消费行为与习惯

消费行为与习惯（共12篇）

消费行为与习惯 篇1

由于孩子正处于人生的初始阶段, 什么都要学, 可塑性强, 模仿性强, 再加上自控能力较差。因此, 这一时期是幼儿养成良好行为习惯的关键时期。假如在这一时期进行了

不适时、不适当的教育, 那么就会影响幼儿良好行为习惯的养成, 会错失良机。幼儿良好习惯的训练和培养的。

一、坏习惯是不文明行为的病根

俗话说:“锄草要锄根”要想把草彻底的铲除干净, 我们必须把根也挖出来。行为习惯也是这样, 要想把坏习惯改掉我们就必须坚持把不文明的行为改掉。可是要改掉一些坏习惯, 建立一些良好的新习惯不是一朝一夕就能完成的。它需要我们长时间的锻炼与培养, 要抓住我们一日生活中的每一个环节。譬如:孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的。记得在一次游戏活动中我上娃娃家做客, 刚一入座, 就有三杯茶送到我的嘴边, 一定要我喝他的那杯茶。于是我便非常高兴地喝完了。不一会儿丰富的午餐端上来了, 我清楚地看见孩子们将掉在地上的菜捡起来放在碗里, 然后端到了我的饭桌上。当时, 我并没有马上指出他的行为是错误的。而是假装着吃了下去。不一会儿我抱着肚子大叫道:“哎呀!我肚子痛, 好痛、真的好痛……”孩子们见此情景赶紧跑过来问:“怎么啦!怎么啦!去医院吧!”不一会儿他们便把我送到了娃娃医院。医生问我:“怎么啦!哪里不舒服啊?是不是吃了不干净的东西呀?”等等, 一系列的问题。这时家家忙在一旁着急地说:“肯定是吃了不干净的东西了。”我说:“对呀, 刚才我在娃娃家做客时, 吃了地上捡起来的东西”。医生说:“哦, 原来是这样啊!不要紧, 不要害怕, 吃了药就会好的。以后可不能吃不干净的东西了”。这时, 边上的宝宝都说:“我们以后可不能吃地上的、不干净的东西了。”是啊!一次简单的游戏活动、一次假装的肚子疼就让孩子们懂得了一个道理——不卫生的东西是不能吃的。让他们在游戏中发现自己错在哪里, 让他们学会了自己教育自己。从而养成了良好的行为习惯。

二、孩子的积极性、主动性影响着行为习惯的养成

培养孩子良好的行为习惯, 不是对幼儿进行强形的施加与逼迫。而是要有策略的把孩子从本来不自觉的行为, 转化为有意识的自觉行动。这样才是幼儿真正的行为, 达到了教育的目的性——自我教育。做为老师要细微地观察孩子, 了解孩子身心发展的规律, 根据孩子的特点确定培养目标, 并善于抓住教育时机, 调动孩子的积极性、主动性。使孩子尽快地从“要我做”向“我要做”转化。记得在一次区域游戏活动中, 有几个宝宝正在建构区玩雪花片。玩着玩着, 我就发现地上的雪花积木撒了好多, 于是我对旁边的豪豪说:”宝宝, 快把地上的积木捡起来。”可当时, 他就是不理我。于是我便灵机一动拿出了一个小篮子一边捡一边说:“你们看, 好多好多蘑菇啊!谁要吃蘑菇的我带他去采。”这时, 好多宝宝都过来帮忙采蘑菇。不一会儿就把地上的积木捡得干干净净了.。事实证明这种传统的方式命令小朋友们捡积木是失败的、不成功的。

三、正确的教育方法推动着幼儿行为习惯的养成

什么样的教育方法是正确的, 什么样的教育方法是不正确的。这需要我们老师不断的研究与实施。比如孩子不肯完成家庭作业时, 我们该怎么处理呢?是随他去?还是以后就不布置作业了呢?对于这样的问题我觉得关键还是教育方法的问题。记得有一次我让孩子们画《快乐的家庭》, 结果我发现完成作业的人很少。“那怎么办呢?”于是, 我便对小朋友们说:“从今天开始, 只要你完成家庭作业, 你就可以给自己奖励一朵小红花, 如果你完成得很好, 你就自己给自己奖励一朵大红花。然后把花带到幼儿园里来让大家看看, 比比谁的花漂亮, 那谁就是完成作业最认真的。”孩子们一听可高兴了。到了第二天果真有很多小红花展示在我们面前。由此我们可以看出效果非常的好。看来这不仅能够锻炼孩子们的手, 而且还能培养他们爱做家庭作业的习惯。真所谓是家长开心, 老师开心, 孩子更开心!从此之后, 我们班就经常采用这种积极的方法来教育孩子, 让他们在轻松愉快的学习氛围中养成良好的学习、行为习惯。

四、家长的配合促进了幼儿行为习惯的养成

家长的配合给我们带来了无穷的力量。我们会经常利用一些活动来增进彼此的交流。如:家长开放日;家长会;家校路路通等各种途径向家长宣传培养行为习惯的好方法。只有家园共同教育, 幼儿的行为习惯才能得到巩固与培养。

总之, 幼儿正处在个性形成的开端时期, 加强对他们的自我教育, 使他们形成良好的行为习惯, 是非常重要的。也是搞好幼儿素质教育的关键一环。因此, 这就要求我们从小就进行自我教育的培养。

消费行为与习惯 篇2

环保教育与幼儿行为习惯培养

作者：陈小娅

来源：《中外教学研究》2013年第04期

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的进步和科技的发展，地球的生态环境已受到严重的人为破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。因此，环保教育应从幼儿抓起。我们坚持将环保教育内容融入幼儿的一日生活，使幼儿形成自觉的环保意识，体验环保劳动的快乐，养成良好的行为习惯。

环保教育与幼儿行为习惯的培养，从内容上看虽然是丙价目不同的教育内容，但在实际工作中又有着不可分割的密切关系。利用环保教育内容来培养幼儿良好的行为习惯，是切实可行的，也是行之有效的。环保教育的内容很多、很广，大到高科技运用，小到节约一滴水及孩子行为习惯的培养。如爱护动植物、不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑等等。幼儿园的孩子正处在生长发育阶段，处在长知识及行为习惯、道德品质形成的最初阶段，良好行为习惯的养成将使他们一生都受益非浅。那么，我们如何对幼儿进行环保教育呢？环保教育的内容又如何渗透到幼儿的一日活动中呢？这不但需要教师要有较强的环保意识，便需要有较强的工作热情，处处都做有心人，善于在日常生活中的各个环节寻找、捕捉发生在幼儿身边活生生的教育内容，在不知不觉中培养幼儿良好的行为习惯，使之起到一举两得、事半功倍的教育效果。在区角活动中，我设计了剥瓜子和花生活动，孩子们活动不仅满足了幼儿的食欲，还锻炼了幼儿手部小肌肉群，同时培养了幼儿热爱劳动的习惯。更重要的，让他们懂得了瓜子壳和花生壳这样的垃圾可以放在种植角里做肥料。懂得了有的生活垃圾可以回收利用的道理后，孩子们便很自然地养成了不断扔垃圾的习惯。

我们幼儿园的饲养角养了一只小兔，当发现有的幼儿经常拉小兔的耳朵、尾巴时，我及时给幼儿上了一节“可爱的小兔”教学课，帮助幼儿认识了兔子的生活习性及外貌特征，增进了幼儿爱动物的情感，使他们初步懂得了动物是人类的好朋友，我们应该保护小动物。还有，当我发现有的幼儿不爱护自然角鱼缺里的小鱼时，就及时引导幼儿观察鱼缸里的小鱼，使他们感到小鱼是很可爱的，是鱼妈妈的小宝贝。因此，应该和老师一起把小鱼养好，千万不可用手去抓。

通过环保教育，对幼儿进行行为习惯的培养是一个行之有效的方法，为此，我们将不断努力，积极探索，力争取得良好的教育教学效果。

消费行为与习惯 篇3

关键词：品德;教学效果;家校配合

利用思想品德课培养学生良好的行为习惯与学习习惯对孩子的发展终身受益。良好习惯的养成需要孩子、家长、老师的共同努力、相互配合。思想品德课的教学可从以下几个方面来培养学生良好的学习习惯与行为习惯。

一、思想品德课行为习惯的养成

一个人的习惯好不好，素质高不高，往往反映在小事上。比如课堂上学生的坐姿、站姿、行姿，学生在回答问题时的手势、声音、眼神、仪态，生活中待人接物的礼仪、吃相，见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐等，这都是我们在养成教育中应注意的问题。思想品德课行为习惯的养成可从以下几点着手：（1）要求做好课前准备。预响铃之后、正式铃之前，要求学生将桌上其他书籍物品收进桌子里，桌上摆好思想品德教材、水芯颜色不同的笔2～3支，安静地坐好等待老师到来。（2）坐如钟，站如松。尤其要不断提醒孩子不能伏在桌上，否则容易打瞌睡，让人觉得精神不振，更是给全班的精神面貌带来不好的影响。（3）回答问题时应先举手，老师点名后再站起来发言，发言声音应洪亮，条理应清晰，鼓励大胆发言，答错时不要批评孩子。

