幼教课堂教学素质教育

幼教课堂教学素质教育（精选12篇）

幼教课堂教学素质教育 篇1

摘要：职专幼教专业所培养的学生是即将服务于城镇幼儿园教育的教师。从职专幼教专业的办学现状看, 学校设置的专业课程比较杂, 音乐只是其中的一部分, 而多数的幼教学生入学时的音乐基础差, 音乐素养水平低, 学校的音乐素养教育状况不容乐观, 急需改善。从音乐素养水平对学生今后工作岗位的重要性来看, 职专培养的幼教学生毕业后基本上承担了城镇甚至是乡村幼儿的启蒙音乐教育, 她们的歌唱音准和音乐素养水平关系着千千万万学前幼儿的音乐基本素质培养。尤其在家长重视孩子音乐教育的当下, 幼教学生的音乐素养水平显得更为重要。

关键词：职专幼教专业,音乐素养教育

中专学校也称为中等职业学校，一般以全日制学历教育为主，学制3年。大多数城镇中专学校的师生比例基本上为1:20，即一个教师带二十名学生。学校的高级讲师与讲师比例为1:2，年龄结构以中青年为主。生源以所在地区为主，好的学校也向全国各地招生。大多设置有各种职业技术专业，如有服装制作与管理、汽车运用与维修、染整技术、财会、幼教、计算机应用、电脑刺绣技术等或更多的专业。

一、中专学校幼教专业的办学现状

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼教专业是学前教育的主要专业。幼教专业教育的办学需要政府、社会、学校及师生的共同关注和支持。幼教专业的办学现状包括政府投入与政策支持的办学环境、学校办学经验及办学条件、课程设置与教学方式，生源条件与培养方向等。

首先，政府投入与政策支持现状。当前，在经济高速发展的城镇，也大力发展教育事业，重点扶持农村学前教育事业的发展。近几年，经济好的地方政府都在各乡镇投入大量的资金，创办乡镇中心幼儿园，从娃娃抓起，逐步提高当地的教育水平。虽然当地政府如此重视幼儿教育，幼儿教育布点也确实不少，但大都还不够规范，教育、教学水平与质量都有待提高，而且缺少一批接受正规幼儿知识教育的人才，幼儿教师缺编量大。

其次，学校办学经验及办学条件现状。幼教专业在近些年才时兴起来，较好的城镇中专有的将近二十年的办学历史，有的甚至已培养出上千数的毕业生，并能在各种文艺汇演中获奖。但是，幼教专业的办学条件相对一般，一般教学设备都配有图书馆、多媒体教室、音乐教室等，钢琴与电钢琴若干架。从师生的比例来讲，音乐的师资力量相对不足，且高级讲师往往不多。往往一个教师都要承担好几门课，比如笔者一人的任教科目有声乐、乐理、视唱练耳、歌曲伴奏与编配。以笔者的学校幼教专业为例，共有有9个班级，一年级春季班2个班，秋季班2个班;二年级春季班1个班，秋季班2个班;三年级2个秋季班。

再次，课程设置与教学方式现状。幼教职业学生在三年期间要主修的课程大体如下：幼儿教育心理学、教师口语、自然科学、钢琴、美术、舞蹈、声乐、视唱练耳、乐理、手工、公共关系、歌曲伴奏与编配等。

以笔者所在学校为例，三年的课程设置分别如下：

一年级：声乐(2节)、乐理(2)、视唱练耳(2)、钢琴(2)、舞蹈(4);

二年级：声乐(2)、视唱练耳(2)、钢琴(3)、舞蹈(4)、歌曲伴奏与编配(2)

三年级：声乐(2)、钢琴(3)、歌曲伴奏与编配(2)、幼儿舞蹈编排(2)

教材设置情况如下：乐理、视唱练耳、声乐用《音乐》(教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校幼儿教育专业专用书，谢莉主编，高等教育出版社出版)钢琴用《键盘乐器演奏基础》(中等职业学校幼儿教育专业实验教材，部分省市职业高中幼儿教育专业课程结构总体改革实验教材，编写委员会编，周微我主编，王秀敏副主编)歌曲伴奏与编配用书《键盘和声与即兴伴奏》(教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校幼儿教育专业专用书，周慕俊主编，高等教育出版社出版)

就教学方式而言，中专幼教专业的乐理、视唱练耳、舞蹈、歌曲伴奏与编配、幼儿舞蹈编排都只有集体课，声乐、钢琴则是集体课结合个别课。从三年课程安排的角度看，音乐素养的课程明显偏少。

最后，生源条件与培养方向现状。生源主要来自生源所在地区为主，好的学校亦有其他地区外省市生源。在音乐素质方面，多数的学生没有音乐基础，有些学生无音高概念，很多学生进校时连音阶都不会唱，音准节奏差、音域窄。声乐和视唱都在一个音高上或低八度唱。有的学生胆小、紧张不敢唱。以闽南生源为例，他们的普通话都有很重的闽南腔，拼音l、n分辨不清。当然通过有效的学习时间和努力的学习，多数学生都会有所进步。部分素质较好的学生如果积极与教师配合，再通过努力学习与训练，也会取得优异的成绩，表现也会更为突出。但是，近几年来，福建省的生源大部分是高中上不了的才报考幼教，文化素质也基本比较差。职专幼教专业培养的目标与就业方向为公办、民办幼儿园中从事幼儿教育教学工作，或在各类企业、公司中从事办公事务性的工作人员。可以说，大部分的生源都走向了公办和民办幼儿园中从事幼儿教育的教学岗位。

二、职专幼教专业的特殊性

职专幼教专业的特殊性主要表现在：生源培养方向、生源状况、现代幼儿园的音乐教育情况、幼儿音乐能力及心理特点等方面。

其一，它所培养的学生的就业方向大多数是未来的幼儿园教师。而他们又是幼儿音乐启蒙教师，对幼儿一生的音乐素质的发展极为重要。

其二，当下职专招收的生源基本上音乐素养都没基础，有的甚至五音不全，幼教专业也是如此。按照当前的中考政策，优生或中等生都被高中录取，剩下的中下等生或差生读中专或职专。

其三，当下，社会、学校、家长对幼儿的音乐启蒙教育极为重视，大多数城镇幼儿园的都非常重视幼儿的音乐素质培养，甚至出现了专门的艺术幼儿园。而且，受电视等媒介及社会音乐考级热的影响，很多家长都赞同音乐教育从幼儿抓起的观念。有些社区幼儿园甚至有专职的老师训练童声合唱。

其四，幼儿园的孩子的音乐能力、年龄及其心理特点都处于特定的阶段。教师的音乐素质对幼儿的启蒙音乐教育起着很重要的作用。从幼儿的音乐能力培养来看，“0岁～1岁半——音乐能力的萌芽期、1岁半～3岁——音乐能力迅速发展时期、3岁～6岁——音乐能力发展的关键期”。从以往的研究可知，3岁左右的幼儿能够完整地唱简单的幼儿歌曲;4岁左右的幼儿经过音乐训练之后，还能分清各种乐器的音色;5岁～6岁的幼儿能够比较准确地随着节拍唱歌，并能根据自己的兴趣自创歌曲。从幼儿的受教育年龄看，3岁～6岁的幼儿刚好处于法定的幼儿园教育年龄，大部分的幼儿教育都是从3岁开始，分3岁上小小班、4岁上小班、5岁上中班、6岁上大班。从幼儿的心理和生理来看，3岁～6岁的幼儿的各种心理过程都带有具体形象和不随意的特点，情感常受外界情境的支配，常受到周围人的影响，情绪容易激动、变化、外露和不稳定，这个年龄也是模仿能力和想象能力极为丰富的时期。他们非常听从老师的话，对老师怀有极度的崇拜感，因此，老师的音乐素养对幼儿的音乐启蒙有着极为重要的影响。

三、职专幼教专业音乐素养教育的重要性

由职专幼教专业的办学现状及其特殊性可知，幼教专业的学生即未来的幼儿园教师的音乐素养教育维系着幼儿音乐启蒙教育质量，直接关系到幼儿今后音乐能力的发展，因此，职专幼教专业音乐素养教育的重要性是毋庸置疑的。如果职专幼教专业培养的学生毕业后依然音准老跑调，没有一定的音高概念或者依然五音不全，如果她们不当教师，那还好，如果还按照培养方向去当幼儿园的教师，那她们对幼儿音乐能力的发展的危害可就大了。从近两年的全省音乐素养考级来看，很多的幼儿园都有设音乐考级培训，而有很多幼儿园老师的音乐素养水平不高，以至于她们的学生即参加音乐素养考级的幼儿在考试时竟然以朗读的方式来唱乐曲。可见，职专幼教专业音乐素养教育的重要性应该得到进一步重视。

四、职专幼教音乐素养教育教学模式改革

由于职专幼教专业音乐素养的教育没有得到足够的重视，导致了培养出来的幼儿园学生的音乐素质都存在着相当的问题。因此，如果音乐素养教育的重要性得到重视，那么应该改革其教学模式势在必然。因为，从外部办学情况看，政府投入与政策支持的办学环境、学校办学经验及办学条件都比较好。而内部的音乐素养的教学模式确实还存在着问题，需要进一步改革。

职专幼教专业旧的音乐素养的教学模式存在着如下问题：两年的课程安排与每周两节的课时量不足;学生日常训练缺乏相应的指导和贯彻;单一的集体课模式不能满足学生的学习需要;学生的缺乏一定的学习目标。

针对以往的教学模式及课时安排存在的问题，根据笔者多年的教学经验，认为，职专音乐素养教育的教学模式可以进行如下改革：

首先，将每一届的生源进行入学测试，然后按照音乐基础及音乐素质分班培养，程度低的强化训练，加强训练强度，每周除了全班集体大课外，还分三人或五人的小集体课。大课可以维持现有课程安排，由教师亲自上，小集体课则为学生相互促进课，通过小组学习和相互抽查来提高促进学生的学习兴趣。

其次，为了弥补师资不够的问题，可以安排比较优秀的学生或高年级的同学来训练差生，尽量每天安排一个单元的时间，一方面提高学生的伴奏能力及协作能力。

再次，将成绩与奖惩制度与学生的上课及训练态度挂钩，以学生管理学生，教师培养、培训督促学生。

另外，每个月进行音乐素养大练兵，可以由学生组织，老师指导，通过比赛的形式提高学生的兴趣。每一次进行重新分班分级对待，提高学生的竞争学习意识，形成良好的学习方式。

最后，可以将两年的课程安排改为两年半或三年。

结语

当下全国幼儿教育处于蒸蒸日上的发展时期，幼儿园教师处于供不应求的趋势，很多公办、民办职专纷纷兴起幼教专业的办学，但是音乐素养教育没有得到相应的重视。而职专幼教专业的办学现状、幼儿教育的特殊性以及重视幼儿音乐教育、音乐素养考级的今天，凸显了职专幼教音乐素养教育的重要性。而职专幼教旧的音乐素养教学模式存在着一定的问题，这些问题经过教学模式的改革，一定能够减小或弥补其不足之处。

本文只是笔者一点教学心得，由于笔者水平所限，本文的写作一定有很多错误或偏见，但是作为一名职专幼教专业的工作者，笔者希望音乐素养教育这一问题能够得到学界专家学者的重视。

