视听交互（精选6篇）
视听交互 篇1
摘要：多媒体系统目前在国内已经普及, 不论是学校教学还是公司会议, 都离不开多媒体技术。多媒体语言的运用为信息传递过程构架了一个全新的文化系统和意义系统, 也是一个具有特定结构形态的符号系统。多媒体技术在传播信息过程中所构建的交互系统即为视听意义上的动态情景。本文试图以符号学为视角, 将多媒体技术的信息载体延伸到符号层面, 具体分析了蕴含其中的三种六类符号。旨在探讨如何运用符号学观念更好地设计多媒体文件, 并为更好地达到信息传递效果提供依据。
关键词：多媒体文件,动态情境,交互设计,符号
一、引言
科学技术的发展, 带来了社会的变革, 同时, 也迎来了系列产品的生成。譬如媒体, 媒体不可否认是技术的产物, 正是有了技术, 才能将声音、图像等元素综合在一起。传统印刷媒体就是印刷技术的结果, 多媒体更是如此。多媒体涵盖的技术较传统的行业而言, 范围更广, 内容更综合。其信息载体的样数多、交互性强、集成度综合的特点决定了与技术之间的密切关系。由此也可得知多媒体的信息载体与技术两者相辅相成缺一不可的关系, 多媒体如若脱离了技术, 则会处于孤立的局面, 无法使用。
虽然多媒体在展示和运行的时候需要技术的支持, 但归根结底, 技术也只是保持其能正常运行的手段和工具, 多媒体使用的目的是能够将信息更好的传播, 使聆听者能更好地接受汇报者的信息。因此, 多媒体文件设计的核心还在于视听的交互, 而不是以技术为中心, 这是使用多媒体进行交互的主要目的。
关于多媒体文件的设计, 如何在视听交互方面做到更好, 我们联想到了符号学的相关知识。在符号学的范畴内, 多媒体文件的主要内容可划分为文本符号、图像符号和视频符号。以上符号结合多媒体交互的情境, 又可划分为静态情境符号和动态情境符号, 而我们之前讨论过的文本、图像和视频, 同样也存在两种符号情境。接下来, 我们将对此内容进行详细论述。
二、多媒体动态语境的信息符号
在多媒体视听交互系统内, 语言是非常重要的信息载体, 也是我们要花重点去研究的信息符号, 语言在我们的生活中起到交流和传达信息的作用, 在视听交互中更是如此。在我们之前讨论的两个语境中, 文本由文字符号构建, 人的声音作为传播信息的重要载体, 也可作为一种声音符号, 多媒体中的音乐、音响又可作为声响符号, 而最重要的展示图像, 可作为图像符号。
1.声音符号。由于声音符号的范畴较大, 不同人对声音符号的认识存在不同看法, 因此, 声音符号在本文中特指人的声音。关于声音在多媒体视听交互过程中的作用, 有的认为声音的功能就是传递信息, 把多媒体系统中的图像、文字以一种辅助性解释的功能传递, 其实就是文字或图片符号, 然而, 我们认为这是对语言符号认识的偏差, 人是复杂的、有感情的动物, 同样, 声音的发出也会带出不同的情感, 而不仅仅是传递话语、文字、图像的意义, 而且, 声音的音色、节奏、声调对多媒体系统的视听交互效果有不可忽视的影响。
音色与参与活动者的性别、特征密切相关, 男女性及不同年龄者的声音形象是有差别的。女性的声音形象是“文雅轻柔、亮丽清纯”。男性“浑厚、粗放、醇和、有磁性, 具有一定的气势和力量感”, 而老年人则是“稳重、厚实、醇和、老成”。假设在一个目标人群为儿童的多媒体情境里, 为达到更好的视听效果, 制作者就要考虑插入儿童的声音和较为轻快、活泼向上的儿童语言, 或选择一些年轻男性或女性的声音, 在选择时要注意男性的声音不要过于有气势和力量感。
因此, 在其构建多媒体文件时, 音色的选择不能随意。同样的道理, 声音的其他方面对其表义也有重要的影响。
2.声响符号。声响符号与声音符号不同, 声响符号主要是指多媒体系统中的音乐和音响。音响是除去人的声音和音乐之外的一切声音, 音乐大家都比较熟悉, 不同音乐会给人带来情绪上的不同感受。而音响, 在多媒体系统中更有其举足轻重的地位, 甚至具备特别的语用功能, 尤其是音乐。音乐在导入情境时, 会将聆听者带入不同的环境, 多达到的交互效果的好坏与带入音乐有很大的关系。同时, 音乐和音响可对视听内容进行渲染, 达到电影中的煽情效果, 另外, 我们都还知道音乐所具备的时代感, 音乐能塑造交互环境的场景和气氛, 影响视听交互的效果。
3.图像符号。多媒体情境里的图像符号主要涉及到色彩、动作与场景等。图像符号是多媒体信息交互中极为重要的符号, 聆听者在多媒体环境中, 视觉是与之最直接的交互。通过视觉的刺激, 可以带动视听者的情绪。同时, 在陈述一些较为抽象且不易被人理解的内容时, 图像总是能起到辅助信息理解的作用。如目前被津津乐道的大数据, 数字作为文本符号, 如若没有声音、声响、图像符号, 是很难被人接受的信息, 在交互系统中肯定会影响交互的效果。倘若能借助图像符号, 便会产生很大改观, 如大数据可视化。技术高超的设计师可以将繁缛庞杂的数据信息以各种各样的图像展示出来, 有助于观察者对信息的理解。同样, 色彩也是图像符号中较为重要的因素, 以儿童的多媒体情境为例, 儿童的视觉系统发育还不完善, 鲜艳的色彩更容易吸引儿童的注意力, 因此, 在多媒体文件设计的过程中, 要注意选择适当的颜色, 以达到较好的交互效果。
三、多媒体视听交互系统设计的两个原则
1.文本符号与视听符号的合理分配。文本符号在多媒体系统中是较为常见的符号, 文本符号作为视听符号的辅助元素, 在多媒体系统中所起到的作用不可忽视。但如若想达到较好的交互效果, 应尽量减少文本符号, 能达到辅助作用即可。但文本符号和视听符号在多媒体系统中是相辅相成的, 缺一不可, 他们同时作用于交互的整个过程, 因此, 必须将两者所能起到的作用详细划分, 根据其产生的效果来合理划分两者在整个系统中所占的比例, 才能实现较好的交互, 达到信息传递的目的。还是以儿童的多媒体系统为例, 由于儿童识字数量有限, 因此, 在设计多媒体系统时, 文本符号所占的比例当少之又少, 文本符号可能只是给儿童的家长看, 起到辅助性的作用, 因此, 在设计过程中, 还是要以受众和内容为导向, 合理的分配两者的比例。
