牧区教学课外辅导

2024-09-04

牧区教学课外辅导（精选4篇）

牧区教学课外辅导篇1

1 课外辅导的意义和作用

课外辅导是数学教学中的一个重要环节, 是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施。它是上课的一种补充形式, 但又不是上课的继续和简单重复, 在课外辅导中, 通过多种渠道可以获取大量的信息反馈, 从而对指导数学教学有很大的推进作用, 通过数学教师的课外辅导, 可以巩固与提高学生在课堂上的所学知识, 可以发现和培养在数学方面有特长的学生, 对数学教师的教学水平的提高也是一种促进。

2 课外辅导的方式

数学教学工作是一种多层次、多因素的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科的教学工作有许多共同之处, 但数学教学还具有自己独特的教学规律和理论体系。数学教师常用的课外辅导方式有:

2.1 作业批改辅导法。

数学作业的批改方法分为教师批改、学生自批、互相批改等, 这些方法各有利弊, 至今未能找到一种大家都满意的方法。笔者认为, 不论采取哪种批改方法, 都应以巩固和提高学生的所学知识为根本目的。批改作业要因人而异, 对待数学成绩优秀的学生要鼓励他们一题多解, 寻求最佳解题途径, 尝试写出解题心得体会;对成绩较差的学生以当面批改为宜。当面批改作业能有的放矢, 结合作业中的问题去查找掌握知识的缺陷, 更易为学生所接受, 这比笼统的辅导和空泛的讲解效果要好得多。

2.2 自习辅导法。

对于数学作业中的共性错误或大多数学生觉得不易掌握的知识点, 如三角函数部分的图形变换、排列组合的混合应用题等, 可在自习课上予以公开辅导, 视问题的难易程度可采用讲解、答疑、纠错等方法。辅导时应面向大多数学生, 辅导内容要有针对性, 一次公开辅导的内容不宜过多, 应以解决一两个典型问题为目的, 最后可以提出新的要求, 以利于学生的巩固与提高, 也可启发学生进一步探讨。这样既照顾了大多数学生, 也照顾了优等生和差生, 即所谓的“既能吃得饱, 又能吃得了”。

2.3 个别辅导法。

个别辅导法是数学教师最常用的方法之一。学生的素质是有差异的, 对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的, 这就要求数学教师在课外辅导中也要贯彻因材施教的原则。对于数学成绩较好的学生, 应通过个别辅导, 强化他们对数学的兴趣与爱好, 拓广他们的数学知识, 以开阔他们的眼界。激发他们的求知欲, 对于在数学方面有特长的学生, 可以通过个别辅导, 有目的、有计划地开发其逻辑思维能力和数学解题能力, 如可以组织他们解答一些数学竞赛题, 阅读一些数学短文、撰写小论文等。如果成立数学课外活动小组, 应以这部分学生为活动骨干。对于数学成绩较差的学生, 通过个别辅导, 可以增强他们学好数学的信心, 提高他们学习数学的兴趣。对于他们提出的问题, 教师要耐心细致地给予解答并与他们一起分折何题的症结所在, 了解是属于知识方面的问题还是技能方面的问题, 对不同能力层次的学生作出不同的要求。还可以帮助他们制定出详细可行的学习计划, 并监督他们执行, 制定计划要求做到“跳一跳, 能摘到桃子”, 如果“跳一跳”后仍“摘不到挑子”, 那就会更加挫伤他们的学习积极性, 只有把这部分学生的成绩提上去了, 才能收到大面积提高数学教学质量的效果。

此外, 还可以通过数学墙报、板报、数学竞赛、数学游戏等进行课外辅导。

3 课外辅导的要求

3.1 态度和蔼, 诲人不倦。

数学教师是很辛苦的, 而课外辅导又不是教学计划要求, 是教师利用课余时间对学生进行的一种教学活动, 教师不能认为这是一种额外的负担, 而应看成是自己本职工作的一部分。在课外辅导中, 教师应循循善诱, 细致、耐心地解答学生提出的问题, 如果学生提出的问题老师一时解答不出来, 应先记录下来, 空闲时间予以解答后再交给学生。千万不能认为这是学生给老师找难看而板起面孔训人, 课外辅导中的态度如何, 也是衡量一个教师能否为人师表的重要依据。在课外辅导中, 因为现在数学复习资料浩如烟海, 所以就要求数学教师应具备较强的综合分析问题的能力和灵活的应变能力, 这也是对数学教师的基本功和专业知识水平的一个考验。很难想像一个数学水平很差的数学教师能进行高质量的数学课外辅导。

