视听教学（共12篇）
视听教学 篇1
视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重实用性，视听说课程越来越受到重视。但视听说教学依然存在一些急需解决的问题。本文旨在针对主要问题进行探索，提出解决的办法。
1. 英语视听说教学中存在的问题
1.1“视”“听”和“说”难以结合。
一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。
1.2 视听说教材欠理想。
在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。
2. 解决办法
2.1 丰富教学内容。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体———学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：(1)视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等;(2)在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受;(3)为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样(采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动)。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。
2.2 有目的地让学生习得有用地道的表达。
视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。
2.3 灵活利用，补充教材。
针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。
为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习;让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提;利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。
3. 结语
英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。
摘要：本文主要针对英语视听说教学中遇到的视听与说难结合、教材欠理想两个问题进行了探讨, 并提出了解决办法。
关键词：英语视听说教学,存在问题,解决办法
参考文献
[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York Longman, 1991.
[2]程东元, 沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].解放军外语学院学报, 1999, (5) :56-57.
[3]胡新宇.音乐电视片MTV与外语视听教学[J].外语电化教学, 2002, (4) :20-26.
视听教学 篇2
一、课程基本信息：
1、课程编号:
2、课程名称: 法语视听说
3、英文名称: French
4、课程简介: 《法语视听说》为专业必修课程，通过课程的教学活动，旨在使学生学到纯正的法语，提高用法语进行社交活动的能力。
二、课程说明：
1、教学目的和要求
本学期以纠正语音语调，学习最基本会话为主。通过观看《现代法语—法国欢迎您》（中央电视台制作的一套法语电视教学节目），了解法国人的生活习惯和社会活动情况，如住宿、问路、旅行、娱乐、购物等，使学生不仅能学到基本口语，还能了解相关的法国文化背景知识，做到语言教学和文化相结合，尽可能地将知识性、科学性和趣味性融为一体，使学生掌握法语听、说的基本知识和基本技能，并为进一步学习法语打下语言基础。
2、与相关课程的衔接
本学期通过学习法语歌曲进一步加强语音语调练习，通过观看法语原版教学片介绍相关的法国文化，同时加强学生的语感。培养学生具有较强的听、说能力。
3、周学时： 2学时；
总学时： 本学期共34学时。
4、开课学期：2008－2009学年第一学期。
5、教学方法：讲授。
6、考试方法：平时作业占40%, 期中考试占20%, 期末考试占40%。
7、实验、实习、作业：课后习题、对话练习、听力练习。
8、教材：《现代法语-法国欢迎您》，中央电视台教育节目部编，中国广播电视出版社2001年1月第二版。
9、教学参考书：
三、课程内容与教学要求： 导论
一、教学要求：理解法语字母与音素这两个概念，掌握26个法语字母书写与发音，增强法语语感。
二、教学重点：法语字母表，音素。教学难点：15个元音的发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
1、法语字母表 26个字母的书写与发音 2.姓名拼读
学生姓、名拼读练习。
第二节
1、法语字母与音素界定 音素与字母的区别。音素分为元音音素和辅音音素。2．清辅音和浊辅音
清辅音和浊辅音的发音区别。
第一课 Bonjour Paris
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目
基本句型练习：Je vous présente...（介绍别人）第二节
语法点练习：主语人称代词、疑问句构成。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习第二课 A l’Hôtel Concorde
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目
基本句型练习：Je voudrais...（我想要...）第二节
语法点练习：否定式的构成。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第三课 Paris, la nuit
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目
基本句型练习：Il est...heures（现在已经几点了。）第二节
语法点练习：定冠词的用法。听力练习小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第四课 Allons aux Puces
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目
基本句型练习：J’ai faim（我饿了。）第二节
语法点练习：重读人称代词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第五课 TGV pour Lyon
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 5 TGV pour Lyon 基本句型练习：un billet pour...（买一张去...的票。）第二节
语法点练习：指示形容词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第六课 Allô!Allô!
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 6
基本句型练习：Je voudrais parler à...（我找某人接电话。）第二节
语法点练习：代词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第七课 Invitation
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 7
基本句型练习：Vous venez déjeuner demain（明天你们来我家吃饭吧。）第二节
语法点练习：主有形容词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第八课 Paris Luxe
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 8
基本句型练习：faire plaisir à qn（使某人感到愉快。）第二节
语法点练习：部分冠词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第九课 Premier salaire
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 9
基本句型练习：Je vous conseille...（我建议您...）第二节
语法点练习：冠词的省略。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十课 Leçon de cuisine
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 10
基本句型练习：Donne moi...（递给我...）Aujourd’hui, c’est...（今天星期...）第二节
语法点练习：代词式动词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习 第十一课 Objet trouvé
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 11
基本句型练习：Je vous dois combien ?（我该付给你多少钱？）第二节
语法点练习：名词复数构成。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十二课 S.O.S Médecin
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节 观看视频教学节目Leçon 12
基本句型练习：Je viens pour...（我来是为了做...）第二节
语法点练习：泛指代词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十三课 Le match
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 13 基本句型练习：Il y a...（...）第二节
语法点练习：泛指代词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十四课 Balade dans Paris
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 14
基本句型练习：demander à qn de faire qch 第二节
语法点练习：间接宾语人称代词。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十五课 Départ en vacances
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节 观看视频教学节目Leçon 15 基本句型练习：souhaiter...第二节
语法点练习：直陈式未完成过去时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习第十六课 Sous la tente
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 16 基本句型练习：aimer qch/faire qch 第二节
语法点练习：双宾语在命令式中的位置。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习 第十七课 A bicyclette
