学院教学

学院教学（共12篇）

学院教学 篇1

高校的人才培养是通过教学活动来实现的，所以教学工作必然是高校的中心工作，而教学管理工作则是高校管理工作的重要组成部分。二级学院作为教学工作的直接执行者，是学校教学管理的基础，关系到学校的整体办学水平和人才培养质量，而且二级学院还是学校与教师、学生沟通的重要桥梁。所以二级学院如何在学校的整体指导下，保证教学中心地位，使教学管理工作具有科学的运行机制，日常教学工作有序进行，保证教学质量的稳步提高，是一个值得共同关注的问题。

一、思想上强化三个“意识”

1. 保持工作激情的意识：

工作激情就是对某种工作强烈的关注和热爱。作为二级学院的教学负责人，刚上任时精力充沛，思路开阔，能够及时发现并解决问题，始终精力充沛。但随着时间的推移，工作驾轻就熟，失去了新鲜感，工作的积极性也随之降低。对于这种情况，要时刻提醒自己不要辜负学校对自己的信任，不要愧对学院教师对自己的期待，就像刚上任时一样，时刻保持对教学管理工作的激情，这样才能做好每一项教学管理工作。

2. 增强服务意识：

服务意识的实质是定位问题，不要把自己定位成管理者，而要认识到自己是一个服务者，既为学校服务，又为学院教师和学生服务。二级学院的教学管理工作，向上面对教务处各部门领导和同事，向下面对学院全体师生，工作既繁琐量又相当大。我的想法是换位思考，理解他人，时刻想着为领导分忧、为职工解难，设法提高自身的工作能力，遇到责任从不推委，将问题处理得更加圆满。增强服务意识，就是要坚持以人为本，全心全意为师生服务的管理理念，依照教学需要，服务于学生的学习和教师的教学。在二级学院层面，更多的是要关心教师，尊重教师的建议、意见和需求，积极做好服务工作，充分调动教师的积极性。要充分认识到教师在学校工作中的核心地位，承认教师的劳动和付出，热心为教师服务，尽力满足教师的合理要求，既要求教师从严执教、严谨治学、刻苦钻研，又要积极为他们营造和谐、宽松的人际和学术环境，为教师的发展提供空间。

3. 强化教学质量中心意识。

(1) 明确教学管理职能：形成了由学院党政主要领导、主管教学的副院长、教学秘书、各教研室主任及教研室秘书组成的教学管理队伍。教学院长和秘书负责教学管理工作，落实教学规章制度、教学计划，拟定学期开课计划、下达学校教学任务、安排调度教学活动，办理教学活动中的具体事务、组织完成教学档案整理等；教研室主任负责教学活动的组织落实，定期开展教研活动，拟订课程建设计划、师资培养计划，实施课程建设，组织完成教研室档案整理等。 (2) 明确各类人员的岗位职责：学院制订了《公共卫生学院各类人员岗位职责》，从学院领导到各类专业技术人员，都有明确的岗位职责和任务，做到责任明确。 (3) 完善教学管理制度：制订了《公共卫生学院教学质量第一责任人制度》、《公共卫生学院教学工作规范》、《公共卫生学院教学工作基本规范》、《公共卫生学院教学管理规范》、《公共卫生学院实验教学工作规范》、《公共卫生学院临时调课规定》、《公共卫生学院教学实验室开放管理办法》等一整套完备的规章制度，基本涵盖了学院教学工作的各个方面，使教学管理工作有章可循。并注重发挥规章制度在教学管理中的规范和刚性约束作用，有效预防和遏制了教学事故和教学差错的发生。 (4) 健全教学监控体系：组成了学院领导、学院教学督导组、学生信息员、教研室教师组成的教学质量监控体系，颁布了《公共卫生学院关于院领导、教研室主任、教学管理人员听课制度的规定》、《公共卫生学院关于成立教学质量监控专家督导组的通知》，实施教学督导制度、学生教学信息员制度、教学信息反馈制度、三级听课制度、教学工作座谈会制度、新开课试讲制度、预实验制度、集体备课制度等。对于教学检查中发现的问题，一方面及时向有关教研室和教师通报，尤其是注意安排专人向具体教师全面客观地单独反馈，并要求其提出改进措施；另一方面，在学院教工大会上进行通报，使全体教师充分认识教学质量的重要性。 (5) 加强质量工程建设：学院注重质量工程建设，质量工程立项项目在数量和质量上都逐年提高。主要包括：国家及品牌特色专业、河北省大学生创新教育高地、河北省优秀教学团队、河北省实验教学示范中心，《流行病学》和《职业卫生与职业医学》是河北省精品课程。平时学院注意及时抓落实、跟踪和反馈，积极发挥质量工程项目的引导和示范作用，在保证和提高教学质量与水平方面发挥了重要作用。 (6) 加强毕业论文、实习的管理：毕业论文的水平在很大程度上体现学生的整体学业水平。首先，加强毕业实习基地的建设，通过严格考察，新增加了石家庄市职业病防治院、北京军区CDC为我院毕业实习教学基地，使毕业实习教学基地增加到了10个。其次，加强对毕业实习带教老师的管理，严格审查各实习基地兼职教师的资格，让高水平的兼职教师负责学生的毕业实习和毕业论文。第三，强化毕业论文的管理：学院对毕业论文质量监督包括前期监控、过程监控和结果监控。前期监控包括毕业论文工作计划、师资的配备、资料检索和准备、选题和审题、任务书等。例如，在学院实习的学生将原来教研室各自负责的开题、答辩等环节，改由学院统一组织实施，并颁布《关于加强和规范本科生开题报告的通知》，并将有关文件抄送各实习基地，要求参照执行。过程监控则应包括学生写作过程，指导教师的指导过程。结果监控是指答辩过程、成绩评定、答辩后修改定稿、指导教师签字负责等。通过对毕业论文全程动态监控，确保了论文的文质量。

二、教学运行过程中做到“三化”

1. 常态工作“规范化”：

二级学院的教学管理工作很多是围绕学校整体教学运行而进行的常规和日常管理，目标就是要认真完成学校布置的教学工作任务，确保所承担的教学任务能够及时、圆满地完成。例如教学任务的落实与下达、教材征订、学院教学检查、考务工作的落实与安排、教师座谈会、学生座谈会等。此类工作属于日常教学必须的，每个学期大同小异，这类工作要做到提前谋划、标准规范，保证教学工作的稳定运行。

2. 临时工作“及时化”：

教学过程中不可避免地会有许多临时性的工作，例如某项检查、教改课题的申报、某项数据的汇总提交等；对于这类临时性的工作，在认真领会上级和教务处精神的基础上，要做到及时布置、尽快保质保量完成，不影响学校和学院的整体工作。

3. 突发情况“合理化”：

教学过程中可能会出现意想不到的意外情况，如教师突发急病不能上课、教室或实验室突然停电、实验设备突然故障等，对于此类情况要做出快速且合理的处置，尽可能让教师和学生满意，将对教学的影响降到最低。

教学管理是一门科学，涉及到教学计划、教学运行、教学质量管理与评价等各方面工作。医科大学的教学工作又有其自身特点，作为二级学院教学管理工作的具体执行者，只有不断学习教学管理知识，保证教学工作良性和高效运行，才能为国家培养更多高质量的医学人才。

参考文献

[1]李文军, 黄咏梅, 李东升.高校二级学院教学管理研究[J].黑龙江教育, 2010, 9:41-42.

[2]李山, 唐海燕, 陈鸿雁.二级学院教学管理研究与实践[J].重庆工学院学报 (社会科学) , 2008, 22 (12) 156-158.

学院教学 篇2

熊xx院长传达了学校学习贯彻新时代全国高等学校本科教育工作会议精神专题会会议精神;带领全院教师学习了教育部党组书记、部长陈xx在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话;认真解读了“关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(征求意见稿)”;学习了“一流本科教育宣言(成都宣言)”并就“如何从学院实际出发坚持以人为本，推进四个回归”、“如何结合学院实际写好‘教育奋进之笔’”开展了讨论，提出了问题，并针对问题提出了改进措施。

7月11日全天，在三教机房，由计算机科学与工程学院各系部主任分别组织各系部老师开展了“如何建设一流本科教育”大讨论，主要集中在新时代高等学校的根本任务和根本标准;从学院实际出发如何坚持以人为本，推进四个回归;结合学院实际如何写好“教育奋进之笔”;加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力。

7月12日中午一点在熊院长办公室，对学院教学反思周进行了总结。各系主任介绍了此次反思活动成果，提出了一些问题，并就学院“如何建设一流本科教育”提出了自己的见解。熊院长从整个学院的发展结合此次教学反思周的主题也提出了计划和要求。

关于独立学院教学管理的思索 篇3

[关键词] 独立学院 办学定位 应用型人才 教学管理

独立学院,依据国家教育部印发的有关文件精神,是指我国公办普通本科院校与社会力量采用新机制和新模式联合举办的以开展普通本科学历教育为主的相对独立的二级学院。它既不同于普通高校的公办二级学院,也有别于传统意义上的民办高等学校,是我国高等教育领域内的一种新办学模式。独立学院有三大特征:一是一律采用民办机制,所需经费投入及其它相关支出,均由合作方承担或以民办机制共同筹措,学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定;二是实行新的办学模式。重点是突出一个“独”字。独立学院应具有独立的校园和基本办学设施,实施相对独立的教学组织和管理,独立进行招生,独立颁发学历证书,独立进行财务核算,具有独立法人资格,能独立承担民事责任;三是实行新的管理体制。独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

本人在广州大学华软软件学院从教多年,华软软件学院的管理模式主要为董事会下的院长负责制。经历了学院从广州大学二级学院到独立学院的转变,现就独立学院的发展过程中教学管理提出以下观点。

一、独立学院的办学定位——适应社会需求的应用型大学

独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的本科层次教育的高等教育机构。国家规定,申请者要对独立学院的教学和管理负责,并保证办学质量;合作者要负责提供独立学院办学所需的各项条件和设施,参与学院的管理、监督和领导。自1995年全国首家独立学院——四川师大影视学院创办以来,独立学院在这10来年的时间里发展迅速,据教育部网站公布的资料统计,截至2007年4月4日,全国已有独立学院313所。这几年的实践证明,作为我国高等教育体制和机制改革创新的产物,独立学院在扩充高等教育资源方面发挥了重要作用,促进了我国高教事业从“精英教育”向“大众教育”的转变。正因为如此,越来越多的独立学院把培养应用型人才作为自己的办学方向。

独立学院是伴随着高等教育大众化而兴起和发展的新型大学,与现有的研究型大学和职业型院校存在一定的差异。应该把办学定位在——以培养应用型高级专门人才为目标,本科应用型教育为主体,少数研究生或高职高专为辅助;服务对象主要为所在地经济和社会发展;学科特色要紧密结合地方经济和社会发展的需要,大力发展区域的高新技术和特色产业的学科专业。从目前来看,不同类型、不同层次的高校并没有高低、好坏之分,只要专业特色显著、质量好,各类高校均可以办成名校,而且只有“错位经营”才能办出自己的特色,才能在高校林立的激烈竞争环境中找到适合自己学校发展的空间。所以,独立学院在其办学定位上应注意与“母体”错位办学,独立学院与校本部相比,相同专业要办出不同的特色,不能一味沿袭本部的教学模式,必须根据自身特点加以改革和创新,这样才能走上可持续发展之路。我院就定位来说就特别强调了应用型、操作型,注重学生动手能力的培养,如我院的软件工程专业,不仅加大了软件技术、计算机应用等专业课程的教学力度,使学生具有夯实的理论知识,同时还把计算机编程语言和算法,软件工程理论和实践,软件开发技术、数据处理软件开发、网络应用软件开发等作为重要的实践教学内容。另外,近年来我国动漫产业日益兴旺,我院早在03年就开设了游戏、动漫专业,现在这些专业已成为我校的一大特色。

