岗前培训教材

岗前培训教材（通用12篇）

岗前培训教材 篇1

随着塑料门窗技术的不断发展以及行业标准规范的不断制修订, 出现许多的新窗型、新技术、新工艺、新设备。由于行业内对于塑料门窗技术系统培训的教材较少, 以往教材的内容也相对陈旧, 只有掌握更全、更新的专业知识和技术, 才能提高和保障塑料门窗产品加工质量和安装水平。

为此, 中国建筑金属结构协会塑料门窗委员会组织行业中一批具有丰富生产和设计经验的专家共同编写了《塑料门窗培训教材》。这本教材对塑料门窗制造提出新的要求, 涵括了门窗基本知识、原配件选用、设计原理、组装工艺、生产设备、软件应用、质量管理等方面的知识, 并具有新的型材断面功能结构要素详解、Therm和Window等热工计算软件教程及其他一些新产品、新技术的介绍。

本教材已于2010年3月编印完毕, 首次在2010年全国塑料门窗行业年会上发售, 立即受到广大参会代表的好评和积极购买。为了方便广大行业人士购买, 现在提供邮购服务。

普通邮寄价200元/本 (如需快递的, 需另加20元邮寄费。)

地址:北京市百万庄建设部院内邮编:100835

收款单位:中国建筑金属结构协会易序彪收

塑料门窗委员会联系人及电话

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岗前培训教材 篇2

㈠一般规定 高处作业时，材料码放必须平稳整齐。使用的工具不得乱放。地面作业时应随时放人工具箱，高处作业应放人工具袋内。作业时使用的铁钉，不得含在嘴中。作业前应检查所使用的工具，如手柄有无松动、断裂等，手持电动工具的漏电保护器应试机检查，合格后方可使用。操作时戴绝缘手套。使用手锯时，锯条必须调紧适度，下班时要放松，以防再使用时锯条突然暴断伤人。成品、半成品、木材应堆放整齐，不得任意乱放。不得存放在在施工程内，木材码放高度不超过1.2m为宜。木工作业场所的刨花、木屑、碎木必须自产自清、日产日清、活完场清。8 用火必须事先申请用火证，并设专人监护。

㈡ 模板安装与拆除模板安装应遵守下列规定：

1.作业前应认真检查模板、支撑等构件是否符合要求，钢模板有无严重锈蚀或变形，木模板及支撑材质是否合格。

2.地面上的支模场地必须平整夯实，并同时排除现场的不安全因素。

3.模板工程作业高度在2m和2m以上时，必须设置安全防护设施。

4.操作人员登高必须走人行梯道，严禁利用模板支撑攀登上下，不得在墙顶、独立梁及其他高处狭窄而无防护的模板面上行走。

5.模板的立柱顶撑必须设牢固的拉杆，不得与不牢靠和临时物件相连接。模板安装过程中，不得间歇，柱头、搭头、立柱顶撑、拉杆等必须安装牢固成整体后，作业人员才允许离开。

6.基础及地下工程模板安装，必须检查基坑土壁边坡的稳定状况，基坑上口边沿1m以内不得堆放模板及材料。向槽(坑)内运送模板构件时，严禁抛掷。使用溜槽或起重机械运送，下方操作人员必须远离危险区域。

7.组装立柱模板时，四周必须设牢固支撑，如柱模在6m以上，应将几个柱模连成整体。支设独立梁模应搭设临时操作平台，不得站在柱模上操作和在梁底模上行走和立侧模。2 模板拆除应遵守下列规定：

1.拆模必须满足拆模时所需混凝土强度，经工程技术领导同意，不得因拆模而影响工程质量。

2.拆模的顺序和方法。应按照先支后拆、后支先拆的顺序；先拆非承重模板，后拆承重的模板及支撑；在拆除用小钢模板支撑的顶板模板时，严禁将支柱全部拆除后，一次性拉拽拆除。已拆活动的模板，必须一次连续拆除完，方可停歇，严禁留下不安全隐患。

3.拆模作业时，必须设警戒区，严禁下方有人进入。拆模作业人员必须站在平稳牢固可靠的地方，保持自身平衡，不得猛撬，以防失稳坠落。

4.严禁用吊车直接吊除没有撬松动的模板，吊运大型整体模板时必须拴结牢固，且吊点平衡，吊装、运大钢模时必须用卡环连接，就位后必须拉接牢固方可卸除吊环。

5.拆除电梯井及大型孔洞模板时，下层必须支搭安全网等可靠防坠落措施。

6.拆除的模板支撑等材料，必须边拆、边清、边运、边码垛。高处拆下的材料，严禁向下抛掷。木工机械 使用木工机械应遵守以下规定：

1.1.操作人员应经培训，熟悉使用的机械设备构造、性能和用途，掌握有关使用、维修、保养的安全操作知识。电路故障必须由专业电工排除。

1.2.作业前应试机，各部件运转正常后方可作业。开机前必须将机械周围及脚下作业区的杂物清理干净，必要时应在作业区铺垫板。

1.3.作业时必须扎紧袖口、理好衣角、扣好衣扣，不得戴手套。作业人员长发不得外露，女工必须戴工作帽。

1.4.机械运转过程中出现故障时，必须立即停机、切断电源。

1.5.链条、齿轮和皮带等传动部分，必须安装防护罩或防护板。

1.6.必须使用定向开关，严禁使用倒顺开关。

1.7.清理机械台面上的刨花、木屑，严禁直接用手清理。

1.8.每台机械应挂机械负责人和安全操作牌。

1.9.作业后必须拉闸，箱门锁好。2 使用平刨必须遵守下列规定：

2.1.必须设置可靠的安全防护装置。

2.2.刨料时应保持身体平衡，双手操作。刨大面时，手应按在木料上面；刨小面时，手指应不低于料高的一半，并不得小于3cm。

2.3.每次刨削量不得超过1.5mm。进料速度应均匀，严禁在刨刀上方回料。

2.4.被刨木料的厚度小于3cm，长度小于40cm时，应用压板或压棍推进。厚度小于1.5cm，长度小于25cm的木料不得在平刨上加工。

2.5.刨旧料时必须先将铁钉、泥砂等清除干净。遇节疤、戗茬时应减慢送料速度，严禁手按节疤送料。

2.6.二人操作时，进料速度应配合一致。当木料前端越过刀口30cm后，下手操作人员方可接料。木料刨至尾端时，上手操作人员应注意早松手，下手操作人员不得猛拉。

2.7.换刀片前必须拉闸断电、并挂“有人操作，严禁合闸”的警示牌。

2.8.同一台平刨机的刀片重量、厚度必须一致，刀架与刀必须匹配，严禁使用不合格的刀具。紧固刀片的螺钉应相嵌入槽内，且距离刀背不得小于10mm。3 使用压刨必须遵守下列规定：

3.1.二人操作，必须配合一致，接送料应站在机械的一侧，操作人员不得戴手套。

3.2.进料必须平直，发现木料走偏或卡住，应停机降低台面，调正木料。遇节疤应减慢送料速度。送料时手指必须与滚筒保持20cm以上距离。接料时，必须待料出台面后方可上手。

3.3，刨料长度小于前后滚中心距的木料，禁止在压刨机上加工。

3.4.木料厚度差2mm的不得同时进料。刨削吃刀量不得超过3mm。

3.5.清理台面杂物时必须停机(停稳)、断电，用木棒进行清理。4 使用圆盘锯(包括吊截锯)作业必须遵守下列规定：

4.1.圆盘锯必须装设分料器，锯片上方应有防护罩和滴水设备。开料锯与截料锯不得混用。

4.2.作业前应检查锯片不得有裂纹，不得连续缺齿，螺丝必须拧紧。

4.3.必须紧贴靠尺送料，不得用力过猛，遇硬节疤应慢推。必须待出料超过锯片15cm方可上手接料，不得用手硬拉。

4.4.短窄料应用推棍，接料使用刨钩。严禁锯小于50cm长的短料。

4.5.木料走偏时，应立即切断电源，停机调正后再锯，不得猛力推进或拉出。

4.6.锯片运转时间过长应用水冷却，直径60cm以上的锯片工作时应喷水冷却。

4.7.必须随时清除锯台面上的遗料，保持锯台整洁。清除遗料时，严禁直接用手清除。清除锯末及调整部件，必须先拉闸断电，待机械停止运转后方可进行。

开发煤矿培训校本教材之我见 篇3

我国煤矿数量较多，拥有近五百万的煤矿职工。在经济高速发展、安全形势不容乐观的今天，搞好煤矿安全培训，打造本质型安全矿井尤为重要，所以，选择一本适合本企业实际的培训教材是培训的关键。然而，目前我国煤矿培训的教材有成百上千种，每个工种的教材都可能达到几十个版本，可以说是五花八门。那么，究竟什么样的教材才是最适合自己的呢？以安阳鑫龙煤业集团为例，鑫龙煤业技工学校担负着鑫龙煤业集团下属各矿培训证件办理及培训效果考核的责任，年培训量达上万人次。为了保证安全培训的质量和效果，鑫龙煤业技校的全体教师给下属煤矿量身定做了一套一般工种的培训教材，受到了基层干部和职工的一致好评。虽然由于我们水平有限，教材中难免出现不尽如人意的地方，但我们还是从中得到了启示，拓宽了视野。下面笔者把校本教材在编写过程中应注意的几个问题提出来与大家共同商榷。

一、编写的校本教材必须符合教学大纲的要求

教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导煤矿工人学习、制订考核说明和评分标准的指导性文件。比如，信号把钩工由特殊工种变为一般工种，相应的教学大纲就要改变。因此，在编写校本教材的过程中，教师就必须按照大纲的基本要求，对学时的变化，深度、难度的调整进行相应的编排，避免由于课程太难、信息量过大，造成职工学习吃力，从而失去信心，导致收不到理想的效果，达不到培训的目的。

