韩语视听说教学（精选12篇）
韩语视听说教学 篇1
随着科技的发展、电脑的普及，人类社会进入了信息时代。互联网以其丰富实用的信息量、日新月异的迅猛发展给人类生活带来了翻天覆地的变化。与此同时，传统教育模式也受到了以多媒体信息技术和网络信息技术为核心的现代教育手段的影响，开始向着多元化、实用化的方向发展。在教育教学过程中，我们要充分利用高科技手段，整合顺应时代发展、贴近课本内容的丰富信息，改变以往课堂教师单一授课、学生被动接受的传统教学模式，探索互动式、个性化的韩语教学方法，使韩语视听说教学不再受时间、地点的限制。
高等职业技术教育具有职业性、应用性、实践性的特点，偏重技能和实践教学，培养的是兼具高技能与一定理论修养的应用型专门人才。这就要求我们在韩语视听说教学工作中充分重视对学生能力的培养，要让学生学习到最实用、最贴合社会实际的知识，让学生的能力得到充分的锻炼。要从建设、完善硬件设施，收集整理信息资料，改进、创立新型教学模式等方面入手，充分利用互联网信息技术、多媒体教学手段，改进高等职业院校的韩语视听说教学。具体措施如下：
一、建设校园硬件设施，充实韩语视听说教学资料
“工欲善其事，必先利其器”。韩语视听说教学的开展主要依赖于良好的视听说设备，要有先进的技术手段作支撑。因此，学校要加大设备的投入力度，建设相对完备的校园网络设施，建立先进的多媒体网络教室、多媒体语音实验室，保证教室内有网络设备。同时，要在教室内安装电视机、VCD机、室外电视接收器，接收韩国实时电视节目信号。也可在校内建立专门的广播站，播放外语节目，给学生打造一个全方位、立体式的学习空间，让学生在学校的各个角落都能接受韩语视听说教学。
二、收集整合视听说信息资料，建立完善的韩语视听说信息资料库
高等职业院校的韩语教育是近几年来出现的新生事物，因为起步晚，发展时间短，在教学经验、教学资料方面都还十分欠缺。尤其在视听说教学方面，适合学生学习的资料非常少。高等职业院校的学生毕业后大部分要进入工作岗位直接从事与韩语有关的经贸、旅游、翻译等方面的具体工作。因此，韩语视听说教学就要充分考虑到职业性特点，充分利用网络技术优势搜集资料，给学生传授专业性强的实用信息。
1. 利用网络资源搜集资料。
在目前书本资料比较少的环境下，我们要充分利用网络资源的优势，多方面搜集视听说素材。可以通过网上搜索，进入一些大型网站收集资料。如：韩国综合性网站http:www naver.com, www.daum.net;韩国旅游信息网站http：//korean.visitkorea.or.kr;韩国新闻类网站http:www.ytn.co.kr;国内韩语学习网站http:www.koreaxin.com;韩国大型视频网站http:www youtube.com;韩国美文网站()http：//www.positive.co kr等。也可以直接进入大型搜索引擎(baidu, google, sohu等)搜索相关资料。
2. 做好资料的分类、整理工作。
收集好资料后，要对其进行分类、筛选，要选择难易度适合、贴合社会实际、充分反映社会现实、学生容易接收的信息，同时还要做好整理工作。可以通过刻录光盘、备份硬盘、编纂书籍等方式建立韩语视听说信息库。信息库可以包括：韩语视听说课件库、韩语视听说素材库、韩语视频(音频)点播库、韩语视听说试题库等部分，让资料有连续性、系统性。教师可利用数据库进行备课，也可以选择试题给学生进行测验等。
3. 充分利用韩语视听说资料，考虑学生特点，注意与其它学科的衔接。
高职院校的韩国语教育是一个连续性、整体性的教育过程，各门学科之间相互联系，彼此渗透，每一门学科都不能单独存在。韩语视听说也是一样，在教育过程中要充分注意到基础韩语、韩语阅读、韩语会话等课程的授课内容、进度，选择合适的材料给学生讲解。
同时还要考虑到学生的接受水平及阶段性教育的特点。高等职业院校的韩国语教育可分为三个阶段。即，打基础阶段、巩固提高阶段和实践运用三个阶段。针对三个不同阶段的学生，我们要因材施教。例如，面对初级阶段的学生，要重点讲解语音语调方面的知识，强化语音部分的学习，加强相似音节的区分，同时激发初学者对韩国语的学习兴趣。可以通过播放有趣的韩语Flash、韩语短片、韩国歌曲等方式，帮助学生入门。针对有一定基础的大二的学生，可以适当增加难度，适当补充一些韩国新闻、散文、小说，以及与韩语过级考试有关的内容，帮助学生理解韩语语法，增强语感，夯实韩国语基础。同时播放一些内容健康向上的韩剧，让学生了解韩国的社会文化风俗，帮助学生运用韩国语。对于基础较扎实、即将步入社会的大三的学生来说，提高应用实践能力是教学的重要目的。因此，我们要播放大量应用性强、贴合职场需求的内容，如韩国经贸类、旅游类、社会文化类等方面的专业内容，让学生在听和看的过程中增强实践应用水平，为将来的就业做好准备。
三、改变传统教学模式，探索新型教学之路
通过调查高职院校韩语专业学生的学习情况，发现与阅读能力、翻译能力、会话能力、写作能力相比，学生的听力状况不太令人满意。在语音语调方面不适应韩国人的说话习惯，听说方面的实践能力较差。因此，我们应该审视传统教学模式，从学生出发，改变现有教学方式。
1. 积极引导，帮助学生树立自信心，激发学习兴趣。
高职院校韩语专业的学生多为韩语零基础的高中毕业生。由于以前从没有接触过韩国语，在刚开始学的时候难免会有畏惧情绪，会有张不开嘴、怕出错的担心。因此，教师在给学生上课的时候要充分理解学生心理，鼓励学生多说、多练。不光是针对打基础阶段的学生，对各个阶段的学生都要坚持这一原则。当学生听不懂时，千万不能说学生笨，要考虑到学生的自尊心，可以通过反复播放、加以引导，鼓励学生主动回答。要遵循从易到难的原则，让学生不断积累自信，最终克服难关。
2. 改变教学模式，充分发挥学生的积极主动性。
以往的听力教学多为老师给学生播放资料，学生被动收听，比较乏味枯燥，课堂气氛沉闷，效果不好。我们知道，兴趣是最好的老师。只有学生的积极主动性被充分调动起来，才能达到事半功倍的效果。在课堂上，我们可以转换一下教师和学生的角色。教师不再是单纯的施动者，要变成监督者、指导者、组织者，要把课堂变成学生发挥才能的舞台。教师可以采取分组教学，让学生充分发挥自主性、协作性;可以建立个人主页或博客，在课前将听力资料放到网上，让学生单独下载或以小组为单位下载预习，归纳出中心大意，制作课件，等上课时让学生自己讲解，老师作为倾听者，检验学生的理解程度;也可以在课上给学生布置下节课的听力范围，如韩国文化、韩国历史、韩国歌曲等，让学生根据范围分组，回去查找相关资料，等正式上课时，让学生将自己查找的资料播放给其他同学，并讲解其中的疑难点，教师作出指导和补充。这样不但锻炼了学生的听说水平，而且充分锻炼了学生的自主性、协作性，为其将来进入社会做好铺垫。
3. 建立互动网页，构建信息交流平台。
韩语视听说教学是一个长期的过程，听力的提高也不是一朝一夕能完成的，不能仅仅局限于课堂，要让学生树立听的意识，要勤练耳朵，在日积月累中提高听说能力。而听力资料的获取就非常关键。作为学生，获取资料的手段毕竟不多，因此，构建一个信息交流平台就非常必要。
教师可以指导学生建立一个班级群，如在校内网(http:www.xiaonei.com)里建立班级群，鼓励学生上传平时收集的各种听力、视频资料，让全体同学共享。
四、结语
在高科技日新月异发展的今天，互联网技术已渗透进了我们每一个人的生活。在教育教学方面，我们也要积极运用高科技手段，运用网络和多媒体技术为教育教学搭建广阔的平台。互联网时代下的韩语视听说教学使网络化的多媒体语音实训室的作用得到了充分发挥，大大丰富了韩语视听说教学的教学手段，全方位、多角度地展现了教学内容，极大激发了学生的积极性、主动性，真正体现了“以教师为主导，学生为主体”的双主原则，创造了立体式的韩语视听说环境，为学生提高韩语听说能力提供了保障。
参考文献
[1]黄保超, 郑刚.网络环境下的大学英语视听说教学[J].内江科技, 2007, (12) .
[2]宋波.高职韩语听力教学研究[J].科技资讯, 2007:35.
[3]张光军.对中国学生韩语学习中听力难现象的分析.解放军外国语学院学报, 2007, (5) .
韩语视听说教学 篇2
原声电影与视听说课程教学
原声电影已经大量出现在视听说课程教学中,如何更好地利用其自身特点,改善视听说教学效果是教师必须思考的问题.以心理学和语言学相关理论为指导,将听译训练和电影文本分析等内容融入到教学之中,能够有效而全面地提高学生的语言技能.