3.2 照顾两头, 带动中间。

数学课外辅导不能只顾优等生而冷落了差生。本来差生就因成绩不佳而对数学学习产生了畏难情绪, 如果在课外辅导中再忽视他们, 那怎能谈得上大面积提高数学教学质量。能发现一个数学尖子固然令人高兴, 但促使一个数学上的差生转变为优等生也同样令人欣慰。

3.3 作好记录, 认真分析, 总结经验。

教学中的一条重要规律就是“教学相长”。在从事教学工作和进行课外辅导的同时, 教师本人也提高了自己的业务水平, 所以教师在课外辅导中应作好记录。一方面是积累资料, 便于以后分析、研究、总结经验, 另一方面也可以从中考查学生的知识掌握情况, 做到心中有数。

总之, 数学课的课外辅导工作非常重要, 应引起数学教师的高度重视。

牧区教学课外辅导篇2

小学数学课外活动，是根据学生的能力与志趣，对课堂教学的引深和拓广，着重开发智能、培养兴趣的—种教育方式。数学课外活动的开展中，我遵循了趣味性、科学性、持久性的原则。兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是智能发展的基础。兴趣越浓，注意力越集中，反应就越迅速，感知思维、记忆等智力活动也就越有成效。一个人如果对某件事情达到入迷的程度，那么在这种情况下，他的能力有时会达到惊人的程度。如果对某件事情没有兴趣，被迫做无目的的学习，难以收到好的效果，兴趣是内驱力、是动力。学生学习数学的兴趣，要靠教师在平时的教学工作中进行培养。

l.建立良好的师生关系。小学生由于年龄较小，学习自觉性和自制能力不强，行动易受情感支配。因此，教师对学生热爱的情感往往会激发学生学好老师所教知识的兴趣，这是很自然的爱的迁移，师生间融洽的情感，是教学的催化剂，是信息传递的桥梁，没有情感就没有教师和学生间教与学的沟通。要感染学生爱学数学，教师要肯于钻研教材，精心设计教法，要有充沛的热情，生的的讲述高度的责任感，广博的知识。同时，辅导活动要在亲切、融洽、民主、平等的气氛中进行，要因人而宜，在使思维敏捷的学生得到满足的同时，多给能力较差的学生具体的帮助，激发他们的上进心和自信心。另外，平时要经常和学生们在一起，了解、关心他们的学习和生活，使他们感到老师在关心、爱护他们。良好的师生关系会产生好感效应，师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增强相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢数学老师而喜欢学习数学，从而对数学产生兴趣。

2.激发好奇心。好奇是儿童的天赋，有趣味的问题，往往会激发学生的好奇心。由于好奇心的驱使，学生就会进行观察、思考，必然带来一连串的思维活动，在教师正确的指导下，学生对问题的理解会更深入、更持久。因此，在刚开始辅导学生时，我首先让学生做了一些智力题，这些题目饶有趣味，同时寓深刻的道理于其中。如有这样一题：小红和小明是对孪生姐妹，小明每年过一次生日，小红四年过一次生日，你知道她们的生日吗?在好奇心的驱使下，造成学生渴望解开秘密的.心理，激起学生的兴趣。有关“找规律”一类问题，也很容易激发学生的好奇心，虽题目稍难，但学生在主动、自觉地进行思维后，很快就找到了解决的方法。

3.采用灵活的教学方法。小学生同样具有好胜的心理特点，他们喜欢自我表露，希望自己超过别人，利用这一特点，在辅导活动中多调动学生的积极性，促使学生自己主动学习。

为此，在课堂上对于学生不同的解题方法，让学生自己当小老师，将自己的思路讲给大家听，通过评议，肯定正确的解法，表扬和鼓励好的解法。有时鼓励学生进行辩论，让学生充分的表露，这对于调动学生的兴趣，培养学生分析问题的能力和口头表达能力很有好处。如提出易混淆的概念和不准确的问题，及时加以纠正，使学生加深对问题的理解，增强记忆，同时一题多解，开阔了学生的思路，对提高学生的解题技巧很有帮助。

另外，各种竞赛也极大地调动了学生的兴趣，同时教师对学生掌握知识的情况有所了解。数学课外活动的开展中，兴趣的培养尤为重要，但科学的方法也不容忽视，在辅导中，我主要抓住了以下几点： 1.侧重于重点，难点的突破和理解。在数学辅导活动中，我集中力量用在重点、难点的教学上。如在简算题的教学中，有根据“括号的作用”进行简算的方法，辅导时集中力量在添加括号和去掉括号时符号的变化问题上，教给学生一把钥匙，然后再让学生自己去开锁。这样学生对于规律掌握得牢固，既掌握了方法，也培养了学生的能力。