2.合理分配视听元素。在上一段我们已经讨论了文本符合和视听符号, 在这段我们将视听符号的分配再进一步细分。视听元素反应在符号学里即为图像符号、声音符号和声响符号, 以上都会通过受众者的视觉和听觉感知。视觉工作记忆区与听觉工作记忆区是相对独立的, 因此, 当其中的一个元素产生效果时, 如果另一个没有任何反应, 肯定会对交互效果产生影响。尽管视觉和听觉的工作记忆区虽然是相对独立的, 但视觉和听觉在整个交互过程中, 也是相辅相成、不可分割的。我们也可以通过例子来论述视觉和听觉的关系, 假设我们看到的是一个喜庆的画面, 但我们听到的却是一个低沉的音乐, 这在我们的印象区便会产生差别, 只有看到的和听到的一样, 才会加大感知度。因此, 视觉和听觉的分配一定要合理, 不能随意搭配, 要能产生渲染和加深印象的效果。
四、结语
多媒体视听交互具有信息载体与技术的二重性。多媒体视听交互系统的研究, 需要从根本出发, 从符号学的角度理清多媒体文件制作过程中各信息符号的特点、优势、接受过程, 并进行合理搭配, 不断完善和改良这一符号体系, 以达到信息传递效果的目的。
参考文献
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视听交互 篇2
根据现行的《大学英语课程教学要求》(2007)，大学英语教学的目的已不再局限于培养学生用英语获取信息的能力，而更侧重于培养学生的英语综合应用能力，特别是是听说能力，以提高学生用英语有效地进行信息交流的能力。显然，传统的“视—听—问—答”的师生互动模式已经不能适应新的教学要求。因此，教师在实际教学过程中探索先进的任务型教学模式，最大限度地激发学生的学习兴趣与动力，以提高学生的语用能力，尤其是听说方面能力的培养就显得尤为重要。
1. 交互式大学英语视听说教学的理论依据、特点及意义
建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得(Hammer, 2000)。传统的大学英语视听说教学往往只注重语言输入，忽略语言输出，以教师为中心的课堂教学模式还很普遍，这不仅违背了建构主义理论，颠倒了教与学的主题地位，而且在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，极大地阻碍了学生自主学习能力的培养。因此，倡导交互式教学模式是改善大学英语视听说教学现状的重要手段之一。
所谓“交互”，即交互性和主动性，是交互式语言教学模式的核心，是交互式外语教学区别于其他教学模式的鲜明特点，它既是语言教学的核心手段与方式，也体现了交互式语言教学所要达到的目标。推行这种教学模式可以通过更多更有效地人机互动、人人互动，包括师生互动及生生互动，使学生获得各种更为鲜活、实用的可理解性输入，同时有助于激发学生的学习兴趣，提高自主学习的意识与能力，帮助学生更好地完成语言的内化过程，以提高其语言交际应用能力。
2. 如何在交互式视听说教学中培养语用能力
2.1 建立多元互动模式，将“交互”进行到底。
随着现代信息技术，尤其是计算机网络技术的发展，以计算机为主要工具的辅助语言教学为教学模式多样化发展提供了更为广阔的空间。所谓“多元互动”是指“人机互动”、“师生互动”和“生生互动”。多样的互动模式有助于从形式互动向实质互动的转化。教师在交互活动中应充分发挥主导作用，根据主题，选取适合的视听材料，科学设计教学环节和内容，合理安排课堂节奏。在这一教学模式中，教师不再是单一的知识传授者，而应更多地“扮演”引导者、设计者、观察者、组织者的角色，充分利用各种资源调动学生的积极性，鼓励学生“活学活用”。通过对话编写、角色模拟、原生配音等活动，将所学知识与视听材料所提供的真实情境相结合，加深语言知识的内化与巩固，在互动活动中提高其语言实际应用能力。
2.2 建立教学平等对话，构建和谐的课堂氛围。
培养交互能力始终是语言教学的首要目标，交互主要体现在以兴趣为基础的双向交流上，而兴趣则是跟各种情感因素密切相关的(Rivers, 2000)。在交互式听力教学中，教师要注意干预和避免那些引起学生焦虑等不良情绪的因素，以免抑制学生参与交互活动的兴趣。建立平等对话正是解决这一问题的有效途径之一。
平等对话是指师生在相互尊重、信任和平等的基础上，通过交谈、讨论和倾听等形式进行的双向沟通、共同学习的过程。它有助于培养融洽的师生关系，进而帮助构建和谐、有效的课堂氛围。在交互式视听说课堂上，教师应重新定义自己在教学中的角色，基于民主、平等、公开的原则，用心和学生交流;同时，教师应该切实了解学生的学习状态和需求，寻找师生双发感兴趣的话题，在亲切融洽平等的氛围中，使学生乐于、敢于表达。这样学生才能充分运用自己的想象力、理解力和表达能力，进入语境，深刻体会听到的材料，作出准确的回应。
2.3 提高学生的自主学习能力。
自主学习是实现良好的师生交互的前提条件。教学的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们的自学能力，实现从“学会”到“会学”的跨越，培养学生持续学习的能力。而传统的应试教育重“教”轻“学”，片面强调语言输入的“一言堂”教学模式，忽视了语言输出和学生的主体地位和个体差异，忽视了学生自主学习能力的培养。很多大学新生面对大量的自主学习时间和学习资料时变得手足无措，不知如何应对安排，缺乏明确的学习目标和良好的学习策略。因此，教师首先要让学生明白学习英语并不是为了解题、应付考试。作为一门语言，英语的主要功能是交际和表达思想。而语言的学习也是在日常的学习生活中通过接触—模仿—运用使其逐渐内化的潜移默化的过程，仅靠课堂时间是远远不够的。这就要求教师加强学习方法、策略的指导，让学生懂得合理安排时间和学习资源，并学会在纷繁的网络资源中筛选适合自己的视听材料。同时教师也应加强自主学习与课堂活动的观察与评估，督促学生提高学习效率，保证学习效果。
