长还向老师推荐了儿童系列科学读物《世界的奥妙》。教师号召家长和孩子共同读书,父母除了循循善诱,还要身体力行,以实际行动引导孩子亲近书籍,养成阅读的习惯,打造书香家庭。我一直陪伴班里的孩子读书,阅读的种子在孩子的心中生根发芽。

家校携手并进 增强教育合力 篇5

在07年中考日益临近的关键时刻，为了加强学校与家长的沟通、交流，争取家长的配合，达到“家”、“校”联合，增强教育合力，提高教育质量，5月11日晚上7：00，河山中心学校召开了初三毕业班的家长会。

会上，祝建荣校长首先简要说明了开家长会的目的，介绍了本届毕业班的师资力量和设备完善的教育设施，指出我校这届初三毕业生拥有的优势，定能在中考中取得优异成绩。接着他向到会家长们分析了今年高中招生的政策以及目前毕业班学生在学习方面存在的情况。他在讲话中指出，初三是学生人生之路上的一个关键时期，作为家长，这段时间应该多关心子女的学习和生活，给孩子以切实的帮助。他还结合自己教育孩子的经验教训，设身处地地对家长们提了一些建议。如要给孩子确定合适的目标，要给孩子适当的压力，多找优点少批评等。在会上，家长和教师对教育中尤其是学生中所存在的共性问题进行交流和探讨；有的家长还就家教中的难点和突出的问题相互交流了各自的教子真经；此外还有的家长就初三复习迎考和中考招生工作中所存在的问题和教师进行了沟通。本次家长会上，更多的家长认识到：除了关注子女的学习情况也还应关心子女的生活情况，更关注的是作为人生的第一转折点，子女应该在现代社会中应具备怎样的素质，怎样站好人生之中第一站中的最后一次班。

促进家校沟通 形成教育合力 篇6

关键词：家校沟通；教育合力；家长学校

一、形成教育合力的必要性

一个人若能健康快乐地成长，离不开学校、家庭、社会三方面教育力量的整合。学校、家庭、社会教育的有机结合是我国常抓不懈的育人工程。家庭教育是学校教育与社会教育的基础，在学生教育过程中发挥着重要作用。因此，学校应与家庭紧密联系起来，互相促进、协调一致，才能使教育具有连贯性、持久性。

二、形成教育合力的有效途径

1.发挥好班主任管理的优势

班主任是一个班集体的中心、灵魂，无论是教学还是各项活动，班主任都肩负着教育、组织、管理、协调等多项职责。如果说学生是最优质的雕塑材料，班主任无疑就是最优秀的雕塑家。班主任对学生无微不至地呵护，关乎学生一生的成长和发展。此外，班主任有沟通学校和家庭的绝对优势，只有发挥好班主任提升和改善家长的教育素养和教育行为的作用，才能更好地形成德育合力。因此，班主任在日常工作中应注意以下几点。

一是利用好一切机会让家长信服自己。如在第一次与家长见面、开展家长会等活动时努力让家长信服自己，使家长认识到自己的能力值得信任，为日后家校间的合作打下坚实的基础。

二是用真诚建立沟通桥梁，让家长敢于亲近自己。在与家长沟通时，以平等的身份与家长交流，让家长乐于参与到教育工作中。

三是了解学生的各种点滴表现和细微变化，让家长感受到班主任的用心。在取得家长理解的前提下，让家长感受到教师对学生的关心和帮助，充分调动家长的积极性。

四是注意与家长交流的时机和方法。充分了解学生的家庭特点，根据学生和家长的特点选择较好的沟通方式，让家长乐于与教师交流，更能积极地采纳教师的建议，配合做好学生工作。

2.定期开展家长学校

父母是孩子的首任教师。家长的言行，对孩子来说就是一本无形的教科书，每时每刻都在潜移默化地影响着孩子。所以，开展家长学校，定期让家长接受新鲜的教育理念、沟通教育方式势在必行。

要采取时效性强的形式对家长进行教育活动，如听讲座、讨论、自学等。首先，让家长明确孩子正处在一个关键的矛盾阶段，了解孩子的心理变化和感受；其次，让家长懂得自己是孩子最好的老师，重视自身言行的榜样作用，掌握有效的教育理念和方法。让家长真正理解学校、理解教师、理解学生，懂得教育方法，积极主动配合教师，逐渐形成一种良性循环。

3.搭建充满爱心的沟通桥梁

“教育植根于爱”，唯有发挥“爱”在教育中的作用才能有助于在教师与家长之间形成信任。只有充满爱心的教师才能教育好学生。若能带着对学生的爱与家长去沟通，往往会拉近家长与教师的心理距离，促使家长更好地配合教师做好教育工作。

（1）真诚面对学生和家长，做到一视同仁。不因条件或成绩的好坏影响对学生的评价。向家长反映学生在校情况时要客观准确，不掺杂个人情绪和偏见。当工作出现问题时，要真诚地向家长说明情况，努力取得家长的谅解。

（2）要有恒心和耐心。学生问题的特点就是常反复，学生工作的难点也是抓反复。在反复沟通的过程中需要教师能够付出耐心和恒心，因为只有这样学生才会不断努力朝着良好的方向发展。

（3）处处留心学生的细微变化。学生工作事无巨细，涉及日常学习和生活的方方面面。只有处处留心观察学生的各种变化，才能及时发现问题，迅速做出反应，与家长共同协商解决办法并找到问题的突破口，从而确保学生健康快乐地度过青春期这个关键阶段。

（4）对不同类型的家庭采取不同的沟通方式，要做到因人制宜。对素质比较高的家长要真诚坦率地反映孩子的问题情况；对素质相对较低的家长，由于他们大多数会比较溺爱孩子，所以教师要先充分肯定其优点，在肯定的同时委婉指出其需要改善的地方。

4.发挥一切力量共同推进学生发展

为推动学生健康发展，单凭班主任和家长的努力还不足以达到最好的效果。要调动一切可以调动的力量，如做好任课教师的坚强后盾，建立任课教师和家长的沟通平台，开展各项活动，努力营造一种共同为学生的发展献计献策的教育氛围，发挥一切力量共同推进学生发展。

家校合力,为学生成长积蓄力量 篇7

这就是于家房九年一贯制学校。让我们看看这所偏僻的学校是如何在短时间内大幅度提升学生素质。

目标:家庭、学校、社会三方合力育人做法做法:一年六次家长会承担家庭教育责任

7月20日, 辽中县于家房九年一贯制学校八年级的家长会如期举行, 班主任老师给每位家长发放了“学生菜单”, 针对每位学生的情况, 老师与家长进行了面对面的沟通, 气氛非常热烈。其实, 对于这种与老师面对面的贴心交谈, 家长们已经习以为常了, 因为这次家长会已经是半年来第三次家长会了。

