音乐课创新意识培养

音乐课创新意识培养（通用12篇）

音乐课创新意识培养 篇1

作为从事音乐教学的教师, 应感悟到音乐应从娃娃抓起, 培养发展学生的想象力、审美力和创造力, 在音乐教学中培养发展学生的创新意识。但我们绝不是要把每个孩子培养成音乐家, 而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想, 鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者, 提高他们的音乐文化素养, 使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣, 从音乐中得到启迪。

一、激发学生兴趣, 让学生愿意学

教师激发兴趣的方法很多, 如:运用直观教学、利用形象生动的语言、有趣的音乐故事, 通过参与表演、分组讨论、创设教学情境引导投入等都能有效地激发学生学习兴趣。如学唱一首新歌时, 先不去看书, 把它作为“欣赏教学”, 利用美丽的画面、动听的歌声去看、去听, 充分调动学生的视觉和听觉, 更加形象、直观地感受音乐, 理解音乐, 让学生充分发挥想象力, 扩大音乐视野。只有教师为学生创设有利于学生主动性和创造性发展的教学环境, 采用寓教于乐的游戏化教学形式, 才能唤起学生对音乐学习的兴趣。

二、鼓励学生参与活动, 培养学生的创新意识

创新是人的智慧和意识能动的最高表现, 是自我发展、自我显示的需要;受小学生年龄特征的决定, 他们的好奇心、好胜心很强, 所以他们往往更需要创新。在小学音乐教学中, 培养学生的创新意识, 并不是让他们有什么新的发明创造, 而是让其在自我表现和自我想象的基础上创造性地表达心中的情感、对音乐的理解感受。

如, 欣赏《动物狂欢节》是借助各种动物的情节, 引导学生倾听不同的声音, 表现不同的形象, 让学生依据音乐产生联想, 然后让学生动手画出来。通过画动物, 模仿动物动作, 学生表现得非常有创意, 甚至用不同的头饰和不同服饰装饰自己, 生动形象, 尤其在表现角色的动态上充分体现了丰富的创造力。

三、以情促学, 培养学生的自我表现能力

现代心理学家研究表明:学生的学习, 不只是一个单纯的知识过程, 同时也包括情感体验。培养学生的音乐表现能力, 教师就必须引导学生参与音乐实践活动, 给学生一个自我表现展示的空间, 给他们提供充分的心理自由。在音乐教学中除了要选择有艺术价值的表演曲目之外, 还要注意活动的趣味性及学生参与活动的广泛性。学生在教师的目光、笑容、手势、话语中得到鼓励, 在教师的启发、暗示、等待中增加了勇气, 积极投入到集体创作表现之中。

如:学生欣赏了一首歌曲《请来看看我们的村庄》, 教师范唱, 进一步启发学生。通过师生间的互动, 创编了多段歌词:小兔蹦蹦跳跳、鱼儿游来游去、小雅摇摇摆摆等。学生进行分组即兴角色表演, 在音乐表演活动中, 老师要把表现音乐情感和刻画音乐形象放在重要位置加以处理, 在歌唱力度、速度、音色、情绪上下工夫。教师在教学中扮演的角色是一个引导者、参与者, 学生不是被动地学唱一首歌, 而是在课堂上成了创作表现音乐的小主人。

四、创设和谐愉悦的教学环境, 培养学生的创新意识

当代音乐教育的重要特征之一是教学环境的改变。在音乐教学突破传统的“以教师为中心”的“讲授式”教学环境的格局, 强调和突出“学生角色”的作用, 强调教学中“人际交往”能力的培养。建立新型的师生关系, 更好地体现了素质教育的要求。

教师在音乐教学中热爱、尊重、信任每位学生, 满足学生的表演欲, 巧妙地应用激励性语言、动作、神态, 激发学生的创新欲望, 激励学生大胆创新。

可见, 只有在师生互敬互爱的和谐气氛中, 学生才能产生学习动力, 才能愉快地参与到知识形成的过程中, 才能真正体会到学习音乐时的心理自由, 最大限度地挖掘潜能, 培养创新意识。

摘要：音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐, 以音乐创造活动为中心的审美活动, 使学生充分体验蕴含于音乐音响的美和丰富的情感, 为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引, 所陶醉, 产生与之强烈的情感共鸣。因此, 在音乐教学实践活动中, 教师应运用音乐教学的特点来激发学生的想象力, 培养学生的创新意识和创新精神, 充分发挥学生的潜能。

关键词：创新意识,激发兴趣,以情促学,挖掘潜能

音乐课创新意识培养 篇2

[内容提要]：本文是作者在多年教学中所进行的教学方法探索和教学实践经验的总结。谈出了六种教学方法，这些方法都有所创新。从文中可以看到运用后的美育教学效果和德育教育的收效。

