初中音乐趣味教学法（共12篇）
初中音乐趣味教学法 篇1
受传统教育体制的影响, 音乐教师常常会采用陈旧的教学模式和教学步骤, 即识谱、视唱来教学生歌曲, 这样很难了解学生素质, 学生很难感受到音乐本身的魅力, 其本身的音乐潜力也难以发挥。兴趣是最好的老师, 也是学习的主动力。因此, 在音乐教学中培养学生学习音乐的兴趣非常重要。趣味教学法旨在提高学生音乐学习的兴趣, 因此音乐教学中教师如能采用趣味教学, 再加上音乐中动听的旋律, 美妙的歌词, 铿锵的节奏……音乐课就会成为学生喜欢的课程, 音乐课堂就会活力四射, 成为学生施展才华的舞台, 同时也会充分调动不喜欢音乐、音乐细胞匮乏的学生的兴趣, 学生通过对音乐知识的学习和掌握, 会提高自身音乐素质和素养。那么趣味教学法在音乐中的具体实施应从哪几个方面入手呢?
一、巧用乐器激发学生学习兴趣
有的教师在上课时常常会借助乐器来激发学生的学习欲望, 让学生通过对乐器的使用而对音乐产生热情和好感。例如让学生吹竖笛来练习乐曲, 用小鼓来练习节奏, 学生热情高涨, 练习非常刻苦, 吹起来有板有眼。另外, 我还根据学生的兴趣, 开展了乐器比赛——吹口琴, 演奏竖笛等, 其声音婉转悠扬, 动听优美, 那些经典的曲子《让我们荡起双桨》《我的名字叫中国》, 还有时下非常流行的《小苹果》等曲子的演奏, 一下子就吸引了学生, 通过这种小型的比赛, 学生的演奏能力有了很大的提高, 同时也促进了对音律的把握, 增加了对音乐内涵的理解, 使他们学习音乐的兴趣得到很大的提高。尤其是当他们的精彩表演获得了同学和教师的称赞时, 就更加坚定了他们学习音乐的信心。这时教师讲解器乐知识和使用技能, 学生就能做到听、练结合, 感觉到音乐并不是枯燥无味的, 相反倒体会到了音乐的多姿多彩, 余音袅袅。
二、因材施教, 激发学生兴趣
音乐不同于其他文化课, 有的学生天生具有很好的音乐才能, 有的学生却是五音不全, 对音乐韵律产生不了感觉。针对这种情况, 教师就要因人而异, 努力做到因材施教。
在教学生识谱时, 有的学生接受快, 有的却缺乏天分。面对这种情况, 我就采用了两种学习方法:对识谱能力强的学生, 先教他们识谱, 掌握五线谱后再教唱歌词;而另外一些学生我就直接教他们学唱歌词, 练唱几次, 学生就能从大体上哼了下来, 在对歌曲旋律熟悉的基础上, 学生再学习识谱, 就容易得多了。在教节拍时, 我在上面示范指挥, 学生下边操作, 对于打不对节奏的学生, 我就选用节奏感较强的歌曲让学生反复练习, 并零距离展示给学生看, 或让学生组成互助组, 一名学生来打节拍, 另一名学生随着该节奏跳起简单的舞蹈, 互相配合, 互相督促。
这种因材施教又不失趣味的教学方法不仅降低了学生学习的难度, 克服了“音盲”学生对音乐的恐惧心理, 还增加了音乐的趣味性, 彰显了音乐的艺术魅力和表现力。
三、借助音乐中不同的旋律, 激发学生学习兴趣
音乐的艺术感染力强, 其表现力张弛有度, 或雄壮, 或悲悯, 或万马奔腾, 或望穿秋水, 或喜气洋洋, 或独自哀伤……教师在音乐教学中, 要充分调动学生的积极性, 启发学生思维, 帮助学生领悟音乐的深刻含义和无限的情感, 要让学生通过美丽动听的旋律, 懂得音律背后所表达的心情和感受。例如, 每当雄壮的国歌乐曲奏响时, 我们总会心潮澎湃;每当名曲《梁祝》回荡在我们耳畔时, 我们就会内心凄婉, 当听到《常回家看看》这首家喻户晓的歌曲时, 我们就会想起疼爱我们的父母和爷爷奶奶……旋律奏出的是心情, 乐曲谱出的是心声, 歌词唱出的是心动。
通过我的引导和讲解, 课堂上的气氛凝固了, 学生好像又都沉浸在那些感人又熟悉的歌曲旋律中了。利用这个机会, 我便组织学生围绕音乐的感情教育展开讨论, 学生对这个话题非常感兴趣, 竞相发言, 这样既锻炼了他们的思维能力, 又提高了学生的表达水平, 同时也对学生进行了爱国主义教育和感恩教育, 让学生珍惜现在来之不易的美好时光, 树立远大的理想和抱负, 为祖国的富强而努力学习。
四、注重创新能力的培养, 激发学生兴趣
创新来自于生活, 来自于实践。实践是创新的源泉、创新的基础。音乐课也不例外, 也应该培养学生的创新精神和创新能力。在音乐课堂教学中, 教师应正确指导学生, 为学生创设展现才华的舞台, 体现学生自身价值。例如在班歌的确立过程中, 我便让学生按照《少年, 祖国的春天》曲谱写班歌, 由学生亲自填词, 写出自己的心愿和理想。学生十分乐于做这项工作。完成后, 每天课前唱响自己的心曲, 扬起理想的风帆, 感觉非常有成就感。这样的创新活动, 对形成良好的班级凝聚力, 提高学生的音乐素质, 挖掘学生的音乐潜力, 培养学生创新思维都有很大的积极作用。
此外, 每年班级元旦晚会, 我都只做幕后工作, 安排学生自己策划, 自己排练, 并且把他们分成小组, 比比哪个小组节目新颖, 不落俗套, 敢于创新, 又能凸显21世纪青少年风采……初中学生好胜心强, 不甘落后, 都拿出了自己的看家本事和其他小组进行PK。学生表演了结合快板伴奏的街舞, 现代旋律版的京剧等, 整个晚会的气氛非常活跃, 这都得益于平时的音乐趣味教学, 就是在这样的教学过程中, 学生学习音乐的积极性得以调动, 学生的创新意识得到培养, 创新能力得到很大的锻炼和提高。
总之, 音乐趣味教学法是培养一批音乐素质人才的途径之一, 传统的音乐教学模式逐渐要被素质教育模式所代替, 因为只有在素质教育的新形势下, 音乐的趣味教学才会得以实施, 学生才能拥有提升自己音乐水平、发挥自己潜力的机会, 学生的想象力和感知力也才得以培养。教师应从学生实际出发, 激发学生学习音乐的兴趣, 让学生参与到音乐趣味教学中, 在趣味教学中, 张扬他们的个性, 培养他们的创新能力, 使他们成为全面发展的高素质音乐人才。
参考文献
[1]陈琳.浅谈对音乐教育的想法[J].成功 (教育) , 2010 (11) .
[2]乐朝辉.运用趣味教学法将学生引入音乐殿堂[J].中国教育技术装备, 2008 (6) .