二、思想品德课学习习惯的养成

一个人学习习惯不好，效果就往往事倍功半。

（1）教会学生主动做笔记。好记性不如烂笔头，长沙的中考政治历史是开卷考试，正因为如此，书中更要有完整的笔记。笔记是学生期中期末复习的依据，是中考复习的依据，而且通过记笔记可以加深学生对知识点的理解与系统掌握。教师不要只停留在三尺讲台周围，应不断走到台下去，走到学生中间，留意哪些孩子没有做好笔记，及时进行提醒。（2）养成及时预习与复习的习惯。及时预习，可以清楚老师这节课要讲解的知识点。及时复习，可以加深记忆，使效果事半功倍。考试前才复习，一是量多，二是所需的时间更多。（3）每教完一课及时要求孩子将当堂的作业做完，老师及时详批详改，及时了解学生的知识掌握情况，以便下节课及时做好补充讲解。

三、家校配合

习惯是在长时间、多方面的影响下逐渐形成的。单靠某一方面的努力很难达到很好的效果，所以需要家长的配合。比如：可以利用家校通、人人通实现与家长的互通，及时将上课的表扬与批评名单通过家校通、人人通发送给家长，让家长及时掌握孩子的在校情况，及时进行配合教育。

思想品德课学习习惯与行为习惯的养成，一开始可能有点“累”，但只要学生、家长、老师共同努力，用不了多久，就会成为生活中很自然的事情。最终帮助孩子们在各方面都养成良好的学习习惯与行为习惯。

参考文献：

姜俊红.心理学基本原理.高等教育出版社，2004.

学生体质健康与行为习惯分析 篇4

大学生身体状况反映着高校体育教育的现状。目前在校大学生的体质健康状况很不乐观, 主要反映在上课没精神、注意力不集中、生活中经常生病等。

近几年来, 许多专家学者十分关注《国家体质健康标准》的执行情况以及效果, 并对测试的结果进行了大量的分析, 做出了许多有价值的成果。但是, 对于高中阶段的体质健康相关行为的研究比较少。本文通过对大一新生在高中阶段的生活、学习和体育锻炼习惯以及他们对体育锻炼的认知态度等方面的调查, 分析学生的体育健康与自身行为习惯的关系。

一、研究方法

(一) 文献整理法

本文通过电子阅览室搜集了大量有关体质健康方面的有关资料, 并对国内外相关的研究进行了分析学习, 整理出自己的一些想法。

(二) 问卷调查法

对调查对象发放《部属高校大一新生体质健康相关行为调查问卷》, 进行数据统计, 问题分析。

(三) 专家访谈法

访谈学校体育领域里的专家, 咨询他们对于体质健康与行为习惯之间的关系的认识。

二、体质健康与其相关行为的关系分析

(一) 体育活动与体质健康关系分析

表1显示, 经常参加“每天1小时体育活动”的学生的体质健康与有时参加或不参加的学生的体质健康对比有明显差异 (p<0.05) , 经常参加“每天1小时体育活动”的学生其体质总分明显高于偶尔参加“每天1小时体育活动”的学生, 即经常参加“每天1小时体育锻炼”的学生体质优于偶尔参加“每天1小事体育活动”的学生。

(二) 体育认识与体质健康关系分析

表2显示, 学生主观认为高中阶段“每天1小时体育活动”对高考成绩有促进作用的学生的体质健康与认为有抑制作用或没有作用的学生的体质健康没有明显差异 (P>0.05) , 学生主观认为高中阶段“每天1小时体育活动”对高考成绩有促进作用的和认为有抑制作用或没有作用的学生的体质测试总评没有差异, 即主观认为“每天1小事体育活动”对高考成绩有促进作用的学生的体质与认为有抑制作用或没有作用的学生的体质没有差异。

(三) 长跑与体质健康关系分析

经常参加长跑锻炼的学生的体质健康状况与偶尔参加或从不参加的学生的体质健康状况对比没有明显差异 (P>0.05) , 经常参加长跑锻炼的和偶尔参加或从不参加长跑的学生的体质总评分之间没有差异, 即经常参加长跑的学生的体质与偶尔参加或从不参加长跑的学生的体质没有差异。

(四) 父母鼓励与体质健康关系分析

调查研究发现, 父母经常鼓励学生参加体育锻炼的学生的体质健康状况与偶尔或从不鼓励学生参加体育锻炼的学生的体质健康状况对比没有明显差异 (P>0.05) , 父母经常鼓励学生参加体育锻炼的和偶尔或从不鼓励学生参加体育锻炼的学生的体质总评分没有差异, 即父母经常鼓励学生参加体育锻炼的学生的体质与父母不经常鼓励学生参加体育锻炼的学生的体质没有差别。

(五) 参加监督评价情况与体质健康关系分析

调查研究发现, 每年都参加《国家学生体质健康标准》测试的学生的体质健康状况与偶尔或者从不参加测试的学生的体质健康状况对比没有明显差异 (P>0.05) , 每年参加《国家学生体质健康标准》测试的和偶尔或从不参加测试的学生的体质总评结果没有差异, 即每年参加《国家学生体质健康标准》测试的学生的体质与偶尔参加或从不参加的学生的体质没有差异。

(六) 营养与体质健康关系分析

每天吃早餐的学生的体质健康状况与偶尔吃早餐的学生的体质健康状况对比没有明显差异 (P>0.05) , 每天吃早餐的学生和不经常吃早餐的学生的体质总评结果没有差异, 即每天吃早餐的学生的体质与不经常吃早餐的学生的体质没有差异。

三、结论

高中阶段, 学校、父母、包括学生自己都对体育锻炼不够重视。学校每周的体育课只有两小节, 而且很多学校在高三阶段取消了体育课;父母只保持在鼓励学生多参加体育锻炼阶段, 并没有监督或者和学生一起参加体育锻炼, 没有对学生起到督促作用;学生的体质测试结果与自我感觉有较大差异, 学生自身对体育锻炼的重视也不够。另外, 学生由于高考的压力, 能够自己掌握的课外时间太少, 他们更愿意利用这点宝贵的时间睡觉休息, 而不愿意再投入到体育锻炼当中。

参考文献

消费行为与习惯 篇5

众所周知，常规教育对于保证幼儿的健康和良好的情绪，使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好的行为习惯，都起着十分重要的作用。常规教育进行得好，会使幼儿终身受益。常规教育的特点在于它的实践性，常规教育的最终目的是要让常规变成幼儿自觉的行动，例如进餐时就应该是先洗手后吃饭，而不应该是先吃饭后洗手。行为练习能使幼儿正确的行为得到练习与巩固。因此，行为练习在幼儿良好的品德行为习惯形成过程中是必不可少的一个重要环节。如何培养幼儿的行为习惯，方法有三：1、同伴间的榜样。每个幼儿的家庭环境、社会环境都不一样，因此，他们的行为习惯也不会相同。有些幼儿的好的行为习惯来自家庭的培养，如会主动帮助长辈做些力所能及的事，扫地擦桌、待人接物、有礼貌等，教师应该将他们这些好的行为习惯介绍个幼儿，在班级中在同伴间起一个榜样的作用，让幼儿在日积月累的练习中得到发展。2、成人中的榜样。父母是孩子的第一任老师，他们的言行举止深刻的影响着孩子的发展。当然，孩子身边的每个亲人都会对他/她有影响。因此成人应该时刻注意保持自己正确的行为习惯，不要嘴上一套，行动上又是一套。3、艺术作品中的小动物形象。实践证明，艺术作品中拟人化的小动物形象是受幼儿喜爱的一个典型。生动的小动物形象会在幼儿的脑海里留下深刻的印象。因此，我们不妨用一些经典的教育主题动画或自编的童话。如《不高兴和没头脑》《小动物联欢会》等为幼儿树立起一个个活泼可爱而又有规矩的小动物形象，这也是我们榜样取材的重要途径之一。任何一种技能的练习都不是一朝一夕就能成功的，坚持才是重点，好的行为习惯的养成也是如此。

消费行为与习惯 篇6

摘要:文章剖析了中职学生不良行为产生的原因及具体表现,表述了行为习惯量化积分制的概念、实施的方法及理论依据,并阐述了在这一自主教育模式下对相同的对象进行对比研究所取得的成果及相应的结论。

关键词:行为习惯;量化积分;自我管理

随着持续的普高热及初中毕业生生源的逐年减少,一批在初中时就被称为“问题学生”的生源进入中职,他们的不良行为对整个群体、学校、家庭乃至社会产生了一定的危害。作为中等职业学校一项最基础的工作——德育工作,对学生不良行为的疏导与矫治迫在眉睫。明确学生不良行为发生的现状,分析社会、家庭、学校教育等外部因素及学生认知和心理因素,遵循情感性、激励性、自主性、针对性、及时性、反复性和疏堵结合、循序渐进的原则,构建并有效运作行为习惯量化积分制,实施由目标、内容、途径、方法、评价等要素构成的不良行为疏导与矫治的机制,能有效地转化学生不良行为。