独立学院办学历程较短,很难形成鲜明的办学特色,这就更需要我们在办学起始时就坚定地树立特色发展意识,最关键是调整学科专业结构。独立学院在强调必需的学科基础理论的同时,更要强调面向市场需求和学生就业与发展的需要,大力发展社会需要的新兴学科、边缘学科和跨专业学科。并把这一理念贯穿和渗透到目标定位与整个办学活动之中。为此,要善于寻求并强化自身的优势,在优势中求发展,创特色;要注意利用民办机制的优势,在教育教学管理、人才培养模式、学科专业建设方面开拓创新,力争形成特色,创出品牌,赢得社会影响力和美誉度。

二、独立学院的人才培养模式——强调技术思维能力的应用型高级人才

独立学院作为我国大学的一种新型办学实体,它既适应了我国经济和社会需要,也是我国高等教育事业发展的结果。结合独立学院的办学定位,其人才培养目标应该是:培养具有较强实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质人才。独立学院实施本科层次学历教育,主要开设国家经济和社会发展急需的专业。一般独立学院的录取分数线比“本部”低50分左右,这些学生受生活环境、成长经历等因素的影响,在一些具体问题上呈现出不同的特点,归结如下:(1)动手能力较强,但书本知识不够扎实,自学能力较差,甚至有偏科现象。(2)思想活跃、信息量大、接受新鲜事物快,但认识问题比较肤浅,对政治社会问题的关注表面化。(3)心理素质相对较好,但缺乏远大志向。(4)多才多艺、爱交往、表现欲强,但自我管理和约束的能力较差。(5)做事方法灵活,但缺乏持之以恒的毅力。一般说来,这类学生的性情和奋斗目标使他们不愿意也不适应做研究型人才,而比较适应做应用型人才。另外“民办本科生”这个称呼使他们有一定的心理压力。因此,独立学院生源文化基础水平和知识结构具有较大的差异性、多样性的特点,成为了对于独立学院如何培养顺应时代需要、知识面广、能力强、素质高的高级专门人才的最大瓶颈。鉴于此,独立学院在人才培养模式上需要构建多样化人才培养体系,以便有利于不同潜力、不同志向和不同能力的学生健康发展。从社会对大众型人才的需求素质来看,当前,“复合型”人才、“应用型”人才和“高级技能型”人才很受欢迎。独立学院应针对自身办学条件和生源状况,准确定位本院学生主体的培养类型和目标方向,紧密结合学科的特点;应用型人才培养模式是:以市场为导向、以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨,注重知识、能力、素质全面发展,学习、实践和职业技术能力相结合。培养出具有良好人格、扎实的理论基础、较强的实践能力、组织管理和人际协调能力的学生。

三、独立学院的教学管理——是学校建设、改革和发展的重要方面

教学工作是高等学校的中心工作,教学管理既要行使行政管理职能,服务于教学工作,更要行使学术管理职能;规划、设计、组织好教学工作,把教学工作整体提升到应有的层面上运作,由高水平的教师,组织高质量的教学,培养高素质的人才。由于独立学院的建校历史短,软、硬件条件相对较差,再加上学校的分类差异、层次差异,独立学院的教学管理应在遵循高等学校共性的教学管理规律、内容、任务之外,还要有其独有的教学管理指导思想。以下从几方面进行分析:

(1)认真抓好教学基本建设是独立学院长期而艰巨的任务

教学基本建设主要包括:学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、教风建设、学风建设、教学队伍建设、管理制度建设等。一方面包括常规性的建设,可以参照传统高校教学要求去建设;另一方面包括以学校的定位、发展规划为依据的建设。如:教材建设——编写出适用于应用型人才培养的精品教材;实验课程建设以及“双师型”教师队伍的建设。

独立学院的教学基本建设应当从应用型教育的理论出发,从应用的角度进行教学基本建设。构建应用学科的课程体系必须以现代教学为指导思想,在注重基础理论教学、扩宽学生知识面的同时高度重视实践性教学环节,加强基础理论教学与实践的相互融合,通过各种实践环节提高学生解决实际问题的能力以及专业所需的各种能力。针对学生多样化特点和独立学院的办学定位,切实改变传统的“灌输式”、“一言堂”等教学方法,采用理论与实践穿插的互动式、案例式教学方法。按照教学大纲的要求,抓好课堂教学、实践教学、试卷及毕业设计等各项教学环节,充分体现学生学习的主体地位,激发学生学习的积极性,提高学生的应用能力。

(2)重视教学管理规章制度建设是关键

教学管理兼有学术管理和行政管理双重职能。高校的教学管理制度,主要包括教学基本文件(教学计划、教学大纲、考核大纲、教学进度表、课程介绍、教案等)和工作制度(学籍管理、成绩管理、实验室管理、课程管理、档案管理等等)。独立学院制度的建设必须结合学校实际,从应用型教育的实践活动出发,结合人才培养模式制定教学管理制度。同时,深入教学管理的问题探索和研究,才能不断提高教学管理水平,从而制定出正确的规章制度。比如说,对教学制度问题——实行学分制还是学年制;一些课程成绩的认定问题——英语课程成绩即A级、四级考试;收费问题、就业问题等等。实践证明,教学管理规章制度建设是一项极为重要的工作。

(3)教学管理队伍建设是核心

近年来,各高校都非常重视教学管理队伍的建设,在年龄结构、学历结构和职称结构上逐渐趋于合理。事实证明,没有一支过硬的教学管理队伍,就无法保证一流的教学水平和教学质量。教学管理队伍包括校长、院系领导、教辅人员与教学秘书。建设一支结构合理、队伍稳定、服务意识强的高素质教学管理队伍是独立学院重要的教学基本建设之一。这样才能确保教学工作的稳定运行,才能不断提高管理水平和工作质量。

按照培养应用型人才的要求,应用型大学的教师队伍不仅要有学术水准,而且要有较强的社会实践和应用能力。独立学院要把队伍建设放到一个突出的位置上,校内教师要不断加强教育培训,增强应用能力;同时要聘请校外具有丰富实践经验的人员为兼职教师。通过外部引进、内部培养和聘请校外具有丰富实践经验的技术人员兼职等手段,逐步形成一支结构合理、人员稳定。既懂学科,又懂专业,教学水平高、实践能力强、教学效果好的“双师型”教学队伍。

(4)校企联合,取其精华,去其糟粕

独立学院要大力开展应用型的产学研合作,利用本身优越的产学研合作条件,吸引企事业单位共同建立校内实训基地和校外的实习基地。要以贡献求发展、以服务求支持,构建优势互补的运行机制。产学研合作可与实践教学、“双证书”教育、就业工作有机结合。目前与我院建立合作伙伴的知名企业近30家,领域涉及到我院开设的各个专业以及留学深造等,并且在行业中具有一定地位。如:我院与IBM公司(全球第二大软件公司)达成软件人才合作培养协议,将IBM用于全球的高级职业培训(ACE)的系列课程融入专业教学中,成为IBM公司在中国的第一家高校合作伙伴;与Microsoft(全球第一大软件公司)的合作协议也在洽谈中。从而开创了软件人才培养的一种全新方式,使学生在接受学历教育时,掌握先进实用的软件从业技能,获取权威技术认证证书,形成核心竞争能力。鼓励学生“考证”,增强了学生的就业竞争力。

独立学院在建设应用型大学时,要采取开放式办学,一方面是按照应用性办学定位,适应地方的发展需要,采取多种形式沟通社会,加强与相关行业部门的紧密联系,积极寻找新的办学增长点。另一方面要广泛借鉴国际上高等教育大众化的经验,扬长避短。要重视引进优质的教育资源、先进的办学模式和教育理念,同时拓展境外国际教育合作项目,大力开展国际合作与交流,加强对外教育宣传和输出的力度,提升国际化水平。

以上,仅从一般教育规律谈到独立学院建设应用型大学的几个关键因素。应用型教育是一个复杂的体系,需要长期的实践探索。独立学院是中国高等教育由精英化向大众化过渡应用运而生的新型办学实体,它也代表了一般本科院校的发展方向。树立正确的办学理念是办好独立学院的先导;追求鲜明的办学特色是独立学院健康发展的关键;提高教育教学质量是独立学院的生命线;创新体制、机制是独立学院生存与发展的保证。

参考文献:

[1] 中国教育在线:http://www.eol.cn/article/20060724/3201247.shtml

[2] 张保庆; 统一思想 提高认识 注重质量 严格管理 努力促进独立学院健康、持续发展 [J];中国大学教学; 2005年05期

学院教学 篇4

教学竞赛多以教师的现场授课为主要形式, 以专家、领导、教师和学生为评价方, 根据制定的量化指标进行评价。竞赛目的是在院校范围内树立教学模范, 倡导教师, 尤其是年轻教师向他们学习, 以提高教学质量。这种教学竞赛在已有一定办学历史的我国一流高校中是行之有效的, 但对于办学历史仅为十年的独立学院, 目前采用的竞赛方式和评判指标与一流高校的较为相似, 对此, 笔者认为其竞赛效果有待商榷, 原因在于生源质量的差异导致教学方式的不同, 对于优质生源的院校采用的教学竞赛不能简单地为独立学院套用, 独立学院应该有适合自己的教学方式和教学竞赛评价指标。

独立学院教学竞赛评价应从对教师教学水平评价向对教师教学能力与学生对知识的掌握程度的综合评价转变。教师在提高自身专业水平、授课技能的同时应采用适合独立学院学生特点的教学方法, 通过讲解、归纳、练习、点评等教学方式, 追求学生学有所获, 以真正达到提高教学质量的目的。

一教学竞赛与提高教师专业水平和教学能力

教学竞赛是各院校普遍采用的以提高教师专业水平和教学能力的教学质量管理措施之一。教学竞赛的基本过程通常是由院校制定竞赛规则和评价标准, 由各教研室评选出教学优秀的教师, 以公开课的形式, 经专家、领导、教师和学生组成的评选小组的评价, 评选出课堂教学的优秀教师, 倡导全体教师向他们学习, 以提高全院系的教学质量。

基于独立学院的教师队伍中, 年轻的、非师范的全职教师所占比例较高的现实, 教学竞赛可以起到促进教师专业水平的提高, 但在展示教师的教学能力方面, 教学竞赛难以全面体现。

1教学竞赛促进教师专业水平提高

教学竞赛能促进教师专业水平提高可以从三方面理解。一方面, 人的自我价值实现的需要驱使每位教师在公开场合下都会努力表现自己, 会尽可能展示自己的才华, 为此, 参加教学竞赛的教师在赛前会充分准备, 提高专业水平, 完善自己的知识体系, 确保在竞赛时尽显才华, 这也是组织教学竞赛的目的之一。另一方面, 教学竞赛的优胜者往往会获得奖励, 所获的荣誉在今后的各种评比、晋级中都能起到正面作用, 这促使参赛教师赛前积极准备。再一方面, 教学竞赛能在院校内形成人人争先的优良教风, 树立教学典范, 倡导教学创新, 提高全院校的教学质量, 这是教学竞赛的主要目的。

2教学竞赛难以全面展示独立学院教师的教学能力

目前独立学院教学竞赛评价指标与一流大学的基本相似, 主要在教师的教学仪态, 教学手段, 教学方法等方面, 这些方面更多地反映了教师的“教”的能力。由于独立学院学生的学习能力和自律性等方面都较一流大学学生低, 要求教师针对学生特点施教, 使学生“学”好, 这就要求独立学院教师在教学方法上与一流大学有不同, 有适合独立学院学生的教学方法和能力。

教学竞赛应体现和促进教师根据独立学院学生的特点, 在教学方法上创新和教学能力上提高。目前独立学院的教学竞赛较多的反应了教师的个人教学能力的展示, 与教学效果有所脱节。