初中音乐趣味教学法 篇2
—初中音乐课堂趣味化教学研究
音体美教研组：杨思霞、何世霞、马 晶、王继祖
2014年7月2日
高关初级中学音乐校本教研总结
——初中音乐课堂趣味化教学研究
一、初中音乐课堂的现状
本学期，我校音乐教研组结合本学科的特点，以课堂教学改革和师资队伍建设为重点，以提高全组教师专业化水平为目标，努力创新教学，创新学习、创新管理。人们常说：“不怕做不到，就怕想不到。”因此，本学期我们音乐教研组主要从创新思路、注重实效、科学管理入手，大力加强具有本教研组特色的管理建设，努力加强了本教研组教学教研工作的计划性、前瞻性、常规性、连续性、针对性、特色性、科学性和实效性建设。以此来不断促进教研组内每位教师的成长，全面、高效地提高每位教师的教育教学质量，为我校的艺术教育全力以赴，尽职尽责。实现了音乐教学、教研活动的新突破，使我校音乐学科的教学质量全面提高、重点开花。
二、初中音乐课堂教学趣味性的重要意义
现今初中音乐课堂教学中出现趣味性下降的现象。课堂教学趣味性的缺失并不是不起眼的一件小事：趣味性缺失了，学生课上的学习气氛就会下降；学生学习的气氛下降了，教师课上教学及组织课堂的能力也会随之下降；教师的教学积极性下降最终就会导致学校的教学质量下降，学生素质全面发展与提高自然而然也就成了“空头支票”。所以解决中小学音乐课堂教学 2 趣味性缺失这一问题有很大的现意义。
三、预期目标
1、制定教研组工作计划。
2、制定各年级音乐教学进度。
3、教师撰写并上交音乐教学论文或教学案例。
四、根据音乐课堂的现状2014年3月我们 制定教研方案，与相关教师进行教研方法及技术交流。
2014年3月理论交流，学习纲要艺术领域音乐活动的目标。
2014年4月集体讨论，设计教研专题。
2014年5月针对该研究专题拟定自己要研究的课题，然后对调查进行认真细致的分析。
2014年6月进行实际的音乐理论交流。
2014年7月具体操作程序及方法。
（一）初中音乐课堂教学趣味性缺失的原因分析及解决对策。
在强调“德智体美劳”全面发展的今天，音乐教育在培养学生全面发展占有十分重要的地位。针对上述中学音乐课堂教学趣味性缺失这一现象，究其原因及解决对策通过研究概括为以下几点：
1、家庭的教育问题及相应的解决对策
针对家庭方面的教育问题，应该在家庭里形成全面发展才是真正的发展这一观念，尊重孩子的兴趣爱好，并给予及时的鼓励和物质、精神等的支持，让他们感觉到命运掌握自己的手 3 里，这样可以激发他们的学习欲望，为他们的学习创造一个好的家庭氛围。
2、学校的教育问题及相应的解决对策
针对造成初中音乐课堂教学趣味性缺失原因之一的学校因素，应给予措施及时改变。国家应该全面贯彻素质教育，并深入的做好每一个细节。学校应认识到教学的最终目的是培养适应社会的人才，而不是分数高而能力低的片面性人才。音乐教育不仅单纯传授技能，还包括欣赏等能力的培养，所以在音乐课堂教学上应该增加教育设施及教师力量的投入，运用多媒体、投影仪等设施在提高学生对音乐兴趣的基础上达到更好传授音乐技能和培养全方位能力的目的。
3、教师的自身问题及相应的解决对策
现在的音乐教师上课大部分是歌唱技能的传授，要求学生能够把所要歌唱技巧的形体结构做到准确无误。（1）不被重视
中学音乐教师往往是学校教师中人数较少的群体，在学校教学中大多是被弱视的。由于应试教育传统教学对小学科的认识偏见，小学科教师的工作成绩没有被认真的关心以及进行评价，并且像音乐这样的小学科一快到大型考试（其中、期末、升学等）就会很早的被考试科目所取代，不仅如此，有的学校在临近考试期间甚至会让音乐能小学科的教师为主科教师批改作业，这样主科教师就会有更多的时间去课上给学生做进一步 4 的辅导，从而极大的减低了小学科教师对待课 堂的积极性。（2）教育教研活动压力
以学习成绩为目的是现在的初中教学模式的现实，而学校又迫于上级教育主管部门的各种检查和活动，所以中学不得不开设音乐课这样的小科目。能够很容易的看出对于音乐教学，教师的工作重点不是认真培养学生的歌唱能力和歌唱技巧而是应该如何应对好上级的各种音乐教学检查和各种活动。这就造成了教师放松课堂教学中的组织工作，反而积极加强对上级教育教研活动的参与。导致评价音乐教师的工作成绩的标准只有活动搞上去了。（3）教学模式一概而就
音乐教师应该针对不同年龄段的学生身心发展的不同情况因材施教，在遵守教学大纲的前提下，发展学生的个性思维，改进教学方式，运用启发式教学，结合信息技术、音乐、游戏、人文情境等，在本质上提高学生音乐课堂上的趣味性。
4、学生的自身问题及相应的解决对策（1）学生不同的兴趣选择
音乐课堂教学内容是很广泛的，每一期都有新课程要求的四个领域的不同教学内容，面向的是广大学生的素质教育。由于学生身心发展状况不一，导致了学生在学习兴趣上也存在着明显的差异，有的课程学生喜欢，有的课程则不喜欢。从而也导致了音乐课堂纪律上总是有一些学生表现好有一些学生表现 5 坏，使得教师不好维持。（2）学生的观念落后
社会、家庭和学校是一个联系紧密的整体，社会要文凭、家庭要排名、学校要升学率，都导致了学生认为只要把语数外学好就行了，其他不用考试的课程马马乎乎就行了。由于这种学习观念的一直存在，直接影响着学生音乐课堂的学习纪律好坏。由于观念问题，学生经常作业不做或不交，即便是做了也是马马乎乎应付了事，并且上课不认真听讲注意力也不集中。（3）课业负担过重
学生在观念上形成了语数外的主课观念，使得音乐这样的副课显得一点都不重要了。为了抓紧时间学习主课，经常会发现在音乐课堂上做其他作业的现象，或者是音乐练习快速的应付完事，然后马上去做语数外这样的主课作业。时间久了，学生慢慢的都朝这个方向靠拢来了，单靠音乐教师一人节节课的激发兴趣，引导学习就显得太苍白了。
五、总之
音乐课是学生九年义务教育阶段必修的艺术课程，它是学校进行美育的主要途径，它符合青少年发展的要求，所以音乐教育在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用，在全面推进课程改革的今天，音乐教育迎来了新的发展的时期，针对初中音乐课堂教学趣味性缺失的现象，教师及教育专家对此进行了研究，并通过研究得出一定的认识：对音乐教育并非只是表 6 面的不重视，这种不重视是由于传统教学观念而形成的根深蒂固的一种认识，不仅是学校，包括家长在内的很多人都认为音乐课不重要，只有考试能够考到的语数外等主科才是重要的，所以针对这种现象应该提倡实施素质教育，改变学校以及家长等人的观念，让德智体美劳各方面都能得到全面发展，培养学生广泛的兴趣，充分发展学生的个性。如今的教育重在素质，但素质教育的全面贯彻不容易，且是一个长期的过程，音乐教育作为素质教育的一个必不可少的环节，也需要不断的研究及发展，增强学生自身对音乐的好感，激发他们的音乐求知欲望，课堂趣味性提高了，学生创新能里提高了，思维活跃了，这样音乐教育才能为素质教育的全面发展提供帮助。
趣味教学在初中音乐教学中的应用 篇3
歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用，让学生在反复听赏的过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。
一、培養学生的音乐情感，发挥想象能力
情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动，是对审美对象得感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素。
列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让学生完整的听赏歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，使学生能够主动、持久的投入到音乐学习中去。
例如：《拥军秧歌》这首歌曲，是一首近代民歌，表现了人们在新年给八路军拜年的情景。在教学时，我并没有提前向学生过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让学生听赏，意图让学生在听的过程中，体会歌曲所表现出来的情感，结果，学生被歌曲中那欢快、热烈的情绪深深的打动了，禁不住随着音乐的节奏舞动起来。这样学生学习音乐的兴趣提高了，参与音乐活动的积极性也强了，课堂气氛非常活跃，把课堂教学推向了高潮，学习效果明显的有了提高。