二、校本教材要充分体现本企业特色

我国煤炭资源丰富，矿井分布较广。受地质、地理、环境、交通的制约，我国矿井规模、技术含量、安全基础、队伍层次也各有特色。以安阳矿区为例，整个矿区从南到北，矿井均处在几十公里的地质断裂带上，其构造复杂、赋存条件差、煤与瓦斯问题突出严重。前几年受煤矿发展大气候的影响，安全基础相对较差，队伍素质参差不齐。所以在编写教材时，我们一定要针对矿井实际，把本矿区的地质特征、瓦斯的治理与针对性的防治措施等，融会贯通到各工种技能培训中去。同时我们也可以将多年来各工种在安全工作中的好做法、好经验加以总结、梳理，渗透到教材中，让职工对整个矿区有个全面了解，使职工对其工种所处的地位和作用更加清晰明了。这在很大程度上能够提高职工的学习兴趣和热情，收到亊半功倍的效果。

三、企业文化要贯穿培训教材的始终

一个优秀的企业不能没有灵魂，不能没有内涵。一个缺乏灵魂的企业，不可能成为一个高尚、卓越的企业。同样，一个缺乏正确价值观和人生观的人，也不可能成为一个高尚、卓越的人。作为国有企业授业育人的培训机构，不但要把员工培养成为岗位的行家里手，更重要的是要把员工培养成为有理想、有道德，爱岗敬业的合格人才。这也是企业赋予我们的历史使命。企业文化是煤矿企业几代人经过长期的实践、总结、积累并自觉践行、公司认可的价值观和行为体系，浓缩了广大员工的心血和智慧，是凝聚企业员工的制胜“法宝”。只有把企业文化的内涵贯穿于培训教材的始终，才能从根本上实现“要我干”到“我要干”的跨越。从具体的实践中我们已看到公司“从零开始，向零奋斗”的安全理念、“用心做事，追求卓越”的企业文化以及安全教育中推出的安全警句、安全承诺、安全全家福、安全歌等，正在约束、规范着员工的思想和行为。企业文化潜移默化的作用正在转化为旺盛的生产力，強力推动着企业的发展。

四、教材表述要简洁通俗、图文并茂

煤矿培训机构面对的培训对象不同于其他教育培训部门。特别是现阶段，煤矿的特殊性决定了其员工文化层次与其他企业员工文化层次的差距。以安阳矿区为例，一个近两百人的釆煤队，大专以上正规专业学历的人员不足3％，中专（高中）以上学历的人员不足30％，特殊工种中年龄偏大、没上过初中的人员还占有相当比例。同时整个矿井队伍均以当地或附近农民为主，上班做工、下班务农，两头兼顾。面对这样的培训群体，我们一方面组织专业教师深入基层，深入岗位与职工促膝交流，实践摸索，不断提高授课教师的表达能力；叧一方面，就是从教材入手，在不违背大纲要求和技术等级标准的前提下，尽量在语言表述上通俗化。比如：职工通常把掘进工作面称作“前头”，清煤清渣称作“出货”等。对一些技术性较强且拗口的表述，我们尽可能以顺口溜、三字经、百家姓等语言形式来表达，使职工听起来入耳、读起来上口。对一些程序化的操作，尽可能用表、图的形式配以手势口述內容，使职工一看就懂、一说就会。这在很大程度上避免了职工预习看不懂、上课打瞌睡的现象，调动了职工的学习热情，保证了培训效果。

五、教材必须体现出创新思想

创新是一个企业生存和发展的主题。对于一个企业而言，技术创新可以提高生产效率，降低生产成本；体制创新可以使企业的日常运作更有秩序、更好管理，同时也可以摆脱一些旧体制的弊端；思想创新是相对比较重要的一个方面，领导者思想创新能够保障企业沿着正确的方向发展，员工思想创新可以增强企业的凝聚力，发挥员工的创造性，为企业带来更大的效益。

在校本教材中必须推广新知识、新工艺、新设备、新技术。一方面，不断学习新技术、新工艺，可以使职工不断充实自己，提高自己的技术水平，从而指导自己的工作，还可以扩大职工的知识面，让他们对这些新事物产生兴趣，能够主动去学习；另一方面，这些新知识对职工也是一种鞭策，让他们感到一种压力，感到落后就要被淘汰，最终增强职工的内在动力。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”面对种类繁多的培训教材，如何才能开发出符合自身实际的校本教材，是身为煤矿基层培训机构教师的我们，必须认真思考并不断探索的课题，这既是我们应尽的义务，也是我们应负的责任。

[作者单位：安阳鑫龙煤业（集团）技工学校]

《塑料门窗培训教材》书讯 篇4

为此, 中国建筑金属结构协会塑料门窗委员会组织行业中一批具有丰富生产和设计经验的专家共同编写了《塑料门窗培训教材》。这本教材对塑料门窗制造提出新的要求, 涵括了门窗基本知识、原配件选用、设计原理、组装工艺、生产设备、软件应用、质量管理等方面的知识, 并具有最新的型材断面功能结构要素详解、Therm和Window等热工计算软件教程及其他一些新产品、新技术的介绍。请登陆中国塑料门窗网www.slmccn.org查看教材目录。

本教材已于2010年3月编印完毕, 首次在2010年全国塑料门窗行业年会上发售, 立即受到广大参会代表的好评和积极购买。为了方便广大行业人士购买, 现在提供邮购服务。

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读新教材参加新教材培训心得体会 篇5

-----------------------厦门六中吴佳良

体会

一、主张讲清思路，让学生学到研究、探究问题的方法

学生的学习方法，实际就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。所以，我们在引入物理慨念、得出规律、分析例题的过程中，一定要讲清思路。使学生知道为什么要引入一个新慨念；为什么要建立一个物理模型；怎样在分析现象的基础上进行抽象和概括，得出规律；知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析等。在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。要培养思维能力，关键就在于思路清晰。新教材在引导学生探究问题方法方面下了不少的篇幅、特别注重物理学史的应用。例如：新教材在《万有引力定律》一章中，与原教材比较，增加了开普勒第一、第三定律的内容。我们知道，牛顿发现万有引力定律，证明引力的平方反比定律，需要用到开普勒的这些规律，教材这样做的目的就是为了理清牛顿发现万有引力定律的思路，帮助学生理解牛顿科学思维的方法。我认为中学物理教学中使学生了解、掌握一些自然科学研究的方法，不只对学好中学物理知识有好处，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。

体会

二、新教材特点

高一物理新教材拿到手中，让人有一种爱不释手、想一口气读完的感觉，教材图文并茂，大量的彩色图片将生活中的物理图景展现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，这是新教材的特点之一。新教材的特点之二是修改了高中物理知识体系的编排顺序，将《直线运动》提到了第一、二章，《直线运动》初中积累了一定的基础，在此基础上研究匀变速运动应该是比较顺畅的。老教材的第一章《力》，虽然教材内容挺简单，但受力分析太抽象，学生不易掌握，故这种调整有利于初高中的衔接。新教材的第三个特点是突出了科学探究的学习方法，将学生实验穿插在教材的正文中，这有利于学生树立正确的实验观，物理实验不是可做可不做的，教材中引用了科学家的名言“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验”，揭示了实验对物理研究的价值，教材最后还对学生实验的各个细节做了详细的交代。新教材的第四个特点是每章都有导入的主题说明，让教者学者更加一目了然。

体会

三、教师必须由居高临下的“知识垄断权威”转变为平等参与学生研究。

新课程特别强调，教师在“课改”中面临最大的挑战是角色的变化。为此，教师一定要更新观念，认真学习，对过去那种“居高临下，惟我独尊”的旧观念进行一场彻底的革命。应当清醒的意识到：教师的授课不再是权威的理论，教师更不是理论的权威，而要放下架子，同学生交朋友，心平气和地坐下来，同他们一道研究，一起探索，教学过程中，坚决改掉我“讲”你“听”，我“写”你“记”的那种陈规陋习，创设生动活泼、争议探索的新颖的教学氛围，重能力、轻知识，重过程、轻结果，使学生养成自主学习的良好习惯，特别是物理这一学科，探究的内容特别丰富和有意义，这样方能培养创新精神和能力。课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主

职业培训教材的数字化研究 篇6

关键词：职业培训教材 数字化 新媒体技术 效率 质量

一、职业培训的概念及特点

职业培训是指对准备就业和已经就业的人员，以开发其职业技能为目的而进行的技术业务知识和实际操作能力的教育和训练。其主体培训对象为劳动者，目的是提高劳动者技能水平和素质，内容则是侧重于实际具体技能的学习和操作能力水平的提高。

职业技能培训具有以下特点。

一是具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据国家职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。

二是具有较强的灵活性。在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上，依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上，不受某种固定模式的限制，采取多种形式的教学手段。

三是教学与生产相结合。教学要紧紧围绕生产实际进行，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得社会、经济双重效益。

四是培训方法强调理论知识教育与实际操作训练相结合，突出技能操作训练。

二、职业培训教材的特点

职业培训教材有三大特点。第一，以国家职业标准为依据，遵循“标准—教材—题库—考核”一条龙的运作原则，与国家题库紧密衔接。第二，以职业活动为导向，以职业技能为核心，突出职业培训特色，强调技能为主体，知识为技能服务。第三，按照模块化方式，分不同级别进行编写，符合职业技能鉴定要求，对不同等级的培训对象提出不同的要求，实现人员的等级技能差异化。

三、职业培训教材的数字化分析

1.职业培训教材数字化的优势

一是符合职业培训特点。基于职业培训注重操作技能的特点，纸质版教材受制于媒介形式，很多操作内容的呈现方式存在着局限性。以养老护理员为例，纸质版教材在介绍制作口腔清理工具时，只能用过程图（见图1）和结果图（见图2）两张图片的形式呈现制作过程，对其中的规范动作只能用文字描述，甚至只能通过发挥培训对象的想象力来还原具体的操作过程，这其中存在着巨大的信息损失，甚至会导致操作结果偏差巨大。但通过数字化教材的呈现形式，无论是以视频或是动画，都能很好地呈现具体的、动态的操作过程，呈现效果更直观，更好地规范了操作细节。

