网络课外辅导

网络课外辅导（精选6篇）

网络课外辅导 篇1

“课外辅导”培训较高的平均净利润率(约25%,远远高于整个培训领域10%的平均净利润率)以及庞大的市场需求吸引了大量投资者的目光,不过师资资源的紧张以及如何挑选理想的教师成为了制约小投资者掘金的最大瓶颈。

如今市场中出现了一种“一对一”网络教育平台,帮助投资者解决了这个难题!所谓的“一对一”网络教育平台,就是学员通过电脑与教师实现同步在线,由教师通过网络对学员进行一对一的辅导。

四大优势

“一对一”网络教育平台对比时下的实体店或者网络教育平台具有以下几个优势:

对比实体店

首先,由于“一对一”网络教育平台,是实行网络教学,因此对于投资者的店面要求不高,特别是选址,这就大大降低了投资者的运营成本。

其次,由于投资者可以从盟主的教师资源库里挑选理想的教师,可以有效解决投资者寻找师资难的问题。

对比传统网校

首先,“一对一”网络教育平台是实行实时在线教育方式,对学员的辅导具有针对性。而传统网校采取的是提前录制形式,所有学员使用的都是同一种教材,无法实现因材施教,针对性辅导不强。

其次,由于该项目采取时下最为流行的“一对一”辅导,所以对于网络平台招生人数没有太大的局限性。而传统远程教育平台对于招生人数要求比较高,如果人数达不到一定数量,投资者赚钱的几率大大降低。

市场需求旺盛

中小学课外辅导培训之所以长盛不衰还有一个更为主要的原因就是客观社会环境造成的。国内“望子成龙”“、望女成凤”的家长比比皆是,为了不让孩子输在起跑线上,所以家长们十分热衷于中小学课外辅导培训。

据某相关调查显示,目前中国有70%的中小学生,选择用课外辅导的方式来弥补学校教育的不足,而大考冲刺阶段的学生选择课外辅导的比例更高。有1/3的被调查家长表示,愿意拿出上万元为孩子的课外辅导买单。

这一市场现状大大降低了投资者的投资难度。

10万元即可起步,注意加盟时限

据了解,以一线城市为例,初始投资大约10万元即可,其中加盟费大约5万元(加盟年限3年),剩余5万元为其他费用(包括房屋租金、流动资金等)。房屋面积大约40平方米,由于投资者从事网络教育,所以对于办公地点要求不高,大大降低了房屋租金投入。

目前一线城市的收费标准是每人150—200元/ 小时,其中教师的课时费大约占到40%,剩余的为投资者的毛利。

投资者需要注意的是,由于所处城市不同,加盟费以及加盟时限都有所不同,其中加盟时限是投资者需要特别关注的问题。时限越长对于投资者而言,赚钱的时间就越长。

注:由于投资者采取加盟的方式投资,依据大部分城市的相关规定,投资者无需申请培训资质,这也大大降低了投资门槛。但是也有部分城市对于培训资质要求较高,建议投资者投资前到相关部门,如工商部门进行咨询。

网络课外辅导 篇2

学生课外辅导，是对课堂学习的延伸、补充、发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱好，发展学生 的智能。经过一个学期的辅导,现对这一学期的辅导工作作一个总结。

玩一些游戏，游戏的内容很多，有猜字谜、作品作者、对对子、成语接龙、拼字游戏、给歇后语找尾巴、抓错别字俘虏、修改病句、读绕口令等等，很受学生欢迎。活动多以集体组织进行，如“猜谜会”“趣味语文联欢会”，在室内布置“谜语室”，在操场上开展“语文行军”等。语文行军是一种有趣的集体游戏，把学生平均分成几组，选择一个目的地“行军”。在行军途中，设有一道道关卡，每道关卡设有各种趣味语文题，每个小组必须依靠集体的力量解决问题后才能继续前进。谁先到达目的地，就获得红旗。学生在这种 活动中几活跃了气氛，又学习了语文知识。