当然，为学生创造自由的想象空间，并不是让学生漫无目的的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或着表现一个场景。所以，在音乐教学中，要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。
教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，应引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手段等。提问式的进行分析，如这首歌曲表达了怎样的思想感情？应该用怎样的速度和力度来演唱？用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感？总之，只有在课前做好充分的理解和准备，教师才能在课堂上通过生动的诱导，使学生在情感上有所触发。
所以说，兴趣是能力的幼芽，只有在听赏歌曲的过程中，才能给学生一个完整的音乐艺术形象，激发学生产生强烈的求知欲，这既符合学生的年龄特点，又符合认知规律，使枯燥的学习过程变得生动、活泼、富有情趣。
二、认识的转变
过去组织舞蹈队、合唱队一般吸收在这一方面有一定基础和特长的学生参加。这次音乐兴趣小组学生的组成，无论学生有无基础；只要他们喜欢愿意都可以参加进来。开始我还些想法，认为没基础的学生怎么教？认为不会有什么好的结果。经过一段时间的实践，站在学生的立场上思考：我们过去习惯选拔尖子，培养尖子。习惯看结果，而不注重过程。难道基础不好，就不能参加兴趣小组吗？通过学习新的课程标准，使我认识到：音乐教育首先不是教授技能技巧，不是造就一个提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借着具体的艺术欣赏活动，比如，一首乐曲、一支歌曲，使学生来亲近艺术，从而喜欢艺术和热爱艺术。音乐教育目的是培养音乐听众，合格公民。而不是培养音乐的专门人才。初中阶段我们教师就是要为学生创造宽松的氛围，良好的音乐学习环境，提供给学生最好的音响资料，使他们有更多的机会学习接触和亲近音乐，从而培养起他们对音乐的兴趣和爱好。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。学生们的好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据学生好动、好游戏的心理特点，把音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。如在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。这些概念对于学生来说既抽象又枯燥。我从学生内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。其次，通过海关钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声用来分别代表二分音符、四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。
二十一世纪是人才竞争的时代，教师在教学中要根据学生的特点，以学生为主体，为他们创造一个有利于创造思维发展的学习环境。在传授知识的同时，不失时机的进行创造性教育，为培养创造性地实用人才打下坚实的基础。
初中音乐趣味教学法 篇4
一、以情境激活课堂
环境直接影响人的心情,对学生而言,拥有一个良好的育人环境,才能收到良好的教学效果,让学生流连于音乐课堂,陶醉在音乐的海洋中。对于初中音乐课堂来说,由于多种原因的影响,目前音乐课堂最缺乏的是生机与活力,日复一日地处于“被唱歌”的地位,学生从本应充满快乐因子的课堂中丝毫感受不到音乐学习的乐趣,体会不到音乐带来的快乐。因此,实施音乐趣味性教学,必须改变课堂环境,为音乐教学披上快乐的外衣,为此,教师应当做一个优秀的导演,为学生搭建自由展示的舞台, 让学生真正在音乐课堂中放松身心、尽情展示,教师在教学中可以根据音乐教材和学生年龄特点,创设丰富而唯美的意境,将学生吸引入美妙无比的音乐情境中,引领学生自主发现、探寻音乐足迹,感受音乐魅力,体会音乐带来的快乐。例如:在《走进西藏》一课音乐教学中,教师利用多媒体给学生展示西部风情,随着大屏幕的滚动,学生欣赏到壮美的雪域风光,感叹大自然的鬼斧神工;沉浸在辽阔的牧场中,仿佛化身马背上的勇士;学生观赏着名山秀水,感受着多彩的民族风情,品味着瑰丽的民族文化,心中不由产生无限向往和憧憬……在这种情境下,学生不由自主地走出课堂,走进幅员辽阔、景色迷人的西部地区,在这种情境的感染下,教师引导学生一起学习歌曲,师:不知道同学们对这样的地方是不是充满遐想? 就让我们带着对西部的无限向往学习《走进西藏》……学生的注意力一下子被拉进音乐课堂,接下来教师让学生跟随VCD模唱,再跟琴唱,利用多种方式展开教学,力求丰富的教学方式,将趣味教学进行到底。借助这个教学镜头不难发现,传统音乐课之所以不能激起学生情感的涟漪,不是学生不爱学,而是课堂不够生动,利用创设情境法激活课堂,不仅激发学生关注音乐的兴趣, 同时让学生感受到我国西部的壮美河山,培养爱国主义情感,陶冶学生的审美情操。
二、借乐器渲染课堂
器乐在音乐课堂教学中有着非常重要的作用,适时、适当地将器乐引入课堂,不仅让课堂充满富有色彩,而且可以激发学生的参与热情,提升学生音乐欣赏能力。然而,大部分音乐课上只有一个录音机、一张嘴,在一句一句枯燥的模仿中,学生对音乐的兴趣每况愈下,逐次递减。因此,初中音乐实施趣味性教学,可以巧妙借助器乐的魔力,吸引学生的兴趣,让学生做课堂的主角,自主享受音乐的美妙。例如:《欢乐颂》这首歌是贝多芬《d小调第九交响曲》第四乐章的主题歌。师:今天我们开一场别开生面的小合唱,不知道同学们有没有兴趣? 学生被教师设置的悬念吸引住了,在接下来的学唱中,教师做了精心设计,第一、二个乐句由女生来唱,尽量用“激起”的方法演唱,第三、四个乐句男生加进来,用浓厚的低音衬托,尽量唱得饱满、雄浑。另外,第一遍学生演唱,第二遍由一部分同学进行竖笛演奏。同学们被有趣的组织形式深深吸引住了,愉快地投入到“大合唱”的排练中。在这个过程中,形式的新颖提高了参与热情,无论是跟随老师琴声演唱的同学,还是第二遍负责伴奏的同学,大家都学得热火朝天、其乐融融,此时音乐课堂才是学生的欢乐殿堂,学生自主学习、收获快乐,享受音乐带来的美好享受。当然,并不是每一节音乐课都适合将器乐引入教学,教师要深入研究音乐教材,选择适宜的音乐作品,合理加入器乐,让学生玩得尽兴、学得痛快。
三、用创造点燃课堂
创造是时代发展的灵魂,课堂教学必须不断创新,没有创造性的课堂就没有活力,没有活力的课堂势必引起学生厌倦,让学生不厌其烦、了无兴趣。回顾初中音乐课堂教学,教师和学生的关注点往往在于教材本身,只要歌曲会听、会唱了,就算实现了教学目标,音乐课成了名副其实的“鹦鹉学舌”,在日复一日中, 学生对课堂失去了兴趣, 生成了厌倦甚至抵制心理。因此,开展趣味性教学,必须点燃课堂活力,让学生将音乐课堂视为音乐创造天地,教师要鼓励创新、激励表达,让学生将音乐学习中获得的点滴灵感在课堂上闪现、绽放,从而实现自我发现、自我超越的自主学习。例如:在《渴望春天》教学中,这是一首表达赞美春天、渴望春天心情的歌曲,教师在引导学生学唱这首歌之后,发现学生意犹未尽,还沉浸在春天的烂漫和喜悦中,于是当机立断,不妨让学生学个痛快,师:春天风光无限,这一首歌虽美,但不足以表达全部,请同学们根据对这首歌的理解,结合自己的经验,开展一个以“春之韵”为主题的小型音乐剧,自由享受音乐,展示春天。这样的活动设计富有挑战性,对于初中生来说极具诱惑力,于是学生忙忙碌碌地开始了音乐剧筹备工作,有的同学搜集与春有关的诗句,配上音乐唱出来; 有的同学在音乐的基础上融入舞蹈……课堂在学生的创造中春意盎然,充满生机与活力,教学效果明显增强。
初中音乐趣味教学法 篇5
一、小学音乐教学中趣味教学的作用
（一）趣味教学是架设学习音乐的桥梁。
从儿童音乐教育的观点看，根据儿童的生理、知识水平、注意力等特点，儿童在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把趣味教学引进课堂，是势在必行的。所以音乐趣味教学是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。
（二）趣味教学有利于融洽师生关系。