图1 过程图 图2 结果图

在介绍某些高成本、高科技含量职业的操作技能时，数字化教材也有着较大的优势。以机械加工类职业为例，当介绍较少见的龙门刨床时，纸质教材只能以图片的形式给出龙门刨床的外形（见图3）。但通过数字手段，可以实现对龙门刨床的表盘、设置装置、工作原理等的近距离接触，这在很大程度上降低了学校和培训机构的成本。

图3 龙门刨床

二是新技术作为载体。数字化教材的呈现方式越来越丰富，网页、平板电脑、移动终端等各类平台不断更新，提供给职业培训更直观、更具真实感的数字化呈现效果，进一步增强培训对象对学习内容的兴趣和了解程度。

三是更适用于使用对象。第一，便携性。这种便携性不仅是指数字化教材的体积小、重量轻、容量大，更重要的是通过网络技术，知识展开、教学设计、考试成绩等各类信息都可以通过数字化手段来实现。第二，直观性。多图片、多视频、多互动的数字化教材能更直观地呈现所要介绍的内容，真正实现现场模拟的效果，提高了培训的效率，缩短了将培训内容转化为实际操作的时间。第三，趣味性。教材不再只是简单、枯燥的课本，而是让培训对象通过和数字设备的互动，更好地将娱乐过程和学习过程结合起来。

四是方便、及时的后期维护。数字化教材的后期维护相较于纸质教材更及时，成本也更低。传统纸质教材无法在第一时间使培训对象获取更新，并且传播成本高、效率低。而通过网络手段，培训对象可以立即获取最新学习内容。这对于培训对象及时了解职业相关法律法规、新技术手段、新的国家标准等信息来说非常有意义。

五是更科学化的管理。对于学校或培训机构来说，数字化教材的管理更便捷、更科学，所有培训对象的培训时间、学习内容和考试成绩等信息都会生成数据，以评价该培训对象是否符合职业培训的要求，可以更好地将综合评价引入到职业技能鉴定中来，这对于我国职业技能鉴定工作向更科学、更合理的方向发展提供了技术支持。

2.职业培训教材数字化存在的问题

现阶段要实现全面的数字化职业培训，还存在着以下几个问题。

一是职业培训管理体系待全面更新。数字化教材要求有较好的数字化职业培训管理体系。职业评价体系以鉴定考试为主体，随着数字化技术的不断普及，需要建立包括培训对象信息、培训时长、知识学习成绩、技能操作水平等内容的全方位评价体系，而不能通过一次考试来认定一名培训对象的技能水平。同时，对于已取得职业资格证书的培训对象的再培训信息的了解，也有助于判断该培训对象是否能继续持有职业资格证书。

二是数字化教学的转化成本较高。从现阶段来看，数字化教学的门槛相对较高。从培训机构来看，设备、场地、教学安排等各方面均需进行全面的设计和转型，这种转化对于培训机构来说成本相对较高，并且培训结果不可预知。同时，在这种转化过程中，需要有大量的测试和实验性的运行，这些都在无形中增加了数字化教学的整体成本。

三是教师与教学思路的全面转化。教师以使用纸质教材为主、辅以相关备课内容的培训方式需全面转变。数字化职业培训更多地以培训对象的自学为主，教师在教学上不再局限于课本。操作技能教学对教师的实际操作能力提出了较高的要求，尤其对教师操作规范性的要求更加凸显。

四、数字化职业培训教材的开发模式

1.与国家职业技能标准对应endprint

无论是纸质教材还是数字化教材开发，严格对应国家职业技能标准的原则是不可动摇的。在数字化教材的产品内容中，一定要包括国家职业技能标准中所有的知识与技能要求。与此同时，由于数字化教材的可扩展性，可以以国家职业技能标准为主体，衍生出许多知识和技能内容，以丰富对该职业的理解。

2.多种技术手段并用

在开发数字化职业培训教材时，不再只局限于纸面的文字与图片，可通过不同技术手段实现丰富的呈现形式。因此，在开发过程中需要更充分地发挥开发人员的想象能力。现有的技术手段一般包括视频、音频、Flash动画、互动游戏、动态链接、试卷及评分系统等，这些技术手段的呈现方式可根据不同的设计及设备进行选择。

3.内容的设计

在内容设计上，对于某一职业来说，包括基本素质、基础知识、理论知识、操作技能、实际操作几部分的内容，这里对于不同的培训项目来说有着各自适用的设计方式，具体见下表。

培训项目内 容设计方式

基本素质1.基础文化知识

2.职业道德与职业守则

3.法律、法规知识

4.公共关系与社会知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

基础知识1.基础知识

2.职业指导

3.劳动安全与防护知识音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

理论知识1.专业理论知识

2.职业拓展知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

操作技能1.专业操作技能

2.操作技能要点

3.操作技巧视频、Flash动画、互动游戏等

实际操作视频、Flash动画、互动游戏、试卷及评分系统等

4.纸质教材的化学转化

纸质教材的化学转化是指，教材的数字化一定不能是将纸质教材的内容机械转化为数码媒介呈现的形式，而应建立在对纸质教材重新理解的基础上，将纸质教材中无法充分表述的内容用数字技术的手段进行重新设计。这种转化使今后在一定程度上可能无法再看到纸质教材的痕迹。

5.多维度测试与定期维护更新

在数字化教材开发完成后，需要进行多方面的测试工作，如培训对象使用测试、培训机构使用测试、技术测试、入网测试等。在这些测试完成后，数字化教材才能投入试用环节，经过试用后，才能全面投入使用。

在数字化教材投入使用后，需要进行定期维护和更新，更新内容包括新技术、新方法、新的职业相关法律法规、新的职业相关国家标准等，更新应比纸质教材应更快、更频繁。

五、数字化职业培训教材的使用

1.课堂互动方式

数字化教材的课堂教学互动方式比较多样，主要的互动方式有如下几种。第一，授课时教师与培训对象学习课堂同步。以保证教学过程能严格按教师要求进行。第二，授课过程中的答题方式互动。教师可以看到培训对象对题目的解答，全面掌握培训对象的学习情况。第三，数字化教材与网络结合的海量知识，课堂的网络环境可以帮助教师和培训对象对于某知识点的学习形成与互联网的互动。第四，通过数字化教材中的游戏或互动动画，可以实现与数字化教材的互动，同时培训对象可以与学习伙伴之间互相监督与促进。

2.实操结合模拟操作

对于职业培训，实际技能操作练习是必不可少的，这方面是数字化无法完全替代的，但通过数字化教学可以补充实际技能操作练习的不足。

通过数字教材的模拟操作，还实现了一些不可能实现的培训内容。比如人体解剖、金属材料热处理时的内部结构、汽车或数控机床设备维修等内容。

3.自学与教师教学相结合

数字化教材在使用的过程中，更强调培训对象的自学。教师要更多地介绍知识和技能难点、职业相关的扩展知识，因此这也对培训教师提出了更高的要求。

（作者单位：中国劳动社会保障出版社）endprint

无论是纸质教材还是数字化教材开发，严格对应国家职业技能标准的原则是不可动摇的。在数字化教材的产品内容中，一定要包括国家职业技能标准中所有的知识与技能要求。与此同时，由于数字化教材的可扩展性，可以以国家职业技能标准为主体，衍生出许多知识和技能内容，以丰富对该职业的理解。

2.多种技术手段并用

在开发数字化职业培训教材时，不再只局限于纸面的文字与图片，可通过不同技术手段实现丰富的呈现形式。因此，在开发过程中需要更充分地发挥开发人员的想象能力。现有的技术手段一般包括视频、音频、Flash动画、互动游戏、动态链接、试卷及评分系统等，这些技术手段的呈现方式可根据不同的设计及设备进行选择。

3.内容的设计

在内容设计上，对于某一职业来说，包括基本素质、基础知识、理论知识、操作技能、实际操作几部分的内容，这里对于不同的培训项目来说有着各自适用的设计方式，具体见下表。

培训项目内 容设计方式

基本素质1.基础文化知识

2.职业道德与职业守则

3.法律、法规知识

4.公共关系与社会知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

基础知识1.基础知识

2.职业指导

3.劳动安全与防护知识音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

理论知识1.专业理论知识

2.职业拓展知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

操作技能1.专业操作技能

2.操作技能要点

3.操作技巧视频、Flash动画、互动游戏等

实际操作视频、Flash动画、互动游戏、试卷及评分系统等

4.纸质教材的化学转化

纸质教材的化学转化是指，教材的数字化一定不能是将纸质教材的内容机械转化为数码媒介呈现的形式，而应建立在对纸质教材重新理解的基础上，将纸质教材中无法充分表述的内容用数字技术的手段进行重新设计。这种转化使今后在一定程度上可能无法再看到纸质教材的痕迹。

5.多维度测试与定期维护更新

在数字化教材开发完成后，需要进行多方面的测试工作，如培训对象使用测试、培训机构使用测试、技术测试、入网测试等。在这些测试完成后，数字化教材才能投入试用环节，经过试用后，才能全面投入使用。

在数字化教材投入使用后，需要进行定期维护和更新，更新内容包括新技术、新方法、新的职业相关法律法规、新的职业相关国家标准等，更新应比纸质教材应更快、更频繁。

五、数字化职业培训教材的使用

1.课堂互动方式

数字化教材的课堂教学互动方式比较多样，主要的互动方式有如下几种。第一，授课时教师与培训对象学习课堂同步。以保证教学过程能严格按教师要求进行。第二，授课过程中的答题方式互动。教师可以看到培训对象对题目的解答，全面掌握培训对象的学习情况。第三，数字化教材与网络结合的海量知识，课堂的网络环境可以帮助教师和培训对象对于某知识点的学习形成与互联网的互动。第四，通过数字化教材中的游戏或互动动画，可以实现与数字化教材的互动，同时培训对象可以与学习伙伴之间互相监督与促进。