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 17 基本句型练习：Il fait...第二节
语法点练习：愈过去时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十八课 Faire les courses
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容：
第一节
观看视频教学节目Leçon 18 基本句型练习：Prendre qch.第二节
语法点练习：被动态。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第十九课 La lettre
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 19 基本句型练习：avoir l’honneur de faire qch 第二节
语法点练习：虚拟式现在时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十课 Champion
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 20 基本句型练习：faire du sport 第二节
语法点练习：强调句型。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十一课 Le colloque
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 21 基本句型练习：devoir faire qch 第二节
语法点练习：虚拟式过去时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十二课 Visite d’usine
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 22 基本句型练习：savoir faire qch 第二节
语法点练习：关系从句。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十三课 Secrétaire
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 23 基本句型练习：laisser faire...第二节
语法点练习：不定式过去时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十四课 Le château
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 24 基本句型练习：compter sur qn 第二节
语法点练习：条件式现在时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十五课 Au spectacle
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 25
基本句型练习：Il n’est pas question que...第二节 语法点练习：条件式过去时。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
第二十六课 Fête nationale
一、教学要求：掌握本课的基本句型，理解并熟练运用。
二、教学重点：基本会话句型
教学难点：发音，句型变换
三、授课时数：2学时
四、教学内容： 第一节
观看视频教学节目Leçon 26 基本句型练习：Il falait faire...第二节
语法点练习：Acte de parole。听力练习
小结：本课基本句型、语法点回顾。课后练习：小组对话练习
执笔人：
编制日期: 2009 年 3 20
浅论对外汉语视听说教学 篇3
【关键词】对外汉语 视听说 教学策略
视听学说作为一门新型的学科，主要是针对有过一年左右学习汉语基础的留学生而设立的。相关的教学研究和实践表明，多媒体教学比传统的口语听力课更受学生们的欢迎，视听说课是顺应学生学习兴趣和符合学习规律的课型。在开展对外汉语教学的时候，应该结合时代现状，将新兴理念融入到传统的教学中，重视视听说课程采用的新型教学手段，不断完善相关教学理念。
一、视听说教学的理论基础
（一） 教学法理论基础
视听说教学实际上就是把听力和视力相结合，产生一种新的视听教学方式，这种教学方式是在听说法的基础上建立起来的，并且结合视听手段。随着教学设施的不断完善，在进行对外汉语教学的过程中，录音、电影等多媒体材料被引入教学之中，产生将视觉和听觉结合起来的新课型，从而将汉语的学习更多地融入真实语境中。
这种教学模式注重情景交融，即学习者在学习的时候能够感受到真实存在，这种沟通的场景不仅可以改变谈话人的方式节奏，甚至是心情。这种教学模式将听觉和视觉上所接受的事物融合到一起，能给人们留下深刻的印象，同时形成刺激，作用于大脑皮层，从而形成长久的记忆[1]。
（二）心理学理论基础
外界的刺激对我们生理各种器官的感知程度是不一样的，下表展示的是五个不同感官获得的知识的比例：
表 1 五官获得知识的比率
如上表所示：在五个感官中，视觉和听觉占绝大部分，其中视觉占很大一部分的比例，也就是说人们获取知识的途径一般都是视觉和听觉。
除此之外，研究表明，在学习的过程中，如果我们只采取听觉学习，那么三天过后，80%的信息会被遗忘，而视觉学习，三天后的遗忘率为50%，两者结合的遗忘率为18%，如果在平时的生活中，经常念叨，那么遗忘率就会更低。
神经医学研究表明：当视觉和听觉单独运行时，只能作用于大脑皮层的一个部位，那么其他部位就是相对静息的。但是当视听说这三个过程结合在一起时，就能引起整个大脑皮层的兴奋，大脑内部的信息交换就会更加频繁，学生的记忆力也就会自然而然地提高了。
二、视听说教学的特点
视听说教学模式最明显的特点就是利用的是真实语料，运用真实语料使得教学更加贴近学生的语言环境，学生在学习的过程中会接收到很多真实的信息，而且大多都是比较感兴趣的，这样不仅可以提高学习的积极性，还可以大大降低遗忘率。
除此之外，在理解非语言因素时，视听说教学也有不同之处，能在动态或直观的画面中，为学生提供学习参考。其次，这种新型的教学模式还可以提高学生学习的积极性，充分调动学习过程中所要运用的所有感官：视觉、听觉、触觉等，用生动形象的教学模式极大地刺激了学生学习的积极性，吸引学生的注意力，使得整个学习氛围变得活泼而且给学生留下深刻的印象。
通过这种方式，师生置身于视觉听觉融合的语言环境里，还能在课堂上进行面对面的互动式的教学。这种模式弥补传统教学模式的不足之处，这也是现在流行的视听说学相较于传统教学模式的优点。
三、对外汉语视听说教学现状
（一）教学手段的现状
传统的教学模式无非就是利用粉笔、黑板等传统的教学工具，目前大多数学校采用的仍然是这种教学方式。传统教学模式的弊端显而易见，主要还是由于教学设施不完善、形式单一以及操作的随机性造成的。不少人认为，对外汉语教学主要需要掌握一口流利的普通话和会引导学生学习就足够了。辅助的教学工具主要是多媒体教学设备，手段比较单一，大多数学校的日常教学并没有发挥电教手段的真正作用。在教学实践中，不少教师使用多媒体设备开展教学，但其实质不过是新瓶装旧酒，即其教学不过是把传统的板书内容由黑板搬到屏幕上去了。
（二）教材编写的现状
据不完全统计，现如今国内通行的有20多种对外汉语视听说方面的教材，其中不乏以电视剧为蓝本编著的教材。这些教材都是以一些视频短片或者配合教材而编成的电视剧，其根本就是涵盖了中国当代社会不同层面的中国文化，这些文化既有商贸汉语方面的，也有综合汉语和旅游方面的，艺术形式多种多样，这就使得教学的过程不至于枯燥无味。但是每部教材所反映的都是一些比较片面的问题，仍然存在着一些不足。
（三）学生与教师态度现状
钟文艳在其发表的论文《对外汉语视听说教学及其教材的分析与研究》中对对外汉语视听说课堂教学过程中师生之间的教学态度做了深入的调查研究。对三种课堂上不同的喜好模式进行深入地研究：①课堂上喜欢通过电视影片来学习汉语；②课堂上喜欢通过文字图片来学习汉语；③课堂上更愿意通过磁带、CD等传统的多媒体来学习汉语。经过取样调查，作者发现对于第一种教学模式的认可度高达4.52，而后面两种教学模式的认可度只有3.54和3.35，从这里不难看出，如果采用影像视频资料来实施教学工作，那么大多数同学对于学习对外汉语还是比较感兴趣的。另外， 通过CD或者磁带来进行教学，学生们的认可度只有3.3，也就是说学生们普遍对传统教学模式感到不满。但是与学生调查结果不同的是，老师们则普遍认为利用图片文字来进行对外汉语教学效果更好。通过调查研究，第二种教学模式在老师之间的认可度高达4.3，大多数老师对利用影像视频资料进行汉语教学不是很感兴趣，认为这只是学生一时的兴趣，没有什么明显的教学效果，所以认可度也只有3.4。对“在高校中是否有必要开设对外汉语视听说教学这门学科”这一问题在老师中进行了更深层次的调查，调查结果显示老师中间的认可度高达4.27，此外，通过单独对有五年教学经历以上的老师的调查，会发现认可度更是高达4.5。这个数据充分说明了大多数老师比较认可在高校中开设对外汉语视听说学科，也就是说有必要开设这门学科[3]。endprint
四、完善对外汉语视听说教学的有效策略
（一）视听说三者之间的教学策略
只有在现代化的教学工具的基础上，模拟出特定的语言环境以及现实场景，才能进行视听说教学。整个学习过程强调视听说三个同步，“听”和“说”才是真正的目的，而“视”只是学习的方法，通过现代化的电教手段，在音频图像的帮助下，锻炼出学生的沟通交际能力，达到语言学习的目的。著名学者沈履伟认为：虽说视听不能分割开来，但是在学习的过程中，必须要有所侧重，明确“说”为最终目的，尽可能通过语言交流来达到这一目的。
（二）视听说教材的选择与编写策略
现在通用的视听说教材，大多采用的是图片式的教材，由于图片自身相对于单纯的文字而言更能够反映真实的场景，而且时间长短也合适，所以在教学过程中有着比较大的利用价值。视听说教材的编写和选择上，必须坚持主要以培养学生自主学习能力为主，并且通过老师的帮助和引导，师生之间共同学习，能够活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。
（三） 视听说教学坚持以学生为教学中心
在对外汉语教学的实践的各种关系中，最重要的是师生之间的关系，它关系到整个教学成果。传统的教学模式就是以老师为教学中心，学生在这个教学过程中属于被动参与者。从事对外汉语教学的教师，受传统教学的潜移默化，不少教师在教学中无意间把自己作为教学活动开展的中心了。笔者认为，要改变传统的教学模式，以培养学生能力为目的，必须坚持以学生为教学中心，因材施教。必须对每一个学生都有着清楚的认识和了解，掌握他们的学习水平以及能力的情况，知道每个学生想学什么，想怎么学，根据学生的需求，老师们因材施教，制定出相应的教学计划，并且所有的教学流程都必须结合学生的实际生活，考虑到学生的需求问题，这样才能真正做到以学生为中心。
结束语
作为一种省事省时又省力的教学模式，视听说教学虽然具有很多传统教学模式所无法比拟的优势，但是就目前而言，这一课型在很多院校并没有成为主要课程，其原因难以一言蔽之。笔者希望在此抛砖引玉，引起更多专家学者的关注，编写出一些更加科学合理基于实际的视听说教学的教材，加强对外汉语视听说课程的研究。
【参考文献】
[1]安站锋，杨文革.汉语视听说课教学初探[J].新疆教育学院学报，2001（01） .
[2]彭柳.对外汉语教学综合型电视教材的编制[J].电化教育研究，2001（03）.
[3]葛瑜.对外汉语听力教学的问题与建议[D].山东大学，2011.