透过表象 析原因

据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第14条、第15条之规定,不良行为主要有下列类型:(1)旷课、夜不归宿;(2)携带管制刀具;(3)打架斗殴、辱骂他人;(4)强行向他人索要财物;(5)偷窃、故意毁坏财物;(6)参与赌博与变相堵博;(7)观看、收听色情、淫秽的录像制品、读物等;(8)进入法律、法规规定未成年人不适当进入的营业性歌舞厅等场所;(9)吸烟、酗酒;(10)其他严重违背社会公德的不良行为;(11)校园常见的其他不良行为,如交友不慎、抽烟、恶意损坏公物等。针对上述十一种不良行为,笔者于2007年年初对宜兴市某职业学校高一年级的某班分类做了问卷调查(见表1)。

从上表中可以看出:(1)学生主要不良行为可以划分为二类:一是违纪行为,如旷课、夜不归宿、恶意损坏公物、考试作弊、抽烟、沉迷于网吧、游戏或违反学生安全规则等行为;二是严重违纪甚至违法行为,如打架、斗殴、赌博、偷窃、涉嫌敲诈等;(2)不良行为的发生频率相对较高的是:打架、赌博、抽烟、考试作弊这四项。

人的行为到底受哪些因素支配?笔者通过对学生不良行为现状的调查,结合平时工作过程中对学生及外部环境因素的了解分析,我们认为职高学生不良行为的成因主要有两大类。

1.外部环境

(1)社会环境不良因素的影响。

职高学生的年龄范围基本上在16～19岁,其生理已渐趋成熟,认识和情感也有了飞速的发展。他们思想活跃,容易接受新事物,形成新观念,但同时又缺乏知识经验,社会阅历肤浅,只能以个人的管孔之见、零碎的感知去认识和评价复杂的社会现象,易受社会环境中不良因素的影响。

(2)学生间不良人际交往的影响。

职高学生具有强烈的交友心理。经常有不良行为的学生容易形成小团体,出现“落后群体”积聚交友的现象,各自的不良习气相互感染,不良行为恶性膨胀。

(3)家庭教育失当的影响。

不少家庭容易出现以下几种情况:①娇惯:对孩子每一个愿望和要求都百依百顺,孩子想要怎样就怎样,使孩子从小养成任性、以自我为中心、称王称霸的坏习惯;②专制:家长对孩子要求过高,严格控制和支配孩子,不许孩子有不同的意见和行动,动不动就训斥、体罚和打骂;③放任:家长只顾自己赚钱,以为赚了钱给子女就是父母最大的职责,或是对子女的教育自己无能为力,在家里对孩子放任自流。让子女就读职业高中,就是想要学校老师管教。

(4)个别教师不正确甚至错误的措施态度。

学校教育中个别教师一些不正确、甚至错误的措施、态度和方法都是学生产生不良行为的间接诱因。具体有:①对学生缺乏爱心:把培养学生等同于零件加工,不主动了解学生也不尊重学生,教育的方法和态度是命令的、强制的、简单粗暴式的,动辄就训斥,甚至搞变相体罚。②缺乏正确的教育理念:重智育轻德育,以学科成绩、技能水平统领一切,对学习成绩、技能水平明显落伍的学生不闻不问,放任自流,这一现象在目前初中段教育中显得尤为突出,使一部分学生带着不良行为习惯进入职业高中。③方法偏颇:忽视学生的年龄和心理特征,对学生要求失度,忽视学生的心理需要,采用成人化的教育方式和要求对待学生。④教师本身缺乏身教:极个别教师自身缺乏修养,急躁粗暴,好发脾气,对自己的行为不检点,对学生不公平、无耐心,引起学生的逆反心理。

2.自身因素

(1)自卑、厌学心理。

一些学生进入职业高中学习,是家长的强制意愿。这些学生对学习无兴趣、基础差,主观上又怕苦,成绩往往不理想,只求混一张文凭而已,久而久之产生了很强的自卑感与厌学心理,很容易把注意力转移到学习以外的地方,引发不良行为的产生。

(2)畸形的自尊心理。

由于学习差、表现差,因此他们在群体中不被重视、没有地位。尽管他们不注意尊重别人,但仍有强烈的被尊重的需要。因此若他人对其言行稍有不尊,就会采取攻击性行为;有时为了吸引他人的注意,求得可怜的、畸形的自尊,便以出格的行为来显示自身的存在。

(3)盲目的从众心理。

由于心理特征的不稳定性,往往表现出优柔寡断,自信心差、判断力不强的弱点。看见别人穿戴很时髦,就对自己的朴素感到寒酸;发现别人谈恋爱,会为自己仍在“安守本份”叹息。

(4)逆反、疑惧心理。

职高学生思维方式、思维视角已越出单一化的正向思维,向逆向思维和多向思维方向发展,成人意识、独立意识不断加强。行为不良学生经常会觉得家长、老师不理解他们,较多地受到指责、批评,对老师的教育容易出现怀疑、刻意回避、反感甚至在行为上背离,形成逆反、疑惧心理。

受以上这些心理支配,行为不良学生往往不能认识正确的自我,而进行错误的、不现实的自我设计,导致超越客观的自我评价,加上自我控制能力的薄弱,必然形成一种以自我为中心的价值观念,使自我价值同社会价值尖锐地对立起来,往往容易出现越轨行为。

构建模式 寻对策

根据中职学生不良行为产生的原因,笔者认为,通过构建行为习惯量化积分制来逐步矫正学生的不良行为是一个有效举措。

1.概念的界定

所谓行为习惯量化积分制是指在全面实施素质教育的前提下,以学生的发展为根本目的,以培养学生良好的行为习惯为目标,以固定值(80分)为基数,把它分为思想表现、行为习惯等若干个方面,在各方面又制订若干个因进步提高而加分,因退步甚至出错而扣分的量化加、扣分制度,并把学年的总成绩作为评定学生行为习惯优、良的标准。

2.运行的具体模式

以80分(良好)为每位学生的起始分(即刚开始就把每位学生的行为习惯定在良好阶段),在学习过程中,因始终没有不良行为的产生而加10分,有不良行为产生则视轻重按照《加扣分细则》而扣分,并在以后的过程中因表现突出而继续加分,在学期结束时根据其获得的分数判定相应的行为等级,其中尤其要注意学生在此过程中的反复行为。(见图1)

3.理论依据

(1)实施行为习惯量化积分制,它首先淡化了教育结果,更重视教育过程,提高了德育的针对性、实效性和可操作性。德育工作最忌“假、大、空”。在学校德育工作中,无论是渗透性德育,还是灌输性德育其过程都表现为教育者在一定的环境下,根据受教育者思想品质形成发展规律,运用有效的方法手段,把社会对受教育者提出的道德规范转化为受教育者个体道德,而该制度的实施正符合这样的要求。

(2)该制度的构建,有效地改变了德育的评价方式,体现了评价主体的多元化,评价就其实质来讲,乃是一种监控机制。这种反馈监控机制包括“他律”与“自律”两个方面。所谓“他律”是以他人评价为基础的,“自律”是以自我评价为基础的。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程,经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。实施他人评价,完善素质发展的他人监控机制很有必要。每个人都要以他人为镜,从他人这面镜子中照见自我。但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上,是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的。因此要改变单纯由教师评价的现状,提倡评价主体的多元化,把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评相结合。尤其要突出学生的自评,提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力,增强反思意识,培养健康的心理。

持之以恒 见成效

通过实施行为习惯量化积分制,笔者于2008年期初再次对该校该班的学生进行同类型的问卷调查,其现状见表2:

从统计情况来看,学生的不良行为已于实验前相比大为减少,其“自律”意识明显加强,严重的“偷窃”行为已完全避免,收到了良好的“自我控制、自我教育”的效果。这从以下的几个具体的案例中也能印证:

案例一:某男生因多次打架被留校察看处分,他记恨班主任,认为是班主任跟自己过不去。在一次课外活动中因打篮球不慎骨折。班主任陪他去医院看病,联系家长,后来又与学生一起去医院看望他,问寒问暖。而该学生当时正是因为骨折而避免了不良行为的产生,一个阶段后,学校针对他没有产生不良行为的现象给予他行为习惯的加分,从此,他信心大增并消除了对班主任的对立、戒备情绪,悄悄地向同学表示要痛改前非以报师恩。

案例二:对一个学生旷课行为的疏导与矫治:首先指导学生制定整改目标,先是要求其一周内不旷课,学生做到后马上在班中公开表扬并给予其行为习惯分加分;后又陆续要求其一个月内、半学期不旷课,并同样给予加分;半个学期下来,这位学生没有再旷课。他在周记中写道:“起先是因为自己承诺一周内不旷课,想不到班主任会在全班表扬我并真的给我加分,觉得再旷课会被老师、同学看不起。”

