高考英语口试论文

高考英语口试论文（通用9篇）

高考英语口试论文 篇1

摘要：该文通过介绍高考英语口试流程、题型, 并就题型分析了考生在口试中出现的问题, 提出备考的方式方法, 旨在指导考生如何精心准备, 应对高考英语口试。

关键词：高考英语口试,题型,分析,备考

笔者1担任了几届的贵州省黔南州普通高等学校招生英语口试的主考老师, 2010年有幸再次参加此项工作, 在此期间积累的一些经验和建议供来年考生们参考。

1 高考外语口试的介绍

根据2010年贵州省普通高等学校招生工作规定, 填报外语院校或外语类专业学生, 都必须参加全省统一组织的英语口试考试。对未参加英语口试的学生, 所包括的该类院校和专业可以不予录取。除了国际经济贸、外交学、国际金融、对外含义和外国语言文学五个对口专业以外, 还有其他一些专业也要求口试, 例如北交大的旅游管理、传播学, 华东交大的国际会计等。北京语言大学、北京第二外国语学院、对外经济贸易大学等大学的所有专业都要求口试。

黔南州包括12个市、县, 每年的高考英语口试都在黔南州州府都匀市举行, 今年的口试时间是2010年6月12日, 考试地点设在黔南民族师范学院附中, 报名时间从当日早上8点开始。高考英语口试是对考试英语的读、听和说的测试。北京, 上海, 广东等省市几年前考试的形式已经采用计算机辅助口语考试, 贵州省一直延用的是考官与考生面对面的口语交流。

高考外语口试是紧密围绕课表的要求制定的, 课标的九级中提出了学生“说”的能力:

1) 能在交谈中把握分寸, 并根据交谈对象调整用语和表达方式;

2) 教过准备能救一些专题做出5-10分钟的演讲, 并回答有关问题;

3) 能用英语接受面试;

4) 能在交际中恰当地表达自己的情感;

5) 能对交际中产生的误会加以澄清或解释;

6) 能就国内外关心的问题 (如:环保、人口、和平与发展等) 用英语交谈, 表明自己的态度和观点。

高考外语考试的目的是考察学生的交际能力。今年参加黔南州高考外语口试的学生有1200余名。

2 口语考试的流程

1) 考生要先到指定地点报名, 注意带齐所需要的所有证件。在今年考试中几名学生由于失误, 到了黔南民族师范学院, 而不是直接去师院附中, 途中浪费的时间给考生会带来焦虑感;

2) 在工作人员核对学生所有证件后, 随机确定考生的考场和考号, 组织考生进入口试考场应试, 一般一次10名学生为一大组;

3) 考生在指定的考场外等候位置等候, 考点安排2人一组进入口试考场内, 拿到考题后准备时间控制在是10分钟以内, 然后听老师指令开始根据试卷中提示进行阅读短文或回答提问, 口试总时间一般控制在5分钟至6分钟。在准备口试时另外2名同学进入考场的备考处进行准备;

4) 口试完毕后, 主考老师收回考卷, 学生沿工作人员指定路线退出考场, 退出考场后不得与未口试的考生交谈有关口试内容, 不得在考场附近停留或大声喧哗。

5) 考试结束后, 口试主考教师及时填写评分表。

3 高考口试的题型

今年高考口试共有题型和难度相同的八个题签, 同一题签的试题又分为考生A用卷与考生B用卷。参加口试的主考老师有16名, 其中8名来自大学, 8名来自都匀市重点中学的一线教师。考试分为8个考场, 每个考场有2名主考老师, 一名老师负责测试A用卷, 另一名老师负责测试B用卷。

贵州省的英语口试题型由三个部分构成, 第一部分是朗读文章划线部分, 并根据全文内容回答口试考官提出的问题, 占40分, 朗读和回答问题各占20分;第二部分是情景对话, 根据所给的情景与同伴组织一段对话, 占30分;第三部分是简述及回答问题, 根据所给出的一个话题和内容, 用英语不间断地陈述1-2分钟, 然后回答同伴提出的问题, 占30分。其中简述部分占20分, 提出问题和回答部分占10分。

第一部分朗读文章划线部分主要是考查考生的朗读文章语音、语调和朗读的流利程度以及对短文的理解程度;第二部分情景对话考查考生的英语语言交际能力, 不过分强调语音语调;第三部分简述及回答问题两个小部分, 一是口头作文考查考生的综合性素质, 包括词汇、语法、逻辑思维、语言组织能力等等, 二是考生要回答同伴问题, 双方要能听懂彼此的陈述, 既考到听力, 也考到了即时应变的语言组织能力和平时对基本知识和语言的积累。

4 英语口试题分析

笔者所使用的是2010年普通高等学校招生统一考试的贵州省英语口试题第6套试卷的考生A用卷。笔者所在的考场2名教师在考试当日内共测试了140名考试, 笔者测试了其中的72名。以下就口试题和考生的考试情况进行简要的分析:

4.1 第一个题型

I.Read aloud:Read the underlined sentences in the passage and answer the questions according to the whole passage. (朗读文章中划线部分, 并根据全文回答口试考官提出的问题。40%)

Complaining about faulty goods or bad service is never easy.But if something you have bought is faulty or does not do what was claimed for it, you are not asking for a favor to get it put right.Complaining should be made to a responsible person.Go back to the shop where you bought the good, taking with you any receipt you may have.In a small store the assistant may also be the owner, so you can complain directly.In a chain store, ask the manager.If you telephone, ask the name of the person who handles your enquiry, otherwise you may never find out who dealt with the complaint later.If you do not want to do it in person, write a letter.Stick to the facts and keep a copy of what you write.At this stage you should give any receipt numbers, but you should not need to give receipts or other papers to prove you bought the article.

分析:考官和考生简短地用英文问候之后, 考官会要求考生Please read the underlined sentences in the passage (请朗读文章中的划线部分) 。两名考生按顺序轮流朗读并回答不同的问题。给考生一提出的问题是:According to the passage, what can someone do to make an indirect complaint?给考生二提出的问题是:According to the passage, what do people usually complain about?

4.1.1 朗读部分分析

朗读部分是口语能力的基本要求, 占总分的20%, 考察考生的语音语调和流利程度。72名考生中有10名朗读短文时忽略了只读划线部分的要求, 朗读时继续读划线部分以外的内容。这种情况一定得避免, 而且在考生用卷上的试题要求上都有中文标注, 考生一定要注意。部分考生在考官的打断后会产生紧张感, 影响之后的发挥。在此部分, 考生应该按规定的要求以正常的语速进行朗读。因为考生准备的时间充分, 朗读时流利程度较好, 但语音方面仍普遍存在一些问题, 考生出现的语音的错误集中在以下几个:

1) 单词easy中y的发音是/i/, 部分学生发为/ei/。根据笔者平时教学中观察到很多学生在读字母c和单词如coffee, see, easy等时, 都把单元音中短元音/i/或长元音/i:/错误地读为了双元音/ei/。

2) 单词receipt中的p不发音, 只有2名考生发音准确。由于高中课本中未出现这个单词, 几乎所有的学生都按照中学学过的单词, 如adopt, script, adapt, interrupt等的发音规则中p和t都发音来拼读。

3) 单词dealt中ea发音是/e/, 由于它是deal的过去式, 大部分考生按照动词原形的长元音/i:/来朗读。ea两个字母组合的发音平时要注意积累, 发/i:/的词汇有deal, eat, meat, heat等, 发/e/的有bread, head, dealt, sweat等。有些不规则动词原形和过去式中读音的变化需要学生在平时的学习中留意。

4.1.2 回答问题部分的分析

考生在此题型中重点关注划线部分的内容, 问题一的答案出现在划线部分后第一句If you do not want to do it in person, write a letter.由于原文没有出现问题中一样的make an indirect complaint的词汇, 有少量学生不能马上给出正确答案。对问题二的回答很快速, According to the passage, what do people usually complain about?因为答案就出现在文章的首句, Complaining about faulty goods or bad service is never easy.但是按照逻辑, 回答时该说“They (People) usually complain about faulty good or bad service.”但仍然有不少部分学生仍然在理解的基础上使用自己的语言来表达。

在这一部分中, 部分考生存在的问题体现在对划线部分的理解透彻, 而忽略了非划线部分的内容, 因此对非划线部分提出的问题不能做出快速的回答。

4.2 第二个题型

II.Make up a conversation with your partner based on the situation given. (根据所给情景与同伴组织一段对话。30%)

Situation:Jason (A) and Nancy (B) are talking about sports.