金相视听教学课件制作 篇4
1 课题背景
在传统金相的教学中所存在的两个问题。
(1) 受试样和显微镜数量的限制, 能提供给学生观察的显微组织有限, 金相实验内容较窄, 造成学生不能全面了解各种类型组织;另一方面, 由于实验时间有限, 师生互动性较差, 学生往往不能仔细观察、理解、绘图便匆忙结束实验。这些都易造成学生学习的盲目性, 学习效果不够理想。
(2) 教材及参考资料中的金相组织照片都是在理想化状态中拍摄的, 具有典型的组织特征, 与生产实际中的所看的金相组织相差甚远。然而, 几乎所有的与材料相关的企业都有金相检验科室, 对金相工程技术人员的需求也比较多, 而大多数毕业生走上工作岗位时, 仅仅对课本上理想的、典型的金相组织比较熟悉, 而对于工业生产中遇到的实际问题比较迷茫, 走上工作岗位需要适应很长一段时间才能胜任岗位工作。
2 待解决问题
(1) 金相多媒体课件的制作有调查显示, 高校中许多多媒体课件均使用powerpoint制作, 有的甚至直接将教材上的金相图片复制到PPT上, 成为一个“电子书”。
(2) 材料及相关学科各自为政, 以本校材料与检测、焊接技术及自动化两教学团队为例, 都设有金相分析检测相关教学内容, 虽都有较好的金相图片资源, 但都没有整合, 出现各学科内容的重复及遗漏。
(3) 大多数金相课件, 以金相组织内容的观察为主, 缺乏组织及缺陷的分析部分, 且大多以图片文字表述居多, 不利于培养学生的思维能力和创造能力, 不利于克服“高分低能”等现象。
针对以上情况, 为培养学生的科学思维、金相分析技能和创新意识, 以计算机多媒体技术、网络技术为手段, 以减轻学生认知负担、省时节能高效为立足点, 以提高金相教学质量为目的, 将所有已制作好的组织照片经计算机扫描制作成软件 (如用Authorware制作成的多媒体教学课件) , 即按不同的内容和要求, 对图像进行计算机分级、分类, 对每幅图片按照教学要求配备相应的文字字幕和声音解说, 在进行显示时, 采用声音、图、文并茂的形式, 快捷、准确地向学生传达教学内容, 为学生提供了一个生动逼真的教学环境, 使传统的金相教学存在的问题得到改善, 使枯燥乏味的课堂变得生动起来。
3 课件设计理念
(1) 实时交互性:与所授课程的内容紧密相连, 紧跟学科前沿, 开拓视野和眼界, 在教师和课件之间搭建一座桥梁, 完成学生与课件的互动, 师生与生生的互动 (如图1所示) 。
(2) 便于操作:课件页面操作简单, 视听画面生动直观, 学生乐于接受, 便于操作, 专门设计“菜单”和“导航”, 尤其重视“知识导航”, 使学生轻而易举地了解和把握该金相学习的整体知识结构。同时, 课件要操作灵活, 有利于学生个性化的学习, 所设的提示信息详细、准确、恰当。
(3) 多重刺激:学生自觉完成金相学习的前提是外界对其刺激, 刺激越强烈, 记忆就越深刻。 视听觉并用, 刺激学生主动参与到教学活动中, 力求达到较好。
4 课件内容设计
以基础组织、碳钢、低合金钢、中高合金钢、铸铁、硬质合金、焊接金相七个模块为具体内容, 对每一张金相照片进行观察分析, 整理出详细的解说稿, 以便于后期视听课件的制作。先用Flash软件, 将制作好的金相照片制成集文字、图形、动画和声音为一体的视听多媒体素材。再利用Authorware软件整合为交互式学习系统。
5 本视听课件在教学中的使用
教师利用各种媒体来辅助课堂教学, 可如何充分发挥这些多媒体教学设备的作用, 如何发挥视听教学课件在教学效果、教学质量和教学效益上达到新的统一, 是制作者追求的目标。
5.1 教师主导地位不能动摇
课前教师的教学设计及课堂教学情境的控制应于本视听课件的演示过程配合好。如果教师过分依赖视听课件, 毫无延展的空间, 这样容易给学生造成照本宣科的感觉, 缺乏对课程内容的挖掘和拓展。加上多媒体声像效果俱佳, 致使学生觉得已不再需要教师, 只要多媒体就能达到“教”的目的。教师的讲解地位一旦被忽略, 教师的主导地位在一定程度被削弱。
5.2 教师牵着媒体走
课堂是动态的课堂, 教师不能受制于本课件的视听内容。多媒体教学缺少传统教学那种娓娓道来、秘而不宣的感觉, 一切显得是那样的直观, 学生没有跟着老师的思路走的感觉, 多媒体立刻显示结果, 学生还没来得及思考就已看到了答案。教师要结合传统教学方式, 有意识地控制学生的思维流向, 恰当暂停视听课件, 适时创设问题, 培养学生理性思考和抽象思维习惯, 形成轻松活泼、多姿多彩的课堂教学氛围, 有效地完成教学任务。
5.3 不仅仅只是演示
本课件采用纵向推进式与横向展开式相结合的设计安排, 使学生在明确学习主体内容的基础上便于自主学习。本课件不仅仅是CAI课件, 更是CAL课件;在使用过程中, 教师在教学环节的设计上就要充分利用本课件的特点, 安排学生课前课后的自主学习, 可以有效延伸教学活动, 提高学习效果。
总之, 本视听课件以金相组织内容的观察为辅, 着重强调组织及缺陷的分析部分, 有利于培养学生的思维能力和创造能力, 有利于克服“高分低能”等现象, 且课后可通过视听一体课件的自主学习成为课堂教学的延伸, 有利于培养学生自主学习的良好习惯;另一方面通过吸纳学生参与本课题, 协助教师完成金相试样的制备, 使学生将课堂理论知识学习和动手实验相结合, 达到培养学生金相试样制备技术实践能力的目的, 同时在对金相照片组织分析处理的过程中, 以金相组织分析为核心, 以多媒体技术为载体, 结合学生进步思想, 培养学生的实践创新能力。
参考文献
[1]张福瑞.演示与自主学习多媒体课件研究[J].天津电大学报, 2007, (6) .
[2]王欣, 王宁.基于IB-CET的“大学英语视听说”多媒体课件制作[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2013, (3) .
影视动画视听语言 教学大纲 篇5
大 纲
课程编码：10126473 总 学 时：64学时 理论学时：32学时 实践学时：32学时 总 学 分：4学分 理论学分：2学分 实践学分：2学分
第一章 视听语言概论
教学目的：
1.通过讲授视听语言的定义，使学生对视听语言的存在及概念形成正确的认识。
2.通过欣赏影视作品，使学生正确掌握视听语言的特征，逐渐对电影艺术形成一定的感性认识。
3.通过欣赏影视作品，使学生对视听语言的分类、特点、发展历史及其流派形成正确的认识，进而调动学生的学习积极性。
教学重点：
1.电影艺术的基本特征 2.视听语言与造型语言的异同 3.视听语言的特点
4.视听语言的发展历史及其流派
教学难点：
1.视听语言与其它语言的异同 2.视听语言的特点
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
4课时
作 业：
简 答：
1.电影艺术的基本特征有哪些？
2.电影艺术早期发展历程中的关键人物及贡献？ 3.视听语言的特征有哪些？ 4.动画电影的起源
第二章 镜 头
教学目的：
1.通过讲授镜头的基本概念，使学生对影视动画镜头的职能及概念形成正确的认识。
2.通过分析经典的影视作品，使学生正确掌握影视动画镜头的景别理论，并逐渐对电影艺术形成一定的感性认识。
3.通过分析经典的影视作品，使学生考虑如何控制镜头形成影视动画特有的画面，进而将镜头理论逐步过度到实际运用。
教学重点：
1.镜头的职能及概念 2.镜头景别的分类
3.镜头的拍摄及焦距、焦点的处理
教学难点：
1.镜头与画面的关系 2.镜头与电影叙事的关系
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
12课时
作 业：
简 答：
1.简要分析摄影机镜头运用的五个可控因素及其特点？ 2.简要分析摄影机镜头运用的五个可控因素的内在联系？
3.简要分析美国电影《勇敢的心》中英军与起义军交战的场景拍摄镜头的运用？
第三章 镜头语言
教学目的：
1.通过讲授蒙太奇的原理及其理论，使学生对影视动画镜头的认识更加全面、深入，并逐步养成使用镜头叙述思想与内容的习惯。
2.通过讲授长镜头理论，使学生在镜头理论上更加丰富，并逐渐对电影艺术的镜头语言形成一定深度的认识。
3.通过对蒙太奇与长镜头的比较与分析，使学生进一步完善镜头语言的理论知识，进而将理论知识指导实践。
教学重点：
1.蒙太奇产生的原理与依据 2.蒙太奇产生与发展的过程 3.蒙太奇的艺术功能与作用 4.长镜头理论
5.蒙太奇与长镜头的比较与评价
教学难点：
1.长镜头理论的原理
2.蒙太奇与长镜头的比较与评价
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
12课时
作 业：
简 答：
1.简要回答蒙太奇的基本原理及其特点？ 2.简要回答长镜头的基本原理及其特点？ 3.简要分析蒙太奇与长镜头的异同？
4.简要分析美国电影《辛德勒的名单》、《勇敢的心》中蒙太奇手法的运用？
第四章 轴 线
教学目的：
1.通过讲授轴线的基本概念，使学生对影视动画镜头的职能及概念形成正确的认识。
2.通过分析经典的影视作品，使学生正确掌握关系轴线与运动轴线在影视拍摄中的运用，并逐渐对影视的拍摄形成一定的感性认识。
3.通过分析经典的影视作品，使学生思考如何通过关系轴线拍摄影视动画中人物对话交流的场面，进而引导学生如何通过镜头揭示人物内心活动。
教学重点：
1.双人对话场面 2.三人对话场面 3.对话场面分镜头技巧
教学难点：
1.多人对话场面 2.运动轴线的处理
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