趣味教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，学生成了课堂的主人，每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者，使学习不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣，使一大批不喜欢音乐的儿童也爱上了音乐课，并能及早发现一些有特殊音乐才能的学生。
二、进行趣味教学，提高音乐教学效果的方法
语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。在音乐课堂教学中，要摒弃那种教师滔滔不绝讲个不休，学生被动接受的教学方式，应积极为学生创设语言交流的氛围，给学生“讨论”“说话”“争吵”的机会，让人人都说起来，发展形象思维，激活灵感。
（一）儿歌谜语来“引”趣。儿歌、谜语是深受学生喜爱的文学形式，在教学中我将一些难于记忆或趣味性不强的歌曲内容编成形象、生动的儿歌或谜语，以引起学生的兴趣。
如：歌曲《可爱的太阳》编成：什么东西像灯笼？高高挂在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我们暖烘烘。
学生们认真的听着，都纷纷举起了小手，争着回答。当谜底亮出后，我说：“小朋友，老师把这个谜语变成了一首歌曲，你们想听吗？”学生听了都很惊奇，纷纷说：“耶！谜语也能唱成歌曲？”我说：“对呀！这个谜语我们不但要给别人去猜，而且还要去唱给他们听，你们说好吗？”“好”学生异口同声，高兴得不得了，饶有兴致地学了起来，唱得非常动情。
（二）你问我答来“增”趣。教师围绕教学内容创设一定的问题情境，让学生带着问题听，通过讨论的方法然后表达自己对音乐的不同见解，激发学生大胆探索，培养发散思维能力。如老师提供给学生一段音乐片段，在学生不知道的前提下，运用提问的方式来创设问题情境：“你认为这段音乐描绘了什么？”学生根据自己不同的经历、不同的个性，从不同的角度对音乐进行多方面的描述。从学生发表的不同见解中体现了学生思维的灵活性和多端性。
三、“趣”在活动体验中
如在学习常用的力度标记和速度记号时，教师可以编一些音乐谜语或顺口溜。像延长记号，教师可编其为“眉毛弯又长，眼珠圆又亮；你要碰到它，歌声唱得长”。教师说出前两句时，让学生在黑板上画出其记法，然后再读出后两句，使学生充分掌握它的意义。这样，增强了音乐课的娱乐活动性，有利于培养、激发儿重的音乐兴趣。
在辨别1、2、3、5四音时，让学生分别扮小鸭、小鸡、小羊、小猫等动物，在听音模唱时，让他们用该动物的叫声模唱音高，以提高学生对音的听辩能力，这种形象且有趣味性的活动非常受学生们的欢迎。通过愉快的模仿学习，不仅激发了学生的学习情趣，增长了知识，而且提高了学生对音乐的感知能力和对音乐语言的理解力。
教学中运用游戏是激发学生音乐学习欲望的有效途径之一，将一些枯燥乏味的乐理知识、听音练习等在游戏中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。对低年级的学生来说，听音是一件头疼的事，既单调又缺少辨别能力。在教学中，将听音活动游戏化，是一种非常可取的方法。
四、“趣”在教学手段运用中
教学手段在音乐课的运用中表现得灵活多样，丰富多彩，极大地激发了学生学习的积极性。
（一）教具的运用。在教具的制作上，可以做一些动物、音符的头饰，美丽的“花朵”形象的图画，还可以制作“活动”的教具。如在歌曲《谁唱歌》的教学中，老师可先将几个卡片制作的“小动物”贴在黑板上，当老师教授歌词内容时，启发学生“谁唱歌儿叽叽叽？”学生回答：“鸟儿唱歌叽叽叽。”老师就将黑板上的“鸟儿”“飞”到挂图中歌词的空白处。这样，对于歌词的记忆就起了十分积极的作用，得到了很好的教学效果。
（二）多媒体的运用。现代音乐课堂教学中，电化教学手段的普遍应用，使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力。
如：百鸟林中争鸣，听后感觉是欢愉？是清新？还是联想山中行旅的心境？秋雨打窗声，沙沙沙沙，那均匀不断的雨声，你想到了什么？这些音色并未告诉我们什么故事，只是激起了各种情绪：不安、兴奋、欢乐。然而他却让学生对音乐产生极深的兴趣，感知音乐的大门也随之敞开了。
五、“趣”在教者的声情并貌中
在音乐课堂教学中，音乐教师语言、仪表、举手投足间会给学生留下一个深刻的印象，使他们能在回味的过程中调动起积极的情绪，创造一个热烈、轻松、有秩序的良好的课堂气氛。
小学音乐趣味教学 篇6
关键词：小学音乐 趣味教学 教学应用
趣味是儿童认识万物世界的最佳途径，在小学音乐教学领域中，在教学方法上早期就提倡快乐教学模式，主要原因是快乐教学可以调动孩子对音乐学习的积极性，培养学生获取知识能力和学习兴趣性等诸多方面上实现事半功倍的效果。在小学音乐中应用趣味教学具有创造性社会价值和发展价值以及文化传承价值等等。
一、音乐趣味教学概念
（一）音乐趣味教学观念
音乐趣味教学主要是指围绕学生的音乐理想，音乐兴趣，音乐情感，音乐情绪以及音乐目标等诸多方面开展，培养学生对学习音乐的积极性和兴趣性，并通过这样方式让学生自主学习音乐的习惯，并具备对音乐审美能力，实践能力的趣味性音乐教学过程。小学音乐中应用趣味性教学不单单是达到课本知识的传输和技能的传递，重点却是培养学生对音乐的审美能力。
音乐趣味教学关你主要包括：以音乐审美为指导目标，以兴趣爱好为主要核心，重视个体发展，激励对音乐创造性，发扬名族音乐文化，提倡科学、多样性以及完善了音乐教学体制。
（二）音乐趣味教学特点
1.科学性。小学音乐趣味教学主要结合多数音乐教育学家教学思维理念，采用先进的音乐教学模式，结合了不同种类学科知识，在教学过程中，不断进行实践教学研究和实践性活动，不断形成体系完善的教学模式。
2.综合性。小学音乐教学采用趣味教学模式在一定程度上解决了环境和教学关系问题，积极鼓励学生自主学习，还解决了学生如何学习音乐和教师教学问题，是一种综合性质较强的音乐教学方法。多层次、多方面、多角度为学生考虑，涵盖音乐教育知识。
3.实践性。在音乐教学方面必须要通过学生实际演唱才会真正体验音乐，和教师教授，示范和说教有差别，一定要通过学生自身亲身体验才会深入的接受音乐教育。所以，从乐器演奏，音乐长唱法学习以及到歌舞编排，这些都体现了音乐趣味教学具有较强的实践性。
二、小学音乐趣味教学应用
（一）利用游戏引趣
小学生对音乐课可塑性和求知欲望比较强，坚持性和理解能力较差。根据教学大纲要求，由繁化简，有简入深制定出教学方案，除了利用日常生活中具体经验之外，还应该设计出一套比较有趣的教学方案，利用游戏形式为学生带来兴趣性。例如，小学生进行一场合唱比赛，比赛选曲为《采蘑菇的小姑娘》一歌，但是由于学生理解能力比较差，因此采用游戏方法教學。
教师把歌词和节奏在歌曲当中提取出来，让学生们按着节奏把歌词念出来，还可以让学生们像歌词中演唱的一样让学生跳舞，不仅可以记住歌词，还可以大大的力高了教师教学质量和效率。
（二）采用汉语拓展趣味
利用节奏行教学模式，倘若从单纯理论性方面讲解，枯燥乏味，学生很难理解。这时可以融合成日常生活中一些具有语言特色词语进行教学，教学效率大大提高。例如，二分节奏音符（×一），用赞美性的语气（啊一），四分节奏音符（××），用两个字的词语来形容（汽车），八分节奏音符用水滴声音来形容（滴滴嗒嗒）。这种教学方法不仅能够起到学习强化性，还可以让学生加深学习印象。但是反之学生从当中还可以从语言表达具有抽象性联想。
（三）采用律动激励趣味
儿童天性爱动，教师应该在教学方面让学生活跃起来，激发学生学习音乐兴趣。如果在高低音认识时，教师演奏一段旋律，让学生用不同形状的动作表示音符高低，旋律低音时，学生将双手放在身体下方摇摆，旋律高音时，学生将双手上举摇摆。
在认识1-1这八个唱名之后，教师按照唱名音调高低设计出一个非常生动的趣味性游戏，帮助学生深刻理解和掌握八个唱名。《Do Re Mi》：Do双手放在大腿上；Re双手叉腰；Mi双手放胸前；Fa双手拍手；Sol双手放肩上；La双手摸颈部；Si双手摸耳垂；Do双手举过头。让学生一边唱《Do Re Mi》音阶歌一边表演动作，增加学生学习爱好和兴趣。
三、结语
小学音乐采用趣味教学，能够实现小学生积极学习音乐兴趣和自主学习性。实现音乐趣味教学和提高学习兴趣的方法有很多，只要教师通过自身对教学观念的转变，高度重视培养学生学习音乐兴趣，才可以使趣味教学的目标得以充分实现，能够让小学生充分的感受到音乐魅力和艺术性，让学生在充满艺术的气氛当中进一步实现自身能力，提高学生自身素质修养。
参考文献：
[1]吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].长沙：湖南大学出版社，2008.