作 者：张弛 作者单位：怀化学院外语系,湖南,怀化,418008刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(7)分类号：G42关键词：原声电影 视听说 听译 电影文本分析
日语视听说课程的教学初探 篇3
【关键词】日语视听说课程 课程教学 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02
一、课程概述
以本校日语系日语视听说课程为例，日语视听说课程共开设五个学期，贯穿大一至大三三个学年，《日语视听说（一）》和《日语视听说（五）》为周2学时，共16周，32学时；《日语视听说（二）》、《日语视听说（三）》和《日语视听说（四）》为周4学时，共16周，64学时。是除基础日语课程之外课时所占比重最大的课程，也是日语系三门专业核心主干课程之一。
二、课程教学目标
根据授课对象的不同，教学目标成递进式上升趋势，在巩固学生专业知识的同时，强调学生实际交流能力和综合素质的培养，将人才培养目标设定为培养应用型外语人才。以《日语视听说（三）》为例，具体教学目标如下：
三、使用教材
在视听说课程的教学过程中，是否使用教材一直是我们反复探讨的问题，使用教材有利于为教师教学和学生学习提供有效的素材，有利于保证授课内容难易程度适中，并保证知识体系的连贯性和完整性。但同时，使用教材也有一定弊端，首先，语言学习附有时代的印记，语言表达的更新速度很快，由于受客观环境的制约，所学知识很难与母语国家同步，教材内容一般更新速度很慢，很快就会出现于脱离实际、语言陈旧等现象，所以固定教材并不利于学习者学习“地道的日语”，其次，如果使用教材，学习者会不自觉的依赖教材，为了能够正确回答教师提问，解题过程中会想要看书中的答案或听力内容原文，结果就会造成有的学生平时题目都可以答对，但是考试时成绩却很不理想，教师也很难把握学生的真实听力水平，针对这一点，我们也曾经尝试在学期初就将学生的教材统一保管，学习知识后再将教材对应内容反给学生复习使用，这样教学效果有一定的提高，但是会出现学生通过其他途径提前获得教材内容的情况，也是很难达到理想的教学效果。
在經过反复讨论研究之后，本课程尝试无教材教学，即不使用固定教材，根据教学目标结合学生实际情况，并在当前大数据时代的背景下，编写多媒体课件进行授课。授课内容由日语视听说课程组的老师负责编写，保证知识体系的完整，难易程度适中，并请相关学术专家进行指导。课件内容涵盖了文本、图片、音频、视频等多种形式，增加了教学的趣闻性，有利于提高学生的学习兴趣，每年教学内容都会进行更新，保证了教学内容的时效性。
四、教学方法
大学日语教学已逐渐摒弃以教师讲解为主，学生只是单纯接受的“填鸭式”教学方法，而是根据教学内容的不同，教师可以采用不同的教学方法授课，形成以学生为主导，教师为辅助的授课模式，日语视听说课程可以根据授课内容以及不同的授课环节采取讲授教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、练习教学法、问题教学法等多种教学方法，达到更好的教学效果。
讲授教学法亦称讲演教学法，教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐释结论的方法。讨论教学法指围绕教学中教师或学生提出的问题，学生通过语言交流锻炼听说能力，达到预期教学目标的一种教学法。角色扮演教学法指在教师指导下通过角色扮演活动加强对教学内容理解和掌握的教学法。练习教学法指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。按练习的目的划分可分为理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习、延伸拓展性练习。问题教学法指教师有意地设置问题情境，组织学生的探索活动，让学生学习提出问题和解决问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，培养学生自己发现问题、解决问题的能力，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。
五、特色项目教学法
项目教学法是建立在建构主义学习理论和社会文化理论基础上的学习方法。我校日语系将TOPCARES-CDIO的工程教育教学理念，引入到语言教学过程当中，以项目为导引，将本学期的内容进行相关性串联，通过项目检测学生对知识的掌握和实际运用情况。根据所学内容可以设定五级项目、四级项目和三级项目，由单元项目（五级项目）支撑单元组项目（四级项目）再融合为课程的综合项目（三级项目），每个项目都涵盖了所学的重点知识，内容逐层递进，难度逐渐加强，形成一个完整的项目体系。
六、考核方式
目前，基础日语教学还是主要以课程考核来检验教学效果，随着教学改革的不断推进，课程考核也改变了传统的一张考卷定终身的形式，把课程考核分为形成性考核与终结性考核两部分，形成性考核包括出勤情况、课堂表现、作业以及项目成绩，终结性考核为期末笔试成绩，形成性考核与终结性考核比例一般设定为6：4。通过形成性考核和终结性考核可以比较客观的评定学生的学习情况和教学效果。
日语视听说系列课程是日语专业的核心主干课程，主要培养学生听说能力，如何更好的开展日语视听说课程教学，达到更好的教学效果，将是今后要继续思考探索的重要课题。
参考文献：
[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文.2013.（8）
[2]谢育新.日语视听说的细节听解教学[J].日语语言文化研究（第三辑）.2009.（1）
韩语视听说教学 篇4
一、韩语视听说课程的特点
韩语专业是要培养适应社会主义市场经济需要的，具有良好的韩语实用基本技能，具有从事现场翻译、涉外文秘等工作的基本能力，适应我国发展外向型经济需要的实用型人才。韩语视听说作为韩语专业的一门核心课程，也要紧紧围绕这一目标进行教学设计。因为韩语视听说课程着重是要培养及提高韩国语专业学生的视、听、说等综合能力，所以本课程应该充分利用现代多媒体语音教室先进的听力教学设施和语音教学软件，主要以韩国影视剧等视频、音频资料为载体进行授课。课程的这一特殊性就决定了要想有较理想的教学效果，就必须充分利用先进的多媒体技术。
二、多媒体技术在韩语视听说教学中的优势
1. 渲染课堂气氛，有助于激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，把多媒体技术运用于韩语视听说教学，最大的效果无疑是提高了学生对这门课的学习兴趣。在其他课程的教学过程中，老师一般还是按照传统的教学方式，以基础韩语课为例，往往是老师先讲解单词、语法，然后领读、分析课文，做课后练习最后让学生记单词背课文。而且每一课内容都按照这一程序进行，可想而知，学生学习的积极性及兴趣肯定不高，不会主动积极参与课堂活动。但视听说课程则一般在数字化语音室使用多媒体教学，通过有趣的视频、音频资料，提供图、文、声、像并茂的多种丰富的教学形式，把枯燥无味的韩语单词、语法、句子等制成有声有图、形象生动的电子课件，能充分调动学生的多种感官，提高学生接受信息的质量和效率，激发学生的学习兴趣。
2. 增加课堂容量，提高学生学习效率。
把多媒体运用于韩语视听说教学，可以增加学生对知识点的获取量。老师可以通过网络视频、图片或自己制作的课件，向学生展示和韩国相关的大量材料，让学生更直观、更全面地了解韩国。学生通过影视、图片等资料，能获得很多单纯依靠课本根本了解不到的各类信息。老师迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，并能取得较好的教学效果。此外，学生直接从视频、图片上获取的知识比单纯从课本上获取知识印象要更加深刻，这样不仅增加了课堂教学容量，而且提高了学生学习韩语的积极性和学习效率。
3. 影视教学帮学生明辨是非，树立正确、积极的人生观。
在韩语视听说的教学过程中，影视教学占有十分重要的比重。影视教学，不仅可以提高学生韩语听力、口语水平，更为重要的是对学生的世界观、价值观、人生观等方面产生积极的影响。课堂上，老师选择优秀的、有教育意义的韩国影视剧让学生赏析，会有意想不到的收获。一部好的影片就像一位良师益友，能对学生们产生积极的影响，增强学生们的意志，帮助学生们树立一个积极、乐观的人生态度。比如，前段时间我在上课时给学生放过一部名为《娘家母亲》的韩国电影，影片讲述了一位母亲和她身患绝症女儿的故事，整部影片以母爱的伟大为主题，学生看完后感动得热泪盈眶，通过影片想到了自己的母亲，知道了母爱的伟大。通过影片，他们也都势必会学到要感恩自己的父母。
三、提高课堂教学效率
自从《韩语视听说》这门课程与现代信息技术相结合，充分利用多媒体课件授课之后，取得了较好的教学效果。教研室教师在授课时明显感到学生上课的积极性、上课状态比以前好了很多。学生从以前的被动学习变成了喜欢上这门课程从而主动学习。学生的学习效率明显提高。教师在收集、准备各种音像、视频、图像等授课资料的同时，自身也从中学到了很多以前并不了解的东西，对自身业务水平的提高也有很大的帮助。课下和学生们交流的过程中我们了解到现在学生最喜欢上的课程就是视听说课程，他们觉得上课没有压力，老师准备的材料丰富、有意思，不仅能学到专业知识，还能欣赏到韩国经典影视剧，深受学生们的喜爱。
四、多媒体韩语视听说教学中应注意的问题
矛盾都具有普遍性，同样，多媒体教学亦是如此。多媒体教学可以提高学生学习的兴趣，丰富课堂教学内容，提高学生的整体素质，弥补了传统韩语教学方式的一些不足，但是，如果不能正确地使用，就会带来一些负面影响，所以，在韩语视听说多媒体教学中，我们也应该注意以下几点。
1. 教师在选取视频影像资料时，切不可随心选择。
好的影视作品可以催人上进，对学生产生积极的影响，但也有部分影视作品充斥着暴力、血腥的镜头，这样的作品也有可能对学生产生负面影响。所以，选择影视资料时要慎重，尽量选择有教育意义，能够引发学生共鸣的好的影视作品。
2. 使用多媒体教学，不能忽视了教师的主导作用。
在韩国语视听说教学过程中，因为老师上课多是使用音频、视频等影像资料，让学生看、让学生听的时间较多，所以容易忽视老师的作用。老师应提前给学生布置好任务，让学生带着任务去看、去听，这样学生才会有目的性。不能一上课就把准备的视听资料播放给学生而教师不做任何的指导。
3. 应当坚持适当、适度的原则，做到多媒体教学与传统教学模式的有机结合。
多媒体在韩语视听说教学过程中固然重要，但我们也不能忽视传统的教师的讲解。在课堂上不能过于依赖多媒体，它只是教师上课的一种手段和载体。
总之，多媒体已经成为韩语视听说教学不可缺少的主要教学手段，对于多媒体教学，我们应该不断地思考总结，充分发挥它的优势，但要尽量减少它的负面影响。只要我们运用得合理、得当，多媒体无疑就会在韩语视听说教学中发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]卢广伟.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用, 消费导刊, 2010-03:139.
[2]崔婧琪.浅析韩国语教学中影视教学的作用, 黑龙江科技信息, 2011-02:198.