在班上经常有计划地开展语文竞赛活动，对激发学生学习语文的兴趣，开发智力，培养特长都有积极作用。语文竞赛以考查学生的语文能力为主。单项比赛，如普通话比赛、查字典比赛、讲故事比赛、看图说话比赛、作文比赛、书法比赛等。综合性比赛，如听 说读写综合竞赛、辩论赛等。学生在比赛中增长了见识，又培养了团结合作的意识。

由于我们的课外辅导开展得扎实有效，学生更喜欢语文了，读 写听说能力也有了很大的提高。

几点体会和思考。

（一）课外活动应该是以学生自主活动为主，不能像课堂

教学一样由老

师当主演，否则就不是课外活动。

（二）课外活动应当尽量保证与课内知识的联系，使其真正成为学生拓展视野的舞台和主阵地，如果学生失去兴趣，就应当及时

调整，否则或浪费时间。

（三）课外活动应当结合年级教学内容和特点形成系列，甚

至可以固定下

来，不断总结经验，改进活动方式，提高活动效果。

（四）课外活动可以尝试发挥教研组所有教师的特长，有计划、有组织的开展系列课外活动，使学生在每一次活动之后都感觉

到大有收获，这样会大大

激发学生参加活动的积极性。

（五）课外活动应尽量使用现代化教学手段，使学生在现代化技术营造的效果中接受美的熏陶。学校在这方面还应加大投入，增加资料储备，为学生的语文学习创造良好的条件。

由于我们的课外辅导开展得扎实有效，学生更喜欢语文了，读

写听说能力也

浅谈数学课外辅导 篇3

课外辅导是数学教学中的一个重要环节, 是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施。它是上课的一种补充形式, 但又不是上课的继续和简单重复, 在课外辅导中, 通过多种渠道可以获取大量的信息反馈, 从而对指导数学教学有很大的推进作用, 通过数学教师的课外辅导, 可以巩固与提高学生在课堂上的所学知识, 可以发现和培养在数学方面有特长的学生, 对数学教师的教学水平的提高也是一种促进。

2 课外辅导的方式

数学教学工作是一种多层次、多因素的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科的教学工作有许多共同之处, 但数学教学还具有自己独特的教学规律和理论体系。数学教师常用的课外辅导方式有:

2.1 作业批改辅导法。

数学作业的批改方法分为教师批改、学生自批、互相批改等, 这些方法各有利弊, 至今未能找到一种大家都满意的方法。笔者认为, 不论采取哪种批改方法, 都应以巩固和提高学生的所学知识为根本目的。批改作业要因人而异, 对待数学成绩优秀的学生要鼓励他们一题多解, 寻求最佳解题途径, 尝试写出解题心得体会;对成绩较差的学生以当面批改为宜。当面批改作业能有的放矢, 结合作业中的问题去查找掌握知识的缺陷, 更易为学生所接受, 这比笼统的辅导和空泛的讲解效果要好得多。

2.2 自习辅导法。

对于数学作业中的共性错误或大多数学生觉得不易掌握的知识点, 如三角函数部分的图形变换、排列组合的混合应用题等, 可在自习课上予以公开辅导, 视问题的难易程度可采用讲解、答疑、纠错等方法。辅导时应面向大多数学生, 辅导内容要有针对性, 一次公开辅导的内容不宜过多, 应以解决一两个典型问题为目的, 最后可以提出新的要求, 以利于学生的巩固与提高, 也可启发学生进一步探讨。这样既照顾了大多数学生, 也照顾了优等生和差生, 即所谓的“既能吃得饱, 又能吃得了”。