[2]唐买社妹.让学生在自主中开展音乐创造活动[J].儿童音乐，2008，（10）.
[3]曹静.浅谈小学音乐教育中画面感的应用[J].小学教学参考，2010，（21）.
初中音乐趣味性教学的特点及策略 篇7
一、初中音乐趣味性教学的特点
趣味性音乐教学方法注重培养初中生对音乐的兴趣和爱好, 采取初中生喜欢的方式进行教学, 使初中生在乐中学、学中乐, 从而调动初中生学习音乐的积极性。初中音乐趣味性教学大体有以下特点。
1.音乐性
初中音乐趣味性教学必须以音乐为主线, 通过充满情趣的音乐想象和丰富多彩的旋律、节奏、音色等, 在情感上打动初中生, 动以情, 感以形, 晓以理, 使学生全身心投入到音乐活动中。
2.游戏性
孩子爱玩的天性决定他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏, 在趣味性教学中通过各种游戏活动激发学生的音乐兴趣, 使初中生思维更活跃, 刺激他们“动”的欲望, 并通过反复游戏, 初中生熟练掌握技巧, 提高音乐素质。
3.形象性
初中生思维具体形象, 如能以“形”诱人, 则可能达到语言难以描述的意境。初中音乐趣味性教学针对儿童身心特点, 采用歌舞、表演、故事、游戏、图画等综合手段, 把抽象模糊的东西转变为直观形象的东西, 使初中生更容易接受。
二、初中音乐趣味性教学的策略
1.开放教学课堂
开放课堂就是打破原来固守的教学形式, 让学生在轻松的氛围中享受学习, 让学生的脑子随教学而动, 让学生的思维随想象而驰骋, 增加对音乐学习的兴趣。
由于现代科学技术的发展, 广播、电视、唱片、磁带、CD、VCD等传递音乐信息的设备日新月异, 音乐欣赏已不仅局限于音乐课堂。实际上, 初中生每天在家里和社会生活中接受的音乐信息, 无论是有意还是无意的, 都比音乐课堂上多得多。
我们应该开放教学环境, 选择更多课外作品提供给学生欣赏。但是我们所选的作品首先必须富有情趣和艺术表现力, 能够引起学生的学习兴趣和学习需要, 并能为学生的感受提供生动、感性形象的基础;其次, 作品应该贴近初中生的表现能力, 是大多数学生可以学会、切合实际的, 是符合学生音乐能力最近发展区的, 即选择那些感性的、生动的、寓意含蓄的、结构完整的、形式优美的、风趣的音乐作品。例如:在歌曲《我爱妈妈, 我爱中华》的教学中, 先让学生认真聆听歌曲《歌唱祖国》、《一个妈妈的女儿》, 了解独唱与齐唱的声乐演唱形式。根据音乐变化, 借助自己的音乐感知, 辅以多媒体展示一组中国大地的风景图片, 学生怀着真挚、深情的情感用明亮的声音进行演唱, 从中体会对祖国的热爱之情, 则热爱祖国的情感已经在心中潜移默化地滋长。
当然, 在学习开放的同时, 教师也要学会调控课堂。有些学生可能会扰乱课堂秩序, 这就需要教师在课堂上随时调节, 让学生养成良好的学习习惯, 注重课堂常规培养, 在开放的同时做到活而不乱。
2.培养创新意识
初中低年级音乐学习主要表现在活动中, 在教师的指导下, 在学生的合作中自然、轻松地展开, 它是一种开放式的自我建构性活动。正如皮亚杰所说:“儿童的知识不可能从阅读或听别人谈话中直接派生出来, 只能从他们作用于环境的动作中构造, 只能从客体的经验中获得。”尤其在欣赏《四小天鹅舞曲》时, 孩子们用他们的肢体表现小天鹅跳舞时轻盈可爱的样子, 在他们的心里跳出愉悦的火花, 不断激起他们的创作欲望。还可用乐器的不同音色及声音的强弱、高低敲击、创作, 表现音乐风格。这是创新的基础、创新的表现和创作的兆头。
3.创设教学情境
让学生在生动的情境中学习, 是新课标的重要理念, 指知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定情境中展开的。因此, 情境教学是提高教学有效性的催化剂, 这就要求教师善于将教材资源与学生生活实际整合起来, 创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。音乐教学情境有:故事或谜语情境、实物模拟情境、视屏或画面情境、声音或音乐情境、问题或对话情境、活动情境等。思考创设的情境是否有引人入胜的情趣、意境? 情境与音乐教学重点是否吻合? 是否有内在联系? 能否激活学生的音乐思维、启迪学生对音乐的感悟? 有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语, 让学生不知所云, 只会影响和干扰学生学习。
4.运用媒体教学
音乐新课程教学要直观形象地展示教学过程, 充分发挥电教媒体在音乐课堂教学中的辅助性作用, 使教学活动立体化, 激发学生学习兴趣, 创造更多机会让学生参与, 使其在良好的教学中丰富知识、增强技能。在新课程教学中合理运用电教媒体, 学生会不断接受新刺激, 学习情绪高涨, 既加大教学密度, 又优化课堂教学。如在欣赏课《春江花月夜》的乐器简介教学环节中, 为了让学生更快地认识并熟悉四种西洋木管乐器的音色和形状结构特点, 我用电脑播放每一种音乐的midi音乐片段, 然后利用电脑将每种乐器的图片展示给学生看, 学生对每种乐器从音色到形状都有了一定的感受和认识。这样, 学生在欣赏乐曲的过程当中, 自然能分辨出不同乐器的音色, 从而更进一步地感受乐曲表现的意境和情绪。在欣赏课《春江花月夜》的教学中, 我曾经对不同班级做过这样的尝试:听磁带录音的班级, 注意力集中的学生占百分之七十, 教学效果一般;利用多媒体欣赏的班级, 注意力集中的学生占百分之九十以上, 教学效果很好。由此可见, 学生对midi音乐、文字、图片、动画、动态视频等多媒体综合信息更感兴趣, 能最大限度地调动学生的主观能动性。
初中音乐趣味教学法 篇8
一、借用乐器激发学生兴趣
器乐教学一直是音乐教学中非常有效的途径, 很多学校都会开设相应的器乐学习班, 学生可以学习各种器乐的演奏, 如小提琴、手风琴、口琴、吉他等。器乐教学不仅能够很好地吸引学生的兴趣, 让学生掌握一门乐器的演奏技巧, 学习过程中还能有效地提升学生的音乐素养, 进而陶冶学生的情操。初中音乐课堂教学中, 教师可以将器乐教学与课本中的知识教学相结合, 这不仅能够帮助学生巩固对于所学乐器的掌握技巧, 还能让课堂气氛更活跃。
例如, 在学习《梁祝》、《采茶舞曲》等名乐时, 课堂上我会有意识地加入学生的乐器演奏, 让学生的演奏和演唱相结合, 这立刻让课堂气氛变得非常活跃, 学生们就像在共同举办一个小型的音乐会一样。这个过程能够吸引每个学生积极参与课堂, 无论是伴随着音乐演唱的同学, 还是各自负责演奏的学生, 大家其乐融融, 共同享受着音乐带来的欢乐。此外, 我还会自己带一些其他乐器到课堂并且给学生展示, 我带来的有些乐器学生并不熟悉, 有的甚至是第一次见到, 对此学生表现出强烈的好奇, 在我演奏时注意力也非常集中。这个过程不仅能够让学生接触到更多不同种类的乐器, 同时乐器也能够反映出某种特定的文化或风俗, 这对于学生的知识面也是一种拓宽。
二、培养学生的创造力