韩语视听说教学 篇5
摘 要 英语视听说课程在培养学生基本语言技能方面一直发挥着重要作用。随着经济社会的迅速发展和英语教学改革的不断深入，英语视听说课程应以培养通识型英语人才为目标，进一步拓展课程内涵，改进相关教学环节，更好地利用课程的特色和优势，将人文素养的培育有机地渗入语言教学中去。
关键词 现代教育技术；英语视听说课；通识教育
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0012-02
英语视听说课程是在英语专业学生进入高年级后，为继续提高其听力理解能力和口语表达能力而设置的专业课程。该课程的主要特点是充分运用电化教学手段，以直观生动的教学材料，激发学生学习的积极性，帮助学生对所学知识形成快速的理解和较为牢靠、准确的记忆。近些年来，随着现代教育技术的不断完善，教学资源的日趋丰富，以及国内高校外语专业对人文教育本位的逐渐回归，视听说课程也像其他英语专业课程一样，亟需内涵上的提升与蜕变。因此，在新的形势下，如何对英语专业视听说课程进行重新定位，开发优质的教学资源和探索合理有效的教学手段，既是相关任课教师所面临的一个紧迫任务，同时也是进一步改革英语专业教学、提升教学质量的重要课题。英语视听说课程的性质和作用
在传统教学观念中，英语视听说课程的主要任务是培养学生的“听”“说”能力。这种注重技能训练的教学模式虽然可以提高学生的语言水平，但已经不能适应现代社会对具备深厚人文素养和全面知识结构的复合性外语人材的迫切需求。在新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，视听说课程的教学目的是：“提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过‘视’‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”这一表述与众多学者所提出的英语专业应加强人文素质教育的学科改革方向是不谋而合的。综合来看，新时期的英语视听说课程应是一门集工具性和人文性于一体的课程，任课教师要善于在语言与文化的契合处找到着力点，在语言教学的基础上，大力发展具有英语专业特色的通识教育，促进学生文化意识的养成。
目前，在多数地方院校英语专业，英语视听说课程的开课时间一般集中在三年级下学期或四年级上学期。该阶段的学生普遍存在两个较突出的问题：一是在脱离了听力等基础性课程后，学生的学习主动性较差，没有练耳练口的习惯，听说水平普遍不高；二是大部分学生人文知识极度匮乏，且已成为其英语学习的主要障碍。
结合上述情况，在现有课程体系下，作为一门以视听动感材料为主要教学内容的课程，英语视听说更有利于在磨练学生语言能力的同时提高其人文素养。因此，英语视听说课程的主要作用在于向学生输入生动的语言和文化知识；帮助学生理解、吸收所学内容，提高其口头输出能力；培养学生的自主学习能力，使学生获得最佳的学习效果。视听材料的选择
由于视听说课程的特殊性，教师对于材料的选择在相当程度上决定着课程质量的高低。当前国内流行的英语视听说课程教材大致可分为两类：第一类以影视材料为主，以经典英语电影选段为学习重点，如王镇平主编的《高级英语视听说》，以及黄际英主编的《博学英语?英美影视欣赏》等；另一类以情境交际为主，通过日常生活场景引入知识点，如美国麦克米伦公司出品的《走遍美国》和卢志鸿主编的《英语视听说教程》。这两类教材虽然在一定程度上满足了教学需要，但均具有明显的局限性：前者缺乏足够的广度，容易使学生误将视听说课混同于影视欣赏课；后者的编排多为英语初学者着想，对英语专业高年级学生而言则显得过于简单。
针对这一现状，有学者认为，现行的英语视听说课程教材已远远滞后于课程本身建设。他们进一步指出，作为一门培养学生准确把握现代语言、同时提升其文化敏感性的新型课程，形式上的不落窠臼是视听说课程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破传统框架的束缚。任课教师可根据学生特点选用合理的视听材料，用丰富灵活的内容唤起学生的学习兴趣，进而培养学生的学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力[1]。当然，这种颇具创新意味的教学方式，一方面为教师提供了较自由的空间，另一方面也对教师选取材料的能力提出较高的要求。
首先，选择视听说课程的教学材料时要突出“视”的特点。“视”既是这一课程区别于其他课程的根本标志，也是实现教学目的的重要手段。在国内较早开展视听说课程的俄语专业教学中，研究者发现，对所学材料，学习者单凭视觉能记住70%左右，如视听兼用则能记住85%。此外，经过一段时间后，学习者单凭视觉或听觉所获记忆的留存度仅有15%和35%，而视听兼用的记忆留存度则可达75%[2]。由此可见，视频材料能以其直观性、生动性和情境性充分调动学生的“形象记忆”，使之对所学内容产生深刻而持久的印象，从而对语言及非语言信息形成良好的识记。
其次，虽然视听材料种类繁多，但长度适宜、同时具有较强知识性的却比较有限。从课堂实践看，时长5～10分钟的视听材料教学效果最佳；此外，材料形式上应以新闻、访谈以及纪录片等为主，以便从多层面展示英语国家人士的表达习惯以及人文信息，让学生在领受鲜活语言的同时充分了解相关文化背景知识。
最后，教师要注意把握视听材料的难度。克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过理解，即经由接触大量有意义的、可融会的语言材料而达到的。考虑到视听说课程要求学生不是通过阅读，而是通过视听来理解并接受新知识的，因此，材料内容及语言的适合性尤为重要。具体而言，在视听说课程中不宜采用语速过快、内容过难的材料，否则会使学生丧失信心与兴趣；但材料也不能过于简单，要保证每一篇材料中都有新的语言与文化点，这样才能使学生有所追求，有所提高。
课程教学方式设计
视听说课程应以课堂教学为主、课外自主学习为辅，并以“视听”和“说”为主要课堂活动。
对视听说课程的课堂教学而言，内容的编排非常重要。每次授课应确立一个中心话题，先做好文化知识和词汇导入，然后合理规划视听材料，同时设计一系列相关问题。这种专题式教学的优势在于内容精炼、跳跃性强、思维层次高，能够帮助学生对相关话题形成系统而深入的认识。值得注意的是，由于学时数有限，课堂教学的信息量大，学生必须在课后对课堂知识进行消化和巩固，因此，课外自主学习也是视听说教学的一个重要环节。这就要求教师一方面充分利用网络，选取素材，为学生提供丰富的学习资源；另一方面，教师要向学生传授正确的听力练习方法和实用的资源搜索技巧，指导学生进行自主学习。
就视听说课程的主要课堂活动来说，“视听”与“说”是分别针对学生两方面的能力而设计的。“视听”侧重于听力基本功的训练，主要训练学生对材料内容的理解和把握。教师可在播放完视听材料后，通过填空、选择、判断等题型检测学生的听力理解水平。“说”则以锻炼学生的会话能力和知识运用能力为目的。在对材料中的重难点进行讲解后，教师可要求学生复述相关信息，或结合话题安排小组讨论，在较活跃的课堂氛围中提升学生的表达能力。目前的问题
在众多地方院校英语专业的视听说课程教学实践中，存在一些共性的问题，而如何解决这些问题，对今后这门课程的改进和发展至关重要。
首先，有相当一部分学生不能有效地理解视听内容，学习效果差。因此，如何在满足水平较高的学生学习需求的同时，照顾到基础较薄弱的学生，将基础参差不齐、知识结构不尽相同的学生有效地整合起来，在做好调研的基础上尽量满足学生的诉求，做到因材施教，让他们对视听说课程产生浓厚兴趣并能积极主动地表达自己的所思所想，这是今后教学工作需要努力的一个方向。
其次，虽然不设固定教材的专题化教学方式优势明显，但教师为获取适宜的教学材料要投入大量的时间和精力。教学材料的选择直接关系到教学效果，所以在有限的时间之内选定和编排适当的教学材料是十分重要的。此外，教师在备课时还要针对材料列出词汇表，设定各类练习题，查找相关背景知识，等等，这也是极具挑战性的工作。所以，如何不断开发和利用优质的视听资源，使材料在兼具时效性的同时形成相对固定的教材，这也是一个值得不断探索的课题。
最后，要逐步摸索出视听说课程的工具性目标与人文性目标之间的合理比重，即在有限的课堂时间内实现听说技能训练和知识传授的有机结合。一方面，人文浸润应注意适度的原则，不能把视听说这门以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课；另一方面，也不可将人文知识传输视为一个可有可无的内容。毕竟，培养厚基础、宽口径的英语人才是当代英语学科的发展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”[3]因此，在视听说课程建设中应努力使学生既有语言能力上的进步，也有人文精神上的升华。只有这样，视听说课程才能实现语言技能训练与人文素质培育的“双赢”，与造就通识型、复合型英语人才的学科改革目标契合得更为紧密。■
参考文献
英语视听说教学模式探讨 篇6
关键词:视听说教学 英语原版电影 教学模式 英语应用能力
当今世界,随着互联网技术的飞速发展、经济全球化的速度逐渐加快,对高素质英语应用型人才的需求大大增加。因此,在高校英语教学、尤其是高职英语教学方面,培养学生的英语语言运用能力和交际能力成为我们英语教学的首要任务。只有这样,我们才能走出应试教育的禁锢,培养出真正的应用型人才,去满足现代社会的需要。
一、视听法教学的特点和优势
视听法(Audio Video Method)又称情景教学法(The Situational Approach)。它于五十年代首创于法国,它采用学习日常会话为主旨的教学方法,强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景教学法。此教学法充分利用高科技手段,视听并举,紧密联系日常生活主题,比如问候、求医、购物、旅行、住宿、家庭、问路等。
语言的主要功能就是交际。学习语言的最佳途径就是在交际中学习,正像英国语言学家威多森认为“外语教学要在话语中使用语言才能培养出交际能力”。只有在语言交际实践中才能学到语言交际的技能,才能达到交际目的。英语视听说——作为交际语言教学的主要模式,已显示出提高听、说能力和交际能力的优势。
著名语言教学专家Stempleski和Tomalin认为,音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。它能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用,并参与吸收知识的活动;换言之,它能充分调动学员的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息,从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣。增强学生的理解力和记忆力。因此,视听说一体教学具有独特的功能,这是任何一门语言教学法所无法比拟的。
二、传统视听说教学存在的问题
在我们的传统英语视听教学方面,由于存在着诸多的主客观条件的限制,以及对视听课认识的不足,使我们的英语视听教学走了一些弯路,效果也不是很理想,具体表现在以下几个方面:
1.课堂教学基本是以学生视听为主,通常是教师播放视听材料,学生听后做选择题或回答问题,教师再讲解一些语言难点。外语学习是一项实践性很强的活动,学生通过看录像,只能学到有关语言的知识,由于学生未能经过指导性的实践,很难形成新的语言习惯。因此单有“视听”没有“说”的录像课是不能全面完成教学任务的。
2.学生作为学习的主体性质没有体现出来。在课堂上,学生始终是出于一种被动局面,英语视听说教学大多以教师为中心,教师与学生、学生与学生的互动很难进行,学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动,学习积极性不能很好地发挥。
3.视听教授方法简单,放映形式单一和视听材料陈旧。教师只是设备的操纵者,播放录音、录像,作些简单的解释或提问,再校对答案。死板的教学方法、落后的放映手段以及陈旧的视听材料,必然会使学习者逐渐丧失英语学习的兴趣。
4.部分教师和学生对视听说课的重视程度不够。很多人把视听说课当成娱乐和消遣,认为视听说课就是看电影,就是一堂放松课。看英文原版影片成了看中文电影。由于大多英文影片配有中文字幕,绝大数学生在观看时往往把注意力放在汉语字幕上,没有达到接触真实的英语材料、训练语感的目的。
5.考核方式单一。视听说课通常是两三个班合堂上,人数较多,同时进行听、说考核比较困难,因此有些教师就采取了比较简单的方式,如:不是单一的听力考试,就是一篇作文或单纯的口语测试。这就有悖于视听说课的教学目的,也无法通过视听说一体化教学模式了解学生综合能力的提高程度。
三、重视视听说课堂教学,培养学生实际语言应用能力
随着科学技术的发展和教学过程中学生主体地位的突出,更多的教育界人士对视听说教学模式产生了浓厚的兴趣。但是如何通过视听说课堂教学,全面培养学生的实际语言应用能力呢?