一年六次家长会, 对于城里学校来说都有点“频”了, 于家房地区学生住宿分散, 开一次家长会也需要做很多动员工作, 那为什么还要这样坚持呢?“我们就是要让学校承担一部分家庭教育的责任, 补齐农村娃家庭教育的短板, 从而提高农村娃的综合素养, 让他们不但要学好知识, 更要做个好人。”于家房学校的张树春校长一语道破“天机”。

张树春认为, 在一所学校中, 树立什么样的学生观决定着这所学校的服务方向。义务教育没有选择学生的权力, 所以学校现有学生结构极为复杂, 留守儿童、单亲家庭、特困家庭的学生占一定的比例, 家长的文化层次偏低, 家庭教育比照城里娃有缺失之处。根据这种现状, 学校经过慎重考虑, 最终确立“以德治校, 安全第一”的德育与安全教育理念, 坚持“学生文化素养和人格成长并重”的育人目标, 通过对德育环境、德育队伍、德育制度、德育科研以及安全教育等制度的建设, 形成管理顺畅、队伍精良、方法创新、途径广泛、资源优化的德育与安全工作新格局。努力营造创新和谐的德育氛围, 以人为本, 促进学生全面健康发展。

“家长是孩子的启蒙教师, 家庭是孩子的启蒙课堂, 家庭教育水平取决于家长的素质。因此我们通过创办家长学校, 鼓励他们提建议, 适时组织开放周、评议日等活动, 邀请社区干部群众和学生家长到校参与学校管理, 较为集中和系统地向家长传授心理学知识, 传播教育子女的方法、技巧和经验。通过家长接待日、家长进课堂、教师家访、致家长一封信等形式密切家庭与学校的联系, 形成教育的合力, 现在看来效果很好, 家长从一开始的不理解到现在的积极参与, 为我们的育人事业提供了极大的助力。”张树春欣慰地说。

目标:培养“仁义礼智信”树立正确人生观做法做法:开展国学和革命传统教育抓好习惯养成

每天早晨7时40分, 于家房学校教室的窗口里都会传出阵阵清朗的诵读声:“人之初, 性本善……”刹那间仿佛时光回溯到了古时候的私塾, 一群摇头晃脑的小孩子正在和长袍广袖的老先生笑谈。这就是于家房学校利用晨读、课间对学生开展国学教育的一部分。在课间, 老师还经常给同学们讲革命故事, 让国学和革命传统教育渗透到学生的日常行为里。

学校一直坚持“育人先育德, 成才先成人”的理念, 重点抓好以国学教育为切入点的养成教育, 积极弘扬中华民族的传统文化。“国学不是时髦, 也不是考试必需, 而是为健全农村娃的人格, 通过对“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”的弘扬, 帮助他们树立人生观、价值观、世界观, 我们觉得这个任务的重要性远远高于考试成绩。”张树春介绍说。在素质教育的实践中, 学校遵循以德育为首, “五育”并举, 和谐发展, 以实践教育为载体, 培养学生创新精神和实践能力的办学思想, 逐步实现“学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造”的培养总目标。

德育需从小处做起, 坚持不懈。针对学生的实际情况, 于家房学校采取了点面结合的方式, 探索学生思想道德教育可持续发展之路。比如以规范学生行为教育为准则, 加强学生的环境意识和文明教育, 培养助人为乐精神, 强化养成教育;通过广播、宣传窗、班 (队) 会等多种途径, 以校园文化建设为载体, 营造学生自主教育、自我管理的网络体系;建立学生干部检查组、教师督导、行政巡视等三级行为规范管理网络, 抓好规范养成评比活动;从每周班级评比活动, 从卫生和个人行为礼仪等生活习惯的细微处抓起, 促进学生日常行为规范的训练及养成等。学校还注重加强学生心理辅导和对未成年人的校外法制教育, 同时把教师的课堂教学和课外活动结合起来。

目标:教育农村娃热爱土地、亲近土地做法做法:建立农业基地从幼儿园开始实践

“豆苗!”“韭菜!”三月的上午, 从辽中县于家房中心幼儿园的中班教室里传出阵阵稚嫩的童音。教室里, 几十名不足5岁的孩子, 都饶有兴致地盯着老师手里拿的盆栽, 仔细地辨认着。别小看这些盆栽, 它们可是幼儿园的老师和孩子们一起亲手种下的。原来这是于家房九年一贯制学校的一大特色品牌——学生农业实践基地。

“农村娃不能忘了自己的根, 要热爱土地, 亲近土地, 会一点种植的技能, 懂一点农作的知识, 这恰恰是我们农村学校最得天独厚的优势, 不可以抛弃。”张树春说。

在城里, 孩子一年到头踩不到土地, 不分“五谷”, 不辨四季的现实情况下, “学农”已经成为一种新的时髦, 家家都以能吃到“纯绿色”的自己种植的西红柿和黄瓜为荣, 在于家房学校, 学生们一直在享受阳光土地和绿叶。于家房是一所在学生实践方面有着优秀传统的学校:1994年被国家教育部评为“全国农村教育综合改革先进单位”, 1998年被国家教育部评为“全国劳动技术教育先进单位”, 1999年, 学校被共青团中央、教育部、中国科协评为“全国中学生实践教育先进单位”。

多年来, 学校一直秉承着“课堂讲理论、校园搞实践、家庭搞应用”的原则, 让农村的孩子们从小就热爱土地, 亲自参与到种植农作物的过程中, 享受到收获的快乐。校园里, 有一块4亩的农业基地和占地6亩的鱼池, 这里唱主角的都是学生, 插秧、除虫、收割, 农村的孩子要利用得天独厚的条件, 充分地了解土地, 爱上农村。“无论孩子们将来飞多远, 都要把这份对土地的爱和敬畏, 深深地种植在心里。这样一来, 我们的教育就成功了。”

目标:全面拓展学生思维模式, 让学习更快乐做法做法:“二四八”新课改模式让学生参与讨论

于家房九年一贯制学校五年一班的课堂是这样的:学生们分成六组, 正在热烈讨论。老师站在一旁, 不时给予指点。10分钟后, 每组派出一名同学做代表, 为其他组的同学讲解老师布置的知识点, 同组的同学不时补充点, 课堂气氛好不活跃。最后, 老师来做总结, 并把当堂课的知识点全部拿出来, 搞个小测试, 每个小组还对总分进行评比, 每个孩子都跃跃欲试, 调动所有的注意力来消化知识点, 改变了以往老师一人站在讲台上讲、同学都坐在下面听的“填鸭式”教学模式。这就是该校独创的“二四八”模式。