在课堂上培养学生的创造能力也是趣味教学的重要组成部分。培养学生的创作力是真正将学生作为教学主体, 让学生充分发挥自己的主观能动性参与到课堂中来的过程。课堂上, 要鼓励学生多思维、多创造、多表达。音乐学习不仅是一个感受的过程, 也是一个让学生的音乐灵感显现出来的过程, 因此, 课堂上教师要更多地鼓励学生进行和音乐相关的创造。
例如, 在学完一首维吾尔族的民歌后, 学生们都觉得意犹未尽, 还陶醉在那个美妙的旋律中。这时, 我让学生根据刚才所学的内容, 依照那个节奏自己创编几个节奏的小片段, 让学生自己来做一次作曲家。学生们都非常兴奋, 纷纷开始各种尝试。还有一次, 在学完《采茶舞》后, 我让学生们根据乐曲创编几个小的舞蹈动作, 学生们都非常积极, 很多学生的灵感马上涌现了出来, 学生创作的舞蹈动作中有很多和乐曲风格及意蕴是非常吻合的, 伴随着优美的旋律, 学生们展示着自己的小作品, 课堂中呈现出一派轻松活泼而又十分愉悦的气氛。音乐的教学不同于其他科目, 音乐是一个感受的过程, 当学生被某段乐曲触动或感染后心里会产生某种化学作用, 很多时候可能心里在酝酿很不错的想法, 所以教师要鼓励学生更好地发挥自己的创造力, 更多地将自己内心的想法表达出来, 这不仅能够让课堂更有趣味性, 对于提升学生自身的音乐感受能力也是很有帮助的。
三、因材施教, 让每个学生都有收获
传统的初中音乐教学过于注重让学生掌握相应的音乐技巧, 课堂教学的大部分时间通常都花在学习与锻炼某种技能上, 这不仅不能体现出音乐课堂的乐趣, 也会让学生觉得枯燥乏味, 使他们逐渐失去对音乐课程的喜爱。为此, 教师很有必要首先转变自己的教学观念, 音乐课堂上重要的不是音乐技巧的讲授, 音乐课的核心价值在于培养学生对好的音乐的感知能力, 技巧与技能都是为学生对音乐的感知服务的。教师没有必要非要让学生掌握相应的技能, 只要引导学生更好地感受好的音乐, 并且从中有所领悟, 那么音乐教学也就达到了它的效果。
教师可以根据特定的教学内容采取相应的教学方法, 因材施教才能让学生对于所学知识有更好的吸收。例如, 初中阶段的学生需要逐渐学会识谱, 而五线谱常常又让很多学生觉得很难。为了能够让学生掌握这个技能, 很多教师会在课堂上反复讲解, 教师不断给学生灌输理论知识只会让学生觉得非常乏味, 也使其失去了对音乐课程的兴趣。针对这个状况, 我对教学方式作出了改善。我还是会先给学生们讲解相应的识谱要点, 对于这些要点学生们很难马上吸收, 但这个没有关系, 我会马上结合相应的曲目, 在曲目的教学过程中加深学生对五线谱的识别与记忆。这个方式十分灵活, 让学生有具体的音乐环境来帮助识记谱子, 这个方法也很奏效, 在学完这个曲目后很多学生对五线谱的识别能力都上了一个台阶。
四、结语
小学音乐趣味教学法 篇9
一、导入形式多样, 激发学生兴趣
一部成功的影片, 都有一个精彩的开头, 那么, 一堂成功的音乐课, 肯定也需要有一个精彩的导入。导入新颖有趣, 可以吸引孩子们的眼球, 对于低年级的学生来说, 更能把他们引入到最佳的学习状态中。在这些年的音乐教学中, 我也积累了一些好的方法。
1. 设计悬念, 立疑激趣的问题导入法。
低年级孩子们活泼好动, 思维活跃, 乐于动脑。对此, 教师可在课上导入环节中设计一个有趣的悬念, 然后让学生在学习的过程中找寻答案。如:在《小孔雀, 告诉你》一课中, 我设计的含有悬念的导入就极大地引发了学生的兴趣:“同学们, 今天老师带你们乘飞机到云南的傣家去做客, 在那里将有一只美丽的小动物用它优美的舞蹈来迎接我们, 它会是谁呢?就让我们一起去看看吧!”然后, 点击课件, 画面出现美丽的云南风光, 以及漂亮的小孔雀。这种在课的起始设计“立疑激趣”的导入, 抓住了他们的心, 可以给学生新颖强烈的刺激, 使其迅速进入倾听音乐的状态。
2. 音乐故事, 有趣的动物形象导入法。
故事导入是音乐课中常用的导课方式, 而低年级的音乐教材中有好多是和动物有关的歌曲。如欣赏《鸭子拌嘴》, 这首曲子通过不同的打击乐器表现“小鸭子拌嘴、吵架”的音乐形象。如何让学生更好地理解音乐形象呢?在上课之初, 我就采用了故事的导入, 引导学生欣赏。
师 (播放第一段音乐:鸭子出门) :“天蒙蒙亮的时候, 一只小鸭子跑出鸭圈, 兴冲冲地往河边跑去!它的妈妈也紧跟着来了, 一起出来的, 还有其他的小鸭子和鸭妈妈们!” (出示小鸭子的图片)
师 (放第二段音乐:鸭子游戏) :“鸭子们来到河边, 兴奋地跳到水里, 它们有的拍打翅膀, 有的梳理羽毛, 有的潜到水里找吃的, 有的飞快地向前游去, 还有的伸长了脖子高声歌唱!好快活呀!鸭子们尽情地玩耍着!河里顿时热闹了起来!鸭子们玩耍累了, 纷纷浮在水面上休息。” (出示鸭子嬉戏的图片)
在老师生动的语言描述和可爱有趣的图片引导下, 每个学生都那么神情专注, 脸上的表情随着音乐情节的变化不断地变化着。他们的注意力已经被这个故事深深吸引了, 这时老师适时地揭示了课题, 并在学生兴趣浓厚的时候进入了下一个教学步骤。一个精彩的故事导入, 为这节课的顺利完成做了一个非常好的气氛渲染和铺垫。
3. 展现教师专长, 促进师生交流的示范导入法。
低年级的学生最大的特点就是好动、爱模仿, 尤其喜欢跟着节奏明快活泼的音乐拍手、舞蹈。因此在教学中我们可以把这种自我表现的欲望, 转化成他们学习音乐的动力。教师可以利用自身的特长引导学生。这种导入虽然直接, 但效果良好, 容易引起学生的注意, 也可以促进师生之间的交流, 让学生对作品有初步的整体印象。
二、创设优美情境, 激发学生想象
1. 利用多媒体创设情境, 展开想象。
低年级学生的学习动机是以直接的近景性动机为主的, 他们长于形象思维, 又好奇、爱动、易厌倦。根据这一心理特点, 我在教学中, 有意识地运用多媒体创设教学情景, 生动形象的画面, 可以让学生融入到情景之中, 产生身临其境的感觉, 切身地体会音乐旋律、形象、情绪。
一个好的多媒体课件所承载的声、像、图、文信息是包含着艺术美。除了VCD课件的运用外, “小学音乐空中课堂”是把课堂资源电教化了, 它也是多媒体资源的一种。它通过游戏、歌曲、讲故事等活动寓教于乐, 学生很容易接受。每节音乐课, 在多媒体的陪伴下, 让学生参与到听、说、唱、跳等各个方面。老师通过多媒体技术的使用, 提高了学生的记忆效率, 学生在有声有色、生动有趣的多媒体中学会了乏味的音乐小知识。
2. 联系生活情境表演, 发挥想象。
教师创设一个环境, 把每个学生对音乐的理解和想象放飞, 有益于培养学生的思维多样性, 这也是其他学科所无法比拟的。这样做, 既能激发学生学习音乐的兴趣, 又能让学生更进一步地理解并拓展音乐知识。
3. 将节奏形象化、趣味化。
节奏是音乐的骨骼, 它赋予音乐以活力。节奏可以脱离旋律而存在, 而旋律却不能脱离节奏而存在。节奏是音乐的重要组成部分。旋律和节奏都是在“动”中产生的, 移动的节奏比持续的节奏更易为儿童所接受。首先, 结合童年生活中的动作进行节奏训练:四分音符是儿童步行的速度, 八分音符是儿童跑步的速度, 十六分音符则是儿童跳跃的速度;其次, 可以利用身体的动作来训练学生节奏感;第三, 音乐节奏的来源之一就是人类语言, 因此, 可以结合语言和一定的词组来掌握节奏型。