参考文献

[2].http://edu.cdqss.com/infantHomesteadMessage/2007/94/B57E.html

[3].同上。

幼教课堂教学素质教育 篇2

课程性质: 专业技能课 开设时间: 一年级第一学期 主要内容: 基础素描: 几何形体训练

A、单个几何形体结构写生;圆球体、立方体、圆柱体、B、两个几何形体结构写生;C、三个几何形体结构写生;D、四个几何形体组合结构写生;E、几何形体明暗调子写生;F、静物明暗调子写生(水果、蔬菜);一年级第二学期 色彩

色彩静物写生常识 色彩静物观察方法

色彩静物表现方法(主要对象;水果、蔬菜)工具: 油画棒或水彩

幼教系三年制幼儿教育专业美术基础课程教学大纲 课程性质: 专业技能课

开设时间: 一年级第一学期 主要内容:

棱锥等。

1、基础素描: 几何形体训练

A、单个几何形体结构写生;圆球体、立方体、圆柱体、棱锥等。B、两个几何形体结构写生;C、三个几何形体结构写生;D、四个几何形体组合结构写生;E、几何形体明暗调子写生;F、静物明暗调子写生(水果、蔬菜);

2、色彩 色彩静物写生常识 色彩静物观察方法

色彩静物表现方法(主要对象;水果、蔬菜)

幼教系五年制学前教育专业简笔画课程教学大纲 课程性质: 专业技能课

开设时间: 二年级第一、二学期 主要内容: 简笔画

1、简笔画的基本笔法(各种线条的运用、线条质感的表现)

2、简笔画的构图(构图的要素、构图技法练习、简笔画的创作)

3、简笔画的色彩(色彩常识、调色的方法、简笔画的上色练习1--3)

4、综合创作练习

幼教系三年制幼儿教育专业简笔画课程教学大纲

课程性质: 专业技能课 开设时间: 一年级第二学期 主要内容: 简笔画

1、简笔画的造型方法及规律

2、花的画法

3、动物的画法

4、人物的画法

5、环境与人物情景的画法

幼教系五年制幼儿教育专业手工课程教学大纲 课程性质: 专业技能课

开设时间: 三年级第一、二学期 主要内容: 手工

1、纸工(折纸造型、剪纸造型、剪贴造型、纸线造型

2、立体造型(纸带造型、立体造型、粘结造型、能动的纸雕塑)

幼教系三年制幼儿教育专业手工课程教学大纲 课程性质: 专业技能课 开设时间: 一年级第二学期 主要内容: 手工

1、折纸造型(花卉、动物)

2、硬纸造型(玩具)

3、泥工(圆雕、物品、教具)

4、编织(中国结)

5、布艺玩具

6、废物利用(石头、纸杯、包装盒)

幼教系五年制幼儿教育专业美术鉴赏课程教学大纲 课程性质: 专业技能课

开设时间: 四年级第二学期和五年级第一学期 主要内容: 美术鉴赏

一、美术的种类及特点

1、绘画的种类及特点

2、工艺美术的特点

3、雕塑的分类特点

二、美术鉴赏的基本要求

1、美术鉴赏的概念

2、美术鉴赏的意义

3、美术鉴赏的方法

4、美术鉴赏的要素

三、中国美术的发展

1、春秋战国的美术作品

2、魏晋时期的美术作品

3、隋唐时期的美术作品 4 宋元时期的美术作品 5 明清时期的美术作品

优化教育资源 促进幼教发展 篇3

关键词：优化 资源 促进 发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”这一命题明确告诉我们，多方资源的优化，是幼儿自身发展的需要和健康成长的有效途径。在实践中，我们进行了一系列的尝试和探索。

一、整合课程教育资源，实现教育内容最优化

广义的课程资源指有利于实现课程可教学目标的各种因素。因此教师不再仅仅是课程的实施者，而应当结合本园、本班幼儿发展的特点对课程进行整合和开发。

（一）打破固定使用一套教材模式

我们的做法是年级组共同确定“主题活动”，教师可以从网络或多个版本教材上选择适合幼儿年龄特点的教育内容，制定详细的主题网络及课程预设方案。教师们明确了课程资源不等于固定了教材，它不是死的、固定不变的，而是活的、动态变化的。关注到了幼儿的活动需要，预设和生成相结合，开发和挖掘幼儿感兴趣且对幼儿发展有意义和价值的活动内容，挖掘本土文化和自然教育资源。本土的文化背景、地域特色及自然环境蕴涵着无限的教育资源，需要教师恰当引入并利用。

例如，开展“家乡美”主题活动，可以让幼儿带着问题去发展、寻找、探究，家乡究竟美在什么地方，带幼儿参观家乡的名胜古迹、丰富的物产资源及人文景观等，开阔幼儿思维、启迪幼儿心灵，逐步培养幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感。

（二）发挥环境育人功能

让环境与幼儿互动，环境是重要的教育资源，但其发挥的作用和价值却未能引起真正的重视。如一些环境创设长时间不能更换，形式一成不变，影响了环境资源的发挥及应有的作用。因此教师应力求在环境的创设上发挥其知识、情感等教育功能，让“每一处墙壁说话、每一处花木都含笑”。

例如，春天来了，教师组织幼儿分组活动：有制作花朵的、有粘贴柳枝的、有剪贴纸娃娃的、有制作小蝌蚪的，一会儿功夫，一幅幅栩栩如生的春景图就展现在了活动室外面的主题墙面上，幼儿与环境互动，体现了主题活动的价值。

（三）挖掘优秀教育资源

幼儿园积极向上的整体风貌和浓郁的校园文化基础，教师对职业生涯的情感态度，教师的工作热情和创造水平，和谐的师幼关系等，均是优秀的教育资源。

例如，利用各种节日开展欢庆活动、主题活动、系列活动等，如在“六一”儿童节来临之际，教师们利用主题教育活动、文艺表演、亲子游戏等形式，进行庆“六一”活动气氛渲染，让幼儿身临其境，充分感受自己节日的快乐和幼儿园这个大家庭的关爱，促使幼儿获得情感体验。

二、挖掘家长教育资源，力促家园共育最优化

（一）组织多种形式的家长学校活动

我园每学期都有计划地组织家长学校教育活动，让家长更进一步了解幼儿教育的观念和方法，使家长积极配合幼儿园教育活动。通过家长学校活动的开展，让家长更全面地了解自己的孩子，向教师学习先进的教育理念和方法，从而在家能更科学地引导教育孩子，促其健康发展。学期末还组织一次家长育儿经验交流会，发挥其他家庭、幼儿园的优势、强项，使其成为共同资源，发挥示范辐射作用，使幼儿在园活动的经验在家得以延续、巩固和发展，在家获得的经验在幼儿园学习过程中得到运用扩展和提升。

（二）开展形式多样的亲子活动

引进家长教育资源，对主题教学活动的开展意义重大。如在大班毕业升学的主题活动中，联系好小学生的家长为大班幼儿家长进行幼小衔接讲座，带幼儿到小学的课堂中去体验小学生讲解交通安全知识等。选择双休日进行亲子游戏、亲子制作，既能增进父母与孩子之间的情感，又能培养幼儿积极参与活动、活泼开朗的性格等。如在收集合适的废旧物进行亲子制作过程中，幼儿的环保意识逐渐养成，也促进了自主游戏情节的发展。在制作过程中，幼儿体验到制作的辛苦，激发爱惜游戏材料的情感。在和同伴共同使用自己作品时，幼儿体验到成功的快乐和自豪，自信心得到长足发展。由于大家参与，在展示和介绍自制的游戏材料过程中，幼儿口语表达能力、评价能力能得到良好的发展。

（三）有计划地开展家长助教活动

有计划地开展家长助教活动，可以增进教育资源的共享。幼儿入园后第一周，班级教师必须掌握幼儿家长的情况及家教特点，以发挥家教优势，利用有专长的家长或在特殊岗位工作的家长来为班内幼儿讲课。家长不但把专业知识讲给孩子们，同时也纠正了家长们在家庭教育中那种专制、生硬说教的教育方法。如请当交警的家长讲交通知识，请当医生的家长讲生命的来源，请当消防员的家长讲防火知识，请当教师的家长讲学习自我保护等。这种教育形式生动新颖，幼儿感兴趣，家长也非常愿意参加。

此外，我们还通过幼儿园网站，利用活动照片、文字记录、活动实录、幼儿一日生活写真等形式展示幼儿在园表现，为教师家长提供一个相互交流学习的平台。

三、合理利用社区教育资源，拓展幼儿学习空间

充分挖掘和利用社区资源，让幼儿接触生活，在真实的社会活动中学习，从而获得积极的情绪体验和鲜活的知识经验，对幼儿发展有着十分重要的意义。

“走出去”，带幼儿外出参观军营，观看解放军列队表演，并让幼儿进行队列练习，让幼儿亲身体验军营生活，从而培养幼儿热爱、尊敬解放军的情感，并能遵守纪律。组织幼儿到超市亲身体验购物，培养他们交往能力及社会角色意识等。

“请进来”，请消防队员和交通警察来园演习，在观摩演习的过程中，让幼儿具有初步的安全意识。请医务人员来园上课，帮组幼儿养成良好的生活卫生习惯。请小学教师来园上课，让幼儿初步适应从幼儿园到小学的过渡。

总之，教育是社会、家庭、幼儿园联合的共同体，只有三位一体，形成合力，教育才能发挥最大的功效。因此，在努力开发园内教育资源的同时，我们把教育的触角延伸、扩展到了社会和家庭，只有发挥这些教育资源的优势，才能为幼儿的健康快乐成长奠定基石。

幼教课堂教学素质教育 篇4

本文研究的问题是如何将英语教学与幼教专业特色相结合, 促进幼教专业学生综合能力的提高。

1 理论基础

现代建构主义学习理论要求教学中要以学生为中心, 而“以学生为主体”也是全面实施素质教育的基本要求。国内有学者将建构主义的教学模式概括为:“以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。当前高职教育正向素质教育转变, 而素质教育的核心就是促进学生主动发展, 培养学生的创造力。学生对知识的接收, 只能由他自己来建构完成, 应以他们自己的经验为背景, 来分析、判断知识的合理性。在学习过程中, 学生不仅理解新知识, 同时也对新知识进行分析、检验和批判。

行为引导型教学法要求教师改变传统的“传道、授业、解惑者”角色, 而要成为课堂的引导者、学生学习的引导者。行为引导型教学法运用较多的方法主要有引导课文法、头脑风暴法、卡片展示法、头脑风暴法、角色扮演法、听说引导法、合作学习法、自学指导法、概括归纳法等。

在我国英语教学改革大背景下, 任务型教学备受关注。任务型语言教学的倡导者认为, 掌握语言的最佳途径是让学生做事情, 即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时, 语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时, 习得也扩展到最佳程度。