二生源质量不同要求用不同的教学方法和不同的教学竞赛内容

创立于世纪之交的独立学院至今只有十余年历史, 因学院性质是公办民助, 办学历史短, 使独立学院历年录取的学生的考分都在中下水平。以山东省近二年高考录取投档成绩为例 (750分为满分) , 2011年本科第一批次的第一次投档中[1], 文科的最低分是570分, 理科567分, 而独立学院本科文、理的第一次投档最高分是558分和555分;2012年本科第一批次的第一次投档中[2], 文、理科最低分分别是573分和582分, 独立学院本科文、理科最高分分别是556分和599分。显而易见, 独立学院录取的学生成绩整体低于我国一流院校录取的学生成绩。

1生源质量决定了学生学习能力的差异

进入独立学院的学生高考分数低反映了学生的学习效果差, 究其原因, 大致可归纳为学习动机不明确, 学习方法机械单调, 学习自律性不足。

第一, 独立学院学生存在学习动机不明确问题。一般而言, 升入一流大学的学生都有优异的成绩, 他们入学后往往对学习有兴趣, 对人生有规划, 对学习成绩有较高的要求。而进入独立学院的学生, 他们中相当一部分对学习的动机较模糊, 大致可分为三类:为继续升学考研而学, 为完成大学学历并为今后谋求满意的工作而学, 以及仅为获取大学文凭而学。

为继续升学考研而学的学生, 因为他们有明确的学习目标, 所以在学习上较积极主动, 能按照教师的教学要求自觉学习, 这部分学生在独立学院学生中的比例不高。对于为完成大学学历并为今后谋求满意工作而学的学生, 他们对学习的热情不是很高, 但不放弃学习, 他们对好的学习成绩仍有追求, 对家庭付出的高昂的学费有精神负担, 但他们对于学习中遇到困难通常采用的是简单方式予以解决, 如照搬原理、死记硬背, 学习成绩一般, 这部分学生在独立学院中占有相当的比例。而那些仅为获取大学文凭的学生, 他们缺乏学习兴趣, 这部分学生比例较小, 但他们的行为对校园的学风产生一定的负面效应。

独立学院学生学习动机的差异在总体上反映出他们对学习的兴趣不很高, 学习上主动性不足, 这要求教师要有更强的教学责任心和更高的教学能力。与一流大学教学不同, 独立学院的教学更强调“教”, 不仅要教知识, 还要培养学习兴趣, 传授学习方法, 树立学生的学习自信心。

第二, 独立学院学生的学习方法机械单调。学习成绩的高低与学习方法有较大的关系。一流大学的学生通常有各自的学习方法, 他们在学习上花费的时间不一定很多, 但学习效果好。独立学院学生的学习方法具有机械单调特点, 表现为不预习, 少复习, 被动练习, 少分析, 少应用, 考前死记硬背等。

据笔者多年从教观察分析, 独立学院学生较少学生有课前预习习惯, 上课时以听课为主, 在多媒体教学条件下, 学生基本以在课本上做标记方法代替做笔记;由于教师教学任务重, 教师主观上也不想多布置课余练习, 往往以课堂练习取代, 对于少量的作业, 也仅批阅其中小部分;教学中, 学生多关注结果, 多用强记方式而较少用建构方式、迁移方式理解和记忆知识;平时缺乏主动应用所学知识的意识。

机械单调的学习方法使学生不能理解与领会所学知识, 使知识脱离实际, 不会应用, 知识体系难以形成, 同时也不利于知识的记忆和积累, 造成学习效果差。

第三, 独立学院学生的学习自律性不强。独立学院尽管加强了学生管理, 学生也知道学习的重要性, 但在自律性方面, 明显表现为欠缺。被动式学习, 少晨读和早自习, 少自习和复习, 应付课余作业, 以考试内容为目标学习, 学习中多采用简单询问答案和死记硬背的学习方式而不是通过分析和思考, 在理解的基础上进行记忆, 当需要权衡业余兴趣和学习时, 往往把学习置于次要位置。

学习自律性不足造成学习效率低下。学校加强学生的教学管理, 对端正学风, 提高学校教学质量有一定的促进作用, 但也会引起学生一定的逆反心理。如何增强学生的学习自律性, 需要教师、辅导员、院校各管理部门的教师和员工共同努力, 其中授课教师对增强学生学习自律性的作用较大。

2独立学院教学竞赛应与其教学方式相适应

由于独立学院学生学习动机不清, 学习方法欠完善, 学习自律性不高, 要求教师以学生为本, 采用适合独立学院学生的教学方法和手段实施教学, 而教学竞赛应以推动教师这方面的教学责任心和教学能力的提高, 以及使学生学有所获为目的。

以独立学院课堂教学为例, 教师在讲授课程时, 应在以下几个方面多加研究:

第一, 内容全面, 重点突出。对于教学大纲规定的内容, 教师在课堂上都应讲授, 原因是课程中教师简略讲授的或要求学生自学的部分, 学生通常认为不是考试重点而不看不学。教师在全面讲授的同时应突出重点, 独立学院学生在分析学习重点的能力比一流学校的学生略差, 以至于有学生在考前复习时面对教科书产生畏难情绪。

第二, 既教思维, 又教表达, 多媒体与板书相结合。教学中, 教师应将重要的教学内容以理念形式根植于学生的记忆中。在分析问题时, 教师应将思维方法和分析角度传授给学生, 并鼓励学生对分析角度进行补充, 对分析结论进行反思, 并结合实际进行应用。

多媒体教学是未来的发展趋势, 但在独立学院多媒体教学条件下, 学生表现出不做笔记, 课后也不向教师提出复制多媒体教案的要求。这样的教学结果使学生在课后自习中难以抓住课程重点。这种以“听”课为主的教学形式, 其教学效果难以理想。因此, 教师在用多媒体教学中应突出重点, 或结合板书引导学生做笔记。通过教师讲一遍, 学生记一遍, 课后练习一遍, 考前复习一遍, 考试重复一遍的多次重复的方式帮助学生理解和记忆, 提高教学效果。

在分析和阐述具体问题时, 学生普遍表现出表达不准确, 层次不清晰。因此, 教师在授课中对于问题的阐述与表达应进行示范与强调, 课后适当布置课余练习, 以培养学生的准确表达能力。当学生感悟到自己的论述表达能力提高后, 他们会产生学习的成就感, 会增强他们学习的自信心。

第三, 强调知识的作用和意义。授课中教师应适当穿插所学知识的作用和意义, 包括与学生今后专业或工作方面的关系, 启发学生对知识的兴趣, 提高学生完成课余作业的积极性, 培养学生学习的主动性。

第四, 布置、批阅课余作业, 公布参考答案。由于独立学院学生的学习自律性不足, 教师应根据各章节的教学重点内容布置一定量的课余作业, 通过批改作业、公布参考答案, 及时纠正学生学习中的错误。在公布答案的同时, 教师应倡导学生以后用自己更精练的语言论述问题, 培养学生的个性。尽管独立学院教师的教学任务繁重, 但对于独立学院的学生, 完成适量的课余作业是不可或缺的学习环节, 教师对作业的批阅对学生更认真地完成作业、巩固知识的作用是明显的。

第五, 提高教师语言的感染力。教师语言的感染力包括教师讲解知识的系统性和逻辑性, 阐述的准确性, 语气语调的适宜程度, 还应包括语言的哲理性。富有逻辑性和哲理性的语言更具说服力, 更能吸引学生的注意力, 启迪学生的思维, 加深学生对知识的理解和记忆。当前, 独立学院年轻女教师比例较高, 由于男性在心理学方面与女性存在差异[3], 男性富有独立性、主导性、竞争性、冒险性、自信心强的特点, 在授课中男教师的传播能力较女教师更能激发学生对知识的索求愿望。因此, 女教师自觉完善语言感染力, 对提高教学效果会起到一定的作用。

基于独立学院教的教学方法特点, 教学竞赛的评价体系应充分包括这些内容, 这样的竞赛对年轻教师教学能力的提高有明显的推动作用, 对倡导适合独立学院的教学方法能产生良好的导向作用。

三独立学院教学竞赛指标应包括考察学生掌握知识的程度

教学竞赛的目的是提高教学质量, 独立学院的教学竞赛评价指标应有别于一流大学的指标, 更多地反映教师的教学责任心和符合独立学院特点的教学方法。

独立学院的教学竞赛评价指标除了包括教师的教学仪态, 教学手段, 教学方法等方面的内容, 应增加对提高独立学院教学效果有直接影响的指标。

1课余作业量和作业批阅率

作业是学生巩固所学知识的有效方法, 安排适量的课余作业并批阅是非常重要的。由于独立学院教师的工作量大, 增加此指标, 更多地是对教师的责任性的评价。作业应基本按章节布置, 但不能少于一定数量, 以章节的重点为主。

2多媒体与板书质量

生动直观的多媒体效果可以加强学生理解, 减少课堂准备时间。但多媒体教学也存在一些不足, 比如, 重点不突出, 不利于做笔记, 教师对多媒体教案不经改动重复使用等。

做笔记对独立学院学生而言是重要的学习环节。教师通过对课程重点内容进行提炼并以多媒体形式提醒学生做笔记, 或以板书方式使学生跟随教师做笔记, 改变学生“听”课的习惯, 培养记笔记的学习方法, 提高学习效果, 同时也促进教师不断提高教案的质量。

3授课中的逻辑性和哲理性

教师在授课中的逻辑性阐述非常重要。通过对现象、规律、结论、应用的分析和阐述, 不仅将知识传授给了学生, 更重要的是以潜移默化的形式将思维方式传输给学生。优秀的教师应具备这样的教学能力。

教师授课中的哲理性语言对学生能产生触动, 能启发学生的思维和学习潜能。比如欧债危机是欧洲国家创新能力不足的结果, 欧洲国家欲维持富裕程度必须有领先于世界的支柱性产业, 我国经济在未来完成了以投资作为经济增长驱动力后, 国家创新能力将决定我国富裕程度和国际地位, 因此, 奠定学生的知识基础, 培养学生的学习方法和创新理念, 树立学生的民族责任感, 对我国今后发展的意义是重大而深远的。

教学中的逻辑性阐述和哲理性语言对年轻教师是一种挑战, 将促进教师不断自我充实和完善, 对提高教学效果有着深远的意义。

4考前调查、考试成绩分析、考试内容检查

考前以复习为名圈定考试范围, 这种现象在独立学院中或多或少地存在, 这种行为将降低学生学习的自觉性, 缩小了教学大纲的规定范围, 使考试成绩失去测评教学效果的价值。

考试成绩分析可以综合反映学生的学习效果。正常的考试成绩应符合正态分布。教学竞赛获奖教师的教学效果应符合这个结果。

评价试题内容是否符合教学大纲、考试题量是否基本满足考试时间。通过对试卷的检查评定, 可以促使全体教师认真对待学生学业的测评, 促进教师在日常教学中认真负责地执行教学大纲, 对提高教学质量将产生直接的作用。

总之, 独立学院的教学竞赛评价指标必须针对学生的特点和教师队伍的特点进行细化, 这样的进行竞赛对促进独立学院教师队伍素质提高, 教学能力的提升才能产生显著的推动作用, 对完善独立学院的教学方式方法、提高教学质量产生现实意义。

参考文献

[1]山东省教育厅.山东省2011年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL], 山东省教育招生考试院, 2011-7-11[2011-7-19].http://www.sdzs.gov.cn/score/gaokao/index.shtm

[2]山东省教育厅.山东省2012年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL].山东省教育招生考试院, 2011-7-15[2011-7-24].http://www.sdzs.gov.cn/score/index.shtm