“二四八”的教改模式即完成两个目标 (教学目标、学生发展目标) 、遵循四个环节 (自主学习、合作探究、指导点拨、反馈提高) 、实施八个步骤 (设疑激趣、独立解疑、分组合作、展示成果、点拨深化、训练达标、分层检测、反思评价) 。为进一步深化课堂结构改革, 该校提出打造高效课堂的工作要求, 在课堂教学中坚持以教师为主导, 学生为主体, 训练为主线的原则, 坚决打破传统的一问一答的以教师为中心的教学模式, 采用启发式、讨论式教学模式, 进行课堂教学改革实践。通过“激发兴趣”、“大胆求异”、“发现新知”等教学环节, 学生在动手、动脑、动口中提高了创新意识, 主体作用得到发挥, 学校要求教师所教知识“堂堂清”、“月月清”。

“在教学中引入讨论是于家房九年一贯制学校课改中课堂教学的一大亮点。不仅充分发挥了学生的主体作用, 而且使各层次的学生都参与到教学当中。合作、讨论不仅活跃了课堂气氛, 调动了大多数学生的学习积极性, 而且提高了学生分析问题、解决问题以及表述问题的能力。”张树春说。

好的教学理念得有好的教师队伍来执行。为了提高教师队伍素质, 学校先后多次派教师赴外地学校观摩学习, 召开专门的研讨会, 并多次邀请市县教育专家来校对新模式予以指导、定型。学校领导还坚持听“推门课”。事先不到招呼, 随时进入课堂听课。发现好的典型, 再进行“开门课”, 组织任课教师观摩教学。学校教师工作任务十分繁重, 每学期都要开展教学研究开放日活动, 内容安排有听课、集备观摩、典型课研究、课后回顾、评课研讨、教研员点评及教学辅导讲座、教师质疑解难等, 此外, 还需要坚持每天挤出一小时看书学习, 每人每月要写一篇读书笔记或读书心得。

日积月累, 水滴石穿。现在的于家房学校, 老师们人人都能写一手漂亮的好字, 说一口流利的普通话, 上一堂生动新颖的课。每学期举办的“教师基本功大赛”都有一批老师亮“绝活儿”, 成为学生心目中的明星。几年来, 学校有10余名教师的课分别被评为市、县优秀课, 有6名教师为县内教研活动做观摩课。

“确实很累, 但是为了学生的成长, 再苦再累也是幸福的!”历史科姜海军老师说出了大家的心声。

目标:真正落实“减负增效”让学生幸福成长做法做法:提高设备投入, 改革学生评价方法

“减负增效”是当前的教育大主题, 于家房学校自然也不落人后, 为了在减轻学生负担的同时提高学习效率, 增强学生的幸福感, 学校领导绞尽脑汁, 开展了一系列行动。

行动一:现代化教学设备提高课堂效率。为了配合高效课堂, 学校投入40万元, 在教室安装了集高清电视、触摸屏、平板电脑、电子白板灯功能于一体的多媒体交互式一体机, 不仅实现超高清晰度数字信号的大屏幕显示, 还通过笔或手指操控电脑, 将屏幕转变为书写黑板, 任由师生在其上进行书写和批注, 方便了教师教学, 极大提高了教学的互动性、灵活性和趣味性, 同时, 增加课堂教学的密度, 提高了课堂教学效率。

行动二:分级分年侧重培养不同阶段的能力。学校初中采用三年一贯、分年实施策略, 七年级重培养学习习惯, 八年级重均衡发展, 九年级重抓两头促中间, 提高整体学业水平, 全面提升学生的学习品质;小学低年级过好汉语拼音关和口算关, 中高年级侧重培养写作能力、数学思维能力及综合能力, 确保小学毕业生以良好的素质进入初中学习。

行动三:改革评价制度布置好作业。过去受“升学教育”的影响, 学生被埋在书海里, 陷入考卷中, 忽视自身的思想道德建设。为扭转这种局面, 于家房学校坚持认真执行国家课程计划, 不随意增减课程门类、难度和课时;坚持开展丰富多彩的课余活动。坚持全面评价学生的发展, 不按考试成绩排队。那么课后如何使学生做到按时保质保量地完成每次的作业呢?学校是布置必做、做好必批、批完必讲评、讲评完必清, 也就是不轻易布置作业, 每次作业的布置都应该是深思熟虑的结果。作业一旦布置了就一定要保质、保量地完成, 作业效率得到较大提高。

目标:德智体美全面发展提升素养做法做法:四大节日教授孩子琴棋书画

镜头1:在舞蹈教室, 20位正值豆蔻年华的学生正在排练藏族舞蹈《酥油飘香》。这可是该校的舞蹈老师自编自导的舞蹈, 曾经在沈阳市的比赛中获奖。其实, 表演的学生中有来自单亲家庭的孩子。正是在该校包容的环境里, 孩子找到了自信。

镜头2:课间10分钟, 《中国功夫》的乐曲响起。全校1000多名学生人手一把太极扇。而这套太极扇操是学校的体育老师自编自导的, 一共20式, 将太极与中国功夫巧妙融合, 刚中带柔, 让学生们学会控制情绪, 调节情绪, 有利孩子的身心发展。

城里娃都会琴棋书画, 农村娃也不落人后。于家房学校的领导们认为, 学生的特长要让学生自己去选择, 要利用一切可以利用的阵地来提升学生的综合素养。为此, 学校创新传统的节日活动, 保证活动的参与面、参与度、参与效果。在继承传统节日文化的同时, 注重形式的创新、内涵的丰富和外延的发展, 以学生喜闻乐见的文体形式精心组织, 并及时调整和反思。打造精品系列活动, 形成“艺术节、体育节、读书节、科技节”四大经典节。对丰富多彩的活动内容进行分析、提炼、再加工, 使其成为精品。收到了寓教于乐, 发展特长, 培养能力的效果。学校舞蹈队在沈阳市大型活动中登场亮相, 为县、校争光。

学校的一个实际困难就是学生中家庭贫困的较多。针对这些学生中的特殊群体, 学校采取了与家长共同帮教到人, 责任到人方式。在党员教师中开展“三联系”、“三示范”活动。据2012年的调查, 学校千名学生中有学困生112人, 贫困生116人, 单亲家庭子女85名, 双差生39名。为了帮助这些学生, 学校领导和全体党员带头帮教, 层层落实到人, 不但做到在学习上帮助学生, 还要在情感上关心学生。

学期末, 学校对学生评优工作上进行了改革, 除评选优秀学生外, 我们还设立校园礼仪小标兵、守纪小模范、环保小卫士、科技小能手、体育小标兵、校园艺术家等奖项, 使全校的学生都有机会获奖, 让每一个孩子都体验到成功的喜悦, 主体的积极性得到调动和发挥。