2 幼教专业英语教学与专业结合的研究

1) 对幼教专业学生英语学习情况的问卷调查

调查对象:06学前教育 (1) 班共发放问卷30份, 回收有效问卷28份, 回收率93.3%。

调查方法:不记名课堂调查, 调查客观有效。

调查时间:2010年3月

调查内容:调查内容主要为学生学习英语的基本情况、学习方法、自我评价等。共12题。要求学生根据自身情况, 在每题ABC三个选项中选择一个。

2) 问卷调查结果及分析

从调查结果看, 大多数的学生没有好的学习习惯, 不能经常做到课前预习、课后复习。78%的学生对学习英语缺乏信心, 36%的学生认为自己英语基础不好, 60%的人认为还可以, 没有人认为自己的英语水平高。可见学生对英语学习有恐惧感。大多数学生学习英语不是出于兴趣, 而是因为英语是必修课, 因此在课外也不会花较多的时间去用于英语学习, 课堂上也不会有学习的热情。有50%的学生提出, 学习英语的兴趣取决于教师, 可见教师的个人影响力巨大, 教师的教学方法至关重要。64%的学生希望课堂气氛活跃一点好, 57%的学生喜欢小组活动, 由此总结学生抵触英语的动因:缺乏学习兴趣, 缺乏自信心, 缺乏良好的学习习惯。因此, 要根据需求选择适宜的教学内容、教学方法和教学手段。

教学内容:教材的选择、调整, 教学内容应具备的特点, 适合幼教专业学生实际需求的教学内容。可以采用儿歌、童谣、寓言、故事等形式, 使教材紧密联系幼师学生的实际生活, 贴近幼师实际需要的教学内容, 使幼师学生的语言能力在不断地听、说、模仿使用中丰富提高。

教学方法:教学方法的选择原则, 教学方法的运用。结合英语教材, 使用交际法、语法翻译法等多种英语教学方法, 多种课堂教学模式 (小组活动、两人活动、师生、生生互动等方式) 培养学生综合素质, 在英语课堂上通过设计课堂表演、手工制作、小组讨论、歌曲、小品剧、对话采访、课件制作, 编故事等环节展示专业技能, 提高想象力、观察力、组织能力、解决问题能力、交流能力、表达能力等个人能力, 培养学生的责任心等个人素质。强调口语教学, 从单纯地学习语言知识转向注重能力培养;从强调语言结构的学习转向重视功能的学习;从重视单项技能的培养转向交际综合运用语言能力的培养。

教学手段:教学手段的选择原则、教学手段的运用。传统教学手段已不适合现代的教学, 教师要树立以学生为中心的教学思想, 更新方法、更新模式, 重视采用先进的教学手段, 充分利用多媒体课件。运用多媒体技术进行课堂教学, 既可以将图、文、声、像融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于一体。在教学实践中, 恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 优化课堂教学过程, 提高学习效率。

3) 幼教专业英语教学与专业结合的现实价值

英语教学与专业相结合, 充分调动学生学习主动性, 才能激发学习兴趣。学生对专业课程度更重视, 要充分利用这一点, 充分发挥特长, 与音乐、美术结合。

英语教学与专业相结合, 全面提高学生综合素质和就业竞争力。社会对学生的要求在基础学科中运用专业知识, 是学生综合素质的体现。

英语教学与专业相结合, 体现书本与实践相结合。不能局限于书本、照本选科, 要有所拓展, 突出职教特色。教师要拓宽思路。

4) 实验研究

实验对象:06学前 (1)

实验时间:2010.1—2010.11

实验过程:

1.2010年1月统计2009—2010学年第一学期英语期末考试成绩

2.在2009—2010学年第二学期英语教学中实施幼教专业英语教学中的专业特色教育, 教学设计体现英语教学与幼教专业相结合。适当调整教材内容, 注重拓展, 选择适合幼教专业学生实际需求的教学内容, 训练学生的听、说能力。使用交际法、语法翻译法、情景法、任务型教学等多种英语教学方法, 多种课堂教学模式 (小组活动、两人活动、师生、生生互动等方式) 培养学生综合素质, 在英语课堂上通过设计课堂表演、手工制作、小组讨论、歌曲、小品剧、对话采访、课件制作, 编故事等环节展示专业技能, 提高想象力、观察力、组织能力、解决问题能力、交流能力、表达能力等个人能力, 培养学生的责任心等个人素质。

3.实施幼教专业英语教学中的专业特色教育后, 于2010年11月统计2010—2011学年第一学期英语期中考试成绩 (第二次成绩) , 并与2009—2010学年第一学期英语期末考试成绩 (第一次成绩) 进行比对。

根据表2所示, 第一次成绩平均分为75.566, 第二次成绩平均分为78.56677, t=-2.182, df=29, sig.=0.037, sig.<0.05, 表明两次英文成绩差异显著, 第二次英文成绩显著高于第一次成绩。

另外, 在实验中, 由同一个教师对同一个班级教学, 第一次考试之后, 教师采用了新的教学理念, 即英语教学与幼教专业特色相结合, 并在课堂教学中尽量多地使用任务型教学法、交际法、小组合作学习等。根据统计结果可以认为, 新的教学方法使得学生的第二次成绩提高, 新的教学方法有效。

5) 案例分析

案例1:M6 Unit 2 What is Happiness to You

Project:Making a happiness handbook (《牛津高中英语》模块六高二上学期Student’s Book)

班级:06学前 (1)

此部分为《牛津高中英语》模块六第二单元的最后一个部分, 共有两篇阅读文章。一篇名为“Golden Days”, 另一篇名为“My Future Happiness”。整个单元的主题为“幸福”, 因此“project”部分也是如此。在教学设计和上课时, 根据幼教学生的专业特点, 把英语教学与专业相结合。

首先, 在导入阶段, 先利用多媒体展示英文歌《幸福拍手歌》, 让学生听, 然后让学生跟唱, 充分发挥学生的音乐和表演特长。学生很快学会了这首歌曲, 我要求学生在唱歌时添加动作和表情, 学生能够积极配合。在经过短暂的讨论后能够辅以动作、表情很好的演绎这个歌曲, 体现了以学生为主体。现代建构主义学习理论要求教学中要以学生为中心, 而“以学生为主体”也是全面实施素质教育的基本要求。这首英文歌曲曲调欢快, 又朗朗上口, 极其适合教给幼儿园小朋友, 同时学生们又自己添加了动作、表情, 发挥了她们的想象, 又具有互动性。此教学内容贴近幼师实际需要的教学内容, 学生在欢乐的课堂氛围中学习英语, 激起学生的学习兴趣, 调动了学习的主动性。

阅读两篇散文, 回答相应问题, 最后追加一个问题“将来你会成为幼儿园教师, 你的幸福是什么?”体现英语教学中的专业特色渗透。这个问题也是对自己人生方向设置的思考。学生的回答也是五花八门, 有的回答:“我觉得幼儿园的小朋友喜欢我是我最大的幸福。”还有人说:“我教小朋友唱歌、跳舞的时候最幸福。”也有人说:“小朋友天天开心, 我就最幸福。”学生们在回答时, 有对自己进行了审视, 坚定了学好专业课、文化课的信心。

最后, 分组合作, 制作“幸福手册”。四人一小组, 每组准备好白纸 (可以使用多张) 和水彩笔, 手册中可以有绘图和文字来表达“幸福”的含义, 要求每组组员分工明确。每组各有一人负责编辑、绘画、写字和汇报。我规定小组制作要在8分钟内完成。在活动过程中我在教室内巡走, 观察各小组活动情况, 并给予适当的帮助与指导。讨论和制作结束后, 各小组汇报者上讲台展示他们制作的手册并进行讲解。在这个活动中, 学生充分发挥了美术、手工制作、和表演 (演讲) 特长。

3 结束语

总之, 突出职教特色, 才能使教学活动丰富多彩。在课堂教学中多使用交际法, 实现生生互动、师生互动。整堂课以学生为中心, 充分发挥学生的特长, 任务真实, 目标明确, 有益于学生综合素养的提高。

摘要：幼儿教育专业学生有较明确的职业目标, 强调学习的专业性。但是, 英语是幼教专业学生的必修课, 也是其在今后工作中不可缺的一项技能。为了提高学生学习英语的兴趣, 了解学生专业特色、教学与专业特色相结合非常有必要。该课题主要研究该校幼教专业英语教学与专业特色结合, 促进幼教专业学生综合能力的提高这一问题。

关键词：幼教专业特点,英语教学与专业结合,素质教育,学科交叉,能力培养

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报, 1997 (5) .

[2]汪凤炎, 燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社, 2008.

[3]王美敬.建构主义在英语教学中的应用[J].陶瓷研究与职业教育, 2009 (3) .

[4]李祥伟.行为引导型教学法及应用[J].职业技术教育, 2009 (14) .

[5]王守仁, 何锋.《牛津高中英语》模块六[M].译林出版社, 2010.

[6]潘文晗.英语交际教学法模式构建与实践[J].吉林广播电视大学学报, 2007 (4) .

[7]Jack C Richards, Theodore S Rodgers.Approaches and Meth-ods in Language Teaching[M].Cambridge University Press, 1986.

[8]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003.

幼教专家的教育名言 篇5

1、儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的 。 ——认知心理学家皮亚杰

3、尊重儿童的探索。——建构主义学家

4、认为生长是生活特征，所以教育就是生长，因此，儿童是教育中的太阳，反对以教师、书本、课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心。——美国教育家杜威

5、现实生活成为儿童知识的来源。——陈鹤琴

6、主张儿童走进活生生的大自然、大社会中，把儿童直接感受的丰富经验与各个学科的术语结合起来，提升为一般性、普遍性的知识。————陈鹤琴

7、知识是一种主体性的存在。即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。——建构主义学家皮亚杰

8、知识既不来源于客体，也不来源于主体，而是来源于主客体的相互作用—?活动?。——建构主义学家皮亚杰)

9、我们之所以成为今天的样子，乃是在幼儿时期在生命最初两年建构的。3岁已奠定下了身为一个人的人格基础。——意大利蒙台索利教育家

10、孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的，婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么比抚育头三年的孩子更重要。——美国哈佛怀特

11、了解孩子是一个?好老师?的前提。而家访的重要原因是了解孩子的生活状态、环境、文化背景。——南京师大博士生导师 虞永平

12、幼儿园课程是一个动态的过程，是老师跟孩子共同行动的过程。

13、独处与集体学习使大脑发育是不同的。——南京师大博士生导师 虞永平

14、让孩子在不同活动中忙碌着，这是我们老师的责任。——杜威

15、什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。——著名教育家 陶先知

16、播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。——印度诗人泰戈尔

17、大自然、大社会都是我们的活教材。——陈鹤琴

18、我们不是来读死书的，我们来创造一个新世界。——陈鹤琴

19、尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。——陈鹤琴

20、游戏是儿童的生命。——陈鹤琴

21、生活即教育。——陶行知

22、教育即生活。——杜威

23、孩子的心灵犹如白纸一样纯洁，既容易受真善美的熏陶，也容易受假丑恶的污染。(张于义)

24、让孩子享受在风吹雨淋中搏击的快乐，让孩子在生活的磨砺中不断地成长和成熟。(张石平)

25、让孩子吃点苦，他会倍感生活的.甘甜。(薛灿芝)

26、如果夫妻教子观点不一，会让孩子分不清正误，不利于他美好品德的培养。(赵秀朵)

27、多蹲下来听孩子说话，你看到的将是—个纯真无暇的世界!(阮庚梅)

