中心小学教学

中心小学教学（共12篇）

中心小学教学 篇1

1977年, 邓小平同志在谈到教育问题的时候提出:教育要从娃娃抓起。2011年, 国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。时至今日, “不能输在起跑线”的媒体论调影响着小学英语教育。本文将从小学生英语学习能力及英语学习特点入手, 结合小学生心智模式和学习心理学特点, 分析现今小学英语教育存在的问题, 从心理学的角度对小学英语教学实践进行指导, 提出合理的教学建议。

一、小学生语言学习能力及英语学习特点

1. 小学生语言学习能力特点。

小学生在语言学习方面具有得天独厚的优势, 兴趣是学好任何东西的一大先决条件, 没有兴趣的学习收效甚微。小学生具有很强的好奇心与模仿能力, 新鲜的语言教学对于引起他们的兴趣大有裨益。语言学习是听说读写的综合体系, 较强的模仿能力和强烈的表现欲望使小学生在语言学习方面敢说、敢于犯错。这是其他年龄阶段的学习者所没有的优势。

2. 小学生英语学习特点。

小学生在语言学习能力方面的优势毋庸置疑, 不过能力只是顺利完成某一活动所必需的主观条件, 有能力不一定能够学好英语。小学生在英语学习方面具有以下特点。首先, 小学生没有稳定的内部学习动机;其次, 由于年龄所限, 小学生没有形成稳定的认知结构;再次, 小学生的歧义容忍度普遍较低, 遇到模糊不清的问题经常不知所措;最后, 也是众多家长最为头疼的, 小学生语言学习的兴趣属于直接兴趣, 语言学习不能够持久地引起他们的注意, 而且小学生普遍意志力较为薄弱。

二、小学生的心智模式与心理学分析

心智模式, 其实就是一个人的思维方式、思考方法和思想观念, 是一个人认识世界、学习新鲜事物的固有方法。一个人的心智模式, 主要包括记忆方式、认知方式和个性发展等几个方面。从心智模式入手, 结合小学生心理学特点分析小学。

1. 记忆能力。

记忆系统由感觉存储阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段组成。在感觉存储阶段, 言语信息被注意才能进入短时记忆阶段。小学生好奇心强, 容易对新鲜事物产生注意。小学生的短时记忆能力较强, 有利于新知识的识记。但是, 小学生对需反复记忆的内容兴趣不大, 造成识记内容的记忆牢固度较差, 长期记忆存在问题。

2. 认知方式。

小学生没有形成稳定的认知结构, 具有不同的认知倾向。场独立型的小学生善于从纷繁复杂的事物中剖析出关键环节, 能够以分割的视角来看待事物, 场依赖型则乐于从整体视角对事物进行研究;宽型与窄型的主要区别就是在于对所接受事物的内容的宽窄有不同的倾向, 前者容易过度概括, 后者则经常过度谨慎;小学生面对复杂事物经常不知所措, 歧义容忍度较低, 容易造成学习兴趣的降低。在小学英语教学中, 要求我们识别不同的认知方式。

3. 个性发展。

学习动机、学习兴趣和意志力是儿童在成长过程中可以进行培养的非智力因素。小学生普遍动机不问, 变化性较强;学习兴趣处于直接兴趣阶段, 学习的后续持久力比较差;意志力的强大与否是一个相对的问题, 处于这个年龄阶段, 意志力薄弱是一种必然。在教学中, 应当注意对小学生的个性发展的关注与培养。

4. 小学生心理学分析。

如前所述, 小学生处在心理发展的起始阶段, 并没有形成稳定的心理结构, 心理变化极易受外界影响。尤其是学习心理方面的变化, 更易受家长、教师和同学的影响, 其学习动机的激发很大程度上是由上述三个因素主导的。正确的家长学习动机引导、准确的学习类型识别是这个阶段的小学生形成健康心理的关键。

三、小学生英语教学现状及问题分析

1. 现状分析。

国内开展小学英语教学已有数十年之久, 可是成效不容乐观。目前, 最显著的问题就是小学英语学了三年, 初中依然要从头学起。资源的浪费和小学生学习英语积极性的破坏为众多学者所诟病。从表面来看, 小学英语教育的问题主要是英语教师资源匮乏、教材编排存在缺陷。但是, 从其本质来说, 中国的小学英语教育思路存在问题, 中国的小学英语教育的目标应该是掌握一门语言工具, 但我们目前的教学主要在应用方面努力, 这并不符合国内的英语教学现状。应用型教学必须具备良好的语言环境、过硬的专业素质人员、优质的教育设施, 但是目前我们在这些方面的准备都很不足。关于二语教学有输入假说, 目前我们强调应用的教学方式一开始就强调输出, 不符合正常的认知模式。

2. 问题分析。

从小学英语教学的现状, 我们可以看出, 目前小学英语教育存在的问题主要是在教师、资源、环境几个方面。教师作为英语知识传授者, 在小学英语教育中占据着重要地位。但是教师不够, 其他老师来补的做法深刻反映出小学英语教学的态度问题。不够重视小学英语教学, 必然不会安排足够的课时来教学, 必然造成资源的浪费。资源、环境由于教育水平的不均衡性而无法改变。小学英语教师教学态度、教学方法、专业素质是可以通过学习来改变的, 因此我们主要探讨小学英语教师的问题。目前来看, 小学英语教育主要依靠娱乐的方式进行。这是基本符合小学生的学习心理特点的, 但是英语作为一门语言, 仅仅依靠这种方式是无法被习得的。我们的小学英语教育的目标是让小学生在这个阶段打好英语学习的基础。娱乐性的教育方式是不能达到预期目的的, 甚至可能会阻滞小学生英语学习兴趣的发展。小学英语不应该以输出型教学为主要方式, 应该从基本的音标入手, 从基本的语法进行。下面, 我们将探讨如何制定出符合小学生学习心理学的小学英语教学方式。

四、心理学期望引导的小学英语教学实践建议

英语作为一门语言, 其习得过程遵循二语习得假说。我们应该从听说读写这四个基本要素入手, 对小学英语教学进行指导。

1. 帮助学生掌握正确的学习方法。

教师应该具有丰富的心理学知识, 以便指导不同的学生掌握正确的学习方法。识别不同的认知类型, 采用互助小组的方式帮助小学生掌握正确的学习方法。例如, 互助小组内部可以搭配场独立型的学生和场依赖型的学生。小学生的模仿能力是很强的, 通过宽型与窄型的搭配可以达到互补的效果。在老师的指导下, 小学生进行自主学习探索应该是未来进行小学英语教学的一种尝试。

2. 指导学生记单词。

对一个英语学习者来说, 单词是最基本的内容。没有丰富的单词量做基础就没有听说读写的发展。目前, 小学英语教育娱乐性的教育方式也有记单词的环节, 不过从本质上来说娱乐形式的结果并不明确, 仅仅是为了娱乐而娱乐, 而不是为了记单词而采用探索性的娱乐方式。小学生的短时记忆力是很强的, 不过却很难成为长时记忆存储下来。记单词从来都是一个枯燥的过程, 针对学习动机不稳定的小学生应该创造一种学习动机, 创造一种他们感兴趣的学习方式。结合互助小组的模式, 可以运用激励形成竞争机制。以小组为单位进行单词记忆训练, 可以运用“填词抢答”、“单词接龙”等方式进行实践。每周按照单双日进行节目变换。家庭作业要求在课堂完成, 监督他们独立完成作业。作业中可以涉及单词识记的内容, 增加刺激的强度。

3. 指导学生学习课文。

目前的小学英语教育是支离破碎的, 是不完整的。仅仅教授英语单词的识记, 仅仅教授课文的朗读, 这是不够的。我们必须让小学生拥有一定的外文理解能力, 指导他们学习课文。对于课文的学习, 主要可以从背诵入手, 背诵课文可以增强语感, 强化词汇的识记, 加深对于内容的理解。不过小学生普遍受困于词汇问题, 不能很好地进行课文的学习, 甚至有可能造成厌学情绪。课文背诵应该和单词识记结合起来, 把单词融入句子, 以句子带动对课文的理解。小学生歧义容忍度较低, 自制力差。因此, 在素材的选取上应该谨慎, 并且应该增加考核的强度。

4. 指导学生认真听课。

课堂作为英语知识的载体, 在英语学习中扮演着很重要的角色。把课上好是老师的基本功, 把课听好是学生学到知识的基石。小学生自制力差, 自主学习能力较低。因此, 教师在指导学生听课方面承担着重要的责任。小学生持续注意力较低, 那么, 我们可以考虑从转移注意力这方面入手。听课过程中要求记笔记使他们不容易将注意力转移到其他无关学习的事情上去。结合互助小组模式, 进行课内小组讨论, 让他们没有时间去注意其他事情。而且, 小学生是好动的, 课内小组讨论的形式可以多样化, 甚至可以是表演性质的, 但是设置表演课目一定要有目的性, 否则就是一种浪费了。

