打破班级界限（共5篇）
打破班级界限 篇1
摘要：本文着重介绍了打破班级界限的大学英语教学模式:以对学生能力的合理分级为基础, 以个体学生跨越所在行政班级为手段, 以学生自主选择授课教师来实现资源优化配置的课堂模式, 并且探讨了在改革中教务管理、教学团队和评估体系可能面临的问题及相应的对策。
关键词：班级界限,大学英语,课堂改革
中国大学英语教育伴随着改革开放的脚步取得了骄人的成绩。与30年前相比, 现在学生的综合应用能力, 以及教师的师资队伍水平均得到很大提升 (王守仁, 2009) 。尽管如此, 从培养高层次人才的目标出发, 合理借鉴国外语言教学的最新理念和模式, 探索并最终建立起相对健全的具有中国特色的外语教学实施体系仍是当务之急 (戴伟栋, 2009) 。在此我详细阐述打破课堂模式的大学英语教学模式, 为新时期的教学改革提供一种思路。
一、存在问题的分析
大学英语教学目前还停留在对课本的语法分析和结构讲解, 忽视对学生整体应用能力, 特别是交际能力的训练。学生入校后, 使用统一的教材, 按照统一的教学进度, 学习统一的内容, 最后进行统一的期末考试来得到这门课的成绩。这种教学模式和评估方式使学生不注重课堂上的学习和交流, 学习兴趣不浓, 费时低效, 英语能力欠缺的局面很难打破 (顾晔, 2008) 。显然, 在这个尊重个性发展和探索的时代, 我们应该思考一种强调学习过程和注重个性学习的模式, 以顺应时代的要求和学生个体发展的要求。
二、课程改革的目标
通过设置科学的教学模式, 对学生能力进行科学分级, 有利于更大程度地因材施教, 提高学生的综合英语应用能力, 特别是交流能力;通过改革教学内容和丰富教学活动, 调动学生的积极性, 使他们发挥出自己的个体潜能;通过建立全面的测试评估系统, 培养学生反思学习和批判性学习的能力, 使教师开展反思性教学, 激励教师教学水平的优化。
三、教学模式的组织
1. 进行学生的能力分级
通过听、说、读、写四方面的测试, 对入校学生进行能力组的划分。“读和写”可以通过试卷的形式进行, “听和说”可以通过网络系统测试和互动测试完成。同一能力组的学生一般具有大致相同水平的英语能力和学习需求, 他们可以来自不同的行政班级 (戴冬梅, 2010) 。语言教学按照能力组展开, 各个能力组的学生在开学两周内可以试听能力组内任何一位教师的课, 在第三周作出最终选择。
2. 实行弹性的教学安排
在规定课时的前提下, 把大学英语教学安排在同一时间段, 可以方便学生的能力组切换。 (戴冬梅, 2010) 。同时, 学生可以根据进步情况, 在能力评估的基础上, 从一个能力组换到更高一级。能力评估可以在每一学期末进行, 根据学生的成绩和个人申请来实现。要强调的是, 这里提到的能力评估是综合性的测试, 包括笔试和口试。
3. 确立新的课程设置
课程设置应包括三个方面:综合英语、听说课程和自主学习。综合课程主要强调语言基础的积累, 包含对语法、词汇、读和写。听说课程主要以文化交流为前提, 设计教学活动, 鼓励学生用英语交流, 体验学习英语的快乐, 激励更深入的学习。自主学习是以网络平台为依托, 提供丰富的资源, 创造机会让学生根据自己的实际能力调节学习节奏, 利用学习系统进行自主学习和自我评估的学习模式。
4. 加强学生的自主学习
2004年李岚清同志在谈及外语教学时提道:“最重要的是给学生多创造多听、说、读、写的应用环境, 特别是听和说的环节。” (王守仁, 2009) 教师课堂教学在很大程度上是无法给学生提供更多的机会接触英语和开展练习, 网络环境下的自主学习弥补了这一空白, 大学英语教学改革突出了计算机技术和网络平台在课程中的依托地位。高校都在不断加强多媒体教室的建设, 积极搭建网络平台, 提供在线学习资源, 供学生按照自己的水平推进学习, 并且评估系统提供成绩的统计和分析。同时教师的及时在线指导和网络互动的跟进, 保证学生自主学习的有效性, 促使学生提高反思性学习和批判性学习的意识, 有效培养学生的综合应用能力。