学院教学 篇5

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四、录取规则：

1、外语语种要求：我校“英语”专业只招收外语语种为英语的考生，其它专业外语只开设英语课程

2、男女比例：无要求

3、身体健康要求：按教育部、卫生部颁布的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行

4、相关科目成绩或加试要求：艺术类专业以河南省美术类统考成绩为准；其他：无

5、非第一志愿考生的分数级差：无级差要求

6、对加分或降分投档考生的处理：以加分或降分后成绩排队

7、进档考生的专业安排方法：专业清

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浅谈技师学院教学质量的提高 篇6

关键词：技师学院 教学质量 提高

对于承担职业教育的技师学院来说，特别是技师学院的生源质量较差的情况下，教学质量的提高是职业教育进入良性循环的关键和核心问题，对职业教育的发展和未来发展至关重要。教学质量是学校的生命线，怎样能在当前生源质量的情况下提高技师学院教学质量呢？

一、把握学生心理，激发学生兴趣，提高课堂教学质量

在一体化教学过程中，要充分抓住技师学院学生的心理特点。技师学院的学生入学要求比较低，学生的综合素质一般，基础非常差，学习积极性不够高，这就使得教学难度加大。在教学过程中要最大限度地调动学生学习兴趣、调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能。

其实技师学院的学生并不是没有求知欲望、没有学习积极性，只是在教学过程中没有很好地激发出来。俗话说，兴趣是最好的老师，在教学过程中应该努力激发学生热爱学习、乐于动手、敢于创新的精神，学生在学习过程中的兴趣会随着教学的不断深入而不断增强。从心理学角度讲，当他们的好奇心得到满足时，兴趣就会开始减弱。部分学生会因为基础差，当所学的知识遇到困难时，学生的自信心就会受到严重的打击。此时教师需要抓住学生的心理特征，积极地营造学习的气氛，要让学生的学习心理和情绪随着学习进程的发展而巩固。要让学生保持积极向上的心态去探求知识，不断取得成功的喜悦，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学质量。

二、充分利用赏识教育，提高课堂教学质量

所谓的赏识就是要充分肯定学生的各方面能力，不断建立学生的自尊心和自信心，让学生不仅有勇于进取的信心，还要有不断进取的决心。任何人都需要获得别人的赞美，特别是技师学院的学生，在初中大多由于成绩不理想饱受老师批评。他们由于学习基础较差，自制力不强，可能经常违反纪律，是老师重点批评的对象，他们的自信心受到了严重的打击，更需要获得别人的赞美，更想被别人尊重和认可。在这类学生看来，受到别人的赏识意味着自己的能力和才华被别人发现了。相反，如果始终得不到别人的认可，或者经常受到别人的贬低，那么他就会慢慢失去自信心。因此，教师在教学的过程中，要适时、适当地给予学生赞美和赏识，让学生建立必要的自信心，才能更有信心地去发现学生潜在的能力，在提高学生能力的同时提高了教学质量。

三、分层次教学、因材施教，提高教学质量

在技师学院中实施因材施教，分层次教学，从根本上说是由职业教育的特点所决定的，是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育所必需的采取的方法，也是技师学院教学改革中必然的选择。对于大多数学生来说，他们来到技师学院，主要任务就是学到一技之长。教师更要根据每位学生的具体情况，满足不同层次学生的求学需求。技师学院的学生入学前基础较差，学生素质更是参差不齐。因材施教，分层次教学，充分考虑不同层次学生的学习能力，在能保证基本教学目标完成的前提下，有针对性地去调整教学内容和计划，充分了解学生的个体差异，让每位学生都能得到更全面发展和提高。分层次教学、因材施教能更有效地解决基础好的学生“吃不饱”的情况和基础差的学生“吃不了”的情况。

四、敢于创新教学，提高教学质量

在创新型教学过程中，首先要明确学生的主体地位和教师的主导地位，要充分结合教学的任务和要求去设计教学活动和内容。同时，教师和学生之间要努力去建立平等、和谐的师生关系，积极推行民主、积极、开放的课堂气氛，要鼓励学生大胆提出问题，激发学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望。在教学过程中，教师要善于培养学生的创新思维能力。教师应在设计教学情境和讲授教学内容时，把新奇、独特的教学方法展现在学生面前，充分发挥他们的创造性，让学生的想象力更加丰富，让学生提出的问题和解决的问题思路和方式更新颖、更有创新。然而，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，培养学生用新的思维方法去审视、分析问题，然后通过新的思维方法再提出新的问题，在对新的问题的分析过程中就能培养学生对问题的创造力和想象力。要鼓励学生多多进行自我判断和评价，让学生的思维创新能力在自我判断和评价过程中得到不断增强。让学生在学习过程中意识到自己的主体作用和教师的主导作用，从而形成创新的意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创造能力。

五、建设良好的师资队伍，提高教学质量

当前技师学院存在着专业理论教师由于动手能力不强不能指导实习教学、实训教师专业理论基础薄不能从事理论教学的现象。因此，培养一批能胜任理论和实习教学的教师队伍，实现一体化教学的模式是技师学院必须要走的道路，是提高技师学院教学质量的关键和前提。

技师学院的教学目标应围绕培养高技能型人才这个目标来进行。唯有如此，才能培养出有较强竞争力的、能满足市场需求的毕业生，技师学院才能稳步发展。怎样才能够培养高技能型人才呢？教师队伍的建设对技能型人才的培养起着至关重要的作用，首先要建设一支师德高尚、素质优良、集知识与技能于一体的“双师型”师资队伍。当前技师学院师资引进主要是从高校毕业生中择优录用。这些毕业生大多有过硬的理论知识，但是没有在企业一线工作的经验。我们应该广开师资引进渠道，从企业、生产部门引进一批有实践经验的高水平教师充实到教学中。他们一般具有工程系列的中级或高级职称，是生产一线有实践经验的技术骨干，有多年在从事技术工作或管理工作的经历。引进这些教师，通过一体化的教学来造就一批学科带头人，从而保证技师学院教学质量的提高，让技师学院整体的教学水平迈上新的台阶，在此过程中也提高了教学质量。

六、充分利用工学结合，提高教学质量

技师学院的人才培养模式是一种以技能型人才培养为主要目标的教育模式。建立校企合作、工学结合的教学模式，和企业建立广泛密切的联系及合作关系是提高教学质量的重要途径。在人才培养的全过程中，要充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将学生在校的所学的理论、技能和企业有机结合起来去培养实用型人才，可采用引企入校模式，让企业提供设备和材料，学校出师资，对学生进行企业式的学习方式，使得学生更能适应企业的需求；又可采取引校入企模式，派教师和学生进入到企业去参与企业的生产，把课堂搬到企业中去，充分给学生提供与企业面对面的机会；把车间搬进学校，缩短教学与企业的距离，把课堂搬进企业，使学生实训教学更直接更有效，学生边生产边学习，企业还可以降低成本。让学生接受企业文化的熏陶，促进由学生向企业员工的转变。走好工学合作的道路，就能使学生在课后学以致用，切实增强学生的实践动手能力，使教学质量得到提高。

总之，教学质量的提高是一项长期的系统工作，其过程不能急于求成。技师学院在提高教学质量方面应该继续深化教育教学改革，继续在提高教学质量上下工夫，科学合理地促进职业教育蓬勃发展。

参考文献：

[1]刘向红.高职院校人才培养质量保障体系的构建[J].职业教育研究，2008（4）.

[2]何文明.职业教育呼唤教学方法大改革[J].教育与职业，2009（35）.

职业技术学院教学改革探究 篇7

一、职业技术学院经济管理专业教学改革的重要依据

(一) 在教学中要坚持因材施教的原则

因材施教作为教育中的方针, 对学生的身心发展起到了积极的作用。因材施教就是要求教师在教学过程中对学生存在的共同点及自身存在的差异性实施教学的方法。这样不仅可以培养出技能较高的实用性管理人才, 而且还能使学生自身存在的差异得到有效的控制及发展。所以, 在进行职业技术学院经济管理专业的教学时, 必须要更加注意培养学生解决问题的能力。

(二) 在职业技术学院经济管理专业教学中要以学生为中心进行理论主义构建

首先, 对于学校教学来讲, 学生是教师教学的主体, 是接受知识的重要关键点。在进行理论主义的构建过程中, 学生不是被动的去接受知识学习, 学生自身存在的差异也需要被认可。然后, 对于学生的学习是一个主动进行构建的过程, 其需要结合学生自身存在的知识经验进行构建活动, 学生需要温习学过的知识及结合学习新的知识, 做好它们之间相辅相成的工作, 才能完善好经济管理专业的教学目标。最后, 由于学生的学习是人与人之间协调的重要过程, 因此在职业技术学院经济管理专业的教学中, 学生所学的内容必须是有意义的进行构建活动。为了使学生的学习有个推动, 就需要在教学中对师生、学生与学生之间的关系进行友好的指引。

(三) 在职业技术学院经济管理专业教学中以职业能力为主进行课程理论改革

在经济管理专业教学过程中, 职业能力的重要性越来越突出。对于传统的职业能力主要重视就是职业工作岗位需求的技能及知识。但是对新的社会需求来讲, 职业能力是素养及全面性的综合体现。所以, 就需要在经济管理教学中, 不仅要重视能力、技能的培养, 还要注重其能力之外的活动。

二、职业技术学院经济管理专业教学中存在的问题

(一) 教师教的很辛苦, 学生学的也很辛苦

在职业技术学院中课程不像是课堂, 更像是是学生与老师之间的斗争。教师上课多为高消耗体力低效率, 在职业技术学院的经济管理专业的教学中则是无效地进行教学、负效的教学现象。对于学生来讲, 长期的无效率学习使学生对经济管理专业产生了厌倦感, 其学习的无效率不仅导致了学生自身的发展, 而且将会影响学生的一生。这样也不利于提高教师的教学技能及水平。

这种现象形成的原因有:首先, 学生的学习基础较薄弱, 与原来相比, 没有接触过经济管理理论的学习。所以, 学生的学习习惯还没有改变, 对经济管理的理论还存在抵触心理。然后, 教师的教学方法较为老化, 没有创新性的变化, 一直坚持以教为中心, 即使现在提倡以学生为主体, 学生不是被迫地接受知识, 但是以前的观念对于老师来讲是很难改变的。

(二) 学生自主学习的时间较少, 教师教学方式较死板

在职业技术学院经济管理教学过程中, 大多的时间都是教师在讲课, 学生自己学习支配学习的时间较少, 学生与学生及老师之间的交流时间很少, 造成学生不去思考, 不善于动脑筋想问题, 在很大的程度上学生的积极性及主动学习能力受到了限制, 从而导致教学效率逐渐地下降。

(三) 教师太过注重学科的重要性

在学生学习经济管理的内容时, 老师为了实施教学目标, 只重视该学科的课本知识, 一味地将课本内容讲解完就了事, 忽略了学生的认知能力的问题, 也没有考虑到学生的存在的其他因素, 如:情感因素、非智力因素等等。所以, 从学生的角度考虑, 教师的教学根本不能使学生得到知识的吸收。

(四) 教师的教学方法较单一

传统的教学模式就是老师一边讲解课本一边用粉笔板书, 在教学方法上很少使用多种多样的教学手段, 学生就会产生视觉疲劳, 进而失去对内容学习的兴趣。

三、职业技术学院经理管理专业教学改革的重要性

1.实践与理论存在相脱离现象。在经济管理的教学中, 理论的学习较多且繁琐, 只是一味地让学生学习理论知识, 学完课堂知识就算结束了, 没有将理论与实践结合起来。这样以来, 导致了学生的创造力下降, 不利于学生自身能力的发展。

2.经济管理专业的学习在就业上竞争较为激烈。随着近几年的经济发展, 经济管理专业成为了较热门的学科, 越来越多的学生则选择其专业, 导致了该专业在市场竞争上出现融合现象。该专业的毕业生逐步的增多, 造成了一定的就业压力, 所以, 国家就需要加强对经济管理专业的规划, 科学合理地安排学生学习的时间。