参考文献

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中心小学教学 篇2

2012——2013学年，xx镇中心小学在镇委、镇政府和上级教育主管部门的领导下，以党的“十八大”精神为指引，坚持“改革创新，和谐发展”的办学理念，认真贯彻县教育局的工作思路，以关注教师专业成长和学生全面发展、终身发展为基点，以“促进均衡、提升质量、创优质学校”为目标，进一步规范学校管理，有序推进教育强镇创建步伐，教学教研工作稳步发展，再创佳绩。

●工作亮点：

——聚焦有效课堂抓落实，加强常规管理见成效。各校以“创建高效课堂”为主题，以改革教学方法，提高教学质量为核心，积极开展“有效课堂”评估课和公开周活动，共同探索“轻负担，高质量”的教学模式。

——教育科研活跃创新，成果显著。各校牢固树立“科研促教，科研兴校”的理念，用课题研究给课改补钙。围绕2012秋申报立项的7个小专题，结合教学实际扎实开展研究，并取得阶段性成果。累计2012-2013学年全镇教师共有20多个教科研成果获县级以上奖励。

——团结拼搏，教学质量再创佳绩。六年级毕业生参加县期末文化素质检测人平均总分215.6分，全科总分及格率72.9%，全科总分优秀率49.8%，位居全县前列。全镇共有373人进入县1600名。参加县二数、五数、三语、四英抽测成绩优秀，也位居全县前列。

——校园文化显特色，素质教育发展好。各校想方设法美化校园环境，合理布局，彰显特色。围绕“诵国学经典，扬传统文化”的主题，举办内容丰富的经典诵读比赛、手抄报比赛和“庆六一”文艺展演活动，陶冶了师生情操，进一步提升了校园文化底蕴。参加2013年郁南县小学生文艺展演再获一等奖。参加郁南县青少年美术、书法大赛获二等奖3人，三等奖1人。全学年学生参加各级各类比赛共有30多人次获县级以上奖励。

——推普工作有成效，2013年被评为郁南县推广普通话先进单位。

●主要做法：

一、增强责任意识，塑造良师形象

1、深入学习《中小学教师职业道德规范》，认真贯彻《郁南县教育系统开展“学风、教风、考风”教育活动实施方案》，结合实际开展主题实践活动，采取有效措施积极整改“三风”。进一步增强了教师的工作责任感和历史使命感。

2、远学“会宁精神”，近学“最美教师”，督促教师加强师德修养，塑造勤奋好学、敬业爱生、为人师表的良好形象，打造出一支爱岗敬业、乐于奉献、业务精湛、师德高尚的高素质教师队伍。

3、在全镇师生中积极开展“我心中的好教师”主题征文活动。鼓励师生寻找、学习身边“勤教、乐教、善教”的优秀教师，树典型，弘正气。提高教师队伍整体素质，不断提升学校的良好形象。

二、加强校本培训，提升教师素养

1、深入学习《课程标准（2011）导读与实施》《有效教学十讲》《高效课堂八讲》，积极开展“有效课堂”评估课活动。3月下旬在中心校成功举办“有效课堂教学开放周”活动，通过发挥“本地名校”的辐射作用，有效提升我镇各校的管理水平，不断提高课堂教学效率。

2、多渠道开展教师培训，提升教师专业素养。一是进一步拓宽“请进来，走出去”的培训途径，让更多的教师接受优质的培训。本学期先后两次（4、6月）邀请全国特级教师、广东省名师工作室主持人、原广州荔园小学校长关希暐前来指导教学教研工作，举办校长及中层干部培训讲座。进一步提升了全镇教师的专业素养和学校校长、中层干部的办学管理能力。二是改进校本培训方式，通过上好研讨课，举办专题研讨会，观看视频讲座、课堂实录，撰写教学叙事或读书心得体会等形式，提高培训工作的实效性，夯实教师的基本功。三是加强骨干教师的培养，努力打造一支业务精湛的“名师”队伍，结对帮扶薄弱学科教师共同成长。

3、以课题研究为载体，大力打造高效课堂。各校牢固树立“科研促教，科研兴校”的理念，用课题研究给课改补钙。围绕去年12月申报立项的7个小专题，坚持“问题即课题，反思实践即研究，成效即成果”的方针，立足有效课堂，结合教学实际扎实开展研究，努力解决实际问题。现阶段，各校均已取得阶段性成果。

三、优化学校管理，提高办学质量

1、制定并实施新《xx镇中心小学教师奖励性绩效工资考核方案》《xx镇中心小学学校管理工作“壹百分”考核方案》，坚持多劳多得，优绩优酬的分配原则，激励教师全身心投入教书育人工作。

2、深入调研，严格执行教学常规管理有关制度。中心小学每月抽检2-3所学校，实行推门听课或调研抽测。进一步抓好各校教学过程中各个基本环节的管理，并对存在问题及薄弱环节提出了改进意见。

3、完善教学评价机制，加强教学质量监控。认真做好单元检测（月测），期中、期末检测及镇、县调研抽测等工作，做到每次测试有目标、有重点、有分析、有反馈。对教学检测成绩突出的学校、教师予以表彰奖励，对教学水平不高，质量滞后且工作态度不好的教师及时进行剖析，加强督促与指导，力促全镇教学质量整体提高。

四、加强毕业班管理，争创佳绩

1、加强六年级毕业班工作管理和指导，增强教师的质量意识、竞争意识和合作意识。5月23、24日分科举办了xx镇小学六年级复习研讨会，指导教师依纲靠本复习，把握近年命题的方向及考题的类型，着力全面抓，抓全面，切实提高学生灵活、综合运用知识的能力和应考能力，争创教学质量新辉煌。

2、针对我镇英语科成绩下滑现状，业务组加强了调研与指导，帮助查找原因，各校合理调整复习策略及时间，力促学生全面均衡发展。

五、加强体卫艺工作，全面推进素质教育

各校开齐开足音乐、体育、美术课程，认真开展“小学生每天一小时的校园体育活动”和“体育、艺术2+1项目”。成立第二课堂兴趣小组。抓好食品卫生教育和常见病的预防工作。5月23日成功举办xx镇2013年“我的中国梦”现场书画比赛活动。“六•一”前夕或当天，各校都举办了丰富多彩的文艺汇演或趣味游艺活动。

六、加快校园文化建设，力创文明和谐校园

1、以“逐校改造”为目标，合理调整学校布局，结合各校实际整修校舍，添置教学设备设施。城区学校完成了校园广播系统、安装Led大显示屏、校园安全安防监控系统、丰富走廊文化等设施设备；整修郊区小学校舍，硬底化校园，增添宣传橱窗等，想方设法美化校园环境，努力构建信息化校园。

2、深入开展读书工程，倾心打造书香校园。各校大力创建图书角、读书吧、开展书香校园活动周活动。通过组织师生读书活动，走进名家伟人的精神世界，陶冶自己，提升自己，丰富校园文化；通过开展经典诵读、传统文化手抄报、“我心中的好老师”征文比赛、“我的中国梦”现场书画比赛等丰富多彩的活动，努力提升校园文化底蕴。

3、强化全面“推普”措施，扎实开展形式多样的“推普”活动，力创文明和谐校园。

过去的一学年，我们同心协力，取得了一定的成绩，展望新学年，我们将继续践行党的十八大精神，紧抓党中央优先发展教育的良机，认真贯彻县教育局2013年的工作思路，努力解决教师的整体素质偏低、部分教师责任心不强、城乡学校发展不均衡，学校教育经费不足等问题，勤恳工作，创新发展，为创建教育强镇、强县作出更大的贡献！

中心小学教研工作总结

(2013年春季学期）

一学期来学校教研工作在县教局、教研室直接领导下，以科学发展观和以人为本的理念作指导，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》为指南，以开展形式多样的教研活动为载体，抓住课程改革的重点，以深化课堂教学改革为突破口，进一步提高我校教师队伍的素质和教育教学质量，扎实有效地推进课程改革，求真务实地搞教研、抓教学，为构建书香校园、学习型校园、和谐校园做出了努力。现将一学期来的主要工作回顾如下：

一、主要的工作成绩

1、“普九”成果得到进一步巩固。全镇少年儿童入学率达100%，小学在校生辍学率控制在0.1%以下。

2、我镇小学六年级升中考试中进入县千人榜学生首次突破80人大关，有122名学生成绩达县优质中学录取分数线。综合成绩排县内第六。综合成绩有了历史性的突破。

3、课改工作在中心校四五年级全面铺开，通过一学期的不断摸索研究，中心小学成功地举办了小学片区三课改汇报课等一系列教研活动；英语科组以《让学生大声开口说英语》小专题引领，深入课堂一线进行研究已经取得成效。各校也相继开展了课堂教学竞赛活动，黄小芳老师、黄发璜老师在村级学校分别开展了“英语小班制教学研讨”和“复式班教学研讨”。我镇潘娟、陈佳欢、陈金玲老师所撰写的论文获市、县奖励。教师的教学教育业务水平不断提高。

