合力与分力的关系（精选3篇）
合力与分力的关系 篇1
一家庭教育与学校教育关系
1. 家庭教育与学校教育的区别
学校教育有固定的场所、专业的老师、规范的教学计划、教学标准、教学内容和严格的考核要求, 它是属于一种教学教育。而家庭教育, 则是基于血缘关系亲情的维系, 利用家庭得天独厚的优势, 主要是依靠日常生活的耳濡目染、潜移默化的影响, 是父母渗透于子女心田而实施的一种爱的教育和生活的教育。因此家庭教育基本上属于一种养成教育。
由此, 可以看到, 家庭教育的成败与否, 更多的是与家庭的自然、人文条件, 以及家长对家庭教育的认知、教养理念、责任、态度和方法等内容有关。因此, 提高家庭教育的有效性及其水平, 从某种角度上讲, 就是要提高家长的育子素养和能力, 以此才能保证子女成为一个德、智、体全面发展的身心健康的有生机活力的人。
2. 家庭教育是学校教育的有力助手和必要补充
家庭教育是学校教育的补充和助手, 是整个教育工作中不可缺少的组成部分。在孩子入学之前, 一般家长都能自觉地承担子女的教育任务。但是, 当孩子入学以后, 有的家长就认为, 只要有学校教育孩子就可以了, 于是把教育孩子的责任全部推给学校, 放弃了自己的责任, 这是极其不正确的做法。学校是专门的教育机构, 学校教育有专门的教育工作者, 学校应当担负教育的责任, 这是毫无疑义的。但是, 学校教育如果得不到家庭教育的良性支持与配合的话, 就会徒劳无功。
二家庭教育要主动配合学校教育
1. 家长要主动到学校去拜访教师
作为家庭教育的主导者, 家长要学会主动去拜访教师。这是因为教师不可能对每一个学生家庭都经常家访, 很难细心了解每一个的孩子特长与爱好, 而家长却只有一个孩子, 完全有时间去拜访老师。建议家长最好一两个月到学校去一次, 了解一下孩子的情况。
2. 家长要有意识地与学校教育保持一致
家长能否与学校配合好, 关键是有没有主动配合的意识, 有了这个意识, 在家说话、办事就会注意与学校同步;没有这个意识就有可能背离学校的教育宗旨, 甚至起相反的作用。
3. 向学校正确的教育观念靠拢
由于种种原因, 家长的教育观念、教育思想有这样或那样的问题。学校是教育机关, 有上级制约, 学校开展的教育活动一般来说都是在正确的教育思想指导下进行的, 体现了正确的教育原则, 因此家长应该向学校的教育观念靠拢, 主动改变教育观念, 否则就可能在不正确的教育观念支配下做出错事。
4. 家长要经常向教师请教, 了解并掌握好的教育方法
教师是专门搞教育教研的, 有系统的教育教学方法, 家长应该有耐心并虚心地向教师学习好的教育方法, 并借用学校的力量教育孩子, 从而形成一个合力。
教育孩子需要学校、家庭、社会互相配合, 尤其是家长与学校的配合。如果家长能主动配合学校, 对孩子成才一定大有裨益。
三学校对家庭教育的指导
1. 学校指导家庭教育的意义
平时孩子学习出现异常现象时, 家长自然求助学校。可见, 家长有此需求, 教师的指导作用责无旁贷。同时, 基础教育是系统教育, 家庭教育需要家长提高自身素养和育子技能, 所以学校指导家庭教育也是义不容辞的责任。
2. 学校指导家庭教育的主要途径