4课时
作 业：
简 答：
1.简要回答关系轴线与运动轴线的定义？ 2.简要回答双人对话具体应用？
3.简要分析美国电影《辛德勒的名单》中轴线的运用？
第五章 场 面 调 度
教学目的：
1.通过讲授场面调度的基本概念，使学生对影视动画镜头的场面调度概念形成正确的认识。
2.通过分析经典的影视作品，使学生正确掌握场面调度在影视拍摄中的运用，并逐渐对影视的拍摄、场面调度形成一定的感性认识。
3.通过分析经典的影视作品，使学生思考如何通过镜头场面调度推动故事情节的发展，进而引导学生如何通过镜头场面调度揭示人物内心活动。
教学重点：
1.场面调度的概念 2.镜头场面调度的技巧 3.纵深场面调度的技巧
教学难点：
1.镜头场面调度的技巧 2.纵深场面调度的技巧
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
4课时
作 业：
简 答：
1.简要回答场面调度的概念？ 2.简要回答镜头场面调度的技巧？
3.简要分析美国电影《辛德勒的名单》、《勇敢的心》场面调度的运用？
第六章 剪 辑
教学目的：
1.通过讲授剪辑的基本概念，使学生对影视动画剪辑的职能及概念形成正确的认识。
2.通过分析经典的影视作品，使学生正确理解剪辑的重要性。
3.通过分析经典的影视作品，使学生思考如何通过剪辑的技巧推动剧情的发展，突出人物性格，进而引导学生如何通过剪辑揭示人物内心活动。
教学重点：
1.剪辑的形成与定位
2.剪辑的性质、任务、作用和目的
教学难点：
1.剪辑的形成与定位
2.剪辑的性质、任务、作用和目的
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
16课时
作 业：
简 答：
4.简要回答剪辑的形成与定位？
5.简要回答剪辑的性质、任务、作用和目的？ 6.简要分析剪辑在美国电影《勇敢的心》中的
第七章 影 视 声 音
教学目的：
1.通过讲授影视声音的基本概念，使学生对影视声音的重要作用形成正确的认识。
2.通过分析经典的影视作品，使学生正确掌握影视声音的使用技巧，并逐渐对影视声音形成一定的感性认识。
3.通过分析经典的影视作品，使学生能根据影片主题的需要，合理地选择与运用声音元素，进而引导学生如何通过声音揭示人物内心活动。
教学重点：
1.影视声音的分类 2.声音在电影中的发展 3.影视声音的功能与运用 4.声画关系
教学难点：
1.影视声音的功能与运用 2.声画关系
教学方法：
运用讲授结合多媒体的教学方法
教学课时：
8课时
作 业：
简 答：
1.简要回答影视声音的分类？ 2.简要回答影视声音的功能与运用？
泰语视听说课程教学策略探究 篇6
【关键词】泰语；视听说课程；教学策略
【中图分类号】H195.3
近年来，随着我国国际贸易经济的快速发展，尤其与东南亚各国在政治、经济、文化等方面交往的日益密切，社会各行各业对泰语人才的需求量越来越大，许多高校都相继开设了泰语教学课程。其中，如何提高泰语专业学生的实际听说技能是泰语教学应重点关注的问题之一。泰语视听说课程教学对对提高学生的听、说、读等综合能力具有重要意义，因此，在泰语视听说课堂上，教师应当采取何种有效的教学策略来开展泰语视听说课程，真正提高教学质量，这是一个值得深入探究的教学问题。
一、 泰语视听说课程
泰语视听说课程是整个泰语专业教学中一个非常重要的组成部分，是核心课程之一。目前国内开设有泰语专业的各大院校，都是根据本校的办学特色或方向制定教学大纲及课程设置，虽然各院校制定的教学大纲及课程设置不尽相同，但是泰语视听说课程都被各院校列入专业必修课程，培养的目的都是要全面提高学生的泰语视听说水平。泰语视听说课程教学是利用现代化教学设备，融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，通过视、听、说的有机结合，以直观的画面和情节内容为基础，开展有针对性的口语表达训练，进而全面提高学生的语言表达能力的一种教学手段。
二、 泰语视听说课程教学策略
1、营造良好学习氛围，培养学生的学习兴趣。教师是学生的泰语试听说兴趣的激发者，课堂教学是一种教与学的关系，在课堂上教师的角色很重要，每上一次课都要认真备课、精心设计，将各种学习资料与多媒体充分应用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，任课教师首先应当在课堂初期营造良好的课堂学习氛围，尽量多给学生一些鼓励和支持，避免学生对泰语的学习产生过分的恐惧感和厌恶感。培养学生保持一种积极向上、轻松愉快的学习心理。通过听短故事、说泰语笑话、泰语电影原声材料、听泰语歌曲、用泰语讨论社会生活的热点问题以及热门词汇等，给学生营造愉悦的学习氛围，使他们对教学内容、方式和方法产生积极情绪，在视听说训练中学生就会自然而然地去感知听力材料、主动思考，使得理解能力日益提高，从而有利于提高泰语视听说水平。
另外，良好的课堂氛围对集中学生的注意力、保持学习的积极性同样十分重要。在泰语视听说课堂上教师要积极地与学生进行互动，以学生为中心，让学生有更多的主动性，给他们回答问题、复述内容、讨论问题的机会。尤其是对于一些不太自信、泰语基础较薄弱的学生，教师还应多给关注和鼓励，适时创造机会对此类学生进行引导，提高他们的自信心与学习泰语的热情。
2、结合多媒体教学，有效使用教学方法开展视听说课程。
2.1合作学习。合作学习法是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标
共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。学生可以自由选择材料，并根据所选材料分组，每位组员都要担任一定的研讨角色，组织组员评论试听材料，找出材料与现实生活的关联性等。在此基础上还可以将各自小组自己设计的任务与其他小组分享，以达到不同视听材料的资源共享，从而充分发挥学生的学习兴趣和泰语表达能力以及相互学习的能力。
2.2情景教学。情景的创设可以直观地呈现实际场景，演绎真人真事，这样才能学以致用。让学生模拟看过的、熟悉的短片，或者设置相同的氛围环境，让学生用学到的语言知识点来解决实际问题，使得语言的学习经过一个输入和产生的过程，并且可根据内容设置角色扮演、会谈、模拟采访、补充想象等活动形式来开展泰语教学。
2.3探究式学习。探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。例如，教师在课前将主题或问题提前告知学生，学生根据主题或问题明确自己的任务后利用网络资源和工具进行检索，独立或者通过讨论完成任务。然后进行展示并由其他同学投票并提出意见，教师对出现的错误进行记录分析反馈。
2.4交互式学习。利用多媒体语音室展开教师与学生、学生与学生、学生与多媒体设备的交互利用可以有效地调动学生的主动性和积极性，真正体现学习认知主体的作用。
3、培养学生良好的视听说习惯。
3.1加强对学生听、写以及复述能力的培养。一般来说，泰语视听说教学中的听力分为精听和泛听两种。在泰语基础学习阶段，以精听为主，并辅以泛听。随着对泰语学习的深入，可以调整为泛听为主，提倡学生多听，并在听的过程中注重培养学生听与写相结合的习惯，随手记录关键词、关键点，包括数据、时间、人物等等，进一步提升学生的听力水平。
3.2灵活设计视听说课程活动，积极开展第二课堂。教师可以在视听说课程中灵活设计课堂活动，力求让学生积极地参与到课程活动中来，主动地感受和理解而不是被动地吸收和接受。比如简单的重复、转述与书面练习相结合的提问方式。简单的重复是在教学过程中最常采取的方法，即先播放一遍录音，然后让学生机械性地模仿其语音语调并且重复读出。转述即让学生先听录音，然后在理解的基础上用自己的话把听到的内容口头表达出来。书面练习即通过引导学生做一些不同类别的课堂游戏或练习，从而完成课堂教学任务。
为了丰富学生的课外学习生活，避免单调乏味，培养学生学习泰语的兴趣，教师要积极鼓励学生充分利用课外时间对视听说训练进行补充、延伸，让学生接触更多泰语视听说的环境和氛围。比如说，可以多听或学唱泰语歌曲，也可以充分利用泰国留学生到本校学习的机会，多与留学生交流，学生将课堂内所学的视听说知识运用到实际交流中将更有利于培养学习泰语的兴趣，同时也提高了听、说能力。此外，现代科技给语言学习者提供了便利的条件，学生可以通过网络来收听泰语广播或者收看泰国影视。实践证明，将视听说三者结合起来可以更有效地提高学生的泰语综合运用能力。视听说技能的提高需要进行长期和大量的训练，是一个由量变到质变的过程。因此学习中需要坚持不懈，持之以恒。
三、 小结
泰语视听说教学是泰语教学的重点和难点。为了实现泰语教学目标，首先必须提高学生对学习泰语的兴趣及积极性，尽量消除其对泰语学习的恐惧感。教师在教学过程中具有极其关键的作用，如何合理的引导学生开展泰语课程学习，教会学生如何学习、如何把握学习的技巧等等，都是至关重要的。因此，在开展泰语视听说课程教学过程中，教师应当注重培养学生掌握听、说技巧，从初步的复述到流畅的自述，视听说三者的有机结合运用，对提高泰语视听说的教学质量以及提高学生的视听说技能将起到积极地促进作用，真正培养出精通泰语言的复合型人才。
参考文献
[1]张屏.大学英语“视听说”课程教学现状研究[J].消费导刊教育时空，2008（11）：156-157.
[2]陈卉.大学英语视听说教学模式探索[J].中国民航飞行学院学报，2011（5）：43.
[3]陈菊.论听后复述与学生英语听说技能发展的有机结合[J].黄石理工学院学报，2009（2）：38.
