加强校本教研实效性（精选12篇）
加强校本教研实效性 篇1
新课程实施以来, 校本教研活动实效性不高是一个普遍的问题, 笔者通过调查研究和理论思考, 从教师、教研组和学校三个层面提出一些应对策略。
一、教师:寻找教育教学中的“真问题”作为校本教研课题
1. 在看似平常的课堂教学中寻找研究的课题
看似平常的、日复一日的课堂教学确实蕴藏着众多的问题可以进行深入研究。常常有这样的现象:教育研究工作者通过观看一节课就能判断出该教师教学中存在的主要问题, 而教师自己或所在的教研组却长期浑然不觉。教师们习惯了用惯性的思维去看待教材文本、学生思维以及教学方式, 容易对每天都要经历的课堂教学熟视无睹。因此, 教师们需要跳出小的课堂教学圈子, 把教育放到整个社会、人类和历史的大背景中去理解, 不要纠缠于学生成绩, 而要多想想我们教育的根本目的是什么, 这样才不至于舍本逐末。校本教研要针对自身问题, 围绕问题的解决进行深入而系统的实验研究。教学内容、教学方式或是教育对象等方面都可以分离出很多值得深入研究的课题, 例如课堂观察诊断、三维教学目标与单元设计、信息技术与教学的整合、学习方式探讨、课程标准分析、教学的预设与生成、学生研究等等。另外, 教师在课堂教学中感觉衔接不连贯、表达过于含糊、学生出现大面积错误的地方, 实际上都有可能挖掘出背后所隐含的教学问题。
2. 多从事学生学科思维特征的微观研究
学生研究是差异教学和分层教学的基础。在新课程的背景下, 教学设计中仅仅备教材是远远不够的, 更多地要备学生, 这样才能生成有效的师生互动, 引发学生的深刻思考。判断教师的教学能力差异的一个重要标准就是能否准确把握学生发言背后隐含的思维问题, 以此为契机生成和推进教学。北京实验二小李烈校长提倡教师在课堂教学中要“勇敢地退, 适时地进”, 希望教师创设学生积极参与的课堂, 注意课堂的互动与生成。“生成”带给我们的惊喜往往比“预设”的精彩更难得, 因为它反映了教师对于学生思维和思路有着很好的把握能力, 而这就离不开教师对学生思维特征的深刻了解。
学生研究的具体方法包括作业分析、出声思维、深度汇谈、视频和声频分析、课堂观察、一案多上等等方法。此外, 还可以借助某些课堂观察技术对教师教学方法和学生学习过程进行系统研究。例如, 教师提问数量、类型及学生应答方式的分析, 教师反馈数量、类型与有效性的分析, 教师结构性陈述的分析, 基于座位表的记录, 采用时间线标记, 采用量表记录等等, 这些都可以成为校本教研或校本培训的重要内容。
研究的深入和教学的改进是相辅相成的。我们对学生思维了解得越多, 教学针对性就会越强, 课堂教学效率自然就会提高。当前, 很多教师都把教学效果的巩固和提高寄希望于布置大量的课后作业。这样的做法效果并不好, 一方面, 教师批阅作业任务繁重, 没有时间和精力好好反思教学, 致使付出和收获很多时候难以成正比, 逐渐产生倦怠;另一方面, 学生疲于完成作业, 没有精力深入领会知识和概念, 作业完成很多, 但是成绩提高不明显, 逐渐产生厌学和畏难情绪。我们的一切教学研究都应该着眼于提高课堂教学效率和效果。朝着这一方向坚定不移地搞好深入的教学研究, 教师的教和学生的学就会变得轻松起来。
二、教研组:组长卓越的组织技能是提高教师同伴交流水平的保证
很多学校的校本教研活动都是每周固定拿出一两节课时间由各教研组组织研讨, 但是, 这些常规活动的实效性往往由于主题不明确、研讨不深入、与实际教学联系不紧密等原因而大打折扣。这些问题的解决需要教研组长有意识地提高自己在组织研讨方面的策略和技能。
首先, 要营造让每一个教师都感到安全而放松的研讨氛围。在集体研讨的时候, 有些教师出于从众心理或群体压力、少数服从多数规则、对冲突的畏惧和回避、依赖心理与竞争心理、小团体意识等各种不同的原因, 不愿意主动发言或者不能开放地展开争论、据理力争;有些教师由于职位差、经验差出现附和“卓越者”的倾向。针对这些现象, 教研组长应该就“科学而民主的研讨文化”展开一些宣讲和讨论, 让教师们逐渐养成公开自我、倾听与回应、问题化与问题解决的习惯与能力。另外, 还可以对每次研讨活动进程加以研究和反思, 不断发现研讨活动本身存在的问题, 逐步改进。
其次, 每次研讨活动应事先公布主题, 让教师能有备而来, 带着深入思考过的想法加入讨论之中, 这样能够让讨论更加深入而有效。尤其注意不要让研讨纠缠于一些基本概念和宏篇大论。教研组长应该注意引导大家克服综合思维的障碍, 适当运用“思维或发言暂停”的介入方法, 倡导进行深度会谈, 并尽量使主题结构化, 有意识地激发新创意, 防止集体研讨出现泛泛而谈和轻描淡写的情况。
最后, 可以选用一些具体的集体学习方法, 例如头脑风暴法、团队列名法和一事一议法, 这些方法有助于研讨活动发展为深入而多元的思想碰撞, 能对教师的教育教学观念产生更大的冲击。
三、学校:校长必须足够重视校本教研活动
笔者在日常工作中与中小学校长的接触比较多, 交谈中发现他们往往认为校本教研是教学副校长的事情, 不在正职校长的职责范围之内。校本教研关系到一所学校的教师队伍建设、课堂教学的有效性、校本课程开发等多方面问题, 这些问题对于学校发展的水平和学校特色的形成至关重要。因此, 校本教研的开展需要一校之长长期规划, 并与校本培训、校本研修、校本课程开发等其他工作相结合, 才能发挥校本教研活动的真正作用。
1. 校本教研应该长期规划和专家引领
很多时候, 研究的问题不在于多么有新意, 校本教研不在于多么有深度, 而只要我们坚持下去, 几十年不动摇, 就一定会有回报。因此, 校本教研的规划制定就非常重要。校本教研规划的主题引导、中期推进和配套激励措施必须具体而长期。主题的选定需要开展广泛的民主式研讨, 挑选教师们普遍觉得重要的问题, 列入具体的日程安排。同时, 也可以邀请专家对教师发展状况作诊断, 就教师专业发展中存在的问题通过校本研究或培训加以改进。接下来就需要对主题进行逐级分解, 每个子课题至少应该开展一年以上的研究。例如, 北京光明小学刘永胜校长自1996年初提出让每一个孩子从小说“我能行”的口号, 拉开了“我能行”教育的序幕, 十几年来, 在北京师范大学董奇教授等专家的指导下, 从学生、教师、家长三个层面和管理、教育、教学、家校协同几个环节, 全方位实施“我能行”教育, 构建了特有的实施素质教育的模式。又如, 上海顾泠沅教授扎根一线, 开展青浦教育实验达二三十年, 对教师专业发展和校本教研开展了深入的、具有国际视野的比较研究和跟踪研究, 取得了明显成效。
在课题推进的过程中, 可以邀请高校理论工作者加以指导。但是, 对专家的意见也应该客观地看待, 一方面不能盲目信任, 他们很难了解一个学校具体的校情和学情, 提出的建议往往可能并不具有针对性;另一方面, 也不能片面地就认为专家的理论过于抽象, 专家往往对教学和管理等问题有系统的理论架构作为基础, 他们往往更能超越多变的表象洞察问题的实质。长期的课题研究需要校长不断采取各种措施去推进, 鼓励教师将课题研究与自己的课堂教学实际结合起来, 让研究确实能够提高课堂教学效率和效果。
2. 采用适合成人特点的体验式培训提高教师素养
一般而言, 成人学习具有这样几个特点: (1) 成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情境的目的性极强的学习过程。也就是说, 这种学习不是单纯地为了学知识, 而是为了应用, 是为了解决问题而进行的。 (2) 成人学习者所具有的工作及生活经验对他们的学习具有极大的影响, 这种影响既包括正面的影响, 过去的经验是一种非常重要的资源, 可以极大地帮助成人学习;又存在负面的影响, 过去的经验也许是一种接受新事物的障碍。 (3) 成人学习者对自己身份的自我认定直接影响到学习的效率, 因为学习的本质是人的思维和言行的长期改变, 而改变总是伴随着阻抗的发生。所以学习总是伴随着阻抗的发生。 (4) 成人学习的过程是一种自我导向、自我控制的学习过程。 (5) 成人学习是一种参与式的学习, 需要一种宽松、舒适, 并具有激励特征的环境。而体验式培训本身恰恰能适应成人学习的这些特点。
体验式培训的表现形式极为多样, 像户外拓展训练、沙盘模拟、参观考察、挂职锻炼、师徒结对、行为改变、教练技术都可以列入其中, 其突出特点就是强调“先行后知”。体验式培训活动设计节奏明快, 学习环境中涵盖色彩、动感以及视觉效果, 将培训变成乐趣而不是压力, 最终达到主动体验、主动学习的目的;提供解决实际问题的机会和场所, 使学员能够在学习的过程中边学边用;营造的学习环境能让学生敞开心扉、相互信任、忠实反映实际情况;注重以学生为中心, 强调主动参与, 导师只是协助者、带领者和设计者。将体验式培训引入对教师的培训, 能帮助教师重新认识课堂、生活、社会与人际交往, 能大大提高教师们沟通、倾听和合作等方面的能力。这些对于校本教研活动的开展都是大有裨益的。
(作者单位:北京教育学院教育管理系)
(责任编辑:王哲先)
加强校本教研实效性 篇2
作者/罗 明
（江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103）
摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己；明确教研主题，逐个解决问题；开展课例跟踪，着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。
关键词：校本教研素描转变行动
相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”？笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。