2.实操结合模拟操作

对于职业培训，实际技能操作练习是必不可少的，这方面是数字化无法完全替代的，但通过数字化教学可以补充实际技能操作练习的不足。

通过数字教材的模拟操作，还实现了一些不可能实现的培训内容。比如人体解剖、金属材料热处理时的内部结构、汽车或数控机床设备维修等内容。

3.自学与教师教学相结合

数字化教材在使用的过程中，更强调培训对象的自学。教师要更多地介绍知识和技能难点、职业相关的扩展知识，因此这也对培训教师提出了更高的要求。

（作者单位：中国劳动社会保障出版社）endprint

无论是纸质教材还是数字化教材开发，严格对应国家职业技能标准的原则是不可动摇的。在数字化教材的产品内容中，一定要包括国家职业技能标准中所有的知识与技能要求。与此同时，由于数字化教材的可扩展性，可以以国家职业技能标准为主体，衍生出许多知识和技能内容，以丰富对该职业的理解。

2.多种技术手段并用

在开发数字化职业培训教材时，不再只局限于纸面的文字与图片，可通过不同技术手段实现丰富的呈现形式。因此，在开发过程中需要更充分地发挥开发人员的想象能力。现有的技术手段一般包括视频、音频、Flash动画、互动游戏、动态链接、试卷及评分系统等，这些技术手段的呈现方式可根据不同的设计及设备进行选择。

3.内容的设计

在内容设计上，对于某一职业来说，包括基本素质、基础知识、理论知识、操作技能、实际操作几部分的内容，这里对于不同的培训项目来说有着各自适用的设计方式，具体见下表。

培训项目内 容设计方式

基本素质1.基础文化知识

2.职业道德与职业守则

3.法律、法规知识

4.公共关系与社会知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

基础知识1.基础知识

2.职业指导

3.劳动安全与防护知识音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

理论知识1.专业理论知识

2.职业拓展知识视频、音频、Flash动画、动态链接、试卷及评分系统等

操作技能1.专业操作技能

2.操作技能要点

3.操作技巧视频、Flash动画、互动游戏等

实际操作视频、Flash动画、互动游戏、试卷及评分系统等

4.纸质教材的化学转化

纸质教材的化学转化是指，教材的数字化一定不能是将纸质教材的内容机械转化为数码媒介呈现的形式，而应建立在对纸质教材重新理解的基础上，将纸质教材中无法充分表述的内容用数字技术的手段进行重新设计。这种转化使今后在一定程度上可能无法再看到纸质教材的痕迹。

5.多维度测试与定期维护更新

在数字化教材开发完成后，需要进行多方面的测试工作，如培训对象使用测试、培训机构使用测试、技术测试、入网测试等。在这些测试完成后，数字化教材才能投入试用环节，经过试用后，才能全面投入使用。

在数字化教材投入使用后，需要进行定期维护和更新，更新内容包括新技术、新方法、新的职业相关法律法规、新的职业相关国家标准等，更新应比纸质教材应更快、更频繁。

五、数字化职业培训教材的使用

1.课堂互动方式

数字化教材的课堂教学互动方式比较多样，主要的互动方式有如下几种。第一，授课时教师与培训对象学习课堂同步。以保证教学过程能严格按教师要求进行。第二，授课过程中的答题方式互动。教师可以看到培训对象对题目的解答，全面掌握培训对象的学习情况。第三，数字化教材与网络结合的海量知识，课堂的网络环境可以帮助教师和培训对象对于某知识点的学习形成与互联网的互动。第四，通过数字化教材中的游戏或互动动画，可以实现与数字化教材的互动，同时培训对象可以与学习伙伴之间互相监督与促进。

2.实操结合模拟操作

对于职业培训，实际技能操作练习是必不可少的，这方面是数字化无法完全替代的，但通过数字化教学可以补充实际技能操作练习的不足。

通过数字教材的模拟操作，还实现了一些不可能实现的培训内容。比如人体解剖、金属材料热处理时的内部结构、汽车或数控机床设备维修等内容。

3.自学与教师教学相结合

数字化教材在使用的过程中，更强调培训对象的自学。教师要更多地介绍知识和技能难点、职业相关的扩展知识，因此这也对培训教师提出了更高的要求。

岗前培训教材 篇7

一、充分认识加强行政学院教材体系建设的重要意义

(一) 要从巩固和发展行政学院干部教育培训主阵地作用的高度来认识加强教材体系建设的重要意义

当前, 干部教育培训工作已经多渠道并进, 开放性、竞争性与日俱增。行政学院只有把教学培训质量搞上去, 提高核心竞争力, 才能巩固和发展行政学院作为我国干部教育培训主阵地的作用。在这个过程中, 加强教材体系建设是提升教学培训质量的重要保证, 也是一项基础性的工作。

(二) 要从推进行政学院教学改革创新的高度来认识教材体系建设的重要意义

教材体系建设是体现行政学院办学方向、培养目标、培训结构、培训内容和培训方法的重要载体。作为行政学院教学培训改革创新的着力点, 它与教学布局的总体要求、与学科建设的具体要求是相互联系、相互促进的有机整体。我们必须在全国行政学院系统的教材体系建设基础上, 扎实推进学科体系建设, 为行政学院的教学培训改革奠定坚实基础。

二、准确把握行政学院教材编写的自身特色

(一) 教材编写要满足培训对象分层次、分类别的要求

各级行政学院要根据分层次、分类别、规范化要求编写不同的教材, 着重建设公务员初任培训通用教材、处级任职培训通用教材、厅局级领导者素质与能力教材等, 以及关于科学行政、依法行政、社会管理、经济管理、公共服务、应急管理、领导科学、体制改革等方面的教材。同时, 在教材体系建设过程中要处理好统一性与多样化的关系, 不仅重视重点教材的编写, 还要围绕提高学员素质、拓宽学员视野编写和选配好辅助教材、教学参考书。

(二) 教材编写要注重对问题的深入研究和理论创新

要着力进行理论创新, 体现理论的前瞻性和对现实的指导性, 紧抓编写反映党和国家最新发展战略的重点教材, 努力推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂, 并将行政和政府管理创新的最新研究成果纳入教材编写计划, 更好地服务于公共行政理论创新和实践创新, 提高公务员综合素质和行政能力。

(三) 教材编写要紧密结合改革发展的实际和提高素质能力的需求

教材与纯粹意义上的科研成果不同, 它需要面向学员, 立足于推进科学发展和政府建设、政府工作的实际, 以提高学员的综合素质和行政能力为主要目标。教材建设既要研究理论和现实的问题, 更应研究学员的需求, 紧密结合学员提高素质能力的要求和解决关注的热点、难点问题。此外, 要适应政府工作要求, 满足提高公务员更新知识、提高能力和解决实际问题的需求, 突出实用性。

三、加大工作力度, 努力打造精品教材

加强教材建设是一项长期且复杂的系统工程, 需要多方面的共同努力和各个环节的精心作业, 我们应该统筹规划, 通力协作, 重点突破, 务求实效。

(一) 统筹规划, 扎实推进

一方面要成立教材建设委员会等机构, 发挥对教材建设的指导协调作用, 推进教材建设工作的科学化、制度化、规范化;另一方面, 要紧密结合行政学院工作和公务员培训的新形势、新任务, 制定教材体系建设的目标任务、实施计划, 明确教材体系建设的中长期规划和近期工作重点, 突出重点, 分步实施, 整体推进。

(二) 遵循规律, 突出特色

行政学院教材建设应围绕学院工作和公务员队伍建设实践要求, 遵循教学规律, 突出公务员培训特色, 注重公务员能力和综合素质培养, 推进教材建设改革和创新, 探索教学、科研、咨询一体化的教学模式和教材体系, 确保符合新时期公务员的培养目标。行政学院要站在学科发展的前沿, 及时将党委、政府工作中的新问题、新知识、科学研究的新成果补充到教材当中, 让学员了解和掌握本学科的人最前沿的信息和动态, 激活学员的创造性思维。

(三) 加强管理, 扩大投入

首先, 从行政学院的实际出发, 加强教材管理的主要方式应该是“转移重心, 拓展管理”, 即由“数量管理”向“质量管理”转变, 并以健全、严密的刚性制度来加以规范。其次, 要建立鼓励重点教材研发的激励机制, 加大教材建设经费的投入力度, 建立教材建设专项基金, 支持教材编写、出版与研究, 资助和扶持重点、特色和精品教材的编写和出版。再次, 要把教材建设与师资队伍建设、学科建设结合起来, 不断提高教材质量。

摘要：坚持按需施教方针, 实施精品教材工程, 建立针对性、实用性强的教材体系, 是当前我国各级行政学院开展干部教育培训的重要任务。本文首先明确了加强行政学院教材体系建设的重要意义, 在此基础上深入分析行政学院教材编写的自身特色, 突出强调教材编写要具有针对性、创新性、前瞻性和动态性四个特点, 并以此为目标, 提出了推进行政学院教材建设的具体措施。

关键词：干部教育,教材体系,规律

参考文献

[1]孙波.谈谈公务员教育培训教材编写的新要求[J].出版发行研究, 2008 (5) .