4、全面推进素质教育结硕果。我镇小学生文艺表演队获县“六一”文艺汇演二等奖。我镇xx、高xx同学在县组织的“六一”书画比赛中获县三等奖。

5、学前教育稳步发展，镇内中心幼儿园、东方幼儿园、千幼幼儿园在读幼儿达500多人，园内教学没有出现小学化倾向，没有出现校车安全事故。

二、主要工作和做法

1、学校主持召开了教研组长会，帮助教师寻找存在的问题，寻求科学合理、切实有效的提高教学质量的对策。在分析会上，各教研组长认真深入地分析了学校教学现状，找出存在的问题，并提出了新学年的努力方向，在此基础上，向全体教师提出了新学年的工作目标，促使全体教师的质量意识不断增强。

2、全面推进素质教育。我们要求教师紧跟时代要求，用战略眼光来认识今天的教育，认识今天的人才，树立正确的人才观和科学的教育观，我们克服师资不足的困难，采取专兼结合的办法，严格按照课程计划要求开齐开全课程，开足课时。努力提高学生的身体素质和综合素质。学期开学后，我们便严抓各类计划的制订，要求各班、科任教师在开学第一周内制订好本学期的各项工作计划，要保证教学工作具有科学性、计划性、可行性，做到每项工作开展时有目标、有方案、有规划、有管理。制定各类教学计划时，要注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。通过各部门反复研究协调，各类计划清楚地反映了各项工作，从而确保了本学期教学工作有条不紊地进行。

3、严抓、细抓教学过程管理。遵循教育教学管理规律，每项工作都做到有计划布置、有督促检查、有措施保障，有反思总结，在教学常规管理中，坚持教学工作常规月检汇报制度，实施县局推门听课制度，中心校领导不定期到各校进行了三次学校管理常规检查，查所开学科的教学各环节东落实情况，查教师听评课情况，查教研活动开展情况，查教师的教后感的撰写情况。做到全过程管理，目标到位，要求到位，实施到位，检查到位，规范了教学行为，提高教学质量。为更好地了解教师的教学常规工作落实情况，本学期办公室统一为每一个教师印发了教师工作手册。既减轻了教师资料收集的时间，也规范了检查的尺度。

4、大兴教科研之风，以教研促教学质量的提高。各校以教导处为核心，各学科教研组为阵地，定期举行研讨课、示范课、优质课、评估课等活动，以教研促科研，以科研促教学。中心小学成功地举办了课改汇报课，本学期年里，我们还先后派出了近150人次的老师到县城或兄弟学校听课学习，派出多名骨干教师到珠三角跟岗培训，使教师驾驭课堂的能力以和领导业务水平有明显的提高。

5、抓教学环节落实，保证教学质量。

（1）抓备课。如何提高备课质量是教师上好每一堂课的关键。开学教师大会上明确提出备课的具体要求：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。每一堂课，都力求做到“掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。”

（2）抓课堂。如何上好一堂课，向全体教师提出了“主导作用到位，主体全员参与，讲究课堂艺术，师生配合默契，精讲多练，层次分明，因材施教，各有所得。”组织教师利用课余时间，由陈宇强、黄金科老师现场指导，让教师学习制作课件，熟悉网络，学习使用现代化教学手段，鼓励教师在多媒体教室上课。我校的不少教师，已经能独立制作课件，能较熟练地使用多媒体电教设备，并用于课堂教学中。在教研活动期间，教研处组织开展了全校研讨活动，提倡年轻教师上好一节交流课，本学期30多位师上了公开课，各教研组都做了认真的课后交流研讨，让大家听，大家评，“说长道短”，“评头论足”，帮助寻找不足，帮助改进，促使每一位教师的课堂教学质量不断提高。今学期举行了我镇四位新教师的课堂教学竞赛，既锻炼了新教师，也为老教师开阔了眼界。

（3）抓反馈。主要抓作业和单元检测。开学初，教导处对作业和单元检测作了明确要求：作业布置要做到内容精、形式活、质量高，提倡分层布置，所布置的作业要以培养和提高学生的各方面的能力为基点，并严格控制作业时间（低年级控制在半小时内，中年级控制在45分钟左右，高年级不超过一小时），努力减轻学生的课业负担。作业批改做到及时，认真。每个单元结束后，要认真组织学生进行复习，并及时检测，每一单元检测后要求做到阅卷及时，认真分析，以总结经验和不足，明确下一阶段的努力目标。通过期中和期末的教学常规工作检查发现，全体教师的作业布置、批改等方面较上学年在质量上有了很大提高，而且内容也较丰富，机械抄写的状况有了根本性改变，单元检测基本及时，成绩也曾上升趋势。

5、加强教师间的交流与合作。落实年段日常互听课制度。要求中心校以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听5节本年段教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。教师间开展了互相听课，互相评课活动。一学期来每位教师听同校教师的课都超过了10节，学校领导的听课均在20节以上，而且听课的范围也较广，不再局限于语数英三科。此举为全校教师创造了一种改进，提高的机会，对于提高教师队伍的根本素质会其到重要作用。

6、抓教师培养，引领教师的专业成长

（1）、抓好青年教师的培养工作。本学期，我校积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训和考试，不断提高自身修养，以满足教学改革的需求。

（2）、抓好骨干教师的培养工作。本学期启用了一批既肯干又能干的骨干教师，把他们安排到教学的重要岗位上去压担子。通过组织理论学习为他们“充电加油”。今年八月，我校教师先后派出钟燕珍、蔡海军等10多人到省二师、东莞、深圳等地进行培训学习。

（3）、继续采用请进来，走出去的办法，选派教师外出学习和培训。本学期，我校外派到外镇、外县、外市等地兄弟学校学习和培训的教师共计150多人次，通过学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了，使他们有更大的信心和热情去做好教育教学工作，不断提高学校的教育教学质量。

三、配合全县整体工作，为全县基础教育出力。

本学期我校配合全县的整体部署，做了大量工作。

1、我镇中心校成为云浮市“四段六步”式教学模式试点。经过一学期以来的探索与研究，中心校四五年级新课改已全面铺开，并与五月份成功举办了小学片区三课改汇报展示课。

2、我校为配合县整体工作，通过创文明校园、平安校园的活动，确保师生身心健康，实现全期零事故的安全目标。

四、我们的教研工作存在的不足

1、树立正确的评价理念。如以学生的笔试成绩做为评价整体工作、教师工作的唯一标准，则有失合理。评价的目的是促进发展，通过评价让老师了解自己教学的长处和不足，促使教师提高专业素质、教学技能，进而提高工作效率和质量。评价学生应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。在今后的工作中，我们在关注学生考试成绩的同时，也要关注他们的学习兴趣、自信心、习惯、能力和策略等。

2、重视英语，加强英语学科的教学研讨。英语教师普遍任务重，压力大，没有足够的时间和精力精心设计课堂，不利于提高40分钟效益。应试教育的思想也忽视了英语课程，今后我们要在保证英语课时的同时，加强对英语教学的教学研讨工作。

3、努力防止学生两极分化。大班额教学给教师带来一定的困难，不利于教师辅导，另外转入我校的打工子弟相当多，水平参差不齐，教师要面向全体学生，关注个体差异、有效地调动学生参与课堂活动的积极性，让不同层次的学生都学有所得是我校课堂教学的一大难点。

中心小学教学 篇3

一、及时反馈，实施全过程评价

教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是不断变化的。教师在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时作出公正准确的评价。在教学中，笔者发现一些教师在课堂评价方面缺少积极性，对学生的课堂表现缺少一种及时的反馈。比如一些教师在课堂上喜欢陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时作出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与积极性，导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时地、全过程地评价。

在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而及时地对学生的表现予以评价。如在学习“加减混合运算”时，笔者曾出题10-5+6-1=？，很多学生按部就班进行计算，一位学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”，笔者及时对学生的表现给予评价：“这位同学非常爱动脑筋，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成‘10-5+6-8=？’此时改变运算顺序，就会变成‘10-5-8+6=？’就会出现不够减的情况。这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。因此，笔者认为，教师必须在整个课堂教学中对学生的表现进行及时反馈，合理评价，从而对学生做出正确引导，激发学生学习兴趣。

二、结合课标，开展多角度评价

小学数学新课标提出了多项教学目标如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”，“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等。这些目标中，既有高远的目标，也有具体的目标，既有情感的目标，也有能力的目标。小学数学新课标还指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师在开展教学评价时，要紧跟新课标，发散思维，开展多角度评价，而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标，并详细了解每个教学阶段的目标。在做教学评价时，笔者会结合新课标，结合学生的所在的年级，针对每一项教学目标进行教学评价，如对学生的学习习惯进行评价，对学生的学习方法进行评价，对学生的情感态度进行评价等，从而全方位评价学生的数学学习情况。

比如：在学习“两位数减两位数”的时候，笔者出题“23-14=？”学生在列出算式“23-14=9”后，又通过“9+14=23”进行验算。笔者适时作出评价：“这位同学的学习习惯非常好，大家应该多学习。”再如：在学习“直角的认识”一课时，有的学生自告奋勇提出：“老师，我们的课桌角，黑板角都是直角。”笔者给予评价：“某某同学非常善于观察，很好，我们生活中还有很多直角，不知大家发现没有，数学与我们的生活是密切相关的，学好数学，我们的生活会更精彩。”教师应该从多个角度评价学生，这样才能多方面激发学生的兴趣，做到“学为中心”。