一、对当下校本教研的素描
从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析；期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。
以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价，可以发现，在实际情况下，(论文范文)校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约，尤其是教师的态度，如果没有教师的积极参与，再好的管理，也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看，虽看似繁多，但若只是应对检查，无需太多精力就可以“突击”完成。比如，常态下，某个教师根据计划安排上公开课，学校教导处会向全校发出告知，希望其他学科教师前去听课（但事实上跨学科听课的教师很少，其中还有为完成规定听课节次而去的）。教研组长负责召集组内成员听课，听完课后评课（有的学校则是发放评课表，听课教师在表上写上几条建议，课后交给教研组长，以此代替集中评课），评课过程也很简单，时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到，且大同小异（前面的人讲完后，后面的人除了在肯定前面点评的基础上，几乎就没有什么可说的了）。如此这般，一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者，惯看常态下低效的校本教研，在几多感慨和无奈的同时，变革的念想和行动也从未停止过。
二、转变教研方式：在做中研
量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变，一种是量的增减达到一定程度后引起的，另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分，应在实然的基础上，对其构成要素进行重组和强化——找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效、高效的转变，或将起到一定的促进作用。
（一）组织课堂实录，让教师“看到”自己
随着现代教育技术的快速发展，对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是：全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师，根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感，交学校教务处。对教师而言，这既是一种纪念，又是进行教学反思的鲜活素材。
请看一名教师的观后感（具有一定的代表性）：
小学校本教研实效性的思考 篇3
[中图分类号] G420 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0062-02
校本教研作为新课程改革倡导的教研形式，正在广大中小学逐步推开，并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可，对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出
现的某些现象，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。
一、现 象
1.校本教研选题“偏”
当前小学校本教研选题“偏”存在以下几种情况。一是选题太大，比如“我与新课程同行”、“促进学生学习方式的改变”、“提高课堂教学实效性”等，这样的选题可以说是“无用的真理”、“正确的废话”。二是选题不切实际，比如有些学校的教师多为中老年教师，中老年教师使用多媒体辅助教学的水平有限，而学校选择“学科教学与多媒体技术的整合”这样的选题，明显与实际情况不符。三是选题不具普遍性，没有研讨的价值。比如有一所学校把一位低年级教师提出的“提高学生口算正确率”确定为全校数学教师的研究选题，这样的问题其实只要让教师在集体备课中去探讨就行了，作为全校性的选题价值不大。
2.校本教研内容“重理论轻实践”
本学期校本教研的内容是“七个一”活动：每位教师看一本教育教学专著，摘抄一万字的业务学习笔记，研究一个课题，撰写一篇研究报告和一篇专题论文，每周一次业务学习，听一次专家的专题报告……
——摘自某小学教研工作计划
如此校本教研只会出现两种结果：或是停留在表面上的形式主义，为应付学校检查而机械完成任务；或远离实践高谈阔论，不仅于事无补，反而使教师对理论研究敬而远之。教师的能力能发展吗？
3.研究者态度不端正
一些教师认为自己的工作是要把学生“教好”，进行校本教学研究自己没精力也没能力，教学研究是专家的事情，与我们普通教师无关；另一些教师认为校本教研是为应付上级的工作检查，不能提高教学质量，中看不中用。这些认识和现象存在的原因，是教师对校本教研的涵义缺乏正确的理解，同时也是教师在参与“校本教研”的过程中没有任何收获所造成的。
那么，究竟什么是校本教研，如何开展校本教研，需要我们进行认真的探讨。
二、校本教研的涵义
校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本教研是以学校为本，以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为主要的研究方法，以学科教研组为研究的组织单位，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决具体问题为原则，以提升教师专业能力、提高学校教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。
可以看出，校本教研既不是否定原来的学校教研工作，也不是拒绝新的做法，而是对原来教研工作的继承与创新。特别是集体备课、随堂听课、集体评课这些原有的教研方式仍然是校本教研的主要方式，不能放弃，需要继承，并增加新的内容使其更好的发展。要形成学校教研特色，就要拓宽教师的视野，丰富教研的形式，充实教研的内容，提升教研理论水平，解决教学中的实际问题，以此形成学校教研的共同愿景，并成为教师的自觉行动。
三、提高校本教研实效性的策略
1.“大题小做”和“小题大做”的选题策略
校本教研的内涵应该是教学研究向学校的回归、向教师的回归、向教学实践的回归。其选题应该历经从下到上、再从上到下的过程。具体地说，首先，校本教研的选题不是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”，而应该是教室里、教学中，发生的真实问题，是教师发现并提出的自己的问题。其次，校本教研选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合，再由学校确定下达教师、教研组的过程。在科学、合理选题过程中采用“大题小做”和“小题大做”的选题策略，是提高校本教研实效性的有力保障。
所谓“大题小做”是指校本教研的目光着眼于教学的微观层面，把大课题分解为更符合教育教学实际的小课题加以研究，使校本研究的课题更小一些，更具体一些。如在研究“构建促进学生发展的评价体系”这样的校本课题时，可以将这个大课题分解为“学生评价的原则”、“科学评价学生的方法”、“教师评价的作用”等若干子课题，教师可以从大课题的各个小层面开展研究，更具针对性、可操作性。
所谓“小题大做”是指在校本教研中重视每个小问题，教师立足课堂将小问题看作大课题进行研究，放大其研究价值。校本教研的目的是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教育教学服务这个根本问题上。在教育教学中应该树立问题即课题的理念、教学即研究的理念、过程即研究的理念、反思即研究的理念。同时，可以把本校已经立项的旧课题放在新课改的环境下重新审视，充分挖掘旧课题在新课改中的科研价值，把校本教研的小课题认真大做。
2.大处着眼，小处着手的研究策略
所谓“大处着眼”是指校本教研具有校本性、科研性、人本性、牵引性。校本教研的根本在于观念和意识，不在于方法。方法不是不重要，但意识和观念更具根本性、先导性。因此，校本教研要着眼于学校、老师、学生长远发展的需要；要着眼于学校、老师，树立科学发展的理念；要以人为本，以促进教师专业成长，促进学生发展为本。校本研究的全过程应该关注教师和学生的情感体验和人文关怀。
所谓“小处着手”是指运用“案例分析”开展校本教研。案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新和突破。因此，案例分析被认为是课改中“教学问题解决的源泉，教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡”。
3.建立多元评价机制的管理策略
学校应改革“考试成绩”这个一元评价模式，建立教学过程、教研成果等多元的评价体系，在教师的晋级、评优、提干、福利待遇等方面，既要注重教师的敬业精神和教学业绩，又要注重他们的研究精神和理论素养，用科学的评价机制促进教师的健康成长。例如，将教师分为合格型、经验型、研究型、专家型四种类型，制订相应的评价体系和标准，教师可参照评价标准自主评价，申报所属类型，由学校组织专家组审核评定。同时，给予“研究型”和“专家型”特殊奖励，并为不同类型、不同个性特长的教师搭建学习、锻炼和展示的平台。让英雄有用武之地，构建一种和谐、平等、共同发展的校本教研体系。
作者单位 华中科技大学附属小学