学校指导家庭教育可以通过多种途径, 采取灵活多样的方式, 有集体指导、个别指导;集中指导、分类指导;当面指导、书面指导;在学校指导、深入家庭指导等, 现介绍几种常用的方式:
(1) 开办家长学校。开办家长学校, 对家长宣讲有关家庭教育的理论和经验, 是指导家庭教育的有效途径。家长学校是普及家庭教育科学知识最简便的方式, 可以集中授课, 有计划地逐步提高。现在有些学校已经制度化, 对一年级家长每学期进行四次家长学校的系统学习, 对于新生的适应、行为习惯培养、家庭和学校有机结合起到了相当积极的作用。
(2) 建立家庭教育指导委员会。很多学校都有家长委员会, 而现在诸多家长通过自己的学习和努力, 已经掌握了家庭教育的基本技能和方法, 也乐于将自己的所学、经验授予大家, 因此为了更好地发挥家长的作用, 学校可以用建立家庭教育委员会来替代原先的家长委员会, 因为事实证明, 这样的合力作用更大。
(3) 召开家长会。家长会是一种传统的方法, 是指导家庭教育的一个基本形式, 是学校与家长协调, 共同教育学生的主要途径之一。
(4) 家庭访问。家访是指导家庭教育的一种重要方式, 它的特点是个别指导、针对性更强、指导更具体、更细致。
值得注意的是:家长要多在教师面前肯定孩子;当教师反映孩子有不佳表现时, 家长要耐心问明原因, 不打不骂孩子。让孩子对教师的家访不惧怕、不反感, 同时又能反省自己, 这对于孩子的身心健康发展是很有帮助的。
(5) 书面指导。书面联系在新生、毕业生和特殊生中运用的比较多。好处是便利、经常化。
(6) 实行开放日。学校采取“开放日”的方式也可以起到指导家庭教育的作用。每学期定期向家长开放一天, 这一天家长可以到学校参加学校的各种活动, 通过到教室听课, 观察孩子的课堂表现, 与教师同学交谈等方式。可以更全面地了解孩子德智体美劳方面的发展, 对于针对性指导有着积极的作用。
孩子们的性格和才能, 归根结底是受到家庭、父母的影响, 特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后, 社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着主要的作用, 在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。
学校教育和家庭教育是相互支持、相互补充的, 家庭教育要主动配合学校教育, 学校也要对家长进行家庭教育的指导, 学校与家庭教育的相互联系与配合, 才能形成教育合力。
[责任编辑:陈晨]
合力与分力的关系 篇2
关键词：合力,力的矢量和,区别,刚体,质点组
在高中物理必修一中我们讲到力是矢量,既然是矢量就可以运用矢量计算的法则来求力的矢量和,但是在教学中讲到合力与分力的关系时,善于思考的同学就会将力的矢量和与合力进行比较。每到此处,就会有很大分歧,有的同学认为力的矢量和实际上就是合力,又有的同学认为力的矢量和与合力不是一个概念,而且两者有区别。当我翻阅书籍时发现针对这块知识也有疑问,比如北京钢铁学院基础物理教研室编写的《普通物理学习指导书))第一百零八页中有这么一个问题:“对一个处于静止的质点施力,如果合外力为零,则此质点不会运动,如果是一个刚体,是否有相同的规律呢?”