四、职业技术学院经济管理专业教学改革的措施

(一) 对经济管理专业教学要进行实践、改革及建设

在经济管理专业的教学中, 为了培养较高质量的管理人才, 在加入经济管理专业人才的培养目标及人才培养标准上, 课程的设置及安排, 不仅要加强交际能力的培养, 还要重视经济知识及技能的训练, 培养学生有较高的经济管理能力, 并且具备较熟练的技能。对于职业技术学院的教育来讲, 经济管理专业简单的教学模式已经满足不了人才培养的需要。所以, 经济管理课程的安排一定要科学合理, 且体系要完善, 经济管理课程的设置要在内容理论、知识及技能等进行有效的融合, 对培养出的管理人才不仅具有掌握理论体系, 还要有较高的实践能力, 为培养高职业经济管理型人才奠定基础。

(二) 在经济管理专业教学中要转变教学思想

在经济管理教学过程中, 学生是学习的主体, 将培养学生的综合能力作为教学的重点, 使学生的综合素质得到全面的发展, 将发挥教师的主导作用作为教学的思想。在我国职业技术学院的教育文化背景下, 要求我们要科学合理地利用及优化各种有利的资源, 充分调动教与学两者之间的积极性及主动性, 为实现教学目标做出最大的努力。由于学生是学习的主体, 所以在经济管理教学中要以学生为中心, 还要充分考虑到教学内容与个人需求及社会的需要之间存在的联系, 对教学要采取个性化的教学方式, 这样才能培养学生学习能力的主动性。对于现在教学来讲, 不仅是对学生进行知识的传播, 还要注重培养学生的实践能力, 使学生能通过所学的知识进行沟通及交流。在经济管理教学中应该以内容知识为中心, 以经济管理实践中的技能为目标地进行学习。在获得基础知识的同时, 还要注重学生能力的培养, 使所学到的知识运用到实践中去, 以此来加强自身能力的发展。

(三) 在加强师资力量的建设同时还要提高经济管理教师的素质

在职业技术学院经济管理的教学中, 教学质量的好坏是由师资力量决定的, 这也是提高教学水平的重要环节。在教学过程中应该加强教师之间的交流并采取互相听课的形式, 这样就可以使学生的学习具有丰富性及多样性, 还可以为课堂教学的改革提供可靠的依据。所以, 在职业技术学院则可以通过自身的学科进行设置学习目标, 对教师培养经济管理人才制定出相应的计划, 以教师为指导, 使学生的学习尽可能的参与教学中, 以此来促进学生在经济管理上取得优异的成果。

(四) 在经济管理教学中进行全新的教学模式

为了能够充分地调动学生学习积极性及主动性, 在经济管理教学中, 教学模块和单元之间的结合能够对专业知识、培养职业能力之间存在的联系进行处理, 这就要求教学理论与实践之间要相结合, 这样就可以使情景教学及模拟教学存在的优点得到更好的发挥, 在经济管理教学中进行全新的教学模式, 可以采用“自主式”、“协作式”以及“研讨式”等教学方法, 把教学的重点从接受知识的教育转移到掌握好学习的方法, 使学生综合职业能力最大限度的得到发展。

五、结语

总而言之, 经济管理学科作为职业技术学院的公共基础专业, 为培养经济管理型人才提供了保障。所以, 在经济管理专业的教学改革上, 要充分做好教与学的工作, 充分调动学生学习的积极性及主动性, 为培养国家有用的经济管理型人才奠定良好的基础。在教学过程中, 使理论与实践相统一, 这样就可以弥补经济管理学中的不足之处。

摘要：在我国经济快速发展的条件下, 国家对经济体制的管理逐步地走向完善化。随着时间的推移, 学校对经济管理专业的要求也越来越严格, 所以, 《管理学》成为经济管理专业学生必修的一门课程。近年来, 由于经济管理应用的范围较为广泛, 公司、企业、学校、国家等等都能使用到经济管理的知识, 因此, 经济管理专业的开设成为了学校中较为热门的专业, 吸引越来越多的学生学习该专业。但是, 该专业在课程上还存在较多的问题, 为了能够培养出新型的管理人才, 就需要对经济管理专业的教学进行改革探究。

关键词：经济管理专业,管理学,教学改革

参考文献

[1]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学, 1995 (04) .

独立学院教学改革问题分析 篇8

独立学院作为中国高等教育办学体制改革创新的产物, 至今已走过十余年的发展历程。独立学院借助优质的教育资源, 从办学伊始就具有较高起点, 已经成为高等教育的重要组成部分。依据《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010—2020) 》的要求, 中国的高等教育必然走向多样化趋势, 亟待进行人才分类培养。因此, 独立学院要适应这一趋势, 落实内涵式发展, 针对“应用型”人才培养目标的教学改革势在必行。

2. 教学改革中存在问题

2.1 人才培养方案过于趋同。

独立学院的专业设置大都存在照搬母体学校或其他普通高校学校专业设置的现象, 专业设置的雷同, 导致了独立学院在人才培养方案过于趋同。但是, 独立学院的生源实际以及应用型人才培养目标的定位, 又决定了其人才培养方案必然异于公办高校。

2.2 师资队伍自身建设不足。

独立学院的师资队伍主要来源有三种:一是母体高校的离退休教师。二是母体高校和其他高等院校的优秀教师, 这是独立学院教师队伍的主体。三是自己招聘的刚毕业的大学生。以兼职教师为主、两头大中间小的现状决定了师资队伍建设的不合理性, 严重制约了学校的长远发展。

2.3 教材选用不合理。

因为独立学院的大部分教师来源于母体学校, 这些教师在采用教材时大都喜欢采用和母体学校相同的教材, 独立学院在选用教材时缺乏有效的遴选机制, 选用教材时难以坚持择优而选的原则, 在专业课教学过程中, 甚至存在个人独断的现象。

2.4 缺乏适应企业要求的实践教学体系。

独立学院的实践教学时间在培养方案中所占的分量不高, 学生在实践中的经验积累不够丰富, 无法达到企业要求的实践目标。在独立学院, 很多实习实践教学时间只安排1~2周, 学分也只有1~2个, 学生不重视, 教师也不便安排真正的大型综合性实践。

3. 针对存在问题的解决措施

3.1 人才培养方案的修订要兼顾就业和考研。

独立学院的学生从对未来的走向上分成了两大类, 一大类是希望把专业技能学好, 把该考的证件考完, 他们有着强烈的就业需求, 希望早点进入社会, 走向独立, 为家人减轻负担, 这类学生大约占百分之七十左右;另一大类是学习积极性高, 希望将来能够继续深造的, 他们有着强烈的考研需求, 希望通过考研改变自己的命运, 这部分学生约占百分之三十左右。

为此学校在制订人才培养方案时要考虑这两类学生的需求, 开设相应的选修课用以引导学生。在课程设置时, 有关考证就业的课程, 适当安排各种证件考试课程的先后顺序, 对需要考证的课程, 直接开设部分选修课作为考证课程, 帮助学生顺利考证;有关考研的课程可以在学生学习之后, 再增加一些选修课程, 可以把学生之前学习的知识进行温习、梳理、提高, 充分提高学生的考研通过率。

3.2 加强教师队伍培训工作, 适当的招聘专业硕士。

教学改革的进行需要师资队伍的观念与技能的转变, 观念的转变需要一个较长的缓冲期, 教师技能的转变与提升则需要尽早予以实施, 这就需要我们组织相应的专家学者进行教师技能的相关培训, 提高教师的教学水平。此外, 在教师招聘时也需要适当的引进双师型人才, 以及适当的招聘工程硕士和MBA, 以补充特殊教学岗位的不足。

3.3 选用适合的教材, 编写适合独立学院的教材。

教材作为人才培养的信息载体, 在整个人才培养过程中有着举足轻重的意义。因此, 征订教材时要考虑独立学院学生自身的本质属性, 实事求是, 不盲目采用一本二本院校使用的教材。在继续选用适合教材的同时, 独立学院可以考虑联系各大出版社, 与企业合作进行相应教材的编写工作, 把教师的理论知识与企业的实践知识结合起来, 使得所编教材更加实用。

3.4 加强创新实践能力的培养, 加大实习环节的落实。

独立学院应按照应用型创新人才培养的要求, 进一步提高实践教学的学分比例, 丰富和优化实践教学内容, 设置满足学生创新实践能力发展需要的培养环节, 建立以创新性实验、开放设计性实验、学科竞赛、科研训练项目、实习实训、社会实践为主要内容的实践体系, 将教学理念和方法渗透到人才培养的全过程, 积极开展创新、创业、创优教育, 实现课内外实践教育一体化, 构建完善实践教学体系。推进实践基地和资源的开发与建设, 逐步建立起覆盖课内外的多层次的实践教学体系, 完善基础教学实践、专业实践、社会实践三层次的实践教学内容, 增强学生的自学能力和实践创新能力。

4. 小结

总之, 独立学院的教学改革是一项任重道远的系统工程, 需要我们在改革过程中互相借鉴与交流, 需要我们自身不断地进行自我修正与提升。改革成功则利在千秋, 改革失败则贻害大方。在改革过程中我们应保持戒骄戒躁的态度, 审慎地迈好每一步。

参考文献

[1]戴林富, 游俊.创新独立学院人才培养模式刍议[J].中国高教研究, 2006 (10) .

[2]金秋萍.独立学院应用型创新人才培养的思考[J].民办高等教育研究, 2006 (2) .

[3]王茜.独立学院应用型人才培养模式的探索与实践——项目制实训[J].价值工程, 2010, 29 (11) .

[4]荆光辉, 黄文新.独立学院应用型人才培养方案的特色化研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009, (5) .

独立学院教学方法改革初探 篇9

一、当前独立学院教学中存在的问题

(一) 师资力量薄弱

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。由于其自身的特点, 独立学院的师资队伍建设还不成熟, 其外聘专任教师主要来源于其依附的母校, 专职专任教师则主要是相关专业的已退休的企事业单位工作人员或刚毕业的年轻教师, 教师数量较少, 并且年轻教师占多数, 由于年轻教师存在教学经验不足、科研水平不高等缺陷, 这就导致了师资队伍力量薄弱、教学质量不高等问题。

(二) 课程体系设置不科学

在课程体系设置方面, 多数独立学院还不能真正独立, 其课程体系设置主要参考其母校的标准, 而没有按照本校学生的特点来设置课程体系, 导致其课程体系设置不科学。我国普通高等学校课程设置中更注重的是理论知识的传授, 实践环节所占比重较小, 更注重的是科研能力的培养。然而, 独立学院学生的动手能力更强, 应该更注重实际应用能力的培养, 在课程设置上应该加大实践环节的比重, 重点培养应用型人才。

(三) 教学方法中存在的弊端

1、教学方法选用不当

当前独立学院也开始从传统的灌输式教学转向启发式教学, 开始引入了多媒体教学、案例教学等多种教学方法。虽然教学方法有了一些改变, 但这些改变只是表面, 并没有进行深入的改革, 也就不能达到预期目的, 具体表现在以下两方面:

(1) 案例教学没有真正达到应有的教学效果。有些教师虽然采用了案例教学法, 但只是流于形式, 没能充分调动学生的积极性, 学生的参与度不高, 这也就失去了其真正的意义。

(2) 多媒体教学手段应用不当。多媒体教学作为一种先进的教学手段, 能够以图文并茂的方式将知识传递给学生, 从而达到提高教学效果的目的。但有些课程并不适合采用多媒体授课, 但当前有些教师只是将其作为板书的一种替代形式, 结果适得其反。

2、未能因材施教

相对于普通高校, 独立学院学生基础知识掌握的不够牢固, 不善于学术研究, 但他们的创新能力和动手能力更强, 这也正是应用型人才所必须的。针对独立学院的学生特点, 在教学过程中教师应改变传统的“重理论、轻实践”的教学方法, 将教学中心转移到实践能力的培养方面。

3、不能调动学生自主学习能力

独立学院学生由于入学分数较低, 相对于普通高校学生他们的自主学习能力稍差, 自我学习意识不强, 教师简单的灌输式教学无法调动学生的积极性, 这就要求教师在教学过程中采用有效的教学手段, 调动学生自主学习的积极性, 并实施相应的措施不断提高学生自主学习的能力。