课标的九级中明确提出学生说的能力是:

1) 能在交谈中把握分寸, 并根据交谈对象调整用语和表达方式;

2) 经过准备能就一些专题做5-10分钟演讲, 并回答有关问题;

3) 能用英语接受面试;

4) 能做一般性口头翻译;

5) 能在交际中恰当地表达自己的情感;

6) 能就交际中产生的误会加以澄清或解释;

7) 能就国内外关心的问题 (例如:环保、人口、和平与发展等) 用英语交谈, 表明自己的态度和观点。

这个题型测试考生熟悉的话题运动, 考生们都能或多或少地发表自己的看法。

4.2.1 对话分析

该部分是测试两名考生的对话, 汉语的提示比较详细, 很多学生根据提示能翻译出不少句子。部分学生能用上好的词汇和短语, 比如:keep us fit, lose weight, strengthen our health give me confidence, relax, athletes, male, female, Would you mind telling me…?, I can't agree more.等等。这少部分学生能基本达到课标九级对学生“说”的能力的要求。

4.2.2 考生表情分析

在雅思口语评分标准的发音评分项中有一项是“能够使用表情、肢体语言帮助自己被理解”, 据北京新东方英语教师杨萃先指出中国考生在雅思口语考试中“表情分”扣分严重, 很多考生不看考官、面部表情和口语表达不符。笔者在高考英语口试中深有同感, 很多考生在情景对话中只盯着手里拿着的考卷, 不仅不看考官, 甚至连对方也不看, 表情生硬, 就像在背书。

部分口语不错的考生在进行情景对话时表情很自然, 双方都有眼神交流并能借助手势进行表达, 这样能给考官留下深刻的印象。

根据这一部分的评分标准, 能达到26-30分的要求是能根据所给情景完成自己部分的话语表达, 并有好的发挥。表达连贯, 体现交际能力强, 内容正确, 语流优美, 基本无语法错误。笔者认为在此评分标准上还得加上表情分, 眼神交流这一项, 那样才能体现对话的真实场景。

4.3 第三个题型

II.Talk about the topic given for 1-2 minutes and answer the questions from your partners. (按下面的话题和内容, 用英语不间断地陈述1-2分钟, 然后回答同伴提出的问题。30%)

Parents are the best teachers, do you agree or disagree?Why?

分析:

4.3.1 口头作文

口头作文占20分, 17-20分的评分标准是能连贯流畅表达思想, 偶有停顿;谈话内容与题目有关而且内容充实;语言结构和用词符合交际要求。语音正确。

1-2分钟的口头作文至少要能说到10句话, 要有开头, 主体和结尾, 开头要明确提出自己的观点, 清楚地表达是否同意“Parents are the best teachers”这个观点。在主体部分举上例子来印证观点, 有位考生谈到

Parents can encourage me to face difficulties.When I am sad, they always encourage me and give me confidence.在这次考试中口语表达能力强的考生能够流畅地使用in my opinionfirstly…then, in the whole, last but not least, as a conclusion等词汇来组织句子, 也出现了一些好的短语的用法, 如give usbirth, bring us up, help me make important choices, encourage me to face the difficulty, treat me as a friend等。结尾时再次重申自己的观点。高考口试是个主观性的水平测试, 词汇, 思路, 内容等能给考官一个良好的印象。

4.3.2 同伴提问

听力较弱的考生在无法完全听懂对方的口头作文的情况下表现得很紧张, 导致无法提出问题, 甚至会重复Parents are the best teachers, do you agree or disagree?这个问题。其实提问只要和parents相关就是切题了, 考生应该在拿到题目进行准备时就能加以思考, 以下几个较好的提问就是在考试中考生所提出来的, 显然是准备充分的:

If you are sad, who do you think you will talk to, your parents or other people?

What's the most important thing your parents do for you?

How do you want to reward your parents?

Are your parents angry with you when you make mistakes?

How do your parents encourage you when you are in trouble?

Do you think your parents influence you a lot?

回答同伴的提问占10分, 笔者认为这部分的评分标准要把能提出问题让同伴回答也占一定的比例。8-10分的评分标准是应答迅速, 内容正确, 基本无语法错误, 语音语调优美。在这次考试中的一个规律是能提出好问题的考试通常是听力和口语能力强。这部分考试中首先得听懂同伴的提问, 然后进行简要的回答就可。

5 如何备考高考口语考试

1) 模仿朗读, 训练语感

由于许多考生在口试中怕说错, 压力大而且过于紧张, 影响真实水平的发挥, 所以考生在考前要熟悉考试的题型及流程。

高考口试的第一个题型是朗读短文。在备考阶段, 考生可以每天朗读课文、对话、短文等资料, 大家熟悉的《新概念英语》第二册教材是比较适合的朗读材料, 每篇短文是一个小故事, 而且每课都就课文内容提出一个问题, 考生可以根据文章内容进行简要回答。学生可以通过模仿录音来训练语感, 熟悉朗读中的停顿、连读、连读失爆、语音语调等, 并通过自问自答或者相互提问来模拟考试的场景, 练习回答问题的技巧。

2) 口语训练

除了模仿朗读材料以外, 考生要准备一些如学校、爱好、旅游、节日、书籍、朋友、家人等大家熟知的话题进行口语的表达。雅思的口语材料是值得作为参考的书籍。在《80天攻克雅思》中关于描述sports的练习中, 提出了六个问题:

When did you first play it?

How did you become interested in this sport?

How do you often play it?

Do you play it alone or with others?

What benefits do you get from playing it?

这六个问题从对某项运动感兴趣的时间、原因谈到运动的同伴及其益处等各个方便。每个问题后分别有三个参考答案, 分别就tennis, basketball和table tennis展开陈述。这样的训练不仅让学生能从不同的角度去思考关于运动的这个话题, 发展思维能力, 而且能从参考答案中通过采用其中的一些句式和思路来完善自己的观点。这项训练若能运用在高考英语口试题的第二题对话中, 笔者相信考生能做到游刃有余。

3) 积累短语和句型

通常在写作中, 考生要用到各种从句级倒装句容易拿到高分, 在口语表达上考生不要担心用不上如此复杂的句式而苦恼, 口语的词汇通常是出现频率高的词汇、短语, 从朗读训练的材料中能积累单词、短语等的表达, 从雅思口语训练中积累的句型功能性很强, 能就某个话题提出自己想法、发表建议及其做出结论。

4) 借助辅助设备、创造英语氛围

大多数考生在平时的训练中如果只有一个人的情况下, 可以通过听录音、看电影进行多听多看的训练, 借助复读机或者电脑的录音软件来录下自己的朗读、回答或者演讲, 然后通过对照和比较来提高自身的能力。如果考试能找到英语练习的同伴的话, 就能够就考试的要求逐项进行模拟训练, 创造更加真实的考试场景和英语氛围。