1.视听说课是一门实践课,教师应该发挥其主导调控作用,精心组织和设计语言实践活动,充分调动学生参与课堂实践活动的积极性,让他们在逼真的情境之中用英语进行模拟、再现或发挥,真正将在视听课堂上学到的东西应用到现实生活中。实践教学中,教师可以尝试采用各种不同的方式播放影像,如:整幕放像法、分段放像法、定格放像法、无声放像法、无像有声播放法、交错播放法、声音字幕结合播放法、反复播放法等。通过以上多种手段,给学生创造随时参与课堂活动的机会,经过反复视听观摩、反复操练,最后达到娴熟会用。
2.视听说教学中要注重培养学生通过“看”和“听”去领会说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;英语视听教学材料的选择对视听说课的成败也起着重要的作用。如果材料难易程度过高或过低,都可能会使学生失去兴趣或信心,收不到良好的效果。目前,很多高校采用了《走遍美国》这套视听教材。这套英语教学录像片中的会话语言地道通俗、内容丰富,包含了美国日常生活的方方面面。教学片中那生动而幽默的语言,丰富多变的语言场景,逼真的表演和完整的故事情节深深吸引着学生,激发了学生的学习兴趣,深受广大老师和学生的欢迎。
3.利用高科技提高学生自主学习能力。著名语言学家科恩曾指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学习者通过参与确定有意义的学习目标,自己制订学习进度,参与设计评价指标,积极发展各种思考策略和学习策略,进行听说训练,在解决问题中学会自主学习。因此,充分利用数字化多功能语音实验室,开辟晚自习等公共视听时间,让学生最大限度地自主学习,巩固课上所学内容和拓展知识面。
4.结合精彩电影片断,精心设计课前问题和课后问题。利用精彩的电影片段,例如:《花木兰》、《阿甘正传》、《简爱》、《泰坦尼克》、《音乐之声》等语言简洁、清晰、易于学生理解和感兴趣的影片。课前,教师应针对所选影片设计话题供学生展开课堂讨论。话题的选择比较关键,既要做到切合影片内容,又要使每位同学有话可说。课后,再给学生留下进一步深入思考的题目,这样学生就将课堂教学延伸到了操场或宿舍等场所。
5.扩大视听说教学空间,组织学生参与课外英语听说比赛及其他训练活动,如:英语戏剧小品比赛、宿舍讲英语、英语角、英语演讲比赛、英语俱乐部等。通过英语戏剧小品、比赛等丰富的英语口语训练形式,学生们的表现欲望得到了展示,学习的积极性得到了极大的提高,最终促进了英语视听说教学。
总之,视听说教学是一门艺术,也是一项综合工程。它以“视”和“听”来提高学生的口语表达能力,反过来又以“说”来检查学生“视、听”过程的质量和学生的理解程度;同时,视听说教学通过直观、逼真的语言情景训练和拓展、发挥及应用等实践交际环节,为学生提供运用语言进行交际的机会,有助于培养学生掌握语言、运用语言的能力,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。
参考文献:
1.H.G.Widdowson.语言教学交际法[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
2.Barry Tomalin, Susan Stempleski,Cultural AwarenessM.London: Oxford University Press, 1993.
3.周政.英语视听说教学改革探索[J].江苏教育学院学报,2001.
4.Cohen.A.Language Learning:Insights for Learners, Teachers,and Researchers M. New York: Newbury House,1990.
韩语视听说教学 篇7
授课时间:2016年7月25日40分钟
指导专家:张鲲 (新疆维吾尔族自治区教科员)
马慧 (乌鲁木齐市沙依巴克区教研员)
马荣 (乌鲁木齐市第三中学教研组长)
一、课例背景
“第十三届中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”于2016年7月25日在安徽省黄山市举办, 笔者展示了一堂公开课。在新疆维吾尔族自治区教科员张鲲老师、乌鲁木齐市沙依巴克区教研员马慧、乌鲁木齐市第三中学教研组长马荣等三位老师的悉心指导下形成了本课例。
二、教学分析
(一) 教学内容分析
文本选自熊猫保护基地网页的一篇介绍大熊猫的文章。文章主要由四个部分组成:大熊猫的外形、习性、生长环境以及关于保护大熊猫的相关措施。
从内容和结构上看, 文本语言细致, 脉络清晰。从情感上看, 文本有助于学生学会保护大熊猫。
(二) 学生分析
教学对象是安徽省黄山市新世纪学校初二学生 (新初三) 。所有教学活动基于初二学生应有的语言知识、阅读能力和思维能力进行。由于教师在课前十五分钟才接触到学生, 所以很难全面掌握学生的具体情况, 导致部分教学活动在课堂生成环节有所变化。
(三) 教学目标
1. 学生能通过观看视频完成基本任务, 以达到了解大熊猫的目的。
2. 学生能在使用翼课网完成课堂任务的同时提高听、说、读、写能力。
3. 学生能通过观看视频懂得如何保护大熊猫, 并在课堂中制作宣传海报, 学以致用。
4. 学生能切身感受人与动物为友的情感。
(四) 教学重点和难点
1. 引导学生使用翼课网。
2. 指导学生进行口语表达和实践操作。
3. 从情感上启发、激励学生。
三、教学过程
Step 1:Lead-in
【观看第一段视频】
设计意图:第一段视频内容简单, 和学生了解到的大熊猫大体相似, 要求学生完成熊猫名片设计任务。这个任务与学生的生活贴近, 容易激发学生的兴趣。
Watch a piece of video about Kong fu panda.And ask students if they like pandas and why they like pandas?
Students may answer:I like pandas because they are cute.I like pandas because they are...
(翼课网技术支持:PPT放映的形式, 只在大屏幕上出现, 不需要推送到平板)
Step 2:Presentation
【观看第二段视频】
设计意图:第二段视频的内容比第一段视频的内容难度略大、内容略多。另外, 还加入了两个环节:一是观看视频完成句子;二是跟读任务。学生在借助翼课网智能化同步教学平台完成跟读练习, 利用翼课网纠正语音语调。
Part 1:watch, write and read
Step (1) :Watch the first video, and fill in the card of the panda.
Step (2) :Read the information about the card after ekwing.
The Giant Panda is one of the rarest of the rarest animals in the world.The giant panda looks like a black and white bear.It has got a lovely round face and a short tail.Its ears, legs and shoulders are all black.And there is black fur around its eyes.But few people know Giant Pandas are all nearsighted.The Giant Panda is good at climbing trees, though it has got a heavy body.
(When students read the short passage about the panda, the teacher shows the results on the screen.)
(翼课网技术支持:将视频和回答问题的任务全部推送到学生的平板上。首先, 学生在翼课网上观看视频。其次, 学生完成熊猫的名片设计。最后, 将学生看到的视频内容传到翼课网的跟读任务中, 让学生跟读视频内容并矫正发音、模仿语调。)
Step 3:Watch the video
【观看第三段视频】
设计意图:此板块的设计主要针对翼课网的人机对话, 将以往的简答题变成口语对话, 既新颖又可以锻炼学生的口语能力。任务由跟读变成自然对话, 难度提高了。
Part 2:watch and answer
Step (1) :Guess the numbers about pandas.
The teacher shows three numbers to students, and asks them to guess what they mean.
2000, 16, 20. (Students can guess what they think about these numbers.) Students can find these numbers in the video.
Step (2) :Then the teacher shows them the video and asks them to find out these numbers and answer the questions from ekwing.
Q1:How many wild Giant Pandas are there now?
(Students may answer.) A1:They are less than2000.
Q2:Where do the most pandas live in?
(Students may answer.) A2:T hey live in the mountains in Sichuan, Gansu and Shaanxi Provinces.
Q3:What is the pandas’main food?
(Students may answer.) A3:Bamboo is the Giant Panda’s main food.
Q4:How many hours do they spend on eating?And how much do they eat?
(Students may answer.) A4:they spend 16 hours a day eating bamboo, about 20 kilograms.
Q5:What do pandas do most of the rest of the time?
(Students may answer.) A5:Most of the rest of the time the panda is sleeping in the tree.
(学生在此处使用翼课网的人机对话。观看完视频后, 学生进行人机对话。)
Part 3:watch and complete the sentences
【观看第四段视频】
设计意图:此版块将口语练习转换成听力练习, 达到视听说课的真正目的。
Step (1) :The teacher shows students some pictures and let them choose which one is the baby panda.
Step (2) :Watch the video about the baby panda and complete the sentences
Step (3) :Listen and check the answers
Students can listen the information again and check their answers.They have two chances.
(翼课网技术支持:将视频和完成句子的任务全部推送到学生的平板上。首先, 学生通过观看平板上的视频完成补全句子的任务。其次, 学生通过听录音检查句子完成情况。)
Step 4:Free talk
Part 4:watch and talk
Step (1) :Look at the picture about pandas.And ask students why the pandas are endangered.
When students answer the questions, the pandas in the picture will disappear part by part (见图1) .
Step (2) :watch the video and tell us how to protect the pandas
When students tell us how to protect the pandas, the picture of pandas will appear part by part.
Students may say: (1) we can set up nature parks and reach centers. (2) plant more bamboo trees. (3) tell other the importance of saving pandas.
Step 5:Summary (design a poster)
Watch the whole video about the Giant Panda.And take notes, then introduce the Giant Panda.
Four students work in a group, they can help each other.They watch the video and finish the cards about the Giant Pandas.After that, they can introduce the Giant Pandas based on the cards in front of the class (见图2) .