岗前培训教材 篇8

教材开发是设计、编写、编辑、评价和修订教材的整个过程。简而言之, 第一步就是要进行“教材设计”, 即关注如何进行教材目标的确立、教材内容的选择、组织和呈现的构思问题。第二步就要着手落实到教材编写的环节了。职教师资专业能力培训教材的开发原则应该要围绕着教材设计和教材编写两个环节展开。

一、职教师资专业能力培训教材的设计原则

1、工作与学习一致性原则

职业教育课程首先是以工作任务为基本参照点的, 其次在确定工作任务的基础上进一步进行项目设计。在教学过程中, 教师也要在以项目为载体所设计的综合化情境中引导学生学习并完成一个完整的工作过程, 在掌握相关的知识和技能的同时, 获得相应专业能力、社会能力和方法能力的提升。这样看似简单的原理, 在操作起来却非常困难, 教师们常常不知道怎么将设计的项目与工作任务一一对应起来。

因此, 职教师资培训教材开发的首要原则就是要体现专业领域的真实工作过程, 受训教师在培训过程中不仅能享受技能、知识及情感的深化性体验, 也能将这一体验成果带到课堂教学中去。

2、能力与素质同等性原则

职业行动能力的迁移是教材设计的核心, 就中等职业学校教师而言, 就是达到专业实践能力与教学能力合理、灵活地结合运用的效果, 这就要求在进行教材建构的时候, 要将抽象的知识与具体的情境或实例联系起来。合理的做法就是先描述清楚普遍化的工作任务, 提出通过任务操作将要达到的目标, 然后引入到具体的活动中去。除此之外, 中等职业学校教师的情感、态度、价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力和创新能力都要在教材开发中加以重视和体现。

教材的作用是为培训服务的, 培训的作用是为中等职业学校专业课教师实现专业化成长服务的。所以“能力”与“素质”的结合是核心教材要突出的两大重要内容。

3、层次与系统统一性原则

中等职业学校专业课教师层次繁多, 来源复杂, 其中有从大学刚刚毕业的上岗教师;有在这一专业教学多年的, 具有中级职称以上的教师;还有在该专业的教科研各个方面都比较突出的骨干教师。他们有的是科班出身;有的是中途转岗;有的只有教学经验, 没有与该岗位相关的实践经验;有的是只有与该工作相关的实践经验, 而缺乏教学经验的。据此特点, 培训教材必须突出层次性, 针对不同教学对象, 区别不同训练层次, 设置不同教学内容, 并注意层次与教学内容的相互关联与衔接, 避免内容交叉与重复, 以加强教学内容的针对性, 满足各类教师的不同需要。

但是, 一项工作任务本身就是一个连续的系统性过程, 不仅仅是知识与技能的结合, 而是在知识、技能与情感三者之间错综复杂的协同下完成的工作。教材开发的难点就在于既要兼顾教师的层次又要兼顾教学项目设计的系统性。这也是职业教育课程要解决的一个重要问题就是:“如何使课程与学生自己的经验结合起来”。所以, 要尽量按照经验递进的原理编排内容, 努力做到教学对象层次性与教学内容系统性相统一。

4、受训与自学融合性原则

职教教师专业成长之路是教师在教育教学生涯中, 不断提高自我, 由不够成熟走向成熟的过程, 这是一个终身奋斗, 不断更新的自觉追求过程。短时间的培训只是他们专业化发展生涯中的一个小小的插曲而已。如何实现“培训”到“持续学习”的内化转变是教材开发中要考虑的重要因素之一。针对职教师资成人化、阅历相对丰富、自学研究能力较强等特点, 教材要认真贯彻以自学为主的思想, 突出教师自学能力的培养, 做到教材内容的深入浅出、文字通俗易懂, 论理清楚准确, 设计图文并茂。

5、结果与过程连贯性原则

“滞后性”是教材的重要弊端之一, 这一弊端在职业教育教材中尤为突出。很多内容在教材未出版前是适应当下职业需要的, 到了教材出版的那天却发现由于技术更新得太快, 这些内容已经无法满足职业需要了。还有些内容在教材未出版之前是前瞻性的, 但在出版之后就成了稳定而成熟的内容了。教材开发是一项长期艰巨的任务, 过程产生结果, 结果又会修正过程。我们或许无法在一本培训教材中解决这一问题, 但应在培训过程中意识到这一问题。职教师资培训教材中的知识作为理解课程内容的有效媒介之一, 在培训过程中, 培训师是还要利用适合于培训当下职业领域的新知识、新技能、新理论和新方法。

6、稳定与超前并存性原则

一般而言, 职业学校教师已经能够很好的理解成熟的知识和技能了, 培训教材主要弥补职教教师们对业界成熟性及前瞻性知识和技能的缺陷, 体现理论和实训一体化的教材形式。另一方面, 对于行业内的新理论、新知识、新技术、新方法和新趋势的介绍, 甚至深入分析都是相当有必要的。因为职业本身就是受到技术和劳动组织发展的影响, 被不断赋予新的要求和意义的, 职教教师作为学生的引路人, 很有必要具备及时应对行业新动态的能力。

二、职教师资专业能力培训的编写原则

1、思路实践性原则

职业教育尤为强调实践的价值。许多学生都有觉得在实习单位实行几个月所学的知识和技能要比在学校学习三四年都来得多, 来得实用。更好体现“实践性”的方法就是要“做”。“做”能给予直接体验知识及技能的实用性的机会与感受, 并能激发知识和技能实用性的效能。因此, 教材编写的思路就是要引导受训教师们尝试性地去做, 再在此基础上建构知识, 将理论与实践统一起来。

2、结构项目化原则

“做”是一个需要考虑“做什么”及“怎样做”的过程, 即需要一个载体, 这个载体可以通过“项目”的形式展现出来。教材要呈现一个个相对独立性的客观存在的活动模块, 在这一活动中, 受训教师要通过完成工作任务, 制作出符合特定标准的产品或提供相对适宜的服务。

3、语言对话式原则

学科体系的教材往往以阐述式的语言把知识点和技能点呈现给读者, 这样并不适合于知识的内化, 也容易缺乏趣味性。因此在编写教材的过程中要通过“对话式”的语言, 为读者营造一个个生动的“情境”, 使读者身临其境。

参考文献

[1]徐国庆:《职业教育项目课程开发指南》, 华东师范大学出版社, 2009年。

[2]刘继和:《“教材”概念的解析》, 《全球教育展望》, 2005 (2) 。

岗前培训教材 篇9

牵引电机线圈制作工艺是指把扁铜线或电磁线经过绕制、成型及绝缘包扎等工序, 使之成为成型线圈的过程。在我公司, 现有生产的主要产品已从直流牵引电机向交流牵引电机转变, 其生产的线圈也已由直流电机特有的磁极线圈、转子线圈为主导产品, 转变为以交流牵引电机定子线圈为主。至今为止, 公司生产的交流牵引电机已有几万台, 积累了大量的关于交流牵引电机线圈制作的经验。同时, 在不断的实践中, 线圈制作工艺水平也得到了提升, 达到并超过了国际先进水平。

1 线圈制作的培训教材现状

虽然交流牵引电机线圈制作技术已经得到了发展, 但是纵观国内电机制造业, 关于牵引电机线圈制作的最新培训教材是少之又少。这些培训教材中有一些是国家编制的职业技能培训教材, 这种教材针对范围广, 理论知识较多, 与实践结合较少; 一些是大中专职业院校编制的授课教材, 虽然理论知识相对少些, 但是与最新的线圈制作工艺仍有不小的差距, 无法将之直接应用到对线圈制作操作员工的实际培训中去。

2 线圈制作的培训教材存在的问题

直流牵引电机向交流牵引电机的转变过程中, 在对操作员工进行技能等培训中, 不仅需要现有的关于直流电机线圈制作的培训教材, 而且更急切需要满足现有线圈制作工艺的培训教材对相关员工进行培训。在十几年的工作经历中, 经常需要对线圈制作操作员工进行相应的线圈制作工艺培训。但是, 在进行培训的过程中发现, 线圈制作培训教材较少, 且主要以介绍直流电机的线圈制作工艺为主, 与现有状况不相符合。同时, 这些教材主要还存在以下三个方面的问题。

2. 1 对象单一

很多培训教材均在20 世纪七八十年代时编写, 那时主要以直流牵引电机为主, 因此, 这些培训教材也主要说明了直流牵引电机线圈的制作过程, 包括使用的设备、工装及操作方法, 而关于交流牵引电机线圈制作的内容基本未能涉及。

2. 2 内容陈旧

除此之外, 从培训教材的内容可以看出, 这些线圈的制作工艺过程简单, 工艺装备水平较低, 同时产品生产年代久远, 不贴近实际, 教材实用性不高。在今天, 牵引电机设计水平提高很快, 其绝缘等级不断提高, 因此, 线圈所使用的绝缘材料、工艺装备水平、检测手段等都有了突飞猛进的发展。新材料、新工艺的不断推陈出新, 极大提高了线圈制作工艺水平。

2. 3 内容简单

有些培训教材的内容简单, 只简单罗列一些线圈的结构及制作工艺过程, 未能深入描述不同线圈的制作工艺, 指导性不强。

因此, 与时俱进, 不断发展, 不断出新, 把牵引电机线圈制作领域的新科技、新技能、新工艺方法及新工艺装备等内容增加到线圈制作培训教材中, 是一件迫在眉睫的工作。只有这样, 才能使培训教材更好地服务于线圈制作相关员工的培训教育工作, 才能满足培训发展的需要。

3 如何开发合适的培训教材

从以上分析可以得知, 牵引电机线圈制作培训工作主要是为了满足现有线圈操作员工提高操作技能, 在充分保证产品质量的情况下, 同时满足新项目开发及新工艺技术的应用。现有培训教材主要存在对象单一, 内容陈旧等问题, 无法跟上公司的发展需求, 因此, 迫切需要对线圈制作教材进行编写, 以解决这些问题。如何编写适合线圈制作的培训教材, 确定培训内容是编写该培训教材的关键所在, 为了更好收集掌握线圈制作最新工艺技术, 主要从以下几个方面入手。

3. 1 结合实际, 搜集培训素材

3. 1. 1 确定教材包含的对象范围

现有生产的直流牵引电机产品主要有各类ZD编号的, 同时, 最多生产的则是交流牵引电机的HXD1B, HXD1C, 各类动车及高铁牵引电机, 同时, 还包括十几种型号的城轨地铁产品, 因此, 线圈制作培训教材不仅需要包括直流牵引电机线圈制作, 更多的内容则是交流电机线圈制作内容, 这样, 培训教材的内容则会更加饱满、全面。