5) 重视礼仪, 保持平和心态

高考英语口试中的礼仪很重要, 在平时的训练中可以设想考场情景, 在见到考官时和考试结束后如何用简单的英文礼貌地打招呼, 在考试过程中若听不清楚或未能听懂考官的提问时, 不要沉默, 而要学会如何用“Would you please say i again?”, “I beg your pardon?”等进行交流, 请考官重复提问。这样的礼仪在口试中很重要。平时训练过程中切忌嗓音过大或过小, 多次模拟考试场面能有效地克服考试的紧张情绪, 培养平和的心态。

6) 在平时的授课中加强口语训练

2010年9月贵州省高中开始采用新教材, 笔者2在暑期参加了黔南州教委组织的新教材培训, 由人民教育出版社, 课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心共同编制的教师培训手册中明确指出了新教材引导学生有单纯模仿、被动接受的学习转变为学会运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书的难度也在加大, 书中的speaking部分由背记书中的对话改为根据所提供的材料进行主题讨论, 自编对话, 这更加贴近高考英语考试的要求。高中英语教师在平时授课中通过引导和训练学生的对话, 积累知识, 培养学生英语“说“的能力, 相信在三年后参加口试的考生能更好地达到考试的要求, 考出更好的成绩, 提出真实的水平。

6 结束语

英语语言的学习是一个漫长的过程, 口语能力是要通过长期的艰苦训练来培养的, 笔者相信只要学习者在平时学习中多积累, 多参与和英语相关的英语角、英语口语比赛、英语演讲比赛等, 在高考英语口语考试中会能取得更好的成绩。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]孔磊.剖析广东高考口试深刻改革[EB/OL].http://www.neworiental.org/publish/portal0/tab12958/info136948_page2.htm.

[3]杨萃先.雅思口语的8个“低分因素”[EB/OL].http://www.dzwww.com/edu/dzjyxw/redian/201008/t20100804_5748467.html.

[4]江涛.80天攻克雅思口语[M].北京:石油工业出版社, 2005.

高考英语口试论文 篇2

广东省考试院有关负责人介绍，2007年普通高校招生外语类专业必须加考英语口语，其他专业是否加考英语口语由高校根据专业培养需要确定。因此有关部门早前已提醒应届考生，报考时要从实际出发，充分发挥自己的爱好和特长，积极填报和参加2007年英语口语考试，防止因没有填报和参加英语口语而错过较多的录取机会。

根据高考改革要求，2007年高考英语口语考试时间是4月17日-19日。为保密需要，口语考试试题分为a、b、c、d、e、f、g七种类型，供不同时段考试的考生使用。其中g型试卷为备用卷。

据悉，英语口试考试中，同一中学的考生将安排在同一考场进行考试。编排时以每个考场每个时间段为单位对该时间段所辖中学的考生进行随机混编。因计算机设备或网络故障等异常原因造成考试中断的考生，由各市（县、区）考试中心、招生办公室根据考试实施情况重新安排考试。

关于增设高考语文口试的探索 篇3

语文口试不仅影响师生的教与学，平衡语文的工具性和人文性，而且对新课标的落实，高考制度的改革，以及学生综合能力的提高都有所裨益。

（一）利于贯彻落实新课程标准的理念，实现语文工具性和人文性的统一

《普通高中语文课程标准（实验）》要求普通高中的学生“增强交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”、“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”。通过开设语文口试，能“以试带学”，促进新课标理念和要求的落实。此外，口语表达能力集中体现了语文工具性的特点，推行口试有益于学生获得基本的语文素养，使他们获得适应实际需要的能力。

（二）增强语文考察方式的灵活性，弥补单一笔试的不足

“重笔试，轻口试”的现状，过分强调对文本的解读，而忽视学生的独立思考和自主表达能力。而事实上，评价机制的“瘸腿”会破坏了教学系统的完整性。举个例子，现时越来越多考试会以笔试的方式，来考察语言的得体和综合运用。但是，书面表达永远无法体现口语交际的互动性、即时性、灵活性。

（三）对学生而言，增强自身口语交际能力和积淀深厚的语文素养

一方面，高考语文口试的开设能推动学生提高口语表达水平，使学生连贯、流畅地表达自己的观点;另一方面，叶圣陶先生曾提出这样的观点，“听说读写四个字，‘说最为基本，‘说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”由此可见，开设语文口试，同样是在为学生积淀深厚的语文素养奠基。

（四）对教师而言，有助于营造愉悦、有效的语文课堂，减轻教学压力

中学语文课堂常会出现气氛沉闷的情况，究其原因，可能是学生怯于或不擅于表达自己的观点。因此，倘若学生的口语表达能力获得提高，反过来将会辅助教师营造愉悦、有效的课堂。与此同时，学生在口语训练的过程中，自然而然会提高理解文本的能力，并涉猎大量的写作素材，无形中减轻了语文教师的教学压力。

（五）对社会而言，有助于学校向社会输送需要的人才

现代社会，应聘面试、产品销售、活动宣传等都离不开较强的口语表达能力。增设语文口试，从学校出发，能有指向性地为社会培养所需的人才;从用人单位出发，能通过口试评价的结果充分全面地考察应聘者能否胜任工作。

二、开设高考语文口试的可行性

现时，高校自主招生的考核都采取笔试与面试相结合的方式，可见口语表达能力在一定程度上体现了学生的综合素质。在结合教学理论的基础上，汲取其他类型的口试经验，增设符合我国“学情”的语文口试也绝非纸上谈兵。

（一）我国中学现行的新课程标准和语文教材奠定了基础

《普通高中语文课程标准（实验）》对于口语教学评价已提出了相应建议：“口语交际的评价，应考察学生参与口语实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”而现时高中必修的五个模块围绕某个重点，都编排了相应的口语交流活动。课程标准和语文教材对于口语表达的关注，都是增设高考语文口试的基石。

（二）高考英语口试成功开设的经验

我国多数省份都开设了稳定有效的高考英语口试。多年的实践证明，一方面，该口试一定程度上解决了中国“哑巴英语”的问题;另一方面，口语能够实现选拔性与公平性的统一。尽管第二外语与母语口语表达能力的特点、要求存在一定的差异，但不妨碍我们把英语口试的开设经验作为“过河摸着的石头”。

（三）与我国普通话水平测试的相互促进、共同发展

我国从1994年开始全面推行普通话水平测试，该测试对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度进行测查和评定。逾20年的实践里，普通话水平测试从面试发展到人机对话，评价的内容和标准也在不断完善，积累了相当的经验。由于普通话水平测试的着重点在于考察普通话的规范，不能照搬照抄。但开设高考语文口试，应全面吸收普通话水平测试的成功经验，两者之间相互促进、共同发展。

（四）借鉴香港地区“中国语文科口试”推行的宝贵经验

上世纪90年代，我国香港地区引入了口语能力考试。在2012年推行香港中学文凭考试（HKDSE）改革后，仍保留了以“口语沟通”为考察方式的“说话能力考试”。这种宝贵的先例，为我国其他地区开设语文口试提供了非常高的参考价值。只要我们客观认识两地间教学模式、语言习惯和社会环境的差异，充分把握个性中蕴含的共性，相信以香港的中国语文科口试为蓝本，能建立我国行之有效的一套高考语文口试评价系统。

（五）师生能通过可操作性强的训练，与增设的语文口试接轨

新课程改革进入了深水区，种种矛盾逐渐浮现。其中一点就是理想化的评价方式，跟教育现状存在较大差距，让师生无所适从。而口语表达恰是日常教学、生活已经存在却不被重视的一部分，因此师生能通过可操作性强的训练去适应口试的要求。譬如组织以班级为单位的课前演讲、朗诵比赛、辩论比赛等，都能为学生营造针对性强的口语交流情景。