小学音乐趣味教学刍议 篇10
一、游戏渲染教学情境
音乐教学要注重学生多种感官的参与, 让学生能在视觉和听觉合二为一的过程中将抽象的音乐知识形象化, 使学习过程更加生动有趣, 从而激发学生学习音乐的积极性与主动性。小学生天性爱玩, 教师利用游戏教学的方式可充分利用学生爱玩的天性, 激发他们浓厚的学习兴趣, 让他们在视听合一中不再感觉到音乐基础知识的单调与乏味, 从而最大限度地提升学生的学习积极性与主动性。举例来讲, 在教学“小小粉刷匠”一课时, 教师可在课前准备一些报纸和小刷子, 根据需要将报纸和小刷子等工具分发到学生手中。学生在教师的指导下将这些报纸折成一个个小帽子, 并用小刷子在小帽子上涂抹颜料。学生在涂抹的过程中都有浓厚的兴趣, 同时, 通过动手体验也能增强他们的实践能力, 加深对小小粉刷匠的切身体会。在完成本课的教学之后, 学生不仅能获得学习兴趣, 同时也在兴趣中学会音乐知识。再如, 音乐基础知识中有一些表示力度和速度的符号, 这些符号小学生理解起来比较困难, 也难以牢固记忆, 因此, 教师可编制一些有关力度和速度记号的顺口溜, 例如, 对延长音符号, 可让学生朗读和记忆一些顺口溜:“眉毛弯又长, 眼珠圆又亮;你要碰到它, 歌声唱得长。”学生通过记忆这些朗朗上口的顺口溜能轻松记忆符号的作用, 增强学习趣味, 师生之间的互动与交流也更加有效。因此, 在小学音乐教学中, 教师应充分认识到趣味教学的重要作用, 利用游戏等多种活动开展教学, 让学生在参与中提高学习兴趣, 在游戏中加深对知识的理解。
二、融合其他科目, 调动学习兴趣
音乐学科不是孤立的, 它与其他科目紧密相连, 在音乐教学中, 教师可结合其他科目进行教学, 从而提高学生学习音乐的积极性与主动性。举例来讲, 语文学科与音乐学科联系紧密, 音乐教师可利用语文学科中的诗词展开教学, 为诗词谱曲, 与音乐相结合, 使学生的综合能力得到提升。此外, 音乐教学还可与美术教学相融合, 教师可在学生听完一段音乐后, 让学生用画笔画出自己听到的内容, 并表现自己的感受与思考。例如在教学《我们的田野》这首歌曲时, 教师可在学生学完这首歌曲后, 让他们用画笔描绘出感受到的田野景象, 从而提高学生的审美表现能力, 这是音乐教学和绘画教学的共同目的, 对提高学生的艺术能力很有帮助。
三、故事塑造教学情境
小学生的思维比较天马行空, 教师应针对学生的这一思维方式, 根据实际需要, 通过讲故事的形式开展音乐教学。通过讲故事让学生体会学习的乐趣, 并培养学生的想象力与创造力, 让他们在学习中不断发现, 不断丰富自己的想象空间, 提高学习兴趣。教师在上课之初, 先以故事作为开头, 开始一堂新的音乐教学。举例来讲, 在教学“动物们的聚会”一课时, 教师在课前先讲一段关于动物开会的故事, 将开会贯穿音乐教学的全过程, 引导学生充分联想, 从而激发学生的想象力, 使学生迸发学习音乐的激情, 更加积极地参与到音乐学习中。再如, 在教授童话音乐故事“龟兔赛跑”一课时, 教师可先为学生播放一首愉快的歌曲, 引导学生伴随动作起舞, 让学生尽快融入到欢快的学习气氛中。接下来再播放“龟兔赛跑”这节课的录音。教师要在播放录音的同时进行生动的讲解, 另外还须配有音乐, 在每个小动物出场时都搭配不同的乐器。学生会在整个过程中认真聆听, 进而了解每种乐器在故事中的作用。最后, 还可让学生复述整个故事, 或者让学生进行小组合作表演。学生通过声情并茂的复述和表演能提高语言组织能力和记忆能力, 也能在学习中得到更多的收获。
四、参与表演, 体会音乐美
表演是小学音乐教学的重要教学策略, 通过表演与音乐教学的结合, 可最大限度地提升学生学习音乐的兴趣。教师要让学生在表演中产生丰富的体验, 体会音乐美。根据学生好动、好玩的心理特点, 引导他们将音乐学习和表演活动联系起来, 把枯燥的知识形象化, 把复杂的知识生动化, 转化成为生动有趣的舞蹈、歌曲、游戏、表演。让他们从固着中解放出来, 既能动口又能动手, 在蹦蹦跳跳中学习音乐知识, 在轻松愉悦中获得学习体验, 培养音乐能力和思维能力。举例来讲, 教师在教学“小红帽”一课时, 在完成教学内容后, 可结合这首歌编排情节, 设置“小红帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”“猎人”等角色, 将学生分组进行“音乐剧”表演。学生可在表演中体会和感受人物形象, 并在表演中体会音乐的深刻内涵, 更加愉悦地进入音乐世界中。当各组表演完成后, 教师可采取小组互评、教师评价等方式进行评价, 从而提升学生的学习兴趣及音乐能力。
另外, 在学生的表演过程中, 教师的评价应以鼓励和表扬为主, 经常给予学生夸奖与鼓励, 让学生感受到自我的价值, 肯定自我, 产生浓郁的学习积极性和主动性。教师应抓住每一个契机, 不论学生的演唱效果如何, 都要鼓励他们积极参与, 适时予以鼓励和赞赏。在赞赏时应注意语言要真诚、自然, 评价语言有理有据, 通过鼓励和表扬帮助学生学会欣赏音乐, 通过广泛的学习扩展视野, 提高音乐水平。
五、总结
小学音乐“趣味性”教学探究 篇11
【关键词】小学音乐；趣味教学；教学策略
小学音乐教学是一门对小学生进行艺术熏陶的重要学科，也是当前实施素质教育不可缺少的一部分，对提高人的素质具有重要作用。那么，如何更好地激发学生的学习兴趣，将其充分融合在音乐教学中呢？通过教学实践和研究，我总结为以下几点。
一、针对小学生“好动”的特点，进行趣味性教学
由于年龄的原因，小学生爱动，所以想让他们愉快地学习就千万不要让他们做得太死板，可以利用增加“律动性”教学来解决这个问题。我们知道，小学生在课堂上有意注意能够坚持的时间较短，如果我们在课堂中穿插一些律动，可以调节气氛，吸引他们的注意力，同时对于增强学生的乐感，提升学生的音乐素养都有着很大的好处。笔者在具体的音乐教学过程中，主要是采取了跟随音乐给学生设计不同节奏的动作的做法，让学生在课堂上随不同类型的音乐节奏比划动作，这样一方面收回了学生的走神现象，还活跃了课堂气氛，增加了音乐知识的魅力，将趣味教学落在了实处。譬如笔者在教授《数鸭子》这一歌曲时，就首先让学生自己模仿小鸭子或者老爷子的模样特征，然后再设计一些小鸭子与老爷爷的经典型动作，让学生跟随《数鸭子》这一歌曲的节奏自己摇摆、表演。学生们在课堂上表现得非常投入，小脸儿红扑扑的，沉浸在美好的律动当中，享受着音乐学习带给自己童年的欢乐。另外，像教材中所涉及的一些民族歌曲，笔者也结合一些民族的传统动作设计了一些简单的律动动作，穿插到具体的课堂当中，取得了良好的教学效果。
二、正确引导