原书上的答案为:“不一定。一个刚体既有平动,又有转动,分别服从以下规律
合外力为零,仅使静止的刚体不发生平动,合外力为零,不是合外力矩M为零。故刚
体可能转动.无法保证刚体正处在静止状态”。这个答案是否正确呢?下面我们就这个问题进行讨论。
如果一个力F作用与一个物体上所产生的效果与某一力系(,,…)作用在同一物体上所产生的效果相同,则我们说力F是力系(,,...)的合力。这里所说的效果相同,是指物体的加速度相同、形变相同。而力的矢量和是指作用在物体上或物体上所有作用力的矢量之和。
力的矢量和所关心的是力系中各力的大小和方向,而不去关心力的作用点,只要知道一力系中各力的大小和方向,就可以求得该力系的力的矢量和。要求一个力系的合力,不但要知道力系中各力的大小和方向,而且还要知道力系中各力的作用点,否则无法求得该力系的合力。有些力系即使知道了其中各力的大小、方向和作用点,但也无法求出其合力,因为这些力系根本不存在合力!如图一1所示,一皮球在一对力F作用下,球上A,B两处将同时发生形变(如图中虚线所示)。我们无论如何也找不到一个力,作用于该皮球能使该皮球的A,B两处同时产生与上述相同的形变,所以这个力系没有合力,但它的矢量和显然存在,且为零,对于塑料物体不同作用力作用于其上不同点产生的形变是不同的,故作用于塑性物体上力系不存在合力。
对于刚体而言,因其大小和形状的变化可以忽略不计,所以只要一个力作用于刚体时所产生的加速度,与某一力系作用于同一物体时所产生的加速相同,那么这个力就是相应力系的合力。也就是说,要使作用于刚体上一个力成为某一个系的合力,那么,第一,这个力的大小和方向必与相应力系中各力的矢量和大小和方向一致;第二,这个力对任一转轴力矩,必与力系中的各力对同一轴的力矩的矢量和大小、方向相同。如图一2所示,甲、乙两物体(均为刚体)放在一光滑的水平面上,作用于甲物体上,作用于乙物体上,则在力系(,)作用下,甲物体将向左作加速直线运动,乙物体将向右作加速直线运动,我们无法找到一个力能使甲物体向左作加速直线运动,同时使乙物体向右作加速直线运动,故这个力系没有合力。如图一3所示,一汇交力系作用于一刚体上,由平行四边形法则,可容易求得该力系的力的矢量和,我们用一与该力系的力的矢量和的大小和方向相同的力作用于O点,所产生的效果一定与原力系产生的效果一徉,这个力就是原力系的合力,可以证明作用于刚体上的汇交力系一定有合力。对于作用于刚体上的非汇交力系,可能有合力.也可能没有合力。如图一4所示,一刚性的均匀棒放在光滑的水平面上,在力偶F的作用下,棒将绕其中转动,而不发生平动。显然我们找不到一个力作用于该棒上,而使该棒只转动而不平动,所以这个力偶没有合力.只有力的矢量和。如图一5所示,一可以绕固定轴O点转动的刚体,在力系,(设>)作用下,该刚体将绕O点加速转动,这时我们总可以找到一个力,作用于刚体上而产生与上述相同的效果,所以个力系,存在合力。对于质点而言,作用干其上的力系一定是汇交力系,所以作用于质点上的力系一定有合力。
书籍上有很多类似的实例,比如:先看一个物体受力的简单情况:在光滑的平面上,一个质量为m的物体受到推力和拉力,如图1(a)所示.如果=10N,拉力=2N,m=10kg求物体获得的加速度。
为了求物体的加速度,先要求出作用在物体上的诸作用力的合力.为此,我们可以把作用在物体上的诸作用力平移到一点,如图1(b)所示。按照矢量合成的法则求得:f合=++N+mg=F(=F=9.65N)。
那么物体的加速度满足下式=F=ma在这里,物体所受力之合力是通过对诸作用力求其矢量和而得到的,也就是说,,N,mg这四个作用力的合力就是它们的矢量和F。
有的学生因为在中学物理和大学普通物理力学中作了大量类似的力学问题,就由于这种“习惯经验”而错误地认为“力的矢量和”就是“合力”,其实这是不对的,“力的矢量和”与“合力”是两个完全不同的概念。下面我们仔细说明这个问题。
我们先观察图2所示的情况,两个在同一条直线上的大小相等方向相反的两个力(和)同时作用在可变形的物体上,我们可以根据矢量求和的原则求得这两个力的矢量和为:F=+=0但是,我们却求不出这两个力和的合力,因为“合力”的定义是:当一个物体同时受到几个力的作用时,若这几个力的作用效果可以用一个力的作用效果来代替的话,那么这个力就是那几个力的合力。