三、因材施教，推行差异化评价

在现实教学中，很多教师往往简单地以知识掌握情况定义学生學习的好坏。笔者认为，因材施教是一种非常正确的教学理念，因此，在进行教学评价时，教师也应该因人而评，推行差异化评价。在进行小学数学的教学当中，每个学生的基础不一样，对数学的兴趣是不一样的，对数字和图形的感知力也不一样，教师应该看到这种不同，在评价时对学生去区分对待，比如有的学生学习成绩很好，但是课堂学习状况呈现一种退步趋势。教师在教学评价时应实事求是，不能因为某个学生成绩好就忽略了其他的问题。同理，如果一名学生的成绩比较差，但是在课堂学习中呈现出一种进步趋势，教师在教学评价时应该予以激励。如在学习乘法口诀时，有一位平时学习较差的同学，主动站起来进行背诵，虽然他只能背诵7以内的乘法口诀，但是笔者仍旧对该学生给予充分肯定：“很好，进步很大，一定要继续加油啊。”笔者认为，实行差异化评价既可以避免学生戒骄戒躁，同时又能够激励学生奋发进取，是一种符合教育规律的评价方式。

中心小学教学 篇4

以作文为中心, 首先要在教学活动中处理好读与写的关系。阅读与写作是教学中两个相互独立且不可偏废的重大任务。但读与写又紧密联系在一起, 读是写的基础, 写则是读的发展。阅读表现了对他人作品的理解与吸收, 写作表现了语言文字的运用创造及表达。在这个共识的基础上, 我们采取了以写带读的方式, 把作文指导紧贴于阅读教学中, 使阅读教学和作文教学结合在一起。让学生在理解文章的基础上, 吸取其某一方面的语言知识和写作技巧, 并运用在自我的写作过程中。随着点滴积累, 学生们读一点写一点, 读了就能用得上, 使知识能转化为技能, 极大地提升了学生们的阅读兴趣。课下还应鼓励他们广泛阅读, 为作文积累更多语言材料及方式方法。在过去的教学实践中, 我们还发现以作文为中心的教学形式, 有利于发展学生各方面的能力。因为学生各方面的能力是在长期复杂的思维活动中逐渐发展起来的。以作文为中心使他们的思维长期得到锻炼, 作文需要思想和文字的综合统一, 从观察现实生活, 明确中心再到选择素材, 从立意构思布局谋篇再到造句遣词, 这个过程本身就是一个能力的大融合, 所以作文教学体现了综合能力的磨炼过程。以作文为中心的教学方式还可以让语法、逻辑修辞及写作等方面知识更具生活气息。学生们在实践中更能把这些知识自然地运用到作文活动之中, 使他们在表述上更准确鲜明、生动精练, 完整地再现其思想观念, 使学生在语言的运用过程中获取知识、能力。文章就是现实客观世界在我们头脑中的反映。学生们的头脑就是个加工厂, 把对客观世界的存在及意识理念以文字语言的形式展现出来就是文章。

以作文为中心, 还需要让学生对客观事物经常进行细致观察, 使学生们对周围的事物环境有所了解, 有所发现, 从而突破学生在观察客观事物过程中的瓶颈。我们的生活是丰富多彩的, 周围的人物事件也就是观察的对象数不胜数, 如果做到随时留心观察, 并把观察了解的事物储存于头脑并记忆下来, 作文的表现就如鱼得水, 不再觉得麻烦了。学生们通过不懈的坚持, 养成了良好的观察习惯, 掌握观察客观事物的方式方法, 不断积累许多材料, 并获得许多知识, 从而使作文的写作内容越发具体充实。在观察事物的过程中除了引导兴趣, 更重要的是让学生掌握观察事物的方式方法, 并在他们的观察过程中及时发现问题。在活动中重点引导他们细致观察, 体验这过程中的精彩。对于人物的观察则引导学生们善于发现这个人与其他人的不同之处, 找出不同人物的特点, 这样才能刻画得更贴近人物本身。在观察静物的过程中从形状、姿态、颜色、气味等方面边看边说, 相互启发, 加深印象。利用一切可利用的时机, 采取多样形式引导、启发学生观察身边的事物, 让他们在实际观察过程中积累观察经验。引导他们观察, 同时也要指导他们用脑思考。

因此, 在教学活动中让他们学会观察事物的同时, 还应引导培养他们分析事物的能力。分析能力取决于学生们的知识积累、感受的能力如何, 与能否肯用心思索有很大关系。所以提升学生们的分析能力的途径也是多方面的, 并在教学的各环节上想方设法启发他们的思维。时常指导他们用脑分析日常生活中观察注意到的事物, 并且能够正确地认识这些事物, 在写作文章过程中, 就能选择有意义的事情出来, 自然分析能力也会不断提升。培养学生们认真观察的习惯和敏锐、细致的观察能力非常重要。通过观察, 不仅仅可以提升他们的习作水平, 也是让学生认识自然, 增长知识的良好途径。假如他们对客观事物不细致观察, 就不会获得大量丰富的知识。观察还是思维的基础, 学生们的观察能力越强, 其思维也就越活跃, 分析推理、判断理解的能力也会增强。

此外, 通过观察生活, 还可以激发他们热爱生活、关心生活, 进而为实现更加美好的生活而努力、学习、锤炼。在培养他们观察能力的过程中, 不仅仅要让学生了解观察的方法, 更要关注引导他们对观察的事物进行力所能及的分析。在他们观察的过程中, 要启发引导他们开动脑筋分析事物, 善于提出问题, 敢于发表自己独立的见解。在观察分析过程中, 学生们既能看到事物的表面现象, 也能够根据现象, 进一步探索事物的内在原因, 逐步认识、把握事物的主要特征, 不断提升他们认识事物、鉴别事物的能力。培养学生们的观察能力, 要同培养、提升他们的语言表达能力相结合。借助典范的文章, 引导他们学习文章作者观察事物的方式方法, 学习文章作者如何准确地运用语言再现事物的经验, 进而不断提升学生们的语言表达能力。

中心小学教学常规检查细则 篇5

为了进一步规范学校的教学管理，规范教师的教学行为，全面落实“向常规管理要质量”的教学管理理念，为使我校教学常规管理逐步走上制度化、科学化和规范化的轨道，根据《岱岳区小学教学常规管理实施办法》等有关文件精神，结合西片实际，特制定《大汶口镇中心小学教学常规管理办法》。

一、备课（10分）。

总体要求：详案与略案、详案与教学练案相结合。

1、集体备课（单元备课）1分：坚持集体备课（单元备课），教学内容、重难点分析详细，质量高，课时安排、单元检测安排具体恰当。数量达单元数（模块）的一半以上（至少5个），同级部两个教学班以上，集体备课内容须不同，抄袭者减半记分；包班教师4个。

2、课时备课（8分）：

⑴使用教学练案的，个案补充须备出实效，且填写详实。每学期单科语数详案10个，英语8个；包班或任语数两个班8个。

⑵使用“课堂辅助练习”的，详案与课本备课相结合。语文按课文篇目、数学按练习、英语按模块备课，检查16周。详案单科教师语数英16个，其余备简案；包班教师或任语数两个班，每学期详案8个，其余备简案。

⑶音、体、美、科学、品德、地方课程、校本课程：专职教师须备详案，每周1个；非专职教师可备简案（使用备课本），但科学实验须备详案不少于6个，其余备简案。

⑷三至五年级作文备课与讲评每2周一次，备课内容由写作指导、批改记录、作文讲评三部分内容，包班、特大班额（45人以上）或教两个班详备4个，其余记批改、作文讲评。

3、知识树（1分）。按集体备课内容绘制知识树。评分标准（满分10分）。

1、集体备课（或单元备课）1分，达单元总数的一半，按质量记1分、0.8分，每缺一个扣0.3分，无集备记0分。

2、教案数量3分。备课数量达要求，记3分，每缺1个减0.3分。

3、教案质量3分。项目齐全，内容充实、实效性强；突出教学方法设计、学习方法指导、重点难点易混点破解措施方法等，并不是照抄教参或课本，按精备质量记3分、2.5分、2分。

4、板书设计、作业布置、学习反馈、教学反思2分。板书设计新颖，适合学生认知规律；作业布置分层，有梯度；学生学习反馈有参考价值，具体到问题；教学反思深刻，针对学生学习实况，无应付性语言。每有一项不具体或不全扣0.5分，按三档记分：2分、1.5分1分。

5、知识树1分。知识树数量达单元总数的一半以上，按质量记1分、0.8分，没有记0分；每缺一个减0.3分。

二、作业及批改（10分）。

1、作业设置与要求 语文：

一二年级设四线本、田字本，每课一次；三、四、五年级：语文作业本（每课一次）、作文（每单元一次）、积累本（写话本、读书笔记，四五年级有周记，每周一次）。作文每学期至少8篇，全批全改。作文提倡学生传递批阅或小组互动合作批阅，老师二次批改；教师精批须有教师总批及日期、激励性评语、写作评价及写法指导等；积累本每周批改一次（略批）。