案例三:某个女生因爱虚荣和贪吃曾有小偷小摸的行为。老师、家长的多次说服教育使其表示要悔改。班主任与班委商量后,决定让这位学生保管班费,并明确提出,只要管理规范,就给她的行为习惯加分。老师、同学的信任使他产生责任感、荣誉感,不但将钱保管得很好,而且在班费的使用上向班委提出了一些合理建议,以后她再也没有小偷小摸的行为了。

结论

通过行为习惯量化积分制的尝试与研究,笔者反思后认为它在中职学校中矫正学生的不良行为具有巨大的意义。

教育工作者的最终目标是要结合受教育者的年龄特征培养其自我教育、自我评价、自我调控的能力,提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。传统的德育教育模式是在众多条条框框内的约束、强制,一旦脱离这些约束,学生很可能“回归自然”,而行为习惯量化积分制则是在学生原有水平基础上的一种期待性提高,对学生的行为有了客观的评价。

行为习惯量化积分制的实施,必定能推进德育现代化工程的建设,改变原有的方法简单、头痛医头、脚痛医脚、只讲形式、只图应付、不求内效的偏差,改变传统德育工作的随意性和片面性,提高德育理性的研究和整体的控制,从而进一步完善适合学生成长规律的矫正体系。

行为习惯养成教育的思考与实践 篇7

现代心理学家研究证明, 一个人的成才受的影响, 非智力因素约占75%, 智力因素约占25%。良好的习惯是非智力因素最主要方面。所以, 培养良好的习惯对学生的成人、成才是不可缺少的基础。一个人学业的失败不是一个小问题, 但是我们没有理由失去信心。帮助学生们取得学业成功需要多方面的努力。但良好的学习行为习惯无益是帮助孩子取得学业成功的最有效的方式。培养学生任何一种良好行为习惯, 都需要做长期的、细致的工作。

学生的心灵就是一块神奇的土地, 你播种一种思想, 就会收获一种行为;播种一种行为, 就会收获一种习惯;播种一种习惯, 就会收获一种性格;播种一种性格, 就会收获一种命运。无论是成功的抑或是失败的教育案例, 都会给我们以警示。教育的核心不仅仅是传授知识, 而是让学生学会如何做人, 养成一种好行为习惯。基于上述思考, 我在从事班级管理过程中, 坚持不懈地培养着学生行为习惯的养成, 以下是我在这方面的一些实践感悟。

一、学生行为习惯的养成教育应注重学生身心发展的阶段性。

高中学生有一定的自律意识, 有一定的荣誉感和责任感, 但他们的自我意识也增强了。这时, 我们会觉得他们越不好管, 也越不好沟通了。所以, 如果我们仅限唠唠叨叨的说教, 条条框框的约束, 已不很奏效了。于是, 我便开展了如“行为与责任”“行为与荣誉”演讲、讨论等活动, 让他们在活动中逐渐感受到谁的行为习惯不规范, 谁就要承担责任, 同时自身、班级的荣誉就会受到影响。同时在班级管理上我也注重行为与责任, 行为与荣誉。如我首先实行团队合作制, 按照差异将全班分成九组, 每组的组名以组长的名字命名。让他们几个一起做作业, 一起做事, 组长和小组成员可以互相提醒做作业, 在需要时还可以互相帮助。还可以按照完成作任务的及时程度给予他鼓励或奖励;当然如果没有完成任务那么这一组将集体受到处罚;如果有表现特别突出的学生可以随时替换掉不称职的组长, 组名将重新改为新任组长的名字。再者我使用积极而及时的强化, 定一个班规来规定具体的做法。各科课代表随时配合代课老师收、查作业, 每次事先给定期限, 如果没有完成的由课代表按照班规进行扣分记过等。各负责人 (如管板报的、管讲台的、管饮水机的、管吃零食的、管日常卫生的、管花的等等) 也要随时看管好自己的一块, 如发现违规学生要及时提醒并提出警告, 若还不悔改就要按照班规进行扣分。同时按组每周进行一次评比排名, 凡是总分低于多少分的组按照班规就要受到不同程度的处罚;凡是总分高于多少分的组就要受到奖励。 (一开始这个分值要大一点, 随着习惯的养成就可以把这个分值缩小。) 我设立了红黑榜:红榜就是光荣榜, 黑榜就是落后榜 (当然这个黑榜一般是不用的, 可以强调某学生某组快上黑榜了) 。对于优秀的作业在红榜上定期展览;而对于表现突出的学生或组, 直接把其照片永久挂到红榜上, 并在班会上进行表扬鼓励 (当然这也必须永远保持优秀才行, 否则还是有可能要被取下) 。我实行干部值周制:每周都会有一名班委值周, 在黑板的左上角挂上相应班委的照片以及由他自己写的警言。对于班里各事情如每周的各组排队, 每天作业的收交情况, 每天上课的纪律情况, 红黑榜的上榜情况, 班委会的定期召开等的监督, 并提醒各有关班干部认真及时执行。每学期对班干部进行评议, 好的干部奖励, 差的处分甚至更换。有了责任感和荣誉感, 就有了动力, 他们就会严格要求自己, 在自律中逐渐养成良好的行为习惯。

二、学生行为习惯的养成应注重环境因素的影响。

“近朱者赤, 近墨者黑。”这一古训淋漓尽致地表明了人的思想、行为发展、变化与其所处的环境息息相关, 因此, 学生行为习惯的养成教育的思路也就清楚明白了。

为此, 我在班级管理中, 始终坚持教书育人, 环境育人, 活动育人的指导思想, 注重为学生行为习惯的养成创设更好的物化的和人文的环境。物化的环境如绿化、净化、美化班级, 具有启迪作用的名言警句的设置 (如各班干部照片上的自我警句, 还有各学生桌子上贴的自我警句等) , 具有约束作用的规章制度的宣传栏, 具有提醒作用的红黑榜等。人文的环境如师生表现出来的精神风貌, 优良的学风、班风。同时还要注意家庭、社会影响学生行为习惯的外部环境 (每周我都会和组长一同去家访他们组的组员, 时刻与家长保持密切的联系) 。并通过长期开展“今天我以班级为荣, 明天班级以我为荣”、“谁英雄谁好汉, 十年之后比比看”、“优秀组”的评选 (体育最棒组、纪律最强组、卫生过硬组、劳动积极组等) 、“优秀作业展评”等主题系列活动。同时也经常举行各种班级比赛 (以组为单位) 。学生的行为习惯就这样在潜移默化中养成。

三、学生行为习惯的养成应注重适时督导, 不断强化。

培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程, 不可能一朝一夕、一蹴而就, 必须持之以恒, 不断强化, 反复抓, 抓反复。通过长期的反复引导、实践, 学生就会逐渐熟悉校纪班规, 逐渐由被动遵守变成习惯遵守, 继续深化实践, 逐渐成为自觉遵守。同时, 毕竟学生的自控力、自觉性还不是很强, 这就需要在学生行为习惯的养成教育中, 探索、发现、建立起自律与他律, 自评与他评相结合的有效督导机制, 让学生的良好习惯在不断深化的反复中, 在主动和谐的督导中逐渐形成。

学生行为习惯养成教育实践与探索 篇8

一直以来, 我校在德育工作中坚持培育“四有”新人的目标, 贴近学生生活实际, 遵循学生身心特点, 坚持知行统一、教管结合的原则, 以学生行为习惯养成教育的实践探索推行《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》, 以促进学生全面发展为出发点和落脚点, 把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来, 反映时代和社会进步的要求, 体现对学生的尊重与信任, 引导学生自觉遵纪守法, 形成良好的行为习惯, 达成提高未成年人的思想道德素质的目的。

工作中, 我校遵循学生的身心发展特点, 通过正面教育、引导、训练, 形成良好的道德行为素质, 指导学生形成良好的道德行为习惯;工作中, 我校还尊重并遵循学生品德积淀的客观规律, 使日常行为中表现出的“德行”逐渐累积为品德素质, 即“少成若天性, 习惯如自然”。

一、工作流程

学生行为习惯养成教育中, 我校的主要做法是:

第一, 养成教育以教育部修订的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》为标准。

第二, 养成教育不仅要使学生明了道德原则、规范、准则的基本要求, 还要注重道德规范、准则要求的可操作性。

第三, 养成教育注重以活动为载体, 吸引学生积极参与道德实践活动, 以体验教育为基本途径。

第四, 养成教育需要学校、家庭和社会凝成合力、共同作用才能有效。

第五, 养成教育要与规章制度建设相结合, 并辅以必要、有效的奖惩手段。

第六, 养成教育要遵循品德形成的递升规律, 建立一整套完整的小学道德养成教育体系。

二、工作模式

从行为学角度来看, 人的任何行为都不是无缘无故地发生的, 而是具有一定规律的。人的行为规律就是这样一个循序渐渐进的过程, 养成教育也要遵循这一规律。我校在学生行为习惯养成教育的实践过程中不断地探索筛选, 总结出了“内化规范—具体目标—示范行为—强化训练—有效奖惩”这一养成教育的基本模式。