三、高考语文口试的考核模式及样卷

本考核模式系借鉴我国的高考英语口试、普通话水平测试、香港中学文凭考试中国语文科口试的经验，以《普通高中语文课程标准（实验）》为出发点，结合现实教学情况，提出的初步探索。

考核人群：普通高中在校生

考核时间：每年的3月、8月

考核内容：1、读多音节词语。2、短文、诗歌朗读。3、口语沟通交流。4、主题说话。

考核手段：人机对话。第一部分由电脑系统批改;第二至第四部分根据录音由人工批改。

考核评价：

1.口试满分为100分，采取等级制度评分：分为A等（85-100分），B等（75-85分），C等（70-75分），D等（65-70分），E等（60-65分），F等（60分以下）。

2.口语考核成绩按等级相对应的分数累计入高考语文总成绩（满分20分）：分为A等（20分），B等（16分），C等（12分），D等（8分），E等（4分），F等（0分）。

3.考生可在高考前的任一考试段多次参加口语考试，取最佳成绩。

4.普通高等院校的特定专业和用人单位的特定岗位可针对口试成绩等级提出一定要求。

考核题型及设计目的：

1.读多音节词语。（100个音节;其中双音节词语45个，三音节词语2个，四音节词语1个;限时2.5分钟，共20分）

设计目的：沿用我国普通话水平测试的“读多音节词语”，意在测试考生声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

2.短文、诗歌朗读。（1篇现代诗歌或短文;限时3分钟;共20分）

设计目的：在普通话水平测试的“朗读短文”测查连读音变、停连、语调以及流畅程度的基础上，侧重考察考生能否认真把握作品内容，传达文本的思想内涵和感情倾向，留意语速、语气、语调的配合，具有一定的感染力。

3.口语沟通交流。（特定语言环境中，人机进行4次对话;限时4分钟（系统录音完毕后起计时）;共20分）

设计目的：参考广东高考英语口试的“角色扮演”，系统录音会引导学生进入4个不同的口语交际环境，并要求学生在限时内进行回应。本小题着重测试考生能否认真倾听，敏捷应对，并根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

4.主题说话。（限定的两个话题中选定1个;不少于3分钟的说话;共30分）

设计目的：以普通话水平测试的“命题说话”和香港中国语文科口试为参考，但不再以测查考生语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度为主。主题说话关注考生能否在理解所提供主题材料的基础上，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。

高考语文口试样卷

一、读多音节词语

造句 轮船 强调 飞机 本领

综合 客人 材料 夏天 牛仔裤

能够 伯母 外国 著作 快乐

约会 群众 游泳 全部 迅速

风味 妥协 贬低 赞美 起身

高梁 侧面 猖狂 纽扣儿 敏感

绷带 散发 恰当 平日 铲子

算卦 锐角 凝滞 藕节儿 来龙去脉

血 收摊儿 瑞雪 家园 改进

针对 航模 小曲儿 槽床 儿孙

二、短文、诗歌朗读

乡愁 余光中

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，大陆在那头。

三、口语沟通交流

1.你是班级中秋晚会的主持人，自拟开场白。

2.进入大学第一次班会，向你的新同学介绍自己。

3.记者小王欲针对中学生如何调节心理压力这一话题，采访心理学家张教授，如果你是小王，你会如何向张教授传达采访的请求？

4.所在的班级原定下午到博物馆采访，现因临时安排的体育测试而改到周六，如果你是班长，应该如何向博物馆负责人说明情况？

四、主题说话

1.学校将举办名为“面对挫折”的讲座，你认为谁是最适合的讲者？为什么？

2.有人认为街头表演可以成为城市特色，但又有人认为这会对市民造成滋扰，请谈谈你的看法。

上文就三方面对增设我国高中语文口试提出探索，积极意义是出发点，可行性是基点，考核模式的具体化是植根于现状的大胆尝试。诚然，开设语文口试是一项艰巨的任务，亦是一条漫漫长路。但笔者相信，增设高考语文口试不仅会成为高考改革极具创新性、前瞻性、突破性的一环，更将对提高我国学生口头表达能力和语文综合素养产生长远深刻的影响。

（本文属于广东省教育教学项目：“汉语言文学专业学生应用与实践能力培养模式创新实验区”的项目成果。）

中专英语课口试浅谈 篇4

1. 1 口试的特征

1. 1. 1 直接

口试是教师与学生面对面进行信息交流的直接的接触。通过教师与学生之间的一问一答,教师会对每个学生的学习情况、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、思维能力、应变能力等方面有一个直观的了解,并会留下鲜明的印象。

这不同于笔试。笔试内容固定呆板,很少能发挥学生的个人能动性,同时极易将学生的理解限制在一个模式中。对教师而言,通过这种方式无法客观地评定学生的学习状况,也无法发现学生的学习长处。

此外,学生在口试中会感受到直接的压力,这也不同于笔试。面对试卷,有的学生积极作答,有的学生敷衍了事,甚至还会存在对某些试题采取放弃不答的消极方式。这对教师来说很容易造成假象,也极易根据学生的学分来决定学生的优劣。

1. 1. 2 灵活

口试无须中间媒介,信息反馈快,并可根据设定的需要,教师与学生及时做出反应,发出新的信息。因此,口试具有一定的灵活性。这种灵活性表现在教师与学生的双方面: 一方面教师在口试过程中如发现命题存在缺陷、难度低于学生的实际水平时,可进行及时地修改、弥补; 同时教师能及时了解学生掌握内容的真实状况,对不同学生教师可采取适当调整试题难度,以达到真正掌握学生学习状况的目的; 在审题和解题思路上,学生回答出现偏题,甚至跑题时,教师可以适当提示使之完成试题的解答,这样可使学生完成试题并了解自己的实际水平; 另一方面学生在考试中通过对试题的回答,可直接获知自己的知识扎实程度、理解文章的深浅程度、记忆特点等多方面的情况,对后期的英语学习也会起到提示作用。

1. 1. 3 内容深

口试灵活,信息反馈快,教师可随时提问,因此口试较笔试所涉及内容广、难度大。笔试中学生只须按照试题的要求,准确无误地解答试题即可。但口试却在某一试题上,学生先按一般要求作答,然后教师从不同的角度,就相关问题进行询问,以便了解学生是否真正掌握所需内容。笔试中学生将要考的内容背熟牢记,考试时一一罗列,往往能取得高分,但进一步询问,学生则无言以对。而口试可以克服笔试的这一缺点,充分显现涉及内容广、难度大的特点。这不仅促进学生的主动思维能力,而且还将内容的掌握与实际应用有机结合在一起。

1.2 口试的地位

口试的特点决定了它的重要地位,以及在教学过程中所起到的重要作用。事实上,在许多教学活动中口试一直被采用,它是诸多考试方式中的一种。每种方式都各有所长、各有所短。口试存在长处,但我们不能忽视它的短处: 工作量大,给学生造成较大的心理压力。有的学生因此而表现失常。口试的长处与短处决定了它必须和其他考试方式相辅相成。

1.3 口试的作用

( 1) 口试增加了学生的心理压力,每个学生必须在教师面前考试,这就督促学生考前认真复习,平时努力学习。

( 2) 要求学生平时学习要加深对所学理论的理解,注重提高自己分析问题、解决问题的能力。用死记硬背、猜题、押题的办法对待口试,往往是要碰壁的。

( 3) 在考试中采取口试的方式,更大程度上杜绝了学生作弊,这样可以让一小部分对考试抱有侥幸心理的学生能从思想上根本改变。

( 4) 口试对教师也起到了促进教学改革、提高教学水平的作用。口试能灵活地反映学生对所学内容的理解程度,以及分析问题、解决问题的能力,这要求教师应在培养各方面能力上多下功夫。