4、不能打破传统的教学模式

随着经济的发展, 社会对人才的需求也在不断发展和变化, 人们对“人才”的界定也在不断变化, 只有能够满足当代社会发展需要、适应社会发展潮流的才是所谓的人才, 传统教学模式下产生的知识丰富、专业基础知识扎实的“书呆子”型人才, 已经不能满足社会发展的需要, 当今社会需求的是实践能力强和专业知识扎实的“创新型”人才。随着时代的变迁, 高校教师应该打破传统的教学模式, 找出适合创新型人才培养的新模式。传统教学模式的缺陷表现在:

(1) 在传统教学模式下, 以教师讲授为主, 学生处于被动状态, 教师与学生之间缺乏互动, 不利于调动学生自主学习的积极性, 不利于提高学生的自主学习能力;

(2) 传统教学模式下侧重理论知识的传授, 忽视学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力, 不利于培养学生的实践能力。

(四) 教学硬件设施建设不足

多数独立学院由于其办学特点, 在教学硬件设施建设方面投入不够, 无法为学生营造良好的学习环境, 导致有些工作无法开展, 成为人才培养的一个障碍。

二、独立学院教学方法改革的主要途径

由于社会对人才需求的变化, 为培养出社会需求的人才, 独立学院应该转变教学观念, 采用科学的教学方法与手段, 把教学目标从“授人以鱼”向“授人以渔”转变, 从而提高学生的学习能力、实践能力, 培养出社会需求的应用型人才。在教学方法上应该从以下几方面入手:

1、采用差异化教学方法

每门课程都有其自身的特点, 教师在授课时应该充分考虑课程特点, 结合课程特点安排教学内容衔接, 再结合学生特点合理选择不同的教学方法。在授课过程中, 教师应该打破教材的束缚, 合理安排各知识点的衔接, 针对授课内容合理选择教学手段。比如说哪些章节该采用案例法导出, 哪些章节该充分运用多媒体手段等等, 根据课程内容实行教学方法差异化。

2、将实践环节融入课堂教学

学习理论知识的目的是将其应用于实践中, 去发现问题、分析问题和解决问题。当前多数学校理论教学和实践教学是分开的, 理论课程结束后安排实践环节, 理论与实践不能有效的结合。如果能够将实践环节直接融入到课堂教学中, 便可以达到理论应用于实践的目的。比如说对于财务管理这门课程, 学习这门课程的最终目的是掌握基本的理财知识, 并能够将其应用到日常理财中, 在课堂教学中教师可以将生活中典型的理财案例拿到课堂上, 让学生分组对案例进行分析讨论, 等学生讨论结束后, 教师对学生的观念进行总结、评价, 然后引入财务管理的理论知识。学生通过对案例的分析, 已经对理财知识有了初步的了解, 但肯定存在很多疑惑, 教师结合案例将涉及到的理财观念讲解出来, 学生便能很快掌握和运用这些知识。

3、以学生为中心

当前在课堂教学中, 教师仍然处于核心地位, 是整个课堂的主导者, 我们虽然意识到学生才是课堂的主导者, 但这种角色的转变尚未实现。教师要通过积极的引导, 充分调动学生的积极性, 让学生意识到他们不是被动的接受者, 而是整个课堂的核心、主导者。在教学过程中, 教师应该站在学生的角度去考虑问题, 从学生的角色出发来选择教学方法。

三、结束语

教学方法的选用直接关系到教学质量, 关系到学生能力的培养, 传统的教学方法已经无法满足当前人才培养的需求, 进行教学方法改革意义重大。在竞争中处于劣势的独立学院更应该注重教学方法改革, 以社会需求为导向进行人才培养, 才能在竞争中获得生机, 这就要求教师在实践中不断地去探索和发掘, 找出更加科学的教学方法。

摘要：社会对人才的需求在不断变化, 大学生就业压力不断加大, 只有不断提高自身的能力才能适应社会的发展, 这就要求教师更加注重学生能力的培养, 教学方法选择的科学与否直接关系到教学质量, 进而影响人才的培养。本文针对独立学院学生的特点, 对其现有的教学方法进行分析, 探讨培养适应社会需求的应用型人才的教学方法。

关键词：社会需求,独立学院,教学方法

参考文献

[1]洪巧红:《浅谈高校教师教学方法创新途径》, 《高等教育研究学报》, 2009 (12) 。

[2]姚利民:《高校教学方法研究评述》, 《大学教育科学》, 2010 (1) 。

学院教学 篇10

关键词：艺术,教学,方法

1 双语教学与双语教育的区别

双语教学就是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在许多国家里, 双语教学都有着各自不同的形式。加拿大的双语教学一般用法语授课的教学形式;美国的双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。采用不同的语言进行学科教学主要是考虑到对当地移民国家的人员能够进行更好的教育或者是让本国人能够熟练地掌握其他国家的文化, 更快地融入到世界文化之中, 减少各国文化间的差异, 加强国与国之间的交际, 繁荣经济, 形成合力。而中国其实也有实际意义上的双语教学, 例如少数民族的语言教学, 但是就目前的国际性双语教学还是始终作为一种外语 (主要是英语) 教学的方式进行专业的外语教育, 而不是真正的外语教学。

2 双语教学的应用范围和必要性

大多数国家中, 双语教学的应用可以从幼儿园开始一直到大学为止, 我国现阶段也有不少城市实行双语幼儿园, 小学, 中学以及大学的教育, 但这只是单纯的双语教育 (bilingua education) , 是一种汉语与外语相结合的教育模式, 而不是真正意义上的双语教学 (use second language to teaching) 。早在我国新疆维吾尔族地区和西藏等少数民族地区, 就已经实现了双语教育, 保持少数民族语言的同时, 为了加强与外省市自治区的交流, 大力推广了普通话的发展, 加强了各民族之间的沟通。但是现在的社会发展促使我们必须加强国际间的交流, 虽然说汉语的人数占到了世界水平的六分之一, 但是中国人数众多的是一个大的问题, 这就不可避免的缺乏了同国际间的交流。从早年的英语热, 韩文热, 日文热到现在的孔子大学的推广, 虽然在很大程度反映了社会发展的需要, 但是在现有阶段我们应该清楚的知道, 英语仍然是世界的官方语言之一, 这就是为什么同为人口大国的印度, 他们现有的科技发展速度达到了惊人的地步, 这就是为什么他们的国家中出现了那么多的诺贝尔获奖者, 这就是语言的魅力, 是一种语言文化交流的产物, 语言的交流促使他们国家中大部分的学生有更多的机会走出去学习更加先进的知识, 参加到国际交流的大舞台当中, 虽然我国也有很多的学生走出了国门, 但是由于受到语言文化的限制, 我们很难融入到国外的社会生活中, 也就很难达到真正意义上的沟通, 这就局限了我们的发展步伐只能同发达国家并列第一而不是具有太多的超前的知识创新。

3 艺术院校开展双语教学的可行性和重要性

现有的许多国内大学已经加大了外语教学的建设, 要求学生必须通过国家要求的外语考试, 但是这种单调的外语考试只是给学生找工作提供了敲门砖, 而不是促进真正意义上的语言文化的交流与发展。只有极少数毕业后想要出国或者进入外企的同学能够真正的学习外语, 大部分学生并没有意识到真正掌握一门外语的重要性。根据现阶段外语教育的发展趋势, 许多大学都提出了相应的双语教学发展计划, 这是一个从单纯的外语教育走向真正意义上的外语教学的重大改革。双语教学的发展要求我们不能只是简单的学习外语知识, 而是要将其应用到我们日常的学科建设中来, 目前的大学老师的素质都很高, 大部分教师都达到了硕士文化程度, 都过了国家的英语六级考试, 这就决定了我们的双语教学有很深厚的教学基础。双语教学作为一种新型的教学方法在艺术院校和艺术专业教学中不仅能够提高艺术类人才的语言沟通能力, 而且能够更好地有利于学生直接与国际艺术文化进行交流, 了解国际艺术的发展趋势。

现有的大多数艺术学院虽然在基础学科和专业学科建设中都加强了外语教育, 但是依然甩不掉外语基础薄弱的帽子。而现有的艺术院校建设却或多或少的需要国际间的交流, 不但要将中国传统的文化艺术传出去, 而且也要将国外的传统文化走进来, 这就要求艺术院校的学生除了要了解本国的艺术文化知识, 而且要了解国外的艺术文化知识, 而知识的了解是通过语言进行沟通的。众所周知, 欧洲的文化艺术领先于世界国际水平, 我们现有的许多艺术都起源于欧洲, 但是欧洲也是语言文化多样化的交汇中心, 意大利语, 法语, 西班牙语和英语的发展交流都是我们学习国外文化艺术的障碍, 我们的学生要想更好的学习西方的文化知识就必须要深入到他们的文化领域当中去, 这样才能更好的领会到更深层次的文化内涵, 这期间就注定了语言文化交流的重要性。我们必须清醒的认识到实行真正意义上的双语教学, 不是简单的对一种外语的学习, 而是能够更多的掌握各自学习领域的专业知识和背景文化。对于艺术学院来说, 我们只需要大量的掌握与艺术教育有关的专业知识和背景文化就可以了, 更多的其他行业的专业知识我们都可以避重就轻了。

4 艺术学院中双语教学的方法

1) 以互动的形式展开双语教学。我国现有的大部分教学都可以通过师生互动的形式达到教与学的目的。所以双语教学要有效就从双语的互动开始。教师互动, 学生互动, 师生互动能激发学生的兴趣从而提高了教学效果。不论是哪个国家, 哪个民族, 所有的学生有着共同的天性, 对活动有非常浓厚的兴趣。而兴趣能对我们所从事的活动起支持、推动和促进作用, 兴趣也是促进学生有效学习。所以选择互动形式开展教学是符合教学规律的教学方式。双语教学中更需要这种活泼的顺应学生特性的有效教学形式。而艺术双语教学中这一点尤其重要。因为艺术活动是以形象思维为主, 用形象语言来表现, 它是无声的。这就更加需要老师巧妙地设计一些外显的活动模式, 创设更多的语境, 使学生能够参加到创作设计中来, 让艺术双语教学也能有效开展。根据以上对开展双语教学的作用分析, 把艺术教学过程中的各个环节设计成了各种互动。比如:欣赏互动、制作互动、评价互动等等。并且注意突出互动的特点:灵活性, 多样性和相互性。

2) 把握学科教学互动的有效性。艺术双语教学活动中有着双重的任务:艺术学科教学、英语语言教学。同时完成两个目标不但不会互相损伤, 而且还会催促我们必须更高效地教和学。在学科内容的选择上一定要高度提炼。抓住学科重点, 缩小教学范围, 具体教学目标, 便于双语教学的开展, 也确保学科任务的完成。从而体现了学科教学活动的有效性。

3) 把握好语言教学。把握语言学习主要是指设计的语言学习要有坡度。大部分的大学生从小都经过了系统的语言培训和教育, 即使是英语很不灵光的学生也会有一定语言基础, 其实语言的学习是耳濡目染的, 我们并不能要求学生一定要快速全面的掌握所有的专业词汇和知识结构, 我们只能够潜移默化的通过时间的教学管理加强学生对语言及其文化的理解。外语学习从耳闻目睹开始。耳朵听到发音, 眼睛看到物体形象或领会老师用动作传达的意思。从听觉和视觉开始, 先闻音后明其义。这样让学生很清楚自己的语言学习目标。