(一) 内化规范

所谓内化规范, 就是从“要我做”到“我要做”的转化。要实现这种转化, 就需要引导学生正确认识行为规范, 获得正确的情感体验, 形成符合规范的行为意向, 进而达到端正行为态度、产生良好的行为动机的目的。

我校在对《规范》《守则》的宣传过程中, 依靠学校全体教师及校外力量, 使学校、家庭、社会协调一致, 形成共同用《规范》严格要求学生的氛围。小学生活泼好动, 模仿性强, 而且求知欲旺盛, 乐于参加一些有教育意义、有兴趣的活动。根据这些特点, 我校采取灵活多样、为学生所喜闻乐见的形式, 深入进行《规范》的宣传, 使学校保持一个良好的贯彻《规范》的浓厚气氛。我校运用《小学生日常行为规范三字歌图册》《小学生日常行为规范挂图》和小学生日常行为规范教育系列录像等学生喜闻乐见的形式使学生了解、接受形成良好行为习惯的道理。除此之外, 我校还运用校内的多种途径、方法进行教育, 使学生产生积极的心理动机, 自觉配合学校的养成教育, 如班队活动、红领巾广播、宣传板等形式, 老师讲、班干部讲、同学讲等方法。除了各科老师在课堂教学中均采用不同方式贯彻《规范》, 我校还聘请校外辅导员走进校园给学生上品德教育课。总之, 我校既坚持耐心疏导, 又坚持正面灌输, 通过从不同角度对学生进行灵活多样的讲解, 使《规范》的教育达到系列化程度, 不断深化学生的认识, 激发学生的道德情感, 使学生真正懂得实施《规范》的重要性。

(二) 具体目标

我校把《规范》分解成了许多不同层次的要求, 建立了螺旋上升结构的教育目标体系。

高年级——升华迁移

中年级——训练巩固

低年级——认知模仿

每一阶段都由“德、智、体、美、劳”五大教育模块组成并支撑螺旋结构。而螺旋结构的主线有两条:校内、校外, 二者互相补充, 形成螺旋的完美结构。

比如, 孩子刚入学的一个月要培养孩子“学习用品准备齐全”的习惯, 等到第二个月, 在巩固这个习惯的基础上对小学生提出“今日事, 今日毕”的习惯。在培养习惯时, 一个习惯一个习惯地培养, 在一个习惯基本形成的基础上再提出新的习惯要求。鉴于低年级学生缺乏耐心和毅力, 还可以制定周工作目标, 每周针对一个主题进行训练。如课前准备周主要训练学生课前准备好必备的书、本子、笔、橡皮等用具;队列训练周主要训练学生站队的快、静、齐等。高年级学生则主要培养其自我教育、自我约束的行为习惯, 使中低年级养成的习惯更具有自发性, 并在其他方面能够主动规范自己的行为。

(三) 示范行为

学生在明确“为何做”、“如何做”的基础上, 我校设立示范班级、示范学生, 以点带面。读写姿势优秀班、纪律卫生红旗班、行为规范标兵、学校礼仪示范学生、对口班“大姐姐、大哥哥”等都为学生提供了直观、具体的模仿榜样。榜样的力量是无穷的。低年级学生的模仿能力较强, 教师应以身示范——要求学生不做的, 教师首先不做, 要求学生不说的, 教师首先不说。教师对学生的巨大影响力将极大地促使学生向好的方向发展。家长的示范作用也不能忽视, 好的行为将促进学生的行为养成, 反之则会起到阻碍的作用。

(四) 强化训练

训练是指人有意识地使受训者发生生理反应 (如建立条件反射) , 从而改变受训者素质、能力的活动, 是培养人的一种手段。对学生进行行为习惯的养成教育, 就是使其通过一系列有目的、科学的训练, 在行事时形成稳定的倾向、特征, 达成产生动力定型的目的。

我校的学生行为习惯养成教育包含下列内容:

1. 课堂教学中的行为规范培养。

任课教师有意识地对学生进行课堂学习的行为训练, 在实现“三维目标”的同时, 培养良好的学习习惯。高度重视学生的文明行为习惯养成教育, 强化行为的内化。

以争创“行为规范示范班”等活动为载体, 积极构建学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制。围绕培养学生“十个好习惯”, 逐步养成“文明用语脱口而出, 文明行为随处可见”的好习惯。

2. 校内的生活习惯培养。

学生在学校里不但自己不能乱扔纸, 还要见到纸捡起来, 这使得学校的操场上总是保持整洁;走廊中, 学生要轻声慢步;上课铃打响, 300多学生“快、静、齐”地站好, 有秩序进教室;学生不将零食、饮料带入校园;不做危险游戏等。

3. 家庭、社会良好习惯培养。

我校老师对学生尊敬父母、遵守公共秩序, 按时完成作业、个人自理能力培养等方面的习惯培养想了很多办法, 经常与家长沟通, 了解学生的在家表现, 与家长制定共同的目标, 形成教育合力。

此外, 校园环境也是育人的手段, 如校墙上的彩绘、雕塑, 走廊里的《小学生行为规范》《弟子规》《论语》等, 能时时提醒学生该做什么, 不该做什么。还有班级文化环境, 班规、星级学生评比等各有特色的班级管理方法, 对学生行为习惯的养成将起到极大的推动作用。总之, 学校逐段落实《规范》的要求, 逐步引导学生进行自我教育, 自我训练, 自我控制, 自我检查, 自我管理。

(五) 有效奖惩

行为主义学派认为一个人的行为只有得到不断的强化, 这种行为再出现的可能性才会增多。这种强化就是正强化。如果一种行为得到的强化使这种行为发生的可能性降低, 这种强化就是负强化。学生自发出现的或是在老师、家长要求下出现的好行为只有得到了及时的强化, 才能固定下来成为习惯;而学生一些不正确的行为如果得到了及时的批评、惩罚, 就可以逐渐减少甚至避免再次出现。

我校在对学生进行行为习惯培养的过程中, 主要采用教师、学生值周制, 对于违反规定的行为及时纠正, 并给予批评、扣分、通报等惩罚方式, 对于好人好事相应的表扬、加分、通报。每个课间每一楼层都有值周教师, 避免了仅用值周学生可能出现的一些问题。每周一早晨, 学校都对上一周的纪律卫生情况加以总结, 表扬、批评分明, 使每个学生的行为都置身于集体舆论之中, 受集体监督。类似的有效奖惩手段使学生产生新的行为动因, 并使行为路线周而复始, 学生良好习惯也随之得到巩固并向更高层次发展。

三、分步实施因材施教

根据不同年级、不同年龄确定养成教育的训练目标、训练内容、训练方法。这样才能使养成教育从易到难, 从简到繁, 分步实施, 逐步落实。

1. 分步实施养成教育过程的阶段计划。

一是养成教育的宣传动员阶段, 营造浓厚的养成教育氛围。比如, 在师生必经的过道口设置“轻声细语, 言语文明”、“礼貌待人, 爱护公物”、“与文明握手, 与陋习告别”、“在家做个好儿女, 在校做个好学生, 在社区做个好公民”等警句, 以及激励性语言“见到客人, 你能主动问好。嘿, 你真棒!”“你能主动拾起身边的杂物, 不愧是一名好少年!”;在走廊、教室内外墙壁张贴科学家、伟人画像以及名言;在教学楼、楼内大厅等醒目的地方制作以校训、校风、教风、学风、办学宗旨为内容的标语或灯箱。以各种形式使学生从中潜移默化地接受高尚道德情操的渗透和感染, 从而彰显校园文化建设的巨大感召力。

二是养成教育的强化训练阶段, 强化行为习惯的自我养成。比如, 强化学生的礼仪规范, 要求学生在日常生活中运用礼貌用语, 养成“讲文明、懂礼貌”的文明习惯, 塑造小学生健康活泼的良好形象。又比如, 强化自觉习惯的养成, 要求做到教师在与不在要一个样, 作业布置与不布置要一个样, 从而使学生逐步养成自主管理、自我约束的好习惯。良好行为习惯的形成, 不是通过偶尔的几次活动实现的, 因此, 养成教育是长期实践训练的过程。日常行为、规范的训练有时是专门的, 而大量的是渗透在各科教学之中和各项校内外活动之中以及日常生活和学校、家庭、社会教育之中的, 各个环节都有综合的训练内容。反复训练就是在创设重点文明行为的情境中进行重复训练。通过反复训练, 培养学生的意志力, 形成自我教育、自我养成的动力定型, 使良好的品德得到不断巩固, 成为自身的稳固特征。

三是检查反馈阶段, 让学生从他律走向自律。通过学校领导干部的值日、教师和学生值周、设立学生日常行为规范监督岗以及行为规范的考核评价等措施, 及时检查指导, 及时反馈矫正, 激发学生自我教育的热情, 提高自我管理的能力。