凝聚家校合力打造和谐教育 篇8

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“两个教育者———学校和家庭, 不但要一致行动, 要向儿童提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念, 始终从同样的原则出发, 无论在教育的目的上、过程上还是手段上, 都不要发生分歧”。家庭和学校, 是学生成长的两个重要环境, 对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。为此, 如何构建家校沟通与合作的协作教育模式, 充分利用家长资源来管理和教育学生, 成为教师思考并为之不断尝试的问题。下面, 笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、家校合力的必要性

家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师。家长对孩子的要求、期望是多种层次的, 有些要求、期望和学生的实际, 和我们的教育思想很可能是不相符合的。现在一部分家长在教育理念上存有一定偏差, 他们认为, 满足孩子的物质生活责无旁贷。只要能满足了孩子的一切物质需求, 就算尽到了自己的责任;只要把孩子送进了学校, 就是履行了自己的全部教育义务。在这种错误观念的支配下, 他们要么只注重对孩子物质生活的照顾, 而忽视孩子的品德教育;要么是对孩子的事情不热心, 缺乏和孩子交流思想, 对孩子的学习及生活中出现的心理情绪问题不能及时疏导。当孩子学习成绩下滑, 便不分青红皂白地严厉训斥, 而平时只要看孩子表面没事, 就放任自流, 撒手不管。可事实上, 要想让孩子身心健康地成长, 固然离不开老师辛勤细致诲人不倦的工作, 但更离不开家长的密切配合!在影响孩子成长的各种因素中, 家庭教育和学校教育是最重要的两个, 整合家庭教育和学校教育, 形成教育合力, 对孩子的健康发展非常必要。所以, 我们必须和家长联系、沟通, 以便相互了解和理解, 在教育孩子方面达成共识, 形成教育的合力。

二、在家校合力方面所做的工作

1. 利用家长会, 取得家长的信任与支持。例如, 我的第一次家长会, 是在七年级第一学期期中考试后召开, 大部分家长都是第一次与班主任、任课老师见面, 家长们都迫切地想要知道孩子在校的学习情况, 想和老师沟通。于是, 我将问题整理出来与家长共同分享:一是学习任务加重。小学是以语文、数学为主, 课时多, 内容少。初中阶段科目增多, 阅读信息量大, 要求理解的知识增多, 每节课教学任务重, 学生完成作业的难度增大。二是强调自觉性。在小学, 老师不仅管课内, 也管课外;不仅管学习, 也管生活。进入中学之后, 由于课时的限制, 上课的内容增多、信息量大, 初中老师讲课的进度比小学要快, 许多事情老师直接布置给班委会, 让班委会成员率领大家完成。三是人际关系更加广泛。孩子进入中学以后, 活动天地一下子变开阔了。四是自我意识的觉醒。进入初中阶段, 孩子开始进入青春期, 自我意识不断觉醒, 容易产生叛逆情绪, 让家长和老师觉得“不好管”。面对这些问题, 只有家庭、学校共同努力, 帮助他们顺利地过渡, 我们的孩子才能更好更快地适应中学生活。

2. 建立档案卡, 全面了解学生情况。我在接手新班时, 便组建了学生档案, 对于学生在小学时的情况有个大致的了解, 在两个月的接触中已经明确了哪些是不须扬鞭就会奋蹄的“骏马”, 哪些是需要“鞭策”才可前进的“老黄牛”, 哪些是需要动之以情、晓之以理的“小毛驴”。家庭档案的建立, 使我对学生及家庭情况有了了解, 在与家长的沟通中能够指出学生的问题, 更便于家校配合。在教育中我们发现, 有很多学生的表现有很大的两面性, 体现在学校和在家里的表现情况的差异。有的学生在学校表现较好, 听老师的话, 热爱劳动, 乐于助人, 可在家里却常和父母顶嘴, 过着衣来伸手、饭来张口的生活;有的学生在家里比较老实, 可到了学校却欺负同学。所以, 班主任和家长要经常保持联系, 相互沟通, 及时了解孩子在家或在校的情况。若是家校两方面力量结合在一起, 就会为孩子的认识和心理发展提供良好的空间。

家校合力共促孩子健康成长 篇9

家庭教育对学校教育的效果会产生重要的影响, 具有正确家庭教育理念和方法的家长, 会支持并配合学校的教育教学活动, 增强学校教育的效果;反之, 家庭教育中错误的教育理念和方法则会削弱学校教育的效果。如果学校能及时对家长的教育理念进行一定的指导和纠偏, 提升家庭教育质量, 那么, 学校各项改革措施的推行和落实, 也将收到事半功倍的效果。

新时期下, 学生管理和教育的难度逐渐增加。一方面是因为学生的发展环境、成长经历不同, 以往的一些做法和策略已经“无效”;另一方面是因为学生发展过程中的新问题不断涌现, 如学习动力不足、学习兴趣缺乏、抗挫折能力低、校园欺凌频发等。在这种情况下, 家长需要不断提升家庭教育能力, 才能更好地配合学校教育、参与学校教育;而学校教育更需要联合家庭教育, 双管齐下, 为孩子营造合适的、良好的成长环境, 增强教育效果。

一、提升家庭教育能力, 是家校共育的重要内容

1.家庭教育具有学校教育不可替代的作用

家庭是社会的基本细胞, 是人生的第一所学校, 对孩子一生的发展具有重要的影响。大量的研究已经表明, 家庭及家庭教育直接影响孩子的成长。美国一项研究发现, 孩子早期的家庭生活环境和父母教养行为会对青春期孩子的大脑产生明显影响。与正常儿童相比, 生活条件较差、被父母忽视、被父母打骂的孩子在青春期时, 大脑中海马和杏仁核两个脑区的体积更小。而海马和杏仁核两个脑区与孩子的情绪、记忆等密切相关。2015年, 教育部发布《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》, 指出“家庭教育工作开展的如何, 关系到孩子的终身发展, 关系到千家万户的切身利益, 关系到国家和民族的未来”。家长需要意识到家庭教育的重要性, 而学校和教师也需要关注家庭教育, 给予必要的帮助和支持。

2.家长提升家庭教育能力需要学校和教师的专业帮助与指导

教育孩子是一门学问, 教育者需要具备专业的知识和技能。孩子身体健康出现问题时, 家长可以求助于医生, 但当家庭教育遇到问题时, 家长往往觉得“求助无门”。2014年12月, 共青团中央联合北京大学共同发布了《2014中国城乡家庭教育现状白皮书》。对10.83 万名中小学、幼儿园学生家长的调查结果显示, 37.82%的家长不知道教育方法;超过一半的家长希望在孩子出现问题时能得到专业帮助。但是, 目前学校、社会能提供给家长系统学习家庭教育的渠道还不足以满足家长的现实需求。学校和教师作为专业的教育工作者, 除了不断提高自身育人能力外, 应该从专业上帮助家长提升家庭教育能力, 从而提高家庭教育质量, 更好地促进孩子健康成长。