5 艺术学院教学中双语教学的要求

1) 教材难易度要适合艺术院校学生的水平。大多数艺术院校对于学生的外语要求只是能够通过外语A级考试, 因为艺术院校招生的特殊性, 对于文化课中外语的要求只是需要达到一定的标准, 以鲁迅美术学校为例, 文化课总分要求350分, 外语要求65分, 对于其他专业的学生来说可能很低, 但是对于艺术院校的学生来说这也是个很高的门槛。所以我们在选择教材的时候, 应该从挑选那些难度不大的专业文章开始, 消除学生用英语学习专业课的恐惧心理, 让学生能够有兴趣地掌握一些基本的知识。

2) 教学内容应多选用专业基础知识。文章的选择和词汇的应用方面应该多借鉴外国艺术基础课程, 不应该选择那些复杂的专业性很强的文章, 让学生在了解艺术的同时能够准确地掌握专业基础知识, 更能够很好地理解文章的内容和掌握基础的专业词汇。

3) 双语教学中还要掌握时代的脉搏, 传授一些国际上处于前沿的知识点。学艺术的学生大多数抽象思维都很好, 容易接受新鲜的事物, 并且很容易理解时代的趋势。所以在双语艺术教学中, 必须在原有的知识点上能够结合现阶段艺术潮流发展趋势的专业知识, 使学生能够时刻保持对专业知识的新鲜感, 通过简单的英语学习到专业的新知识, 以此来调动学生学习的积极性和自觉性。例如在介绍油画的基本画法过程当中就可以多介绍一下其他种类的基本画法和现阶段油画的发展情况, 这类内容学生会表现出极大的兴趣。

6 双语学习过程中应注意的问题

1) 课程的可选择性, 现有的课程安排应该以少部分限选专业课为主, 并且应该注明相应的专业英语的要求程度, 课程的安排应该从低到高, 使学生可以按照自己的英语水平进行选择, 再有在有一定的教学理论之后再大规模的进行专业课双语教学。

2) 在专业课程学习过程中, 让学生逐渐掌握专业术语生词。在双语艺术课教学中, 对于大多数的专业词汇不应该要求学生死记硬背, 必须掌握, 而是让学生根据自己的英语水平做出相应的决定。因为专业词汇并不是在一篇文章出现以后就不出现了, 它会多次地重复出现, 所以一般来说随着接触更多的专业教学内容, 一些常用的专业术语生词学生都已经基本地掌握了。如:photo (照片) 、gallery (画廊) 、sculpture (雕塑) 、dyeingandweaving (染织) 等。

3) 调动学生的积极性, 引导学生主动地接受专业知识。大多数艺术专业的学生从小就喜爱艺术, 他们对于专业的艺术知识和背景生活都能够主动地接受, 对于艺术专业学生来说普遍感到难记的外国人名、如Leonardo Da Vinci (达·芬奇) 、Rembrandt van Rijn (伦勃朗) 等, 还有专业方面的抽象名词the Renaissance (文艺复兴) 、impressionism (印象派) 等, 教师应该多从这些艺术家的生平事迹和社会背景入手, 在用外语教学的同时, 更多的从其文化背景出发理解作品的深刻内涵。学生的积极性被调动起来了, 就会积极的配合老师的教学, 不会产生厌学的思想。

7 总结

以上观点是笔者在多年的教学过程中的一些想法, 也是笔者在外留学过程当中对现代双语教学的一些看法, 目的是为了听取其他从事双语教学同行的意见, 同时也为了相互交流, 共同促进这一教学新形式在艺术院校中的研究与发展。

参考文献

[1]何阳.我国大学双语教学的本质探析[EB/OL].http://www.hljgszx.com/162.html.

学院教学 篇11

基金来源：河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划，项目编号：MSJG2013-34.

摘要：

独立学院共享举办高校优质资源获得了生存与发展，如何保障独立学院的教学质量，本文在分析了当前独立学院教学质量保障现状的基础上，提出了保障体系构建原则，并借鉴全面质量管理理论构建了独立学院教学质量保障体系。

关键词：独立学院；质量保障；资源共享；利益相关者

2003年《民办教育促进法》颁布实施以来，公办高校与社会力量联合举办了一批民营运作的二级学院，这是在高校扩招而政府教育投入经费捉襟见肘的时代背景下诞生的三本高校。2008年教育部又出台了《独立学院设置与管理办法》，这些二级学院纷纷转为独立学院或纯民办普通本科院校，截止2013年6月，全国独立学院数量达到289所，占全国本科院校（2012年教育年报统计显示为1145所）25.2%，本科在校生规模占到19.4%。无论从校所规模，还是在校生人数，独立学院都是本科院校的重要组成部分。

按照《独立学院设置于管理办法》，独立学院是由具备博士学位授予资格的公办高校和国家机构以外的社会组织或者个人联合举办，利用非国家财政性经费实施本科学历教育。在实践过程中，出现多种办学模式，最主要有两类：一类是社会力量在联合办学过程中占据主导地位，拥有自己的师资和管理队伍，并占据主体，举办高校只派驻党团干部；另一类是举办高校在联合办学过程中占据主导地位，中高层教学管理团队主要由举办高校派出，师资队伍也主要由举办高校派出，自有师资没有或很少，其它主要管理岗位由双方协商派出。前者，在学校初创时期，主要借助举办高校的社会信誉发展壮大，当自身办学实力增强和社会声誉明显提高的时候，一旦时机成熟，纷纷脱离举办公办高校，转制为普通民办高校。后者，举办高校和独立学院是共生共存关系：一方面，举办高校努力挖掘和充分发挥自身资源潜力，通过资源有偿共享，可以筹集办学经费；另一方面，独立学院自身为了努力降低办学成本和经营风险，本着对教学资源不求所有但求所用的原则，根据社会需要，利用举办高校学科齐全的优势，可以方便快捷设置专业，省去了学科师资的准备与积累。因此，这类独立学院将会长期存在，除非国家有重大政策调整。本文探讨的教学质量保障体系主要针对后者。

一、独立学院教学质量保障现状

（一）依托举办高校优秀师资及教学资源，奠定教学质量基础。国家对举办高校在引进和培养师资以及其它教学资源建设等方面都下拨有专项财政经费，因此，举办高校能够引进高素质高端师资队伍，有能力建设高品质实验室、采购先进设备仪器等优质教学辅助资源。对于独立学院来说，高素质高端师资队伍很难被吸引进来，即使引进来，又很难留得住，加之，师资引进和培养需要付出很大的沉没成本，独立学院在引进高素质师资动力不足，有偿共享举办高校优质教学资源，一方面有利于独立学院降低办学成本和经营风险，另一方面，有利于独立学院汲取举办高校的优质资源，继承和发扬举办高校的教学传统和特色。

（二）移植或嫁接举办高校人才培养方案，促进共享资源有效有序配置。独立学院新开设专业时，一般要咨询举办高校专业院系的专家学者，根据市场需求，共同论证，并依托举办高校优质师资申请开设专业。因此，独立学院和举办高校在人才培养方案有较大的相似度和一致性。独立学院和举办高校在人才培养方案方面保持一致性，有利于教学安排同步推进，有利于教师备课和讲授，有利于独立学院学生学习到全面的学科理论知识。

（三）凭借举办高校良好声誉实现规模扩张，充足办学经费保障教学质量。独立学院作为民办体制高校，按照教育成本收取学费，这是独立学院经营期间主要的经费来源。人们普遍信任举办高校的办学质量，逐渐认可独立学院，有了举办高校良好的社会信誉作担保，独立学院迅速完成了规模扩张。当在校生规模达到或超过一定数量时，就可以实现收支平衡或略有结余，进入良性循环。充足的办学经费使独立学院的教学活动有了保障。

二、 独立学院教学质量存在的问题

（一）学科专业建设方面。由于独立学院创办的特殊性，自身缺乏学科专业建设基础，更多依赖举办高校，于是存在招生专业市场化与学科建设自身规律的矛盾，存在独立学院应用型人才培养目标与举办高校人才培养方案的矛盾。直接照搬举办高校人才培养方案，与独立学院三本生源培养应用型实用性人才目标存在偏差，导致独立学院学生学习困难，学业考试不及格比较常见。举办高校人才培养目标定位学术研究性，课程设置、教学计划中应用实践类课程、课时安排较少。在此情况下，独立学院学生除了极少能考上研究生继续深造外，大多数学生毕业就直接就业和参加工作了。举办高校人才培养方案中，实践技能课程较少，未能充分体现独立学院人才培养目标，因此，有必要在课程设置和教学计划中多增加实践职业技能课程和相关教学。

（二）师资队伍建设方面。独立学院共享举办高校的优秀师资，使独立学院在建校之初迅速得到长足发展，但在教师教学过程中，举办高校的师资往往将自己定位“打工者”而非“主人翁”，这样，教师的积极性、能动性难以发挥，也无法根据独立学院的生源特点因材施教。共享师资还存在“所有权与使用权分离”的问题。独立学院对共享师资没有直接行政指挥权，仅仅通过经济杠杆实施间接奖惩考核，对教师任课期间管理的有效性大打折扣，不利于教风建设。

（三）校园文化建设方面。由大学理念、大学精神、校园舆论、校园环境等构成的校园文化，在师生员工中常常发挥着调节约束、教育导向和集体意识功能，潜移默化地塑造着学生的人格品质。独立学院拥有自己的独立校区，该校区与举办高校的校区距离远近影响着独立学院继承举办高校的优秀校园文化的程度。

三、构建独立学院教学质量保障体系原则

（一）独立学院与举办高校共建资源平台。教学资源平台建设具有投资大、周期长、成效滞后等特点，举办高校能够申请到政府财政支持进行教学资源建设，将前期沉没成本和经营风险转嫁给国家承担，而独立学院作为民办院校难以做到这一点。因此，独立学院总是会选择投资少、见效快、收益高的教学资源项目进行建设。要进一步提高教学质量，独立学院可以选择和举办高校共同建设教学资源，独立学院出钱、举办高校出人的方式联合开展学科建设、课程体系建设等相关教学资源建设，通过共同建设，使教学资源能够体现独立学院院情，符合独立学院教学特点，满足独立学院人才培养要求。

（二）按照市场规律协调平衡各方利益，调动各方利益群体的积极性，全员、全方位参与教学质量保障。独立学院有偿共享举办高校优质资源是理所当然的事，但“付费”方式关系到各利益主体的切身利益，这已严重影响到各利益主体的积极性。为此，独立学院与举办高校开展相关教学活动时，需要同举办高校、教学资源具体管理部门等各方面保持协调与沟通，遵循市场经济原则和法制原则，运用经济手段平衡各方利益，从而调动各方力量齐抓共管，保障教学质量。

（三）构建闭环式全面质量管理体系，促进教学质量持续改进。教学质量保障体系应当是个封闭系统，系统内各组成要素之间彼此有机联系并相互作用，才能保证教学质量能够持续改进。

四、独立学院教学质量保障体系构建

根据全面质量管理思想，独立学院可以从建构理念体系、组织体系、监控体系、信息收集体系、评价体系、反馈与改进体系来完善教学质量保障体系。

（一）理念体系。依托举办高校优质资源开展三本生源教育的现实状况，独立学院应与举办高校实现差异化，将独立学院整体定位教学应用型，人才培养目标定位高级应用、实用性。教学和管理一方面要相对独立自主，一方面要突出“优”，要依托举办高校优质资源，但不是依赖。举办高校虽然要对独立学院的教学质量负责，也只是监管，不能越位代管。

（二）组织体系。按照责任和权力分工，组织体系应当由决策机构、指挥执行机构、评价评估机构。

1.院长办公会应当是独立学院的教学质量保障的决策机构，负责解决教学中的重大问题，研究教学长期建设规划，协调优化院内外教学资源，充实学院办学条件等。

2.教务管理部门及院系教务组织应当是独立学院的教学质量保障的执行机构，负责教学运行监管，研究和督促落实教学质量改进方案。

3.独立学院应当在教务管理部门内下设教学质量管理科或单独成立教学评估部门，承担日常教学评估和监测。

（三）监控体系。质量监控主要包括教学条件、教学过程、教学结果、教学建设四个方面开展监控。

1.教学条件监控。教学条件建设事关教学质量根基。虽然独立学院通过相关协议有偿使用举办高校优质资源，但在一定程度约束了自身长远发展。独立学院应当对举办高校教学资源和自身资源统筹规划，重点建设公共基础资源，自建多媒体教室、图书馆、运动场地、公共实验室和实践实习基地等，引进和培养公共课教师组建专职师资队伍；同时，通过奖惩制度建设，激发举办高校优秀师资和管理队伍热情，最大发挥他们的潜能。