2.注重于触类旁通能力的培养。数学课外、辅导时间有限，教师不可能题题俱到，因此在辅导教学中不能就题而论题，要培养学生在理解题意的基础上，观察、比较、分析、归纳等能力，这样才能提高学生解答数学问题的能力。如鸡兔问题是一类有名的中国古算题，许多应用题都可以转化成此类题，单纯的求鸡或兔的只数，学生很容易理解，但碰到“买铅笔”、“买邮票”、“求多种动物只数”，甚至是某些“工程问题”等变形题时，学生刚开始摸不着头绪，教师在学生认真审题的基础上，引导学生比较其与鸡兔问题的关系，在分析转化的基础上，学生就能归纳出这些题目的方法。因此在辅导数学中，教师要教给学生一般的解题思路和方法，注重于让学生自己通过观察、比较、分析，归纳出解题方法，做到事半功倍。

牧区教学课外辅导篇3

目前, 各种形式的课外辅导市场比如英语培训中心、英语培训学校、英语辅导班等在迅速兴起、蓬勃发展。课外辅导是教学工作的一个基本环节, 它是适应学生个别差异, 贯彻因材施教原则的一个重要措施, 是课堂教学的一种补充形式。在全社会越来越重视教育的大环境下, 学校家长也越来越重视课外辅导环节。

二、言语行为理论对英语课外辅导教学的启示分析

1. 言语行为理论形成及发展

言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀 (John Langshaw Austin) 于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》 (How to Do Things with Words) 中首先提出的, 并率先开始探讨语言与行为之间的关系。他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具, 而且是一种行为, 即言语行为, 他对语言交际的实质问题进行分析, 并指出语言用之于“行”, 而不是用之于“指”。例如, “I bet you six pence it will rain tomorrow.”和“I name this ship Elizabeth.”这两句话不是在陈述, 而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。为此, 他将这类句子称为“行为句”, 以区别于真正的“叙述句”。

奥斯汀的言语行为理论引起大量的哲学论述, 其中美国哲学家塞尔的影响最大。他提出了“言语行为”这一名词并将言语行为系统化, 阐述了言语行为的原则和分类标准, 并提出间接言语行为理论。在他的努力下, 奥斯汀的理论得到了进一步的发展和完善。

2. Austin的三种“行为”模式对培养学生语言表达及应用能力的启示

根据Austin的理论模式, 大多情况下, 说话者在说话时, 同时实施三种行为:言内行为 (elocutionary act) 、言外行为 (illocutionary act) 和言后行为 (perlocutionary act) 。同一句话可以用奥斯汀的三种“行为”模式来分析。如“The room is so hot.”从言内行为的角度看, 说话者通过这一语言结构, 表达了字面含义, 而没有任何的交际意图。根据这一层面, 课外辅导教学也应该重视基本语言知识的传授, 如词汇、语法和句子结构等, 从而让学生更好地理解和传递字面意义、实施言内行为;从言外行为的角度看, 说话者可能抱怨房间里太热、不舒服等。这一层面的含义可借助于不同的语气、语调或者表情来传递说话者的真正意图。相应地, 课外辅导应该培养学生灵活、自然地应用英语的能力, 从而充分地表达自己的真正意图;从言后行为的角度看, 听话者领悟了说话者的意图和含义, 采取了与之相应的应对措施或者实施了相应的动作行为, 比如听话者打开了空调、风扇或开窗通风等, 这就是言后行为。在不同的语境下, 实现了使用语言的多种功能, 并达到了用语言做事情的目的。所以, 英语的课外辅导教学应注重培养学生的语言表达以及应用能力, 使英语起到表情达意、做事情的作用。

三、言语行为理论在英语课外辅导教学中的应用

学校的英语教学强调语言学习者对语言形式和语法知识的掌握, 课堂上教师着重进行语法、词汇和句子结构的讲解, 而忽视了培养学生的语言应用能力和交际能力。在课外辅导教学中将语法翻译法和交际教学法结合起来, 既帮助学生打好语言基础, 又注重培养学生的语言交际能力。在言语行为理论中, 对英语教学影响最大的是言外行为。本文从言语行为理论入手, 结合教学实践, 谈谈言语行为理论对英语课外辅导教学实践的启示。