3. 1. 2 收集每一种产品的工艺技术状况

不同的产品具有不同的制作工艺, 现有产品所分的两大类型, 即直流牵引电机和交流牵引电机, 其中直流牵引电机线圈包括定子类的线圈, 主要有主极线圈、换向极线圈及补偿线圈, 再有就是转子线圈, 主要有电枢线圈及均压线, 而交流牵引电机主要有定子线圈。这几种线圈的结构特点不同, 其制作工艺也是完全不同的, 如直流牵引电机多用到扁铜线, 而交流牵引电机多用到电磁线, 在直流牵引电机用到的电磁线中, 较多用到的是玻璃丝包薄膜绕包铜扁线, 交流牵引电机线圈用的电磁线则为聚酰亚胺薄膜烧结铜扁线。因此, 把每一种线圈的结构特点、工艺技术状况等各方面进行汇总、分析, 确定最主要的培训素材。

3. 1. 3 加入与线圈制作相关内容, 避免单一

1) 电磁方面知识。对牵引电机线圈来说, 其作用是通入直流或交流电流, 在线圈中产生不同的感应磁场, 如主极线圈是产生主磁场, 电枢线圈是产生感应电动势和电磁转矩, 实现电能向动能的转变。因此, 电机原理, 电机学中的电路及磁路等知识就显得不可缺少, 掌握一些电机原理及电磁知识是十分必要的。

2) 绝缘方面知识。线圈制作中有一道工序为绝缘包扎, 需要把一种或几种绝缘材料按一定的规范缠绕在铜导体上的过程, 因此线圈是与不同的绝缘材料紧密相关的, 只有通过绝缘材料, 才能把线圈的铜导体与机座等带电体隔开。不同的绝缘材料有不同的耐热等级, 其代表性材料也不同。绝缘材料有不同的性能特点, 其寿命决定了电机的使用寿命, 因此, 必须加入绝缘方面的知识。

3) 金属方面知识。在电机制造中, 普遍用到的金属是铜。线圈制作一般用到的为含铜量在99. 99% 的纯铜。铜具有优良的导电和导热性, 居所有工程金属材料之冠, 这是它在当前电气化和电子信息社会中产生举足轻重作用的主要依据。铜还有许多优异的综合性能: 它对大气、海水、土壤以及许多化学介质有很强的耐蚀性; 它在结构上刚柔并济, 富有弹性, 耐摩擦, 抗磨损; 除了上述众多的使用性能外, 它还有一系列良好的加工、铸造、焊接、易切削等工艺性能, 从而使它获得了经济和广泛的应用。铜的优良性能决定了线圈制作中的不可或缺性, 因此, 也是线圈制作需要掌握的知识之一。

4) 焊接及检查试验知识。牵引电机线圈需要连接, 一般采用焊接方式。需要焊接的接头尺寸小, 数量多, 形式多种多样;而且大多数接头都是在空间狭窄、邻近绝缘物的条件下进行焊接的, 因此, 如何保证焊接质量, 也是线圈制作中的一项重要知识。同时, 线圈制作需进行一些检查试验项点, 也是保证线圈制作质量的一种有效手段。

5) 加入线圈制作中出现的质量案例, 强化线圈制作质量意识。线圈制作过程容易出现的质量问题是匝间、相间短路及对地击穿, 结合实际工作中的经验, 在培训教材中加入不同的质量案例, 有助于在线圈制作中避免再次出现类似问题。

3. 2 确定培训教材的存储和输出形式, 开发相应教材

牵引电机线圈制作工艺, 既与理论知识有紧密的联系, 最重要的是与实际操作息息相关, 可以说操作员工的操作技能决定了线圈制作工艺水平的高低, 决定了线圈质量的好坏。

因此, 线圈制作培训教材的存储和输出形式主要有两种, 一种是传统的书本教材, 这样有助于操作员工随时进行学习、记忆和背诵。同时, 在此基础上, 对一些线圈的制作工艺过程, 可以开发设计视频方式, 有助于形象地展示线圈制作工艺过程所需的设备、工模量具、仪器仪表、材料或配件, 在视频中, 不仅有操作员工在进行实际操作, 同时加以声音辅助说明, 形象且完整地记录该产品的制作工艺过程。

4 结语

本文从线圈制作的培训教材现状出发, 详细说明了现有培训教材存在的问题, 并针对存在的问题进行分析, 提出了开发线圈制作培训教材的几个步骤, 以解决上述存在的问题。通过以上步骤开发的培训教材, 不仅可以完善线圈制作培训教材内容, 而且可以进一步解决线圈制作存在的质量问题, 为培养线圈制作的高级技能人才提供强有力的保障。

摘要：以牵引电机线圈制作为出发点, 指出了目前牵引电机线圈制作方面存在的培训教材对象单一, 内容陈旧、不全面, 无法满足现有牵引电机线圈制作工艺的培训需求。通过分析, 提出了开发牵引电机线圈制作培训教材的步骤和方法。

关键词：牵引电机,线圈,工艺,步骤

参考文献

[1]孙克军, 赫苏敏, 高玉奎.中小型交流电机绕组制造工艺与试验方法[M].北京:机械工业出版社, 2000.

岗前培训教材 篇10

1 我国职业资格认证培训行业发展的基本情况

1.1 职业资格认证培训行业发展的动因

职业认证培训行业受国家经济的快速发展以及国家政策的支持,正在快速发展壮大,2008~2009年,我国职业认证培训迎来了投资高潮,尤其是一些热门行业和职业催生的培训需求,受到了投资者的追捧而快速发展壮大。观察分析我国职业认证培训市场快速增长的动因,可以概括为四个方面:首先是国家职业教育政策的出台,各个行业从业者受到持证上岗的要求,企事业单位为规范员工而要求持证上岗几乎成为各行业必要条件,而行业之间竞争加剧,对在职人员进行培训,成为职业认证培训机构的主要参与人员之一;其次是国内就业压力增大,各类从业人员在应聘之时参与认证培训,以获取行业的认证证书,为其增大获得企事业单位聘用的砝码,形成了培训机构的另一主要参与人员之一;再次是一些从事特殊行业的人员为提高自己的业务水平,积极参与权威机构的含金量较高的认证培训,形成了一股培训参与人员;最后是拥有职业资格认证证书的人员在工资待遇、职称晋升、年度考评等方面得到优待,促使未获得认证者重视职业认证培训而参与认证培训队伍。基于不同的认证培训目的,促使国内认证培训需求市场形成,国内资格认证培训行业已经实现了产业化发展。

1.2 职业认证培训行业发展的现状

我国职业资格认证培训已经步入快速发展的阶段,持证上岗已经成为很多行业的基本要求,由此催生的我国资格认证培训市场,培训市场的潜力在不断被发掘,一方面是实体机构组织的培训班,培训师授课,面对面完成资格认证考试的课程讲授;一方面是网络教育的兴起,网络学校通过出售电子教案和复习题,参与学员完成认证培训课程学习。纵观我国的资格认证培训市场,普遍存在的现象是准入门槛低、培训机构遍地开花、虚假承诺多以及培训机构之间竞争激烈,培训机构几乎都以追求盈利为核心目标,而将应该负有的社会责任却放在了其次的位置;我国管理部门对培训市场的管理存在的普遍现象是多头管理和监管缺位,培训机构一旦获得某种行业培训认证的营业资格,关心的是如何获得培训对象,通过快速的招收学员,聘请培训师,使用现成的培训教材,粗制滥造辅导材料,关注于短期内获取经济效益。

2 职业资格认证培训教材建设的基本情况

2.1 职业资格认证培训教材建设的现状

庞大的职业资格认证培训需求市场,引发培训机构数量的持续增加,作为与之配套的培训知识的载体———培训教材,为教材的编写者、教材的出版商和教材的发行商提供了很好的商业机会。培训教材作为培训师在教学过程中,协助受培训学员学习,达到培训目标的各种知识信息汇总的资料,除了具有普通教材的工具性、系统性、科学性、教育性、教学性、规范性、艺术性、实践性、发展性、民族性与国际性之外,其本身应具有明显的实用性、可读性和职业方向性。2003年,中国管理咨询网通过一系列调研,得出了《2003中国管理市场年度分析报告》,其中的认证培训课程,成为该年度六大中国管理培训市场位居第一的热点。不断扩大的职业资格认证培训市场,为各类培训教材销售提供了需求市场。总体上看,职业资格认证培训基本上都是以指定培训教材并正式出版的教材为主,基本符合了职业认证培训的要求;培训教材能够从受培训者的需求出发,基本上兼顾了可读性和实用性进行编写;相关部门对于培训教材的出版和发行有了一定的监管措施。

2.2 职业资格认证培训教材建设的缺位

翻阅我国的职业资格认证培训教材,基本都以理论讲授为主线,沿用学科式教材编排的模式,缺乏对培训对象的动手能力培养;培训教材做不到从“必须、够用”的观点出发进行编排,理论与实践结合不够紧密,认证培训教材建设基本处于缺位状态;认证培训教材鱼龙混杂、良莠不齐,编写质量存在问题,价格不合理,几乎成为一种普遍的现象;权威的出版社出版的培训教材不权威,部分专业的培训教材内容陈旧、编排缺乏逻辑、与社会发展相脱节;有的培训教材出版之后多年不进行修订,存在的明显错误不进行修改,将已经不合时宜的工作原理、工作方法等依旧编排其中,不做删减处理;认证培训教材缺乏规范约束,培训教材的编写者不能从“看得懂、学得会、用得上”的角度出发进行教材编写。不合格的认证培训教材已经严重影响到受培训者的质量,提高培训教材的编写质量刻不容缓。

3 职业资格认证培训教材存在的问题分析

3.1 认证培训教材编写逻辑层次性差

职业资格认证培训教材或多或少存在着一个普遍的现象,即教材编写体例缺乏逻辑层次性,知识体系的结构框架无法体现由浅入深、由简到难的编排体例,反而是断章取义的文字很多,研读之后,给读者的感觉是,培训教材就是多本专业书籍中部分文字的摘录本,缺乏系统性和逻辑层次性。调研发现,即使国内一些权威出版社出版的职业资格认证培训教材,在内容安排上,同样存在着编写体例混乱、内容七拼八凑、缺乏合理的编写逻辑等弊病,然而就是这样的一些培训教材,还不附任何参考文献,而这样的教材呈现在参与培训的学员面前。培训学员对培训教材的内容是最为注重的,无论是参加培训班还是通过自学,目的都是为了掌握专业知识,满足其参与生产或服务的需要,但是面对这样的逻辑混乱、层次不清的培训教材,受培训者很难做到准确掌握所要掌握的专业知识。