( 5) 口试是通过语言来回答教师所给命题的,中职学校的学生往往口头表达能力较差,抓住口试这一环节也有益于提高学生的语言表达能力。

2 口试的命题和评分

在探索解决上述问题的同时,我们又遇到了口试的命题和评分等难题。在这方面,我们也做了些探索,积累了一些经验,初步形成了一些想法。

口试的命题不能完全等同于笔试。因为 笔试中最常用的填空、选择、改错等试题形式,用于口试则不太合适。在实践中我们通常采用简答题、论述题等形式,使用简答题的目的主要在于增加信息量,尽可能将考试范围扩大; 使用论述题的目的在于加大考试深度,以便了解学生学习状况和运用能力,论述题的比重远远超过简答题。论述题贯穿许多章节,它要求学生对全书内容融会贯通; 综合分析题会首先让学生阅读,然后根据所给文章、资料,提出各种问题,要求学生解答,这对学生提出了较高的要求。

在怎样出论述题这一点上,我们考虑尽可能地多出一些综合性的论述题,它贯穿几个章节,要求学生对于全书内容融会贯通之后,才能正确解答口试相关问题。我们还考虑出综合分析题,多收集一些有关文章和资料,提出各种有关问题,让学生作答,这也对学生提出了较高的要求。

口试的评分问题,看似简单,但是在实际操作中存在诸多问题。有的学生是在教师的启发下完成的,有的答出了,但是思路不清楚,不够严密,有的审题出错或思路出错等问题,于是产生了如何用客观的评分标准把两者在学习上的差异表现出来这个问题。经过研究,我们一致认为解决口试的评分问题,关键在于把握口试与笔试评分的区别与联系。口试是以评分为基础,每一题都有其标准答案,根据此标准确定评分标准,这样口试的评分才可能做到客观而不会带有主观随意性。

山东省高考外语口试考生须知 篇5

每年高中毕业生在报考重点一本、语言类、军校时，需要提交外语口试成绩作为参考。每年的外语口试时间一般定于高考成绩公布后的3-5个工作日，这段时间学生已经毕业离校，老师往往无法统一进行辅导，更无法通知学生们考试内容、形式，学生们在考试前对考试形式、考试内容一无所知，焦急地象热锅上的蚂蚁。

其实，高考口试内容及形式很简单，学生们只需稍稍准备即可。首先，让考生们了解考试内容。大致上分两个环节，学生进了考场，师生用英语互相问候，主考官会提问几个与日常生活有关的话题，如：

小学英语形成性口试的实践研究 篇6

一、形成性口试的评价内容

形成性口试的评价内容要来自课本，如课文的朗读和背诵，单词的朗读和背诵，调查或走访，topic report 或free talk，唱英语歌曲、做游戏、讲故事、演小品，举行English Party。形成性评价注重口语教学的过程，为培养学生的口语能力打下了坚实的基础。

二、形成性口试的操作方式

采用师生合作评价的方式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被动地位上升到主动地位，体现学生的主体性，提高学生学习主动性。该评价具体分为课内口语活动评价和课外活动口语评价。每个月统计学生课内口语活动和课外口语活动得到五角星数量，从而评选出某月的“某月之星”，学期末结合总分数评选出“学期之星”。为了激励中等生与后进生，教师还设立了“进步之星”，让他们也能体验成功的快乐。

1.课内活动评价

课堂教学是学生学习英语的主要渠道，也是学生说英语的主要场所。采用教师评价、学生互评、学生自评的合作方式来评价学生参与课堂活动效果及学生的口语表现力。通过当堂评价的方式，学生无论是说英语，还是参与竞赛的积极性都提高了。

（1）教师评价

由教师评价的内容包括课堂提问及回答问题、小组对话交流或汇报、小组竞赛及游戏等。评价的方式是给学生打☆：教师准备一张学生的名册，按照小组座位的顺序记录学生的名字，方便查找名字和记录成绩。有时候一下子找不到名字，或给小组多位成员记录成绩的时候，可以在旁边做记号，等下课后再登记。

（2）学生互评

有学生评价的内容包括分角色朗读或表演、调查或采访、小组游戏等。评价的方式也是打☆：每个学生在英语书的第一页贴上统一的口语评价表，由组员互相评价。评价细则如下：只要能参与完成任何一项任务，都能得到一个☆；如果完成得好或者很有创意，则得到2☆，通过每单元分散的、有准备的评价，降低了口试的难度，提高了学生说英语的兴趣，促进了学生口语水平的提高。

（3）学生自评

学生自评主要是评价自己的学习态度和表现。虽然学生自评的结果并不准确，但若组织到位，其意义仍然不可低估。通过自评，学生可以进行比较深刻的反思和总结，可以更好地认识自己。教师让学生阶段性地评价一下自己的口语表现，自己可以得几个☆，写在当月的口语评价表上。

2.课外口语活动的评价

评价的内容由课文的朗读和背诵、单词背诵和英语活动三部分组成。课文的朗读和背诵由小组长评价；单词背诵和英语活动由教师和学生合作评价。

（1）课文、单词的朗读和背诵

朗读和背诵是学生脱口说英语强有力的保证。教师要求学生上完新课后到小组长处读出，简单的对话要求学生能背出。每单元的单词也要求到小组长处读出。小组长将朗读和背诵的情况登记在贴在墙上的表格上。读出的打一个☆，背出的打两个☆。

（2）口语活动

为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习兴趣，可在课后开展一系列的英语口语活动，可以是比较隆重的一次English Party，也可以是一次简单的theme activity。丰富而有趣的活动不仅能点燃学生说英语的热情，而且能让学生体会到说英语的成功感。English Party内容丰富，我们采取猜英语谜语、唱英语歌或chant、讲英语故事、英语话剧表演和做英语游戏等形式，活动的主角是学生自己。很多学生轻松一展才干，有的编写剧本，有的当导演，有的制作道具，有的动手动脑，展现了自身的创新能力和才艺。一首首朗朗上口的chant展示了学生的风貌，一首首优美动听的英语歌曲把聚会气氛推向了高潮。英语聚会的举行让很多初学英语的学生增加了对英语的兴趣，也扩大了他们对英美等国家的文化了解，开拓了他们的视野。这种形式极大地调动了学生学习英语的热情，让学生感受到学习英语的乐趣。theme activity相对灵活和简单，能够直接体现学生的口语能力。活动的主题主要参考学生所学内容；活动时间可长可短；准备的时间也可长可短，有些游戏和比赛不需要任何准备。通过各种类型的活动，学生互相交流学习，获得进步，进一步提高了学生说英语的热情。活动的形式很多：各种比赛，如唱歌比赛、演讲比赛等；各种游戏，如猜谜语、脑筋急转弯、击鼓传花等；各种topic report或free talk。

随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一，在平日的教学中，只有认真开展形成性口试，才能真正让学生有所提高。

高考英语口试论文 篇7

口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段，目的是了解学生的实际口语应用能力，发现口语交流中存在的问题，进而有针对性地对学生口语应用能力进行训练。口语测试的推出不仅促使教师改善教学方法，提高教学质量，而且能够改变学生的学习态度，激发学生对口语学习的热情。口语测试作为教学的一个重要组成部分，它有助于提高学生的积极性，也有助于为教师的教学提供有益的信息和导向作用。