2.3 个别辅导法。

个别辅导法是数学教师最常用的方法之一。学生的素质是有差异的, 对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的, 这就要求数学教师在课外辅导中也要贯彻因材施教的原则。对于数学成绩较好的学生, 应通过个别辅导, 强化他们对数学的兴趣与爱好, 拓广他们的数学知识, 以开阔他们的眼界。激发他们的求知欲, 对于在数学方面有特长的学生, 可以通过个别辅导, 有目的、有计划地开发其逻辑思维能力和数学解题能力, 如可以组织他们解答一些数学竞赛题, 阅读一些数学短文、撰写小论文等。如果成立数学课外活动小组, 应以这部分学生为活动骨干。对于数学成绩较差的学生, 通过个别辅导, 可以增强他们学好数学的信心, 提高他们学习数学的兴趣。对于他们提出的问题, 教师要耐心细致地给予解答并与他们一起分折何题的症结所在, 了解是属于知识方面的问题还是技能方面的问题, 对不同能力层次的学生作出不同的要求。还可以帮助他们制定出详细可行的学习计划, 并监督他们执行, 制定计划要求做到“跳一跳, 能摘到桃子”, 如果“跳一跳”后仍“摘不到挑子”, 那就会更加挫伤他们的学习积极性, 只有把这部分学生的成绩提上去了, 才能收到大面积提高数学教学质量的效果。

此外, 还可以通过数学墙报、板报、数学竞赛、数学游戏等进行课外辅导。

3 课外辅导的要求

3.1 态度和蔼, 诲人不倦。

数学教师是很辛苦的, 而课外辅导又不是教学计划要求, 是教师利用课余时间对学生进行的一种教学活动, 教师不能认为这是一种额外的负担, 而应看成是自己本职工作的一部分。在课外辅导中, 教师应循循善诱, 细致、耐心地解答学生提出的问题, 如果学生提出的问题老师一时解答不出来, 应先记录下来, 空闲时间予以解答后再交给学生。千万不能认为这是学生给老师找难看而板起面孔训人, 课外辅导中的态度如何, 也是衡量一个教师能否为人师表的重要依据。在课外辅导中, 因为现在数学复习资料浩如烟海, 所以就要求数学教师应具备较强的综合分析问题的能力和灵活的应变能力, 这也是对数学教师的基本功和专业知识水平的一个考验。很难想像一个数学水平很差的数学教师能进行高质量的数学课外辅导。

3.2 照顾两头, 带动中间。

数学课外辅导不能只顾优等生而冷落了差生。本来差生就因成绩不佳而对数学学习产生了畏难情绪, 如果在课外辅导中再忽视他们, 那怎能谈得上大面积提高数学教学质量。能发现一个数学尖子固然令人高兴, 但促使一个数学上的差生转变为优等生也同样令人欣慰。

3.3 作好记录, 认真分析, 总结经验。

教学中的一条重要规律就是“教学相长”。在从事教学工作和进行课外辅导的同时, 教师本人也提高了自己的业务水平, 所以教师在课外辅导中应作好记录。一方面是积累资料, 便于以后分析、研究、总结经验, 另一方面也可以从中考查学生的知识掌握情况, 做到心中有数。

浅析外聘辅导员工作积极性激励 篇4

一、外聘辅导员工作中面临的主要问题

(一)身份认同不到位,影响积极性

思维的惯性使得很多在编教职工对外聘人员有一种“向下看”心态,导致了工作安排落实、考核评价、业务能力培养提高甚至日常交往等多方面的区别对待;很多被聘用人员存在“临时工”心态,职业存在感飘忽,思想上容易产生波动,工作中容易带有情绪。

(二)工作属“全能选手”,压力特别大

上至中央、下至地方,凡是涉及到学生的文件政策或活动安排,都得深刻领会、认真解释,有的还要严格组织落实;规划组织课余活动、倾听学生意见做好心理辅导、卫生纪律常规考核、奖助贷评选等等,有的还参与系办工作、教学工作、校企合作工作等,工作范围几乎包罗万象,与“辅导员”职能相去甚远。