歌曲教学中轻声也不是唯一的做法，我们常常在教学中提倡轻声唱，即保护嗓子，又能发出美妙的声音，在教三年级柯尔克族民歌《幸福花儿开心上》时，欢快热烈的旋律，录音一放演唱起来富有奔放的激情，我写下了这样的体会，这个班学生平时爱喊，嗓门较量，要是他们认真起来大声唱，也别有情绪，。第二课时，他们已经对歌曲熟悉，大声唱我没有制止，倒让我想起来青歌赛新疆代表队中热情奔放的三个原生态组合。学生唱的兴奋、快乐，从中也得出只要组织调动引导好，就能有大声唱又不乱喊的现象。在唱的过程中，两个学生高兴时，用“沙沙”当衬词，同学给我反映，说他们胡唱，我真不知怎样回答，这种情况应该允许，他也是一种情绪的表达，在课上为了不让学生都去随心去表现，还是轻描淡写的说了一下，即不支持也不反对，自己也觉得挺违心，按理应让学生尽兴。可教学有时为了课堂的秩序经常会碰到放手又不够大胆的做法。
三、运用电教设备
在当前信息技术飞速发展的时代背景之下，其对我们每一名普通公民的具体生活和工作实践都产生着巨大的影响，我们小学音乐教学活动自然也不例外。多媒体教学设备就是信息技术对于小学教育教学课堂进行渗透的具体表现，它通过自身声光电等多种感官角度的充分调动，给我们学生以强烈的视听享受，并通过随时暂停、反复播放、扭动旋转等功能给我们的讲授工作带来了极大的便利，提升了课堂教学效率，优化了课堂教学效果。譬如笔者在教授《愉快的梦》这一歌曲内容时，就在教师示范演唱的过程中，辅以具体的多媒体视频展示，跟随者教师的节拍，课件中逐渐呈现了小船、白帆、海浪，还有欢乐的儿童，神奇的椰子岛等画面，再加上教师所运用的儿童画像就是用手机拍摄的自己的学生，所以孩子们更是群情盎然，激动不已。在这样的课堂环境中，学生对于歌曲旋律与歌词所表达的情感色彩有了一个深刻的领悟，有效地突破了课堂教学的重点与难点，极大地提升了学生的学习兴趣与学习效率，给我们的音乐课堂吹入一股清新的风。同时，透过这样的音乐画面，学生对于音乐的本质有了一个更为深刻的理解，就是音乐不仅仅是唱歌，更是一种流露情感，再现生活，升华心灵的一种艺术形式，是一种用来进行交流与表达的语言。还有像一些民族歌曲，如果我们能够拥多媒体展示这个民族独特的音乐风情与生活习俗，对于拓展学生的视野，丰富他们的认知都有着极为难得的正面意义与影响。
四、适当的引入流行音乐
开学后第一天，在和同学们围绕“你心中的音乐课是怎样的”这样一个话题进行交流，我发现学生们呼声最大的时关于流行音乐进课堂。虽然流行音乐确有良莠不齐的问题，有的作品对青少年身心的健康成长的确有一定的负面影响，但因此而全盘否定流行音乐，并把它们一概挡在小学课堂之外，是不科学也不负责任的。再说音乐课堂应该体现教育改革的精神，课改教师要创造性地驾驭教材，适当增选几首流行歌曲，让学生来学一学，唱一唱，以激发高年级学生学习的兴趣。于是我把《但愿人长久》引入了课堂，课堂上我首先用录音机机播放了《但愿人长久》的二胡独奏曲，让学生欣赏了乐曲的委婉，然后我将苏轼的《水调歌头》妙在黑板上，动情地朗诵了一遍，学生被优美的曲调及歌词的美妙打动了，这时，我将《但愿人长久》又播放了一遍，学生情不自禁的演唱了起来，学生学习兴趣大增。
摭谈小学音乐趣味教学法 篇12
一、“趣”在语言交流中
语是思维的“外壳”, 思维是语的“内核”。在音乐课堂教学中, 要摒弃那种教师滔滔不绝讲个不休, 学生被动接受的教学方式, 积极为学生营造语交流的氛围, 给学生“讨论”、“说话”、“争吵”的机会, 让人人都能说, 发展形象思维, 激活灵感。
1.用儿歌、谜 语来“引”趣 。儿歌、谜语 是深受学生 喜爱的文学形式, 在教学中我将一些难于记忆或趣味性不强的歌曲内容编成形象、生动的儿歌或谜语, 以引起学生的兴趣。
如歌曲《可爱的太阳》编成:什么东西像灯笼? 高高挂在半空中, 照得屋里亮堂堂, 照得我们暖烘烘。
学生认真地听着, 纷纷举起了小手, 争着回答。当谜底亮出后, 我说:“小朋友, 老师把这个谜语变成了首歌曲, 你们想听吗? ”学生听了都很惊奇, 纷纷说:“耶! 谜语也能唱成歌曲?”我说:“对呀!这个谜语我们不但要给别人去猜, 还要唱给他们听, 你们说好吗?”“好。”学生异口同声, 高兴得不得了, 饶有兴致地学了起来, 唱得非常动情。
2.用你问我答来“增”趣。 教师围绕教学内容创设定的问题情境, 让学生带着问题听, 通过讨论的方法表达自己对音乐的不同见解, 激励学生大胆探索, 培养发散思维能力。如老师提供给学生段音乐片段, 在学生不知道的前提下, 运用提问的方式创设问题情境:“你认为这段音乐描绘了什么? ”学生根据自己不同的经历、不同的个性, 从不同角度对音乐进行多方面描述。学生发表的不同见解体现了学生思维的灵活性和多样性。
二、“趣”在活动体验中
如在学习常用的力度标记和速度记号时, 教师可以编一些音乐谜语或顺口溜。像延长记号, 教师可编其为“眉毛弯又长, 眼珠圆又亮;你要碰到它, 歌声唱得长”。教师说出前两句时, 让学生在黑板上画出记法, 然后再读出后两句, 使学生充分掌握它的意义。这样, 就增强了音乐课的娱乐活动性, 有利于培养、激发儿重的音乐兴趣。
在辨别1、2、3、5四音时, 让学生分别扮小鸭、小鸡、小羊、小猫等动物, 在听音模唱时, 让他们用该动物的叫声模唱音高, 以提高学生对音的听辨能力, 这种形象且有趣味性的活动非常受学生的欢迎。愉快的模仿学习不仅激发了学生的学习情趣, 增长了知识, 而且提高了学生对音乐的感知能力和对音乐语的理解力。
教学中运用游戏是激发学生学习音乐兴趣的有效途径之一, 将一些枯燥乏味的乐理知识、听音练习等在游戏中愉快地完成, 能起到事半功倍的效果。对低年级学生来说, 听音是一件头疼的事, 既单调又缺少辨别能力。在教学中, 将听音活动游戏化是一种可取的方法。
三、“趣”在教学手段运用中
教学手段在音乐课中表现得灵活多样, 丰富多彩, 极大地激发了学生学习的积极性。
1.教具的运用。可以做些动物、音符的头饰, 美丽的“花朵”形象的图画, 还可以制作“活动”教具。如在歌曲《谁唱歌》的教学中, 老师可先将几个卡片制作的“小动物”贴在黑板上, 当老师教授歌词内容时, 启发学生“谁唱歌儿叽叽叽”?学生回答:“鸟儿唱歌叽叽叽。”老师就将黑板上的“鸟儿”“飞”到挂图中歌词的空白处。这样, 对于学生记忆歌词起了十分积极的作用, 收到了很好的教学效果。
2.多媒体的运用。在现代音乐课堂教学中, 电化教学手段的普遍应用, 使音乐课更显形象、直观, 对学生而更具感染力和吸引力, 它将学生带入了五彩缤纷的音乐世界, 从而阔了学生的音乐视野, 发展了学生的形象思维能力。
如百鸟林中争鸣, 听后感觉欢愉? 清新? 还是联想到山中行旅的心境? 秋雨打窗声, 沙沙沙沙, 那均不断的雨声, 你想到了什么? 这些音色并未告诉我们什么故事, 只是激起了各种情绪:不安、兴奋、欢乐。然而却让学生对音乐产生了极浓厚的兴趣, 感知音乐的大门随之敞。
四、“趣”在教者的声情并茂中
奥尔夫曾说:“音乐教师的作用不是鉴定音乐素质的好与差, 而是让学生心中的音乐种子生根发芽。”
在音乐课堂教学中, 音乐教师的语、仪表、举手投足都会给学生留下深刻的印象, 使他们在回味的过程中调动起积极的情绪, 创造热烈、轻松、有秩序的、良好的课堂气氛。如我在每节音乐课教学中都以音乐教师的风范给学生做表率。