二、PRETCO简介

高等学校应用能力考试(PRETCO)口试是专为高职高专学生设计和实施的考试，主要测试考生以英语为工具进行日常交际和有关业务工作的能力。考试主体共由4个部分组成：第一部分是朗读短文(loud reading)，主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。第二部分是提问—回答(questions&answers)，主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力(本部分分为提问部分和回答部分)。第三部分是汉译英(Chinese-English interpretation)，主要测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力。第四部分是看图说话(presentation)，主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。

三、PRETCO口试常见的问题

（一）语言基础知识方面

1. 语音知识

1.1读音不准。毫无疑问，英语发音是个硬功夫。毕竟不是每个人都具有过人的语言天分，绝大多数人需要在发音方面进行不懈的努力，才能做到发音准确。有相当一部分考生在发音方面受到母语中的方言口音的影响比较大，因此英语发音带有浓重的地方口音，或是极不规则的发音方式。有些甚至读不准音，读错音。如，把双元音[ei]读成[e]。单词重音朗读错误也较严重。如sincere重音应该在第二个音节上，许多考生将它读成重音在第一音节上。

1.2停顿不当。在朗读短文部分，许多考生根本不考虑句子的意群，想停就停，甚至把句子读得支离破碎。朗读没有节奏、韵律，读出的短文非常生硬。

1.3语调误用。考生不注意句子意思，一律使用降调。

2. 语法知识

考生由于语法基础薄弱，在考试中常出现一些简单的语法错误。或是语速过快，急于表达自己观点时出现口误。

2.1单、复数混淆。如：every people, all the person。

2.2主谓不一致。如：Each country have its own features.

2.3句型错误。如：“我们是否要带礼物?”很多考生译成“Whether we bring a present with us?”，而准确来说应该是“Shall we bring a present with us?”。

（二）语言交际能力方面

1. 句型单一，没有扩展。

有些考生局限于问题本身，不能将其扩展开来，造成对问题的回答过于简单，甚至仅仅是词汇的罗列。如，当遇到“Do you...?”这类问题时，往往只用Yes/No来回答。

2. 表达困难，条理不清。

考生常常产生说的念头，但是不能自主地运用言语的表达形式，有效地驾驭语言材料。有的学生虽然背了不少单词、句型和课文，知道很多知识，但在考试时，由于心理紧张，不知从何说起、如何说，想到哪里就说到哪里，表述没有整体性。

3. 知识面窄，用词不当。

口语考试中对词汇的要求不同于写作，不要求学生用什么高难度的深奥的词汇，只要能够将意思表达清楚、使用简单的生活化的词汇就够了。考生往往想用来表达意思的那个词不会说或是发音不准，但是又不会变通，因此就停住了，卡在那里，影响整个口试过程的发挥。在看图说话部分，考生常常短短几句就描述完了，没有扩展，时间还剩很多就停下，觉得无话可说了。

四、PRETCO口试对口语教学的启示

从考生在口试中暴露的问题，反映出大学英语教学中过于注重学生的应试能力而忽视学生口语应用能力的培养。的确，在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。大部分学生一直把英语单纯视作一种知识来学，不重视语言运用，再加上缺乏一定的语言环境，久而久之，就成了“聋哑英语”，听不懂也说不出。另外，他们对口语持消极态度，只注重笔头知识的学习，不重视口头交际能力的培养。怕出错，紧张和羞于开口的心理障碍也是影响学生交际能力的原因。

（一）打好语言基础

高职院校学生因入校成绩较低，语言基础普遍较差，很多学生根本无法用英语表达。而且大多存在着读音不准的问题，直接影响他们对英语的听力理解、朗读和口头表达。因此，教师在教学中应从两方面抓起。首先，加强语音的训练，学好语音是学好外语的基础。否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识，如：发音、语调、重音、语气、停顿、连读等，更重要的是要让学生发准每一个音。在课堂教学中，教师可在讲解课文时，要求学生朗读段落，给学生单个纠音或让其他学生相互纠音，将语音练习贯穿于平时教学的全过程。其次，要加强基础知识的训练。在平时教学中，教师可在讲解词汇用法时，多做些汉英互译的练习，还可以在开始学习每个单元时让学生就单元话题练习口头作文，使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等，做到表达自如。

（二）创设语言学习环境

语言离不开环境。良好的语言环境和氛围有助于第二语言学习的效果。有的学生在国内学习了十几年英语，就是不会口语交流。但是到了国外，很快就能说出一口流利的英语。这其中语言环境起了至关重要的作用。所以，在教学中教师要尽可能为学生提供模拟逼真的语言环境，将语言和情景结合起来，使学生深入角色，逐步养成自觉自愿用英语交流的习惯。课堂上，可以采取角色扮演(role play)、小组讨论(group discussion)、两人对话(pair work)等多种形式，强化交际技能训练。在课堂活动中，教师对学生的参与要给予肯定和鼓励，对学生的错误要持宽容态度，以免挫伤学生参与的积极性。如，笔者在教授《新编实用英语读写教程》第1册Unit 3“Love”其中的Text A“May I Feed”时，将全班学生分成3人一组的小团队，通过课前预习，要求学生在课堂上模拟文中描述的场景。有些学生想象力丰富，自行将文中内容转化成对话，再加上道具辅助，逼真地再现了文章的故事情节，博得其他同学的阵阵掌声。最后，该组学生获得了最佳表演奖，每位学生分别得到了教师准备的小奖品。课外，教师还可以组织开展多种形式的活动，营造真实的英语世界。如，通过收听英语电台广播，观看英美国家的电影，学唱英文歌曲，推广英语聊天室等，让学生置身于英语的环境，耳濡目染，从而激发学生学习口语的兴趣，锻炼口语交际能力。

五、结语

随着社会的发展、时代的进步，社会越来越需要实用型人才。因此，大学英语教学应该更加重视学生口语应用能力的培养，让学生步入社会后能够以英语为交流信息的手段而服务社会。教师在大学英语教学过程中，要加强基础知识和技能教学，帮助学生过好语音关，坚持口语训练，以学生为中心进行活动，创设有效的交际环境，把传授知识同提高学生口语应用能力有机结合起来。调动学生的积极性和主动性是提高口头交际、思想表达能力的有效策略。

摘要：本文从PRETCO口试角度出发, 分析了考生表现出来的问题及其原因, 探索了教师在教学过程中应该如何有的放矢地帮助学生提高口语应用能力。

关键词：PRETCO口试,大学英语,口语教学,口语应用能力

参考文献

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[2]戴俊霞, 陈宗伦.Contemporary English Language Teach-ing:Theory and Practice[M].安徽:中国科学技术出版社, 2008.

[3]王朝辉.从四、六级口语考试谈提高学生口语应用能力[J].大学英语, 2006, (3) .

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[5]房静.英语口语测试及对口语教学的启示[J].山东工商学院学报, 2008, (4) .