[关键词]：创新意识、以美辅德、寓教于乐

中小学音乐教育作为音乐素质教育中的重要组成部分，对培养有创新能力和实践能力的中学生起着巨大的作用。要想成功地在实施音乐教育的过程中培养学生的创新能力和实践能力，一味地用“填鸭式”单一的教学方法是办不到的。音乐教师首先应具有创新意识，并将这种创新意识融进教学之中，探索出丰富新颖的教学方法进行教学，将会达到事半功倍的效果。下面就谈谈我在音乐教学中采用的一些方法和体会。

一、竟猜音乐谜语加强对音乐知识的理解

音乐知识的学习是音乐教学的一部分，是提高其它音乐能力的基础，但学生往往忽视它的重要性。因此，我常常用竟猜音乐谜语的方式来激发学生学习音乐知识的积极性，从而加深学生对音乐知识的理解。如在学习初中课本第一册音乐知识“常用记号”之前，我在黑板上写出了一则音乐谜语：“一个大门两扇板，两对门眼遥相见，音乐家们到这里，都得来回跑两遍。”――――打一音乐记号。要求必须在下课前回答出来，同时提醒学生从本课所学的内容中找出答案。学生们马上就产生了浓厚的兴趣，思维顿时活跃起来，对于我所讲的常用记号似乎一个都不愿意放过。学生们听讲时，精力集中，认真仔细，态度是积极的、主动的。当他们最后正确地答出谜底是“反复记号”时，脸上露出了自信的微笑。这种教学方法不仅使学生很快掌握了常用记号的写法和用法，加深了对音乐知识的理解，而且还增强了学生的主观能动性，激发了学生学习音乐知识的兴趣。这也是一种“联想记忆”法。

二、通过卡拉ok提高演唱能力

学唱歌曲，相对其它音乐教学内容而言，可以说更能引起学生的注意和喜欢。但进入初中的学生，因换声期对嗓子的影响，如不正确对待，就会使学生对唱歌失去兴趣，甚至厌学。当集体歌唱时，你还能看到同学们有表情的演唱，而单独歌唱时，就显得局促不安，自信心不足，缺乏演唱歌曲的经验和勇气。为此，我在歌唱教学中经常用“卡拉ok”这种形式来提高学生的演唱能力，“卡拉ok”在演唱方式中有着突出的优点：可随意升降调，具有优美动听的`伴奏音乐，可随时在轻松、自然之中体会演唱的感觉。如在初中第一册课本中的歌曲《太阳出来喜洋洋》，卡拉ok伴奏音乐就非常好听。我根据学生的音域录制了几遍不同调的伴奏音乐。先让学生集体演唱，一是熟悉伴奏音乐，二是寻找适合自己的调。接着让学生上台表演，听着欢快的适合自己音域的伴奏音乐，上台的学生不再紧张，情不自禁地唱了起来。然后，我又让学生分组进行卡拉ok比赛，有的小组还进行即兴伴舞。不同的表演动作，不同的演唱风格使此时的气氛达到了高潮。在对比中，同学们有了进步；在老师、同学的鼓励声中，学生们有了演唱所必须的第一步――――勇气。通过卡拉ok表演，学生不仅提高了演唱能力，还逐渐掌握了演出中的一些常识：如拿话筒的方式，话筒与口的距离适度，话筒不能对着音箱等。这如其他学科要求加强动手能力一样，也是一种加强实践能力的好方法。

三、讲音乐故事提高欣赏能力

在音乐欣赏教学中，经常需要了解一些音乐家的生平及代表作品。如果只是枯燥地将这些内容照本念给学生，只会使学生感到乏味。没有情感上的认可，学生在欣赏中>：请记住我站域名/<是被动的。反之，如果给学生们讲一些生动的音乐故事，情况就会发生很大的变化。如欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》时，我首先介绍的不是舒伯特的生平及代表作品，而是讲了一个“音乐家与土豆”这一闻名世界的故事。学生们一下子静悄悄的，由不在意到全神贯注。随着故事的深入，学生们的情绪也发生了变化。在听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的《摇篮曲》在舒伯特死后三十年，就拍卖成四十万法郎的高价时，学生们的表情由淡淡的伤感变成了愤愤不平。在我的启发下，同学们大胆提问，各抒己见。有的想知道舒伯特>生活的国家和当时的社会背景，还有的学生则问我：“作曲家贫病交加，为什么还要坚持从事薪水微薄，不被重视的音乐创作呢？”甚至有位学生脱口说道：“我长大以后，如能当官，一定当个重视人才的好官。”常说的“以美辅德”、“寓教于乐”很自然地就收到了德育教育的效果。通过师生热烈的讨论，同学们充分而全面地了解了舒伯特的生平事迹，并为他对音乐艺术的奉献精神而感动。在学生迫切的目光中，我们开始欣赏这首《摇篮曲》。学生们自觉地由刚才热烈的气氛马上安静下来。他们是用心在听，因为他们已和作曲家在情感上产生了共鸣。在欣赏音乐的过程中，学生们不再感到枯燥乏味，不再被动，而是极积地、主动地、深入地去欣赏歌曲的优美，感情的真挚，声音的温柔，感受到一个婴儿得到母亲的爱抚是多么的温馨啊！作曲家把这种感情又是描绘得多么逼真，多么美妙啊！通过这些大大提高了学生们的欣赏能力。