加强校本教研实效性 篇4
一、加强校本培训
校本培训作为中小学教师继续教育的主要形式, 以其自身所具有的优势, 越来越被广大教师认可并付诸行动。
我认为, 我校要根据自身发展的需要, 立足本校, 制订切合学校实际的培训计划。计划应具有一定的针对性, 促使其有效实施, 以促成新课程实验的有效推进。我校校本培训应做如下的改进。
1. 校长是校本培训的第一责任人
要对教育管理者进行培训, 切实转变管理者教育教学观念和学校管理观念。主要进行新课程下的学校发展、教师专业成长、学校管理规范等专题的培训。
2. 建立“以老带新, 以新促老, 群体发展”的校本培训策略, 使年轻教师和中老年教师共同提高
3. 始终抓住备课、上课两个基本点
以新教材和新课程课堂教学校本研修为重点, 培养教师对新教材的分析、处理能力, 促进教师教学设计能力、新课程课堂教学能力的提高。
二、强化校本教研
教学, 是学校的第一职能, 而教育研究, 则是教学质量提高的支撑。教学是立校之本, 教育研究是强校之路。对于教师而言, 教学是天职, 但这并不意味着教师唯教学而教学。有效教学的实施, 教学艺术的提高, 必须有自觉的教育研究来引领和提升。
强化校本教研, 促进本校发展应该做到:
1. 培养一支能研究、善反思、会交流、懂合作的具有专业素养的教师团队
通过发挥学科优势、展示骨干风采提升学校办学水平。
2. 积累新课程下的教育教学资源
积累教育教学资源, 形成教师教学的学科模式, 辅助、优化课堂教学。
3. 关注日常教学中存在的问题
帮助教师解决学科教学中的疑难问题, 形成可循环、可发展使用的教学指南。
4. 汇编相关的案例、反思、论文等教学成果
在集体研究的基础上形成经验进行推广, 真正提高教研实效, 构建教研模式。
三、构建校本模式
当前农村英语教育现状与时代发展的要求尚存在不小的差距, 尤其是农村中学英语课堂教学, 还存在一些问题, 它已严重制约了农村英语教学的发展。主要表现在:教师专业水平和自身素质有待提高;课堂教学条件有所限制, 缺乏语言环境;课堂设施落后, 师资力量薄弱;学生生源差、基础差, 教学班额大;教学时间不足;教材内容多;考试成绩不好等。不管问题有多少, 农村中学英语课堂教学改革势在必行。要提高课堂教学质量, 归根到底我们要不断反思教师、学生的情况, 反思我们的课堂教学, 改进我们的课堂教学, 创建有特色的课堂教学, 这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
当前, 许多学校学习“洋思”“杜郎口”经验, 我认为我们不应该学形式, 应在思考的基础上学习实质性的东西, 洋思中学的生源不再是以前的所谓“后进生”, 他们的方法肯定在变化, 而推广的还是以前的, 我们就应该思考, 立足本校实际, 根据我校学生实际水平和学习习惯, 我们如何想方设法提高我们的教育教学质量。教育需要耐心, 但是更需要创新。
我们应当着力做好如下工作:
1. 提高课堂教学的策划者———教师自身的素质
教师是课堂教学的策划者, 为提高英语教学水平, 必须有一支过硬的教师队伍。在掌握课堂教学基本技能的基础上, 能有效地运用现代化的教学设备, 还要研究学生的学习心理, 从科学研究者的角度去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生, 研究学生, 随时反思自己的每一个教学环节, 适时调整, 使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一, 从而达到提高课堂教学效率, 培养和发展学生各方面素质的目标。
2. 了解研究课堂教学的主体———学生
农村中学的学生英语学习起步晚, 基础不好, 英语水平参差不齐, 在这种情况下, 教师首先要做好初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学, 了解学生学过什么, 现在要学什么, 怎么学习等问题。衔接过渡的工作做好了, 才能顺利地进行以后的教学工作。在课堂教学中, 教师要时时关注学生的学习需求, 因为学习是学生个体内化的一个过程, 如果教师讲授的知识学生已经掌握了, 或是学生根本不感兴趣, 或者教师讲授的知识对学生来说太难了, 这就会降低课堂教学的效率, 这时教师就必须调整自己的教法去适应学生的学习需求。如果不顾学生的实际情况, 教师我行我素, 学生的学习兴趣就会逐渐消失。最后在不懂的基础上不断地重复, 就会发生厌学、弃学现象。所以, 教师在课前、课后要研究学生, 课堂上更要关注学生, 这样才能提高教学效果。教师还应开展活动, 培养学生的自学能力。培养学生自主学习的动力和能力, 鼓励学生表达、交流体验, 让学生学有动力, 学有方法, 学有创造, 学有个性。
3. 积极改变教学模式
在教学过程中, 教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者, 而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师必须充分发挥学生的主体作用, 改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式, 充分信任和开发每个学生的学习潜能, 调动每个学生的学习积极性, 强调人人参与, 改变困难生作为陪读者或局外人的角色。同时也要承认差异, 因材施教, 分层要求, 让每个学生都能有所收获。
4. 课堂教学要理论联系实际求实效, 创建有特色的课堂教学
(1) 要有新理念, 新教法。
(2) 执教者在课堂上要有亲和力。
(3) 要对教材进行整合。
(4) 分层次进行目标教学。
(5) 分课型培养自主能力。
(6) 精挑细选做练习。
基于我校实际, 我认为可以构建两种宏观的教学模式:实验班“15+25”, 即讲授15分钟, 学生练习25分钟;普通班“25+15”, 即讲授25分钟, 学生练习15分钟。
总之, 大多数农村中学的英语教学形势是严峻的, 问题也是多方面的, 但只要我们抓好课堂教学, 善于思考研究, 大胆实践探索, 就会找到适合的方法, 使教师授之轻松, 学生获之愉快, 师生同乐, 到那时相信我校英语教学的前景将会一片光明。
摘要：新课程倡导以校本教研促进教师的专业成长。基于以校为本的教师专业成长在农村中学处于较低层次。加强校本培训、强化校本教研、构建校本模式是农村中学提高教学质量, 从根本上推进教师专业化发展的必经之路。
关键词：校本培训,校本教研,校本模式
参考文献
[1]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理, 2007 (10) .
[2]李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1992-05.
做实教研活动 加强校本教研 篇5
课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革才能得以顺利实施。多年来，我校以做实教研活动为抓手，以开展多种形式的教研活动为载体，探索适合于我校实际的教科研模式。
目前我校的教研活动已经充分体现了教研行为的自主化，在教研活动之前，教研组长首先将活动方案递交分管领导及负责该学科的行政领导，共同商榷活动议程及研究主题；在开展活动时，结合学校目前讲学稿的使用，使得每次教研主题专题化、教研内容系列化，如今为了提升教研组长自身的组织研究能力，我校除了采用走出去请进来的方法之外，还采用了组长在本校内跨学科参与教研活动，充分利用本校资源，让组长们在参与中学会反思，在活动中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。切切实实地做实我校的教研活动，提升校本教研。
物理组：做实教研活动，提升教师教学能力
我校物理组全体教师为了把课堂教学研究做实做精，把初中物理教材中大家认为较难上的一些章节，采取了以下一些程序和方法。首先进行集体备课；接着由一位老师去上课；再大家一起评课，讨论上课的效果和思路，并达成一致，形成一堂“最佳”的上课模式；最后由一位老师执笔定稿形成一个由集体智慧而成的通用教案存档。
通过以上方法大大提高了各位教师的教学能力，做到取长补短、优势互补、以老带新，最后达到共同发展、共同进步的目的。（周平龙）
做实校本教研的认识与体会
作者: 长海县小长山中心小学 刘美成发布时间：2006-04-25 12:21:49.0
通过开展校本教研 , 学校发生了可喜的变化 , 这些变化突出地体现在教师身上。激活了教师的“ 特长 ”；激活了学校 “ 教学 ”；激活了 “ 科研 ” 气氛；激活了教师的“能力 ”。参加过培训的教师人人都有一定的成果 , 故而他们充满自信 , 任何事都敢于尝试 , 乐于奉献 , 其本身的能量得到相应的释放 , 综合能力不断提高.几年来 , 我校把校本教学研究看作是提高教学水平和教学质量 ,全面推进素质教育的突破口。以课改理念为先导 , 以学生发展为根本 , 以课堂教学为主阵地 , 切实抓好校本教研工作。下面就工作中的几点做法向大家做以交流。
一、建立以校长为带头人的校本教学研究领导机制 , 提高教师自觉实施校本研究的主动性