3. 应注意的问题
笔者在实践教学环节中深刻地体会到，学生在认知能力﹑情感﹑学习动机等方面存在很大的个体差异，大部分学生长期形成了以书本﹑教师﹑考试为中心的学习习惯，很少有机会选择﹑培养个人的学习策略。因此在教学过程中注意学生的个体差异，提高任务导向的清晰度和准确度，注重学生学习策略的培养就显得尤为重要。同时教师必须跳出几个概念误区，即以学生为中心不等于放任学生，自主学习更不等于个人学习，探究学习不等于上网检索资料。这就要求教师要从学生﹑知识和教学环境等方面进行深入细致的教学分析，在活动设计环节要注重对绩效﹑组织和产出的评估，采用多种策略，包括讲授﹑自学﹑探究等，让学生真正地参与﹑融入到其中，这样才能更好地实现预期目标。
4. 结语
在交际能力日益重要的今天，培养学生的语用能力已经成为当前大学英语教学改革目标的一项重要内容。而交互式教学理念在大学英语视听说课堂的运用打破了传统的教育教学模式，有利于培养教师与学生之间的良好互动关系，摆脱“哑巴英语”的帽子。问卷调查和座谈结果显示，所有学生都认为这种新模式提高了他们的英语学习兴趣，87.4%的学生开口说英语的“羞怯感”大大减少，增强了自信心，88.7%的学生认为交互式教学法既锻炼了他们的英语应用能力，又培养了自主学习、协作学习的能力。
总之，交互式教学理念在非英语专业学生大学英语视听说课堂的运用还处在探索阶段，其效果有赖于教师和学生双方面努力，以期为大学英语视听说教学开辟更广泛的发展空间。
摘要：本文主要就如何利用交互式教学法在大学英语视听说教学中的应用来促进学生语用能力的提高作了初步探讨, 并通过这一新型教学模式的探索为大学英语视听说教学模式的改革提供一些参考。
关键词：交互式,大学英语视听说,语用能力
参考文献
[1]Hammer, J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].北京:人民教育出版社, 2000.4.
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视听交互 篇3
传播模式是传授信息行为的简化形式[1]。教学活动实际是按一定的教育传播模式进行的。语言的本质功能是交际, 为交流服务的语言教学关键在交互[2]。交互式英语教学需要相应的交互教学模式来指导。而教学中的交互思想是对建构主义进行深入研究的一个例子[3]。《新时代交互英语———视听说》网络课程是在皮亚杰和维果斯基的建构主义学习和教学理论、施拉姆的双向传播模式、认知主义理论指导下[4], 在教育部的支持和倡导下开发研制的, 目的是使学生能够自主学习、个性化学习和协作学习, 为学生提供更多的自然语言输入和输出机会, 从而最终提高学生的语言交际能力。因此为学生创造英语语言环境, 最大限度地克服非英语环境进行外语教学的局限是非常必要的[5]。高速发展的计算机、网络技术便具有信息量大, 交互性、反馈及时、情景性强等特点。本文结合传播学的几种传播模式和语言习得、教学的特点, 揭示了网络课堂上存在的一些问题, 尝试性地提出了一种交互式英语网络教学模式。
2. 研究方案与过程
2.1 研究背景。
在语言教学中, 网络教学能让学生大量接受自然语言的输入和输出的机会。但到底该如何实施网络教学, 网络课堂是否需要教师的参与?如果需要, 又该如何参与?在线实时互动还是非实时互动?人机互动中的“人”与师生互动中的“师”该如何界定?生生互动、师生互动是否仅手头上的互动就足够了?等等。笔者带着以上疑问进行了此次研究, 以便更好地开展网络视听说英语教学。
2.2 研究对象。
该研究的受试对象为笔者所在高校2005级文科的40名学生, 受试者已修一年的交互式英语视听说网络课程, 学校采用以学生学习为主、教师辅导为辅的方式。
2.3 数据和材料的收集和与整理。
1) 课堂观察:通过课堂观察, 逐步了解了影响学生学习的因素。
2) 问卷调查:主要涉及动机、自主学习和管理策略、互动情况、对该网络课程看法的调查, 包括开放式问卷和封闭式问卷, 采用了莱克特的五分量表, 对于每个因素, 赋予了不同的分值以区别强度。在对受试者的问卷进行总结后得出下文各表。
3) 课堂观察与笔记:通过观察学生的网络课堂, 理解、记录学生课堂视听说学习行为。
4) 课后访谈:通过访谈进一步了解影响学生学习的真正原因。
2.4 研究场地。
问卷调查在教室进行;访谈在课间休息时在教室进行;学生行为记录在网络课堂随时进行。
3. 研究结果与讨论
3.1 正确定位互动本质。
施拉姆循环模式[1]是以控制论为指导思想的传播模式, 它体现了互动, 认为互动双方建立在共同的经验基础上, 把行动各方描述成对等的, 行使着相同的功能[6]。网络教学是一种教学活动, 一般有英语教师教学和管理平台、网络管理人员平台、学生学习平台、课程资源平台。交互式网络教学是以学习者为中心的教学, 在人机互动、生生互动、师生互动中, 应以人机互动中的学生与学习资料的互动为主。人机互动中“人”应既包括学生也包括教师[7], 师生互动中的“师”应既包括英语教师也包括网络管理和辅导教师[8]。
从表1可以看出, 标准差在1.0左右, 与平均分相差不大, 说明从整体上看, 学生意见基本一致, 对网络课程还不太感兴趣, 网络课堂还未充分发挥其优势。根据Q40, 不难看出师生互动不充分。D.Little指出, 学习产生交互, 而交互的特点是相互依存。可见网络课堂上三种互动缺一不可。
3.2 给予外部强化物。