(三)学生事务繁杂乱,缺乏成就感

在学生个性日益增强的今天,辅导员面对学生屡禁不止的迟到缺课、上课打盹或玩手机、偷偷吸烟上网、打架、家访等, 几乎天天做同样的事、天天说同样的话,被学生亲切地称为“碎嘴婆婆”。到了年底总结时,这类工作只能简单地概括为谈心几次、电话几次,这与外聘辅导员职业所期待的业绩相差太远。 久而久之,慢慢就会产生倦怠情绪,对工作主动性和积极性造成不利影响。

二、外聘辅导员工作积极性激励措施

我们提倡奉献精神,但不可否认的是我们并不是生活在真空中。在学校这个集体里工作和生活的每一个人,都会极其自然、 不同程度地把自己与其他人进行诸多方面的比较,比如工作量、 业绩考核、评先选优、职称评定、薪级待遇、福利差别等等。 仅靠工作制度管理外聘辅导员而忽视他们个人的发展与生存需求,不利于其工作积极性的调动和激励。尤其对于年轻的外聘辅导员,他们很想在这个岗位上干出傲人业绩,为个人今后发展奠定好的基础。因此,我们必须采取有效的激励措施,使他们的工作热情在这个岗位上发光发热,为培养目标的实现添砖加瓦。

(一)落实有关政策,提高待遇地位

认真落实《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第24号)之“各高校负责对本校辅导员的系统培训”的规定, 在思想理论、专业文化、学校文化、创新创造、职责职守、教育学、 社会学、心理学、就业指导、学生事务管理等方面对外聘辅导员进行综合素质提高培训;依据第十九条之“高等学校要积极为辅导员的工作和生活创造便利条件,应根据辅导员的工作特点,在岗位津贴、办公条件、通讯经费等方面制定相关政策, 为辅导员的工作和生活提供必要保障”的规定,平等对待外聘辅导员和在编辅导员。对外聘辅导员要给予政治关心、生活关照、事迹宣传、典型表彰,提高其个人声誉,提升其工作荣誉感, 从情感上增强外聘辅导员的主人翁意识。

(二)建立长效机制,确保队伍稳定

一支稳定的辅导员队伍是学生工作持续开展并取得良好效果的保障。这支队伍的稳定与否,在很大程度上与学校政策有关, 包括队伍的专业化建设、行政管理制度、职称评聘办法、工作考核办法、荣誉评选办法等等。

人需要通过不断学习,才能不断提高进步;环境适合需求, 才能稳定心态情绪;业绩获得认可,才能迸发热情动力。有了热情动力,就会视工作为己任,就会有主动性和积极性。因此, 建立一套完善的外聘辅导员的综合素质提高、业绩考核管理、 荣誉评选表彰、人文管理规章等,是维持队伍稳定的关键。

(三)建立公平公正公开的考核评价体系

考核,是对外聘辅导员一个工作周期内的工作进展情况或最终结果进行考察核实;评价,是对上述工作结果的价值评定。 对外聘辅导员以及其他教职员工来说,能否对其个人的工作进行公平公正公开的考核评价,这是每个人最为关注的事情,这也是为什么跳出前面“建立长效机制,确保队伍稳定”一节而单独描述的主要原因。

想必学校里的任何工作项目都有一套自己的管理考核评价制度。但是,这些制度是否完善?是否具有科学性?是否体现人文关怀?更重要的,是否体现公平公正公开原则?这是每个工作生活在这些制度约束之下的教职员工最为关心的。公平公正公开,就是要让每一个被考核评价的人,受到平等对待、公正对待,让工作业绩这个事实“说话”,就像田径赛场上一样, 谁跑得快谁的成绩好,谁跳得高谁排名靠前,没有人情、照顾、 关系这些因素参与其中。

业绩受到公平公正公开考核评价,会让人心服口服,会让名列前茅者有成就感和荣誉感,有利于激发其工作积极性;会让名次落后者看到真实的差距,知道问题所在,有利于促其奋起直追,有的放矢开展工作。