2. 注重养成教育过程的因材施教。

由于学生的品德发展水平及家庭状况存在着种种差异, 因而养成教育要讲究层次性, 因材施教。具体地说, 就是从学生年级段分析低、中、高年级学生较难养成的行为习惯;从家庭教育中分析对学生养成教育的影响。在共同的方向和目标下, 针对学生行为的好、中、差不同表现, 对不同个性品质的学生提出相应的要求, 进行行为指导, 促使他们在各自的基础上向更高层次努力。比如, 较难养成的行为习惯, 表现在小学低年级学生是上课专心听讲、动脑思考的学习习惯和自我管理的生活习惯, 而小学中、高年级学生的突出问题则是知行不一和自我控制能力较差。少数学生因为意志薄弱, 不能战胜一些客观诱因而犯错误。一些孩子家长对子女过分溺爱、放任也都不利于学生形成良好的行为习惯。因此, 小学生日常行为规范的养成教育应贯穿于学校、家庭和社会教育的全过程。

注重养成教育过程中的因材施教, 一是对有不良行为习惯的学生, 教师要让他们明白落伍后进的原因, 体验不良行为给别人、给自己带来的坏处, 矫正与塑造同步进行。这也是利用学生日常行为所产生的后果对学生进行道德教育的“自然教育法”。还有, 针对小学生的知识水平年龄特点, 采取“玩”中训练和“演中”训练的方法, 能使学生的不规范行为明显减少。二是对中游学生要激励上进, 发扬优点, 用《纲要》和《规范》严格要求自己。三是对道德行为好的学生, 要高标准、严要求, 启迪更深层次的道德情感, 磨练道德意志, 落实道德行为。

四、引导实践, 养成习惯

1.发挥教师和家长的导行作用。

在小学生良好习惯的养成教育中, 第一, 要充分发挥教师为人师表的作用, 强化学生家长的示范作用。形成家庭和学校教育合力, 协调一致、互相配合, 互相支持。第二, 要加强行为实践引导, 把知、情、意、行统一起来。养成教育, 就是要引导学生从身边小事做起, 从注重实践做起, 从学会做人做起。道德其实就是在一点一滴的小事中闪光, 或被泯灭。良好习惯的养成, 就是利用条件耐心指导, 强化训练, 持之以恒的反复实践过程。

2.让学生亲身感悟和体验。

要想养成文明的行为习惯, 最佳办法是让学生亲身去感悟和体验。因此, 学校应当鼓励学生通过自己的理智活动和实践, 把认知内化为自己的内心信念。比如, 在学校实行“小干部轮换制”让小学生轮换当班级 (中队) 干部和竞选少先队大队干部, 为学生提供一个有着平等起点的积极向上、学习自我管理的机遇, 从小培养学生的民主意识和服务态度, 以利于学生平等观念的养成和公民角色的塑造。可见养成教育又是学生“自主参与”的教育。学生的文明习惯, 就是在正确引导学生自主参与的行为实践中养成的。

此外, 在形成学生良好行为习惯的过程中, 要努力营造家庭、学校、社会三位一体的教育氛围, 为养成教育的成功实施提供条件。

中职生不良行为习惯的现状与对策 篇9

中职生正处于从幼稚至成熟阶段的过渡期即心理断乳期，若在这一阶段养成良好的行为习惯不仅能促进学生的全面发展，也能使中职学校形成良好的班风、学风和校风。为此本文从了解中职生不良行为习惯的现状入手并分析其成因，再根据实践经验提出改变不良行为习惯的对策。

1 中职生不良行为习惯的现状

据调查，中职生中存在心理问题的情况比较严重，而心理问题则直接或间接地表现为不良的行为习惯。笔者曾对一年级某班进行过调查，发现其不良行为习惯有：（1）怠惰行为：学生普遍存在厌学心理，对学习不感兴趣，无故旷课，还有部分学生缺乏自信，抱着一种失败者的心态。（2）自控能力差：好表现自己，不顾及别人的利益与感受；做事虎头蛇尾，缺乏责任感，无毅力、无耐心与恒心，痴迷游戏机与网络；（3）欺骗：说谎、考试作弊、欺骗他人；（4）逆反行为：部分学生顶撞老师、家长及他人，不服从管教；（5）其他不良行为：吸烟、恋爱、心理承受力差，听不进别人的意见等，这在部分学生中表现较为严重。

2 中职生不良行为习惯的成因

2.1 学生自身的因素

中职生正处于从儿童走向成人的过渡阶段，在心理发展水平得以提高的同时伴随着心理冲突，而这些心理冲突就成为影响学生心理健康的重要因素之一。另外，部分学生由于社会化过程迟缓，社会成熟度低，认识能力有局限，是非观念淡薄，常常不能正确认识自身行为的对错以及由此带来的危害，缺乏明确的纪律观念与缺乏一定的自制力等等，这类学生又容易受外界因素的诱惑或影响而形成不良行为习惯。还有部分学生没有升入普通高中而选择了职业教育，其内心世界非常不稳定、不平衡，也容易导致不良行为的出现。

2.2 家庭的不良影响

教育心理学认为人格的形成中家庭是第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育在学生行为习惯的养成中起着非常重要的作用。(2)不良的家庭环境成为了学生不良行为习惯滋生的温床。家庭中父母离异或父母间紧张的冲突关系会成为孩子心理创伤的背景，对其一生的发展都具有深远的影响。父母缺乏科学的教育方法以及其自身素质存在缺陷不能对孩子犯错及时纠正，甚至会采取默认的态度，会使学生在犯错误时缺乏耻辱感和罪责感。

2.3 学校工作上的缺陷

学校有时由于教育观念或教育方法上的缺点也可能给学生不良行为的形成造成机会和条件。有些学生在初中长期受到学校、老师、同学的歧视而没有自信心，认为自己这辈子就是一个无用的人。有些教师忽视学生良好行为习惯的养成，甚至纵容无视学生的不良行为，教师没有起到榜样的作用。

2.4 社会的不良影响

社会上一些不良风气使一些学生的心理扭曲，难以形成正确的人生观、世界观；具有各种恶习的人特别是不良玩伴腐蚀着学生。

3 中职生不良行为习惯的教育对策

中职生正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有极大的可塑性，所以对他们进行及时的德育教育显得非常必要和重要。我们从班级德育教育的实践经验出发，合理地利用班级的积极习惯去影响甚至克服消极习惯，运用负强化矫正学生的不良行为习惯并进行家校合作发挥家庭教育的作用。

3.1 运用正强化建立和巩固学生的良好行为习惯

强化是指某种刺激与机体反应之间联系的手段。(3)正强化是指刺激某种行为，使此种行为习惯伴随着愉快的结果，这种行为习惯就得到了正强化，该行为习惯就可能反复出现。运用正强化增强和巩固学生良好行为习惯的具体方法和途径有：

(1）重复练习：重复练习就是利用多次重复和反复训练的强化措施，使学生逐步形成习惯性的行为模式。重复练习是习惯形成的关键。如自觉遵守纪律的习惯就是在不断的重复和练习的基础上从服从向习惯过渡的，使这种行为趋于自动化。

(2）示范模仿：示范模仿就是选择良好的榜样，作为学生效仿的对象，使学生学习模仿榜样的行为，养成自己的行为习惯。

(3）严格管理：为了学生行为习惯的养成，需要把教育和管理结合起来，把教育渗透贯穿于管理的全过程，才能使各项规章制度得到贯彻和执行，成为学生的自觉行动，促使学生逐步养成良好的行为习惯。

(4）风气影响：形成优良的集体，使学生在良好的集体风气中逐步养成良好的行为习惯。如可以利用军训期间对学生进行教育。从一系列的活动中确定班级目标，即严的纪律、家的感觉、活的氛围，并成为有爱的班级。围绕目标，制定了班风、班纪，并公开竞聘班干部，让学生培养良好的行为习惯有据可循。

(5）持久训练：良好行为的出现一定要坚持训练，慢慢变成习惯。针对学生的不同情况开展心理健康辅导活动。如针对不会学习或学习上缺乏自信的、不会与人相处的、有攻击性行为的、有破坏行为的及经受不起困难挫折的学生分别开展不同的心理辅导。通过心理辅导活动，把他们不良的习惯经过训练转化为良好行为习惯。

(6）行为评价：通过评比、表扬和奖励，帮助他们分清是非，明确方向，鼓励他们积极上进，防止和克服不良行为习惯的养成。恰当、及时的表扬和鼓励可以有力地促进校风、班风和学风建设，促进学生良好行为习惯的养成。

3.2 运用负强化矫正学生的不良行为习惯

负强化是指给某种行为以刺激从而达到削弱或者终止该行为的一种负向激励方法(3)。负强化对抑制人的错误行为具有十分重要的作用。矫正的方法和途径有：

(1）批评和处分。目的是为了使他们产生羞愧、自责、内疚等痛苦的体验，从而限制、制止或纠正某些不良行为习惯。认识错误，改正错误，并用积极的态度对待错误。当然在批评和处分时必须要有诚意，要以事实为根据，做到公正合理，以理服人，使受批评和处分者心服口服，使其他同学从中受到教育，接受教训，增强自控力，抑制不良行为习惯的产生。教师在批评学生前要明确批评学生的目的，教师的心态也比较平和，这样才能做到有的放矢，达到预期的效果。