四、表演舞蹈动作，增强对民族音乐的了解

我国是个多民族的国家，各个民族的音乐文化都具有各自不同的风格，要想充分了解各民族的音乐特性，仅仅听是不够的。为此，我在给学生欣赏一些民族音乐时，常常用舞蹈动作加强其音乐的特性，借舞抒情，给学生留下了深刻的印象。如高中欣赏教材中的巴乌独奏《渔歌》就是一首舞蹈性较强的乐曲。初听这首乐曲，学生们马上就被音乐的柔美、婉转吸引住了，这时我随着音乐接连跳起了彝族舞蹈和苗族舞蹈，共同的特性使这两种舞蹈和音乐很快融合在一块儿了，学生们很快就说出了这两个民族的名字，然后我故意跳起了豪放的藏族、蒙古族舞蹈，音乐与舞蹈的极不协和，使学生着急的齐声喊到：“错了！”我会心一笑将动作又变成了傣族舞蹈，“这才对了！”同学们脱口说道。这堂课通过形象的舞蹈表演，使学生在听和看的过程中体会到了乐曲《渔歌》所具有的西南地区少数民族独特的音乐风格及其表现的内容和情感。这是一种对比的方法。几种民族舞蹈的动作互相对比，就加强了学生对几种民族风格的感性认识。通过舞蹈动作启发学生的想象，从而加深对音乐内涵的理解。当然，要音乐与舞蹈完美的融合在一起，需要音乐教师具备一定的舞蹈知识和技能，有时也可让舞蹈方面突出的学生进行表演。

五、通过影视欣赏提高音乐审美情趣

在运用电教设备、多媒体辅助教学的今天，影视欣赏作为一种感染力很强的欣赏，以其直观性和娱乐性，非常适合青少年心理要求。把影视欣赏结合到音乐教学之中，将会使学生更容易体会到音乐的美，对教学有很大的帮助。如高中欣赏教材中的“艺术歌曲”欣赏。“艺术歌曲”对于大多数中学生来说是陌生的，如果仅凭教师的讲解和聆听几首作品，教法死板，将无法激活课堂的学习氛围，不能产生好的效果。于是，我让学生们观看了由中央歌剧舞剧院的艺术家们为北大学生举办的中外“艺术歌曲”演唱会的录像，让学生结合视觉和听觉，感受“艺术歌曲”的特性和风格。演唱会上，报幕员瞿弦和对“艺术歌曲”作了简单明了的讲解，并分析了中外“艺术歌曲”的异同。而王秀芬、关牧村等数名歌唱家则对不同时期的艺术歌曲作了声情并茂的表演。精彩的讲解与演唱交替进行，再加上钢琴和管弦乐队优美动人的伴奏，使学生看得真切，听得入神，在轻松、愉快的气氛中领略了艺术家们的风采，体会到了“艺术歌曲”独特的魅力。此外，影视欣赏还不仅是用于课堂教学，在课外活动中，可经常为学生们播放一些音乐故事片，如《音乐之声》等一些高质量的电影作品。这对扩大学生的艺术视野，丰富听觉感受，加强审美情趣都大有好处。

六、通过文艺演出体会音乐之美

音乐教师应把学校文艺演出等活动作为音乐课堂教学的延伸，有目的、有意识地将课堂教学融进新颖的节目之中。有一次，我特意根据电影《音乐之声》中的几个片段，编排了一个适合学生表演的音乐剧《doremi》，剧中穿插的两首歌曲之一就是初中一年级音乐教材中的《雪绒花》，熟悉的歌曲，风趣生动的情节使学生们的表演惟妙惟肖，非常感人，当小演员们在淡蓝色灯光中深情地用英文演唱《雪绒花》时，优美的歌声感染了台下的师生们，动听的旋律流进了每位观众的心田。不一会儿台上台下歌声一片，演出达到了高潮，也达到了美育的目的。音乐素质教育在这里得到了完善和体现，学生们通过亲身体验，获得了完美的音乐享受。