很多专家曾对消极情感因素之一焦虑与学习动机之间的相关性做过研究, 认为要减少学生的消极焦虑, 需要教师的激励、鼓励、及时反馈, 以提高学生的学习动机。笔者根据问卷和访谈, 得出表2, 由Q24、25、27可看出在网络课堂上, 学生在学习过程中焦虑度很小, 但根据Q42, 他们还是希望在英语学习中得到教师的鼓励, 希望教师能肯定自己的学习成绩。
动机分为内部动机和外部动机, 内部动机是关键, 但外部动机不容忽视。根据行为学习的原理之一强化物 (指能增强行为的各种结果) 原理, 要提高外部动机, 需要有一定的外部强化物, 即用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏, 且要给予及时, 没有外部强化物, 人们可能不会从事某种活动。根据马斯洛需要层次理论, 人的需要包括成长需要和缺失需要, 而缺失需要对个体身心健康发展非常重要, 必须得到满足[3]。在互动过程中, 对学生所做的努力要适时给予肯定、赞扬、评价。
3.3 实施师生在线实时互动。
网络教学具有开放性特点, 可以不受时间、地点限制, 只要能进行有效的教学和管理, 教师可以不用到现实课堂中, 与学生进行异地互动, 但并不是说教师对网络课堂置之不理。“反馈”原属电子工程学上的名词, 指发出去的电波的回流[9], 在教学中包括为学生答疑、对学生及时评估等。根据表3, 多数学生希望得到教师的及时反馈。
罗密佐斯基双向模式[8]强调:在任何研究中都必须同时重视信息来源、传播者和接受者, 它注重人际传播或群体传播, 即注重双向和相互作用的传播。该模式能够很好地描述教育传播的过程, 因为它包括了双方互动、反馈, 并考虑到传播过程种的噪音 (语言教学中可看作二语习得中的不可理解输入) 。在开放式访谈中, 笔者了解到部分学生在学习的过程中, 有时虽然理解了单词, 但对一些地道的表达中所蕴涵的文化因素不理解, 一遇到这种情况, 很希望得到教师的讲解;有时受网络及语音设备等影响而导致听说活动不畅或无法进行等, 需求助教师。这说明在网络课堂上, 学生有时会碰到不可理解的自然语言输入, 从而导致无效输出。根据Krashen的输入假设理论, 不可理解的语言输入属无效输入, 无益于语言习得。Swain认为, 要想获得语法能力, 语言的可理解输出是必不可少的[10]。课堂上有及时反馈, 帮助学生获得更多的有效输入和可理解输出, 就需要教师和学生在网络课堂时间进行异地师生在线互动。
3.4 生生互动、师生互动不应仅满足于手头上, 还有待开辟视频、音频互动窗口。
在开放式访谈中, 有学生说到:“我很希望能和教师、同学用英语进行真实的语言交流, 那样感觉很真实的。学习起来更有趣一些……”语言学习需要有一定的语言环境。著名语言学家S.P.Corder指出:“我们实际上不能教会学生一门语言, 我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”[11]在这样的环境中, 学生的英语知识、英语运用能力及自主英语学习能力可以得到充分、自由的发展。因此, 实施师生在线实时互动, 生生互动、师生互动不应仅满足于手头上, 还有必要开辟视频、音频互动窗口等。
4. 结语
本研究结合前文两种传播模式和相关心理学、语言习得和教学理论, 揭示了网络课堂上存在的一些问题, 尝试性地提出了一种交互式英语网络教学模式。该模式体现了反馈, 注意到在互动的过程中, 要减少噪音, 增加有效输入和输出, 需要生生、师生的及时在线互动, 但从提高学生学习兴趣来看, 有待开辟生生、师生视频、音频互动窗口等。
参考文献
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视听交互 篇4
以往英语视听说课程在高职专业的教学过程中会遇到一个很大的问题, 就是教育缺乏渐进性。大多数高职学生在收听、收看视听文件时, 往往感觉教材的难度超过他们的基础水准, 通篇都是“生词”, 一小时只能听很少的一段, 学生很容易丧失学习兴趣, 最终变为frustration level (感到沮丧) 。
朗文交互英语网络学习平台是由朗文团队创立的交互式教学课程。它最大的特点在于学生可以在任何有网络的地方参与教学, 学生只需登录在线网站, 在老师的指导下收听、收看教学视频。老师也可以采取在线方式, 上传教学文件、视频、音频;在线提问、检查学生的学习效果;布置作业等。该平台具有时效性强、操作简便、使用更为机动灵活等特色。老师可以使用平台将学生的学习分成不同级别, 实现针对不同学生不同级别的分层次教学。
语言学家们教研的结果是:最令学生有兴趣的是那些难度适中以及词汇量能够不影响学生学习持续性的材料。这样, 学生们才能更好地学会语言, 成绩也会提高更快。而朗文交互平台如果能够良性地与视听说课程相结合, 就能为学生更有效吸收课堂内容创造可能。
2的良性设计思想利用朗文交互英语网络学习平台进行高职视听说课程
所谓良性设计, 是指以因材施教为基础去设计教学平台、收集教学材料、设计考查方法以及作业布置。
(1) 网站设计与在线教学——高职英语专业学生普遍对计算机操作不专业, 甚至有人有畏难情绪。因此网站应该易于上手, 操作简便。同时教师应该将平台上的视听材料进行整合, 选取恰当的难度来进行教学, 让学生能大略听懂, 并进一步加以知识点的灌输与讲解;并且应该上传能激发学生学习兴趣、难度适中的教辅材料, 便于学生选择。同时, 可以适当选取材料来进行文化背景的注解, 帮助学生了解中西方的文化差异, 在不同的社会背景下, 学英语、了解语言差异, 以便使知识点的讲解更为生动、有趣, 开阔学生的视野, 提高学习兴趣。