(四)建设领导关心鼓励、同事互帮互助的氛围

人是需要关怀和帮助的,获得了别人关怀和帮助的心情是温暖的,同时有获得信任、尊重和价值的感觉。学校领导要站在全院工作的高度主动给予外聘辅导员以政治工作生活等方面的关心,精神鼓励和物质鼓励并用,深化情感,激发其努力工作的热情。同事之间在工作上要相互帮助支持,在生活上相互关怀照顾,让外聘辅导员感觉自己是处在一个温暖和谐的大家庭当中,依此激发其主动工作的积极性。

结束语

辅导员是学生政治教育、法制教育、纪律教育、公德教育、 文体活动、社团活动、公益活动的主要组织者和实施者,对他们工作业绩的认可程度决定了其内心成就感荣誉感的高低,这关系到他们工作主动性、积极性的发挥及认真程度,将会对学生学习兴趣的培养、德育目标的实现、健康心理的形成等造成直接影响。

摘要：落实国家政策,提倡关爱互助,建立公正考核体系,建设人文工作环境,解决外聘辅导员工作生活的后顾之忧,对激励其工作积极性,更好地履行学生行为引导、心理咨询、常规管理等职责,具有重大意义。

网络课外辅导 篇5

目前, 各种形式的课外辅导市场比如英语培训中心、英语培训学校、英语辅导班等在迅速兴起、蓬勃发展。课外辅导是教学工作的一个基本环节, 它是适应学生个别差异, 贯彻因材施教原则的一个重要措施, 是课堂教学的一种补充形式。在全社会越来越重视教育的大环境下, 学校家长也越来越重视课外辅导环节。

二、言语行为理论对英语课外辅导教学的启示分析

1. 言语行为理论形成及发展

言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀 (John Langshaw Austin) 于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》 (How to Do Things with Words) 中首先提出的, 并率先开始探讨语言与行为之间的关系。他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具, 而且是一种行为, 即言语行为, 他对语言交际的实质问题进行分析, 并指出语言用之于“行”, 而不是用之于“指”。例如, “I bet you six pence it will rain tomorrow.”和“I name this ship Elizabeth.”这两句话不是在陈述, 而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。为此, 他将这类句子称为“行为句”, 以区别于真正的“叙述句”。

奥斯汀的言语行为理论引起大量的哲学论述, 其中美国哲学家塞尔的影响最大。他提出了“言语行为”这一名词并将言语行为系统化, 阐述了言语行为的原则和分类标准, 并提出间接言语行为理论。在他的努力下, 奥斯汀的理论得到了进一步的发展和完善。

2. Austin的三种“行为”模式对培养学生语言表达及应用能力的启示

根据Austin的理论模式, 大多情况下, 说话者在说话时, 同时实施三种行为:言内行为 (elocutionary act) 、言外行为 (illocutionary act) 和言后行为 (perlocutionary act) 。同一句话可以用奥斯汀的三种“行为”模式来分析。如“The room is so hot.”从言内行为的角度看, 说话者通过这一语言结构, 表达了字面含义, 而没有任何的交际意图。根据这一层面, 课外辅导教学也应该重视基本语言知识的传授, 如词汇、语法和句子结构等, 从而让学生更好地理解和传递字面意义、实施言内行为;从言外行为的角度看, 说话者可能抱怨房间里太热、不舒服等。这一层面的含义可借助于不同的语气、语调或者表情来传递说话者的真正意图。相应地, 课外辅导应该培养学生灵活、自然地应用英语的能力, 从而充分地表达自己的真正意图;从言后行为的角度看, 听话者领悟了说话者的意图和含义, 采取了与之相应的应对措施或者实施了相应的动作行为, 比如听话者打开了空调、风扇或开窗通风等, 这就是言后行为。在不同的语境下, 实现了使用语言的多种功能, 并达到了用语言做事情的目的。所以, 英语的课外辅导教学应注重培养学生的语言表达以及应用能力, 使英语起到表情达意、做事情的作用。