为了确保校本教学研究能够顺利进行 , 我校成立了由校长挂帅 ,村小校长、教研员、教研组长、各学科骨干教师组成的校本教研领导小组 , 具体实施指导、检查和评估考核工作。领导小组分工合作 , 形成各级管理网络。校长同教研室制定研究计划和实施方案 , 教研室负责指导教研活动、开展组织交流、管理、检查和评估 , 由教研组长和各科骨干教师组成分学科的课题管理小组 , 负责本学科课题研究的活动组织、交流、总结等 , 各分校校长负责本校校本课程的研究和实施。、加强学习和培训 , 提高教师校本教学研究的意识和能力。校本教研 “ 是一种理论指导下的实践性研究 ”, 如果不掌握一定的教育理论 , 就不可能深入的进行研究 , 也不是真正意义上的校本研究。所以我们认真地抓理论学习。通过集中与分散两种形式 , 组织教师学习课改理论 , 引导广大教师正确理解校本研究的意义、目的、实施方略和要求等。集中培训由校长组织观看校本教研培训光盘、课改专家讲座 , 介绍如何写好案例和教学反思等。个人学习以《教师行动研究》等校本教研材料为主 , 教研室也及时将一些好的教学信息、教研材料从网上发到各村小 , 要求做好学习笔记。各分校组织学习情况检查与交流 , 采取参与式讨论形式 , 保证每一位教师都能得到提高 , 切实让他们认识到校本研究的重要意义 ,并能积极投入到校本研究的实践中去。每学期都抓教师的 “ 三字一画一话 ” 的培训 , 提高教师的教学基本功。2、树立人人参与的研究机制。
校本教研从本质上说是以教师为本。所谓以教师为本 , 就是一切为了教师、一切依靠教师。所以在进行了大量思想工作的基础上 , 调整了对教师的考核办法 , 把教师参与校本教研的过程和结果纳入到考核内容之中。要求所有教师一起参与 , 把校本研究思路渗透到每一个班级 , 每一学年段 , 做到师师互动、上下投入。每位教师都要有研究专题 , 由中心校统一制订专题研究卡 , 不定期检查、指导 , 实行动态管理 , 期未时要上交研究材料 ,存档管理。
二、确立以校为本的教研制度 , 提高校本研究的针对性和实效性
我校以提升教师的反思交流能力和同伴协作能力为出发点和着重点 , 循序渐进 , 不断改进和完善 ,逐步形成直接的、民主的、有效的、开放的学校教研制度 , 使教研方式能更好的服务新课程并促进教师的专业成长 , 在研究中形成学校特色。
1.建立以 “ 群体教研 ” 为特征的教研网络。
我们坚持 “ 乡、校、组 ” 三级教研网络 , 发挥各级教研组织的作用。乡级教研引路 : 学期初教研员举行专题讲座 , 提出教学要求 , 明确研究主题 , 同时开展引路课、专题研讨课、教学评优、课堂教学竞赛、村小校长导课、教学诊断、骨干教师达标课、新教师汇报课、教学实验汇报课、外出学习汇报课、教研员展示课等教学研究活动 , 丰富了教研的形式和手段 , 使教研活动充满了活力。村小教研由村小校长组织 , 每月不少于两次 , 每次不少于两节课 , 要有主题 , 要与中心校打招呼 , 教研材料要以电子邮件的形式发送至各分校进行交流。提倡跨校联合教研 , 充分发挥学科骨干教师的示范作用。教研组活动要自定课题, 投课者、学习材料、集体备课内容 , 青年教师要上交说课稿和评课稿 , 授课教师要围绕自己的校本教研专题上课、说课、评课 , 为了提高年级组和教研组的活动质量, 中心校加大检查和指导力度 , 每次活动都派相关人员参加 ,学期末评选优秀教研组。各级教研密切配合 , 相互促进 , 形成合力 ,充分发挥了中层干部和教师教研的积极主动性。中心校的专题讲座由校长、教研员、分校校长、教研组长轮流负责 , 教材辅导由教师分担任务。提倡教师搭对子合作研究 ,骨干教师要与准骨干教师或新教师结成师徒帮带对子 , 做好 “ 传、帮、带 ”, 做到 “ 三个一 ”。一是指导新教师上一节学校或教研组的研讨课 , 二是写一篇新教师的课堂教学情况分析 , 二是共同研究一个专题。鼓励帮带对子互帮互学 , 共同提高 , 学年末评选 “ 青蓝奖 ”。在青年教师之间开展 “ 过三关 ” 活动。这些活动的开展都极大地调动了青年、骨干教师参与教学的热情 , 也促进了他们的成长。、以校本教研为契机 , 加强校本课程和研究性学习的研究。校本教研的目的是为了改进教学 , 必须以课题牵动。我们坚持开展 “ 开放式教学策略研究 ” 教学实验和县进 修学校各学科立项课题的研究 , 形成可操作的研究策略。在学科教学和研究性课程中开展研究性学习活动 , 规范制度 , 加强管理 , 形成具有学校特色的研究内容 , 促进学生 实践能力和创新意识的提高。以课外阅读、生活发现、学科活动为主要内容 , 加强研究 , 建立校本课程。教研室及时收集、汇编学校、教师的研究成果 , 如学习心得、教学设计与反思、教学案例、教育“ 故事 ” 等 , 中心校定期组织交流 , 使优秀的教研资源得到传播、共享。3、创新教学研究形式 , 注重活动实效。在新课程体系下 , 教研活动不仅仅局限于钻研教材 , 研究教法和指导教学 , 更重要的是促进教师的发展与创新 , 我们在组织学习理论 ,听评课等教研活动的基础上 , 尝试了几种新的教研方式 , 取得了较好效果。
一一互动式教研。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点 , 引导教师积极参与教研 , 使教师在主动参与中 , 在各种观点的交锋中 , 通过个人反思领悟 , 达成共识。
一一专题式教研。新课程倡导一切为了学生的发展 , 为了学生的发展组织教学 , 为了学生的发展开展教研。比如 : 如何提高合作学习的有效性 , 如何指导学生进行自主学习, 如何让评价促进学生的发展等问题 , 围绕这些专题 , 开展研讨交流活动 , 使教研活动具有针对性、实效性。
一一分组式教研。在集中教研的基础上 , 围绕各学科研究课题 ,分成若干个研究小组开展研究 , 比如 : 数学学科分成了学生评价小组、合作学习策略研究小组、课程资源开发小组、师生互动交往策略研究小组等。研究小组内部定期或不定期地开展交流和研讨活动 , 学科教研员每学期组织集中交流展示。一一诊断式教研。每次教研活动 , 坚持以诊断为主要形式 , 找问题、找差距 , 交流不同做法 , 在争辩中形成新做法。
-一一录像教研。给教师的课堂教学录像 , 教学研究时播放录像课 ,可根据大家的需要随放随停 ,使讨论更有针对性 , 有利于发现教师在教学方法、教学组织、教学技巧等方面存在的不足。我们采用这种方法培训骨干教师和新教师 , 取得了明显效果。、教学反思一一在讲述自己的故事中成长。苏霍姆林斯基说 :“ 如果一个教师对自己的教学行为不进行认真的总结 , 不进行寻根问底的思索 , 要提高教学质量是不可思议的。” 事实上 , 凡是优秀的教师大都具有这种好习惯。所以 , 在整个校本教学研究的过程中 ,“ 反思 ” 实际上是贯彻始终的。“ 问题 ” 之所以能够被提出来 ,“ 设计 ” 之所以可能 ,“ 行动 ” 之所以能够创造性地执行方案 , 都有 “ 反思 ” 的介入和参与。我们着重引导教师做到三点 : 找准课堂中的成功和失败之处;对成功和失败从理论上进行分析:反思之后要有所改进。教学反思的形式主要有两种 , 一是教育案例 , 这是教师个体反思行为 : 二是开展 “ 教学诊断 ” 活动 , 这是群体反思。在这个过程中 , 我们还把教师的教学反思、案例、教学设计、总结等文章汇编成册 , 以供教师相互借签。为了强化教学反思在促进教学和教师专业成长中的重要作用 , 我们建立了学习、检查与交流制度。要求广大干部、教师加强业务学习, 坚持写好教学反思 , 教案检查中 “ 教学反思 ” 是否过关具有一票否决权。各分校每学期组织两次交流 , 中心校每学期举行一次交流资源共享 , 互相提高。、我的专题一一教学中的研究。以校为本的教学研究 , 强调研究的主题来自学校、来自教学实际 , 强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务 , 强调教学的过程就是研究的过程。
为了提高专题研究效果 , 我校于开学初组织教师分年级组和学科组进行讨论 , 找准与新课程理念的差距 , 分别提出教学中存在的问题和困惑 , 上交教研室。教研室再结合各学科课题立项 , 确定出二三十个研究专题 , 下发到各村小 , 教师选取自己的小研究专题。可以把研究专题细化或分解 , 力求做到“ 宁小勿大”。提倡采取个人研究和小组合作研究相结合的形式 , 帮助每位教师落实研究专题 , 指导教师填写研究卡 , 提供学习资料。于学期中组织一次专题研究交流 , 汇报研究情况 , 提出存在的问题或困惑 ,讨论进一步研究的方案。年级组和学科组的教研活动中 , 教师要把近期研究情况同大家进行交流 , 互相勾通 , 取长补短 : 教师教案书写 ,包括教学方法的选择、训练内容的设计、教学反思等内容要突出研究的专题。课堂教学评价时,把教师研究专题的落实情况作为评价的一个重要子项 : 评课中 , 教师要结合研究专题谈谈课的思路。
通过这样一些措施 , 有力促进了专题研究的开展 , 一些教师的小专题研究取得了较好效果 , 已经总结了一些可供借鉴的做法。如学生成长记录袋的操作如何关注学生的成长 , 小组合作学习中不同学生的发展 , 如何通过改进教学方法和练习设计提高课堂训练效率 , 提高学生口算能力的做法等。
做实做活校本培训
随着新课程区域性的推进，如何尽快提升教师全员实施新课程的能力和水平，就成为地方教育行政部门面临的一项十分紧迫的任务。
黑龙江省鸡西市教育局以构建校本培训机制为载体，以反思和探究为手段，加大教师适应实施新课程的培训力度。
健全机制，强化建设，构建校本培训平台
鸡西市一方面制订了全市校本培训工作方案，明确提出学校要把教研、课题研究和课改有机结合起来，确定了课改通识培训、基本功培训、以“行动研究”为载体的教师个人自学培训、科研课题专题培训和以教研组为平台的互助培训等五方面培训内容，并对校本培训的时间、人员、形式、经费等方面做出了明确的要求。
另一方面，积极创造条件，为学校提供校本培训的网络平台，建立了“鸡西教育网”和“鸡西研培网”，开通了教师培训视频系统；先后为全市所有的城镇学校接入了宽带网，农村中小学全部实现了现代远程教育。同时，加强了网络资源建设，建立了教师培训网络资源库、网上数字图书馆，并与东北师范大学等高校联合，开辟了远程教师继续教育平台，满足了教师多样化学习和高质量实施校本培训的需要。