数学：

1、一二年级：作业本（每个练习1次）（须有教师总体评价、日期及激励性评语）。

2、三四五年级：（1）教学练案按课程设计的个数全批（教师批改与学生相结合，教师至少精批五分之一，须有教师总体评价、日期及激励性评语，其它可由学生批，教师可设计合理的评价方式、符号，激励学生）。（2）未使用教学练案的，每个练习1次，全批全改，须有教师总体评价、日期及激励性评语。

英语：

1、英语作业本。（三年级每周2次，其它年级每周3次，须有教师总体评价、日期及激励性评语或书面交流。）

2、教学案每课一次（教师批改与学生相结合，教师精批五分之一，须有教师总体评价、日期及激励性评语，其它可由学生批，教师可设计合理的评价方式、符号）。

说明：使用教学练案的，作业本次数须达规定数量的2/3以上。

科学：⑴材料 实验通知单、报告单、记录单、观察记录数量（三年级 次，四五年级 次），按数量记2分、1.5分，无记0分；质量1分，分别记1分、0.5分；实验报告批改1分，按批改质量记1分、0.6分，不批记0分；

作业：课内作业每课一次 品德：（1）材料 主题教育：过程性材料（影像、记录表格、心得体会等）作业：课内作业每课一次 非统考学科：

美术：一课一次8分（按课后作业要求），全批全改；有书面交流或激励性语言，不少于1/5；竞赛活动每学期至少一次1分，查看比赛过程材料（有通知、过程评价、结果），根据质量，分别记2分、1.5分、1分。

体育：学生体育档案5分，栏目齐全记2分，每有一项不填扣1分；填写质量3分，记3分、2.5分、2分；特室管理2分，按管理质量记2分、1.5分；大型群众性活动每学期至少一次2分，根据活动材料（有通知、过程评价、结果）)分别记2分、1.5分、1分。

音乐：每级部抽查2名学生调查、抽唱：教师上课情况2分，依据上课是否正常，分别记2分、1分；抽唱歌曲4分，从所学课本中抽唱1首歌曲，根据熟练程度分别记4分、3.5分、3分；特室管理2分，按管理质量记2分、1.5分；大型群众性艺术活动每学期至少一次2分，根据活动材料（有通知、过程评价、结果）)分别记2分、1.5分、1分。

要求：学生作业全批全改，一二年级语数、三英语作业不分层，要有激励性或指导性评语；其它年级语数英作业分层布置，且有激励或指导性评价。科学、美术等不分层，有激励或指导性评价。

2、评分标准。

1、语数英作业激励性评语或作业书面交流达三分之一。抽查学生作业，重点查看作业总量是否适度、有无机械重复性作业；学生作业中有无错题不改；批改是否规范（是否只写“阅”、“查”或一个“√”到底）。

2、评分项目：

⑴作业数量（3分）。每缺二次扣0.5分，做了未批，以不做处理。⑵作业特色（3分）：激励性批语或书面交流达每次不少于三分之一记1.5分；不达三分之一扣0.5分，无扣1分；作业分层明显记1.5分，不明显记1分，不分层记0分；

⑶批改质量2分。批改及时、细致、使用符号正确、书写认真，按质量分别记2分、1分；学生是否及时改错，不改错扣0.5分，改后未批扣0.5分。

三、单元达标（2分）：

一要求：每单元（练习或模块）一次，有成绩记录、有试卷、有分析；单科教师测试分析达7次以上，包班教师测试分析不少于5次。二评分标准：

1、单元达标2分。按批改质量记1分、0.8分；有错题不改正，扣0.5分；单元达标质量分析1分，按评析质量、实用性记1分、0.8分；无成绩记录扣0.5分。

四、听课（3分）：

教师要积极参与听课学习活动。教龄不满二年的青年教师每周听课不少于20节；其他教师听课不少于15节，包班教师不少于10节。查阅听课记录本，项目填写齐全，记录详细，环节评析具体，总评有亮点、有不足，并有自己的听课反思。听课节数不达要求，每少一节减0.3分；记录、评析简单或栏目填写不合要求，扣0.5分。根据数量和质量分别记3分、2.5分、2分；使用旧本或自造记0分(与学校安排或教师备课、上课相对照)。

五、专业发展（7分）。

1、计划与总结（1分）。教师制定切实可行的学科教学计划，教学目标明确,教学措施具体、切合实际，有周时教学进度、单元检测安排、复习安排。学期末写出教育教学总结。

评分标准：查看计划、总结等内容是否充实完整、项目是否齐全、是否有实效性。根据质量记1分、0.8分；项目不全，每缺一项扣0.5分。

2、读书笔记与学习体会（1.5分）。

⑴理论业务笔记1分：提倡以教育日记的形式写，对自己当天的教学过程、教育中的成功与失误进行反思，学习到的新思想，并写在记录本上。每学期至少6000字（1分），每少500字减0.1分。包班或教语数两个班数量减半。⑵体会与感悟0.5分：每学期写1篇读书感悟、1篇培训学习体会，1000字以上，每少一篇减0.2分。

3、小课题研究（2分）。查看“教师小课题研究手册”，根据质量和效果按2、1.5、1三等记分，无记0分。时间填写不全扣0.5分。包班教师完成数量不少于2/3。

4、错题集(批改记录)1.5分。有时间、错题、出错原因及补救措施等；按详略、实用性记分别记1.5分、1分。并与学生作业本进行比对，不符者减0.5分。

5、学生辅导（1分）

⑴语、数、英教师建立辅导记录（含优生优培、后进生转化、偏科生辅导），每周一次，有计划、学生名单、记录、效果反馈；教师有实用的辅导材料，辅导效果好，学生满意。按质量记1分、0.7分；包班教师不少于10次。⑵音、体、美、科学、计算机教师建立课外兴趣小组，每周活动一次；有计划、名单、记录及效果。活动经常、内容具体、详细，效果良好，学生满意。

评分标准：根据记录与调查情况按两档记分：1分、0.7分，没有记0分。辅导记录任课教师至少有一种。

六、检查办法：

1、教学常规各校每月一次检查，每学期至少3次，占30%。

2、阚家镇西片小区教学常规视导组每学期检查一次，占70%。

3、检查成绩纳入教师岗位目标考核；各校干部教学常规材料由镇教管办检查。

4、一般检查16周。

中心小学教学 篇6

一、对教师角色进行重新定位

新课改提倡以学生为中心，这是对传统教学中以教师为中心的挑战，那么，在新课改下教师又是扮演什么样的角色呢？这是我们首先要解决的一个问题。我们提倡学生的主体地位，要将学习的主动权还给学生，但并不是说教师就可以对学生放任自流，不管不问。放权并不是放手、放纵，而是说教师要站在一个全新的角度来对教学进行调控，是教学活动的组织者、学生学习活动的共同参与者与指导者。为此，教师要在扶与放之间找到最佳的结合点，要扶放有度，发挥教学的主导作用，成为组织者、指导者，为学生的主体参与、自主学习提供机会、创造条件，为学生的自主保驾护航，这样才能有效实现以学生为中心。

首先，尊重学生学习地位，成为与学生平等的学习体。教师要尊重学生，要将学生视为与教师平等的学习主体，要站在学生的角度来设计整个教学活动，让学生能够以主体身份参与到教学中来。其次，充分地信任学生，成为学生学习的指导者。学生的认知是一个由浅入深、由易到难的过程，尤其是小学生，他们并不具备完全独立的自主学习能力，这就需要教师在必要的时机给予必要的启发与指导，为学生指明思考的方向，这样才能让学生真正以主体身份参与到探究中来，主动地构建知识，真正成为学习的主人。只有教师重新进行准确的角色定位，认清学生与教师在教学中的不同身份，具备了先进的教学观念，这样才能更好地指导教学行为实践，才不会只是空响口号，而是能够将以学生为中心落实到具体的教学实践中。

二、实施快乐教学，让学生主动参与

学生主体地位的落实是以学生对学习浓厚的兴趣，积极而快乐参与的基础之上。学生只有对语文学习产生积极的情感，才能保持长久的学习动力与学习热情，这样才能产生主动参与的主观意愿，主动而积极地参与教学，这样才能真正实现以学生为中心的教学理念的落实。因此，在教学中，我们要关注学生积极学习情感的激发，实施快乐教学，让学生把语文学习当作一种乐趣，主动而快乐地参与到语文教学中来。我们可以利用现代信息技术图文并茂、声像俱全的特点，将以往单一而枯燥的语文讲解转换成集图文声像于一体的教学情境。这使得教学更加富有趣味性，调动学生的多种感官来参与教学，带给学生视觉与听觉上的强烈冲击，以满足小学生求新、求异的心理特点，符合小学生的思维特点与认知规律，这样才能激起学生对语文学科浓厚的学习兴趣。如在学习《桂林山水》这一课时，如果只是进行枯燥地阅读与讲解，很难激起学生学习的积极性，更不要说要让学生感受桂林山水之壮丽，感受文字的魅力。我们可以事先收集相关的图片、照片等资料，经过教师的精心构思来制作成精美的多媒体课件，通过图文声像来向学生直观而动态地展现，并配以动听的背景音乐，带给学生多种感官刺激，以营造愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，从而激起学生强烈的阅读欲望与学习动机，而且更加利于学生对文本的理解。