28、每个对孩子将来负责的父母应该牢牢记住这个很重要的育儿原则——替孩子们做他们能做的事，是对他积极性的最大打击。(蓝天)

29、无能的人不能培养出有才华的人，名师出高徒，家长要不断提高充实自己，只有学而不厌才能诲人不倦。(赵秀玲)

30、父母在批评孩子时，请给孩子留点面子。成功的家庭教育来自于父母对孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。(吕斌)

31、一个会爱父母的人，将来才会更好地去爱别人，爱生活，爱这个世界。(赵静波)

32、只有将学到的东西通过去实践，孩子才能真正成长起来。(顾欣)

33、父母良好的情感气息，家庭和睦的生活氛围，是培养孩子健康心理的环境基础。(吕斌)

34、在孩子的成长过程中，没有比让孩子自信更重要的了。(元曲)

35、对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。(张海涛)

36、教会孩子回报，这是父母育儿职责中不能漏掉的一课，也是孩子日后被社会接纳的基础。(高山)

37、喜欢孩子，但不溺爱。(李旭)

38、保存丰富孩子的感受力，最好的方法莫过于让孩子置身于大自然中，让孩子关注它周围的世界。要带孩子冲破他生活的狭小圈子，到大自然中去感受生命的蓬勃与快乐。(甄世田)

39、一个人可能很贫穷，但他可以在贫乏的物质生活中感受着生命的富有。(甄世田)

40、父母关心孩子的性健康，等于给了孩子一生的幸福。(马文会)

41、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。(卢梭)

42、孩子们的性格的才能，归根结蒂是受到、家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着重要的作用。但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。 --宋庆龄

43、教学做合一。——陶行知

44、音乐是思维着的声音。——雨果

美国幼教专家的独特幼儿教育见解 篇6

问：如何判断孩子的性情，如何根据性情养育孩子？

答：如果第一个孩子是男孩，通常这个孩子的性情会像母亲小时候的性情。如果是双胞胎，出生的顺序非常重要，第二个孩子的性情通常与第一个孩子相反，比如第一个孩子属于冷静型，第二个孩子则属于外向型。

一个孩子的性情通常是多种组和。辨识这个孩子的性情的方法，是在孩子的身上找到他绝对没有某种性情的特征。举例来說，如果觉得你的孩子属于外向型，那有可能这个孩子是外向型+忧郁型或外向型+乐天派型，绝不会找到外向型+冷静型的组合，因为外向型和冷静型刚好相反。所以，如果看到这个孩子缺乏冷静型的特质，通常他的性情是外向型。

在人的一生中，每7年都被一种特质主宰。例如在人的童年，7岁以前，不管孩子的性情如何，他们都具有乐天派的特质；7～14岁时，表现出冷静型特质；14～21岁时，表现出忧郁型特质，这段时间也是一个人要度过内敛的青春期；21～28岁时，表现出外向型特质，这时的青年人刚从大学毕业，怀着满腔热情准备对社会有所贡献；28岁以后，自我意识才完成进入肉体的再生过程。

再来看看各种性情的特征。外向型的特色是活泼、外向，在团体中很容易交朋友；但在内心深处，他们并不满足，总是觉得有事情要去完成。乐天派的特质也很外向，但是在内心中，他们很满足。冷静型的特质比较内向，心中很安详满足。忧郁型的特质则是内向，但心中并不满足，很多艺术家即属于此类，音乐家贝多芬是典型的外向型+忧郁型特质。

每一种性情被人类整个身体的一部分主宰。比如，忧郁型的性情被肉体主宰，这类人很容易感受到肉体上的痛苦；冷静型的性情和气体有关联；如果自我意识体主宰一个人，则这个人的性情是外向型。

再谈谈食物和不同性情人的关系。通常，外向型的孩子适合吃一些生食，因为他们的心中有炽热的火焰，而生食消化的过程可以帮助他们浇熄心中之火；冷静型的孩子通常喜欢吃熟食，如面包、面食、米类食物，这些食物不需要很多的消化力量就可以产生热量，但应该鼓励他们多吃一些生食或蔬菜，因为这些食物需要较多的能量去消化，刺激他们多运动；乐天派的孩子天生喜欢吃甜食物；忧郁型的孩子通常都没有很好的胃口，最好把食物准备得看起来很有趣，让他们增加食欲。所有的孩子都应吃种类很多、营养均衡的食物。孩子3岁以前最好不要吃肉，也不要吃蛋，因为蛋中的蛋白质是他们无法消化的，必须等年龄稍长，身体进一步发育，肉和蛋才能消化吸收得很好。2岁以前的孩子最好不要食用蜂蜜，因为蜂蜜中的一些物质对孩子来说是毒素，而且很难消化。

问：颜色对孩子在不同的年龄和不同的季节有什么影响？

答：在孩子14岁以前，如果能辨识孩子的性情，如孩子是外向型，这种性情的颜色是红色。孩子7岁以前看到的颜色是补色，应让他们穿红色衣服，从而经常看到补色（绿色），产生镇静的效果。孩子过了14岁不再看到补色，应让他们穿绿色，这对孩子的性情会产生一种平衡效果。

各种性情所代表的颜色分别为：外向型——红色，冷静型——绿色，乐天派型——黄色，忧郁型——蓝色或紫色。举例来说，如果你的孩子是乐天派型，在孩子14岁以后，应鼓励他穿紫或蓝。

通常随着季节的变换，教室颜色也会随着改变。例如秋天时，为了让孩子感受到心中的宁静，教室应用深红色和橘色系列装点，让他们感受到这两种颜色的补色（绿色和蓝紫色）平静的力量。冬天，教室颜色的色系是蓝色和紫色，春天则是黄色和绿色。

问：如何养育特别害羞或特别独断的孩子？

答：通常，害羞的孩子属于忧郁型或平静型。忧郁型和平静型的孩子，适合参与提供很多艺术活动的小团体。平静型的孩子通常是爱梦想，就让他们顺着本性去梦想。

独断的孩子一般是乐天派型或外向型。乐天派型的孩子内心平静，但很外向，跟外向型的孩子一样，喜欢参加团体活动。外向型的孩子在团体活动中，如果没有碰到一个有威权的领导者让他心服口服时，常常会有乖张的行为。

问：在现代社会中，是不是偏向平静型的孩子越来越少？

答：孩子过早（3个月到3岁）或过量接触大众传播媒体（如电视、电视游乐器）与日后注意力不集中有所关联。例如，冷静型的孩子，常因为接触太多大众传播媒体而变得看似外向。如今的社会环境会影响孩子脑子的正常发育，他们性情中平静的那一部分特质常在压力很大的社会中被掩盖。

世界上不同的国家、地区，也有不同的性情属性：美国属于外向型，英国、欧洲等国家属于平静型，俄国属于忧郁型，中国及一些亚洲国家属于忧郁型+平静型，南美、新西兰属于乐天派型。

问：有些孩子在外表现良好，但在家不守规矩，该如何处置？

答：通常，孩子在家中有很强的安全感。这时，他们会表现出坏的一面。家长必须在家中订下规矩，但同时也要注意他们是不是试着要传达一些信息，比如饿了或要玩的东西没有了。家长还须注意孩子是不是被睡眠不足或过敏问题干扰，是否对周围环境不适应，过多看电视也会影响孩子的行为。

问：如何建立孩子的自信心？

答：自信心的建立通常建筑在孩子完成事情的成就感上，最好让孩子从较简单的事做起，要求他们做能做完而且做得很好的事。当受到称赞时，他们就会有信心；反之，如果过早给他们太难的工作，他们的自信心会大受打击。可以要求他们循序渐进，例如，要求孩子2岁时把玩具放回原位，上一年级时帮助摆碗筷、清理餐桌等。在美国的一些学校，通常老师会依据孩子的不同能力给予不同的职务，安排不同的工作。这样，孩子都能完成任务，可以分别感受到被表彰及肯定。

需要提醒的是，要注意孩子的性情互补。如平静型的孩子适合与乐天派型的孩子在一起，忧郁型的孩子适合与外向型的孩子在一起。

问：如何处置兄弟姐妹的争吵？

答：通常，第二个孩子出生时，父母需要花很多时间照顾新生儿。有的父母会事先告诉第一个孩子，照顾娃娃的责任有哪些。处理双胞胎孩子的争吵很难，因为都是第一个孩子。所以，父母要想办法找固定时间，单独和每一个孩子相处，专注地陪这个孩子做他最想做的事。

问：怎么让训练幼儿自主大小便变得顺利些？

答：训练幼儿自主大小便，女孩最好在18个月时开始，男孩最好在2岁半到3岁间开始。如果超过3岁半，当自我意识体再赋予肉体时，孩子会有很强的抗拒力。同时，要注意孩子是否对乳制品过敏。有的孩子到13岁时还会尿床，起因于对乳制品的过敏。

问：所谓“麻烦的2岁”如何处理？

答：通常，2岁的孩子如果有足够的睡眠、合理的饮食和足够的户外活动，应不至于太难控制。3岁半自我意识体再生时，家长必须让孩子明了他们做的事情是成功的。如果孩子坚持做一些危险的事情，必须让他们明白有些行为是不被允许的。

很多孩子到了4岁半就不愿再睡午觉。这时，家长可以要求他们中午有一段安静的时间，比如让他们待在自己的房间里，但须记得一定要有时间表，到时间就要提醒孩子该做什么事了。如孩子不午睡，应把晚上睡觉的时间提前；否则，有时他们会在晚餐桌上睡着。

论幼教师资美术教育素质的培养 篇7

一、幼儿师范院校对美术教育的定位

幼儿师范美术教育属于美术教育的范畴, 具有美术教育的共性, 又具有自身的特殊性。我国师范分为幼师、中师和高师, 分别培养幼儿园、小学和中学教师人才, 这里只有幼师不分专业方面, 没有专门的幼儿美术教师培养任务。因此, 幼师美术教育不能局限于美术教育本身, 又不能脱离美术教育本质, 必须使用特定的手段, 实现幼师美术教育的功能和目的。[1]

二、幼教师资培养存在的问题

(一) 教学内容缺乏针对性

中师、高师毕业的学生不承担以后的美术教育任务, 在校期间的美术教育仅为了提高学生的艺术素质和综合素质。而幼儿师范院校的美术教育既具有提高学生艺术素养、综合素质的任务, 又具有运用美术启迪幼儿智慧、开发幼儿智力的任务, 因此, 在教学内容上, 要区别于普通的中师、高师美术教育。目前, 幼儿师范教育正从三年中专逐步向五年大专发展, 学校有时间、有条件对教学内容进行完善, 体现幼教的特点, 反映幼教发展的要求。

(二) 课程设置不够合理

在课程设置上, 幼教师资培养过于重视知识的组织结构和系统性, 忽视了培养综合素质和运用能力。关于美术知识和技能的内容占了教材的90%左右, 这些内容是幼师所应具备的最基本能力, 其重要性勿庸置疑。然而, 在幼儿园教育中, 相对于教学内容来说, 教学方法更为重要, 教学方法应该是多种多样的、隐形的、不带功利性的。教育环境也是影响幼儿的一个方面, 应该给幼儿营造和谐、优美、温馨、舒适的教育环境, 这就需要幼师具有纯熟精湛的制作技巧、独具匠心的设计安排、较高的审美能力及不同寻常的创造力, 这些都是各种知识运用及综合能力的体现。然而, 幼教师资培养中, 往往忽视了对教师综合素质和运用能力的培养。就拿绘画中造型能力的培养来说吧, 教学中仅将其作为手段, 培养师资美术造型能力, 却忽视了将其作为其他教学辅助工具和手段的作用。