5. 进行语言综合运用能力测试
借鉴托福与雅思的考试模式, 在考试中强调语言的综合应用能力的考查。测试一般包括笔试和口试两方面。笔试紧扣课本内容, 测试基础知识。口试以文化交流能力为侧重点, 设计问题、对话、图片故事描述等测试模式, 测试学生的英语交际能力。考生总评成绩包含笔试和口试的成绩, 并且口试成绩的比重相应提高。
四、待解决问题的讨论
1. 对教育管理提出更弹性化的要求
新的教学模式要求教学管理的变化。升级管理系统软件, 能实现为若干同一能力组班级安排课程时间, 支持学生在系统平台自由选择适合自己的班级的功能;同时教务管理要结合不同课程安排合适的教室, 比如综合课安排在普通教室, 听说课安排在多媒体教室, 自主课程安排在网络室, 等等。
2. 对教师教学水平提出更高挑战
针对不同级别能力组教学, 教研室需要选择相应的教师组成合作的团队, 共同制定教学目标和教学计划, 选择适应不同能力组级别的教材。当然, 教师的教学风格和教学活动可以丰富多彩, 并且适当关注时事, 让学生提高兴趣, 活学活用。
3. 对学生提出自主学习和有效评估的能力要求
新的教学模式带来新的学习模式。它鼓励学生不再一味地依靠课堂, 而要进行自主学习, 并且反思学习效果, 利用网络平台进行学习评估, 从而更好地发掘个人潜能, 提高探索应用和创新能力。
五、思考和建议
1. 开展管理人员考察活动
目前, 香港的大学在大学外语教学模式改革上取得了丰富的经验和丰硕的成果。浙江大学在研究生和本科生的大学英语教学改革上也取得了突破性的进展。可以组织管理人员学习先进的模式, 结合自己学校的实际, 与一线教师座谈, 讨论更适应本校实际的改革内容。
2. 推行小范围内试点研究
各个高校可以实验性地展开大学英语教学模式的改革。选取部分班级先做试点研究和探索。如果效果好, 则可以借鉴成功的先例, 继续完善发现的问题, 继而推广到全校。
3. 加强教师的教学法培训
首先, 广大教师要提升学历水平, 提高英语的综合英语能力, 学习教学理论 (语言学, 测试学, 教育心理学等) , 掌握网络技术;其次, 学校要创造更多的时间和机会让教师参加培训和进修, 参加学术会议, 努力成为研究型的教师, 能够进行探索性教学和反思性教学, 成为外语教学的研究者和实践者, 能够以课堂为基础调查研究, 使认知途径科学化、教学过程交际化、教学方式能动化 (赵凌珺, 2009) 。新形势的教师应该兼顾业务能力和学术素养。学校要通过各种途径促进外语教师持续性专业发展。
六、结语
国内一些学校, 比如浙江大学, 已经在研究生教学方面展开了类似的积极性探索和实践, 取得了良好的效果 (顾晔2008) 。大学英语教学模式的改革是可行的, 它需要教学管理、教师团队和学生的积极合作。它对现行的教学能力提出了更灵活的要求, 对教师水平提出了更大的挑战, 也将会对学生学习英语的态度产生积极的影响。我坚信:在新的教学模式下, 学习者将会更好地掌握英语这门语言的使用方法, 以便汲取英语世界先进知识, 实现跨文化交流, 最终为实现民族文化振兴发挥自己的力量。
参考文献
[1]戴冬梅.法国外语教育政策与教学体系考察[J].外语教学与研究, 2010, (9) :24-30.
[2]戴伟栋.中国高校外语教育30年[J].外语界, 2009, (1) :2-13.
[3]顾晔.以学科文化为核心英语课程改革的探索与实践[J].中国高教研究.2008, (4) :91-93.
[4]王守仁.总结经验, 深化改革, 开创大学外语教学新局面[J].外语界, 2009, (1) :5-8.
[5]赵凌珺.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学, 2009, (1) :75-78.