3.2 认证培训教材主讲内容错误比较多

培训教材中常见的错误有错别字错误、内容描述错误、图表内容错误、公式书写错误以及张冠李戴的错误,调研过程中,这些错误在培训教材中成为普遍现象。培训市场的迅速扩大,市场对于培训教材的需求有增无减。有的培训教材在编写时仓促组织编写委员会,一方面由于参编者的专业知识水平及认识上的局限性,在参编内容编写过程中,不能认真查阅相关专业知识,对于所编内容做不到认真研读,造成了各种不同的错误;另一方面由于审稿者做不到严格审稿,导致错误最终未被修改,最后教材的使用者面对了各种错误。对于教材使用者来说,明显的错误可以通过学习,及时得到更正;隐性的错误就不一定会被发现,最后学到的是错误的知识,这样不但起不到对使用者正确引导的作用,还会误导受培训者在实际工作中,应用错误的专业知识去分析问题和解决问题。

3.3 成套认证培训教材内容重复多

成套发行的认证培训教材意味着由两本及两本以上的课程组成,一般由某一个出版社同时出版,教材一般有相同的封面设计,比较醒目地标注了其所属认证用书,给受培训者以权威性,但是就是这样貌似权威的教材却存在着严重的质量问题,相同的内容在一套教材不同章节中以同样的形式出现,形成内容重复,这些重复的内容占用全书不少的篇幅,让受培训者很容易意识到,这样的教材缺乏统一组稿、认真校对;更让受培训者不可思议的还在于相同的内容,每门课程的讲述却不相同,被培训者只好针对不同的教材记住名称一样但内容不一的东西,这种现状在认证教材中屡见不鲜,教材使用者很容易怀疑教材的权威性。

3.4 认证培训教材与经济发展相脱节

认证培训教材应该同时兼具知识的实用性与时效性,然而,在市面上看到的一些培训教材无法体现出这些情况。恰恰相反,一些认证培训教材内容陈旧、脱离实际,对已经不为现在职业中所遵从的说法或提法,在这样的培训教材继续使用,缺乏时效性。显而易见,在特定的社会发展时期内,一些新现象的出现、一些新提法的产生、一些新政策的出台,作为培训教材的编写者应该充分予以关注,应该紧跟时代发展的步伐和社会经济发展的步伐,对培训教材中的内容反复推敲、充分论证,确保培训教材与时俱进。市面上的部分培训教材出版之后10年内不进行版本修订,过时的提法依旧充斥于培训教材中,唯一看见培训教材的价格逐年向上调整而不见教材的内容进行校正。看似新教材,实则旧内容,直接影响受培训者的质量。

4 提高职业资格认证培训教材质量的思考

4.1 教材编排应集思广益,逻辑清晰

资格认证培训教材的编写者必须明确培训教材不同于普通教材,培训教材应该综合了某一学科的专业知识,是对这个学科的专业知识进行汇总与概括,因此,严格确定哪些专业知识作为培训教材编排的内容;培训教材编写之时,必须考虑到培训教材对应的何种文化层次的人员,成立培训教材编写委员会是一个必不可少的环节,通过组织编写委员会成员集体研究与讨论,集思广益,明确培训教材要达到的教学目标、完成的教学任务和实施教学的性质,为培训教材的编写做好前期准备工作;对于参编人员专业方向进行梳理,明确每位参编人员需要编写的内容,确保责任到人;对于教材编写的层次应该有明确的界定,编写逻辑应符合由浅入深、由简到难、结构合理、层次清晰;主编人员应该以身作则,严把培训教材质量关,满足受培训者在使用培训教材之后首先是能看得懂,其次是能学得会,最后是能用得上,这样才算培训教材满足了使用者的要求。

4.2 教材内容应联系实际,与时俱进

围绕资格认证培训教材要达到的目标,教材内容的编写应该紧跟时代发展的步伐,紧跟社会科技发展,紧跟生产工作实际的要求,编撰内容不仅要理论联系实际,而且要与时俱进,不断推陈出新,先进性与实用性并重。一个学科总是在不断地发展改进中,新技术和新方法层出不群,认证培训教材面对的培训对象主要是工作在第一线的企事业员工和即将参加某一工作的员工,他们已经拥有了一定的学科基础知识,他们参加培训的目的不外乎两种情况,一种情况是受培训者通过培训考核以获得认证证书,一种情况是受培训者让自己专业知识更加巩固而参加培训。因此,培训教材的编写应始终考虑到理论与实践的统一,让受培训者学习之后,能够胜任某一项工作或将某一工作做得更好,能够将培训教材上学到的知识应用在实际工作中。

4.3 成套教材应总体规划,内容互补

教材是教学大纲的具体化,培训师的教授和受培训者的学习,都是以培训教材为依据,最终达到获得认证的基本要求。成套发行的认证培训教材,在编撰之初就应该对其内容系统分析,确保不同教材中不出现相同的重复的内容,而不是整套教材中每本教材同时出现但讲法各异。鉴于此,在培训教材开始编撰之前,务必做好教材编撰前期的总体规划工作,明确制定每本教材的编写大纲;在培训教材开始编撰之时,对于每本教材编写进度及编写内容定期检查,对于可能引发重复的编写内容归属问题及时处置;在培训教材完成编著之后,审稿人员应该以身作则,严格校对,尽可能杜绝内容重复,确保成套培训教材内容互补。

4.4 教材出版应严格审批,规范管理

资格认证培训教材的质量影响着培训教育的效果和质量,一本编写质量差、错误多的教材,不但不会让受培训者获得有用的知识,还可能引导受培训者接受错误的知识,误导培训教材的使用者。教材编撰者应该负起社会责任,以“质量第一”的思想编写,杜绝东拼西凑和错误满篇的后果发生;出版社应对培训教材的出版严格审编,专业人士进行审稿工作,把错误降至最低,不让粗制乱造的培训教材流于市场;相关部门应该对培训教材加强监管,规范培训教材出版发行;培训教材一旦出版发行之后,设置教材反馈信息沟通渠道,收集使用者提供的反馈信息,及时纠正教材中存在的错误,修订版本,使培训教材的内容趋于完善。

5 结束语

我国职业资格认证培训行业实现了产业化运行,认证培训教材作为满足培训市场需求的载体应运而生,培训教材的可信性与可读性是满足使用者最基本的要求。整治培训教材质量良莠不齐的现状,保证培训教材的质量,明确培训教材不是为了迎合培训市场的需求,而是要为广大的受培训者服务,必须树立“读者第一”的思想编撰培训教材,同时培训机构以身作则,让粗制乱造的培训教材没有市场;对于数年不进行版本修订的培训教材,监管部门进行大力整顿,限定时间内完成版本修订;认证培训教材编写者应该将教材建设的思想纳入其中,让培训教材从形式到内容与时俱进,加快我国“持证上岗”制度的规范化运行。

摘要：职业认证培训在我国正在快速发展,培训机构数量在逐年增加,培训需求在逐年增大,对培训教材形成了庞大的需求市场。分析国内职业认证培训教材建设的现状,培训教材质量存在着一系列亟待解决的问题,建议通过对培训教材的内容安排、体系设计、编排方式以及印刷出版等方面采取一系列审批措施,加大对培训教材发行与使用的监管力度,规范培训教材供应市场,保证培训教材的质量。

岗前培训教材 篇11

一、现代职业技术培训师资的提前储备

1.师资提前储备的意义。根据对某工种、某技术或某工艺潜在优质培训市场的预测，提前计划安排，教师通过各种途径和方式较系统地掌握相关理论知识、关键技术、操作技能、收集相关资料等来筹备软性培训条件，一旦市场成熟马上就可以招生培训。这就是我们所说的师资提前储备。师资提前储备所涉及的技术和工艺是处于普及较少或没有完全普及状态时，经科学预测，非常可能在一段时期内迅速普及和推广，因而用户会产生培训需求。

2.师资提前储备的必要性。短期职业技术培训有别于学历教育，它要求时间短、见效快，紧跟新技术和新工艺，满足各种培训要求。所以职业技术培训机构不仅要能把握眼前的市场，还必修强化师资超前储备，筹划未来市场，使培训始终充满生机。当然，师资提前储备也是有风险的，需要大量的人力、物力和时间，并且不一定所有的储备都能用来办成相当数量的培训班，产生明显的经济效益，或者产生经济效益的时间比较晚，这就取决于提前预测的科学性。

3.师资超前储备方向的论证。师资提前储备不进行论证就可能是盲目的，会造成人力、资金和时间的浪费，它要求培训者随时观察追踪技术理论的动向，了解当前技术的应用情况，某项技术首先应用的地区在哪里，国外应用的情况，发达地区应用的情况，开展普及的可能性有多大，普及的范围有多大等。某项技术或设备应用普及的速度主要取决于它为企业带来经济效益的大小，同时，还应考虑某地区的客观条件是否符合应用要求，再者应注意国内部门在环境等方面对该技术或设备的舆论导向。再就是到普及应用的现场去征求专家、工程技术人员对该技术或设备的看法，从而综合论证是否会在合适的时机产生大的培训需求，继而确定师资提前储备的可行性。具体可以综合以下几个方面的资料进行论证：一是某项技术、工艺或设备已经在哪些地区开始应用并处于推广阶段；二是通过媒体收集权威专家对该领域应用状况的评价及展望；三是结合本地的气候条件、工农业生产状况、科学技术消化速度的快慢等因素分析该技术、工艺或设备在本地区普及应用的可能性；四是和本地区的工程技术专家座谈，展望该技术、工艺、设备对该领域投入应用的信心以及存在的有利条件和不利因素；五是了解和研究该领域与本地区政策导向和经济发展方面的适应性。