(三) 不够重视幼儿美术教育理论

儿童美术具有其自身的特殊性, 它既不同于一般意义上的美术教育, 也不同于其他科目的教育, 它具有独特的体系和方法。然而, 在幼师教学中, 却将美术教育笼统地归在教育学范围内, 作统一安排, 使儿童美术教育难以向专业化方向发展。在这种情况下, 既然幼师都要承担美术教育的任务, 就应该让幼师树立正确的儿童美术教育观, 了解幼儿美术教学的基本理论与方法, 有的放矢地进行教育活动。

三、幼教师资美术教育素质的培养对策

(一) 加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系

加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系, 使院校了解幼儿园发展的新需求、面临的新问题, 从而把握幼师教育方向, 提供幼师教育研究课题, 促进幼儿园美术教育与活动的发展。同时, 幼儿园美术教育的需要和发展, 也是院校调整教学内容的依据。从宏观上看, 加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系, 有利于国家教育的发展及祖国下一代的培养。

(二) 加强艺术活动设计, 提高教师教学能力

加强艺术活动设计, 提倡在游戏中学习, 将游戏视为幼儿成长过程中的艺术形式, 幼儿的艺术活动就是美的形式的游戏活动, 属于幼儿游戏的高级形式, 遵循艺术规则和美的规则。在幼教教育的过程中, 要加强艺术活动设计能力的培养, 以此提高教师的教学能力。[2]

(三) 重视教育实习与见习, 提高幼师教学能力

实习与见习是提高幼儿师范学生教学能力行之有效的方法, 在幼师教育中具有重要的作用。在国外尤其是一些发达国家, 非常重视师范生的实习和见习, 实习、见习时间占课时总量的30%左右, 有的国家甚至需要通过实习拿到上岗证后, 才能进入幼儿园从教, 可以看出, 这些国家对实习、见习的重视。我国受条件的限制, 虽然难以与发达国家相比, 但也应该利用现有条件, 加大对幼儿师范生的实习、见习指导力度, 提高实习、见习质量。

(四) 掌握绘画语言, 走进幼儿心里

幼儿师范院校的美术欣赏教学, 应在欣赏优秀美术作品的同时, 加入对儿童绘画作品的鉴赏, 从而使幼儿教师了解儿童的绘画语言, 掌握儿童绘画的发展规律, 实现与儿童心与心的交流, 尤其对了解不善于用语言、肢体表达的性格内向的儿童, 起到更大的帮助作用。幼儿教师只有具备了这种能力, 才能更好的了解儿童, 培养好每一位儿童。[3]

(五) 突出欣赏课, 培养审美感受力

师范院校教师要在思想上重视欣赏课, 认真备课, 在授课方式上多下功夫, 提高学生的兴趣, 运用音像资料、表演、电影等多种形式, 丰富课堂教学。在教学模式上, 将精讲与泛讲相结合, 专题讲与一般讲相交叉, 课堂讲授与参观访问相融会, 老师讲与学生品评相补充。指导学生分析、理解艺术作品, 并鼓励他们发表自己的看法。这样才能为幼师储备艺术欣赏方面的知识和能力, 为培养学生的美术教育素质奠定基础。

四、结论

综上所述, 通过加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系, 加强艺术活动设计, 重视教育实习与见习, 提高幼师教学能力, 掌握绘画语言, 走进幼儿心里, 突出欣赏课, 培养审美感受力等途径, 实现对幼教师资美术教育素质的培养。

摘要：幼儿师范院校是培养幼师力量的主要阵地, 幼儿师范院校对教师美术素质的培养一直处于薄弱环节, 本文首先介绍了幼儿师范院校对美术教育的正确定位, 其次, 从课程设置、教学方法、教学内容等几个方面分析了幼儿师范院校美术教育存在的问题, 最后, 提出了幼教师资美术教育素质的培养对策。

关键词：幼教师资,美术教育,素质,培养

参考文献

[1]阿恩海姆.《对美术教学的意见》湖南美术出版社, 1992.

[2]鲁斯·斯特劳斯·盖纳, 伊莱恩·皮尔科汉.《美术另一种学习的语言》, 湖南美术出版社, 1992.

论幼教专业学生的师德教育和培养 篇8

关键词：幼教专业,学生,师德,教育培养

“桃李不言, 下自成蹊”“学高为师, 身正为范”。对从事启蒙教育的幼儿教师来说, 因为教育对象的特殊性, 他们比任何一个职业、任何一个教育阶段的教师更具备高尚的师德。有幼教专业的职业学校作为幼儿教师的摇篮, 把今日学生培养成具有合格师德的明日之师, 为社会幼教机构输送德才兼备的专业人才是其教育的主要目的和重要任务。如何充分利用学生在校期间的大好时光, 对他们进行有效的师德教育和培养, 为将来走上工作岗位做一个优秀的幼儿教师奠定坚实的基础, 是幼教专业教育的一个重要课题。

一、对幼教专业学生进行师德教育的重要意义

(一) 良好的师德是幼儿教师履行职责的根本要求

幼儿教育是奠基的事业, 祖国未来人才的塑造、优秀品质的形成、人生的健康发展都来源于高质量的幼儿教育阶段。幼儿教师的质量对幼儿的成长起着至关重要的作用。教师不仅需要教授幼儿一定的知识, 而且对幼儿整个成长过程都起着塑造性格、开发潜能的重任。因此, 幼师必须具备优秀的专业素养和良好的职业道德才能担当重任, 不辱使命。

(二) 良好的师德是培养幼儿良好道德品质的重要基础

幼教专业学生是未来的幼儿教师, 面对的是一群人生观、价值观、道德观都尚未形成的稚嫩幼儿, 正处在个性形成发展的重要时期, 其具体形象的思维特点决定了他们有很强的模仿能力。幼儿最直接接触的学习和模仿对象就是与其相处时间最长的教师, 教师的一举一动都会给幼儿产生引领和指导作用。幼儿整天在教师的带领下玩游戏、学习和生活, 教师的思想品德、情绪、作风、接人待物的态度时刻都在熏陶和影响着幼儿, 对幼儿的成长起着潜移默化的作用, 对幼儿的一生都会产生深远的影响。正如苏联一位伟大的教育家曾经说过的“孩子是这个世界最单纯也是最无暇的, 他们迫切地渴望接触世界而且细致地观察这世界。”教师作为幼儿的启蒙者, 对幼儿的影响可能是一生的, 因此, 任何一位教师都必须严格控制自己的行为, 用自己健康积极的人格感染幼儿的情绪, 教会他们正确做人做事的道理, 防止自己不好的行为出现在幼儿面前, 给幼儿的成长带来负面影响。这充分说明幼儿教师本身的表率作用是何等重要。因此, 幼师的师德培养和教育是在相关学校必须开展的课程之一, 也是幼师在日常生活和工作中需要不断提高和培养的品质。

(三) 良好的师德是提高幼儿教师队伍整体水平的关键

受到现代市场经济以及快速消费时代观点的影响, 很多幼师的价值观出现多元化, 甚至低俗化, 在职业道德这方面的浅薄和轻视表现较为明显。特别是中等职业学校的生源文化层次相对较低, 学生素质参差不齐, 再加上学生大多处于15~18岁的年龄阶段, 心智和身体尚处于不成熟的时候, 最容易受到外界的诱惑以及负面情绪的侵袭, 造成偏激和失衡。少数学生表现在对自己将来从事的职业认识不清, 学习目的不明确, 在日常生话中不能严格按照职业规范严格要求自己。这种缺乏良好师德的培养和教育, 在今后的工作中对幼儿教师这一神圣职责的承担也会出现严重的后果。幼教专业学生的职业定向, 决定了她们肩负着教书育人、培养祖国接班人的重任。为此, 加强师德的培训和教育不仅是对幼儿的负责, 也是对幼师自己的一种激励, 是促进幼师自己不断进步的重要动力。

二、对幼教专业学生进行职业道德培养的策略

幼教专业学生是我国幼儿教师的重要储备人才, 对我国幼儿教育的发展和相关工作的进行具有中流砥柱的意义。目前, 职业学校教育在一定程度上还存在“重专业技能训练, 轻职业道德教育”的不足。体现在课程设置缺乏, 课时不足, 教学形式单一, 教材陈旧, 缺乏时代感和针对性等方面, 加强对幼教专业学生的职业道德培养, 事在必行, 刻不容缓。学生只有在校期间就注重师德修养, 打好基础, 形成观念, 养成习惯, 将来才可能优秀, 才能成为一个师德高尚的人。

(一) 抓好新生入学教育环节, 积极调动学生的主动性, 加强引导, 树立正确的师德观

1. 加强责任教育, 培养学生正确的职业意识

新生入学教育要安排职业分析课, 介绍社会需要, 让她们很好地了解幼教行业的特点, 清楚自己的相关职责, 了解职场实况, 为日后进入专业学习树立明确的目标, 初步建立正确的职业意识。

2. 加强慈爱教育, 培养学生博爱情怀

苏霍姆林斯基认为:教育的全部奥秘在于如何爱护儿童, 爱是做好教育活动的前提条件之一。爱是教育的灵魂, 爱心是教师职业道德的核心, 是教师最基本的品质, 尤其是幼儿教师, 更需要有一颗博爱而火热的爱心。在课堂上, 我们要教育学生懂得“什么是热爱和尊重儿童”。在包括专业课在内的所有课程中, 在教学的每一个环节里, 我们都要向学生渗透慈爱、博爱的思想, 采取全过程、全时空、多层次的教育活动, 不断净化学生的心灵。

3. 注重内省教育, 培养学生自主成长的能力

因为相对于教师, 幼儿处于劣势的地位, 其在遭受到老师的不公平对待或者其他不道德的事情时不仅没有反抗的能力甚至还处于精神的压迫下。因此, 幼师学生能够做到“慎独”, 处处按照职业道德行事, 注意“内省”, 对自身的言行不断进行自我检查, 避免错误的延续, 自我约束, 实现自我的完善和提升, 这是将来成为优秀幼儿教师的关键。

(二) 抓好在校教育环节, 创设师德教育环境, 营造师德教育氛围

1. 充分利用学校教育场所的有效空间设置形态多样的宣传栏、展示窗、示范角等教育环境, 营造浓厚的教育氛围, 让环境说话

通过给学生提供一个良好的教学环境, 引导学生自己主动学习和研究相关知识, 同时也能保障学生自由发展。

2. 充分利用班团活动, 进行形式多样的师德教育

学校可以通过定期设立主体班会进行主题职业道德教育, 比如, 可以分类型地开展主题班会, 如果想形成讨论性质的班会, 学校可以选择“如何确保幼儿的发展自由”, 如果想选择激励性的班会, 可以组织相关的演讲活动, 例如“光荣的幼儿教师”等题目都可以达到激励大家的目的。通过这种教育性质的班会可以让每一个成员参与进去, 在班会这个热闹的氛围中不断提高学生对幼儿教育这份职业的认同感和责任感, 增强其对幼儿教师职业的使命感。