虽然提升家庭教育能力是家校合作的重要内容之一, 但当前学校在帮助家长提升家庭教育能力方面仍存在一些不足。第一, 有的学校没有认识到家长资源的重要性。学校和家长之间合作意识欠缺, 学校和家长之间的沟通不足, 家长资源也没有得到有效的利用。第二, 家长“被动接受”而非“主动参与”。学校的做法是单向地向家长汇报孩子各个学科的成绩, 传达对家长配合学校工作的要求, 只有极少部分家长会在家长会后留下来主动与教师交流。教师与家长之间只有“下达”而没有“上传”的渠道。第三, 家校合作的形式单一、内容有局限。从形式上说, 家校合作的形式单一, 交流的途径有限, 不利于教师与家长之间的深入合作。在内容上, 教师与家长的交流主要以学生的学习成绩和日常表现为主, 忽略了学生综合素质的发展, 关于学生性格、人格和情绪等方面状况的交流非常少, 教师对家长家庭教育能力的帮助和指导也比较少。因此, 学校需要在家校合作方面采取适当的措施, 进行适当的调整, 才能发挥帮助家长提升家庭教育能力的作用。

二、学校帮助家长提升家庭教育能力的建议

在家庭教育需要学校教育的帮助和指导的情况下, 学校如何从自身出发, 帮助家长提升家庭教育能力呢?下面从内容、机制、资源、方法等四方面提出建议。

1.在内容方面:提升家长“读懂孩子”的能力

“读懂孩子”是教育者的基本功, 家长也不例外。那么, 需要帮助家长“读懂孩子”什么呢?

首先, 帮助家长“读懂”家庭教育对孩子的影响。众多心理学和教育学的研究表明, 家庭教育、父母的教养行为对孩子各方面的发展都有重要影响。而且与言教相比, 父母以身作则、营造良好的成长环境更为重要。在童年和青春期阶段, 家庭教育对孩子的影响最大。随着孩子年龄的增长, 父母对孩子的影响将逐渐减弱。学校需要引导家长理解自身的影响, 意识到父母是有“有效期”的。家长需要在“有效期”内发挥作用, 才能帮助孩子更好地成长。

其次, 帮助家长了解不同阶段孩子的身心发展特点。孩子在不同阶段具有不同的身心发展特点, 学校和教师在了解孩子成长规律的同时, 也需要帮助家长了解不同阶段孩子的身心发展特点。只有了解了孩子的成长规律, 家长才能知道“什么时候应该关注什么”“什么时候不需要过度关注”。如叛逆是青春期的标签, 使得家长们“谈虎色变”。家长需要正确认识孩子此时的叛逆, 它是孩子生理成熟、思维能力提高的表现, 是孩子强烈地探索自我的欲望和尝试的表现, 是孩子对人际关系调整的一种适应。只要家长处理得当, 就能帮助孩子顺利度过青春叛逆期, 并在叛逆中成长。当家长真正了解了孩子的成长特点后, 很多问题就能迎刃而解, 就能减轻“焦虑”, 避免走入误区。

第三, 帮助家长了解不同阶段家庭教育的重点。在不同的年龄阶段, 孩子的成长需求有所不同。当教育者把握了孩子在不同阶段的发展任务时, 就能找到教育的重点, 在合适的时间做适合的事情, 达到事半功倍的效果。例如, 小学阶段是孩子养成良好行为习惯的关键时期, 尤其是在低中年级。研究表明, 学生在小学高年级时与初中、高中时期的学习习惯情况基本相似, 这表明孩子在小学中低年级时形成的学习习惯会稳定下来, 到小学高年级或中学时再纠正就需要花费更多的精力。学校需要让家长参与进来, 帮助家长理解习惯培养的关键期、了解习惯培养的方法, 使得学校教育和家庭教育相互配合, 共同促进孩子良好习惯的养成。习惯的培养是一个长期的、反复的过程, 并不能一蹴而就, 只有学校教育和家庭教育相互配合, 才能大大提高习惯培养的效率和效果。

第四, 帮助家长学会分析孩子行为背后的内容需求。孩子的行为背后包含着丰富的内心活动和心理需求。同一种行为, 在不同情境、不同阶段的意义不同, 所反映的孩子的内心需求也不同。校长和教师在“读懂学生”的同时, 也要从专业的角度出发, 帮助家长“读懂”孩子行为背后的原因。例如, 孩子把网络、游戏当成玩具, 而不是工具, 有可能是因为缺乏良好的亲子互动, 家长有时并不能发现其中的原因。学校和教师可以通过了解实际情况, 引导家长去思考、发现其中的原因, 并为家长提供专业上的指导与帮助。

2.在机制方面:建立家校合作组织, 完善运行管理

为了更好地帮助家长提升家庭教育能力, 学校需要建立家校合作组织, 并完善其运行管理, 以提供坚实有力的保障。完善的家校合作组织是学校与家长的沟通桥梁, 如家长委员会、家长学校、家长志愿者协会等。一方面, 学校可以通过家校合作组织了解家长的需求, 为家长反映的问题提供可行的解决方案;另一方面, 学校也可以通过家校合作组织把优秀的教育理念和方法传递给家长, 为家长提供专业指导。以家长学校为例, 学校可以整合家长的需求, 针对具有共性的问题开展系列培训活动, 针对突出的个别化问题设计深入式、体验式的辅导和干预活动。北京的一所中学, 每学期开始时都会为家长提供一份家长学校的培训清单, 其中包括每个年级家长的必修课和选修课, 通过灵活多样的形式向家长输送所需的专业知识。建立家校合作组织后, 更重要的是完善其运行管理, 包括资源保障、制度建设、活动安排等。只有完善了家校合作组织的运行管理, 方能真正发挥其作用, 否则流于形式, 对家长提升家庭教育能力的作用不大。

3.在资源方面:多方参与, 整合资源

在加强自身教师队伍建设的同时, 学校还可以广泛利用社会资源, 帮助家长提升家庭教育质量。其中, 社会公共资源包括图书馆、博物馆、培训机构、社区学校等;政府机构资源包括教育局、共青团、妇联、文化部门、政府就业机构等;新闻媒体资源包括电视台、报刊杂志、网络媒体等;家长资源包括从事各行各业的家长自身的专业素养和资源;专家资源包括高校科研院所、社会学术团体、优秀教师等。不同资源其优势不同, 发挥的作用也不同。学校是系统教育的重要组成部分, 整合多方资源共同参与孩子的教育, 不仅对学校的自身发展具有积极的促进作用, 而且对提升家长的家庭教育能力也具有重要的影响。