二、职业培训特色教材建设

1.特色教材应适应时代需要，突出现代职教特色。首先应体现职业培训观念的现代化。目前，职业培训所面对的培训对象主要是企业的技术工人，而技术工人需要不断地在知识上更新，技能上提高，因此，职业教育是一种终身教育。其次体现职业培训手段现代化。随着信息时代的到来，计算机在教学领域发生了前所未有的革命性转变，因此，在编写教材时多媒体课件也将成为现在教材的主要附件，职业教育现代化的时代已经到来，这是不以人的意志为转移的。

2.职业培训教材编写与其队伍的组织。就目前而言，職业教育改革的一个重要方面是教材建设，组织怎样的一支教材编写队伍，对教材的编写风格，对是否能达到预期的目标及教材的总体质量都有极大的影响。教材的编者应该是一些来自教学一线，具有中高级职称的专业教师，他们是有多年培训的经验和深深的热爱，在教学实践中已摸索总结出先进的教学方法。另一些应来自各行业从事职业教育的专家，他们了解行业发展对专业治理的需要，能使所编教材处于理论的前沿。这些人的共同参与，能够把他们的教学实践经验、先进的教学思想和教学方法融入到具体实用的知识中去，较好地把握教材的编写思路与深度，较好地体现教育培训教材的理论性和实用性、

3.编写的特色。一本好的教材，它的知识结构应能较好地体现出它的主题知识结构、能力结构和情感结构，并能较充分地保证适合职业教育规律的教学结构，较好地体现职教特征。在特色教材编写中，笔者认为应体现以下七个特色，即宽、浅、用、能、练、活、新。宽，教材要体现教学思想的思路宽，适用面宽。浅，教材编写要注意把握理论上深入浅出，文字上通俗易懂，视觉上形象直观的原则，删减过于艰深的理论、公式推导，强调实性分析和判断能力的培养，不再片面追求知识的系统性和完善性。用教材对内容的组织要求以够用为度，实用为本，应用为主，按照职业岗位分工确定教材质量，劳动者应具有共性知识点和技能、能力要求。能，在组织教材时，培养学员具有本专业领域内的实践能力，具有分析和处理一般问题的能力，同时具有技能转化的能力。练，在教材中实际操作是重要的，模块应在学员训练时具有可操作性。活，教材应该是开放式的，要给讲课教师根据实际情况和教学条件返回的余地，教材只能是教学的基本要求的范例，而不能成为束缚教师和学生思考的枷锁。新，在编写教材时，应尽量体现新知识、新工艺、新技术和新方法。

岗前培训教材 篇12

一是完善幼儿教师培训体系。目前, 国家还没有出版幼儿教师数学培训教材, 多数地区幼儿教师数学培训教材使用全国统编的高校 (或中师) 学前教育专业教材, 不能解决幼儿教师的实际问题。所以, 本课题的研究在于探索幼儿教师新的培训教材体系, 促进幼儿教师数学培训教学改革。教育部要求, 幼儿师专既要培养高素质的未来幼儿教师, 又要培训高能力的在职幼儿教师。所以, 开展幼儿教师数学培训教材开发与研究, 既能完善幼儿教师培训体系, 又能促进高师数学教学改革;二是有利于高师增强为学前教育服务的意识。教育部要求高职高专实现“产学结合”、“校企合作”。对于高师学前教育专业来说, 就是高校的教学与幼儿园实际相结合;三是有利于落实《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (简称《纲要》) 。教育部在《纲要》中指出:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神, 改革学前教育课程和师资培养方式, 并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。所以, 研究本课题正是落实《纲要》的体现。

2 研究的理论与事实依据

第一, 理论依据。主要理论依据是:《纲要》;M.瓦根舍因 (M.Wagenschein) 的范例学习理论;约翰·杜威 (John Dewey) 的教育即生活, 生活即发展的理论;陶行知的“生活即教育”, “教学做合一”理论等。

第二, 事实依据。在总结以往幼儿教师数学培训教材经验和教训基础上, 着重分析了牡丹江市幼儿教师数学培训的现状与问题, 包括了解了大量的个体幼儿园教师, 还关注了把素质教育作为切入点, 突出其实用性。

第三, 人本主义心理学理论。培训工作要重视人的发展, 应该是对完整的人性和人格的建构。数学培训的目的不仅在于促进幼儿教师知识和技能的提高, 更要培养教师的健康心理和健全的人格。幼儿教师的数学学习活动, 通过数学观念的恰当构建, 提高对世界的认识和解读能力, 通过数学方法与技能的有效把握, 培养改造世界的能力, 进而形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。

第四, 建构主义心理学基础。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累, 而是学员以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。数学培训教材强调对被动式学习的超越, 强调学员是学习的主人为前提, 以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件, 以发挥学员的主动性和积极性为特征, 以发展学员的自主性、能动性和创造性为目的, 学员通过在对数学学习过程中的主动参与, 在赋予知识的同时, 培养自主意识、自主习惯和自主能力。

3 研究的内容与问题

第一, 研究的主要内容。从学员实际出发, 有利于学员发展的实际, 促进学员教育理念和价值观念的更新。本课题研究的创新之处在于突出实用性, 着重培养学员分析问题能力和解决问题的能力, 使他们拓展数学思想方法。

第二, 解决的主要问题。全面剖析数学培训教材的编写特点, 努力追求教学设计与教学实践的和谐统一;了解幼儿教师、家庭和社会对教材编写的需求, 使教材编写日趋完善。

4 研究的过程与方法

4.1 主要研究方法。

4.1.1文献法。通过对文献资料的查阅与学习, 了解研究前沿的最新动态, 提升学员教育教学的理论素养, 提高课题研究的针对性与实效性。4.1.2比较法。以三年制高师教材与中师教材为依托, 编写新型培训教材。4.1.3实验法。对学生的有关情况进行分析、问卷、数据统计。对教材试用后进行反馈与分析, 再与第一次数据进行比较。确定两个实验班, 分别采用新、旧教材进行教学对比实验。4.1.4问卷法。对学生进行有关学习状况、学习动机、学习适应性等方面问卷调查。4.1.5调查法。深入幼儿园, 反馈职后培训中存在的问题。4.1.6统计法。通过对各种研究数据进行处理, 为课题研究提供决策依据。4.1.7行动研究法。在研究中采取互动研究的方式, 让“教研”与“科研”有机结合, 提高研究的效益。4.1.8经验总结法。及时总结成功、失败的经验与教训, 不断对研究进行反思, 及时调整研究思路, 保证研究有序、有效的开展。

4.2 课题研究的过程。

4.2.1设计方案, 宣传发动。分析学员数学培训的整体状况, 制定实施计划, 提出具体的研究方向与方法。4.2.2建立组织, 确保落实。组建课题领导小组, 保证课题研究工作落实到人, 使每个教师都置于网络的管理中。形成例会制度, 定期交流课题研究情况, 对研究过程出现的问题及时调控。4.2.3加强培训, 提高素质。要求全体实验教师, 树立先进的教育理念, 掌握教育研究方法, 并进行专题培训, 提高课题研究人员的素质。4.2.4及时反馈, 修订不足。经过一段实验后, 组织实验班学员座谈、反馈信息, 针对学员提出的问题, 对教材加以修订, 如内容上又将难度降低, 对难度大的例题、习题、练习题进行删减, 增加一些与幼儿园有关的题目。

5 主要研究策略

第一, 以人格本位。所谓人格本位, 就是以人为中心, 充分尊重学员的个性差异, 从培养学员人格素质的高度出发。即一切从学员的情感、爱好、心理素质、价值观念需要出发, 一切以学员的个性发展, 能力的培养为着眼点。把他们培养成具有健全的心智, 知识和能力综合发展的幼儿教师。

第二, 注重社会功用性。幼儿教师要实现社会化, 必须加强与社会的联系。所以, 培训要适应社会的需要, 数学培训教材的开发, 要关注社会的发展。教师应走出教室, 走向幼儿园, 走向社会, 及时了解当前及今后一段时间内社会经济的发展的特点和方向, 为数学培训注入新鲜的时代气息。

第三, 注重幼儿园教育的特点。数学教材不仅表现在为学员提供必要的数学知识, 数学理念, 数学思维, 更重要的在于服务幼儿园。《纲要》要求:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 建构初步的数概念, 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此, 数学培训教材的开发, 除了培养学员一些基本的原则性的数学及能力外, 还有计划、有针对性的增加一些可供选择的幼儿园的知识内容。如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”, 幼儿园中的教学实例。还要选择一些知识性、趣味性的故事, 供学员阅读拓宽视野。

6 研究成果

第一, 教师的素质提高了。通过数学培训教材的开发, 促进了教师专业的成长, 教师对案例的分析加强了, 对问题原因的解剖深入了, 对教材整合的能力拓展了。

第二, 教材内容更新了。在素材的选择上, 联系学生的实际水平, 素材尽可能地接近学生真实的生活情景及幼儿园中的教学实例。

第三, 校本文化得到凸显。数学是人类悠久的文化的体现, 着力挖掘数学的文化底蕴, 展现数学文化的魅力, 发挥数学文化在培养人文精神方面的作用, 是培训教材赋予数学教师的职责。在数学培训教材的编排中, 每个章节都增加了相应的数学文化内容, 让学生通过阅读提高数学文化修养。把校本文化建设放在重要的位置上, 努力创设属于自己的积极向上的校本文化, 尤其在幼儿园数学教育中, 进行数学文化教育。使学员在数学学习的过程中, 真正受到数学文化的感染, 产生文化的共鸣, 体现数学的文化品味, 体察社会文化和数学文化之间的互动。

虽然研究工作取得了预期的成果, 教材建设有了突破性进展, 但还存在着一些问题, 如教材中涉及幼儿园数学实例还不充实, 评价体系不够完善等等。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2001.[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2001.

[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏出版社, 2002.[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏出版社, 2002.