设计意图:要求学生设计熊猫海报, 将本堂课学到的知识灵活运用。
Step 6:Homework
Write a short passage about the pandas to your foreign friend.
(翼课网技术支持:将写作题目推送到平板上, 让学生根据现场实际时间决定现场作业还是回家完成作业。)
四、教学反思
整体而言, 本课例把重点放在“互联网+”的教学环境中, 以翼课网为平台完成课堂教学任务。本堂课的成功主要归功于以下两个方面:第一, 课堂任务设置环环相扣, 前后呼应, 层层深入。所设置的具体任务操作性强, 充分体现了翼课网与教学的深度融合, 由易至难、由浅入深, 层层铺垫。学生能跟上教师的节奏, 并积极参与课堂活动。第二, 课堂动态生成真实可信, 师生充分互动。最后一个环节体现了合作学习的教学理念。
另外, 本堂课还有一些不足之处, 师生彼此不熟悉教学习惯和模式, 互动形式略显单一。
专家点评
马月老师口语纯正、语音清晰、声音洪亮、表达流畅、富有激情, 为我们呈现了一堂非常成功的视听说教学研讨课。马老师充分利用翼课网智能化同步教学平台上丰富的视频资源, 精心挑选、优化组合、为“我们”所用, 对英语课程资源的合理开发和实效利用进行了精彩展示。课前, 马老师利用学生所熟悉、喜爱的电影《功夫熊猫》导入, 迅速激发了学生的兴趣。课中, 马老师在翼课网智能化同步教学平台的人机对话、及时智能评价反馈等技术的支持下, 将听说教学任务层层深入、稳步推进, 使学生自始至终保持热情并投入课堂。马老师密切关注学生的课堂表现, 或导入、或讲解、或指导、或帮助、或评价、或搭建平台, 课堂气氛活跃。马老师创设了多种情景和机会, 让学生在充分应用英语的语言实践中把语言知识转换成运用语言的能力, 从而提升了学生的英语语言能力。
附教学资料:
The Secret of the Giant Panda
The Giant Panda is one of the rarest animals in the world.People all over the world like the panda very much because of its special appearance and funny behavior.The Giant Panda has got a lovely round face and a short tail.It looks like a black and white bear.Its ears, legs and shoulders are black.There is black fur around its eyes, but few people know all pandas are nearsighted.The Giant Panda is good at climbing trees though it has got a heavy body.
There used to be lots of Giant Pandas in China long, long ago.As time went by, Giant Pandas became less and less.At present there is only a very small number of wild Giant Pandas in China, less than2000.They live in the mountains in Sichuan, Gansu and Shaanxi Provinces.Climates there are wet, and there grow lots of thick bamboo forests.
Bamboo is the panda’s main food.The Giant Panda spends 16 hours a day eating bamboo, about20 kilograms, and most of the rest of time it is sleeping in the tree.
Wild Giant Pandas usually live alone, except for the breeding season between March and May.The female panda goes to find a mate to have babies.Very often, it is difficult for a mother panda to give birth.
When the panda cub is born, it is very tiny with no hair.The mother looks after her baby very well, feeding it with her milk in her arms.Panda cubs grow up quickly.They can crawl at three months and start eating some bamboo around 8 months old.Baby pandas live with their mothers for 1.5 years and learn every skill from their mothers.
Giant Pandas can usually live to be only 14 to 20years in the wild.As there are fewer and fewer wild Giant Pandas living in the wild now, China has set up several big nature park with research centers to protect Giant Pandas.Unluckily, they can live up to 30 years there and their number is increasing year by year.
英语视听说教学的优势及方法 篇8
一、英语视听说教学的优势
（一）不必拘泥于教材，内容可灵活选择。
教师可以根据学生特点选择材料，如电影原声材料、卡通片、名著、科普教育片、英语歌曲等。但同时要注意选择的内容是否符合其年龄及知识水平，对于初中阶段的学生，可以卡通动画、科普教育为主，这些材料有利于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。同时教师应注意选择一些对学生有教育意义的材料，如教育学生如何独立、有爱心、勤劳勇敢、坚韧不拔等，以达到教书育人的目的。同时还可以利用校园宽带网。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供了极为丰富的材料。
（二）利用工具广泛。
磁带、语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。良好的教学情境可点燃学生的思维火花，促使他们的学习欲望达到旺盛状态，通过与学习客体间的有效交流而获得知识，形成能力。因此，教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文，使知识信息负载量增大，直接启发学生的形象思维和抽象思维。这一点是其它挂图、模型等教具无法比拟的，也是教师无法用语言替代的。电脑动画将教材中枯燥、抽象、静态的知识、理论具体、直观、动态地再现出来，面向全体学生，使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点，得到启发，展开联想。教师还可以利用多媒体、录音机、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等，使多媒体得到充分利用，激发学生的学习兴趣。
（三）能够很好地激发学生的兴趣。
教师应尽量用英语讲课，高度注意学生发音的准确性。对学生正确的反应要及时鼓励、赞许，使学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受(视听)和表达(说)方面使用语言的目的。
二、英语视听说教学的教学方法
（一）观看（听）。
通过视听让学生了解主要内容，这一步主要是引起学生的兴趣，调动他们的积极性，同时让学生对材料内容有一个大体的认识。在播放过程中，教师可以根据材料难易程度选择是否有英文字幕，同时作适当的解释说明，以帮助学生理解。但不宜过多，否则会适得其反。遇见重要内容和难点也不适合大量重放，可在问题与讨论环节后再让学生反复观看揣摩，否则会影响材料的连贯性和学生的兴趣。但在适当时间应有停顿进行问题与讨论环节。
（二）词汇和语法。
学生在观看过程中难免遇到许多生词或短语，教师可将词汇学习主要放在问题与讨论环节中，每一堂课严格限制词汇范围，在讨论中学习生词。也可以学生讨论或是根据上下文判断猜想的方式，让学生用英语解释英语。遇到语法点，教师不要急着解释，因为在一部分材料中可能会遇到语法淡化或不严谨的问题，如交际对话和歌词等，如果和所学内容关联或必要，可适当提及。
（三）问题与讨论。
问题与讨论是英语视听说教学中说的环节，这个环节是非常重要的，是检验学生视听效果的唯一途径，也是为了锻炼学生的口语表达能力。问题的选择要慎重，可以说问题就是课堂的主线和闪光点，问题的内容可以是帮助学生理解材料，可以是让学生学习词汇，可以是让学生理解人物性格，也可以是让学生得到精神教育等。问题的方式可以多种多样，选择、问答、填空均可。总之，目的是让学生动脑筋去思考、回忆、想象、理解，然后用语言表达出来，让学生想其所想，说其所想。教师在这个环节上可以适当给出一些材料中的图片、背景音乐，甚至是场景重现等来帮助学生。也可以提问或和学生一起参与讨论，答案不一定是唯一的，但教师要让学生有一个正确的方向或是主线。
三、多媒体教学对英语教师的要求
英语教师要正确认识多媒体教学与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，了解最新学术动态，精选、收集适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。教师要充分发挥主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和互助合作学习的精神。教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识的能力，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。
参考文献
[1]张肖莹.英语视听资源的开发与研究.中国电化教育, 2001.
[2]孟四清.兴趣是最好的老师.百花文艺出版社, 1999.10, 第1版.
[3]孙昌达, 萧树滋.发展多媒体教学促进现代化.现代远距离, 1997.1.
高职英语视听说教学策略的研究 篇9
高职英语视听说课程是英语教学的重要组成部分, 主要是以提高学生的英语听说能力以及对英语的综合应用能力为目标, 从而培养出适合社会现代化发展的综合性人才。在新的社会发展形势下, 高职英语视听说教学如果继续采用传统的教学方法, 是完全不能适应社会发展需求的。高职院校人才培养的目标本来就是职业技能型人才, 因此, 在现阶段英语教师要充分认识到英语视听说教学的课程特点, 以培养学生的英语实践能力为根本目标, 利用现代教育资源丰富教学形式, 提高学生学习和使用英语的兴趣, 从而提高高职英语视听说教学的有效性。
1英语视听说教学的特征
高效的视听说英语教学模式是以“视听说”为指导思想, “视听”是语言输入的重要途径, “说”是语言输出的常用方式, 它不同于公共英语理论教学, 它是以“视听”为窗口, 通过图像、声音、文字等多媒体形式将教学内容表达出来, 使教学内容更加形象、全面, 为学生提供一个真实自然的语言环境, 使学生在特定的教学情境下感知英语, 从而达到以“视听”促“说”的目的。视听说教学是以视觉为先导, 以听觉为辅助手段从多角度、全方位开展的英语教学, 通过刺激学生的多种感官来激发学生学习英语的兴趣, 真实的语言情境还可以为学生提供实践的机会, 十分注重学生的主体地位, 让学生在参与的过程中将学习的知识内容和社交实际结合起来, 从而学会在不同语境中准确、灵活地运用英语进行交际。另外, 在英语视听说教学中, 大量的背景知识的“输入”有助于学生形成对异国文化的感知, 从而内化成一定的跨文化交际意识, 从而既丰富了学生的文化素养, 还能有效提高学生的跨文化交际能力。
2高职英语视听说有效教学策略
2.1利用英语电影进行视听说教学
传统的英语视听说教学多以教师说, 学生听, 或者教师给学生播放英语音频的方式来开展, 学生处于被动的地位, 而教师提供的大多数英语视听说教材都是非生活化的语言句, 内容枯燥单调, 学生理解起来也有难度, 自然不能激发学生的学习兴趣。针对这一问题, 通过播放电影的形式开展英语视听说教学是一个很好的选择。现代电影技术融视、听、说于一体, 能够为人们创造真实的英语交际情境, 且这些情境都来源于真实的生活, 有利于调动人的多种感官, 这样就很容易激发学生听说英语的兴趣。更为重要的是在英语主流电影中, 演员的母语多为英语, 他们的英语发音和语调相对来说比较标准, 用语也相当规范, 在英语视听说课堂上, 教师可以在播放电影片段之后, 引导学生自主学习和模仿正宗的英音或美音发音, 调整自己的语调, 从而提高英语视听说学习的有效性, 还能够帮助学生树立信心。另外, 教师在选择用于视听说教学的英语电影时, 除了需要内容健康、有趣外, 还应尽量贴合教学主题, 难度要符合学生英语的实际水平, 最好选用接近学生学习和生活实际的励志类英文原声电影, 这样有助于学生了解外国的文化和语言思维, 积极主动的投身到英语视听说教学当中;教师还可以组织学生根据电影情节进行模拟表演, 从而提高自己的英语交际能力。
2.2利用校园广播站进行英语视听说教学
视听说教学的一个重要环节就是培养学生的听力水平, 在这一方面, 首先, 教师可以在英语视听说课堂上或课间播放英语歌曲, 鼓励学生模仿传唱, 并在教师的指导下掌握一些英语发音技巧, 如连读、同化、省略和爆破等, 同时还能培养学生的辨音能力。其次, 学校可以通过校园广播站为学生播放英语相关的播音, 选取一些比较正宗的英语广播电台如VOA、BBS等, 每天定时播放, 长期坚持有助于培养学生的英语语感, 还能学习正宗的英式或美式英语发音以及语言表达方式。另外, 为了帮助学生更好的学习英语视听说课程, 学校的广播站还可以播放Rhyming stories, 这些故事节奏感和韵律感比较强, 表达方式简单有趣, 容易为学生所接受, 可以让学生在不知不觉中锻炼英语听力和语感。
2.3实行英语视听说网络一体化教学
在现代英语视听说教学中, 完全可以融入多媒体和网络技术, 为学生提供自主学习的语言环境, 这在很多高校中已经得到了广泛应用, 这是因为通过网络平台进行英语教学很好的实现了视听说的一体化。因此, 高职院校在进行英语视听说教学时也应充分发挥网络平台的功能, 将文字、声音、视频、动画等功能融为一体, 使丰富的教学资源得到最大范围的共享, 弥补传统英语教学中的不足, 在虚拟的网络环境中为学生创设多样化的英语交际环境, 充分发挥学生学习的主动性, 让学生自主的选择语言情境进行英语口语和听力练习。另外, 教师在课前可以根据不同学生的学习状况适当的布置学习任务, 明确任务的目标、时间限制和检测形式等, 引导学生对自己的英语学习进行合理的规划, 从而提高英语视听说课程的学习效率。
总之, 高职院校英语视听说课程的开展应充分结合该课程的特点, 优化教学模式, 利用英语电影、校园广播站、英语网络学习平台等开展英语视听说教学, 这样才可以有效激发学生的学习兴趣, 使学生的英语听说水平也得到有效的提高。
参考文献
[1]安敏娜, 蔡华.多媒体环境下高职英语视听说教学的误区及对策研究[J].海外英语, 2011, 06:152-153.