李奥贝纳 打破界限 篇2
2015年，李奥贝纳在中国做了一个尝试：一改过去数字和非数字创意人各自为阵的工作方式，而是围绕着不同的客户和品牌，将数字与非数字的人才整合在一起，共同发想整合型创意方案，应对客户需求。不同领域的思想碰撞，让创意在数字和传统渠道的表现更加连贯，且更有影响力。
对于整个团队来说，这个整合的过程略有痛苦，也给一些人带来不适应——毕竟学习非自己专业领域的知识并不容易。譬如说，原本专攻社交媒体的创意人要去学习传统电视广告的思维和表现手法，而传统广告人又要学习如何在数字媒体上挑逗看客神经。
整合之后的效果是显著的：创意变得更加媒体中立（media neutral）。当然有待加强的地方仍然存在：如何让创意落地。所以，2016年，我们会加强数字化技术人才的配备，并给到创意人员更多的支持，确保在把创意交付给客户之前，就已经预知到执行上可能会遇到的问题，并未雨绸缪，准备好基本的解决方案。
另一个关注点是，现在很多网络平台都进军金融领域，除了微信钱包和支付宝，2016年，是否会有新的支付渠道出现，改变数字金融平台的格局？这对我们的广告策略会带来很大的影响。因为品牌的终极目标是实现产品销售。金融平台格局的改变，会影响到品牌整体的营销策略。
总的来说，以前在广告公司，创意、媒介和数字各有分工；而我们现在走的路，是把自己做得更数字化、媒介化。数字化方面，我们已经从根本上进行了整合；而媒介化方面，随着消费者媒体习惯的改变，我们思考创意策略的切入点也更多地落在了消费者每天接触的是什么媒体上。我们必须做到比媒介公司更了解消费者对于不同广告表现形式的潜在反应，据此来调整我们的广告创意策略。
2016营销关键词
内容营销
内容营销受欢迎的原因很简单——消费者们渐渐不接受纯硬广，所以才进化出内容营销这种广告方式。同时，新媒体的出现让每个人都成了内容提供者，自媒体、消费者的意见、评论、推荐等，这都是内容营销。这一诱因让内容营销发展更加迅猛。
内容营销有两个难点：一是速度。从零开始，从想出一个很好的内容配合话题，到与广告主、媒介平台等沟通，到最后作品面世的速度。内容营销要成功，需要非常有话题性，但现在话题的时效性很短，一有新的话题出现，现有的话题就会迅速丧失热度和关注价值。 二是如何去平衡话题性与广告主的品牌主张。如果话题与品牌没有紧密的关系，只是达到抢眼球的效果，对品牌长远的发展并没有好处。
2015营销感悟
2015年电商行业发展迅速，给各大广告主提供了新的营销渠道；对代理公司来说，就意味着我们必须把握好不同渠道上的广告机遇，才能更好地支持客户新的商业模式。2016年，由于中国经济增速放缓，客户的预算也会缩紧，但是他们的市场期望和目标不会降低，这也就代表着广告公司需要更努力，更有创意，更聪明；烈火见真金，这更是广告公司彰显实力的好时机。
案例工具书
神州专车“黑专车”案例。这是一个很具代表性的广告案例。它有一个成功广告必备的基本要素，即是它引起了社会上很大的反响，不管在网络还是在身边，都有人去讨论；但是，它也有一些负面的问题，譬如踩低竞争对手，这样的创意手法并未给它在网络上赢得支持。如我刚才所说的，一个好的创意要有话题性，但是不一定有话题就是好事儿，最关键还是看它是否真的符合品牌主张。
“扶人”需打破“三个界限” 篇3
当前农村青壮劳动力大多外出务工, 村里剩下的大多是妇女、儿童、老人, 能人匮乏成了农村的普遍问题。 因此, 虽然大多扶贫干部带着”建强班子、选好干部”的任务, 但巧妇难为无米之炊, 面对的是无人可用的难题。 面对当前农村能人匮乏的局面, 笔者认为, 关键要打破“三个界限”。
一是打破地域界限。 既然村里能人难寻, 那么不妨放宽视野, 到村外请。 一方面将村里在外经商、外出务工、退休干部且志愿服务农村的成功人士请回来, 鼓励引导其参与村内事务管理, 并通过选举、任命等方式, 将其培养成带头人;另一方面采取下派“第一书记”、选派乡镇干部等方式, 安排机关干部到村任职锻炼, 适当情况下任命为带头人。
二是打破性别界限。 女人能顶半边天。 虽然男性青壮年大多外出务工, 但村内仍有大量的妇女在村劳作, 这些妇女其中有很大一部分知识丰富、能力突出、群众基础好, 具有很强的领导能力。 因此, 在培养带头人时, 不妨打破性别界限, 在村里筛选一批办事公道正派、组织协调能力强、群众基础好的妇女进行重点培养, 选拔其为女性带头人。
打破界限,实现课程游戏一体化 篇4
一、挖掘游戏元素设置课程, 赋予课程趣味性