将“视听”融入到古筝教学中 篇7
一、从听觉入手刺激学生感受美
听觉是学习音乐所需的重要的高级感官,因此教师要想更好地向学生传达古筝曲的情感内涵,让学生体会到古筝曲中的情感意境,先从听觉入手是十分必要的。
实践证明,学生对乐曲的喜恶之情往往来自对乐曲的第一印象。教师在教授乐曲之前,可以让学生听一遍乐曲的演奏效果,这样可以引发学生自身对这首乐曲的喜爱之情,学生如果觉得这首乐曲符合自己的情感审美观,就会在情感上倾向于学好这首乐曲。或者说,通过乐曲的聆听能够激发学生对这首乐曲的好感,就使得学生产生一定的求知欲,这样学生会更加认真地学习这首乐曲。
例如,在古筝曲《井冈山上太阳红》的教学过程中,我用多媒体向学生播放了一遍乐曲,学生立即被其优美的旋律吸引住了,有的学生说他感觉到了阳光的温暖,有的学生说他感觉到了希望的力量,有的学生说他仿佛看到了一幅美丽的风景画。学生们都很喜欢这首乐曲,并表示一定要把这首乐曲弹奏好。所以在后来的学习过程中,虽然乐曲的演奏技巧比较复杂,但学生一直表现出较高的学习热情。当然只是让学生听音乐作品是不够的,还需要对学生进行一系列的“练耳”训练,如果一个弹琴者,对音高、节奏的听辨毫无正确性,那么他就无法弹奏出好的乐曲。在每次长达两小时的古筝课教学时,前半个小时我会安排“练耳”训练,利用乐曲的欣赏来对学生进行音乐的听觉训练。
二、从视觉入手推动学生欣赏美
音乐包含了各种美,其中也不缺乏色彩美。在现代音乐作品中,音乐创作者把越来越多的视觉元素融入到音乐作品中,教师在古筝教学中,同样可以引入视觉欣赏学习。教师要引导学生以运用视觉的感受来突出古筝学习的听觉训练。教师还可以运用美术的色彩,让学生体会音乐韵律中的形式美。在某些方面,美术和音乐是相通的,虽然它们的表现形式不同,但是它们可以有同样的韵律和相同的节奏,欣赏者的审美意识是可以将这两者相联的。因此,古筝课中,教师可以通过美术的色彩来帮助学生融合体会古筝曲的韵律美和美术的形式美。
越南语视听课程教学探析 篇8
1. 教学现状及学生特点
(1) 先进语音教学设备使用不充分。目前多数高校都有配备先进的数字化影音教学设备, 但教师对设备的功能使用仍不了解, 很多功能未做到物尽其用。据了解, 多数教师只使用播放、对话、重复几个功能, 整个视听教学的效果没有因为设备的改进而有所突破。
(2) 教材的选用不当。目前国内出版的越南语的视听材料很少, 可选择的范围小。有些资源并不完全适合视听教学, 特别是针对刚入门的学生, 没有一套适用于初级的学习教材, 这无疑给教师的选材、选题教学增加了难度。
(3) 视听课程时间利用不充分。如果采用“播放—练习—理解”的模式进行教学, 时间通常会过得非常快, 特别是录音播放速度快, 录音质量差的情况下, 经常需要反复播放学生才能听懂。整个课程需要教师调整进度和掌控力, 突破传统的单一教学方式, 在充分利用时间的前提下将教学内容和方式多元化。
(4) 学生重视程度不够, 自主训练意识薄弱。在语言学习的各个项目中最容易忽视的就是“听”这个阶段, 而且现阶段越南本土自产的影视剧未能成功外输, 学生只能单凭教材录音以及电台来补充学习。但是, 坚持练习听说环节的学生占少数, 他们还是更偏重于写作能力, 所以听力也成为整个外语学习的薄弱环节。
(5) 听说环境的制约。事实证明, 经常跟越南人交流的学生, 他的听说能力就会特别突出。听与说是相互关联、相互影响的两方面。跟别人交流, 听得懂是首要问题, 所以很多学生羞于与他人交流, 主要困扰是害怕听不懂。
2. 越南语视听教学方式多元化改进措施
(1) 备课阶段可对教材以及视听资源进行甄选, 按照不同主题或模块设计每个单元及每节课的教学内容, 做到资料难易度、新颖度的适当。这就要求教师能设计形式多样的视听题型, 课前给学生提供相关的主题单词或内容, 使学生对教学内容充满期待, 也可消除课堂紧张气氛。
(2) 适度改变传统“播放—练习—理解”的单一授课方式, 采用多元化教学方式创新。首先, 传统的教学模式也有其好的方面, 能让学生规范、集中的进行练习。但是整个授课过程死板, 不容易引发学生学习的积极性。其次, 在教师在授课前, 可将本课内容中出现的新词汇以及主题文化背景稍加展示, 让学生熟悉之后再去听视听资料, 增强理解力的同时又能活用词汇。最后, 充分利用多媒体设备的模拟训练、多人对话、单人对话等功能设计不同的训练环节, 可让学生分组进行对话或朗读录制, 然后播放供大家讨论互动, 一是能够听辨学生本人发音的不足;二是引起学生的兴趣, 模拟新闻主播或是电台播音员, 增强学生语言运用和自信心。
(3) 课后学生自主训练习惯的引导和养成。目前一般院校的越南语听力课程每周为2~4节, 而且多数只开设两个学期, 仅依靠课堂的学习训练来提高视听水平是远远不够的。因此, 要让学生在课外进行习惯性训练, 可利用网络工具, 收听电台以及收看其他越南影视节目, 边欣赏边学习, 综合利用各种资源可以更有效地提高学生的听说能力。
越南语视听课是整个教学中的重点和难点, 在国内越南语听说资源较稀缺的状况下, 更要求教师利用各种多元化设备、教学方式来激发学生的学习兴趣, 让学生掌握视听学习的技巧。
摘要：越南语视听课程是整个外语教学重要的组成部分, 也是教学的一个薄弱环节。在现代化教学设备使用以及教材选择、学生学习等方面都存在一些需要改进的地方, 从这些薄弱环节出发寻求改进措施是教学改革重要的手段之一。
关键词：越南语,视听课程,教学改革
参考文献
[1]陈雪.越南语视听说课程教学探析[J].现代阅读 (教育版) 2011 (3) .
视听教学 篇9
视听-身体运动教育中的“视听”指视听通道的知识交流, 如语言 (文字、口头) 、视频、板书、幻灯片等, “身体运动”主要包括人与人、人与学习界面互动时的手势、肢体动作, 如讲话时配合相应语义的手势。视听-身体运动教育的本质意义在于教与学的过程是视听通道传递与运动交互作用和整合的过程。一个简单的例子表明该模式有利于掌握完整的知识:学生认识并接触某种动物时, 大脑中储存的记忆, 不仅仅是动物的外形和颜色等视觉信息, 同时也存有动物的声音信息, 抚摸动物毛发的柔软和光滑等触觉信息。之后当学生们再次看到这个动物或其图片时, 有关的来自多个感觉通道的声音、触觉及动觉信息都相应在大脑中得到激活。然而, 目前绝大部分教学和学习方式仍以视听觉通道为主, 随意的运动伴随并不能真正将感觉和身体运动相融合。
一、视听-身体运动教学与传统教学的比较
1.基于传统的教学模式, 教师着眼于知识的灌输, 轻视学生对知识掌握的主动性和体验性, 导致学生对知识的记忆痕迹只涉及所听所见。 相比而言, 视听-身体运动教学强调学生在多通道结合的环境中学习知识, 不仅可以增强学生对知识的理解, 更可以促进对所学知识的扩展和运用。
2.传统教学模式中, 师生之间对知识的交流互动主要依赖于语言表达。而视听-身体运动连接的教学过程中, 语言、手势、肢体相互结合, 可以促进师生之间的语义理解。
3.采用传统教学模式, 教师在讲授知识过程中随意的语言传递与身体运动的结合, 并不能系统性地促进学生对知识的掌握。而视听-身体运动教学是将视听通道的知识语义与手势语义有机整合。学生对教师多通道的知识传递产生相应的主动性体验, 提高了学习效果。
二、视听—身体运动连接模式在多学科教学中的作用
(一) 英语。视听-身体运动连接对语言形成起重要作用, 为语言提供了部分内容。在汉语和外语学习中, 大部分教育者主要强调学生的多读多听, 对视听与运动结合的益处缺乏了解。首先, 手势和身体姿势辅助可以改善语言学习的效果。比如, 在一项儿童教学活动中, 第一组学生单纯的重复所学单词, 第二组学生在重复单词的同时可以看到解释该单词的身势语, 第三组学生重复单词并模仿相对应的解释性身势。结果发现第三组的学习效果明显好于前两组, 这说明学生体验过的知识往往会成为他们印象最深的对象, 在事后回忆时也往往最多表达出来[1]。 类似地, 学生在学习外语短句的时候借助于相应语义的手势可以提高对短句的记忆。除了手势和身体体验, 具身动画 (涉及身体运动、手势和动作的想象) 也是促进语言学习的有效手段。例如, 学生在学习汉字时, 可以观看描述人类身体动作或能展示汉字语义和书写形式手势的视频。
(二) 数学。数学学习不仅仅是大脑的活动, 且涉及一系列视听- 身体运动的交互作用, 如动手计算、说、听、姿势和注视, 视听-身体运动连接的学习方式可以较为灵活地适应环境的变化。近年教学和学习开始关注身体动作的参与。首先, 在解决算数问题时, 学生通过实物操作 (如象征性道具) 进行计算, 并且实物操作的学习效果可以较好的迁移到其他类似情境中[2]。其次, 设计学生身体参与的数学游戏可以提高学习效果。例如, 学龄前儿童短期参加数字板游戏 (移动代币到指定数字的位置) 可以促进数字估计[3]。此外, 基于视听-身体运动交互作用的可触学习界面在数学学习中也显示出优越性[4]。
(三) 音乐。相对于外语和数学学习, 音乐学习 (如舞蹈、乐器演奏和唱歌) 更直接的涉及视听和运动的交互作用。例如, 学习弹奏乐器的过程往往包括视觉、声音反馈和运动反应。 国外Keebler等人采用Fretlight智能LED吉他探讨乐器的具身学习[5]。这种新的吉他学习系统通过位于吉他指板表面下的LED灯光告知学习者所放手指的位置。这种视觉—手部动作连接的模式能够提高学习者的学习准确性, 且可以巩固长时记忆。此外, 国外有音乐教育者开发了将动作体验融入到唱歌的教学方式, 如达克罗氏音乐节奏教学法和费登奎斯运动课程, 这些方法强调动作体验对感受音乐、声音表达等方面的作用, 并能够加深作为音乐概念理解的物理隐喻。
三、构建视听-身体运动教学的建议
目前国内教学以视听通道为主, 传统的离身教学仍占主导地位, 而身体或手部运动的辅助教学设计主要局限于理论和学习研究。因此, 如何在具体课堂教学和学习界面中设计视听-身体运动连接模式是值得探讨的问题。
(一) 多通道教学情境的创设。第一, 身体参与的问题情境。通过一系列要求学生借助手势或者身体运动而解决的问题, 促成视听—身体运动连接性的学习过程;第二, 身体参与的游戏情境。游戏可以让学生在视觉、听觉和身体运动的自然配合中掌握和理解知识。例如, 在小学英语课堂上, 一些故事性的课文可以让学生通过身体表演来讲述;第三, 人机互动的界面情境。现当今计算机、可触平板电脑和可触电子书等设备成为学习工具。教学程序通过终端界面的呈现可以实现身体与视听界面的互动, 方便学生进行单独学习。