2.教学过程监控。主要对教师的教和学生的学进行全面监控。独立学院应当开展期初、期中教学综合检查和日常教学督查，尤其要重视期中教学综合检查。首先，教学检查要监控教师的备课教案、授课计划、作业布置等。其次，教学检查要监控学生的课堂出勤、课堂听课、作业完成、社会实践实习活动等。对教师教的监控，一方面通过举办高校的教学督导组织开展有偿监控，另一方面，建立和完善独立学院教学督导机制，成立各级领导和教学管理骨干为主的教学督导团，定期不定期开展督导检查。对学生学的监控，主要通过加强学生管理队伍建设，实施学业预警制度、奖励制度等提高学生学的积极性和主动性。

3.教学结果监控。主要对课程考试考核、毕业论文（设计）、考研考证、学科竞赛等教学结果开展监控。独立学院应当加强相关制度建设，积极开展试卷分析、规范毕业论文（设计）、鼓励考研考证和参加各类各级学科竞赛。通过试卷分析、优秀毕业论文（设计）、考研考证率、学科竞赛成绩等评比活动，有效监控教学结果。

4.教学建设监控。通过，围绕专业建设、课程体系建设和教育教学改革研究，独立学院应当充分依托举办高校优秀师资力量开展联合共建，从而促进符合独立学院特点的教学建设。

（四）信息体系。教学质量信息收集渠道包括日常教务管理运行信息、教师评学信息、学生评教信息、同行听课评课信息等。

1.教务管理运行信息。独立学院应当建立和完善现代教学信息化系统。通过教学信息化系统可以及时有效监控教学运行状态，一方面规范和杜绝了随意调停课现象，一方面分析相关数据，还能掌握教学运行态势，为教学决策提供依据。

2.教师评学信息。独立学院应当经常开展优秀班级、优秀班干部评比工作，班风好不好，学风正不正，理应作为重要评比指标。通过教师评学活动，有利于促进学风建设，提高学生学习质量。

3.学生评教信息。很多高校学生评教都是采用网上评教，虽然工作效率很高，但大多数学生都担心泄露个人信息，不愿表达真实想法，使得评教结果存在偏差。书面评教方式是一种背对背匿名评教，可以让参与学生具有真实和现实感，能够毫无保留表达自己的真实意见，虽然无形中增加了组织方很多工作量，不亚于组织一次学科考试，但是能够收集到真实的评教信息。实践过程中，采用网上评教还是传统书面评教，取决于独立学院实际院情。

4.同行听课评课信息。为了深入了解教学计划实施状况和课堂教学状态，独立学院应当成立教学院长牵头、教务员为成员的听评课工作组，坚持每学期开展集中听评课，有助于独立学院掌握教师教学和学生学习的具体情况和及时发现问题。

（五）评估体系。评估体系包括教学计划评估、课堂教学评估和实践教学评估。

1.教学计划评估。教学计划对教师的教学安排和学生的学习进程有着直接的作用，同时影响着学生的知识与能力的构成。教学计划编制是否科学、执行是否规范对保障教学质量有着重大的意义。举办高校专业院系根据派出师资力量编制教学计划，报到独立学院教务部门审批后列入独立学院教学计划。教学运行期间，独立学院应通过制度和信息化建设，严格规范教学计划变更，并对变更信息做到即时统计与评估。

2.课堂教学评估。课堂教学是教学工作的重中之重，直接关系着学院教学质量的生命力。开展课堂教学时，要从教学课程和教学效果进行评价，运用全面质量管理原理，对课堂教学目标、教材、教学方法、学生学习效果等全面评估。评估方式可以采用集中和抽查两种方式相结合，有利于增强举办高校专业院系管理人员和教师的责任感，有利于督促改进课堂教学。

3.实践教学评估。独立学院培养应用型、实用性高级人才，决定了实践教学地位特别重要。实践教学重点包括实验实训教学、社会实践和毕业论文（设计）等环节。由于实践教学多在举办高校专业院系内完成，评估难度很大，但是，独立学院可以通过优秀实践实习生、优秀毕业论文（设计）、优秀指导教师等评比工作进行实践教学评估。

（六）反馈与改进体系。反馈与改进是否及时、准确关系着独立学院教学质量管理的有效性。反馈与改进体系将多种方式收集到的信息进行有效的整合与分析，把得出的评估结果和改进方案反馈到董事会或院长办公会，董事会或院长办公会研究讨论，制定整改方案，并通过适当途径反馈到举办高校相关专业院系和教务主管部门，使教学质量不断得到提高。反馈与改进体系具体包括：

1.教学通报。对教学进行评估结果应该反馈给举办高校专业院系，有些还要用文件的形式在董事会上通报。董事会根据教学通报协调处理举办高校各部门工作，督导改进相关教学管理工作。教学通报不仅具有检查作用，还有激励的意义。

2.教学例会纪要。教学例会应当是独立学院的常规教学会议制度，包括巡视检查、学生评教发现的教学问题、教学督导的检查结果以及学生学风考风存在的普遍问题等都可以在教学例会上进行讨论并以纪要形式进行反馈。

3.专题协商会。独立学院对举办高校派出的师资队伍没有直接行政指挥权，而是需要举办高校专业院系的密切配合。为此，独立学院教学委员会应经常到举办高校专业院系开展专题平等协商会，反馈教学存在的问题，共同研究解决方案。

【参考文献】

[1]陈伟鸿.独立学院教学质量及其保障问题——基于“资源共享”背景下的探讨[J].教育发展研究，2007（02）：79-83

[2]李鑫.我国独立学院教学质量内部监控体系研究[D].中国地质大学，2011

[3]王根顺，郝路军.论高等学校课程质量保障与监控体系[J].高等理科教育，2007（03）：8-11

[4]杨彩霞.高校内部教学质量保障体系评析——教育部评估中心教学质量保障体系研讨会启示[J].中国高等教育评估，2009（04）：41-45

我国独立学院教学督导工作探析 篇12

(一) 独立学院督导团成员结构问题

独立学院一般没有专门的教学督导团, 大多数是由外聘兼职上课的离退休老教授或者相关社会专业人士担任, 随着授课的学期结束, 人员的流动, 这种教学督导团也就跟着变化, 缺乏稳定性。

老教授虽然有丰富的教学、督导工作经验, 但其教育教学观念和教学方法比较传统, 在这方面与年轻教师存在差异, 往往双方会有不同的理解和认识, 难免产生矛盾。

无论是老教师还是社会专业人士, 作为兼职教师, 都具有一定的流动性, 都存在对学校的教学督导工作投入不足的问题。

(二) 独立学院教学督导关系紧张问题

多数独立学院在对教学督导的认识上都存在一定的误区, 导致了督导工作的中心都放在了“督”的身上, 忽视了其后重要的“导”。

发现问题反馈给学校后, 督导团也没有及时提出指导办法, 学校又单一靠惩罚措施解决问题, 这就导致了学校的教职员工谈“督导”变色, 对督导工作有着强烈的抵触情绪, 二者原本应该是帮助与被帮助的关系, 现在变成了敌对的关系。这样既不利于学校督导工作的开展, 违背了督导工作的初衷, 也不利于学校教学质量的提高。

(三) 兼职教师的教学督导问题

独立学院由于其特殊性, 学校的教师组成结构多数是“专职教师+兼职教师”的模式。甚至在一些资金力量比较薄弱的学校, 会出现兼职教师多于专职教师的现象。

由于兼职教师受到学校管理的束缚小, 流动性大, 独立学院自身又缺乏师资力量来进行正常的教学工作, 使得教学督导团在兼职教师的督导工作上, 往往采取了忽视或者淡化的态度, 任其自然发展, 只要能够正常维持教学工作, 就可以睁一只眼, 闭一只眼。长此以往, 就养成了兼职教师漠视学校规章制度, 散漫的工作作风, 不负责任的工作态度, 对独立学院的教学质量影响十分不好。

二、独立学院教学督导工作存在的问题的解决途径

(一) 优化教学督导团成员结构

一个合理的教学督导工作队伍可以有力地促进教学质量的提升。独立学院可以建立一支在年龄跨度上包含老、中、青三代的教学督导团;同时在工作稳定性上, 应该将本校的专职教师选拔进入教学督导团, 再加上外聘的兼职教师, 组成一支在时间、精力、能力、阅历上都比较饱满的教学督导团。

督导团的主力建议还是采用教学工作、督导工作经验丰富的老教师来担当, 特别是离退休的老专家、老教授, 固定聘请其长期担任学校的教学督导团成员, 他们有充足的时间和精力投入到学校的教学督导的工作中来。

同时也务必要加入新鲜的血液。教学督导工作繁琐、工作量大, 年轻的责任心强的团员可以担负起老教师多无法承担的工作负荷。同时, 作为青年人, 他们在教学督导工作中, 也可以提出代表青年教师的教学工作的想法和意见, 对于客观全面综合的进行教学督导工作有着重要的意义。

本校内部也需要选拔一些专职人员。他们既可以是学院二级院 (系) 的管理者, 也可以是拥有几年教学经验、教学成果突出的专业教师。这样的人员, 他们既对学校的实际情况比较熟悉, 也对教育改革的发展态势和最新的研究成果和信息有所了解;

最后为了突出独立学院的特点, 并使之转化为一种优势, 学校也可以在社会中补充一些专业领域的优秀人才, 实现学校理论教学与社会实践应用的结合, 突出独立学院区别于一般学术型大学的应用为主的特点。

(二) 树立民主督导、和谐督导的理念, 建立和谐公正的督导模式

很多独立学院往往将教学督导的工作当作一种纠错的工具, 重点放在“督”的这一部分, 只注重发现问题, “找毛病”, 采取单一粗暴的惩罚措施来解决问题, 不重视教学督导团“导”的作用, 违背了教育督导的初衷。这就造成学校的教职员工对学校的教学督导工作产生消极或抵触的态度, 最终造成督导者与被督导者之间的矛盾、对立情绪。因此, 在具体督导工作过程, 还应树立民主督导、和谐督导的理念。

反馈信息还要在督导组内进行协商讨论, 得到督导组的认同。所反馈的信息应是在充分民主的前提下集中反馈。

督导信急应当重视被督导人员的隐私。督导过程中的许多信息和意见对被督导人员的名誉、社会声望都会有一定的影狗。因此, 充分尊重被督导人员的隐私也应是和谐督导的题中之意。

(三) 日常教学督导与专项督导相结合

独立学院在进行日常督导的工作之余, 应该针对其特殊问题进行专项督导。教学督导团除了处理一般高校中常规的教学督导工作之外, 还应该就独立学院的特殊性所产生的特殊问题进行单独的调研、分析和指导, 设立专项的教学督导工作, 针对专门问题, 研究针对它的解决办法。例如督查兼职教师的日常教学过程:随堂听课, 期中教学检查, 试卷、毕业论文抽查等, 为任课教师提供指导和咨询服务, 向教学管理部门或学校决策层反馈教学信息, 并监督落实情况。

三、结语

以上种种问题, 既是独立学院现阶段教学督导工作存在的问难题, 同时也是教学督导工作面临的挑战。正是由于独立学院的特殊性, 才导致了这些与传统高校不同的问题, 而这些问题本身, 也恰恰是独立学院的特点, 如何将问题解决, 并将其转化为优点, 通过科学合理的指导, 将其发扬光大, 变为一种优势, 是独立学院教学督导工作所面临的艰难的挑战。