孩童时期是人的重要的生长发育阶段, 这时期的孩子不仅对周围的事物具有极其强烈的好奇心和探索欲, 其形象思维和创新性思维也处于高速发展状态。因此, 教学课程设置的一个关键点就是是否能真正唤起儿童参与兴趣, 激发探索热情。为此, 在课程设置必须具有趣味性, 以遵循儿童实际情况为原则, 根据其年龄特点挖掘游戏元素, 将他们日常熟悉的游戏融入课程中, 越是接近其爱玩的天性, 越容易激起所学内容与生活体验的共鸣, 从根本上激发孩子们的学习热情。
例如:在学习“交通安全”时, 教师设置了区域活动, 在活动区创设了“小小交通岗”, 设置了道路标识、红绿灯、人行横道, 还有一些来往穿梭的车辆, 交通岗上有孩子们扮演交警执勤。一个红灯亮起来, 只见站在岗亭上的“警察叔叔”忙通过手势示意车辆暂停, 另一侧行人赶紧通过, 标准的动作、严肃的表情和一板一眼的指挥俨然就是一个真交警。为了激发孩子们参与热情, 教师还特地设立了“最佳交警”光荣称号, 孩子们争先恐后的表演, 谁也不想落后……
挖掘游戏元素融入课程设置是寓教于乐教育理念的直接体现, 也是改善教学, 尊重儿童发展的直接途径。在这样的游戏中, 孩子们自由的玩耍, 收获了快乐, 也汲取了知识, 他们不仅认识了各种各样的交通标志, 而且懂得了如何遵守交通规则, 知识和能力都有了很大程度的进步和提升。打破界限, 最直接打破了课程的束缚, 解放了儿童的精神世界。
二、创设多元环境服务游戏, 促进游戏目标化
儿童沉浸在游戏活动中, 通过与人、事、物进行接触和交流, 不断丰富认知, 积累经验, 实现自我学习和完善, 从这个角度看, 游戏本身就是课程的内容, 除了具有最基本的愉悦性, 还承载着教育功能。为了促进游戏目标化发展, 我们要不断创设有利环境, 合理巧妙利用空间。
例如:充分利用校园每一处角落, 墙面、阳台、楼道、转角、围栏……凡是可以派上用场的地方, 都要进行合理的规划和设计。比如倚着围墙和栏杆种植一些藤蔓植物, 让绿色充满校园;利用两棵大树之间的空隙搭设“过索桥”“秋千”, 让静止的校园活力四射。除此之外, 还可以让一些区域功能由单一化向多元化发展, 如在墙壁接近地面一米左右都贴上瓷砖, 除了可以保护墙面的整洁, 让墙面易清理之外, 还可以给儿童提供彩笔, 让他们在能力范围内自由写、画。
创设多元环境服务游戏, 是课程改革的需求, 也是儿童自身成长的需要。在游戏化环境中, 他们会不自觉沉浸其中, 忘记单一课程学习的枯燥, 享受课程游戏融合的惬意。而环境的创设也给游戏打上了鲜明的教育烙印, 在实现教育价值观规范的同时, 成就了孩子们唾手可得的幸福。
三、创新主题活动促进融合, 实现两者一体化
游戏融入课程意味着游戏不再是单纯的游戏, 而是教学的方式方法, 是课程的重要组成部分。课程融入游戏意味着课程不再是单一的课程, 而是尊重孩子们意愿的方法和手段, 是他们成长需求的重要内容。为此, 教师要敢于探索, 不断发掘, 创新课程游戏化方法, 根据他们发挥的水平创设主题活动, 生成游戏角色, 不断延伸活动主题, 增进他们生活体验, 激发他们的探索潜能。
例如:在开展“蛋蛋的世界”主题活动中, 我们组织了与蛋蛋有关的一系列游戏, 有“滚蛋游戏”“找到蛋宝宝”“五彩蛋蛋”……最后, 给他们搭建创新的平台, 每组孩子推荐一个以蛋蛋为主题的游戏活动, 孩子们的兴致更加高涨了, “砸金蛋”“蛋蛋碰碰车”多种多样的游戏方法从一个个小脑袋里迸发出来。
课程与游戏不应该是单独存在的两张皮, 而是密不可分的结合体。游戏中有亲子共同参与的体育游戏、感官游戏, 也有孩子们独立完成的美工活动。他们充分发挥自己的聪明才智, 在学习中游戏, 在游戏中探索, 教学活动与游戏活动相辅相成, 互相促进, 一个个小小蛋儿打开他们的心扉, 开辟出了更加广阔的学习空间。
打破班级界限 篇5
一、语文学科的渗透:从汉语拼音中迁移, 提高英语拼读能力
语音教学是英语教学的一个重要方面。尤其是对于起始阶段的学生来说, 语音教学的成功与否会大大影响到学生以后的英语学习, 学生语音能力的好坏直接影响其听、说、读的能力。英语是拼音文字, 英语单词的发音与拼写联系密切。
因此, 在教学中, 可利用学生已巩固的汉语拼音知识促进学生英语拼读能力。由于某些音标与某些汉语拼音的发音极为相似, 如汉语拼音i的发音和英语音标[I]的发音就有些相似, 在此基础上学起来较快。同时利用学生已掌握的汉语拼音知识, 结合英语单词教学, 逐步向学生介绍英语字母与常用字母组合的拼读规则。引导学生体会英语作为一种拼音文字, 其字母与字母组合的拼读是有规律可循的, 力求在轻松自然的学习活动中使学生汉语拼音能力向英语单词的拼读产生迁移, 以培养学生的单词拼读能力和根据国际音标拼读复杂单词和书面记忆单词的能力。