1. 建立以学生为中心的教学模式

讲授知识是传统英语课堂上最常见的言语行为。教师通过讲授英语单词或课文 (言内行为) , 呈现语言现象, 解释语言使用的规则, 示范语言使用的情景等 (言外行为) , 使学生学会使用语言 (言后行为) , 所以讲授在英语教学中起着非常重要的作用。学校的英语教学因为班容量过大, 所以往往是以教师为主导, 课堂上大部分时间由教师支配, 从而形成了以教师为中心的英语教学模式, 而学生只是被动地接受教师所传授的知识。在课外辅导中, 教师应改变以往教学中以讲解为主的授课方式, 让学生进行交际活动成为主要教学方式, 形成以学生为中心、教师为主导的教学模式, 尽量让学生在真实或者模拟真实的交际情境中提高交际能力。语言的使用不可能离开特定的语境。语境对言语行为的理解起着重要的作用。同样一个言语行为放在不同的语境中会有不同的解读。学生在缺少真实语言环境的条件下学习英语, 难免容易出错, 也很难准确地运用英语。应该充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性, 调动起课堂气氛, 让学生在轻松活泼的氛围中学习语言知识, 使学生由被动学习变成主动学习。只有充分发挥了学生的主动积极性, 才能真正掌握课堂知识。词汇的学习是英语教学中一个重要的组成部分, 记忆并且掌握一定的词汇量是学习英语的目标之一。但目前学生掌握的词汇多数是消极词汇, 只知道单词的意思, 却不会使用单词。在课外辅导中教师讲解单词时, 不能只停留在讲解单词形式以及字面意义上, 还要把单词放在不同的语境中解释单词的使用, 教师应该多创设情景, 让学生在具体情景中学习和使用英语词汇, 这样才能变消极词汇为积极词汇, 让学生更好地使用语言。

2. 重视学生交际能力的培养

传统的英语教学不注重语言的交际价值, 也不注重学生的交际能力, 因此, 很多学生语言交际能力和语用能力不强。交际能力是交流双方对语言环境的认知及应用能力。文化差异是影响学生交际能力的一大因素, 由于社会文化及历史因素的影响, 不同的语言用于实施同一个言语行为的表达方式会有很大的差异, 旨在实施同一言语行为的话语在表现方式上可能会随着文化的不同而不同。学生学习英语就是要通过语言这一工具了解英美国家的文化以及风俗。在课外英语辅导教学中, 教师可将相关的文化知识导入课文的学习中, 让学生在学习语言技能的同时又掌握了文化知识。教师还应努力扩大学生的知识面, 设置文化对比语境和场景, 培养学生语言使用中的跨文化意识。语言是交流的工具, 要想提高学生的言语交际能力, 教师应激发学生的学习兴趣, 可通过组织课堂活动, 如对话、提问、分组讨论等, 让学生在这些活动中使用语言, 从而提高学生综合运用语言的能力。塞尔的间接言语行为理论告诉我们, 说话人的字面意义和它的言外之意并不总是一致的。教学实践表明, 外语学习者最大的障碍就是如何理解和表达说话者的言外之意。这就要求我们在课外辅导教学中, 应把如何理解及表达话语的真实意义作为一个重点, 从而培养学生准确把握各种语境中说话人的言外之意。教师不能只是解释语言形式及其字面意义, 还要对语言形式不同的语用功能及其使用的语境进行解释, 并尽可能地在课堂上模拟一些真实情景, 让学生有更多机会练习和使用这些语言形式。在提高学生交际能力的过程中, 让学生逐渐学会辨别和领会说话者话语中的间接意图, 使交际顺利进行。

3. 利用多媒体教学手段, 提高课堂效率

目前, 多媒体技术在教学活动中已广泛应用, 也可以把它应用到英语的课外辅导教学中。教师可以充分利用多媒体技术, 生动形象地表现出语言的使用环境, 给学生展示出语言使用中的真实语境, 让学生在一定的语境中使用和掌握英语。课件的内容可以包括和课文相关的知识、语言应用的基本技能训练和课堂活动内容安排。将多媒体教学手段应用于英语的课外辅导教学中, 使教学更生动更形象, 使学生在轻松愉快的气氛中学习英语, 既提高了学习效果, 也有利于学生们运用语言进行交际的语用能力的提高。

参考文献

[1]LEVINSON, S C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2]AUST IN, J L.How to Do Things with Words[M].New York:Oxford University Press, 1962.

[3]SEARLE J R.Speech Act Theory[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1969.

[4]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.