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[3]陈京丽, 王志丽.基于“视听说”的高职英语教学策略[J].北京工业职业技术学院学报, 2014, 03:84-86.
[4]韩莉莉.电影与高职院校英语视听说教学探析[J].科技信息, 2013, 01:268+303.
[5]易霞妮.高职英语视听说教学的改革与实践[J].湖南师范大学教育科学学报, 2010, 02:121-123.
[6]王娜.多媒体网络下高职英语视听说互动立体化教学模式研究[J].中国电力教育, 2011, 07:191-192.
[7]梁俊超.网络视频在高职英语视听说教学中的应用[J].苏州教育学院学报, 2011, 06:83-85.
大学英语中的视听说教学 篇10
一、视听课的特点
1. 能力培养综合性
视听说不是培养学生单方面的技能，而是培养学生视、听和说三方面的综合能力。只有综合这三方面的能力，才能全面提高学生的语言综合能力。
2. 教材选择多样性
传统的听力课主要是播放听力磁带，而作为一门新型课程，再加上多媒体教室的使用，这就决定了视听说教材选择的多样化。教师可以根据学生的水平及实际情况选择教材。第一，听力材料的播放。在视听课上，教师可以选择纯粹的听力磁带的播放，比如英语初级、中级和高级听力或者Step by Step。第二，广播材料的播放。比如VOA, BBC或者CCTV-9等。第三，音像材料的播放。教师可以选择播放一些具有趣味性、知识性和口语性等特点的影视材料，充分利用影视材料中所包含的文化信息，培养学生掌握所学语言的文化知识，提高学生的口语表达和交际能力。
3. 教学方法多样化
教师可以充分利用多媒体选择多种教学方法。第一，情景教学。教师播放影视材料之后，设置相同的环境背景，让学生根据内容扮演角色、模拟采访等各种活动形式展开情景教学，让学生使用听到和学过的语言知识解决实际问题。第二，交互学习。教师在多媒体教室通过展开教师和学生、学生和学生的交互式学习，充分调动学生的积极性和主动性，真正发挥学生的主体作用。第三，合作学习。学生可以根据所选材料进行分组，每位学生都必须扮演一个研讨的角色，各小组之间也可以分享角色，通过提高学生的学习兴趣培养学生的交际能力。
二、视听课的作用
1. 创造良好的英语学习环境
任何一种语言的学习都需要一定的语言环境，英语的学习也不例外，比如出国留学。但是这种环境不是人人都能创造的，因而在教学过程中，老师可以根据实际情况创造相应的语言学习环境。传统的听力教学只是播放一些听力教材，学生只是盲目地听和写，从而忽略了口语的表达能力和学生的交际能力。作为一门新型的课程，视听说通过营造一个良好的学习环境和氛围弥补了这方面的不足。
课上，教师可以播放一些原版的影视材料，学生可以直接视听真实环境中的英语应用和地道的英语表达方式。课下，学生通过模拟课堂上学到的交际情景进一步扩展学习环境和氛围。当然，视听说课程不仅仅提供了语言学习的环境，而且为学生提供了可视文化交流平台，使学生对英语国家的文化有个直观的了解。由此可见，视听说课程尊重了语言学习的过程，为英语的学习创造了良好的学习环境。
2. 共同提高口语与听力能力
在英语教学中，有两门基础课程———听力课和语音课，这两门课程只是单方面的重点培养学生的听力和发音。但是学习英语是一个完整的教学过程，旨在听力和口语共同学习。视听说课程综合训练这两个方面的能力，对于学生英语的提高起到了事半功倍的作用。比如，教师在课上可以播放一部原版电影，指导学生听和看影片中人物的发音和表达方式，比较并且研究地道的美式、英式英语和自己发音及表达方式的区别，进一步地模仿和背诵。这样不仅可以提高学生的听力能力，而且可以促进学生口语表达能力的提高。
3. 促进泛读、基础英语等课程的学习
视听课的开设及视听材料的使用不仅可以提高听力和口语的能力，而且对于其他一些课程，比如基础英语和泛读等课程有促进作用。
基础英语是一门综合性的课程，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力，在听、说、读、写、译等方面都提出了较高的要求。要引用视听材料，将其作为课外阅读、听力学习、文化传授等资源，服务于基础英语和泛读等课程。很多经典或文学名著都被拍摄成电影，这些电影可以作为英语学习辅助材料，为泛读课、英美文学课等起到抛砖引玉的作用。
三、视听课的教学方法
在视听课教学中主要采用的是“交际教学法”。20实际70年代中期，交际教学法在英美兴起，80年代风靡世界各地。视听课使用交际教学法的目的是使学生置身于一定的情境下，借助于外语为工具，充分发挥学生的主动性和相互作用，培养其交际能力，包括社会语言能力、话语能力和应变能力;为学生提供使用语言的机会及激发学生的语言动机。在实际的视听课教学过程中，可以采取以下几个步骤：
1. 课前准备
教师在上课之前应先观看影片，了解影片的内容，然后画出本课教授的重点和难点进行整理，确定精听和泛听部分，分析语言特点。同时，要列出一些专有名词、惯用词组和口语化的词语，以便在课堂上有重点地进行讲解。
2. 课中学习和复习
在正式播放影片之前，教师应先介绍一下影片的文化背景、故事概要，以及主要任务，然后完整地播放影片，让学生看懂大意，对影片有个初步印象。接着，教师要对影片有针对性地进行教授，主要分为泛听和精听两部分。首先，教师进行精听教授。在这个过程中，教师主要要求学生详细地听和看一些重要的情景片段，注意其中词组的使用、口语的表达方式及西方文化的传授。同时，对于一些重要的文化和词语要进行详细的讲解。其次，在泛听过程中，教师可以采用口头问答的方式检查学生对影片内容的理解正确与否，在检查过程中，教师可以进行必要的讲解或复述，帮助纠正一些词不达意的学生的错误，然后让学生分组进行讨论，并且选择一个情景模拟，主要模拟其中的发音和表达方式，与此同时，录制模拟的情景，然后让同学分析并且纠正发音或者表达方式的错误。在教学过程中，教师可以与学生个别对话，也可以参与和指导小组讨论。
精听和泛听之后，学生对影片已经有了详细的了解，并且掌握了重要的语言和文化知识点，在此基础上，教师可以再放一遍影片巩固复习，深入进行听说综合训练，达到熟中生巧的目的。同时采取一些方法，全面提高学生的听说能力及加强语言点的学习，比如分段叙述，分析、比较和描述片中人物。
3. 课外活动
仅仅靠课堂上的学习和讲解是不够的，这时要借助于课外的联系。教师可以让学生课后观看一部影片，然后就影片中一些有争议的观点进行辩论。或者，让学生选择他们喜爱的角色，用他们自己理解的方式进行配音并且录制，最后选出最佳模拟配音。这样，不仅提高了学生的综合能力，而且提供了丰富的学习环境，从而调动了学生的学习积极性。
作为一门新型的课程，视听说取得了一定的成绩，但与此同时，也存在一些需要改进的地方。比如，教师要提高自身的专业素质，不断进行专业培训;教材需要不断更新，最主要的是应与时俱进;进一步加强与学生的联系，注重学生的反馈;充分利用各种多媒体教学手段，丰富教学生活，激发学生的兴趣。总而言之，我们既要充分发挥视听说课程的重要作用，又要不断改进教学方法，提高教学效率。
摘要：本文从视听课的特点、作用及教学方法三个方面详细论述了视听说课程在英语教学中举足轻重的作用。作为一门新型课程, 视听说在培养学生的英语综合能力方面发挥了重要的作用。
关键词：大学英语教学,视听说,交际教学法,精听泛听
参考文献
[1]Wright T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford U-niversity Press, 1988.
[2]苏风.论视听说教学与英语交际能力培养[J].教育理论与实践, 2007.