4.在方法方面:沟通途径多元化

家校合力实现教育的最大化 篇10

霍姆林斯基曾指出:两个教育者———学校和家庭, 不仅要行动一致, 向孩子提出同样的要求, 更要在教育方面“志同道合”, 有一致的理念。从同样的原则出发, 无论在教育的目的上, 过程上, 还是手段上, 都不要有根本的分歧。否则, 教育的作用将会受到干扰, 教育的效果将会被削弱, 甚至被抵消。若家校在教育上形成合力, 将会产生1+1≥2的教育效果。

首先我们要充分发挥家长学校的作用, 帮助家长明确自身的双重身份与责任。家庭教育是在具有血缘, 伦理和经济关系的父母 (或长者) 与子女之间进行的, 父母 (或长者) 对子女既负有抚养责任, 更负有教育责任。抚养与教育二者是密不可分的。“养”是“育”的物质基础。“育”是“养”的目标和导向, “养”固然重要, “育”更为重要。要引导家长树立和履行以教育为核心的科学的责任观, 从以抚养为重点转变为以教育为重点, 认真做好家庭教育工作。

对于处在于农村与城市的交界处的学校来说, 我曾亲眼看见有一个家长因为教育孩子的问题和班主任发生分歧, 对班主任的好言相劝置之不理, 而且觉得班主任“烦得不得了”说:孩子上学只是带了一个手机, 课上只不过玩玩, 不在听课, 有什么大不了的, 你老师一而再, 再而三的打电话给我。结果那个家长中午借着喝了点酒, 冲到教室, 把正在看孩子们自习的手无寸铁的女班主任从教室里一把拖到办公室, 拳打脚踢———。我想, 这个孩子教育的失败, 不是老师的责任, 学校的责任, 甚至不是孩子的责任, 家长的责任就非常大。他根本就不懂得“养育”中有“育”, 更不要说“重育”了。

不认真完成回家作业是大部分智商高, 但学习成绩差的学生的致命伤, 老师们都明白的。所以在初一阶段, 老师非常重视这一问题, 想方设法期望孩子们改掉这一恶习, 哪怕是和父母亲联手。可是我们的有些家长哪里明白。有一个家长就是因为自己的孩子回家作业没有认真完成 (之前这孩子也曾犯过这类毛病, 老师也教育过。) 所以老师想和家长联合起来, 加大点力度, 可是那位父亲却曲解了老师的意思, 跑到学校, 看到孩子在办公室, 借口“为什么不让孩子上课?”和老师吵了起来, 任凭我们对他怎么解释。“磨刀不误砍材功”, 先解决孩子的态度问题, 态度好别说一节课, 就是五节课孩子一会儿就赶上了。态度不好, 作业不认真完成, 就是多上五节课也没有用。那位父亲就是不听, 甚至和劝他的其他老师吵架。这极大地挫伤了老师的积极性, 同时也使教育的效力大打折扣。

在孩子的发展过程中, 家庭的环境和生活氛围对他们有重要的影响, 特别是父母的知识和道德修养, 父母的生活态度和习惯等。对孩子都是一种长时间的潜在的影响因素。他会在孩子的身心发展方面打下深刻的烙印。为此, 我们孩子的父母要不断地提高自身的文化和道德修养, 保持家庭关系的和睦融洽, 为孩子创建良好的家庭氛围。

像单亲家庭的孩子, 在性格方面或多或少都有一些问题, 有些比较好动, 好斗, 非常希望引起老师的注意。有些比较低沉, 平时和同学老师不交流, 特别不希望别人知道自己的家庭情况。我们老师在平时的教育教学中对他们比对其他正常家庭的孩子更关心关注 (生活上的, 学习上的, 甚至是同学交往上的) 。

一个学生杨某, 虽然拥有双亲, 但性格有些怪异。一次他和班里另一个男生打架, 在处理事情中提到让双方的父母到场, 他一听到父亲要到校, 马上急了哭着说:“我没有爸爸, 我没有爸爸。———”起先我以为我弄错了, 可一看学生登记表明明写着父母的大名, 再打电话给他父亲了解下来一切正常。原来这孩子一直和父亲有隔阂, 有五年没有叫爸爸了。父亲平时对他很严厉, 动辄大打一顿, 要么破口大骂, 很少跟孩子一起看电视或是聊天, 哪怕是吃晚饭一家人也很少互相沟通, 他很惧怕父亲。和母亲虽然讲话但话也不多, 母亲主动问他, 才回答一两句。了解到他这样的家庭情况, 我约他父母到学校长谈了几次。要求他母亲更主动的和孩子聊天, 可以聊他最喜欢的篮球, 音乐, 也可以聊其他的, 只要孩子肯聊。同时父亲也要放下架子, 多关心孩子, 如:主动接送孩子上下学, 特别是天气不好的时候。和他母亲也要多交流, 尽力营造和谐的氛围。渐渐的有了改变, 半年后的一天, 我接到了杨爸爸的电话, 他开心得像是中了五百万一样。他告诉我孩子终于和他讲话了, 特别是刚才叫他爸爸了, 他幸福得差点晕掉, 以为自己听错了。趁机我告诉他要乘胜追击, 一定抽空要多和孩子聊天, 少发火, 孩子大了, 不是原则性的问题不能打孩子, 而且孩子慢慢的也懂事了, 一家人有了快乐幸福的生活。

家校合力的作用是极大的, 也是合理的, 通过组织家长参与学习和介入学校活动等方式, 使家校教育互为促进;通过举办家教知识讲座及开展家庭教育咨询等活动, 探讨家庭教育中存在的问题, 以提高家教的水平, 掌握科学的教子方法。

搭建班级家校桥梁，形成教育合力 篇11

申淑敏，洛阳八中实验初中数学高级教师，教科研组长，班主任。先后获得洛阳市优秀班主任、河南省优秀班主任、河南省骨干教师、河南省学术技术带头人等荣誉称号。2005年，被授予“洛阳市五一劳动奖章”。撰写的教育教学类文章发表在《河南教育》《中国现代教育》《教师博览》等省级、国家级刊物上。

众所周知，人的性格、品质、意志、情操以及生活习惯的形成，莫不与家庭有着密切的关系。但在现实中，有的家长认为教育孩子是学校的事，与家长无关，孩子不成材完全是学校的责任；有的家长不知道如何关爱孩子，把握不好宽严度，教育孩子时情绪化严重，致使孩子在成长中喜怒无常，父母与子女关系恶化；有的家长很想拥有科学的育子方法，但却苦于没有人指导……

鉴于以上的种种原因，我们在教育教学中不难发现：问题孩子的背后，一定有一个问题家长。多次的家访与交流，我们发现问题家长的产生主要是他们在教育孩子的观念上、方法上存在问题。为此，我们设想以转变家长观念为切入点，通过一系列的方法措施引导家长树立正确的育子情感，帮助家长科学育子。2004年以来，我们一直在探索家校合作的途径与方法，“搭建班级家校桥梁，形成教育合力”的家校工作模式取得了意想不到的效果，受到了领导、家长、师生的一致好评，获得了社会的认可。目前，已在我校以及全区的很多学校推广。