三、开展合作学习，让学生学会自主学习

新课改倡导自主合作探究式学习方法，这正是突出学生学习主体性的重要体现。在教学中，我们要为学生设计宜于小组合作探究的任务，让学生以小组为单位来展开自主探究、合作学习，让学生在合作学习中掌握学习方法，学到更多的知识，以提高学生的自主学习能力。同时，语文是一门语言学科，语言的学习需要合作才能进行。因此，在教学中我们要善于开展合作学习，让学生在充分的交流与合作中提高语文素养与综合能力。

1.互动探究，达到对文本个性化解读。实施个性化阅读这是语文阅读教学的重要理念。我们不能以教师的阅读来代替学生的阅读实践，而是要让学生以小验为单位来展开互动探究，在探究中产生更多的独特见解，并展开充分的交流与合作，进而达到对文本的个性化解读。

2.角色对话，提高学生语言驾驭能力。口语能力是语文教学的一个重要内容。根据语言学习特点与小学生的特点，我们可以为学生设计角色对话，让学生来扮演相应的角色，展开情景对话，这样更能够让学生将语言与实际行为结合起来，通过动作、表情来辅助表达。这样更加利于调动学生参与教学的积极性，实现快乐学习，同时也可以让学生在实际运用中提高口语表达水平，这更加利于学生语文能力的整体提高。

总之，我们要认真学习新课改精神，树立以学生为中心的教学思想，并勤于探索，以将学生的主体地位落实到具体的教学中，让学生成为学习的主人、知识的构建者。

中心小学教学 篇7

一、创设情境, 激发动机

要想在课堂上凸显学生的教学主体性地位, 首先需要激发学生的学习兴趣与学习动机, 让他们对数学课程有更多的学习兴趣与探究欲望。教师可以结合相关的教学内容给学生们创设一些多样化的教学情境。这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围, 也能够让知识的呈现更为生动直观, 学生家的思维也能够在课堂上得到有效锻炼。在教学中, 教师要结合教学内容的特征更有针对性地实现教学情境的创设, 要能够更有效地展开对学生知识应用的有效训练, 这样的教学过程才能够更好地实现相应的教学目标。

在教学“能被2、3、5整除的数特征”这部分内容时, 为了更好地引发学生的学习兴趣与探究欲望, 教学伊始我便很神秘地对大家说:“同学们, 平时都是老师考你们, 今天给个机会, 让你们来考考老师。你们可以随便说出一个数, 然后老师来判断这个数能被2、3、5当中的哪个数整除。”我把学生说的数字写在黑板上, 并且让学生用计算器当场验证, 结果我说的答案都说对了。当学生感到惊奇时, 我接着对大家说:“是不是老师的本领特别大呢?不是的, 是因为老师掌握了其中的规律, 你们想不想知道其中的奥秘呢?”大家异口同声地说:“想”。这个教学情境的创设过程, 不仅极大地提升了学生们对于教学过程的参与, 学生们对于新课程的学习兴趣也异常浓厚。这样的教学过程显然是非常有效的, 不仅通过悬念的设置极大地激发了学生的学习兴趣与探究欲望, 同时很好地锻炼了他们的思维。

二、交流反馈, 启发导学

高效的课堂教学能够给学生们提供更多交流探讨的机会, 这不仅是以学生为中心的教学过程的直观体现, 同时能够让学生在知识的应用与实践中受到更多有效的启发, 促进学生对很多内容的理解与认知, 进而全面提升课堂教学效率。教师要结合教学内容以及教学过程的组织与设计给学生们提供更多交流合作的机会, 要不断活跃学生的思维, 鼓励学生的自主探究, 让学生能够在交流的过程中受到更多有效的引导与启发。

在教学“体积”的概念时, 为了更好地促进学生间的交流探究, 并能够在过程中给予学生们更多有效的启发与引导, 我有意识地给学生们创设了相关的教学情境。首先, 我出示了一系列实物, 其中有橡皮擦、黑板擦、方木块等, 让学生比较这些物品哪个大, 哪个小。通过比较学生初步获得物体有大小之分的感性认识。随后, 我拿出两个相同大小的烧杯, 烧杯中的水位相同, 我向其中一个烧杯里加入石块, 水位明显上升。紧接着我让学生讨论烧杯里的水位为什么会上升。通过交流探究, 学生从这一具体实例中获得了物体占有空间的表象, 并且在分析、比较过程中, 自然地引出物体所占空间有大小之分。这是一个很好的契机, 我在学生的这些发现上进一步引出“物体所占空间的大小叫做体积”这一概念, 很好地实现概念教学。整个教学过程学生的教学主体性得到了充分体现, 不仅如此, 他们也通过交流探究的过程很好地实现了知识的习得, 这将帮助学生们更透彻地理解相关概念。

三、总结巩固, 迁移应用

在教学过程的展开中, 教师要结合学生已有的知识水平以及对相关内容的掌握程度有意识地引导学生展开对相关内容的迁移应用, 要在总结巩固的基础上进一步锻炼学生的知识应用与实践的能力。这不仅是学生综合数学素养的直观体现, 这也是数学教学中需要重点培养学生具备的一种能力。教师要引导学生更有针对性地对所学内容进行迁移应用, 这将能够进一步巩固学生对所学知识的理解与掌握。

在教学“鸡兔同笼”的经典问题时, 首先我向大家提出这个题设:“鸡和兔同笼, 共有头8只, 脚20只, 请问笼子中的鸡、兔各有几只?”针对这个问题, 我首先引导学生用传统的列表法――列出可能会有的各种情况:鸡有1头, 兔有7头, 脚有30只;鸡有2头, 兔有6头, 脚有28只……把所有情况都总结出来后, 从而找出对应的正确结论。为了实现知识的应用与迁移, 让学生对一些更为灵活的方法有所认识, 接着我又提出, 除了列表法外, 还可以用什么其他的方法解决这个问题?从而激起学生的兴趣, 引发学生的思考, 让学生们能够不断拓宽问题的探究思路。在此基础上我再来进一步给学生们介绍一些实用的方法, 进而丰富学生的知识应用能力。这是一个非常典型的知识迁移与应用的教学过程, 不仅对传统的问题解决方法进行了有效巩固, 也让学生们在此基础上对这个问题的思考有所延伸, 找到一些更为方便的问题解决模式。多接受这样的训练对于学生自身数学素养的提升将会很有帮助。

中心小学教学 篇8

1. 联系现实, 创设教学情境以激发学习动机

小学数学教学要想真正意义上实现以学生学习为中心, 那么老师的首要任务便是联系现实生活, 结合现实生活实例为学生创设贴切生活的教学情境, 由此激发学生的学习动机, 为后续学生的自主学习奠定好基础. 比如, 老师在讲授“简单小数的加减”这一知识点时, 便可设置这样一个“商品购买”问题: 小明代表全班学生要购买一定量的学习用品, 文具店铅笔一支0.6 元, 尺子一套2. 5 元, 练习本10 个5 元, 橡皮6 个4.2 元, 现小明有100 元, 他要怎么计划才能尽可能多的买到所有所需的学习用品呢? 这道题目相对来说较为简单, 其中数字几乎都是小数, 班级学生只需在老师的教导下掌握“小数的加减”便可顺利完成此题, 然而题目中又涉及到分类讨论这一数学思想, 所以说这道题目对小学生来说可谓是双重训练, 为学生创设教学情境的同时还有效激发了学生的学习动机, 可以说是一举两得.

2. 强化意识, 提倡自主学习以掌握新的知识

学生只有积极主动地想学、乐学, 其自身才会发挥主观能动性去学习, 故而学生是否主动学习完全取决于自身的内在因素. 在实际的教学过程中, 老师要将“提问研究”、“消解疑难”的权利下放给学生, 鼓励学生尝试展示自我, 形成一种“让我回答”、“让我解决”的学习氛围, 进而完成学习任务. 譬如, 讲解“因数和倍数”这一内容时, 可先设置诸如“用8、5、1、0 中三个数组成同时是2、3、5 的倍数的最大三位数是 ( 810 ) 同时是3、5 倍数的最小三位数是 ( 105) ”之类的简单习题, 然后再提出这样一个例题: “五年级三个班分别有24 人, 36 人, 42 人参加体育活动, 要把它们分成人数相等的小组, 但各班学生不能打乱, 最多每组多少人?每班可以分几组?”题目解析: 找24, 36, 42 的最大公因数, 计算得出答案“每组最多6 人. 每班分别可分4 组, 6 组, 7 组”. 通过这样的学习, 学生收获了快乐和新知, 而且还有效强化了学生的学习意识[1].

3. 主动引导, 组织全面思考以做好分类整合

对于任何一个学生来说, 完全通过自学掌握新知识相对来说十分困难, 因而老师要做的工作就是切实发挥自身主导作用, 主动引导和组织学生全面思考课堂上出现的所有疑难问题, 做好疑难问题的分类整合.小学阶段的学生, 思维常态、认知理解较为狭隘, 单独一人思考有些问题却仍得不到解决, 此时若老师不予帮助引导, 学生可能就钻进“死胡同”难以走出, 所以老师此时最应该做的事情就是将班级学生分成小组, 由老师指定一个“小组老师”代替老师管理每个小组, 借此机会进行小组互动、师生互评, 在课堂上营设一种多维互动的气氛.