(2）考验。这是指学生在犯有一定的错误后，不直接给予批评和处分，而是在一定时间给予犯错误学生以信任和期待，促使学生自觉改正错误的一种方法。考验作用有三：首先，考验能激发学生个人的自尊感，使他们看到教师和集体对自己的宽容、关心和爱护，使其自尊心因此而得到愈合。其次，考验还可以使个人感受到教师和集体的期待，从而用教师所期待的角色来要求自己，努力克服缺点，树立新的形象。再次，考验是一种信任的表现，它能够使学生消除对教师的惧怕或者戒备心理，从而乐于接受教师的教导和帮助。同时，这种信任还会鼓起学生坚决完成任务，克服缺点，改正错误的决心和信心。

(3）防止重复。为防止不良行为习惯的养成必须防止不良行为习惯的不断重复。学生有不良行为时，明确指出他的不对，然后让他自己说出该怎么做，同时也设立监督岗，督促学生及时纠正来防止重复，阻止不良行为的形成和发展，从而使不良行为习惯得到及时的矫正。正强化能建立和巩固学生良好的行为习惯，负强化能矫正学生的不良行为习惯。在实际工作中，我们要合理的使用，否则会出现负效应。

(4）家校合力，共同协作。为了更好地改变学生不良行为习惯，与家长联系，形成合力共同教育学生。

摘要：了解中职生不良行为习惯的现状并分析其成因,根据班级德育教育的实践经验提出改变不良行为习惯的对策,即用正强化建立和巩固学生的良好行为习惯,用负强化矫正不良行为习惯,并采用家校合作充分发挥家庭教育的作用。

关键词：中职生,良好行为习惯,教育对策

注释

1刘秀兰.对大学生良好行为习惯养成教育的思考[J].呼伦贝尔学院学报,2006(4):95-96.

2李小融.教育心理学新编[M].四川教育出版社,2009.1.

消费行为与习惯 篇10

研究对象为某军事院校指挥类专业和某工程类院校部分专业的大一、大二、大三学员, 共计300名, 其中男生160人, 女生140人。

在阅读资料文献的基础上设计调查问卷, 列出相关的调查题。为了使调查能够反映不同阶段的军校学员体育锻炼的状况, 本次调查分别对大一学员共2个班级、大二学员共3个班级、大三学员共3个班级的学员进行了调查。由于大四学员正处于写作论文阶段, 此次大四学员不在此次调查范围之内。共发放问卷300份, 回收有效问卷276份, 问卷的有效率为92%。

2 调查结果与分析

2.1 军校学员体育动机

军校学员体育动机是对体育价值实现的动力, 学员参加体育运动既是实现体育功能的实践, 又是实现体育价值的结果。军校学员只有对体育产生了强烈动机, 军校体育才能得到存在和发展。为了了解军校学员对高校体育的动机, 对军校学员采用了问卷进行了调查, 各项目可以复选。

从调查的结果看, 军校学员对体育的动机首先是强身健体, 其占比例很大, 达到了94.2%, 说明军校学员能认识到体育的价值和功能。而为了体育成绩的比例占了21.7%, 但多数军校学员对终身体育思想的认识不够, 并没有意识到养成坚持体育锻炼习惯的重要性。而只是将体育运动作为应对军事考核的比例占了80%。新大纲军校体育改革后, 军校学员对体育的动机由为了考试成绩而变为为了提高技术水平和发展兴趣爱好, 这说明体育淡化了学员的达标考试, 更加重视学员的自我选择。自我营造是今后军校学员体育发展的主线条。

2.2 周锻炼次数及锻炼时间

为了了解军校学员每周锻炼的次数及锻炼时间, 设计了调查表。

其结果是:每次锻炼120 min以上的人不到5%, 男生锻炼60~120min的人所占比例明显高出女生。锻炼30~60min的比例最高, 两者合计占46.3%, 锻炼时间不足30 min的人中女生也占到18.9%。从调查的结果可以看出, 女生的锻炼时间总体上少于男生。女生不超过60min者占女生总人数的85%, 而男生不超过60min者只占男生总人数的67%。

一般根据体育人口判定标准:每次适宜的锻炼时间, 国际标准为每次锻炼时间是30min, 我国也是30min, 而根据我国状况推导认为每次锻炼时间下限为20 min最适宜困。要取得一定锻炼效益每次锻炼时间至少在20~30min。在体育锻炼增强心脏功能研究方面也有研究报导:要达到增强心脏功能的目的, 每次锻炼时间应不少于20min, 且在20~60min耐力项目比较适宜, 对循环和呼吸系统刺激较充分, 易提高心肺耐力水平, 且不易引起关节损伤。2.3每次运动强度

为了了解军校学员运动强度与体制的关系, 将按体质“强”、“中”、“弱”分三个组分别调查。将平时体育成绩优秀的学员定为“强”, 成绩一般的为“中”, 成绩较差的或者不合格的为“弱”。

从对被调查学员每次活动强度来看, 12.1%的同学感觉非常累, 48.4%的学员感觉比较累, 33.8%的学员感觉不太累, 5.6%的学员没感觉。一般认为运动强度小于50%的没有锻炼效果, 大于80%属于大强度, 锻炼时感觉非常累的锻炼强度往往大于80%, 锻炼强度在50%~80%之间会感觉比较累, 感觉不太累或没感觉的大致都在50%以下的强度。锻炼时运动强度适宜范围是不应超过最大强度的80%和低于50%, 一般在60%~70%之间。适宜的锻炼强度应基本在与自身锻炼状况相适宜的负荷强度即达到有效锻炼强度。

从强、中、弱三类学员的对照比较中可以看出, 锻炼时经常只维持在50%以下的强度者, 体质健康强的学员占37.4%[注: (19.1+40.2+3.4+12.1) /2=37.4], 弱类占43.8%, 差异具有非常显著性, 呈现出体质健康水平越低体育锻炼强度越小的趋势。从性别上看, 50%锻炼强度以下者, 女生占46.5%, 男生占29.8%, 差异具有非常显著性。可以认为, 女生锻炼强度太小, 也是影响其体质健康水平的重要因素之一。

2.3 军校学员生理指标

为了调查军校学员体育行为习惯对身体的生理指标的影响, 对某军事学院的“学员生理测量表”进行分析。

从中可以看出, 大三的肺活量平均值达到了3800, 而大二为3100, 大一则是2900, 这些级别的心率差异也比较大。从数据上看, 平时经常锻炼的学员比平时锻炼的比较少或者是不锻炼的同学的生理指标高。

消费行为与习惯 篇11

关键词：幼儿；良好习惯；培养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-138-01

如何养成儿童的良好行为习惯是其教育思想和实践中的一个重要内容，归纳起来主要有以下几方面：

幼儿时期是形成习惯的关键时期，陶行知先生在总结前人经验的基础上指出，幼儿时期是人格和习惯形成的最佳时期，他在《创设乡村稚园室言书》一文中写道："从福禄信尔发明幼儿园以来，世人渐渐的觉得幼儿教育之重要；蒙台梭利毕业研究幼儿教育以来，世人渐渐的觉得幼稚园之效力；儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯，倾向态度多半可以在六岁以前培养的好，以后只顾顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子；倘若培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决定了不易变。"习惯要在生活中培养，陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育的理论，他主张各种知识最好在生活中进行，习惯培养更应该如此，他在《生活即教育》一文中写道"生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变 ，即生活无时不含教育的意义。"因此，我们说：生活即教育，到处是生活，即到处是教育。

一、成人对幼儿教育的重视程度直接影响到幼儿是否会养成良好的行为习惯。

成人重视与否，教育方法正确与否，首先是观念问题。幼儿的习惯养成需要成人重视，加以培养。有些家长对子女望子成龙，学习上不断加大压力，生活上关怀备至，却将良好行为习惯培养置之脑后，听之任之。成人的错误观念会折射到孩子的心灵中，变成孩子的观念。个别家长公开宣称孩子到幼儿园一要吃饱睡好，二要多学点东西，其他方面无所谓。这种将良好行为形成置若罔闻的做法，明显影响了老师在幼儿行为习惯形成方面的教育效果。

二、环境熏陶因素每个人都处于一定的环境中，时时受到环境的熏陶感染。

幼儿良好行为习惯的养成要有良好的环境和必要的条件，如整洁、干净的活动室和家庭，独立进餐的环境，使幼儿受到潜移默化的感染。幼儿立于不败善于模仿成人及同伴的良好行为习惯，这是使他们学习的直接范例，有效地影响着幼儿良好行为习惯的形成。幼儿行为形成的渐进性、反复性决定了幼儿行为习惯的养成方法的多样。其中，榜样法是经常会提供的方法之一。陶行知先生有句名言："学高为师，身正为范"。 榜样的力量是无穷的，教师作为他们学习、生活中的引导者，首先成为他们最易跟从模仿的对象。