关注需求，突出实效，创新校本培训模式
本着“实践中培训——培训中反思——立足学生成长——实现教师发展”的校本培训原则，在校本培训中采取以会代训、以研代训、以课代训的形式，力求使每一位教师都能从认识上、行为上得到全面的发展。
在校本培训中，鸡西市全面开展了课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，“精品案例月评与汇编”等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力。
同时，教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领。为此，鸡西市提出了“一课三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度。在教研活动中设置了由“精品课”(学科带头人、优秀教师执教)、“教研课”(围绕某一课题而设)、“家常课”3种不同层次组成的课堂教学研讨形式。在此基础上，又进一步要求每个学校每学期必须提供若干成功的案例。通过组织教师听课、评课，利用网络平台与全市甚至全国的专家、优秀教师进行案例研讨，对照案例开展教学反思，形成问题，由学科教研组进行再设计、再实施教学，并相继推出了一批校本教研典型。
为促进教师间的交流和研讨，鸡西市在“鸡西教育网”和“鸡西研培网”上分别开设了教学研究、教师培训、师生园地等网上论坛。在论坛上每个教研员负责不同栏目的管理和问题解答，实现了教研员与一线教师之间的零距离交流。同时，坚持开展“骨干教师专题研讨”和“青年教师学习沙龙”两项活动。
课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。鸡西市先后在网上开设了教学研究、课题研究、继续教育、专家推荐、远程教育、教研专题论坛、教研论文、教学论文、教学设计等栏目，把教师通过实践积累的教学案例、教学反思、教学日记、教育经验和学习心得等方面的文章全部上传在网上，让所有教师从中得到启发；同时，针对这些文章中所反映出的问题，一方面指派教科研人员、学校校长和骨干教师通过网络进行及时点评，并开设了网上答疑板块，对共性的问题在重点点评的同时，将其作为集中培训的一个内容进行强化；另一方面，鼓励所有教师参与点评。
活化形式和拓宽渠道，丰富校本培训内涵
校本培训是教师职业生活的一个有机组成部分，要实现校本培训目标，还必须在外延拓展和内涵打造上下功夫。围绕校本培训，鸡西市突出抓了以下几方面工作：
首先，抓培训者队伍的自我发展。认真实施“三项工程”，即“继续教育工程”、“学科建设工程”、“名师建设工程”；突出展现培训者的“四种角色”，即课改理念的宣传者、教学现场的咨询者、研究创新的合作者、推广成果的组织者；积极强化“五项工作”，即强化以校为本的教研制度的建立，强化校本培训工作的有效实施，强化课题牵动战略的实施，强化信息技术与学科教学的整合，强化心理健康教育的研培工作。要求培训者必须做到“十个一”，即做好一个三年规划，承担一项课题，建立一支学科教师梯队，每年写一篇有价值的调研报告，做一次大型专题讲座，组织一次有影响的教研活动，撰写一篇学术论文，提供一篇教研指导文章，每周一次教研反思交流会，建立一个课改资料库。
其次，鸡西市教研部门为全市每位教师都建立了成长档案袋。内容包括：个人发展计划、教育信条、知识与技能鉴定(学历、职称、外语、计算机水平等)、进修学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、学生获奖情况及其他个性化内容等。
第三，运用网络视频会议系统，拓宽培训空间。为打破教师培训的时空阻隔，使不同地区的教师共享优质教育资源，鸡西市充分利用教育信息平台上的网络视频系统和多媒体教学系统，为各学校建立了视频点，使长年得不到外出学习的教师，实现了足不出校就能聆听到专家报告的愿望。
问题研究:让校本教研凸显实效 篇6
一、选点：选取问题研究点
教学问题是校本教研要面对和解决的目标。要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂，来自于教师亲身实践中发现的有价值的问题，应关注教师与学生教与学的各种需求。主题确定时，可以采取“教师和学生需求调查、教研组听评课、研讨交流、教师课后反思”等形式来追寻课堂教学中有价值的问题。例如，一次师生习作教学问题调研时，学生认为习作水平不高的原因是老师的习作讲评课模式单一，实效不高；教师认为习作教学讲评课不知该如何超越。由此提出了“如何从不同的角度出发，设计不同的习作教学讲评课模式来提高学生习作水平”这一有价值的问题，作为语文校本教研的研究主题。
二、寻线：寻找研究行进线
找到研究的问题之后，如何结合实际突破常规，确定研究线索是教师感到困惑的问题。此时，可组织教师进行充分讨论，提出结合实际、三线并进的研究线索：一是在原有教学模式的基础上继续研究；二是征求学生需求意见，以学定教，改变原有模式，进行突破创新；三是借鉴优秀教师的教学经验，进行模式创新。如，“习作讲评课”主题教研活动，教研组可围绕这三条线索，确定三组教师分别总结讲评课原有教学经验，征求梳理学生对讲评课的意见，提炼分析管建刚、李镇西、李白坚等名师讲评课可借鉴的经验。在此基础上，提出习作讲评课的三条具体的研究线索：围绕习作要求，教师引导式讲评研究；问题展示，学生主体参与式评改研究；聚焦片段，主题推进式评改研究。
三、入面：进入研究实践面
确立好具体的研究线索后，可安排教师分组形成校本研究团队，从不同的层面入手，立足课堂，将教学设计、教学实施与教学反思相结合，在不同的年级、班级进行全方位的实践探索，形成较为成熟的教学课例。教研组围绕三条具体的研究线索，组成三个教研团队，凭借集体的力量在实践中不断反思探索，形成各自较为成熟的课例。
四、拓路：拓宽展示交流路
在研究团队集体实践的基础上，为了促进教师、教研团队的充分交流，彼此反思借鉴，在共享中提升教学水平，还应努力拓宽研究课例的展示交流路径。如，教研团队内反思交流展示，即以一个教研团队或教研组为单位，在组内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求团队人员全部参与听课、反思交流，大胆发表意见，提出改进措施，寻找研究策略。又如，教研团队间借鉴交流展示，即立足学校层面，安排几个教研团队或教研组在校内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求相关团队人员全部参与听课，从而开阔眼界，在借鉴中反思交流，提升教学水平。再如，校际间交流研讨展示，即扩大交流层面，让教师面对区域内不同学校的教师进行展示交流，虚心听取外校教师的建议，不断自我反思，提升教学水平。
五、搭架：搭建引领提升架
在教研团队进行研究实践的过程中，学校分管教研的领导要始终注意对教师和教研团队进行全方位的高位引领与指导，搭建新的引领支架，不断提升教研团队的整体水平。一是名师引领，在学习中提升。在研究的过程中，要推荐全国名师的习作讲评课案例，让教师在学习中开启思维。还可邀请特级教师、教研员等参与听课，并进行现场点评，实现高位引领。二是举行专题讲座，在聆听中提升。围绕研究的主题，学校可安排与主题相关的专题讲座,为教师进行主题研究提供一些策略和方法，有效地进行校内的引领。三是回顾盘点，在总结中提升。在研究过程中，要求教师及时搜集整理各种资料，撰写教学案例与反思，不断总结，形成自己或团队独有的教学经验。如，“习作讲评课”主题教研活动围绕梳理的三条研究线索深入探究，总结了习作讲评课的三种基本模式：①围绕习作要求，教师引导式讲评模式。主要流程为：回顾作文内容及要求——出示讲评要点——围绕要点引导讲评——畅谈收获进行总结——围绕问题二度修改。②问题展示，学生主体参与式评改模式。主要流程为：回顾作文要求——集中问题反馈——现场自主评改——改后对比交流。③聚焦片段，主题推进式评改模式。主要流程为：确定讲评训练点——呈现习作片段——寻找习作问题——开据修改处方——现场进行修改——拓展延伸训练。(作者单位：甘肃省兰州市城关区一只船小学) ■
□本栏责任编辑 徐纯军
提升校本教研实效需“三化” 篇7
一、规范化
1. 校本教研管理规范化
校本教研虽属“草根”式研究, 可它却是提升学校内涵、打造优质教师队伍、提高学校教学质量的不二选择, 是一所学校能够长久生存并发展的能量之源。所以, 重视并规范校本教研管理必须成为我们学校工作的重中之重。
(1) 校长负责制必须得到有效落实。在一所学校, 校长有着人力、物力、财力的支配权, 因此, 只有校长真正重视并对校本教研负起责任来, 才可能在学校上下形成重视校本教研的共识, 才可能制定并落实好校本教研中的各项规章制度, 也才可能及时调配好各种资源并搞好校本教研活动。
(2) 学校教科室、教研组必须明确分工, 规范管理, 狠抓落实。具体来说, 主要是在活动内容及组织上、人员参与方式与分工上、活动准备与保障上等都应制定出一套行之有效的规章制度, 以确保校本教研活动的顺利开展。教科室、教研组是校本教研各项制度的制定者, 更是落实与管理者, 只有他们之间明确分工, 规范管理, 狠抓落实, 校本教研的规范化才能落到实处, 校本教研活动才会有实效。
2. 校本教研流程规范化
由于对校本教研缺乏应有的认识, 造成当下校本教研无目的、无规范, 也无效果。要想改变这种状况, 就必须从规范校本教研的流程入手。