3. 充分利用特殊节日, 强化师德教育

要利用儿童节、教师节、教育家诞辰等这样有特殊意义的节日, 对幼师生进行爱生教育、教师荣誉感等教育, 可采取讲座、论坛、联欢、演出、见习等形式。学生通过耳濡目染, 熏陶沐浴在浓浓的师德教育氛围中, 可以促进其对师德的感悟, 逐步树立良好的师德品质。

(三) 抓好学生实习环节, 强化良好师德的培养

学生实习环节是强化师德成果的最好时机, 指导学生实习就像帮助和引导刚学走路的孩子, 要重视学生的职前指导教育, 将职业道德修养渗透到职业技能训练中, 将两者有机结合起来, 全面提高学生的能力素质和师德水平。采取幼儿—学生—家长—指导老师的多方良性互动, 培养学生热爱职业, 亲近幼儿, 喜爱幼儿园的积极情感体验, 固化师德教育成果, 升华学生道德情操。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”幼教专业学生是幼儿教师的重要后备力量, 幼教专业学生师德教育和培养对提高幼儿教师整体素质, 促进幼儿健康成长, 推动我国基础教育事业发展起着举足轻重的作用。学校应注重幼教专业学生在校期间就培养和树立良好的师德风范, 并使之成为学生综合素质的重要组成部分, 这样她们走进幼儿园后, 才能真正担当起启蒙开化、为人师表的神圣责任。

参考文献

[1]陶明.浅谈中职学前教育专业学生的师德教育[J].中国电子商情 (科技创新) , 2014 (9) :112.

幼教课堂教学素质教育 篇9

1.提升孩子的分享能力

在幼儿教育中以孩子为中心, 在教学授课中不能使老师变成整个课堂的主角,要不断和孩子互动,并且不断询问孩子理解的情况,课堂要以孩子为中心。在幼儿教育中打破传统教学方式,不能是老师一言堂,老师一直讲课,而和学生没有丝毫互动,这样会使教学质量大打折扣。因此教师要创新教学方式,加强和孩子的互动。如教《找朋友》的时候教师可以改变教学方式,和孩子们做游戏开展课堂教学。在和孩子玩找朋友的游戏的时候慢慢教孩子学会唱这首歌,同时让孩子不断交流,这样能提高孩子的学习兴趣,提升孩子的参与度,课堂气氛和课堂质量都会有大的提升。

幼儿教学中比较重要的是引发孩子的兴趣, 孩子提高学习兴趣,学习质量才会有保障。在幼儿教学中由于孩子的年龄相对比较小,因此孩子有各自兴趣点,但是孩子有个共同点就是比较好动。因此教师在幼儿教育课堂中可以加强与孩子的互动,创造机会让孩子动手参与到课堂学习中,同时孩子之间要不断交流,让孩子学会分享。在教师进行教学的过程中不能束缚孩子的想象力,不断鼓励他们进行思维上的创新。如在手工课或者画画课堂上,老师可以将基本方法教给孩子们,然后让他们按照自己的想法进行制作和作画, 这样不断开发孩子的天性,提高孩子对课堂的兴趣和自身参与程度。

2.引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和幼儿身边的生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作,学会发现问题、分析问题和解决问题,并不断积累经验,获取知识,提高能力。

2.1亲 近大自然 ,提高孩子的观察力

幼儿教育面对的孩子还是有自身很多天性的, 因此教师要增加孩子与大自然接触的机会, 如组织幼儿进行春游或者去植物园或者动物园参观。这样不仅能提升孩子的观察力,而且教师可以引导孩子使用正确的观察方法培养观察能力。同时孩子能真实地感受到外界很多新鲜事物,开阔孩子的视野,并且能够真实地感受到一些自然事物和现象, 对孩子以后学习很有帮助。

2.2丰富孩子的想象力 ,提升孩子的创造力

幼儿教育中不能一味听老师讲课, 而要提升孩子的参与度, 这个阶段的孩子好奇心很强, 老师不能抑制孩子的好奇心,耐心解答孩子的各种问题。这样才能激发孩子的想象力,他们的思考方式和想法不会被抑制, 孩子才能更好地发挥自己的想象力,同时获得更多知识。在幼儿教育中要经常组织孩子参与各种科学活动,提高孩子的动手能力,同时引导孩子探索一些科学现象,让他们自主学习发现和探索,这样能帮助孩子提高自身创造力。

3.老师做好学生的引导者

要提高幼儿教育教学质量,提高课堂教学,涉及很多方面的因素,对于老师来说,作为孩子的教育者,要做好引导者,做到教学多元化,教育孩子在园里学习接纳别人,了解别人和自己的不同,学习与人互动,加强与朋友之间的交流,并且通过这些,渐渐认识自己,从认识自己扩展到认识社区、社会,进而适应社会。

老师作为幼儿的引导者、学习的观察者,在活动中,老师随时要观察、做笔记,真实、完整地记录学生的发展,以便作为帮助学生的参考,同时,要引导学生,纠正学生的一些不当行为,带领学生向着更好发展方向前行,从而提高教学质量。

4.结 语

幼教课堂教学素质教育 篇10

一、给予幼儿爱的教育

陶行知先生曾说过,爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育。陶先生之所以是一位优秀的校长,伟大的教育家,是因为他对教育充满着爱。教育最有效的手段就是“爱的教育”。而幼儿的早期教育需要得到更多的关爱。爱于学生,正如天空于飞鸟, 水于鱼儿,雨露于鲜花,阳光于大地。在幼儿教育中,教师要注意拥有“三心”,即爱心、耐心、细心,拥有一颗爱心,爱学生,爱教育。陶行知做校长时,曾用四颗糖果教育了一位用泥块砸同学的男生,陶行知先是用三颗糖果赞美那位男生行为中好的表现, 在男生认识到自己的错误后,又对男生的悔改再次奖励一颗糖果。这里蕴含的教育方法和教育意义耐人寻味,深远绵长。在教学中,我们往往会遇到学习能力不强或易犯错误的学生,教师要加倍关爱,给予尊重,善于宽容。怀有一份耐心教育幼儿,正如照顾刚发芽的小苗,要细心耐心,这是一个漫长的过程,小苗的茁壮成长需要园丁持续不断的照料。在每天的晨间接待中,幼儿来园时,脸上的表情各不一样,这时教师就要会观察,并根据孩子的表情来与孩子进行相应的交流。一般我都会主动上前摸摸孩子的头打招呼、拉拉小手,而对个别有情绪的幼儿,则需要抱抱、说上几句赞扬的话或转移孩子的注意力,而不是加以指责,以亲切的态度让孩子在一天的开始就有愉快的心情,让家长消除担心。我的这种做法换来了孩子的信任、家长的安心,而我自己也分享到了孩子的开心和喜悦。教育是一门艺术,既要注意学生的一些不良行为,及时加以纠正,又要注意发掘学生的潜力,给予学生的进步以肯定和表扬。

二、给予幼儿创造的机会

陶行知主张教育和实际生活相联系,反对死读书。幼儿的想象力非常丰富,不应束缚他们的思想。教育虽然不能创造什么,但它能启发幼儿的创造力以从事创造性的活动。作为教师, 要解放孩子的头脑和手脚,给予孩子充分的时间和空间,使他们得到自由的生活,从而在自由的生活中得到真正的教育。给学生一支画笔、一张白纸,他可以绘出各种美妙的世界。我们在开设角色游戏“娃娃家”时,让幼儿当爸爸妈妈,幼儿就会模仿自己的爸妈或创造性地进行游戏,为幼儿提供了发展和创造的机会, 使得幼儿从中更好地感悟了生活,而亲身感悟和体会远比说教更能起到教育的作用。在“理发店”游戏中,除了给幼儿提供理发工具,还提供了各种皮筋和发卡,让幼儿自己探索使用,幼儿会利用发卡帮女孩子美发,孩子在自由轻松的情境中发展,创造性得到了充分的发挥,技能得到了有效的发展。

三、启发幼儿动手的灵感

教师应尽可能为幼儿园课程注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”理论,教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法,事怎样做就怎样学,怎样学便怎样教,教与学的中心都是“做”,即实际生活。我们必须了解生活, 了解幼儿的生活现状、生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化,才能给他们更好的教育。比如,在角色游戏中的理发店,工作人员空闲到了自己玩工具,问之为什么,幼儿会回答:没人来理发。这时,教师就要引导幼儿回想生活中理发的经过和发现, 通过回忆,幼儿发现洗头的形式可以从水洗发展到干洗,可以按摩、敲背,这样一来,事情就多了。有了这些发现后,幼儿就把生活中的理发形式巧妙地运用到游戏中,更好地学会了理发。在折叠衣服时,有的孩子怎么教都不会,此时老师不能急于求成, 不能因孩子做不好而包办代替,剥夺了孩子的自主发展权,而是通过不同的形式开展实景练习、个别引导和创编拟人化儿歌(衣服)两臂伸直向前抱一抱,然后弯弯腰)来帮助幼儿。让孩子在反复实践中,慢慢习得以积累生活的经验,掌握生活的基本技能。现代社会需要创造性的人才,作为教育者更要立足于“生活即教育”,充分实践陶行知先生的生活教育理论。

四、结束语

总之,在幼儿教育中,生活教育论对改变以“学科为中心” “课堂为中心”“教师为中心”的传统教育的弊端有重要意义。通过建立起与社会生活、与儿童生活的联系,完善幼儿教育过程和教学方式,培养幼儿热爱生活的思想和参加社会实践的能力,势必能推动幼儿教育的发展。所以,生活是幼儿教育中必不可少的教育素材。

摘要：在人才培养最基础的幼儿教育阶段,应践行陶行知先生的生活教育理论。“生活教育”可以弥补幼儿教育的不足,让幼儿教育有法可施。要注重培养幼儿的创造力和独立工作能力,给予幼儿爱的教育,给予幼儿创造的机会,启发幼儿动手的灵感。

关键词：陶行知,生活教育,幼儿,爱,创造

参考文献

[1]张涛,冯月明.陶行知教育思想对现代创造教育的启迪[J].扬州教育学院学报,2002(03).

[2]冯雪红.陶行知教育思想的主体性解读[J].西北第二民族学院学报,2002(01).