从这个定义可以明显地看到“合力”的概念同“力的矢量和”的概念是不同的。在上面那个问题中,找不到和的合力。
再观察如图3所示的情况:和同时作用在不变形的正方形物体上,假设=n,=2n,那么这两个力的矢量和可以很方便地求得为|F|=|+|n,其方向与f2同向,但是这个值为n的力F决不是和的合力,因为在和作用下,物体在绕质心o转动的同时还要作平动,而用F(和的矢量和)作用在该物体上,不论作用在哪一点,都不可能产生上面的复合运动。所以和的矢量和F决不是它们的合力。事实上,对于这个问题我们也是找不到和的合的。
以上我们讲的两个例子都是属于多个力作用在质点组上的情况,这就是说,对于质点组的情况,我们只能按照矢量的运算法则来求出多个作用力的矢量和,而一般的不能求出它们的合力。特殊地,当几个力同时作用到刚体上,若这些作用力的作用线相交于一点,也可以把这些力移到交点上求出合力,此时这些力的矢量和就是这些力的合力。对于单个质点,当同时受到几个作用力的作用时,这些力的矢量和就是这些力的合力。但是,千万不可由此而混淆“力的矢量和”与“合力”这两个不同的概念。
对于质点,作用于它的几个力的矢量和不仅能给出质点动量随时间的变化率,并且这几个力的矢量和所做的功也等于各个力所做功的代数和,故可用力的矢量和之功去讨论质点动能的变化.此外这几个力的矢量和对任一参考点的力矩就等于各个力对该参考点的力矩的矢量和,因而用前者一样能研究质点对该参考点角动量的变化率,正是由于质点所受的几个力的矢量和概括了所有这些力的全部效果,则将作用于质点的力的矢量和称为合力。
对一般质点组,在分析总冲量时,虽由于在所研究的过程中各作用力作用时间相同,可通过外力矢量和去计算总冲量,但由于各质点的位移并不一定相同,一般不能用外力的矢量和去计算外力对系统的总功.另外在研究合外力矩时,由于各作用力的作用点也不一定相同,通常也不能先把外力平移相加去计算各个外力对某一参考点的力矩的矢量和.于是一般质点组所受外力的矢量和不能等效于原来几个外力的总效果.因此“力的矢量和”就不能称为“合力”。
根据以上所述,合力与力的矢量和既有区别又有联系,它们是两个不同的概念。可见正确区分合力与力的矢量和,对正确理解力学中的有关公式、定理、定律是很有帮助的。普通物理学中,类似这样的问题也不只这一个。
参考文献
[1].北京钢铁学院基础物理教研室编写.普通物理学习指导书,1980.2
合力与分力的关系 篇3
一、用爱呵护学生健康成长
班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作, 教育好每一名学生的重要前提。爱学生, 既是教师职业道德的核心, 也是对班主任的基本要求, 更是推行素质教育必不可少的手段。爱学生愈深, 教育学生的效果也就愈好。因此在小学里, 班主任要从小学生的生理和心理发展的规律出发, 从多方面和一点一滴做起, 用自己对学生真挚的、博大的爱, 去培育学生健康成长。如果对学生进行教育和管理时, 缺乏爱心, 必然是方法简单粗暴, 批评多, 耐心说服少;责怪多, 关心体贴少。这样会使学生处在一个缺少爱心的环境中, 不会关心和爱护他人, 也不容易得到他人的关心和爱护, 势必影响学生身心健康的发展。捷尔任斯基曾说过:“只有用爱才能教育好学生。”
教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样, 没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”作为班主任就要用自己的爱去感染学生, 让爱在师生之间、学生之间互相传递, 使每一名学生在充满爱的环境中健康成长, 去争取更大的进步。要教育学生有爱心, 教师自己首先要起好示范作用, 即所谓的“身教重于言教”。教师自身良好的师德素养将会潜移默化地影响、陶冶学生的心灵, 起到润物细无声的作用。
二、让每个学生在和谐的教育阳光下茁壮成长