(2) 视频、音频——可以教师一对多进行播放, 让学生集体学习;也可以将成绩不同的学生分组, 使用难度不同视频。建议:选择视频的词汇量和语速可参考英语等级考试A级、四级、六级词汇量和听力的语速要求。朗文网络互动平台上的材料主要包括英式发音、美式发音两种, 教师教学时应提醒学生注意分辨, 并配合文化差异进一步解释。另外可以选取英语歌曲、影视片段辅助教学, 培养学生主动去听、模仿、练习口语的兴趣, 增强他们的自信心。
(3) 练习题——可以选取平台提供的练习题, 对知识点进行强化, 也可以自行设计练习题辅助教学。但在选题的同时应做好规划, 循序渐进, 并且让学生“自我约束”去做。例如, 可以明确地指出哪些题是培养学生的听力、阅读理解能力或在线写作能力, 并列出细化的评分标准。
(3) 作业——可以针对教学内容和能力培养目标, 给学生留口头作业, 或者让其在线答题。可以利用系统单独生成不同题目给学生, 也可以让学生分组完成。可以是当堂完成, 也可以是课后完成。为了防止出现小组成员“能者多劳”而个别成绩差的组员被忽略的现象和对自创内容时学生随意编造现象, 笔者对分组作业给一点建议:
例如, 可以选取难度适中的topic (话题) , 规定小组自编内容完成现实对话场景。如果是5 个人的小组角色扮演 (role-play) , 则表演不能少于10~15 分钟, 单个组员的展示时间不能少于2~3 分钟。内容里必须包含课堂上所讲述的知识要点或语言点 (key pointslanguage points) 。学生表演时, 教师应随时记录其小组+ 个人的表现。如果利用平台的发音功能和动画来提升小组对单词、句子的重音和语音语调, 则要求教师根据学生的表现从语音、语调、语法以及创新能力等各方面给予评价, 清楚地记录并指出学生这些方面的错误和问题, 令学生清楚以后创作应该规避的语音问题, 同时认可老师是公平、公正地在评分。如果是在线写作, 则需要学生集体讨论之后再完成。教师要在用词是否地道、恰当、语法是否正确等方面给予评判。可以恰当运用平台上的动画语法解释功能说明语法规则, 令学生从听觉、视觉等多方面感知语法的实际意义, 破除其认为英语是语法概念“模模糊糊”的语言这样的误解。
注意:当堂完成的作业要求教师严格遵守与学生的约定, 控制排演的时间和质量。不能因为个别学生能力不足而拖延或搅乱整套作业, 也不能因为个别学生能力强完成快而“临时加码”。要树立教师威信, 适当给予学生压力, 令大部分学生能够完成作业的同时, 使教学任务保质保量。
(4) 实践和反馈——个性化的实施教学, 是朗文交互英语网络平台最大优势。但是, 教师应审慎思考对它的运用。大多数高职英语专业的学生只能用简单的英语来阐释某些特定情境, 而且几乎无法顺利地参与学术问题的探讨、进行顺畅的贸易谈判等更高层次的交流。朗文英语互动网络学习平台, 令教师有机会及时、准确地发现学生的表达问题, 从而给予指导。因为平台可以为教师提供详细的进度报告、单元和模块学习成绩测验、级别测试以及作业, 能够对学生最终听懂英文原著、视频音频材料提供一个阶梯式的教学过程。教学初期:先让学生能够简单听懂。安排学生观看fundamental words2000 个左右常用单词组成的视听材料。并对这2000 个常用单词加以强化训练, 让学生多听、多练、多背, 牢牢记住这些词以及他们的基本用法和口语发音。“基础第一关”过了之后, 可以让学生去观看简易原声影视, 词汇量在3300~3500 之间, 同时要求学生模仿其发音方法、掌握重点句型, 能够表演出主要角色的部分台词。这里需要从学生的实际出发, 根据不同学生的学习成绩和实际交际能力来对学生分层。而且要随时接受反馈, 敏锐地发现学生的变化和学习过程中发生的困难。这需要教师在平台上进行不断的试验——包括教学方法、教学内容的选择, 设计完善的随堂测验。这就是“简易原声关”。最后, 是“原汁原味”关。让学生学习由5000 左右单词组成的视听材料, 最大程度上保持英语的基本特色, 让学生学习到地道的英语, 同时可以有一定的自我阐述能力。在这三个阶段, 如果学生的成绩有起伏, 教师还要给予客观、严谨的评判, 加强对学生的心理建设与辅导。因为该平台最关键的设计理念, 是要调动学生的主观能动性, 才能发挥其随时随地可以让他们更大程度参与的特点。要令学生理解老师是对他的成绩负责任、为了提高成绩而采取不同措施, 心服口服地接受老师的建议, 并以更积极的态度参与平台的教学, 反馈自己的学习情况, 以免学生产生被区别对待的误解从而影响学习积极性。
2在线服务和帮助
教师应该做到在线服务和帮助的准确性和及时性。首先, 教师本人应该提高个人修养和文化素质, 熟练掌握朗文交互英语学习平台的各个功能, 对教学的视听文件了如指掌;并对材料进行有效的筛选和整合, 要选用经典的材料 (即能够提高英语能力、涉及西方文化和说英语的世界情况的材料) 。学生自己也要事先多听多练, 实现发音准确、语言地道。这样才能根据学生的不同特点, 进行有针对性的教学, 更好地为学生提供在线服务和帮助, 发现问题和解决问题应该及时。鼓励优秀学生在完成教学规定内容之外, 自主在平台上参与其他学习 (可以给予评分上的鼓励) 。对有困难的学生要不放弃指导, 一旦学生学习进步应及时给予肯定和鼓励。应耐心回答学生问题, 同时鼓励学生继续提问, 求真务实地完成教育教学计划的同时能扩展知识面。
摘要：本文主要论述如何将朗文教育英语网络学习平台与《大学英语视听说》课程良性结合的方法与教学建议。笔者从该课程如何有效对高职英语专业学生的听说能力培养为基础, 延伸至阅读、写作等其他能力的综合训练, 为高职专业英语视听说课程的教育教学提供新的教学观点和方法。
关键词：朗文交互,英语网络,学习平台,大学英语,视听说
参考文献
[1]蒋丽萍.基于英语学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语教学与研究, 2006 (3) :39-41.