三、言语行为理论在英语课外辅导教学中的应用

学校的英语教学强调语言学习者对语言形式和语法知识的掌握, 课堂上教师着重进行语法、词汇和句子结构的讲解, 而忽视了培养学生的语言应用能力和交际能力。在课外辅导教学中将语法翻译法和交际教学法结合起来, 既帮助学生打好语言基础, 又注重培养学生的语言交际能力。在言语行为理论中, 对英语教学影响最大的是言外行为。本文从言语行为理论入手, 结合教学实践, 谈谈言语行为理论对英语课外辅导教学实践的启示。

1. 建立以学生为中心的教学模式

讲授知识是传统英语课堂上最常见的言语行为。教师通过讲授英语单词或课文 (言内行为) , 呈现语言现象, 解释语言使用的规则, 示范语言使用的情景等 (言外行为) , 使学生学会使用语言 (言后行为) , 所以讲授在英语教学中起着非常重要的作用。学校的英语教学因为班容量过大, 所以往往是以教师为主导, 课堂上大部分时间由教师支配, 从而形成了以教师为中心的英语教学模式, 而学生只是被动地接受教师所传授的知识。在课外辅导中, 教师应改变以往教学中以讲解为主的授课方式, 让学生进行交际活动成为主要教学方式, 形成以学生为中心、教师为主导的教学模式, 尽量让学生在真实或者模拟真实的交际情境中提高交际能力。语言的使用不可能离开特定的语境。语境对言语行为的理解起着重要的作用。同样一个言语行为放在不同的语境中会有不同的解读。学生在缺少真实语言环境的条件下学习英语, 难免容易出错, 也很难准确地运用英语。应该充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性, 调动起课堂气氛, 让学生在轻松活泼的氛围中学习语言知识, 使学生由被动学习变成主动学习。只有充分发挥了学生的主动积极性, 才能真正掌握课堂知识。词汇的学习是英语教学中一个重要的组成部分, 记忆并且掌握一定的词汇量是学习英语的目标之一。但目前学生掌握的词汇多数是消极词汇, 只知道单词的意思, 却不会使用单词。在课外辅导中教师讲解单词时, 不能只停留在讲解单词形式以及字面意义上, 还要把单词放在不同的语境中解释单词的使用, 教师应该多创设情景, 让学生在具体情景中学习和使用英语词汇, 这样才能变消极词汇为积极词汇, 让学生更好地使用语言。

2. 重视学生交际能力的培养

传统的英语教学不注重语言的交际价值, 也不注重学生的交际能力, 因此, 很多学生语言交际能力和语用能力不强。交际能力是交流双方对语言环境的认知及应用能力。文化差异是影响学生交际能力的一大因素, 由于社会文化及历史因素的影响, 不同的语言用于实施同一个言语行为的表达方式会有很大的差异, 旨在实施同一言语行为的话语在表现方式上可能会随着文化的不同而不同。学生学习英语就是要通过语言这一工具了解英美国家的文化以及风俗。在课外英语辅导教学中, 教师可将相关的文化知识导入课文的学习中, 让学生在学习语言技能的同时又掌握了文化知识。教师还应努力扩大学生的知识面, 设置文化对比语境和场景, 培养学生语言使用中的跨文化意识。语言是交流的工具, 要想提高学生的言语交际能力, 教师应激发学生的学习兴趣, 可通过组织课堂活动, 如对话、提问、分组讨论等, 让学生在这些活动中使用语言, 从而提高学生综合运用语言的能力。塞尔的间接言语行为理论告诉我们, 说话人的字面意义和它的言外之意并不总是一致的。教学实践表明, 外语学习者最大的障碍就是如何理解和表达说话者的言外之意。这就要求我们在课外辅导教学中, 应把如何理解及表达话语的真实意义作为一个重点, 从而培养学生准确把握各种语境中说话人的言外之意。教师不能只是解释语言形式及其字面意义, 还要对语言形式不同的语用功能及其使用的语境进行解释, 并尽可能地在课堂上模拟一些真实情景, 让学生有更多机会练习和使用这些语言形式。在提高学生交际能力的过程中, 让学生逐渐学会辨别和领会说话者话语中的间接意图, 使交际顺利进行。