幼教课堂教学素质教育 篇11

在南市难民区，陈鹤琴和当时的不少有识之士富有远见地意识到，难民问题不能光靠给吃给喝给衣穿来解决，更要有面向未来的眼光。教育则是重中之重，它关乎国家能否在挫折中再次站立，关乎人们能否走出困境走向明天。

生命不息，教育不止。教育家和难民区的人们，用行动为未来积蓄力量。

“原来父亲在我的印象中是一位爱国、有正义感的教育家，但现在我对父亲有了新的认识。”陈一心说，“他是着眼于未来，着眼于民族的未来、国家的未来，视野非常高。”

从医病到医人

被称为中国“幼教之父”的陈鹤琴先生共育有7个子女，陈一心排行第六。

“父亲总是微笑着的，他是一位慈父、严师和益友。”在陈一心的眼中，作为儿童教育专家的陈鹤琴对于孩子有着天生的喜爱。

陈鹤琴1892年出生于浙江上虞县，家境贫苦。他从小热爱读书，后考入清华学堂高等科。1914年，他与陶行知一起，考取奖学金赴美留学。他原是想学医的，但反复思考以后，觉得要挽救贫穷的祖国，必须从教育人做起，而儿童是祖国的未来，儿童教育是国民教育的基础。

“父亲当时说，‘医生是医病的，我是要医人的。我是喜欢儿童、儿童也是喜欢我的，我还是学教育，回去教他们好。’于是，父亲下决心将自己的一生献给祖国的教育事业。”

1918年，陈鹤琴在美国哥伦比亚大学获得教育硕士学位后回国，任教于南京国立高等师范学校。1923年，他创办了中国第一所实验性幼儿园——南京鼓楼幼稚园，并主持起草全国幼稚园课程标准。

1925年“五卅运动”后，国内掀起了第一次革命浪潮，对帝国主义的声讨此起彼伏，国人纷纷要求收回租界的教育主权。当时上海有两大租界，一个是公共租界（由英国和美国的租界合并而成），另一个是法租界。公共租界里的最高权力机构叫工部局。迫于形势，上海工部局聘请陈鹤琴出任华人教育处处长，主持华人教育工作。1928年9月，陈鹤琴来到上海赴任。

在此之前，上海租界里的学校以教会学校为主，一般都是由外国人当校长。而在陈鹤琴任职的11年间，他先后创办了工部局东区、北区、西区等6所小学（均附设幼儿园），1所女子中学，以及工人夜校、简易小学等，这些学校，都是由中国人当校长。同时，他在学校中大力推行具有民族精神的科学性的教学实验，亲自编写各类爱国主义教材和课外读物。

“我记得上小学时，原来学校里是不能升中国旗的，后来经过我父亲的交涉，学校里每天都可以升起我们自己的旗帜了。”陈一心自豪地说，“我父亲为中国人争得了教育主权，他是一位有正义感的爱国教育家。”

陈鹤琴的疾呼

1937年8月13日，宁静的生活被震耳欲聋的枪炮声打破了。日军向上海发起了进攻。

陈一心至今仍清楚地记得自己6岁时站在自家楼房阳台上看到的一切：“日军的飞机轮番向地面俯冲，机翼上涂着大大的太阳旗，隆隆的轰炸声震撼着大地。”

他拿出一本厚厚的图片资料，指着其中一张照片说：“你看，这是在南京东路外滩，有人被炸得横尸街头。仅8月14日一天就炸死了1 694人，其中包括15个外国人。”

陈一心在上海图书馆近代文献阅览室查阅到一份档案史料，即1938年刊布的《上海国际救济会六个月工作报告》，档案自1937年8月13日起，至1938年2月15日止。该报告第五章“难民教育”中，记录着这样的话：“本会教育工作属于本会行政之一部分，设置一教育主持之，请由陈鹤琴先生为主任，办理所属六收容所之难民教育事宜……”

在这份历史档案中，还有一幅“上海国际救济会组织系统”示意图，从图中可以一目了然地看出，上海国际救济会常务委员饶家驹同时兼任难民救济委员会主任，他与难民教育委员会主任陈鹤琴，其实是真正的同事与国际友人的关系。

当时在上海有许多救济机构对难民进行收容和救济，除了上海国际救济会，较大的机构还有由上海民间慈善团体组成的上海慈善团体联合救灾会（简称“慈联会”），陈鹤琴也在其中担任难民教育委员会主任，刘湛恩（沪江大学校长）任副主任，朱启銮为教育组长，他们实际上领导着数百个难民收容所的难民教育工作。

1937年11月初，国民党军队退出上海，日军占领了除租界以外的市区，租界成为“孤岛”，更多难民挤在租界铁栅栏外等待进入。

陈鹤琴曾这样描述难民收容所的情形：“现在他们（指难民）都集中在难民收容所里，除了吃饭、睡觉之外无事可做。”

陈鹤琴开展难民教育的初衷，是基于国家的前途和整个中华民族的命运，正如他在《上海的难民教育》一文的结语中疾呼：“最后我必须声明，现在难民的情形实在是为难民服务和谋幸福的良好机会。在人口密集的收容所里，整千整万的难民预备受教育。有了教育，这些儿童将长成为国家有用的公民。有了教育，各收容所的难民会变成有益于社会的人们。”

铁罐为凳硬纸为桌

虽然处于非常时期，但在陈鹤琴看来，对于难童的教育，永远是置于第一位的。而且，他始终没有放弃将儿童培养成德智体美劳全面发展的教育目标。

难童教育学习的课程是如何安排的？教材又有哪些呢？

据陈一心从上海图书馆查到的上海国际救济会简报，上面所记颇详：“本会所属各收容所之教材与课本，国语采用儿童书局出版之儿童国语课本，算术采用商务印书馆出版之复兴算术教科书，常识采用自编常识纲要，唱歌采用大众歌集……儿童教育班之学级编制，依照小学六年制组织，在第五所中设幼稚班。教学方法大体均用班级教学法，各级编定日课表，按时上课，时间自上午8时起至下午4时止，各所教学时间，每节自30分钟至40分钟不等。”

对于难民中6～16岁的儿童，不分性别，根据程度分班，免费提供课本和文具用品。由于难民收容所人满为患，十分拥挤，没有适合的教学场地，儿童们上课只能坐在地上或站着，陈鹤琴和难民教育委员会成员就出面到附近小学借教室上课。同时，他们还因地制宜组织儿童们自己动手创造学习条件，如用装饼干的铁罐做小凳子，用硬纸板放在膝盖上当桌子。

由于教师不够，在教育过程中实行大先生制和小先生制。大先生制指的是高年级的学生在接受老师讲的内容后再去教初学者，小先生制则指的是先教一批儿童，这些儿童再到难民棚中去教其他儿童。

当时，在震旦大学操场上的大棚难民收容所内，还设有一所难童“国际中学”，共有约100名学生。分设两个班，陈鹤琴担任名誉校长，还亲自给中学生上课。

关于这所国际中学，美国国会图书馆研究院顾问、《饶家驹安全区——战时上海难民》一书作者阮玛霞女士所提供的影像资料中，曾有过鲜活而生动的记录。银幕上，一些学生在分班之后，排着整齐的队伍，井然有序地走进教室学习。在另外一个片断中，难民乐团的学生们在练习鼓乐，他们一个个神情专注，训练有素。这些难民乐团的学生年龄十二三岁，他们经常到南市难民区和其他区的难民收容所进行抗日救亡演出。查阅当年出版的《战事画报》，其中所刊载的关于难民乐团演出的新闻报道就多达14次。

一边卖报一边上学

在难童教育中，最经典的案例，莫过于陈鹤琴创办的报童学校了。

“当时，因为战争的原因，街上有很多无家可归的流浪儿童，他们没有父母，衣食无着，我父亲看见后很着急，于是就想出一个办法，把孩子们组织起来卖报。”陈一心介绍说，“先是在河南路天津路口的一个难民收容所里，把这些孩子集中起来，办了第一所报童学校。”

申报馆发给每个报童一件草绿色的背心，每天一清早，报童们就到申报馆去领报，然后在全上海走街串巷。“啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家。不等天明去派报，一面走，一面叫，今天的新闻真正好，七个铜板就买两份报。”这首《卖报歌》，84岁的陈一心唱得激情昂扬。

之后，报童学校一个接一个办了起来。从外滩到静安寺，从杨树浦到曹家渡，因地制宜，分点设校。最后全上海一共发展到10所报童学校，有大约3 000名报童一边卖报、一边上学。

就这样，在上海国际救济会所属的难民收容所里，有90%以上的儿童没有因为战火而失去受教育的机会。

施舍往往只能产生乞丐

“茅屋济济教多士”，这是“慈联会”负责人赵朴初为陈鹤琴所题的词。

这句话生动地描绘出抗战时期陈鹤琴开展难民教育的一个场景：在一张张芦席搭建的大棚里，难民们团团围坐着，他们一个个聚精会神地听老师讲课。

陈一心介绍说，上海国际救济会的章程规定，难民教育除了儿童教育，还包括成人教育和职业教育。

在这方面，陈鹤琴将关注的重点放在组织难民自救上，希望他们学习一技之长，将来可以融入社会，成为国家的有用之才。为此，他的态度很明确：“难民问题是不能单靠给饭吃、给衣穿和给住宿就能全部解决的。他们的时间和精力应该被最好地运用。只有慈善的施舍，而没有教育和工作，就可能产生乞丐，因此给难民适当的教育和有益的工作是非常重要的。”

对于难民中的成年人，根据程度及性别不同分设男、女班，进行为期3个月的简单课程教育，其中包括课堂指导、讲课、体育锻炼、看电影和讲故事。教育委员会的专家们还苦思冥想设计了很多方案，让难民参加各种工艺生产。如组织难民中的妇女在商家的指导下绣花、织袜、织麻袋等；组织20名年轻力壮的男性难民组成推销队，在经过一定指导后，推销贩卖当地产品以谋生。此外，还有编草、缝纫、制花灯、制拖把等工作，随制随卖。既让难民们学到了职业技能，又实现了让其自食其力的目的。

难民区里的扫盲实验

在难民教育中不得不提的，还有陈鹤琴大力倡导的新文字运动。

“新文字”是指从20世纪30年代初到1958年汉语拼音方案公布前，在群众中推行的汉语拼音文字方案。新文字运动的高潮正是1938年上海难民教育时期的新文字实验。

抗战爆发后，大量从郊区逃难的难民来到市中心，他们中有很多人是文盲，普及识字难度很大，陈鹤琴就提出在难民中开办新文字班，帮助他们学习识字。有资料显示，1937年11月至1938年11月间，上海新文字研究会的倪海曙等人在全市40所难民收容所、3万多名难民中进行扫盲实验，成绩显著。

在推行新文字的过程中，陈鹤琴还亲自编写了新文字《民众课本》2册，《岳飞》《文天祥》《郑成功》《林肯》等中外历史名人故事15册等。著名文字学家、教育家倪海曙先生后来专门撰文述及当时的情景：“为了在难民收容所开展大规模新文字教学实验，（陈鹤琴）先生亲自设计了一种徽章，这种徽章是圆形的，中间画有一把象征开启知识之门的钥匙，徽章上有‘扫除文盲’4个汉字，周围有一圈新文字和汉字对照的话语：‘我能看书写字’。读书识字的难胞们学会新文字后，就奖励他一枚这样的徽章。”

家里也办起识字班

抗战时期的那段特别岁月，在陈一心当时幼小的心灵中，曾烙印下几个难忘的画面。

“我记得在家里的客堂间，办过一个街童识字班。父亲把附近失学而流浪街头的儿童组织起来，大约有十几个孩子，来家里学习认字。父亲让我的三个姐姐当‘小先生’，去教孩子们识字、唱歌。”说起这段往事，陈一心清晰如昨，“我那时很小，家里有一块黑板，我搬一个小凳子，和其他孩子一起踩着凳子在黑板上面画画。所以说，父亲搞难民教育，首先从自己家里做起。”