视听交互 篇5
1相关理论及研究
1.1交互式教学法
H.Douglass Brown解释“交互”是指两个或更多人之间的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响。这种教学手段之所以在当今英语教学中广泛使用, 是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是传递信息, 简单地说, 是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程。[4]Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit等理论学家认为, 语言学习本身就是学习如何进行交流, 有效地进行交流是其目的所在, 因此英语学习之初就应该注意鼓励学生学习交流, 使学生从中受益, 并逐步培养其交际能力。教师应积极地通过各种渠道帮助学生培养使用这种目标语言的习惯。
1.2混合学习
混合学习 (Blended Learning) 是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。Margaret Driscoll认为混合学习意味着学习过程可以是“基于web的技术 (如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本) 的结合 (或者混合) , 以实现某一教学目标, 是多种教学方式 (如建构主义、行为主义和认知主义) 和教学技术 (或非教学技术) 的结合, 共同实现最理想的教学效果。[5]李克东教授认为, 混合学习是人们对网络学习进行反思后, 出现在教育领域, 尤其是教育技术领域较为流行的一个术语。其主要思想是把面对面教学和再现学习两种学习模式的结合, 以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。[6]
2关于英语视听说课程口语教学现状及展望调查问卷分析
2.1研究设计
考虑到实证性研究具体操作的难度和可行性, 结合笔者本人的教学实际和周期, 本研究选取笔者所在的上海工商外国语职业学院英语专业2014级学生作为被试者。笔者于2015年3月2日至3月6日对英语1406班、1407班、1408班的全体同学进行了“关于英语视听说课程口语教学现状及展望调查问卷”的发放和收集。问卷以纸质形式制作, 截至2015年3月7日, 共有112人参与调查, 其中, 有效问卷为100份。被调查学生当时状态处于大一下学期。本调查问卷包含的内容主要包括两个部分, 第一部分是学生对于当时正在进行的以课堂式口语教学为主导的现状的认可程度及存在的问题的调查;第二部分为学生中微信的普及程度及学生对将微信引入为口语交互式教学的媒介来作为口语教学改革方式之一的展望及需求。
2.2研究结果分析
2.2.1教学现状分析
问卷的第一部分主要涉及了学生对于传统课堂式口语教学 (包括小组讨论、课堂展示、辩论、一对一对话、口头回答教师提出的问题等) 的认可程度及参与度。调查显示, 60%的被调查者对传统课堂式口语教学感到“一般, 感觉有没有无所谓”和“不太喜欢, 感觉是浪费时间”;有40%的同学对传统课堂式口语教学“非常喜欢”, 并认为其对他们的口语水平提高有很大的帮助。在传统课堂式口语教学的参与度调查方面, 笔者设置了五级选项, 分别为“非常高”、“高”、“一般”、“不高”和“几乎不参与”, 这五个选项的选择者分别占全体有效问卷的4%、20%、53%、18%和4%。这说明大部分被调查者是参与过课堂式口语教学过程的, 但绝大部分同学难以持之以恒, 参与度总体呈现不高的态势。对于传统课堂式口语教学所存在的不足, 大部分被调查者认为问题主要存在于以下两个方面, 即课堂讨论效率不高, 大部分同学乘机用汉语讨论别的话题;以及总是几个学生在发言, 不利于所有同学的参与。因此, 有81%的学生认为有必要改革高职英语专业口语教学。
2.2.2教学展望分析
问卷随后调查了学生对高职英语专业口语教学改革方式的展望。笔者首先对调查对象是否拥有智能终端, 是否使用微信等情况进行了调查。经调查, 100%的学生拥有移动智能手机, 这说明目前智能终端在大学生当中几乎已全面普及。同时, 有89%的学生拥有微信账号并经常使用微信, 仅有11%的同学无微信账号, 经逐个后续调查得知原因为已有其他通信工具如QQ、担心浪费流量等。至于是否愿意为了学习的目的而开通微信账号, 这11位同学均给予了肯定的答复。这说明, 将微信引入为课堂式口语教学的补充媒介的客观条件已大体具备。在主观方面, 愿意接受利用微信公众平台来进行英语口语教学的同学占所调查人数的96%;认为自己会认真完成老师通过微信公众平台布置的口语作业的占76%, 觉得无所谓的占18%, 认为不会认真对待的占6%。调查结果显示, 对于高职院校的英语专业学生来说, 利用微信作为媒介的交互式口语教学方法是值得尝试, 可以尝试, 也是切实可行的。
3以微信公众平台为媒介的英语口语交互式教学实践
通过“教学现状分析”, 可得知高职院校英语专业学生对口语教学方法的多样性有普遍诉求;而“教学展望分析”则告诉我们利用智能手机和微信公众平台作为口语教学媒介之一是可行的, 并有可能成为受到学生欢迎的教学方式之一。基于以上两点, 笔者首先通过微信公众平台的官方网站申请了一个名为“Stacy的口语互动课堂”的微信订阅号, 并邀请英语1406、1407、1408班全体同学加入。为了保证学生的参与热情、激发学生的学习兴趣, 笔者将学生微信公众平台口语作业的完成情况记入当学期英语视听说课程的平时成绩中, 作为期末考核的重要参考数据之一。2015年3月7日18点49分, 笔者通过微信平台发出了面向三个班级学生的第一次口语作业, 作业内容为英语趣味绕口令朗读, 要求学生根据已给出的断句, 流利、有节奏地朗读出来, 并通过微信的语音发送功能发送到公众号页面上。值得一提的是, 较之腾讯QQ群, 微信公众平台的优势在于关注者向订阅号发送的消息 (包括语音消息) 只能被订阅号的管理人接收到, 其他关注者无从接收。笔者认为, 微信公众平台的这一功能帮助口语学习者放下心理包袱, 更加轻松、大胆地参与到口语交互中, 从而有利于保证部分性格较为内向的学生获得充分的口语练习的机会。从学生发送至公众平台的反馈来看, 第一次口语作业得到了绝大部分同学的响应。一共有89位同学语音信息将完成的作业发送至公众平台, 作业完成比例为89%。笔者对每一位同学发送的作业都在第一时间做出了点评和反馈, 给予了发音和语调方面的建议, 完成了微信口语教学的交互过程。此后的微信口语交互中, 笔者尝试了不同的作业类型。其中, 以托福、雅思考试的口语真题为主, 要求学生在规定时间内, 根据题目要求完成一段口语独白。有时也穿插一些两两对话的题目类型, 尽可能地丰富学生的口语练习素材。然而, 由于缺乏面对面的交互, 此类口语作业可能还存在一定程度的弊端。例如, 为了获得更好的分数, 部分同学会将口语作业先以书面形式完成, 然后读出来发送至公众平台。考虑到这个弊端的可能存在, 笔者在第一次雅思口语作业布置中就提醒学生按要求即兴完成, 注重口语练习的实质效率。