一、转变家长观念

教师是塑造人类灵魂的工程师。多少年来，都是我们这个工程师单枪匹马，在塑造学生灵魂的过程中艰苦跋涉。随着独生子女家庭的增多，新形势下“大款家庭”“高干家庭”“下岗工人家庭”“留守家庭”等的不断出现，学校教育已不可能像20世纪八九十年代那样简单，我们面临的不仅仅是没有吃苦精神、不懂得感恩、缺乏信念、厌烦学习、沉迷于电子游戏的问题学生，还面临着这些问题学生背后的问题家长的育子观念的挑战。

面对新形势下的新问题，我们有时不得不承认，曾经很优秀的我们不会教课了！曾经在班级工作中游刃有余的我们不知道班主任工作该怎么做了！那么，在塑造学生灵魂的同时，我们能否转变家长观念，让家长和我们同心协力，形成教育孩子的合力，助我们一臂之力呢？

尽管很多专家、名人都认识到家庭教育和家校沟通工作的重要性，但始终没有找到具体可操作的方法。更没有看到教育在铸造学生灵魂的同时，也在铸造家长的灵魂；在挖掘学生潜力的同时，也在挖掘家长潜力。应该让家长真正参与到教育教学工作中来，真正形成家校的教育合力。

1．设计家长课程，定期专题讲座

常言说，学生是亲其师，才信其道。而家长却恰恰相反，是信其道，才亲其师。

为了取得家长的信任，从2004年开始，我根据我校的实际情况和学生不同成长阶段的心理特征，设计了初中3年中的18个家长课程，每学年定期进行6次家长专题讲座。

如对于七年级学生的家长，开展讲座的目的是协调家长与学校、老师和孩子的关系，统一目标，督促学生初步养成良好的生活和学习习惯。

第一讲：新学校，新希望

（1）（课件播放）介绍我校发展史，让家长对我校的发展前途充满希望；

（2）宣传我校的教育理念——（用案例说明）让每一个孩子在原有的基础上都有显著的提高；

（3）与家长一起回忆孩子学前班、小学期间的生活、学习习惯和困惑，一起设计孩子初中3年的成长计划；

（4）确定家长委员会成员，拟订家长活动方案；

（5）布置作业：读《家长必读》，并写心得体会。

第二讲：全天候开放课堂

（1）为什么课堂要向家长开放；

（2）家长听课的方法与措施；

（3）怎样消除孩子害怕家长到校听课的心理；

（4）听课后怎样与任课老师交流与沟通；

（5）听课后怎样与孩子交流与沟通；

（6）听课后怎样配合孩子与任课老师沟通；

（7）布置作业：①谈谈课堂对家长开放的感受；②读《不输在家庭教育上》。

第三讲：“家本课程”是搭建亲子关系的桥梁

（1）家长为什么要参加学校组织的“家本课程”活动；

（2）怎样在活动中与孩子沟通、增进亲子关系；

（3）怎样激励孩子在“家本课程”活动中，重视综合素质的提高；

（4）布置作业：以家庭为单位准备，自编自导自演家本课程——“五一”“十一”家校联欢节目。

第四讲：读书——亲子共成长

（1）为什么要读书；

（2）怎样指导孩子读书；

（3）孩子和家长分别读哪些类型的书；

（4）布置作业：读《一生的忠告：一位外交家爸爸给孩子的信》。

第五讲：让网络成为家庭的良师益友

（1）营造良好的家庭学习氛围，给孩子做出热爱学习的榜样；

（2）和孩子一同探讨网上健康有益的知识，引导孩子正确上网；

（3）怎样配合老师引导沉迷于网络游戏的孩子走出误区，让网络成为家庭的良师益友；

（4）布置作业：①书面调查家长教育孩子的方法与措施以及家长在教育孩子中的困惑与希望；②读《心灵的盛宴》（李峰著）。

第六讲：怎样养成良好的行为习惯

（1）针对家长的书面调查结果，分析家长的行为习惯对孩子成长的影响；

（2）家长如何配合学校实施养成教育，指导孩子告别依赖走向自立；

（3）布置作业：①听讲后的感受；②读《好父母 好孩子》（魏书生）。

2.鼓励家长读书，交流心得体会

培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”为了转变家长观念，我除了给家长进行专题讲座外，还在家长和学生中开展了读书活动。目的是在家庭中营造浓郁的读书氛围，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，让提高成为必然；通过阅读，为学生奠定全面发展和终身发展的基础，致力于文化素养的形成和发展，以良好的人文环境的熏陶催人提升；让读书成为学习型家庭的最佳生活方式，在潜移默化中拉近父母与子女的心灵距离，有话题可讨论、有情感可共振，也让家长真正成为孩子永远的老师。

2004年以来，“和家长、学生一起读书”活动的开展，使得我们不但在读书中感受到生活的充实和幸福，而且体验到与家长和学生一同成长的快乐。

我除了在家长课程中推荐给家长的读书外，还推荐家长和孩子一起读的书目如下：

二、全天候开放课堂

自2004年9月开始，我们班的课堂已经对外开放了4年多。所谓全天候开放课堂就是从早晨6：00到晚上21：30的任何时间，外校和本校的领导、老师、家长、学生都可以不打招呼走进我们的课堂，听课、评课、监督我们班的任何一项工作。对于我们工作的意见和建议可以面谈，也可以写在班内专设的听课记录本上。

通过全天候开放的课堂，家长体会到老师不但和他们一样有着强烈的愿望——让孩子在原有的基础上有显著的提高，而且教育孩子的方法新颖独到，既好操作又快速见效。因此，家长很愿意按照我的引导，利用合适的时间走进课堂，参与我的教育教学工作。当家长亲身感受到与孩子一起成长的快乐时，积极主动的参与意识就转化为出谋划策的创新意识，家长真正成了我们班级教育的智囊团。

三、以活动为载体，引导家长参与教育教学管理

开展活动的目的，仍然是为了让家长感悟我校的教育理念，更好地与老师、孩子沟通，达成共识，形成三位一体，共同开发老师、家长和学生的潜能。

4年多来，在“五一”和“十一”期间，我们都会邀请家长参加学校或班内的集体活动。无论是文艺节目的演出，还是家校健身运动会上的竞技，所有参与活动的家长、老师和学生混合编组，统一规则。每一次的活动都充满了挑战，充满了欢乐，参与活动的家长、老师和学生相互沟通、真诚合作，体现了合作精神。

参与家校联欢活动，让许多家长激情澎湃。一些“不过瘾”的家长觉得仅在“五一”和“十一”举办家校联欢活动，间隔时间太长，向我提议：“除了学校组织的‘隋唐遗址考察‘龙门海洋馆探秘‘银杏山庄植物标本采集等家本课程外，我们班能不能自己也设计一些家本课程，让大家多参加一些这样有意义的家本课程学习活动？”