4. 善于沟通, 鼓励反馈交流以催动启发导学

数学教学成效的提升, 不仅需要老师和学生进行知识信息的交流, 更需要一种深层情感的沟通, 原因在于和谐的师生情感是促成反馈交流的根本要求, 也是催动启发导学的重要力量, 故而在小学数学的教学过程中, 老师要善于与班级学生进行有效沟通, 给学生足够的时间、空间表达心中所想, 借此催动启发教学. 比如, 学习“混合运算”这一知识点时, 老师可先向小学生解释清楚混合运算所遵循的运算法则, 让学生体会和认知“120 + 25 × 4 + ( 120 + 25) × 4 = ?”这一算式的运算次序, 后续再布置大量的混合运算算式“78 × 50 -1440 ÷ 12; 3856 ÷ 16 + 85 × 16 ; 4000 ÷ ( 16 + 832 ÷13) ; ( 326 + 95 × 25 ) ÷ 37; ( 7236 ÷ 18 - 228 ) × 28; ( 4275 - 24 × 75) ÷ 25”做以训练, 通过此种方式让学生在实践练习的过程中娴熟运用计算法则, 催动启发导学[2].

二、以学生学习为中心的小学数学教学要领

第一, 明确动机, 更新观念. 之所以会将这一条列为以学生学习为中心的小学数学教学要领, 是因为学习动机、教学观念直接关系到整个教学工作的开展, 因此小学数学老师必须把控好这一点, 做好教育观念、教学思维图式、学生参与心理、现代课程观等的转变工作, 让每一位小学生都能够爱上数学.

第二, 读透教材, 培育素养. 读透教材就要求老师深入挖掘教学内容, 找出教材中鲜活且适用性较强的数学素材与案例, 使得整个小学数学变得生活化、简单化. 此外, 老师更要重视小学生数学素养的培育, 在教学中培养学生读书、质疑、搜索、互为榜样以及相互评价等种种能力素养, 最终真正把“学生学习”放到第一位.

第三, 研讨例题, 强化技能. 这就意味着老师要亲自去研讨数学教材中出现的例题, 深入去猜测例题所要表达的深意, 然后再引导学生学习例题、举一反三, 目的在于让学生后续再遇到同样问题的时候也不手足无措, 快速迎刃而解.

总之, 以上一些看法和意见, 或许存在偏颇之处, 希望读者能够给予指正和完善. 从文章整体来看, 小学数学要想实现“以学生学习为中心”这一目标, 就必须要落实好以上四个步骤、三个要领, 以此推进小学数学教学的快速进步.

参考文献

[1]仇学春.“以学为中心”:小学数学教学的新样态[J].江苏教育研究, 2014 (5) :34-37.

中心小学教学 篇9

一、关爱学生, 构建互动、和谐的师生关系

在课堂教学中, 教师是主导, 学生是主体。教师的教和学生的学同时构成了课堂教学的整个过程。倡导互动、和谐的师生关系有利于兴趣教学的实现。毫无疑问, 学生对教师的喜好程度直接决定了学生对所教课程的学习热情。一般来讲, 亲切、和蔼、性格外向的教师更容易和学生开展平等交流, 让学生感觉课堂学习是一件非常轻松愉快的事情。教师对学生的影响是终身的, 教师对学生往往是“身教胜于言传”。课堂上教师给学生一个鼓励的眼神, 一个会心的微笑, 都可以极大地激发学生的学习热情。小学阶段是学生良好学习习惯的养成时期。教师需要对学生进行正确引导, 并及时给予正面鼓励。在数学教学中应该积极鼓励学生大胆质疑, 大胆提出自己的想法和意见, 鼓励学生从不同的角度思考问题, 并挑战教师的“权威”。兴趣的养成需要教师真正留心学生 , 观察学生 , 并积极反馈, 做学生的知心人。

二、利用情境教学法, 激发学生的学习兴趣

小学数学教学应该让学生体悟生活中数学和数字的存在, 让学生树立科学意识, 并引导学生在现实的情境和固有的生活经验和知识中体验数学, 理解数学。我认为, 激发学生学习兴趣, 最好的办法就是鼓励学生思考熟悉的事物和身边的事物。情境教学法是一种以情境为载体进行教学的方法。情景教学的核心是关注数学知识在生活中的应用。比如在学习《圆的周长》这一课时, 我引入了一个小故事:“小明和小强比赛谁跑得快, 小明跑的是正方形跑道, 小强跑的是正方形里面的内切的圆形跑道, 结果他俩谁赢呢? ”一个同学站起来在黑板上画上了这两个跑道的形状, 然后大家都争先恐后地说到底谁赢, 气氛非常活跃。这时, 我提出了问题:“这两条跑道的长度是相等的吗?”学生陷入沉思。我给出正方形的边长是20米, 学生很快就给出了正方形跑道的周长。“那么, 圆形跑道的周长是多少呢? ”教室里鸦雀无声。“那么圆形跑道的周长是多少呢, 小明和小强到底谁能获胜呢? 我们今天就来一起学习一下圆形的周长。”通过这样一个小环节, 充分调动学生的学习热情, 为课堂教学做好铺垫。

三、致力于营造良好的学习氛围

学习环境作为影响学生成长的重要变量, 对学生和学校教育的顺利实施有着显著影响。营造良好的数学学习环境, 需要从以下方面展开:第一, 教师要具有民主意识, 积极参与学生活动。有亲和力, 易于沟通, 能和学生做朋友的老师一直是受学生所欢迎的。教师要积极地走到学生中间, 可以在学生心目中树立良好的形象, 为教学工作的开展打下良好的基础。第二, 教师要主动了解学生的心声, 积极与学生沟通。小学生处于身体和心理发育的关键时期, 难免存在一些心理问题和波动情绪。教师要能够主动和学生开展沟通, 倾听他们的心声和诉求, 充分发挥指导作用, 为学生指明前进的方向。第三, 可以开展形式丰富的活动, 比如数学专题板报、“数学在我身边”“数字的故事”等。也可以引导大家写数学日记 , 并积极交流数学学习的心得体会。总之, 良好学习氛围的营造需要教师真正站在学生的立场上为学生考虑。方法虽然多种多样, 但是在实际教学活动中要能够结合学生的特点和实际情况具体开展活动。

四、注意教学与生活的结合

“事事洞察皆学问 , 人情练达即文章”。现实生活是我们开展学校教育的源泉, 没有实践的教学是不具有生命力的。教师要让学生深刻地体会到, 原来数学离我们并不遥远, 数字虽然简单却并不冰冷, 数字游戏的背后是人类智慧的结晶和思维的火花, 数学是一切学科的基础。我认为, 首先教师应该突破教材的束缚, 积极在生活中寻找数学教学的素材。比如在比较分数大小时, 首先可以引导学生寻找生活中的分数, 建立起分数的意识。其次要求根据学生给出的生活中分数的例子直接引入同分母分数大小的比较。这样就可以让学生深刻体会到分数并不是只在课本之中, 而是在生活的各个角落。因此, 教师要善于在生活中发现这些素材, 并结合教学的具体要求, 通过整理加工, 引入到课堂中。

五、结语

小学阶段的数学学习为以后各门学科的学习打下了基础, 现阶段小学数学教学改革要秉持以学生为本的观念, 提高学生的数学学习积极性, 在改进教学方法的同时提高课堂教学效率。

摘要：“以学生为中心”是一种全新的教学理念。在小学数学教学中教师应坚持学生在课堂教学中的主体地位, 充分调动学生的学习积极性。

关键词：小学数学,教学改革,情境教学法

参考文献

[1]王晓琴.小学数学教学现状的不足.数学大世界, 2012, 12.

[2]刘青梅.浅谈小学数学兴趣教学法.新课程学习, 2012, 1.