除了口语作业的布置、完成和教师反馈, 笔者还利用空闲时间, 定期转载或原创帮助英语学习的美文和口语小贴士。 (如图2所示) 公众平台亦可作为教师课后答疑解惑的方式之一, 突破了时间和空间的局限, 方便教师与学生之间的课下沟通, 将交互式教学延伸至课余甚至课外的领域。
4对微信公众平台为媒介的英语口语交互式教学的反馈
经过一个学期的教学实践, 笔者再次设计调查问卷, 问卷分别从学生对微信口语教学的参与度、有效性、学习兴趣、学习效率等方面展开。笔者于2015年9月18日至9月27日对英语1406班、1407班、1408班的部分同学进行了“对微信公众平台为媒介的英语视听说课程口语教学反馈调查问卷”的发放和收集。为了方便数据采集和分析, 此次调查问卷总共发放100份, 主要覆盖平时到课率较高的学生, 问卷悉数收集。现针对调查问卷所体现的主要数据进行分析。
在微信口语作业的参与度方面, 有60%的学生表示提交了几乎每次的微信作业;有21%的同学参与了至少一半的口语作业;13%的学生只提交过少数几次微信作业;而6%的同学表示没有提交过作业。从口语练习的参与度上看, 较之传统课堂式口语教学, 微信口语教学的引入使口语练习参与度高 (包括课堂式口语教学中“非常高”和“高”的部分和微信口语教学中“非常高, 几乎都参加了”的部分) 的同学比例从24%上升至60%, 效果显著。在利用微信进行口语教学较之传统课堂式口语教学的有效性方面, 40%的同学认为微信口语教学更有效, 而认为传统课堂式口语教学更有效的同学只占13%。另外, 有79%的同学认为微信口语教学能够解决一部分传统课堂式口语教学的问题和不足;77%的同学认为微信口语教学有助于老师对学生的口语进行有针对性的单独指导;53%的学生认同微信口语教学较大程度上提高了他们对于学习英语口语的兴趣, 有利于学生更加方便地参与到口语表达和交流中, 收到了寓教于乐的功效;有54%的同学认为微信口语教学实施一个学期以来, 确实帮助他们更加流利地使用英语进行口语交流;最后, 有83%的同学认为有必要在接下来的学期继续施行微信口语教学。
针对微信口语教学现阶段存在的不足和问题, 有同学在问卷调查中反映, 部分学生在进行即兴口语训练时, 依然存在“对稿念”的问题;另外, 部分同学建议提高微信口语作业的布置频率, 如由每周一次改为每周二至三次, 以提高训练强度。
5结束语
本研究表明, 将微信公众平台作为传统课堂式口语教学的补充, 对提高高职院校英语专业学生对学习英语口语的兴趣有促进作用。但诸多问题尚待进一步的研究和完善。尤其跨地区、跨学校或在同一所学校中, 学习者之间相互不熟悉情况下, 如何利用微信公众平台或其他在线平台开展在线口语教学, 将是未来有必要进一步探讨的问题。
参考文献
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[2]张海森, 窦卫霖, 黄荣怀.基于QQ网络平台的实时在线英语口语教学研究[J].外语电化教学, 2007 (12) :42-46.
[3]百度百科.微信[DB/OL].http://baike.baidu.com, 2014-2-17.
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[5]Driscoll M.Blended learning:Let’s get beyond the hype[R].Learning and Training Innovations, 2002.
视听交互 篇6
进入21世纪, 多媒体和网络技术不断发展, 大学英语教学面临新的机遇和挑战。教育部高教司于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统正是把现代教育技术和教育理念引入了大学英语教学。结合本校实际情况及学生的使用体会, 我对该自主学习系统的使用情况作了调查和总结, 以为深化大学英语教学改革提供启示。
2. 网络多媒体教学的理论依据
建构主义是认知学习理论的一个重要分支, 以其为代表的一系列认知学习理论被大多数学者和教师视为多媒体辅助教学最主要的理论依据, 它的基本观点是:学习者对于客观存在的外部世界, 是根据自身的经验来理解并赋予意义的。建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出:儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展 (Piaget, 1972) 。根据建构主义学习理论的观点, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。
建构主义认为, 学习环境包含四大要素, 即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调学生的主动性和主体性, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (文军等, 2005) 。多媒体技术的发展为这一理论的实现提供了现实依据。多媒体不是帮助教师传授知识的手段, 而是用来创设情境, 为学生提供一个自主学习的环境, 它能提供形象直观的界面, 用丰富的表现力将声音、文字和图像一体化, 提供便捷的信息组织和管理, 这是传统外语教学所做不到的。
3.《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统的特色和使用情况调查
3.1 网络自主学习系统的特色
《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统充分考虑到老师的指导、监控、管理作用和学生的自主学习功能, 并将两者有机结合起来。下面我就学习系统几个突出的特色进行介绍。
3.1.1 学习系统设计符合语言学习的自然规律。
每个单元均由“视—听—说”三大环节组成, 先“看”大意, 再“听”细节, 最后“说”出口, 真正将外国人口中的英语变为自己的。听力材料内容丰富, 选材新颖;视频和音频语速自然, 实用性强, 涉及多种英语口音;听力练习和口语练习均突出其实用性, 与中国的语境和中国大学生的实际情况相结合, 让学生有表达自己真实思想的机会。口语练习设计丰富多彩, 趣味性强, 用以引导学生理解听力训练内容, 而听力材料又给随后的口语活动提供语言表达方式, 能够极大地提高学生的学习效率。
3.1.2 先进多媒体和信息技术的运用使学习系统的功能更为强大、实用和人性化。