(二) 多通道体验的教学活动。对不同学科, 视听通道与手势/身体运动的最优连接方式存在差异。例如, 汉语和外语学习时, 大脑的视听感知适宜与语义性的手势/身体姿势相结合。而数学和音乐学习时, 身体与学习道具或设备的互动更为适合。教育者需要比较不同视听与运动方式的连接在具体学科学习中的效果, 把最优的学习模式运用到课堂教学、网络学习和学习软件的开发中。
(三) 多通道学习习惯的培养。教育者不仅仅承担传承知识的使命, 培养学生如何高效学习也是其重要任务。视听-身体运动学习方式的养成可以从几个方面进行着手。第一, 教育者的示范和引导作用。教师在讲授知识时的行为都被学生有意无意地模仿。为此, 教育者的语言性讲述配合相应的身体解释, 并引导学生身体进行相应的模仿并给予反馈;第二, 有计划有步骤地鼓励学生采用多通道结合的方式完成记忆、 理解和问题解决的有关学习内容;第三, 人机互动学习界面的结合。一些教育技术专家已经借助于可触平台开发出有关的学习程序, 以让学生在身体体验中增强其学习效率。因此也可以通过技术协助学生习惯于感知和身体运动的互动;第四, 系统的音乐教学如舞蹈或是弹奏乐器对学生手势和身体动作准确和熟练的表达有一定的训练效果, 有助于学生在其他学习场景中运用动作或身体进行理解和表达。
摘要：视听-身体运动教育强调视听通道知识与身体活动的意义连接对教与学的重要性。教育研究发现视听-身体运动的模式可以促进多学科的教与学。构建视听-身体运动的教与学需要创设多通道学习情境、设计多通道体验的教学活动和培养多通道学习的习惯等。
关键词：视听-身体运动连接,学习模式,具身化,学科
参考文献
[1]李悦.学前英语教学中身势语的实证研究[J].中国校外教育杂志, 2008 (S1) , 101.
视听教学 篇10
授课时间:2016年7月25日40分钟
指导专家:张鲲 (新疆维吾尔族自治区教科员)
马慧 (乌鲁木齐市沙依巴克区教研员)
马荣 (乌鲁木齐市第三中学教研组长)
一、课例背景
“第十三届中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”于2016年7月25日在安徽省黄山市举办, 笔者展示了一堂公开课。在新疆维吾尔族自治区教科员张鲲老师、乌鲁木齐市沙依巴克区教研员马慧、乌鲁木齐市第三中学教研组长马荣等三位老师的悉心指导下形成了本课例。
二、教学分析
(一) 教学内容分析
文本选自熊猫保护基地网页的一篇介绍大熊猫的文章。文章主要由四个部分组成:大熊猫的外形、习性、生长环境以及关于保护大熊猫的相关措施。
从内容和结构上看, 文本语言细致, 脉络清晰。从情感上看, 文本有助于学生学会保护大熊猫。
(二) 学生分析
教学对象是安徽省黄山市新世纪学校初二学生 (新初三) 。所有教学活动基于初二学生应有的语言知识、阅读能力和思维能力进行。由于教师在课前十五分钟才接触到学生, 所以很难全面掌握学生的具体情况, 导致部分教学活动在课堂生成环节有所变化。
(三) 教学目标
1. 学生能通过观看视频完成基本任务, 以达到了解大熊猫的目的。
2. 学生能在使用翼课网完成课堂任务的同时提高听、说、读、写能力。
3. 学生能通过观看视频懂得如何保护大熊猫, 并在课堂中制作宣传海报, 学以致用。
4. 学生能切身感受人与动物为友的情感。
(四) 教学重点和难点
1. 引导学生使用翼课网。
2. 指导学生进行口语表达和实践操作。
3. 从情感上启发、激励学生。
三、教学过程
Step 1:Lead-in
【观看第一段视频】
设计意图:第一段视频内容简单, 和学生了解到的大熊猫大体相似, 要求学生完成熊猫名片设计任务。这个任务与学生的生活贴近, 容易激发学生的兴趣。
Watch a piece of video about Kong fu panda.And ask students if they like pandas and why they like pandas?
Students may answer:I like pandas because they are cute.I like pandas because they are...
(翼课网技术支持:PPT放映的形式, 只在大屏幕上出现, 不需要推送到平板)
Step 2:Presentation
【观看第二段视频】
设计意图:第二段视频的内容比第一段视频的内容难度略大、内容略多。另外, 还加入了两个环节:一是观看视频完成句子;二是跟读任务。学生在借助翼课网智能化同步教学平台完成跟读练习, 利用翼课网纠正语音语调。
Part 1:watch, write and read
Step (1) :Watch the first video, and fill in the card of the panda.
Step (2) :Read the information about the card after ekwing.
The Giant Panda is one of the rarest of the rarest animals in the world.The giant panda looks like a black and white bear.It has got a lovely round face and a short tail.Its ears, legs and shoulders are all black.And there is black fur around its eyes.But few people know Giant Pandas are all nearsighted.The Giant Panda is good at climbing trees, though it has got a heavy body.
(When students read the short passage about the panda, the teacher shows the results on the screen.)
(翼课网技术支持:将视频和回答问题的任务全部推送到学生的平板上。首先, 学生在翼课网上观看视频。其次, 学生完成熊猫的名片设计。最后, 将学生看到的视频内容传到翼课网的跟读任务中, 让学生跟读视频内容并矫正发音、模仿语调。)
Step 3:Watch the video
【观看第三段视频】
设计意图:此板块的设计主要针对翼课网的人机对话, 将以往的简答题变成口语对话, 既新颖又可以锻炼学生的口语能力。任务由跟读变成自然对话, 难度提高了。
Part 2:watch and answer
Step (1) :Guess the numbers about pandas.
The teacher shows three numbers to students, and asks them to guess what they mean.
2000, 16, 20. (Students can guess what they think about these numbers.) Students can find these numbers in the video.
Step (2) :Then the teacher shows them the video and asks them to find out these numbers and answer the questions from ekwing.
Q1:How many wild Giant Pandas are there now?
(Students may answer.) A1:They are less than2000.
Q2:Where do the most pandas live in?
(Students may answer.) A2:T hey live in the mountains in Sichuan, Gansu and Shaanxi Provinces.
Q3:What is the pandas’main food?
(Students may answer.) A3:Bamboo is the Giant Panda’s main food.
Q4:How many hours do they spend on eating?And how much do they eat?
(Students may answer.) A4:they spend 16 hours a day eating bamboo, about 20 kilograms.
Q5:What do pandas do most of the rest of the time?
(Students may answer.) A5:Most of the rest of the time the panda is sleeping in the tree.
(学生在此处使用翼课网的人机对话。观看完视频后, 学生进行人机对话。)
Part 3:watch and complete the sentences
【观看第四段视频】
设计意图:此版块将口语练习转换成听力练习, 达到视听说课的真正目的。
Step (1) :The teacher shows students some pictures and let them choose which one is the baby panda.
Step (2) :Watch the video about the baby panda and complete the sentences
Step (3) :Listen and check the answers
Students can listen the information again and check their answers.They have two chances.