于是，在家长委员会的组织下，经过讨论，大家决定除了学校每年“五一”和“十一”实施家校联欢外，我们班还要利用元旦时间，在初中3年内举行3次“家校联谊会”活动。除此之外，我们还利用暑假时间，组织家长和学生参与“我到北京上大学”“我到上海看世界”“爬山远足”“野炊与篝火晚会”活动，目的是让孩子和家长们在活动中进一步开阔视野，使活动成为家长、老师和孩子进一步沟通交流的有益载体。

“搭建班级家校桥梁，形成教育合力”的提出和研究，转变了学生家长不良的育子观念；其设计科学的育子方法调动了家长参与班级建设的积极性，开发了家长参与学校教育教学管理的潜在动力，形成班集体建设教育合力，真正达到让每一个孩子在原有的基础上都有显著提高的目的。同时，班级层面的家校沟通工作活动范围小，运作便利。在具体的理念指导下，众多学校可根据具体的操作方案进行推广、实施，使老师、家长和学生受益。

（《搭建班级家校桥梁，形成教育合力》课题组负责人为申淑敏老师，课题组成员为肖会武老师、蔚万波老师、张建青老师和邢晓燕老师。）

浅谈学校教育中的“家校合力” 篇12

一、案例:“惧怕”老师的乐乐

乐乐是个活泼、开朗的女孩, 长得漂亮, 身边的人都喜欢她。

乐乐妈妈工作忙, 孩子几乎天天和奶奶在一起, 每天的接送任务也是奶奶承担。一天, 乐乐奶奶心事重重地对我说:“老师, 我家乐乐有些惧怕你。”听到“惧怕”一词, 我的心骤然缩紧, 让孩子惧怕不代表成功, 因为惧怕而听话的孩子也不是真正的乖巧。我不急于辩解, 耐心地听乐乐奶奶讲述着:乐乐上厕所不敢请假, 头发乱不敢让老师帮忙梳头等等。乐乐奶奶走后, 教室里只剩下忐忑不解的我。忐忑是因为, 让孩子产生惧怕感是一个老师的失败;不解是因为, 我素来对孩子态度和缓, 对乐乐也从未严厉批评过, 为什么她会“惧怕”我呢?思来想去, 我决定约乐乐妈妈面谈。

乐乐妈妈所讲跟奶奶所言一样。交流之后, 我一方面反思自己的教育方法, 另一方面请家长在家里教育孩子要勇敢地表达自己的想法。

此后, 我格外关注乐乐, 给她更多鼓励, 当然犯错之后我也会耐心地和她讲道理。本以为会见效, 可是她和以往一样, 仍未改变, 对于老师的提醒也是充耳不闻。我百思不得其解, 便又一次和乐乐妈妈沟通, 阐述了我的观点:首先, 乐乐一定不是惧怕我, 否则对我的要求一定会严格遵守, 可是她对于我的提醒根本没放在心上;其次, 我反复斟酌、反思我的教育方法, 从未对孩子有过伤害言行, 根本不会让她“惧怕”。综合以上两点, 我觉得乐乐不是惧怕我, 而是存在与成人交流的障碍, 同时, 我觉得家庭教育本身可能存在一些让人忽略的问题, 比如消极暗示。阐述完我的观点后, 乐乐妈妈十分赞成, 并说孩子的爸爸就在与人交往上存在问题, 在单位总是躲避领导, 同时, 在家里总跟孩子说:“别怕老师, 老师对你很好。”问题的根源找到后, 我和乐乐妈妈达成共识:在家庭教育方面, 用积极暗示取代消极暗示, 要用正面评价语言鼓励她。

一个阶段过后, 我发现乐乐的变化是惊人的:敢举手请假上厕所, 遇到困难能请我帮忙了。更让人高兴的是, 每当下课的时候, 她都会来到我的身边抱抱我, 然后笑眯眯地依偎在我的身上, 很幸福的样子。

我的教育方法并没有改变, 可是乐乐的变化却是惊人的, 看来, 孩子并不是惧怕我, 而是我们的家庭教育出了问题。我庆幸, 及时的思考, 不躲避问题, 与家长及时沟通, 改变了家长对老师的认识, 改变了一个孩子的童年。

二、敢于承担、敢于表达

通过这件事情我感受到了, 教育的问题应该是学校和家庭共同联手解决的问题。倾向于哪一方面, 教育都是不完整的。教师与家长的科学、及时沟通更是促使教育成功的催化剂。教师尤其要勇敢面对问题, 积极解决不躲避, 敢于承担, 敢于表达。

这个案例中, 我觉得作为教师能够心平气和地面对家长对自己的教育方法提出的质疑, 做到不急、不火、冷静、客观, 面对问题, 并能够思前想后地联系实际解决问题, 不搪塞、不敷衍, 这不但是对自己工作的负责, 更是对学生童年的负责, 对家长的负责。这种态度不但能够给自己改正教育行为留出余地和时间, 更能取得家长的信任和理解。对于学校教育, 家长是弱势群体, 他们爱孩子, 希望老师给予孩子关注和关爱, 但是目前我国的教育现状, 班额大, 教育理念、教育行为不尽相同, 家长在很多时候会有“难言之隐”。如果教师不能够换位思考, 将学生当成“人质”, 让家长有话不敢说, 势必会造成教师和家长沟通上的障碍, 长此以往沟通不畅, 教育就不会和谐。

三、心理暗示应该得到老师、家长的重视

心理暗示, 是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中, 最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息, 个体无意中接受这种信息, 从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲, 它是一种被主观意愿肯定的假设, 不一定有根据, 但由于主观上已肯定了它的存在, 心理上便竭力趋向于这项内容。

这个案例中, 乐乐明显是受到了家长认为孩子“惧怕”老师的心理暗示, 原本不存在的“怕”的问题, 被家长灌输到孩子的头脑里。所以无论什么问题都归结到“惧怕”, 而将其真正的原因掩盖住。而老师在解决这个问题也运用了心理暗示的方法, 但是不同的是, 教师提供给家长的是积极的心理暗示的方法。因为家长的认可和支持, 积极的心理暗示在孩子的成长中起到了积极的作用。最终孩子得以朝着我们期待的方向改变——因为老师喜欢她, 所以, 她连平时不守纪律、爱说话的毛病都改正了。

摘要：良好的家庭教育无疑对学校教育会产生巨大的促进作用, 但如果家庭教育与学校教育不能密切配合、协调一致, 甚至反其道而行, 不仅会抵消学校教育的效果, 甚至会产生严重的反作用。有效的教育需要学校教育工作者高度的责任心, 同时, 还需要家庭教育者的理智、合作心态, “家校合力”。