语音识别、语速控制、录音比较、难度选择与控制、视频与音频的呈现、即时形象的形成性与终结性评价等大量先进的技术在网络学习系统中被广泛采用, 这不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能满足学生个性化学习需求。它在内容和形式上与大学英语四、六级计算机网考高度契合, 视、听、说等各项技能的培养、测试方式, 以及学习内容的难度及呈现形式等符合计算机网考的特点和要求。学生通过自主学习系统的学习, 既能真正提高英语实际运用能力, 又能提升国内外各种英语水平测试的应试能力。
3.1.3 学习系统注重学习过程的管理和质量控制。
学生在完成预设教学环节后才能进入下一个级别进行学习, 这就促使学生必须认真完成一个级别中所有单元的学习, 不能有所偏颇。教师可以使用学生成绩查阅功能对学生每个单元的成绩进行直观准确的查阅, 学生在一个单元中各个题目的得分与单元学习完成时间都能一目了然。这大大方便了教师对学生进度和学习情况的实时监控, 对学生的薄弱环节有了准确的把握, 为自己在教学中进行调整和侧重提供了可靠的依据。
3.2 网络自主学习系统使用情况调查
在本校2008级学生中, 六个实验班使用了《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统, 学习内容主要由学生在课外的规定时间到我校的大学英语自主学习体验中心 (CAI) 登录计算机局域网进入系统进行学习。为了及时掌握教学情况及学生的反馈意见, 我就网络学习系统的使用情况进行了一次问卷调查。调查对象是来自信计科学、国际贸易、食品科学三个专业的实验班学生, 调查内容涉及对网络自主学习系统的整体评价, 该学习系统对英语学习的促进作用, 以及网络自主学习中发现的问题及建议。本次调查共收回有效问卷180份, 调查结果如表1—3所示。
4.《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统对英语教学的促进作用及需要完善的地方
4.1 促进作用
通过这次问卷调查结果的分析和与学生的交流, 我们可以感受到《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统改变了传统的以教师教授为主、学生被动接受的教学模式, 对深化大学英语教学改革有很大的促进作用。
4.1.1 增强了学生学习英语的兴趣。
心理学家Terenchera通过实验证实, 人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 看到的30%, 自己看到并听到的50% (周群, 2005) 。网络学习系统能通过声音、文字、图像来传递信息, 充分调动学生的视觉和听觉, 给学生多方面的刺激, 改善学生对信息的理解, 使学生从被动接受信息变为主动获取信息。从表1中我们可以看出, 67.8%的学生认为该系统的编排形式很新颖, 其中素材紧贴学生的自身生活和学习经历, 能启发学生的创造性思维, 设计也非常人性化, 寓教于乐, 能激发学生的学习兴趣, 让学生从“要我学”变成“我要学”。
4.1.2 创造了良好的语言学习环境, 提高了学生的自主学习能力。
自主学习系统基于网络和多媒体的外语教学理念, 打破了传统教学中教师唱独角戏的枯燥模式, 创造了真实的语言交际环境。学生不需直接与教师或同学交流, 克服了紧张情绪, 可以大胆开口说英语, 而不必过多担心犯错和来自外界的压力。该系统以人为本, 满足个性化学习的需要, 有利于激发学生的积极性和主动性。例如, 学习系统充分考虑到学生在学习方法上的差异, 设计了多种不同形式的练习与测试, 以满足学生个性化学习的需求;学生可以自行决定学习进度;系统提供的学习材料形式多样, 语言原汁原味;有详细的学习策略和学习方法介绍, 以及实时的自测和对学习的反馈, 真正实现了个性化、自主化学习。
4.1.3 提高了英语听说水平和语言综合运用能力。
从表2中可以看出, 95.6%的学生认为该系统提高了他们的听说水平, 在一定程度上改变了“哑巴英语”的现状, 提高了口语表达的流利性和准确性。在听力方面, 学生可以自己掌握学习进度, 听不清楚的地方可以反复听。学习系统提供了大量的跟读、模仿、录音、听写等练习, 这对训练学生的听力能力有很大帮助。在口语能力上, 学生在语音语调、语法和流利程度方面有较大提高。听说能力的提高, 也带动了学生的语言综合运用能力的增强。实验班大学英语四级一次性通过率, 信计科学专业和国贸专业分别为41.6%和62.6%, 比本专业平均通过率高10.7%和1.7%。
4.2 需要完善之处
虽然网络自主学习系统具有种种优点, 但还有一些需要完善的地方, 结合此次问卷调查学生提出的建议情况, 以下几点急需改进。
首先, 网络学习系统中某些题目设置重复, 有些题目对学生而言过于简单, 有的又非常难, 所以学生表示有的时候难以适应。最好能够适当调节题目的难度, 使题目循序渐进呈现出由易到难的梯度。
其次, 学生个体差异比较大, 对于学习自觉、态度端正的学生而言, 该系统不失为学习英语的最佳选择。而对那些有惰性、贪玩或自控能力差的学生而言, 该系统似乎缺少一些必要的监督程序。比如, 在学习过程中, 当需要学生模仿或跟读时, 系统无法判断学生是否认真练习, 所以有些学生会偷懒, 达不到练习口语的目的。又如, 在课后习题板块中, 有些学生先随意选, 随意填, 点击“submit”后, 正确答案就会全部显示, 学生可以记下答案, 当系统要求重新做题时他们只需抄一遍即可, 根本无需思考。
最后, 根据学生反映, 大学英语自主学习体验中心机房的硬件设备损坏比较严重, 影响正常使用。建议学校应对机房硬件设施进行更新换代, 使硬件设备和软件相匹配, 使学习系统在英语教学中发挥更大的作用。
5. 结语
多媒体网络技术上的优势, 能为我国从应试教育向素质教育转化提供必需的技术支持, 是推行英语素质教育的桥梁, 能最大限度地弥补传统英语教育方式中的不足, 并成为突破传统教学方式的利器。《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统的设计目标、效果与《大学英语课程教学要求》相契合, 真正实现了自主学习与学习过程管理相结合、利用先进信息技术, 实现了交互式学习, 为教师提供了先进的教学理念和教学模式, 有助于大学英语教学改革目标的实现。尽管该系统还存在诸多不足之处, 需要不断地发展和完善, 但我们相信只要不停探索、总结和努力, 就一定能够将大学英语教学改革不断深化。
摘要：大学英语教学改革的一个重要方向就是利用多媒体技术, 为学生提供良好的语言学习环境。浙江万里学院在大学英语教学中采用了清华大学出版社的《新时代交互英语视听说》网络自主学习系统。本文作者针对该系统的使用情况, 通过问卷调查的形式, 对该系统对学生英语学习的促进作用和使用过程中存在的问题进行了调查和分析。
关键词：多媒体技术,《新时代交互英语视听说》,网络自主学习系统,大学英语教学改革
参考文献
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