3. 利用多媒体教学手段, 提高课堂效率

目前, 多媒体技术在教学活动中已广泛应用, 也可以把它应用到英语的课外辅导教学中。教师可以充分利用多媒体技术, 生动形象地表现出语言的使用环境, 给学生展示出语言使用中的真实语境, 让学生在一定的语境中使用和掌握英语。课件的内容可以包括和课文相关的知识、语言应用的基本技能训练和课堂活动内容安排。将多媒体教学手段应用于英语的课外辅导教学中, 使教学更生动更形象, 使学生在轻松愉快的气氛中学习英语, 既提高了学习效果, 也有利于学生们运用语言进行交际的语用能力的提高。

参考文献

[1]LEVINSON, S C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2]AUST IN, J L.How to Do Things with Words[M].New York:Oxford University Press, 1962.

[3]SEARLE J R.Speech Act Theory[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1969.

[4]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

网络课外辅导 篇6

一、小学数学课外辅导现状

辅导班可以说是顺应时代潮流的产物,因为社会需要才会发展得如火如荼。虽然现在倡导素质教育,但成绩仍然是衡量学生学业水平的重要尺度。家长希望辅导班可以帮助学生在未来的学习道路上打下坚实的基础,因此在课下和假期里,就把孩子送进各种辅导班。

1. 小学数学课外辅导的形式

一般分为集体辅导、分组辅导和个别辅导三种形式。其中个别辅导主要采取一对一的形式,如家教,费用高,一般在学生家中进行。集体和分组辅导一般是班级授课制,有组织地在固定场所进行,辅导机构提供,费用较高。

2. 小学数学课外辅导存在的问题

缺乏市场监管,许多辅导机构缺乏监管人员,小学生本来就活泼好动,辅导老师稍不注意,学生就溜跑了;教室拥挤,小学生自控力差,活动范围小,容易发生碰撞;教师质量参差不齐,有的是刚毕业的无经验大学生,有的是年老退休的老师;教室纪律混乱,有不少辅导机构是临时租用的办公楼,各个年级的学生放在一起教学,跟当初宣传的小班授课是两码事。由于国家对课外辅导没有出台相关的管理政策,所以课外辅导班收费昂贵,但是教学质量却没有保障。

3. 辅导班产生的原因

(1)就业形势严峻。家长在社会上摸爬滚打数年,以自己的社会经验觉得孩子将来学什么专业进什么大学,就决定了未来在社会上的竞争力。小学阶段是基础,数学更是学科中举足轻重的一门,升学压力逼迫着家长利用各种时间督促孩子学习。

(2)家长的虚荣心和从众心理。孩子成绩好,进了好的初中、高中及大学,感觉很有面子,于是,为了自己的虚荣心,把孩子大量的课余时间牺牲掉,去参加辅导班。还有的家长是看到别人家的孩子进辅导班了,把自己的孩子也送进去。对于课外辅导,孩子大多是不愿意去的,但是家长只顾自己的想法,认为辅导班对孩子有好处,不管愿不愿意,只附和自己心中的想法。这样的做法不但不会促进孩子的学习,还有可能激发孩子的逆反心理。

(3)家长工作忙。现在的家长多数是双职工家庭,即父母双方都要工作,课下和假期中没人监管孩子的学习。小学阶段,正是孩子顽皮的时候,把孩子送进辅导班,不但能学习知识,还有老师帮忙照看孩子。

二、小学数学课外辅导对学习成绩的影响

从行为主体看,小学生属于自控力很差的群体,在学习中需要人的监督。从数学的学科性质来看,该学科更注重的是学生的理解能力。参加辅导班对小学生的数学成绩是有一定的促进作用的。有研究表明,年级与课外辅导和学习成绩之间有着明显的关系,课外辅导对小学生的作用比较明显,对初高中生的作用微乎其微。从学生参加辅导班的动机来说,有的学生是为了弥补自己在学校中落后的学习状态,即“补差类学生”。有的学生参加辅导班是为了使自己的学习成绩始终立于优势地位,即“培优类学生”。这两类学生,当自己的学习主观意愿强烈的时候,补习效果是很明显的。