(翼课网技术支持:将视频和完成句子的任务全部推送到学生的平板上。首先, 学生通过观看平板上的视频完成补全句子的任务。其次, 学生通过听录音检查句子完成情况。)
Step 4:Free talk
Part 4:watch and talk
Step (1) :Look at the picture about pandas.And ask students why the pandas are endangered.
When students answer the questions, the pandas in the picture will disappear part by part (见图1) .
Step (2) :watch the video and tell us how to protect the pandas
When students tell us how to protect the pandas, the picture of pandas will appear part by part.
Students may say: (1) we can set up nature parks and reach centers. (2) plant more bamboo trees. (3) tell other the importance of saving pandas.
Step 5:Summary (design a poster)
Watch the whole video about the Giant Panda.And take notes, then introduce the Giant Panda.
Four students work in a group, they can help each other.They watch the video and finish the cards about the Giant Pandas.After that, they can introduce the Giant Pandas based on the cards in front of the class (见图2) .
设计意图:要求学生设计熊猫海报, 将本堂课学到的知识灵活运用。
Step 6:Homework
Write a short passage about the pandas to your foreign friend.
(翼课网技术支持:将写作题目推送到平板上, 让学生根据现场实际时间决定现场作业还是回家完成作业。)
四、教学反思
整体而言, 本课例把重点放在“互联网+”的教学环境中, 以翼课网为平台完成课堂教学任务。本堂课的成功主要归功于以下两个方面:第一, 课堂任务设置环环相扣, 前后呼应, 层层深入。所设置的具体任务操作性强, 充分体现了翼课网与教学的深度融合, 由易至难、由浅入深, 层层铺垫。学生能跟上教师的节奏, 并积极参与课堂活动。第二, 课堂动态生成真实可信, 师生充分互动。最后一个环节体现了合作学习的教学理念。
另外, 本堂课还有一些不足之处, 师生彼此不熟悉教学习惯和模式, 互动形式略显单一。
专家点评
马月老师口语纯正、语音清晰、声音洪亮、表达流畅、富有激情, 为我们呈现了一堂非常成功的视听说教学研讨课。马老师充分利用翼课网智能化同步教学平台上丰富的视频资源, 精心挑选、优化组合、为“我们”所用, 对英语课程资源的合理开发和实效利用进行了精彩展示。课前, 马老师利用学生所熟悉、喜爱的电影《功夫熊猫》导入, 迅速激发了学生的兴趣。课中, 马老师在翼课网智能化同步教学平台的人机对话、及时智能评价反馈等技术的支持下, 将听说教学任务层层深入、稳步推进, 使学生自始至终保持热情并投入课堂。马老师密切关注学生的课堂表现, 或导入、或讲解、或指导、或帮助、或评价、或搭建平台, 课堂气氛活跃。马老师创设了多种情景和机会, 让学生在充分应用英语的语言实践中把语言知识转换成运用语言的能力, 从而提升了学生的英语语言能力。
附教学资料:
The Secret of the Giant Panda
The Giant Panda is one of the rarest animals in the world.People all over the world like the panda very much because of its special appearance and funny behavior.The Giant Panda has got a lovely round face and a short tail.It looks like a black and white bear.Its ears, legs and shoulders are black.There is black fur around its eyes, but few people know all pandas are nearsighted.The Giant Panda is good at climbing trees though it has got a heavy body.
There used to be lots of Giant Pandas in China long, long ago.As time went by, Giant Pandas became less and less.At present there is only a very small number of wild Giant Pandas in China, less than2000.They live in the mountains in Sichuan, Gansu and Shaanxi Provinces.Climates there are wet, and there grow lots of thick bamboo forests.
Bamboo is the panda’s main food.The Giant Panda spends 16 hours a day eating bamboo, about20 kilograms, and most of the rest of time it is sleeping in the tree.
Wild Giant Pandas usually live alone, except for the breeding season between March and May.The female panda goes to find a mate to have babies.Very often, it is difficult for a mother panda to give birth.
When the panda cub is born, it is very tiny with no hair.The mother looks after her baby very well, feeding it with her milk in her arms.Panda cubs grow up quickly.They can crawl at three months and start eating some bamboo around 8 months old.Baby pandas live with their mothers for 1.5 years and learn every skill from their mothers.
Giant Pandas can usually live to be only 14 to 20years in the wild.As there are fewer and fewer wild Giant Pandas living in the wild now, China has set up several big nature park with research centers to protect Giant Pandas.Unluckily, they can live up to 30 years there and their number is increasing year by year.
浅论中学语文“沉浸式”视听教学 篇11
一、自然式沉浸
自然式沉浸，即学生直接被教材吸引而进入沉浸状态。充分利用文本本身的资源，引导学生主动地走近文本，激发学生高涨的阅读兴趣，以达到读书至于沉浸的境地，应该是语文教学得天独厚的优势所在。
因此我借鉴典范课文，确定倾听要求，进行理解性听力训练。利用有感情的朗读进行听力训练，以读促听。教材中的大部分文章是文质兼美的范文，尤其是一些内容深刻、语言优美，感情丰富的散文、诗歌，更是朗读的好材料。文字的静默无声，使读者与文本之间产生天然的隔阂，语言的声情并茂就有利于沟通。教师应指导学生有表情朗读——美读，用细腻、优美的语言，以及富有节奏、抑扬顿挫的语调，引领学生感受事物的声光色彩，人情的喜怒哀乐，帮助他们直接走进文本，主动构建意义，走入人物的内心世界。
在听力教学中，学生的情感，需要去感染、去引发，情感是学生由认识向行动转化的“中介式”纽带。教学中，教师声情并茂地演说，定能拨动学生听的心弦，从而引起学生情感上的共鸣，以情激情和“亲其师而信其道”，从而促进学生认知、技能的学习。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析！教师声情并茂的朗读，既是引导学生领悟课文思想内容的过程，也是”以声传情“感染学生的过程，学生在听的过程中，不光感情的火焰被点燃，同时很快集中了注意力，进入课文情境，这样有利于教师对课文内容的分析，无疑地提高了学生的听课效果，增强了语音的辨识能力和语言的感受能力。
语文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人泪下，使人的灵魂得以净化；它可能震撼人心，发人深省，催人奋进；也可能是春风化雨、润物无声。
例如：在教<<再别康桥>>时，设计了如下朗读环节：
（1）先让学生通过朗读徐志摩同时代作品来知人论世，感受老人内心世界。（2）学生带着想象，听教师用心用情地配乐朗读，来感悟诗之画、诗中情。在这一环节之后，学生提出了作者离别之情与其他诗歌不一样的疑惑。（3）学生各自配乐朗读课文，加深对课文的感知，之后选择印象最深刻的语句，运用多种感官对作品进行赏析，将所得记录在读书卡上。（4）交流赏析心得，理解作者离别之情是什么。（5）学生再次自由朗读全文，感受作者徐志摩的这首诗歌以诗人自由的天性、潇洒飘逸的风格和康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。