另外，生活体验法也是常见的训练幼儿良好行为习惯形成的重要方法之一。在一日生活各环节中，进行随机教育，让幼儿体验讲卫生的重要性。良好的卫生习惯不是一朝一夕就能养成的，必须长期坚持，潜移默化，才能收到良好的效果。《纲要》指出，幼儿园社会领域（包括常规习惯的养成）的教育具有潜移默化的特点，其常规习惯的培养尤应渗透在一日社会的各个环节之中。因此，我们十分注意在日常社会的各个环节中对幼儿进行卫生习惯的培养，在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，防止病从口入。

除此，家园合作也是促使幼儿形成良好行为习惯的有效方法。要培养幼儿良好的行为习惯，靠教师单方面的努力是不够的，它需要多方面的配合，特别是家园的配合，才能产生良好的教育效果。只有家园教育步伐保持一致，形成共识，幼儿良好行为习惯才能有效的形成。通过经常与家长互相交流，引起家长意识到培养幼儿良好行为习惯的重要性；充分发挥家园联系栏的作用，帮助家长树立正确教育观和教育态度、方法，改进家庭教育的方法，发挥家教优势，给幼儿以积极良好的影响。

幼儿良好行为习惯的养成教育是一项系统工程，牵涉到方方面面，在幼儿良好习惯的养成教育上，"忽视"是决不可取的，但也不能期望习惯养成的一促而就，还得尊重幼儿的特点，正视养成过程中的不断反复。因此，对孩子进行良好习惯的培养，我们更需要多一些宽容和鼓励，多一份耐心和爱心，多一些细心和关心。

参考文献：

[1]方明编.《陶行知教育名篇》教育科学出版社2005（1）

[2]李冰晖.《现代教育教学探索杂志》2011（7）

消费行为与习惯 篇12

一、花坛里的垃圾——爱护校园环境, 养成良好习惯

今天是各班公地和教室清洁卫生检查时间, 我们三个值周老师来到一年级二班教室外面, 发现花坛里丢了不少的垃圾。主要有食品袋、牛奶盒、废纸屑等。很明显, 这些垃圾是一年级的小朋友丢的, 但是, 这个花坛的清洁卫生却是六年级二班负责打扫。首先, 找来一年级二班的班主任老师, 给她看了现场, 要求对学生进行教育, 然后通知六年级二班的学生进行了彻底打扫。

一年级二班班主任老师很负责任, 就此事对全班同学进行了爱护校园环境, 不乱扔垃圾的教育。趁六年级二班学生还在打扫清除垃圾时, 把全班学生都叫来学习, 并不失时机地对该班学生进行教育:

1、有垃圾的花坛有什么不好?

一年级的小朋友争着举手回答“不好看。”“不美观。”“花坛里的花草会死掉。”“垃圾还会传播疾病”……

2、六年级的大哥哥大姐姐打扫清洁卫生辛苦不辛苦?

小朋友们齐声回答:“辛苦!”

3、我们应该怎么做?

小朋友们不做声了。于是, 班主任老师慢慢引导:“吃了的食品袋应该放到什么地方?”“牛奶饮用完后, 装牛奶的盒子应该放到什么地方?”“用后的餐巾纸应该放到什么地方?”“放到垃圾桶”小朋友们都一一做了回答。

4、六年级的哥哥姐姐把花坛打扫干净了你有什么感受?

小朋友们回答:“干净, 漂亮了”;“小花小草不会生病了”;“清洁卫生了”;“我感到花坛更美了”……

班主任老师利用这一事件对小朋友进行了一次现场的, 生动的爱护校园环境, 不乱丢垃圾的教育。既生动形象, 又立竿见影, 比空洞的说教不知好了多少倍, 此后该花坛很少发现垃圾了。

二、提高认识, 家校联动培养学生自觉晨读的学习习惯

“一年之计在于春, 一日之际在于晨”抓住一天当中最美好的时间晨读是养成良好学习习惯的表现之一。我们都知道“读书百遍, 其义自见”的道理, 但是, 现在的学生又有几个养成了晨读习惯?在我们生活的小区, 在农家小院, 在空旷的原野, 你能听到早起读书的声音吗?几乎没有。原因是, 有的父母忙于生计, 一大早起床把孩子送到学校就去打工、做生意或忙农活去了;有的年轻父母自己都很晚才起床, 一看孩子离上课时间不早了, 早饭都顾不上吃, 脸都没有洗就把孩子送到了学校。甚至不少学生迟到, 老师一问才知道是家长晚上打牌、搓麻将时间太晚, 第二天不能按时起床耽误了孩子读书, 哪里还有时间要求孩子晨读。在学校, 由于新课程安排的调整, 好多学校课程表上已经取消了晨读。

鉴于以上原因, 学校要求全体学生到学校后用10-20分钟 (上午8:10打预备铃前) 时间自觉晨读。这一要求得到了大多数老师的响应, 一大早校园里就传来朗朗的读书声。但是, 有个别老师却不大理解, 认为学生晨读增加了老师的负担, 迫使老师要提前到学校来, 同时又增加了工作量。

这天, 我值周巡视完校园清洁卫生情况后, 顺便检查学生晨读情况, 发现五年级某班学生, 一部分在走廊跳橡皮筋, 其余学生在教室三三两两围在一起 (站着) 摆龙门阵, 没有一个学生读书。于是, 我就问:“你们怎么没有读书?”有两个同学说:“学习委员没有来。”我很茫然:“学习委员没有来你们就不能读书了吗?”另外的同学说:“学习委员都没有读书”。由此看来, 有的学生对晨读认识不到位, 学习委员没有读, 他也不应该读, 理由还很充分, 这需要老师加强教育和管理。与该班老师交换意见后, 进一步统一了认识, 学校的要求是正确的。

其实, 学校对学生晨读的要求很简单, 又很好。为了让学生养成自觉晨读的习惯是需要老师长期配合与监督管理的。我认为学生晨读有以下好处:一可以提高学生的朗读水平, 培养学生良好的学习习惯;二可以营造学校浓厚的学习氛围, 打造良好的学习环境。

晨读习惯需要培养, 需要家长的支持、配合与督促, 更需要老师的理解、配合、支持。

三、被学生扔掉的不仅仅是鸡蛋——老师要有高度的政治责任感, “民生工程”不是儿戏, 正面教育学会感恩

今天, 我到六年级某班上品德与社会课, 发现讲台和地上都扔得有鸡蛋, 当时的感觉是很不爽!很不爽!让值日生收拾好了后, 用了半节课对学生进行了教育。课后, 我久久不能平静, 感慨良多啊!

党和政府为了提高义务教育阶段学生身体素质, 增加学生营养, 每周一个小学生两瓶牛奶, 三个鸡蛋, 村小学生和非中心场镇小学学生中午免费午餐一顿 (3元标准) 。

我们的学生却不是那么的理解和领情, 牛奶还可以被喝了, 免费午餐吃了, 就是有少数学生, 觉得煮鸡蛋不太合口味藏起来不吃或扔掉了。在学校操场, 教室的讲台上, 不经意就会看到摔坏的鸡蛋, 垃圾桶里被扔掉的鸡蛋更多, 让人看到感慨、叹息, 却又担心、无奈。

叹息现在的学生不珍惜食物, 不知道“每食每餐, 来之不易, 自当珍惜”的道理, 不知道生活的艰辛, 没有挨过饿, 不知道饿的滋味。你如果让学生说出爱惜粮食的诗句, 绝大多数学生都会说出“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”, 但是又有多少学生在实际生活中做到爱惜粮食呢?

无奈现在的学生生活条件太好, 家庭环境不错, 看不起粗茶淡饭, 只吃适合口味的东西, 却不知道食物的营养搭配。学生身体素质越来越差, 要么纤细如柴, 要么肥胖如猪, 经不得苦, 受不得累, 升旗仪式上站不到30分钟就有学生因身体太差晕倒, 真让人担心啊!

担心现在的学生在今后的人生道路中, 难以承受磨难, 难以渡过艰苦的生活环境, 没有健康的身体, 没有坚强的意志, 没有吃苦耐劳的精神。

老师在这件事上不能麻木不仁, 要正确理解教育民心工程的意义和目的, 应该正面、积极地教育学生:1、让学生明白为什么政府要投巨资做学生营养工程;2、教育学生珍惜今天的幸福生活, 爱惜粮食, 尊重劳动, 增强体质;3、利用这一契机加强爱国教育:教育学生热爱祖国, 热爱中国共产党, 热爱人民, 热爱家乡;4、对学生进行感恩教育。

总之, 作为一名老师对小学生思想品德和良好行为习惯教育要采取多种方式, 不能使用简单的说教, 枯燥的讲大道理。要结合学生的学习生活实际, 结合学习生活中发生的事情, 抓住要点, 抓住教育机会, 适时地开展教育活动。既生动形象, 真实可信, 又具有很强的说服力, 让学生易于接受, 乐于接受。

(作者单位:重庆市大足区龙水镇龙西中心小学)

摘要：教师要有高度的责任感和敏锐的洞察力, 抓住小学生学习、生活中的点点滴滴, 采用多种形式, 不失时机地开展思想品德和行为习惯教育。既生动形象, 真实可信, 又具有很强的说服力, 让学生易于接受, 乐于接受。