校本教研是一种应用型行动研究, 所以它的出发点应是课堂, 归宿还是课堂。因此, 从规范化的角度来看, 校本教研的流程应是:基于课堂实践的问题筛选→理论观照下的问题思考→针对性的课堂实践及观察→自我反思+同伴互助+专家引领→行为跟进 (再次深入性的课堂实践及观察、自我反思+同伴互助+专家引领) →总结提升→推广运用于课堂。只有在这种规范化的流程中, 我们的校本教研才可能有目的、有效果。
二、合理化
1. 校本教研要实用化
对校本教研而言, 只有实用才能合理, 也只有合理才能实用, 离开了实用, 校本教研就失出了其存在的价值。
实用的校本教研应能解决两大问题。
(1) 能解决本校教学实际问题。解决本校教学实际问题是校本教研存在的先决条件。一个学校, 课堂教学中呈现出来的问题可能会有很多, 只有那些通过研究能解决我们课堂教学实际问题的, 我们才能把它作为校本教研的主题, 否则, 提升校本教研的实效必将成为一句空话。
(2) 能彰显本校校本教研特色。校本教研, 除了能解决本校实际问题, 还应能反映出本校与众不同的文化内涵和研究特色———这是其需要解决本校特有问题的性质所决定的, 更是其合理存在的标准之一, 所以才有专家把校本教研定性为“校本性”。
2. 校本教研要内生化
校本教研是用来解决学校实际问题的, 所以那种自上而下式的命令型、任务型教研必然与它天生相克———其一是缺乏针对性;其二是水土不服, 难有实效;其三是违背教师意愿, 难以激发参与热情。因此, 要想提升校本教研的实效, 就必须让它扎根于本校课堂教学的实际问题, 采用自下而上式的内生型生成方式。也只有这种自下而上的内生型研究, 才易于被“草根们”接受, 才可能因其具有针对性而解决掉我们所碰到的实际问题。这是校本教研合理存在的理由, 也是它的生命力所在。
当然, 校本教研也会因其内生性而能反映出学校课堂教学实际问题和教师个人特点, 从而提升它的研究效果, 彰显学校特色。
三、系统化
1. 校本教研活动专题化
所谓专题化, 就是针对本校课堂教学实际提炼出一个校本教研的主攻点, 然后围绕它倾全校之力有计划、有目的地开展一系列有针对性的研究活动, 完成一个“提炼选题→计划→行动→观察反思→总结提升”的过程。当然, 如果有必要, 这个过程还可以来几个反复, 直到把该问题研究透彻, 研究明白。如果在某一问题的研究过程中生成一些新问题, 我们完全可以就这些新生成的问题继续进行研究, 这也是校本教研专题化的范畴。
2. 校本教研活动最优化
校本教研活动的最优化, 包括活动内容的最优化、活动形式的最优化和活动人员组成的最优化。
(1) 活动内容的最优化是校本教研多、快、好、省达成目的的基础。一个校本教研主题, 它需要我们开展的活动内容相当多, 哪些活动内容是必须先行的?哪些活动内容是关键的?哪些活动内容必须要解决哪些问题?……这些都不是想当然的, 更不是可以随意而为的。有时, 即便同一个活动内容也会因切入的角度不同而造成截然不同的研究效果。因此, 筛选、优化我们校本教研的活动内容对我们提升校本教研实效至关重要。
(2) 活动形式的最优化是校本教研多、快、好、省达成目的的关键。以教研活动组织形式为例, 我们最常见的是“先听课、后评课研讨”, 而这种看似十分关注教师研讨作用的形式, 在实际操作中往往变成参与教师漫无目的地泛泛而评, 而后组织者“跟着教师走”草草总结了事, 其结果是教研活动的深度没能得到体现, 也未能找到解决问题的方法和措施。但如果我们优化一下组织形式, 效果就会截然不同了。如, 我们可以采用“先在课前列出观察要点、再走进课堂听课、然后课后针对性分析研讨、最后跟踪改进”, 这种优化了的组织形式其效果必然鲜明。
加强校本教研提高教师素质 篇8
(一) 开展“青年教师说课改”活动
教师的成长是与课程改革的深化和发展联系在一起的, 教师在改革的过程中不断地发现问题, 解决问题, 更新教育观念, 变革教学方式, 改善教学行为, 是实现专业水平提高的一条有效途径。从实际出发开辟青年教师说课改平台, 目的是尽可能让教师阐述自己的教育思想、教学方法, 使教师在你说我听、我说你想中自我完善, 共同提升。因此, 要求凡35岁以下的教师每人准备一次有关课改的专题讲座, 自定内容, 由教导处统一安排时间, 在全体教师会上交流。
(二) 开展“课堂教学你我评”活动
要使校本教研取得实效, 关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂, 来自于教师的亲身实践, 应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合, 在实践中进行探索, 在探索中学会反思, 在反思中改进行为。因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。学校要求每位老师每学期在阅览众多的课例中精选一篇典型的课例 (或教学片断) , 并写好课堂评价, 由教导处统一安排, 分学科在教研组交流、讨论活动时作中心发言。要求发言人以本年段教材为内容, 精选的课例应具备以下特征之一:反映新课程学科教育的本质特点;反映新课程改革的核心理念;反映出学生学习方式的变革;反映出教师教学行为的改变;反映出新技术对课堂教学带来的影响, 等等。
(三) 开展“公开教学研讨”活动
课堂教学是学校对学生实施教育的主渠道、主战场。提高课堂教学的质量和效率, 教师起着决定性的作用。教师作用发挥得优劣, 除了自身具备的教育思想、教育观念外, 如何优化课堂教学过程, 则是发挥教师主导作用的充分体现, 也是新形式下, 实施素质教育的关键。因此, 学校成立校课题研究小组, 课题组与教研组相结合, 开展公开课研讨活动, 对教学质量的提高和教师专业的发展有作积极的作用。要求每位教师每学年至少开一次公开课, 课后由教研组组织评课, 同时采取走出去、请进来的方式, 派教师去名校学习, 请名师、专家来校讲课指导, 使教师在互相学习, 专家引领中, 通过互听、互评、互动达到专业提升的目的。
(四) 实行“协作备课制度”
备课是课堂教学的初始环节, 是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带, 集体备课是新课程倡导的一种备课形式。协作备课制度, 即“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减、二次设计”。其集体备课是进行资源共享的前提, 个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。目的是使教师在自己的强项上充分展示自己的才华, 为别的教师提供借鉴;另一方面, 也可以把教师从繁重的教案书写中解放出来, 为教师节省大量的时间和精力, 把更多的精力投入到研究中。要求是:每一个教研组在集体备课时, 做到“三定”、“四有”, 即每个教研组固定集体备课的时间、固定集体备课的地点, 每个教研组集体备课前定好主讲人;活动中必须有问题、有讨论、有记载, 教学之后有反思。
(五) 加大校本培训力度
更新培训观念, 变革培训模式, 提高培训的质量和实效, 是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。在鼓励支持青年教师参加学历进修, 提高学历层次的同时, 应抓好以下工作:
1.组织教师进一步深入地学习课改理念。新课程标准人手一册, 以便更好地让教师掌握各科教材“新”在哪里。
2.按照上级“先培训, 后上岗;不培训, 不上岗”的原则, 积极组织教师参加新课程培训活动。
3.加强教学理论和教师职业道德的学习, 采取自学与辅导相结合, 要求每位教师至少每学年写学习笔记30篇, 学习心得2篇, 教学论文1篇。
加强校本教研促进教师发展 篇9
下面结合我镇实际谈谈近年来开展校本教研的一些做法和经验。
一、健全完善校本教研制度
为保证校本教研工作的正常开展, 我镇成立了“镇—片—村”的三级校本教研网络, 形成了以镇中心学校为中心、片中心小学为基地、村小学为主阵地的校本教研体系。各级成立相应的领导机构, 中心学校校长任镇校本教研工作领导小组组长, 教研员任副组长, 各校校长任小组成员;片中心小学由一名教研员任组长, 片所在学校校长任副组长, 教导主任任组员;各小学由校长任组长, 教导主任任副组长, 级科组长为组员。各学校成立“校长—教导处—教研组、年级组—集备组”的校内教研管理机制。在学校中, 健全定期理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度、教研激励机制等, 有力地保障校本教研的深入开展。
二、加强培训, 增强开展校本教研的意识
教师自身的教育观念、理念的转变, 直接影响着学校课程改革的质量和成败。转变教师的观念意识, 树立“教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组”的观念, 使教师充分认识到, 教育科研并不是少数教育专家的专利, 不仅仅是专业研究人员的份内工作, 而是每一个教师义不容辞的责任。为此, 我们通过各种培训, 聘请有关专家前来作校本教研方面的讲座, 进一步明确开展校本教研的目的、意义, 转变教师观念, 增强开展校本教研的意识。另外, 中心学校每个学期的开学初和期中都分别集中各小学的校长、教导主任、级科组长学习相关的教育教学理论, 再由他们分别组织自己学校的教师学习, 要求每个学校每2周中保证不少于1小时的理论学习时间。学校还应为教师订阅多种的教育教学报刊, 供教师阅读参考, 以提高教师的理论水平。
在实施新课程改革以来, 我们也应认真地做好新课程标准、理念和新教材培训工作, 通过集中培训、外出观摩、专题讲座、观看录像等形式大力加强新课程标准和新教材的培训工作, 使广大教师对新课程的教材观、学生观、教学观、评价观等有比较深入的了解, 并将其很好地应用于日常的教学实践中。