1. 对学生学习成绩的正影响

从小学数学课外辅导的内容来看,主要是为学生解答疑难问题,指导学生按时完成作业;给部分缺课的学生补课,使其不至于跟不上进度;给成绩突出的学生作个别辅导,扩充知识面;指导学生掌握学习的方法;树立学生正确的学习态度。从这个角度来看辅导班对学生的影响是正向的。

2. 对学生学习成绩的负影响

课外辅导班可能致使父母与子女的感情交流减少,每天课外辅导班占去孩子大量的休息时间,孩子与父母之间的相处少了,交流便会出现障碍。一项调查显示,40%的小学生与家长的交流时间在逐渐减少,而且在随后的家长问卷查中,大多数家长反映每天与孩子相处的时间不到两个小时。再加上,很多的孩子是被父母逼着去上辅导班的,久而久之,容易产生抵触情绪。离家出走,私自逃课现象,已经反映出了问题的严重性。父母对孩子的爱是无私的,因此在督促孩子完成作业时,多与孩子进行感情交流,在彼此的相处中指引孩子朝正确的方向发展。

三、面对辅导班的应对措施

1. 行政部门加强监管

小学生课外辅导班市场存在着很多安全隐患及不规范现象,既然辅导班发展的如此红火,说明市场需要,因此不能盲目压制,而应该因势利导。教育行政部门应该设立相关的法律法规来规范和管理辅导班市场。建立经营许可制度及投诉制度,加强对收费情况的检查,抑制乱收费现象。定期进行安全检查和卫生检查,形成辅导班良好的学习环境。辅导班自身要重视师资力量建设,完善辅导方法,与学校的教育相适应。

2. 家长理性选择辅导班

家长首先应该从思想上认识到学校教育是正规教育,有着雄厚的师资,高质量的教师团队,良好的学习环境,家长应该重视学生的在校学习情况。过多地参加辅导班,会导致学生产生依赖心理,认为自己在课堂上学不好没关系,反正可以参加辅导班,这种思想不利于学生潜力的挖掘和发展空间的再一步扩展。

3. 学校应对辅导班的措施

通过研究课外辅导班,也给学校教育以启示。从某种程度而言,课外辅导的发展反映了学校教育对学生的培养不尽如人意。例如,那些“补差类的学生”,他们参加辅导是为了弥补自己落后的成绩,从深层次来说,是学校教育的不足导致的,学校教育没有使他们的成绩达标,只好去求助辅导班了。对于“培优类学生”,他们达到了学校要求的成绩标准,但是由于自己的水平在学校里得不到更大的扩充,现有的水平不能在此基础上进一步提高,而辅导班有着专门对于优秀生的特殊训练,因此辅导班也成了他们的选择。这从一个侧面反映了学校教育的发展状况,激励学校教育加强改革,适应学生的发展需求。

四、总结

辅导班现象的火爆,也暴露了一些学校教育的问题,学校教育注重的是普及化,对成绩特别差的学生和成绩特别优异的学生缺乏重视,而辅导班可以针对个人特点重新定位他们的优劣势。小学数学课外辅导对成绩的影响因人而异,辅导班并不是百分百能够帮助孩子提分的工具,工具都有双面性,用好则优,用偏则差。在参加辅导班时要注意避免辅导现象的异化问题。

参考文献

[1]刘珊珊.课外辅导对学生学业成绩的影响效应[D].华东师范大学,2016.

[2]刘珊珊,杨向东.课外辅导对学生学业成绩影响效应的元分析[J].教育发展研究,2015,(22):55-64.

[3]郝亚迪.课外辅导与初中生数学学业成绩的关系研究[J].上海教育科研,2016,(01):50-52+56.