还有一件事让他记忆犹新。一天，陈鹤琴扶着一位黄包车夫回到家，那位黄包车夫是农村出来的，他的脚被玻璃划破了，鲜血淋漓。坐下之后，陈鹤琴对孩子们说：你们去把红药水、棉花取来。他拿一个钳子轻轻地夹去那个人脚上的玻璃，然后洗干净伤口，再涂上红药水，包扎好。临走时，陈鹤琴还送了黄包车夫一双新鞋，并叫了一辆车子送走他。“这件事对我一生的影响很大，让我从小就懂得要爱人，要关心人、帮助人，特别是要爱劳苦大众。”

为了还原父亲在抗战时期从事难民教育的往事，陈一心遍访上海图书馆、上海档案馆等处，整整查了半年的资料。当这些尘封的历史重现眼前时，他对父亲的敬佩更深了。

“原来父亲在我的印象中是一位爱国、有正义感的教育家，但现在我对父亲有了新的认识。”陈一心说，“他有一种大爱精神、博爱思想，他主持的难民教育不仅仅是出于人道主义，而是从国家的未来这个角度出发要把儿童教育好，所以他挖空心思自己写教材、自己跑难民收容所、在自己家里办识字班，整天忙忙碌碌的。他是着眼于未来，着眼于民族的未来、国家的未来，视野非常高。”

幼教课堂教学素质教育 篇12

一、问题提出

笔者通过对C县农村8所幼儿园的走访发现, 农村幼儿教育“小学化”现象尤为严重。笔者就教育内容、教育形式、教育环境方面作简要说明。教育内容方面, 基本以汉字、拼音、算数为主。中、大班, 幼儿每天要求写汉字4页, 算数虽然没有规定, 但是通过翻看幼儿算数作业本不难发现数量不少。幼儿每天课外活动时间只有课间休息及下午40分钟的户外活动。部分幼儿园甚至从小班就开始就锻炼幼儿写字、算数, 大部分幼儿根本不会写字, 教师只好把汉字写在本子上让幼儿描或者教师握着幼儿的手写。教育形式方面, 班级化组织教学。部分农村幼儿园的组织形式, 基本上就是小学一年级的翻版, 汉字、数学、拼音、音乐, 课表一应俱全, 老师讲授, 学生听课, 满堂灌或者单向式输入教学。教育环境方面, 部分农村幼儿园教育环境基本和小学一样, 活动室内只有桌椅板凳根本没有可供幼儿使用的玩具、图书等, 户外活动场地只有简单的几个活动器械。

针对幼儿教育“小学化”现象严重, 教育部颁布了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知 (教基二[2011]8号) , 通知指出为防止和纠正‘小学化’现象, 保障幼儿健康快乐成长应该做到:“遵循幼儿身心发展规律, 纠正‘小学化’教育内容和方式;创设适宜幼儿发展的良好条件, 整治‘小学化’教育环境;严格执行义务教育招生政策, 严禁一切形式的小学入学考试;加强业务指导和动态监管, 建立长效机制;加大社会宣传, 营造良好社会氛围。”因此要想防止幼儿教育“小学化”我们应首先找出其原因。

二、农村幼儿教育“小学化”的根本动因———教育功利化

(一) 幼儿家长教育功利化。

家长教育功利化对幼儿教育“小学化”起到了“推波助澜”的作用。家长督促幼儿学习是考虑到将来孩子能在社会立足, 但是大部分家长都是通过自己的社会经验指导孩子学, 而不是根据孩子自己的兴趣爱好来教。其实孩子只是家长期望的执行者, 当家长的期望强加到幼儿身上的时候, 可以说幼儿教育已经发生了本质的改变。农村幼儿园自身硬件设施差, 幼儿教师在开展活动时受到很大的限制, 在这样的条件下并不是所有的幼儿教师都是一味地教孩子写字、做算术题。他们也会寻求农村可以利用的大自然环境对幼儿进行适时教育, 如摘野花、看蚂蚁搬家等活动。虽然这样的活动不会在幼儿的本子上留下任何家长可以看到的成果, 但是幼儿真正的发展恰恰是在这样的活动中实现的。可是家长不能够理解, 他们在接孩子回家后如果发现今天孩子的本子上没有写字、做算数题就认为幼儿园教师根本没有教给孩子任何知识, 第二天到幼儿园后家长就会向园长提意见。这样的现象在农村幼儿园非常普遍。同时, 家长在迫切希望教师能教给孩子更多知识之余, 通过访谈了解到农村幼儿家长的期望是非常高的, 大部分家长希望自己的孩子考试得分在全班前5名。

(二) 早教机构 (1) 功利化。

为了不让孩子输在起跑线上, 在各种早期教育投资上, 家长都抱着宁可信其有的态度。因此早教机构随着社会的需求迅速发展起来。而早教机构的性质还主要是以市场为导向、以盈利为目的组织。早教机构为了吸引家长, 以特长班名义行小学教学内容之实。许多的早教机构靠近城区、条件较好且收费较低, 但是有的开出特长班、补习班, 如珠心算班、作文写话班、快速识字班, 另外收费。有个快速识字班号称“入园三年, 教你的孩子能识3000字, 基本完成小学教育的全部识字量”。有个识字班的孩子们表演识字才能, 拿着一大摞卡片, 抢读快答, 十分火热, 引起了相当一部分家长的兴趣。另外还有某些早教机构号称早教教材全部从美国引进, 可以让幼儿从小接受双语教育, 但是幼儿教师全部是本地人。有的农村幼儿园整个园的组织形式, 基本上就是小学一年级的翻版, 语文、数学、写字、画画, 课表一应俱全, 以纸质课本为导向而不是以生活化的保育组织形式为导向, 老师讲授, 学生听课, 采取满堂灌或单向式输入的教学方式。还有的教学内容深入到小学一年级的中段, 比如孩子的作业本上, 就有复韵母的拼读、拼写, 上面是写拼音的四线三格, 底下田字格里写汉字, 有的汉字笔画已经有10画以上。对于应该开的活动课基本不开, 或者不知道怎么开。

(三) 幼儿教师教育功利化。

幼儿教师承担着我国幼儿教育目的实施的任务, 而功利化致使幼儿教师片面地追逐教育的功利价值, 教师对于幼儿的投入和付出首先考虑的是能带来什么样的回报, 而不是它们对幼儿发展的价值。《幼儿园工作规程》指出幼儿园应以游戏为基本活动, 促进幼儿在身体、认知、社会性、语言、情感等方面全面发展, 但是实际上幼儿教师在开展活动时由于游戏成效的不明显性及幼儿身体、认知、社会性、语言、情感等方面发展的不可衡量性, 所以大部分幼儿教师为了追求教育价值大部分以量的方式评价幼儿习得知识的多少, 如一天写多少页字, 一天做多少数学题。

三、农村幼儿教育“小学化”的化解策略

(一) 转变教育观念。

转变教育观念是解决当前农村幼儿教育“小学化”问题的重中之重。幼儿家长、教师必须清楚地认识到幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段, 但是不能作为小学教育的延伸, 更不能简单地作为小学教育的补充或者打基础, 它应该是一个有独立主张的教育阶段。它的作用主要是生活入门教育, 包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容, 不是机械的识字和数学。相关调查研究表明, 幼儿园教育越独立, 孩子个性发展越突出, 就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育, 保持对新知识的新鲜感、吸收力。转变家长、教师的观念并不是一朝一夕的事, 而是循序渐进的过程。这需要政府相关部门的协助, 形成县、乡镇园长教师培训网。更新园长观念, 传授新的治园方法, 加强园长之间的交流。

(二) 加强幼儿教育资源建设。

首先设施设备有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。设施设备不齐全要完成幼儿各项活动的教育任务, 教师势必下一番工夫, 并且开展活动时教师会更费神, 但是教孩子们识字、算数, 自然要比开展活动容易得多。尤其是班额比较大的班级, 老师更愿意在教室里教孩子写字、算数。因此我们必须完善农村幼儿园设施设备。一方面, 可以利用幼儿家长, 每周让孩子和家长利用废旧物品或自然材料制作一件玩具, 让幼儿带到幼儿园与大家分享, 还可以开展评比活动, 让大家选出最受欢迎的玩具。另一方面, 幼儿教师要充分发挥想象力, 在农村可以利用的自然材料丰富多彩, 这是农村幼儿园的优势所在。并不是所有的成品玩具都可以促进幼儿发展, 相反利用废旧材料或自然材料的半成品玩具对幼儿来说更具有吸引力。

其次, 师资条件、师资水平有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。目前农村大多数为民办幼儿园, 师资来源比较复杂, 门槛较低, 流动性较大, 师资水平参差不齐。经调查发现大部分农村幼儿教师为中专、大专学历。教师组织活动的能力和耐心都比较欠缺, 并且积极性不高。因此各级各类教育部门应为早教工作者提供职后培训的机会, 使他们与其他阶段的教师一样享有同等的培训待遇, 以提高他们的理论基础和职业技能。只有不断提高早教教师的专业素质, 才能使这一行业获得持续、稳定发展, 从而提高早教机构的教育质量。同时, 对早教机构的工作人员, 政府应在职称评定和福利待遇等方面为其提供政策保障, 确保早教机构教师队伍的稳定性。

(三) 规范早期教育机构。

教育部为防止幼儿园“小学化”也出台了相应的政策, 不得传授小学阶段知识, 不得举办各类兴趣班。但是恰恰是在这样的政策出台之后, 早教机构说他们的春天来了。公办幼儿园确实是接到文件不让“小学化”, 但是民办园及相关的早教机构没人规定不可以;公办幼儿园不让办兴趣班, 办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的。早教机构以前还为生源发愁, 但是现在, 生源形势却一派大好。面对这样的现状, 我们不得不反思。一方面, 政府应加强规范, 必须严格审批早教机构的开办资格, 对现有的早教机构进行梳理, 不达标的撤销或合并。另一方面, 早教机构要想获得更大的发展, 必须加强自身建设, 不断提高教学和服务质量。早教机构应该把更多的资金投入设施建设、课程开发中, 杜绝虚假宣传, 不要因单纯追求短期效益而忽视长远发展。

(四) 建立长效的监管机制。

早期教育还没有被教育部门纳入到教育体系当中, 各种早教机构由于缺乏政府监管, 尚处于无序自发的状态。有关部门必须出台解决方案, 促进早教市场健康发展。可以说教育行政部门对治理农村幼儿教育“小学化”责任重大, 应成立以县、乡镇为一体, 各尽其能, 各负其责, 加强对早教机构办学的监管和指导, 建立早教机构办学的监管评价机制。把好办园关和教师入园关, 对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划, 使他们适应学前教育的需要。同时, 治理农村幼儿教育“小学化”涉及面广、任务很重。但是为了达到幼儿教育遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学的教育方法, 保证幼儿快乐健康成长等要求, 我们要循序渐进, 持之以恒, 从政策、机制、师资、家庭等方面加强保障, 才能推动农村幼儿教育健康发展。

参考文献

[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索, 2012 (10) .

[2]周永明.政府公共管理理念下的幼儿教育体制创新[J].上海教育研究, 2007 (01) .