三、积极探索, 开展形式多样的校本教研活动
在校本教研活动中, 我们不断探索, 努力创造生动活泼、灵活有效的活动形式, 采用集体活动和个人自主活动相结合、理论和实践相结合、中心发言与对话交流相结合的方法, 并注重活动的广泛参与性和互动性。
1. 开展分片教研活动
由于我镇学校较多且分散, 开展全镇性的教研活动比较困难, 因此, 我们通常举行分片教研活动。根据地理位置, 把全镇分成三大片, 分别是双山片 (共6所小学) 、水口片 (共7所小学) 、和双狮片 (共8所小学) , 每个学期各片至少进行两次以上的教研活动, 一般采用先听课、后评课的形式。评课时先由上课教师讲备课思路、谈上课体会、说课后感想, 然后由听课教师分别评课;评课时采用“2+2+2”的方式, 即每位评课人员都要为上课教师找出两点值得借鉴的做法、指出两点教学不足、提出两点改进意见。通过教师之间这样的探讨交流, 取长补短, 从而使课堂结构得到进一步优化, 使人人都能有收获。
2. 推行校际之间结对听课和集备制度
由于同一间学校同级同科的教师只有一两个, 只局限于在自己学校听课和集备行不通, 因此, 我们推行校际之间的结对听课和集备制度。相邻几间学校之间的教师要经常性地展开互相听课、评课活动, 每位教师每学期听课至少15节, 听完课后听课教师要与上课教师一起交换意见。同一片学校中, 同级同科的教师一个月至少进行一次集备, 分级分科指定一个集备地点, 每次集备前指定一个中心发言人, 主要对下一阶段的教学内容进行探讨, 共同论定教学思路、讨论教学方法等。
3. 充分发挥骨干教师的作用, 建立教师间的帮教关系
我镇有信宜市小学骨干教师31名, 他们在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的作用, 每学期开展一次骨干教师示范课活动。要求骨干教师与普通教师每学期结成帮教对子, 相互听课, 指导他们备课、上课、分析教材、设计教学方法等, 还要带动和培养青年教师积极投入到教学科研中。此外, 我们还安排有经验的老教师和新参加工作的教师结成帮教对子, 帮助新教师更快、更好地进入教师角色、胜任教学工作。我们还把对新课程、新理念、新技术接收掌握比较快的青年教师与年龄稍大的教师结成互帮对子, 帮助、指导老教师学习计算机的基本操作知识和网络操作技能。这样就形成了“以骨干带普通”“以老带新”“以小帮老”的帮教网络, 形成了“你帮我, 我帮你”的互帮互助的教研氛围。
4. 举行镇级“十佳课例”评选活动
为了了解课堂教学效果, 挖掘教学能手, 检验课程改革实施情况, 我镇每学年都组织一次“十佳课例”评选活动。首先由各学校举行校内公开课, 推荐候选人;再分片进行上课比赛, 各片评出语文、数学、英语各5名候选人;最后分科进行说课比赛, 根据上课、说课、教学设计三项得分, 分别评出语文、数学、英语三科的“十佳课例”, 并给予通报表彰。
5. 注重教育科研
针对教学中的问题, 提出科研课题, 以科研促教研, 是实现教育创新的必由之路。教育改革需要教育科研, 发动和组织教师开展教学科研活动是提高教学质量、推动教育改革的根本保证, 也是提高教师专业素质的重要途径。近年来, 我镇十分重视课题研究工作, 多次组织语文、数学、英语的骨干教师和优秀教师代表集中讨论、落实要研究的课题。目前已正式进入研究阶段的信宜市级课题有:简坡小学语文科组的《提高农村小学生说话能力的研究》;大村小学数学科组的《在小学数学课堂教学中有效使用教具学具的研究》;水口小学英语科组的《激发兴趣, 提高学生学习英语积极性的研究》。此外, 我镇每年7月份都开展论文评选、交流活动, 并把优秀作品逐级上送, 每年都有一大批论文获信宜市级以上的奖励。
加强教师培养提升校本教研 篇10
开发校本课程, 关键在于教师，其中最根本的是提升教师的课程开发能力。基于这一点, 我们在实际工作中, 从解决最基本的问题着手, 开展行动研究, 在实践中培养教师组织、运用和开发课程资源的能力。
注重教师的培养
在实际教学中, 许多老师认为自己教了这么多年书, 对教学过程已经非常熟悉教学中不会遇到多大的问题与困难。为何老师们发现不了自己教学中的问题呢?以笔者所在学校为例，首先，老师的工作量很大，学校里“大班额”现象突出, 平均每班有学生85名左右, 多者达百人, 老师忙于自己的工作, 彼此之间很少进行教学交流，出外学习的机会也很少。老师们凭着自己的经验，按部就班地完成自己的教学任务。没有比较，他们就看不到自己与别人的差距，也就很难发现自己教学中存在的问题。
首先，我们从平常的听课、评课抓起，引导老师在听课时进行思考。如，这节课如果自己来上，会怎么上?授课老师在哪些环节上比自己处理得好?为什么?
其次，开展同课异构活动。具体做法是:在同年级同学科中分别选取老、中、青三位老师上同一节课，且授课班级不在自己任课的班级，鼓励老师用不同的方案上课，然后进行评课。通过比较几种方案的效果，评价其优劣，选择出最佳方案。
再次，对新入校的老师进行技能达标测试。分别从说(课标，教材体系，一节课的重难点、教法、学法)、讲(一节公开课)、写(写好粉笔字、钢笔字)等方面进行考核，且让他们与名师结成对子，迅速成长。
注重教师的减负
在学校里，说起教学研究，老师们总是说：“我们太忙了，哪有时间搞教研。”的确，老师的工作量很大，一天忙于备课、上课、批阅作业，仅批阅作业就占去了大部分时间。另外，许多老师按教材上所列的知识，面面俱到地讲解，为了完成教学任务，老师们根本不敢放手让学生自主探究其结果是师生都觉得累，且教学效果不明显。为此，我校在教学中采取了一些措施，帮助教师减负。
1.淡化讲授。如，语文课教学中，除了文言文和诗歌外，现代文教学老师尽量少讲，多设计问题，让学生讨论回答。老师多讲一些学生难以理解的问题，给学生多留时间。
2.淡化提问。大班额教学，要尽量照顾到大多数学生，而提问只是极少数学生在回答，既不能在思考问题的时间上得到保证，又不能照顾到大多数学生，其他学生会产生心理偏差，直接影响全体学生。
3.淡化板书设计。传统教学中，教师为了控制学生的思路，重视板书，有些老师甚至大量抄写课文。这种做法极大地限制了学生思维的活跃性。板书要体现在学生对问题的理解上，体现在解决问题的关键上，这样的板书才能起到良好的效果。
注重教师的团结合作
每年的省、市、县优质课竞赛与说课比赛等活动中，我们组织同学科的老师，再加上其他学科的优秀教师，共同备课，然后通过讲、听、议等过程，反复斟酌，参赛的老师都获得了不错的成绩。老师们从中体会到了团结协作的好处，老师之间的合作关系逐渐深化。
在平时的教学中，老师们通过听课、评课，学会了欣赏别人，同时也得到了别人的认可，这让他们体验到了工作的快乐。这种快乐的体验又会反过来促使他们与其他老师展开更深层次的合作。
如，我校一位老师在语文教学中实施的校本教研，运用阅读—感悟—再阅读—再感悟的教学方式，培养学生对文学的兴趣和自学能力。通过实验发现学生们逐渐找到了学习语文的乐趣。这位老师主动与其他老师商讨，尝试不同的教法，比较各种方法的优缺点，最后通过实验，大家都认同她的方法，形成了共识，都加入到研究队伍中来，研究团队逐渐增大，成效更加显著。
如何提高校本教研的有效性 篇11
教材是教师教学实践的凭借，课标是指引教师教学的纲领性文件，因而，让教师研读课标，通读教材是关键。但是要想摒弃年年读课标，年年看光盘对教材的分析，而备课又不知如何下手的弊端。那么应该怎样研读呢。我们认为：研读教材应做到“六要”：要结合《标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要把握课文特点，对研读的教材内容进行相应的分类；要琢磨语言文字的感悟点，品析文本的言语表达特点；要钻研文本与课后练习的联系点、落实能力训练点。要注意把握教材内容的实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问几个为什么?如教材都呈现了哪些内容?根据教材内容准备设计哪些词句训练?通过这些手段要解决哪些问题?达到什么目的?要学会走出自我，学会换位思考，如，要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面进行思考，审视教材，合理开发与利用教材。
二、集体备课———资源共享
集体备课是校本教研的主要方式之一。凸显个人钻研作用的集体备课流程，才能收到实效：第一，确定任务。由组长确定教学重点难点、教学策略和理念、教学方法及其完成时间，然后每位教师就各个内容认真钻研，充分准备。第二，集体研讨。在组长的组织、协调下进行商榷和探讨，各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，确定最佳方案。第三，试点实验。由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行执教，其他教师参加听课。第四，全员诊断。组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。这种诊断是以挑问题为主，进行自我否定，谈预设方案的实际效果如何，预设的目标完成情况，如何改进和完善，最终得出改进意见，提出修订方案。第五，实践推广。其他教师按照全员诊断达成的教学方案实施教学。第六，教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后札记进行自我锻造。
这样的集体备课，人人参与研究，人人发表意见，人人拿出富有个性的设计。先确定一位教师执教，全组参与听课、评议反思，二度设计，再次执教，再次反思。从不同的角度，审视课标落实情况，审视课堂上的新变化，从而将课堂中师生的行为要求落到实处，切实关注教师的教学行为，切实提高教师教育教学的实践智慧。