试论初中英语教学中的口试和评分 篇8

1. 口试是课程改革的需要

中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练, 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能, 并初步具有运用英语进行交际的能力。英语口语是中学英语教学的重要内容之一, 英语口语测试也越来越受到重视。

在教学评价方面, 《英语课程标准 (实验稿) 》指出:“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式, 全面考查学生综合语言运用能力。”

通过英语口语测试, 教师可以检查学生学习英语的情况, 以及运用英语进行交际的能力, 加深对学生的了解, 从中发现问题, 改进教学, 提高教学效果;学生参与英语口试, 可以使他们感受到学习成功的喜悦, 激发他们积极参与课堂的学习和课外活动, 树立起能学好英语的自信心, 敢于大胆开口说英语。

2. 口试的评分方法

口语测试的评分是评分员采用某一特定评分方法, 根据已经确定的评分标准和评分规则, 参考口语水平量表对语测试的表现或言语样本等级所做的描述, 对被试的口语水平作出主观判断并赋值的过程。

徐强认为科学的评分标准主要指评分方式的科学性。与写作评分一样, 口语测试的评分方法根据评分方式通常有两种:综合法和分析法。综合法是测试员从总体上把握考生的口试表现, 凭测试员对考生的总体印象打分, 速度相对较快。这种方法能够从整体上考虑被试的口语能力, 具有较高的效度。

分析法是把口试表现分解为若干要点, 如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度和词汇的使用等。不同的要点可作不同的加权处理, 各要点得分总和为口试的总成绩, 速度相对慢一些, 但评分结果要相对准确一点。评分细化, 要比整体评分法更客观, 信度较高。分析法侧重于语言结构和语法规则的正确性, 综合法则强调语言的交际功能和交际效果。

目前的初中英语口语测试中, 一般采用了综合法与分析法相结合的方法来评分, 这样一来, 既可以保持总体印象, 也不忽视口语能力中的各个要素。为了减少评分的误差, 口试通常采用双人评分或者多人评分, 就是两人或者两人以上分别为同一名学生评分, 得分取评分人给的分数的平均分。如果教师有较高的水平, 能够掌握评分标准, 而且搭配适当, 可以明显提高评分质量。

3. 口试评分中的问题

过去“许多教师和测试专家都承认, 口语测试评分很难做到客观公正。根本原因是其中要注意的成分太多, 而且无法进行定量分析”。Heaton (1988) 认为口语测试对教学产生积极的反拨作用, 有利于促进教学, 促进学生口语能力的提高, 应该尽可能坚持。但是, 他也认为口语测试可能没有信度 (信度低) 。

上述观点主要认为现行的直接性口语测试能够有效地测试、评估学生运用英语进行口头表达的能力, 效度较高;但口语测试评分主观性强, 信度难以得到有效保证。如何保证口语测试的信度, 一直是摆在口语测试人员面前的一道难题;口试评分的误差问题一直是语言测试研究领域的重点和难点。

4. 严格筛选和培训考官

要提高口试考官的评分信度, 措施之一就是规范考前口试考官的培训。“提高口试信度最科学的方法就是严格筛选和培训考官”

第一, 需要培养一支有一定规模的固定考官队伍。考官的业务水平和思想素质对考试起到关键的作用, 评分者是决定被测试者的测试结果的重要因素。评分这一过程是确保测试可靠性的最后一步, 也是至关重要的一步。因此, 可以对口试考官进行专业培训并考核, 并发放考官证书。大规模正规的口语测试的考官应由主管口试工作的教育部门经过培训考核并发给考官证书, 可模仿普通话水平测试考核资格证书测试。考官资格测试是一种口语测试, 全部测试内容应该均以口头方式进行。这种测试不是口才的评定, 而是对应试人掌握和运用英语口语所达到的规范程度的测查和评定。考官一旦获得测试证书则取得考核资格, 则相对稳定。

第三, 规范考前考官培训。在正式考试前, 每次都要播放对不同类型的中学生进行模拟考试的拍摄录像或录音, 并且录像或录音应该供考官考前培训使用。口试主考无论把口试的要求、步骤和注意事项记得多牢, 口试的评分人员无论把评分标准的各项规定背得多熟, 他们掌握的都只是概念上的东西, 是抽象的知识。不经过预先的演练, 口试教师无法检验自己的理解是否正确、无法体会实际操作的感觉、无法了解自己的实践与要求之间的差距。通过模拟口试的录像或录音, 对口试进行观摩或倾听后评分, 体会口试的主考过程和评分的掌握尺度, 了解口试操作的不同和对评分尺度掌握上的差异。

第四, 设立口试考官的筛选淘汰机制。口试考官资格不可一劳永逸。无论其经验多么丰富, 业务水平多高, 每次口试前都必须进行短期培训, 确保口试评分的信度。并且, 应该通过口语考试中的突击抽查和考试后的意见反馈, 淘汰不合格的口试考官, 建立口试评分的质量监控体系。

高考英语口试论文 篇9

1. 让英语口语能力成为职校学生的职业素养。

中等职业学校英语课程教学大纲规定:要在九年义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高学生学习的自信心, 帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力。中职教育定位于培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才, 其教学核心是能力的培养和知识素养的养成。对中职毕业生而言, 英语不仅仅是其素质的表现, 也是进入职场的必备技能。让英语口语教学有效激发学生的学习热情, 提升学生的口语素养, 从而形成有助于学生职业发展的必备素质, 为社会的发展做出应有的贡献。

2. 提高英语口语素养, 增强职校学生的职场竞争力。

在常规的英语口语教学中, 有些教学目标可以用常规的语言测试形式进行评价与检测, 如语音、语调等。但对于口语基础差别较大的中职学生, 口语教学如何进行评价, 传统的考试手段和方法无能为力, 相反会挫伤学生学习英语的积极性。这需要我们探索一套符合中职学生学习现状的评价模式。众多英语专家学者也都在进行积极的思考和探索。中职学校培养的学生应该是在自己的专业领域能够最起码认识几个专业词汇, 进而能够读, 说出一些基本的专业英语句子。本课题以通过在课改背景下职业情景口语测试中分层自选法的运用与研究, 激发中职学生的学习热情, 增强就业竞争力, 从而点燃他们的人生梦想。

二、国内外研究综述

1. 理论综述。

加德纳的多元智能理论认为, 每一个拥有健全大脑的人都具有程度不同、相对独立的智力, 由于智力在个体身上不同的组合方式, 导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。这一智力理论与当前的教育理论相统一:倡导在教学中尊重学生的个性、注意个体在学习因素上的差异;把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点, 然后把培养学生解决实际生活中的问题、提高自身的素质作为教育的着眼点。因此, 加德纳多元智能理论为我们在教学中运用分层自选的评价模式提供了理论基础。

2. 实践综述。

目前, 国内外的英语口语教学评价模式主要有两种, 即形成性评价和终结性评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。但是, 形成性评价存在着“一刀切”的现象, 中职学生内部的“学习差异性”仍然存在。终结性评价是我们常用的评价方式, 是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量, 是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的, 易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学生学习英语的积极性。如何使评价形式符合职校学生英语的多层性和薄弱性, 并有效激发学生的学习积极性还有待研究。

三、研究的主要内容和措施

基于中职生英语基础总体水平低, 生生之间英语水平差别较大的学情, 我校英语教师探索了一套口语教学评价模式———分层自选。我们拟采用“分层自选”的职业情景口语测试评价模式, 提高每个学生的学习主观能动性、积极性和口语表达能力。

1. 课题研究的具体内容。

我们设想每个班级的学生之间有学习主观能动性差异、学习基础差异、学习能力和技巧等方面的差异。根据这种自然存在不可避免的差异, 可以将每个班级的学生分为五个层次:即高层、中高层、中层、中低层和低层进行测试。每个学生可以根据自己的学习实际情况来自主选择, 同时, 选择意味着不同的最高分值。比如, 一个优秀的学生可以选择高层来完成, 那么他的得分区间就是0到100分。而一个选择中层的学生的得分区间就只能是0到90分。具体如下表:

2. 分层自选评价模式的具体形式。

分层有两种内涵。一是口试内容分层, 即口试内容难易度分高、中高、中、中低、低五个层次, 每个学期五层的具体内容都有所不同。二是每个层次的最高分值均不同。从高到低分别为100、95、90、85、80。分值的差异能够有效激发学生学习的积极性。自选指的是学生根据自己的实际情况自选考试内容, 学生在愉悦和轻松的氛围中完成口语测试。

以财会专业为例, 比如第四学期:

假设你学了两年的会计专业, 即将毕业, 学会了不少记账、算盘、出纳等专业知识。你想参加衢州8.8人才交流招聘会, 并应聘于鑫旺会计师事务所。请你模仿拓展模块第九单元“Job Hunting”对话, 运用所学词汇和语法, 编写一段不少于20个问答、120字的对话, 并将对话表演出来。

高层 (0~100)

语法错误不超过3处。口语流利, 正确, 标准。表演生动自然。

中高层 (0~95)

语法错误不超过5处。口语较流利, 正确, 标准。表演比较自然生动。

中层 (0~90)

语法错误不超过8处。口语比较流利, 正确, 标准。有点背稿迹象, 表演不够突出。

中低层 (0~85)

语法错误不超过10处。口语流利, 正确, 但不太标准。有较明显背稿迹象, 表演不够突出。

低层 (0~80)

语法错误不超过12处。口语不太流利, 正确, 标准。有明显背稿迹象, 表演不够突出。

3.“分层自选”模式的实施过程。

口试模式改革要求在校学生首先学习新的评价形式的具体内容。新生入学后, 要对所学习内容和评价模式进行详细的了解, 为今后的英语整体有效教学奠定基础。教师在日常的教学中注意运用评价模式进行分层次教学, 对不同的学生要有不同的要求, 并且必须达标。口试过程包括报名期、准备期和考试期三个阶段。报名要求学生在考试前20天由任课教师统计并汇总。根据汇总的结果编排考场, 不同层次的学生由不同的教师在不同的考场负责考试。考试 (编写对话除外) 准备期为一周, 学生在准备期根据所选择的考试层次准备考试。考试成绩以喜报、汇报、提醒三种形式进行反馈, 任课教师要对所教班级按层次进行分析, 并根据不同的评价结果情况在以后的教学中调整教学方向。

以财会专业第一学期为例。教师在上的第一堂课时就告诉学生学分制的实施具体办法。根据学生手册的要求, 预科班的学生英语要获得5个学分, 普通中专生要获得3个学分。那么教师的分配是如何操作的呢?首先, 上课占10%, 即10分。这就要求学生上课不能玩手机、不能趴在桌上睡觉、不能在桌子底下做小动作如看小说等。其次, 作业占10%, 即10分, 这就要求作业工整认真, 字迹清晰, 规范不抄袭等。再次, 小测试占10%, 即10分, 教师会对本堂课所上的A, B, C, D, E五个知识点中的任何一个进行抽查, 抽查过关的学生本堂课小测试就是满分, 抽查不过关的学生本堂课的小测试分为O分。这就要求学生们上课听讲, 只有认真听讲才能通过小测试的考试。再然后是期中考试, 占30%, 即30分。最后是期末考试占40%, 即40分。我校的期中考试都是采取分层自选法。还是以财会专业为例。

第一学期期中考试要求从第一模块上到第五模块。以第三模块的阅读课文:“A BIG SURPRISE FOR YOU!”为例。课文如下:

Welcome to Downtown Supermarket!Many things are on sale here.Do you need salad sauce?We have salad sauce of different flavors at a good price—5.99 a bottle!We also have chicken for on-ly 9.60 a kilo.There are many things at very attractive prices in Downtown Supermarket.

Downtown Supermarket, your best choice!

后面是超市的全英文海报。 (图片略)

根据财会专业学生毕业以后部分学生要去超市承担收银、会计、出纳的工作, 教师将所学英语知识与今后就业有机结合, 设计出了这样一份职业情景英语口语分层自选试题, 作为期中考试的内容。高层 (0~100) 的要求是能根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份60字左右的英语宣传海报, 语法错误少于3处, 配合商品图片和英文简介, 并作脱稿英文口语介绍。中高层 (0~95) 的要求是能根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份50字左右的英语宣传海报, 语法错误少于4处, 配合商品图片和英文简介, 并作脱稿英文口语介绍。中层 (0~90) 的要求是能根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份40字左右的英语宣传海报, 语法错误少于5处, 配合商品图片和英文简介, 并作英文口语介绍。中低层 (0~85) 的要求是能流利、正确地朗读和背诵第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容。低层 (0~80) 的要求是能流利、正确地朗读第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容。

根据题目要求, 2012财会4班共48人选择情况如下。

实践显示, 分层自选可以让每个学生找到自己的定位, 根据自己的不同实际基础, 在分数第二、能力第一的目标下提高自己的学习兴趣。学生不再盲目害怕学习和考试, 学习不再是纯粹的语法考试和简单地记单词、背语法、做题目。学习的内容变得形式多样、丰富多彩起来。如2012财会4班学生张晨, 平时英语只能考50分左右, 学期初非常担心自己的考试和学分。但是实行“分层自选”模式后, 他选择了中层:根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份40字左右的英语宣传海报, 语法错误少于5处, 配合商品图片和英文简介, 并作英文口语介绍。经过努力, 他做到了, 最后得分90分。所以第一学期期末最后得分是:上课10分, 作业9分, 小测试9分, 期中90×0.3=27分, 期末考试60×0.4=24分, 总分79分。远远高于他初中的50多分, 他不仅拿到了学分, 而且得了一个总评中。教师肯定了他的表现, 并且鼓励他:再接再厉, 下个学期还可以拿到良好呢。张晨同学的英语学习劲头因此大大增强了。

四、课题研究初步成果

1. 从学生层面来说, 新的评价模式有效激发了学生口语学习的热情。

以喜欢财会专业的学生为例, 新的评价模式施行后, 其英语口语学习的兴趣得到了较大的提升。通过给学生提供不同题材和话题, 也就是给学生提供了丰富的想象空间和动手能力的空间, 让学生可以大胆开口说英语, 而且动手做英语圣诞节日卡片、名片、英语菜单、宣传海报、英语报纸等, 学生们发现英语并不难学, 而且还可以有实际的生活效能。在形式多样的职业情景交流中, 学生们学会了多种日常用语表达方式, 学习英语口语的兴趣也慢慢增加了。调查数据显示:学生课堂参与口语活动的数量比以前提高30个百分点。每个学生都敢于开口、敢于展示。在2011年校技能节上, 全校成功举办了英语口语技能大赛, 充分展示了学生的英语风采。我校代表队代表衢州市参加2011年浙江省英语口语综合能力竞赛获得团体三等奖, 并获得优秀才艺展示奖。

2. 从评价机制上讲, 新的评价模式有效地推进了英语教学改革, 完善了中职英语教学评价体系。

“分层自选”是一种全新的评价模式, 它符合中职学生动机良好、基础薄弱的客观情况, 使得每个学生能够找到自己的客观定位, 使学生通过努力来达到获取学分的目的。这完全符合教育部提出的“德能并举, 工学结合”的最高培养目标。通过采取分层自选法, 教师在原有的传统的评价体系上多一种选择, 更进一步完善了教学评估方式。另外, 教师通过学生评估结果不断调整自己的教学方法, 积极修改个人的教学进度、教学方法、教学模式, 并反思自己的教学理念。通过这种教学相长的过程, 促进自己专业的进步和发展, 有效地推进英语教学改革, 更进一步完善了中职英语教学评价体系。通过与课题组成员詹慧娟老师访谈, 笔者了解到:“不同基础的学生可以自主选择不同的考试内容, 一定程度上调动了学生学习积极性, 帮助学生树立了自信心。”这种方式不仅让学生找到了学习英语的积极性, 也让她找到了教书的乐趣。这就是“分层自选”模式的魅力。

参考文献

[1]程浩.读书更要育人[J].衢州教育, 2010 (4) .

[2]郭洪玲.中职英语口试“分层自选模式”的应用与成效[J].校园英语, 2012 (1) .

[3]郭洪玲.“竞技法”:中职英语听说能力提升之运用策略[J].职业教育研究, 2012 (4) .