小学教育和谐发展要建立起师生、生生、师师之间的民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。敬业爱生是教师的神圣天职。小学班主任要把爱心撒向每个学生, 相信每个学生, 理解每个学生, 相信人人都能成才。
1. 把爱撒向每一个学生
教育是什么?就是爱。苏霍姆林斯基曾说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻不忘自己也曾是个孩子。”班主任实施和谐教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑, 一句爱的话语, 都可能激起学生潜在的能量, 有可能改变孩子的一生。
2. 平等对待每一个学生
班主任作为一个教育工作者应与学生建立平等的师生关系, 让学生乐于接近你。班主任要不断调整和改变自己已有的观念及行为, 走出“师道尊严”的阴影, 走下自我高高在上的“神坛”, 改变惟我独尊的态度, 重视作为“人”的学生, 和学生平等相处, 以诚相待。同时, 班主任应承认学生个体间的差异是客观存在的, 要关心爱护每一个学生, 不能厚此薄彼。只有师生平等、生生平等, 才会形成和谐的班集体。
3. 尊重每一个学生
和谐教育的学生观, 更要求教师尊重学生的主体地位。每个学生都有特定的权利和尊严, 更有自己的思想和情感。因此, 班主任要承认学生作为人的价值, 要尊重学生的人格。当然, 这种尊重既表现在对学生独特个性行为的接纳和需要的满足上, 又表现在创设良好的环境和条件, 让学生自由充分地发现自己, 意识到自己的价值, 体验到自己作为人的尊严和幸福感。
4. 给学生一个民主的环境
建设班集体是一个动态的过程。在这个过程中, 班主任要民主管理班级。一些活动, 大胆放手让学生自己组织;遇到问题, 多征求学生意见, 多让学生“说话”。只有民主, 学生才能树立主人翁的意识, 才会积极参与班级的活动与管理。班主任如搞“一言堂”, 就会挫伤学生的积极性, 削弱学生参与的广度和力度。陶行知曾说:“创造力量最能发挥的条件是民主。”民主, 让学生的个性得到充分张扬, 使班集体更加充满亲和力。
在我们班, 班队干部由学生选举产生, 竟争上岗, 期末评选优秀班队干部、文明标兵、优秀少先队员也是召开班会由学生评选。平时, 低年级的评比栏是“谁的红花多”, 中高年级评“纪律星”、“礼貌星”、“智慧星”、“环保星”、“劳动星”等。每月一评, 让学生在评比的过程中明辨是非, 树立榜样, 肯定优点, 指出不足, 互相学习, 共同进步。培养学生的竞争意识和参与班级管理的能力, 在班级中形成你追我赶、不甘落后、互相关心、互相帮助的团队精神。
5. 耐心教育每一个学生
赞可夫说:“面对问题学生, 在你叫喊以前, 先忍耐几秒钟, 想一下你是老师, 这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气, 转而心平气和地同你的学生说话。”班主任切不可让愤怒冲破理智的闸门, 不能把学生当作出气筒, 更不能伤及学生的自尊。另外, 对于问题学生的教育, 不可能立竿见影, 要反复抓, 抓反复, 用耐心做好教育转化工作。耐心, 将会让问题学生在爱的温暖中走向进步。
三、健全班级集体, 形成教育合力
班级也是一个小小的社会, 班级中学生的思想状态、行为表现都受到管理的制约。因而, 建立正常的常规, 是学生受教育的保证, 让学生“通过集体”, “在集体中”受到教育。我每接一届新生, 都要努力培养学生良好的行为习惯和学习习惯, 从站、坐和读书、写字的姿势入手, 一点一点地渗透常规教育, 带领学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》, 让学生细细学习、讨论规范, 明确规范要求, 根据在校一日的学习、生活情况制订可行的《班级文明公约》, 如每天佩戴红领巾, 勤剪指甲, 集合做到静齐快等。教师不定期抽查, 让抽查出来的规范示范员享有检查的资格, 去督促做得不够好的同学, 这样, 一批又一批的同学合格了。良好的班风也渐渐形成了。班干部的榜样示范作用, 带动了班级工作的开展。