韩语视听说教学 篇11
关键词 教学现状 问题 日语视听说课程
中图分类号：H36 文献标识码：A
日语视听说是融视、听于一体进行教学的语言实践课。基于多媒体技术的视听说课程，能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，能将语言学习及运用有效地结合起来。
只是时间一长，在教学实践中就暴露出了一些值得探讨的问题。这些问题影响了教学朝着理想的方向发展。本文本着发现问题，解决问题的原则，从分析当前日语视听说课程的教学现状入手，指出其中的问题，并试图探索解决这些问题的有效途径。
1 日语视听说课程教学现状及原因
1.1 教学模式
当前的视听说课堂，在教学上过多地关注“听”，而忽略“说”，最终导致学生不敢或者不知道如何“说”。具体表现为，选择的视频材料过长，人为地压缩“说”的时间；或者干脆将视听说课当成听力课来上。究其原因，主要有以下几个方面：
首先，当前学生参加的一些主要的日语考试，如日本语能力考试、日语专业四、八级考试、日语JTest考试等等，听力都占有相当的分值。而与此相对的，“说”，即会话能力，则没有得到体现。这些考试的合格率，是衡量高校日语教学水平的重要指标。有些，如日语专业四级合考试，最终还将与学生个人的学位证书挂钩。而很多日资企业在招聘员工的时候往往将日语能力考试等级作为衡量学生日语水平的唯一标准。如此一来，无论是教师还是学生，自然都会把重心放在听力能力的提高上。在全力以赴拼“听力”的同时，自然就把“说”给忽略了。说到底，还是没有从“应试”教育的禁锢中摆脱出来。
其次，现代题材的电影、电视剧是学生普遍感兴趣的内容。一味地迎合学生的兴趣，就会把视听“说”课变成视听“电影欣赏”课，忽略了会话能力的训练。而电影、电视剧中由于情节的需要或多或少都会有一些不标准的语音语调，甚至还会有较重的方言、口音。此外，由于学生语言知识不丰富，听懂率不高，所以他们的兴趣大部分都在情节上，这类材料对语言学习的帮助其实并不大。
再次，教师传统的“填鸭式”教学方式导致学生被动学习，学生已经习惯被动地接受知识和信息，缺乏主动探索的能力。现代课堂迫切需要教师转化角色，以学生为主体，调动学生的积极性，教师仅起引导作用即可。
最后，大部分视听说课堂教学都在语音教室授课，语音教室的布局虽然非常适合视、听，但美中不足的是，不利于开展口语训练和课堂讨论。
1.2 教材选用
目前日语视听说课程缺乏内容丰富，选材新颖的教材。市场上可供选择的余地非常狭小。很多高校都没有选用教材，而是由教师自主备课。这样一来，对教师的教学态度、教学能力都提出了更高的要求。如果有些教师上课就只是放放日本电影，与学生的互动、交流很少，就会造成视听说课程完全丧失其作为训练学生听、说能力的实践目的。
1.3 教学效果
实践证明，与传统的音频教学手段相比，有效利用视觉作用的多媒体视频教学方式，不但丰富了教学内容，也能使学生更直观、深入地了解所学知识，提过了学生听的能力和对所学内容理解能力，效果更好。但说到问题，目前视听说课程还未能充分发挥计算机的作用。现在语音室的计算机大多只是用来播放听力练习的音频或视频文件。计算机仅仅是辅助手段，而没有成为课程的重要组成部分。虽然有些高校在教学设计中也会有相应的口语内容，但仅仅是流于形式，并没有和情景结合起来，这样的口语活动对切实提高学生跨文化交际能力和思辨能力作用不大。
2 改善方法
（1）打破传统教学模式，引入先进的教学理念。日语视听说课程要打破传统的以教师为中心的讲授型授课模式，改为以学生为主体，教师为主导的新型模式。换句话说，要从单一的听讲模式，转换成融多种训练目标为一体的能力培养型模式，注重对学生运用能力和听说能力的培养。过去的课堂上，过多地注重听。现在教师要改变这种播放员的角色，多与学生互动和交流，增加视、听、说相结合的教学环节，设计多元化、个性化的教学方法。比如，开展提问、对话、复述、口头概述、总结、即兴演讲、专题演讲、小组合作、专题发表、课前讨论、课后总结等丰富多彩的课堂活动形式，使学生成为课堂的主体，创造活跃的课堂气氛，充分调动他们的学习积极性和主动性。
（2）在教材的选用上，要立足学生语言实际水平，选择相应的教学材料，同时兼顾个体差异。由于本课程目前没有既定的教材，这就要求任课教师需要根据课程的深浅难易深度，事先做好精心的安排。特别是时间的把握上，一般视听说课程一周只有2个课时，90分钟的时间。在这90分钟内，既要让学生观看视频资料，又要让学生有足够的时间进行讨论，还要留有时间作为教师重点、難点讲解和总结。时间的安排是一个需要花心思的地方。教师不妨对学生课外的时间加以利用。比如，课前将新课单词制成单词表发放给学生，并留有空白让学生自己查字典了解意思和用法，这也可以算得上课前提示，让学生在预习阶段调动所学知识对上课内容进行推测；课程结束后，可将本堂课视频内容提供给学生，以供学生复习巩固之用。
（3）提高教师多媒体技术应用能力，将多媒体材料作为课程的重要组成部分。运用计算机多媒体技术设计情境教学法，营造浓郁的日语氛围。学习日语，不仅是单词和语法的学习，更需要一个逼真的日语环境。在日语视听说的课堂上，令学生尤如置身于日语的“社会环境”当中，就可能更轻松、自然地掌握这门语言。
3 总结
日语教学的最终任务和目的是培养学生的语言交际能力。实践表明，日语视听说课在提高学生日语听说能力乃至整体交际能力方面具有极大的优势。因此，日语视听说课程的教学目的不是简单地提高听力，而是要通过多媒体技术手段，运用各类教学方法，全面提高学生语言综合应用能力和跨文化交际能力。
参考文献
[1] 刘宁.日语视听说课程教学探讨[J].今日南国，2010.9.
[2] 陈燕生.现代视频技术手段对日语学习的意义和作用[J].日语学习和研究，2009.4.
韩语视听说教学 篇12
一、TED演讲的话题
TED网站介绍说:“你是否想象过有一天史蒂芬·霍金给你讲宇宙或爱德华·威尔逊给你讲生物学?电视和媒体讲述的大部分都是我们已经知道的东西,而TED却告诉我们那些不知道的。”在TED讲堂,奥瑞·奥科罗呼吁海外非洲人踏上归航的船,以实际行动来拯救非洲;拉里·布利连为我们描绘了一副严峻的全球图景;本·邓勒普校长分享了80多岁的学生桑德·特兹勒的激情人生;自幼就没有双臂的列娜·玛丽亚·科林哥娃对生活无比乐观;贾雷德·戴蒙德指出文明社会崩溃的原因在于一个社会的精英决策层只顾自身的短期利益而不顾整个社会的长远利益;约翰·弗兰西斯连续17年不使用机动车,徒步走遍北美,就为了“环保”二字;在TED讲堂,比尔·盖茨会宣讲盖茨基金会如何与疟疾作斗争;物理学家史蒂芬·霍金会讲述宇宙的秘密。
TED演讲话题覆盖面极广,截止于2015年9月12日(其他统计,截止日期同此),共有347个话题。以下罗列的是以字母A起头的话题:行动主义(activism)、冒险精神(adventure)、广告(advertising)、非洲(Africa)、老年化(aging)、农业(agriculture)、人工智能(AI)、艾滋病(AIDS)、航空器(aircraft)、算法(algorithm)、替代能源(alternative energy)、古代世界(ancient world)、动物(animals)、人类学(anthropology)、农业(architecture)、艺术(arts)、亚洲(Asia)、天文学(astronomy)、无神论(atheism)。
尽管话题繁多,TED网站还是将其归纳为如下范畴:优化自己(A better you)、TED一撇(TED at a glance)、技术(Technology)、娱乐(Entertainment)、艺术和设计(Art and Design)、科学与医学(Science and Medicine)、文化(Culture)、全球问题(Global issues)、事业和工作(Business and work)。
教师可以根据学生的年龄、生活和知识背景、教学设计等因素,选择他们喜闻乐见的TED话题进行教学。
二、TED演讲的时长
按照时长统计,TED演讲的时长及个数是:0~6分钟,257则;6~12分钟,500则;12~18分钟,796则;18分钟以上,504则。可见TED演讲的时长大多在18分钟以下。这样的时长,听起来也许太过短暂,似乎无法传达足够多的信息,然而,TED(网易2014)决议实施时长限制,因为它认为:“(18分钟)对于严肃的主题,18分钟足够了;这个时间同时也很短,能够让听众一直保持注意力。在网上,这个时长也收到令人难以置信的效果。18分钟基本上就是喝咖啡休息的时间”。
最近的神经科学研究说明了为什么这项时间限制产生如此好的效果:聆听陈述的人们往往会存储相关数据,以备未来检索之用,而太多的信息会导致“认知超负荷”,进而提升听众的焦虑度。也就是说,如果你说个没完没了,听众就会开始抗拒你。更糟糕的是,他们不会记得你努力希望传递的信息点,甚至可能一个都记不住。爱因斯坦曾经说过,“要是你不能言简意赅地解释某种理论,那就说明你自己都还没有理解透彻”。TED演讲者,天文学家大卫·克里斯蒂安,在2011年TED大会上,完整地讲述了宇宙史及地球在宇宙的地位。整场演讲用时只有17分40秒。
不同年龄段的学生,注意力集中时长各异,教师可以根据教学实际情况,选择恰当时长的TED演讲进行教学。
三、TED演讲的语音语调
TED演讲语言是英语。部分演讲者讲一口标准的英语,他们的语音语调规范流畅,堪称典范,可以用作口语教材,供学生跟读模仿。部分演讲者,由于来自非英语国家,讲英语难免带有不同程度的个人特色或者地方口音,他们的演讲也是弥足珍贵,可以用来熟悉五湖四海、五花八门的语音语调,以应对现实交际的实际需求。
比如,揭露美国、欧洲和发展中国家人口拐卖现代奴役内幕的Noy Thrupkaew,讲一口标准的美国英语;畅游珠峰冰川融湖并对全球气候变化获得新认识的Lewis Pugh,讲一口标准的英国英语;一生都在拯救那些卷入性交易的妇女和儿童的Sunitha Krishnan,讲一口印度口音的英语;喜欢与名人合影的乐天派Google工程师Chade-Meng Tan,讲一口中国口音的英语;以自己的小发明成功促使其社区周边的狮子与牛群和平共处的少年Richard Turere,讲一口肯尼亚英语;使用纸管为海地、卢旺达、日本、中国建造抗震房的普利兹克奖得主建筑师Shigeru Ban,讲一口日本口音的英语;七十五年如一日,致力于陶艺设计的Eva Zeisel,讲一口匈牙利口音的英语;用相机记录和呈现死亡、毁灭或者腐朽现实的经济学博士Sebasti o Salgado,讲一口巴西口音的英语……
四、使用TED演讲辅助英语视听说教学的以往研究
迄今,国内若干教师将教学研究聚焦于视听说教学,以及运用TED演讲辅助英语视听说教学等方面,获得若干实用成果。
杜鹃从文化哲学层面审视了我国大学英语视听说教学的现状,发现:“视听说课堂上重听力轻口语的现象十分普遍”;“教师和学生片面地侧重听力和词汇语法的学习,忽视语音、语调的准确度的学习”;“很多教学者并没有理解视听教学的内涵,也没有认真实施视听教学法。将教材中的视频材料简化为听力材料,把视听说的‘视’简化为观看影视作品”;“教师过度‘隐形’,把自己固定在多媒体操作台变成了键盘手,造成其作为学生学习的设计者、组织者、指导者、传授者等教师职能的不在场”。刘建东(2014)总结了视听说“教学内容及形式”:应将课外材料和教材结合起来。应注重将视、听、说三种手段进行有机结合……应选择与学生的学习、生活联系紧密的材料。形式上宜多采用任务型教学法,也可针对不同的教学内容选择小组讨论、分组表演、辩论赛及个人演讲等多种方式……应在学生赏析影视听力材料后给学生呈现原文,或将两者交替呈现……