二、情境式沉浸
情境式沉浸，则是因情境感染而进入沉浸状态。由各种手段、各种方式成功创设的教学情境、教学氛围，可以使学生获得更生动具体的体验，激发学生更加丰富的情感活动，点燃学生灵魂深处的智慧火花。
1.学生们喜欢听故事。兴趣可以引发强烈的学习动机。在故事的语境、上下文、情节中，学生更容易理解语言。而理解则是激发、维持兴趣的基础。在故事教学过程中，学生并不是头脑空空地进入课堂进行学习的。为了听懂故事的内容，学生会好奇地、有目的地去听。理解会给学生带来满足感、成就感，学生就会有兴趣进一步提高理解故事的能力。对学生而言，故事本质上具有兴趣和价值两个特点。在课堂上听、讲故事是分享社会经验的体验。对于欢乐、悲哀、兴奋或期待，故事会引起师生们产生可以共享的回应。学生在构建欣赏、自信的心理特征的同时，社会意识和情感意识都得到发展。故事以及有关教学活动的激励性、挑战性和趣味性有助于孩子们积极地参与，发展积极的学习态度，同时体验文化和语言，熟悉语言形式和语言内容，建立良好的语感。利用生动有趣的故事进行训练，提高学生的倾听兴趣。
2.播放优秀影视作品。学校购买了中外经典影片百部，定期向学生播放。教师根据作品的语言风格，将作品分为幽默类、抒情类、含蓄类、典雅类等，让学生培养对各种语言的感受理解能力。
3.选听各种类型的优秀文艺作品，将相声、小品等学生喜闻乐见的文学精品引入课堂，感受汉语的幽默、丰富、博大精深，培养学生的语文听力。听过之后，模仿片断，布置学生写听后感。学生为了准确地模仿和深入地写作，就要对听得不清或不理解的部分回憶或提问，如此以来，也就相应地提高了听力。
三、激励式沉浸
激励式沉浸，是受到挑战、竞争、褒扬等的激励而进入沉浸状态。学习任务富于挑战性，组织学生参与各种竞赛活动，让学生在挑战性、竞争型的各项活动中去体验学习语文的快乐，同时对学生的学习成果给予积极和及时地鼓励等，会有效地帮助学生在成就感的推动下，沉浸于语文学习。
1.让学生反复听一些童谣，饶口令，并养成随手记下来的习惯，看哪个学生记得最好，并及时鼓励，谈谈能记下来的经验。
2.依照电视综艺节目中进行接力听记比赛，这种活动就在教室里的座位上进行，每一行为一组，发给第一个同学写有一句话的字条。在有限的时间内次第传话。第一个传话者和最后接话的语句误差最少为胜利组。这个活动既要求说话者要说清楚，听话者要听清楚，传话者吐字要清晰，语音要恰当。听话者还要记清说话内容。
3.组织诗词吟诵活动
我们结合教材内容，组织了诗歌朗诵大赛、诗词吟唱大赛、当代优秀歌曲歌词朗读大赛等形式多样、内容丰富的活动，使学生在活动中提高了听力，培养了美感，增强了素质。
“沉浸式”语文教学视听训练的目的，在于探寻适当的教学形式、教学方法及教学评价，让学生把教与学的过程融于生活娱乐之中，从而激发学习的主观能动性和内心的学习渴望，在沉浸的语言环境中享受语文学习的乐趣，达到“沉浸”式语文学习的理想境界。
通过一系列的视听训练，取得了一些可喜的成绩。
1.提高了学生的注意力，快速记忆能力，培养了观察能力。
2.提高概括能力、分析判断能力，培养了交际能力。
3.养成了学生良好的阅读习惯。
4.增强了学生对人生的感悟。
5.丰富了学生表达的词汇。
多媒体辅助外语视听说教学 篇12
一、多媒体教学与传统教学
1. 多媒体为教学提供更好的服务
瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣可以激发学生的求知欲, 从而形成强大的学习动力。利用多媒体教学的好处之一就是激发学生的兴趣, 使课堂学习多姿多彩。多媒体计算机辅助教学, 将电脑、录像、录音等功能融于一体, 根据需要可随意处理文字、图像、音频、视频等多种教学信息, 为教学提供了高效、交互、实时的服务。大量的信息和多样的形式带给学生耳目一新的视听冲击, 很容易激起学生兴趣, 从而刺激其求知欲, 达到促进学习的目的。
此外, 有关科学研究表明, 人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是复杂多样、相互交错的, 多媒体的非线性网状结构的信息组织, 符合人类认识记忆的规律。学生在阅读学习时, 不必按照教材原有顺序, 而是根据自己的思路任意组合、跳转, 并且能够链接到大量相关的信息, 实现空间上的转换。这区别于传统的板书教学, 克服了板书线性结构对学生思维的束缚, 是一种新的思维工具和表达思想的方法, 能更好地达到教学效果。
2. 多媒体与传统教学各具特色, 优势互补
在教学中, 多媒体与传统教学二者优势互补, 发挥各自的特色和功能。首先, 根据教学内容, 组合教学手段不同的教学目标和教学内容, 可以选择或组合不同的教学手段。当然, 有的教学内容, 将多媒体教学和传统教学手段结合起来使用, 可起到“锦上添花”的作用。其次, 根据不同的教学对象选择不同的教学手段。不同的学生知识的储备量不同, 对于知识接受的能力也存在一定差异。那么在教学中, 根据不同的教学对象, 采用不同的教学手段因材施教, 因人施教就显得格外重要。例如对已具备较强计算机应用能力的学生, 可以放手留较多的网络课堂作业, 要求学生充分利用网络资源, 调用各种资料, 做好调研。这样既锻炼了学生的能力, 又充分利用了网络资源, 拓宽了学生的视角。
二、多媒体视听说课堂多样化
多媒体可以定义为除文字、数字以外, 其他多种媒体的人机信息交流手段, 通常指声音、图像、动画等多种信息媒体。媒体是信息的载体, 信息只有通过某种能被我们感知的方式传播才能最终被接受。现在, 我们来比较一下传统听力课堂和多媒体听力课堂的异同:
传统的听力课堂基本上采用单一媒体形式, 材料也是相对有限。使用多媒体的听力课堂学习形式多样化多媒体教学涵盖的网络中的音频和视频也为教学提供了必不可少的资源。互联网中包含取之不尽的听力材料, 完全可以下载而备, 为己所用。从大学外语四级考试历年真题到英语专业八级考试历年真题;从美国总统演讲到BBC, VOA新闻, 应有尽有。各种声音的有效组合、重排, 可以对学生进行不同层次的训练。使用各种听力材料的mp3版还更加方便教师, 可以随时截取自己想要的某段录音材料让学生进行反复练习, 节省了时间, 提高了课堂效率和教学质量。
另外, 多媒体的应用改变了单调的“听”的教学模式, 做到了视听结合, 具体可感的形象有助于加深学生印象。教师还可以根据需要在语音室自主录音, 更可以将学生课堂上的发言录到主机, 以便课下讨论使用。教师还可以利用先进的语音室设备, 带领学生对英文电影进行配音。学生通过对电影中人物语音, 语调的模仿, 练习口语, 同时增强了学生对英语的兴趣。教学形式的多样化提高了学生的学习热情。
三、多媒体教学与听说能力的培养
听说能力可谓英语学习中的最难的难点。与读写等能力相比, 学生的听说水平普遍较低。在进入大学学习阶段后, 教学重点发生转移, 学生英语语言能力的提高对大学英语教育的视听说提出了比较高的要求。但是传统的大学英语教学模式并不能给学生提供良好的灵活地运用所学知识的空间和机会:传统模式限制了学生学习的形式和内容。而要提高学生的听说能力, 即使改变了形式, 没有足够的资源是远远不够的。书本上知识的更新速度远逊于网络。多媒体教学中网络教学具有知识共享、资源共享的特征。在英语教学中通过网络多媒体教学, 学生可以直接接触到大量形象、生动的语言材料, 有了大量原汁原味的资源, 才能营造出一个英语的环境, 学生学到的才是地道的英语。在这样的语言环境下, 学生在听和说的同时, 还可以看到具体的语言环境、说话人的表情和肢体语言, 从而能够更好地理解语言的深层次含义, 在培养语言的组织能力的同时也增强语用能力的培养。
四、英语多媒体视听说教学的教学方法
1. 互动式教学
“互动式”教学法可以最大限度地调动学生的积极性, 促使学生参加到学习活动中去, 提高学生的学习兴趣, 从而提高学习成绩。互动式教学强调教师与学生的双向交流, 使得课堂气氛活跃, 在互动中启发学生的灵感, 活跃他们的思维。英语视听说教学中运用多媒体教学设备, 电脑屏幕上看到的图像, 耳朵中听到的声音, 分别从视觉和听觉的途径刺激到大脑, 这些信息对大脑的刺激会使语言学习者对该信息留下较为深刻的印象, 从而帮助语言的记忆。边看边听边说, 学习的同时进行应用练习, 语言学习者能更好地掌握语言的使用方法, 情景, 含义等。多媒体设备进入课堂教学, 它使传统互动式教学方法发生了根本性变化, 令人耳目一新。
2. 启发式教学
所谓启发式教学法, 就是“教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构, 引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。”启与发的辨证关系是互为因果关系, 启是发的前提和条件, 发是启的发展和结果。要使学生启而即发, 教师就要启而得法。那么如何在媒体视听说课堂中运用启发式教学呢?
首先, 教学中创设一定的情境, 让学生在特定的情感氛围中学习。例如, 在听力教材《Step by Step》中讲到奥林匹克运动会情况时, 可以制作与之相关的课件, 配上音乐, 图片等相关知识, 引导学生积极思考问题和回答问题, 收到良好的教学效果。其次, 多媒体设备的声、光、电一体化优势, 减少了教师课堂的板书, 更重要的是引起了课堂环境的变化。教师将启发贯穿于讲练中, 调动全体学生的思维共同研究、讨论, 然后利用多媒体的分组功能组织学生分组讨论, 找到小组的解决办法, 之后每小组再派出代表阐述小组观点, 最后教师把结论汇总。这样有利于锻炼学生的创造思维和自我解决问题的能力。
五、结论
总而言之, 使用多媒体教学, 突破原有教学形式的局限, 激发学生的学习兴趣, 解决英语教学的视听等有关教学问题, 发展视听能力, 并充分发挥教师的主导作用, 活跃课堂气氛, 培养学生思维的能力和创造能力。与此同时, 通过大量的视听说训练, 在学生的语言基本技能得到充分训练的基础上, 练习直接用英语思维思考和表达, 并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样, 我们就达到了引进现代化教学手段———多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
摘要：随着时代的发展, 多媒体作为一种先进的教学手段, 给现代教学带来了很大的变革。在英语视听说教学课堂上, 多媒体有着不可或缺的重要作用。本文从多媒体教学与传统教学的关系, 多媒体课堂教学多样化及教学方法等方面展开探讨, 以期推动英语视听说课堂的教学向更好的方向发展。
关键词：多媒体,英语教学,教学方法
参考文献
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