三、研讨形式———创新求实
1.课例承载
课例是教师每天都要接触与实施的，是面对教师而实际存在的，是来自于教师而又常使教师所困惑不解的。因此，我们认为课例研究是实施校本培训，落实校本教研的有效载体。课例研究的过程不仅仅是纯实践性的行为研究，而且也是探讨如何真正把新理念落到实处的理论掌握、理论验证、理论应用和理论创生的过程，是理论与实践相融合的粘合剂。
每周的教研活动，我们以教研组为单位，开展“聚焦课堂成效，关注学生发展”的活动，依据课堂教学中呈现出的鲜活课例，让教师结合课标的理念，进行有目的和而不盲目，有主题而不随意的教研：执教教师谈教学设想及教后反思；听课教师进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。为了避免本校教师认识的局限性，我们还时常在课例研究中邀请教研员走进我们的教研组，进行更高层次的指点迷津。
2.案例反思
我们教师应在教育教学实践中不断强化问题意识、反思意识，深入到教育思想、教育价值和教师态度等层面上，把反思看成是对我们教师全部生活方式的审视。通过以学生的视角、同伴的视角、超越自我的视角反思自己的教学，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育智慧。应用笔记录教学实践的成功与失败，让记录成为反思的延伸，提升自己，启迪他人。在反思与记录中积淀教学智慧，提高教育能力，升华教育情感。同时，教学反思能够促进我们教师加强理论学习，并运用理论指导自己平时的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师才能不断超越经验，创造性地解决教学实际问题，促进教师业务水平的提高，也促进教师不断成长。
3.课题研究
课题研究能促进教师在教学中研究，在研究中教学。在教学实践中，我们要注重引导教师及时发现和捕捉教育实践活动中出现的矛盾和问题，利用学校资源优势，积极开展小课题研究，指导我们教学实践，实现教育效果的最优化。如，学困生的转化，学生课外阅读课的指导，学生良好习惯的培养等，具有很强的指导意义和可操作性。在研究的过程中，形成教师合作、交流、调查研究、查阅资料、分析等教学研究行为习惯，学会教育研究的基本方法，使广大教师逐步形成在教学中研究、研究中教学的意识和工作方式。在此基础上开展大课题研究，会取得意想不到的效果。我们在享受研究成果的同时，研究行动、研究过程促进了教师的专业成长。
4.教研沙龙
教研沙龙是交流思想、碰撞思维、丰富认知、拓展视野的有效途径。沙龙式教研是教师自愿参加的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强、气氛浓，教师乐于参与，愿意深入探讨。
5.网络教研
网络教研，打破时空限制，让教师随时随地进行交流。利用网络学习也已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下两种形式：
（1）“聊天”式交流
聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了学校的QQ群或聊天室，要求全校教师共同参与，也可邀请全国各地自愿接受培训的教师或专家加入，让教师和名师面对面进行聊天。如，校本研修网，可以是学校开展的一项教研活动，可以定期研讨一个专题，由群里的教师负责主持，在周末晚上7点正式开始。届时，教师都是早早来到群里，等待着聊天培训的开始。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群里，我们可以把自己的困惑、思考、感想、收获等一股脑发出去，与大家交流、共享，与更多热爱教育的人沟通，使我们能够在这样的互动和共鸣中快乐的成长。在聊天中，教师那充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，从而在聊天式的交流中，我们也能随时体验到成功的快乐。
（2）“博客”式交流
大凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。每天工作结束，都会把一天教学、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上让别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对教师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。
加强校本教研,助力教师专业成长 篇12
一、“四点一研”, 搭建平台
课堂教学的转变是新课程理念真正贯彻落实的标志。为了加强教学常规管理, 强化教学过程的精细化管理, 提高教师的教学水平, 促进教师专业化发展, 全面提升教师队伍素质, 学校实施“四点一研”校本教研方案。对教师的课堂教学、备课、作业批改、单元检测实行随机抽查, 对被抽查的教师实行量化打分。加强集体备课、教师评课的研究、问题即课题的研究。
点课, 学校每天采取一次课前抽签授课的研究活动, 引导和促使教师在课前下工夫, 充分挖掘课程资源, 研究教学方法, 指导改进学生学习方法, 认真备好每一节课。评课, 要求每位教师每周至少听两节课, 其中至少一节学校统一点到的课。每天下午课外活动时间评课, 要求听课的所有教师参加, 先由授课的教师谈授课的设想、安排和达到的效果, 再由听课教师逐一评价, 肯定优点, 指出不足。这样的研究形成制度, 雷打不动, 真正做到把问题当课题研究。
点备课, 要求备课做到“一课一案”, 教学目标、重点难点、活动、板书和反思齐全。
点作业批改, 作业布置要有层次, 关注学生差异, 作业量适中, 全批全改, 批改及时, 要有评语。
点单元检测, 试题符合学生实际, 突出基础性原则, 难度不宜太大, 中低档为主, 试题全批全改。
加强集体备课, 要求每学科每周至少进行一次集体备课, 时间不少于1.5小时。实行备课组长负责制, 要做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定中心发言人。内容包括:下周课时安排;研究探讨每一节课的重难点和知识点;研究教法学法;研究易考点;集体探讨备课中遇到的疑惑。做到“四统一”:统一教学进度、统一授课内容、统一作业量、统一课堂检测内容。
每位教师从自己的教育教学中碰到的问题出发, 主动开展问题式研究, 为推动问题式研究深入持久开展, 促进教师个性化发展, 学校每学期开始会组织教研组集体研讨, 梳理本学科在现阶段课堂教学中存在的急需解决的问题, 然后让教师个人或多人认领一个课题, 作为今后一个阶段教学中的研究课题进行突破。最后, 教师通过组内观摩议课, 专题研讨, 经验交流, 展示推介教研成果, 实现成果共享。
学校确立了“以课题促课改”的工作思路, 本学期“构建以创新教育为特色的学校文化建设的研究”“综合实践活动主题设计与课程实施有效性的研究”两个市级课题、七个县级课题获得“十二五”科研课题的立项, 几乎涵盖了所有学科。我校以新课程理念为指导, 以课题研究为载体, 不断优化课题研究的方法, 做到每周一研讨, 每月一会诊, 及时解决教学中存在的问题。通过课题研究, 探索出一条教育“理念”向“行为”转化的切实可行的路子, 不断提高广大教师实施新课程的能力, 促进教师专业水平的提高。
二、外引内联, 纳吐并重
“培训是最好的福利”。为使教师尽快掌握和提高教学技能, 学校采取“请进来、走出去”的方式, 走内引外联之路。“请进来”, 邀请县教研员到校调研指导工作, 组织教师与教研员面对面交流, 开阔视野, 请教问题。学校热心准备, 精心安排, 创造条件, 先后接待了县综合实践优质课评选、化学评优课、英语评优课、地理评优课、多媒体与课程整合评优课、历史讲评课研讨。让教师不出校门就能观摩学习优秀的教学方法、教学艺术。“走出去”, 学校还组织教师外出考察交流学习, 聆听名师、名家先进的教学方法以及先进的教学理念, 提升他们的素质。让教师带着责任出发, 回来利用取来的经验结合本校学情谈感受, 上好汇报课, 让没能外出的教师间接受益。改变过去听课老师独享先进教学成果的弊端。让“点”进行发酵膨胀、辐射延伸, 让先进的理念、方法、艺术惠及每一位教师, 让未直接参与外出听课的教师间接地得到“经”。纳吐并重, 外出的教师做到既“取经”又“传经”。让外出听课的教师真正拿来“渔”, 又送出“渔”, 让“经”化为巨大生产力, 推动课堂教学改革蓬勃有效发展。学校还定期举办“教师论坛”, 组织教师进行教育叙事的交流活动, 使教学反思制度化, 相互学习, 相互促进, 共同提高。
三、引领帮扶, 助力成长
针对青年教师的特点, 以“青蓝工程”为抓手, 安排了业务过硬、经验丰富的骨干教师与青年教师结成帮扶对子, 充分发挥他们的传帮带的作用。带领青年教师研究课标、研究课堂, 课例式教研, 同课异构, 提高他们的教学能力。同时在新老教师互动中碰撞出智慧的火花, 教学相长, 变“单飞”为“群飞”, 整体提高教师的业务素质, 从而更好地推进学校教育教学不断创新与发展。
平阴二中搞教改真刀真枪, 不搞花架子, 不流于形式。针对有的教师搞课改时紧时松, 时搞时不搞, 甚至平时满堂灌, 领导检查或搞活动时才上新课改的课, 晚上“满堂灌”, 白天展示、表演, 课堂、教研两张皮, 始终放不下传统教学的羁绊, 严重制约了教育教学的发展。平阴二中严格听评课制度, 加强检查, 严明纪律, 加强对课改的领导, 由专任领导靠上抓。每天教师参加听课评课, 解决问题。