二、数学学科的渗透:在推理运算中运用, 加强英语单词识记
在小学英语教学中, 涉及数字的话题很多。比起呆板的跟读, 让学生在推理、运算的游戏活动中学习, 效果要好得多。
比如在新标准第一册第五模块1～12的数字学习中, 我给学生出了这么一道题:把one到twelve的数字填到四边形中, 让四边形的每条边和都等于26, 我还提供了学生四边形的四个角分别为one, twelve, two, twelve。学生一下子来了兴致, 不仅数学考试里有聪明题可做, 英语也变得如此有挑战性。于是, 学生便不断地拼试, 得出了答案, 也牢牢地将12个单词印在脑海里了。这样的活动不但培养了学生的推理能力, 也帮助学生加深了对英语单词的记忆及运用。
又如在新标准英语第三册第一模块的教学中, 出现了数字13～100的数字。我设计了这样一个活动。随机选用1～100中的任意两个数字如28和2, 然后不断变换两个数字间的计算符号+, -, ×, ÷, 让学生快速地计算出答案并说出来。所有学生都跃跃欲试, 很快就得出第一个答案并说出英语单词。这样既帮助了学生掌握1～100数字的英语表达, 也训练了学生的数学口算能力。
在教授年月日等时间的单词时, 我总是提供学生这样的等式:One year=twelve months, One month=31/30/29/28 days.One day24 hours等。通过提供直观的生活知识, 让学生习得英语知识。
三、音乐学科的渗透:尝试歌曲创编, 提升英语语感
小学生十分喜欢歌曲、歌谣, 特别是低年级学生。富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌曲、歌谣可以培养学生的学习兴趣和积极性, 有助于学生了解文化差异。好的英语歌曲简单易懂、上口快、节奏感强, 容易记忆和激发兴趣, 符合小学生的心理特点。
因此, 我在教学中鼓励学生改编歌词进行歌曲创作, 从而增强他们的自信心, 满足了儿童的求知欲和成就感, 提升语言学习效率。
如, 外研版的新标准英语小学第五册的歌曲How many do you want? (How many apples?How many pears?How many do you want?A kilo or two, a kilo or two?Here’s a big bag for you.How much milk?How much juice?How much do you want?A bottle or two, a bottle or two?Here are two big bottles for you.) 我让学生改用自己喜爱的食物, 对歌词进行改编, 然后进行演唱。其中一个孩子这样唱:How many cakes?How many sweets?How many do you want?A kilo or two, a kilo or two?Here’s a bag for you.How much milk?How much beer?How much do you want?A box or two, a box or two?Here are big boxes for you.
学生不但饶有兴趣地改编了歌词, 而且还巧妙地将歌曲中两句难度较大的歌词进行了适当删减, 唱起来更加简单好听了。这样, 学生的想象力就得到了充分的发挥, 也培养了学生的创新意识。
唱问唱答, 将音乐进行到底。在课前问候时, 我常用学过的英文歌曲直接与学生进行唱问唱答。如我常用第一册第一模块的歌曲来和学生做课前问候。Hello, hello, how are you?学生唱着回答:I’m fine, I’m fine, and hello to you.这种融音乐于英语教学为一体的活动, 让学生在轻松、快乐的氛围中学习, 提高了学生对英语学习的兴趣, 又有利于培养学生的综合素质, 满足学生好玩好动的心理特点。
总之, 小学英语教学不是孤立存在的, 与其他学科的相互结合、相互渗透、相互促进, 能更充分地真实而有意义的英语文化环境和语言环境, 为学生提供更多的语言实践机会, 让学生体验到学习和生活中处处有英语, 拉近了英语学习与学生生活的距离, 让他们体验到英语学习是快乐和享受。
摘要：学科之间是相通的, 没有明显的界限之分。围绕着如何整合、融合不同学科内容与英语学科的教学, 对英语与语文、数学、音乐等学科间的渗透教学进行实例探究, 从而努力提升小学英语教学的实效性。
关键词：学科渗透,融合,创新,激发兴趣
参考文献