中心小学教学 篇10

关键词：农村,中心小学,教学管理

在我国很多农村中心小学中, 其采用的是较为传统的教学管理机制, 这种机制随着我国社会时代与教育需求的不断发展, 已经不能适应小学生的相关教育诉求, 在这种大环境背景的趋势下, 为了切实提高我国农村中心小学的教学质量, 对其本身教学管理中存在的问题及对策进行相关研究, 就显得很有现实意义。

一、农村中心小学教学管理中存在的问题

( 一) 备课管理中存在的问题

在我国农村中心小学的备课中, 相关教师理应按照教学计划要求进行具体的备课, 但在农村中心小学的实际教学中, 很多教师不认真备课的现象却极为普遍, 这种情况的出现是由于一些教师认为自身经历了多年相同的教学, 经验早已炉火纯青, 所以备课这种浪费时间的行为完全是可有可无, 在这种思想指导下其自然不存在备课的热情。但事实上, 由于时代不停的发展, 小学教育中面对的学生的情况也在不停的发生改变, 如果相关教师依旧抱着老态度进行具体的教学, 不通过备课对自身教学手法、教学内容进行更新, 就很容易被时代所淘汰, 严重影响我国农村中心小学对的教学质量[1]。

( 二) 教学管理中存在的问题

在我国农村中心小学的教学管理中, 相关教师理应做到严格按照相关规定进行教学工作的展开。但在实际教学中, 一些教师调课与串课的现象却极为普遍, 这也就造成了教师教学中很多问题的出现, 甚至对教学进度与教学秩序都会造成一定影响。此外, 在具体的教学环节中, 一些教师由于自身性子过于软弱等因素, 还存在着只注重于课程的教学环节, 忽视对课堂纪律引导的现象发生, 这种教学现状对于农村中心小学教学质量的提高极为不利[2]。

( 三) 作业管理中存在的问题

在农村中心小学的作业管理中, 相关教师理应按照教学内容进行作业布置, 并对学生完成的作业进行严格检查, 但在实际的作业管理中, 一些教师却往往出现多种问题影响着作业管理的正常进行。具体来说, 一些农村中心小学教师往往每天所留的作业存在着千篇一律的现象, 这种现象的出现使得作业失去了辅助学生进行相关知识印象巩固的作用, 家庭作业变成了浪费学生时间的摆设。此外, 一些教师存在的不对作业进行严格检查, 并通过对相关题目的讲解提高学生的所学认知的情况存在也较为普遍, 这类现象的存在使得农村中心小学的家庭作业变为了学生的负担, 而这份负担对于学生自身学习能力的提高却微乎其微[3]。

( 四) 考试管理中存在的问题

在我国农村中心小学的考试管理中, 相关教师本应通过考试提高自身的教学质量, 但在很多教师的认知中, 考试却变成了满足家长对孩子成绩了解的渠道, 在这种指导思想下, 教师往往频繁地安排各种考试, 这使得学生的精力完全耗费在考试中, 农村中心小学的教学质量自然得不到提高。

二、农村中心小学教学管理存在问题的解决对策

上文中我们对农村中心小学的教学管理、备课管理、作业管理以及考试管理等存在的问题进行了具体分析, 在下文中笔者将结合自身工作经验, 对这些问题的解决对策进行相关论述, 希望能够以此提高农村中心小学的教学质量。

( 一) 备课管理问题的解决对策

针对我们上文中提到的农村中心小学备课管理中存在的问题, 农村中心小学可以通过对教师教案的检查, 保证相关教师按照规定进行自身教学内容的备课, 并要求相关教师在教案中对自身将要采用的教学方法与教学环节进行描述, 以此提高相关教师备课的针对性, 提高农村中心小学的教学质量[4]。

( 二) 教学管理问题的解决对策

针对我国农村中心小学中存在的教学管理相关问题, 相关农村中心小学可以对教师调课与串课进行严格要求, 通过提交申请这一制度降低调、换课对教学产生的不利影响。而当面对课堂纪律的问题时, 农村中心小学需要通过不定时检查的方式对学生的课堂纪律进行检查, 以此对学生与教师都造成一定心理上的约束, 使其自然地维护教学秩序, 并以此推动农村中心小学教学质量的提高。

( 三) 作业管理问题的解决对策

针对我国农村中心小学存在的作业管理问题, 农村中心小学可以通过要求教师填写家庭作业布置依据, 以及具体作业内容的报告, 这一报告需要教师每天进行填写, 校方通过不定期检查的方式提高教师对作业布置的重视程度。相关教师也应在学生完成作业后, 对其完成情况进行细心检查与问题的解决, 以此提高农村中心小学的教学质量。

( 四) 考试管理问题的解决对策

针对我国农村中心小学存在的考试管理问题, 农村中心小学应将对学生的综合评价理念渗透到每一位教师与家长心中, 使其明白成绩并不是评价学生的唯一标准, 以此提高学生对知识的学习热情, 切实提高农村中心小学的教学质量。

三、结论

本文就我国农村中心小学的教学管理存在的问题, 以及解决相关问题的办法进行了研究, 希望能够以此推动我国农村中心小学的教学质量提高, 为我国未来的相关发展打下人才基础。

参考文献

[1]王慧.农村中小学教师素质的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学, 2008.

[2]王丽华.小学教学管理中存在的问题及对策研究[D].河北师范大学, 2011.

[3]哈斯其其格.教育公平视角下内蒙古中东部偏远农牧区学前教育的调查研究[D].内蒙古师范大学, 2011.

中心小学教学 篇11

【关键词】以学习为中心    小学数学教学     特征     建议

一、以学习为中心的小学数学教学的含义及特征

所谓的以学习为中心，就是老师在进行小学数学教学时要以学习为重心，而不是以赶进度、赶课程为中心。以学习为中心是学习的最基本方式，它具有我国现代学习的最突出特征。早在我国20世纪中期开始，我国的许多学者，对于小学数学教学的方式就进行了探讨研究，他们从多个角度来界定了以学习为中心的小学数学教学的定义。笔者认为以学习为中心的小学数学教学就是指，教师在课堂上要以学生的学习为重点，完成教学任务，完成教学质量任务，而让整个课程变成任务式课程，在整个小学数学教学的过程中，教师所有的重点都在学生学习上，要让学生通过学习来获得更多的知识、技能。

以学习为中心的小学数学教学有其特有的特征，它所具有的最基本的特征包括以下几个内容：

（一）亲历性。所谓的亲历性就是，在整个小学数学教学过程中，学生都是亲自进行小学数学的学习，他们积极主动地参与到整个小学数学的学习活动过程中。可以说是学生们自己主动地去学习，而不是老师在课堂上为了完成教学任务让学生被动地去学习。学生要作为整个学习过程中的主人翁，要亲身参加到学习小学数学的全过程中，要亲身感受学习的乐趣，感受到学习数学的真谛。如果小学数学教学活动没有学生的参与， 那么整个小学数学教学就成为一项没有意义的事情。之所以进行小学数学教学，就是让学生感受到学习数学的乐趣，帮助学生建立完整的思想体系，让学生亲身去获得相应的数学知识。作为一名小学数学教师，就应该积极营造学习数学的氛围，创造各种各样的条件，让学生来学习数学，提高学生对于数学的兴趣。

（二）情景性。在进行以学习为中心的小学数学教学时，必须在一定的数学情境下才能完成的。要想让学生感受到学习数学的兴趣，那么我们的小学数学教师就应该在教学过程中创设一些生动形象的教学情境，让我们的学生去主动地学习数学知识，让他们去主动地探索数学知识。我们的教师只有根据不同的学生来创造出不同的学习氛围，才能激发小学生对于学习数学的兴趣，才能让他们主动地去学习数学，要给学生创造一种努力去学习数学的机会。

（三）实践性。以学习为中心的小学数学教学是具有实践性的，数学知识可以说在现实生活中是需要经常用到的。因此，小学数学教师在进行数学教学时，最好是将学习数学注重在实践的体验当中，让学生在生活体验中学习，在生活体验中感悟，可以说理论和实践是分不开的。学生在学习数学理论的同时，老师还要让学生学习实践知识。数学的实践就是生活的实践，学生可以通过对学习实践的体验，来加强对生活的认识和理解，才能在生活实践中充分运用所学的知识来处理问题，他们才能够用自己的思维方式去处理生活中遇到的任何问题，才能真正体验到学习数学的成功与快乐。

二、以学习为中心的小学数学教学的建议

数学与生活联系密切，数学知识在生活实践中是最实际的。以学习为中心的小学数学教学是让学生们从现实生活中学习数学，让学生们在课堂上好好地学习数学，最后能把所学到的数学知识应用到现实的生活中去，解决现实生活中所遇到的实际问题。作为小学数学教师，在进行小学数学的课堂教学时，要联系生活来进行教学，让学生在已有的生活体验中来学习数学，这有利于学生对学习的数学知识进行初步掌握，可以提高学生对于数学学习的观察能力，思考问题的能力以及激发学生对于数学学习的兴趣爱好。作为小学数学教師，在进行小学数学教学时，要更加贴近学生生活，要让学生明白数学知识来源于生活，我们应该重视数学学习。新课程标准要求我们的学生去主动的学习，要让我们的学生勤动手、勤动脑，乐于去探究所学习的知识，让学生之间相互交流合作，主动学习数学知识，要加强与学生之间的交流，了解学生对于数学知识的掌握情况，引导学生自主地去学习，引发学生的主观能动性。

三、结束语

综上所述，随着我国教育事业的发展，以学习为中心的小学教学模式已经得到了更多的推广，得到了许多老师的支持，这也是我国教育事业发展的一个主要方向。

【参考文献】

[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].长春：东北师范大学，2009 .

中心小学教学 篇12

新学期伊始, 山东省临沂市罗庄区册山街道中心小学推出教学管理新模式, 制定了《教干包靠班级制度》和《教干包靠弱师制度》等措施, 给中层教干明确划分一块“责任田”, 明白各自的分工, 要求各中层教干积极任教考试学科, 勇挑重担, 教学奖惩评估与个人成绩和包靠班级挂钩。

开学一周以来, 各科室和各村小教干在学校管理的各个方面均有明显成效, 他们以一种主人翁的精神, 真正参与到学校管理中, 从而激活整个学校教学工作的不断提升。