向玉(2015)认为,TED进入课堂可以“丰富课本内容,营造课堂氛围,提高学生英语自主学习能力”。汪静静、刘树勇(2015)指出:使用TED演讲辅助视听说教学,教师“需要围绕教学任务,选择与教学内容和目的相关的素材,需要一定的语言教学指导,也需要多媒体基础技术的优化处理。创设和组织讨论、问答、听写、陈述、辩论、竞答等互动性活动才能体现挖掘教学资料的价值”。黄雁鸿等(2014)推出了利用TED演讲促进学生自主学习的四步法:Preparation→Activity design→Presentation→Evaluation。
前两位教师论证了大学英语视听说课程改革的必要性和改革的方向性;后两位教师聚焦于运用TED辅助英语视听说教学的材料选择、呈现、练习、评估等操作要素。尽管上述研究还存在深入和完善的余地,它们却为如下更为高效、更为便利地使用TED演讲辅助视听说教学研究奠定了坚实的基础。
五、使用TED演讲辅助视听说教学的理论基础
1. 视听整体结构法
视听整体结构法又简称为“视听法”,20世纪50年代首创于法国。顾名思义,一是强调“视听”,亦即一边看画面,一边听播音;二是强调“整体”,亦即关注交际语篇的整体结构;三是强调“结构”,亦即强调语言结构,亦即文本的词语构成、句子结构、篇章模式。
视听整体结构法于20世纪70年代后期介绍到中国,时至今日,《英语课程标准》(教育部2001)教学建议(六)亦要求教师“利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果”;《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部2004)亦倡导教师运用“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式……使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果”。
2. 英语十字教学法
该法由太原师范学院外语系赵平(2002)独创,兼具国外先进外语教学理念和中国传统语言教学文化,是国人可以信赖、便以运用的“费时较少,收效较高”的英语教学法。
“英语十字教学法”的教学原则是:“读听领先,写说跟上,全面发展;突出句法,科学识词,把握语篇;课前自学,课中共学,课后用学”。十字教学程序是:断/(slashing),断句子;圈○(circling),圈连词;划__(underlining),划短语;研♂(studying),研谓语;译→(translating),将文本口头或笔头先直译后意译为汉语,然后,作为课堂练习或课后作业,再将其回译成英语;听⊙(listening),静听文本规范朗读;读♀(reading),同步跟读文本规范朗读;说◇(speaking),背诵和仿说文本;写(writing),背写和仿写文本;用☆(utilizing),运用文本词汇、结构,围绕文本话题,表达自己的内心情感或生活写照。
六、TED演讲辅助英语视听说教学的三步模式
1. 第一步:从文本到课件
教师登录TED官网首页,鼠标指向第二行“Discover”,点击“Topics”,即可看到以英文字母顺序罗列的所有话题及相关演讲个数。也可以将鼠标指向第二行“Watch”,点击“TED Talks”,在“Search Talks”框内,输入话题关键词进行检索,亦可点击“Topics”、“Languages”、“Duration”,进行相应的检索。
教师下载内容、语言、语音、时长适宜TED演讲的文本和视频。对文本进行PPT课件制作:在PPT之中,可以对疑难句结构进行黑体、彩体、粗体、斜体、影体、下划线、括号、箭头等形式操作,可以对生词进行词根、前缀、后缀、释义标注,可以对背景或者概念进行介绍,也可以呈现背景图片……
2. 第二步:从形式到内容
课中,教师引导学生运用“英语十字教学法”前五字操作模式,对TED演讲文本进行句子和篇章形式教学,因为形式破解,其义自现。
针对长句、难句引导学生:
(1)断/(slashing)句子,找出TED演讲文本标点符号以外的“句读”。
(2)圈○(circling)连词,找出TED演讲文本句内和句际连词,比如when,because,but,and,that,(in/of)which,if,first……,理清句内、句际语言片段之间的时间关系、地点关系、因果关系、条件关系、比较关系、目的关系、转折关系、并列关系、次序关系、递进关系、对照关系、举例关系、归纳关系、强调关系、重申关系。
(3)划__(underlining)短语,对TED演讲文本中各种短语搭配进行下划线操作。
(4)研♂(studying)谓语,研判TED演讲文本句子的谓语形态,并推测其意义,比如:be+v.-ing表进行,be+v.-ed表被动,have/has/had+v.-ed表完成。
(5)译→(translating)文本,将TED演讲文本中的句子或者段落口头或笔头直译为汉语。
3. 第三步:从理解到运用
通过“英语十字教学法”前五字(亦即:断、圈、划、研、译)的程序操作,学生彻底理解了TED演讲文本。接下来,教师可以引导学生运用其后五字程序(亦即:听、读、说、写、用)对文本进行追加操作。
(6)(静)听⊙(listening),引导学生静听TED演讲,识别和体会演讲者的停顿、语气、语调以及情感态度。
(7)(跟)读♀(reading),引导学生同步放声跟读TED演讲,尽力全方位模仿演讲者,尽量使自己的抑扬顿挫吻合于演讲者的抑扬顿挫。
(8)(仿)说◇(speaking),引导学生对TED演讲进行仿说。比如,对Kitra Cahana的“A glimpse of life on the road”第一段,可以这样仿说:
原文As a little girl,I always imagined I would one day run away.From the age of six on,I kept a packed bag with some clothes and cans of food tucked away in the back of a closet.There was a deep restlessness in me,a primal fear that I would fall prey to a life of routine and boredom.And so,many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across borders,forage for berries,and meet all kinds of strange people living unconventional lives on the road.
仿说As a little boy,I always imagined I would one day teach in class.From the age of ten on,I kept a packed schoolbag with pencils,pens and erasers tucked away under textbooks and dictionaries.There was a deep restlessness in me,a primal fear that I would fall short of a life of learning and teaching.And so,many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across playgrounds,forage for classrooms,and meet all kinds of intelligent pupils and students living creative lives on the campuses.
(9)(仿)写(writing),对TED演讲进行仿写。
(10)用☆(utilizing),运用TED演讲中的重点单词短语、句子结构、篇章衔接,围绕演讲话题或者类似话题,进行学以致用的口头或者书面英语交际活动。
七、TED演讲辅助英语视听说教学的其他方法
教学中,教师可以开动脑筋,努力开发各种创新、实用、高效的TED演讲运用模式。
1. 听力练习
此练习主要检查学生是否理解演讲的主旨。针对具体演讲内容,设置常规的选择题、听写题、填空题、判断题等,尽量进行电脑化、网络化操作。学生只有掌握了演讲的基本内容和关键信息,才能更加顺利地开展口语训练。
2. 问答练习
就演讲中某个重要情节提问,检查学生对演讲的理解程度。问题由教师口头提出,由学生口头作答,参考答案以关键词的形式呈现。
3. 跟读练习
选择语速适中、语音清晰、语调规范、句子难度不大、生词较少的TED演讲,引导学生同步跟读演讲文本。强调语音、句读、语调的模仿,让学生在具体的情境中掌握地道的英语口语。
4. 填空练习
依据某种原则,比如句子结构原则、篇章衔接原则等,或者简单地每隔若干个单词就挖去一个单词,将TED演讲文本制作成不设选项的完形填空练习,让学生凭记忆、凭上下文句子结构分析、语意连贯推测,填入原词,并完整地把该句、该段说出来,强化对TED演讲文本的认识和记忆,为灵活运用奠定基础。
5. 语法练习
首先,教师引导学生关注演讲的题目和长难句,就其句子结构、其中某些语法项目,阐释其构成,进行公式化操作。其次,引导学生,利用上下文词汇,杜撰若干类似标题和长难句,进行活学活用。
6. 对话练习
学生两人一组,在教师示范、指导下,将演讲内容改编为俩俩对话文本,修改后,首先分角色朗读对话文本,然后脱离文本,模仿演讲者语音、语调、眼神、气质等进行对话。
7. 讨论练习
引导学生就演讲主题进行小组讨论。讨论前,教师布置学生对这一话题进行独立思考,尽可能多地列出可能用到的关键词、术语、概念等。在讨论时,学生应当尽量使用TED演讲者用到的词汇、短语、句型。
通过三年的教学实践,笔者实践并总结了“使用TED演讲辅助英语视听说教学”三步模式和与之相配套的其他方法。尽管该教学模式只提供使用TED演讲辅助英语视听说教学的基本框架,但希望能以此促进英语视听说教学,出现更多可供实践和探讨的教学模式和方法,以适应英语教育改革和发展的需要,从真正意义上培养学生的英语视听说能力。
参考文献
[1]网易.专访TED:如何办一场让观众不打瞌睡的演讲[C/OL].http://news.163.com/special/tedtalks/.
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[7]汪静静,刘树勇.解读TED对我国大学英语教育的启示[J].湖北函授大学学报,2015(6).
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