当然，作为跨世纪的音乐教师，优秀的音乐工作者，应该不断吸收、借鉴国内外先进的音乐教学方法及当代教育科研的新成果，根据自身的实际和教学条件，因地制宜，进行积极的创新，努力寻找和探索符合实际的能使音乐教学达到最佳效果的新途径和新方法。只要这样，音乐教学就一定能在素质教育中发挥它的美育功能和以美辅德的功能，达到培养实践动手能力，增强集体主义精神，净化中学生的心灵的教育教学目的。愿以我国伟大教育家陶行知先生的两句名言作为本文结束语：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这两句话对于一切教育教学方法都具有指导意义。

音乐课创新意识培养 篇3

一、节奏可以从生活中总结提炼

只要善于捕捉生活中常见事物的节奏因素和表现形式，就能够提高学生的学习兴趣，使枯燥的节奏学习变得有滋有味。在教学中，我们的具体做法如下：首先，引导学生走进生活，寻找隐藏在自己身边的丰富多彩的节奏，并把它们提炼、总结出来。在学习的初始阶段，先让学生听钟表的滴答声、火车的汽笛声、雄鸡的打鸣声、小鸟的叫声等，并让他们进行讨论归纳，学生们很快就掌握了这几种节奏型。紧接着，让学生运用这种方法思考生活中的另一些节奏，并启发学生：节奏感觉是人把音乐与外部世界联系起来的纽带。节奏不仅存在于音乐中，而且也存在于自然界、日常生活和人的生命之中，只要你去大胆联想，节奏的奥秘便尽在你的掌握之中。经过一番鼓励，学生们积极思考起来，并踊跃提出不同于他人的见解，如：

滴水声： X X X X

嘀嗒 嘀嗒

心跳声：XXXX

扑 咚 扑 咚

体育口令： XXX等。

齐 步 走

教师通过对学生这些发现的充分肯定，使学生认识到：原来音乐中的节奏就在自己身边。他们在寻找和感知节奏的过程中启发了思维，培养了创新求异的个性，为节奏的创作打下了良好的基础。

二、从生活中发掘资源，制作打击乐器

一般的学生都喜欢乐器，特别是打击器材，他们更是喜欢。教师要利用这一特点，让学生自制简单的打击乐器，以此激发学生学习音乐、研究音乐的兴趣，并在这个过程中，开阔他们的视野，启迪他们的思维。创造并使用这些自制乐器，并不是为了掌握专业的节奏技能，而是通过创制、敲打去更好地运用节奏，深刻地领悟节奏是音乐的骨架、音乐的生命，从而更好地为聆听、熟悉、感受、体会和理解音乐打下基础，鼓励创造热情。当学生展示自己的“乐器”时，教师不禁为他们的奇思妙想而喝彩。比如，在为“青春舞曲”创作伴奏之前，我们启发学生寻找自己身边现有的“乐器”，或许是活跃现场气氛激发了他们的创作灵感，有的学生用尺子作乐器，有的在易拉罐里放入笔帽作沙锤，还有的用钢笔敲击文具盒……于是，很多可以发出声音的乐器随处可以看到。虽然这些“乐器”极为简单，甚至看起来有些幼稚、不完美，但正是这些简单、幼稚，并不完美的创作“成果”激发了他们可贵的探索精神。在这一过程中，学生的想象力、创造力得以充分发挥，情感的流露溢于言表。

三、鼓励学生自由创新，发挥学生的个性

创造性是人的主体性发展的最高表现。这不仅表现为具有敏锐的直觉，还体现于创造性思维和动手能力。在进行节奏教学时，教师可以利用学生的个性特点，大胆展开联想和想像，进行二度创作。同样，不同的学生对同一首歌曲也会有不同的感受，教师应更多地给予鼓励和引导。在学生创造性的艺术表现中，我们不应用“标准答案”去束缚学生，而是鼓励他们展现个性，创作与别人不同的节奏型为歌曲伴奏。他们不断地偿试，捕捉灵感，全身心地投入到愉快的创作中去，真正成为了课堂的主角。如：

尺子0XX0X0XX0X

桌子X 0 X 0 X 0 X 0 X 0

水壶X X X X

易拉罐X X·X X·X X·X X·

奥尔夫曾经说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”这种让学生在有创造性的节奏中进行探究，培养了学生的创新意识和创新能力，有效地发展了他们的个性才能。

四、实施创新教学的几点体会

1.面向全体，因材施教。在现代教学中，“因材施教”仍是课堂教学中所必须遵循的行之有效的基本原则。然而，面向全体的教学原则更不容忽视。只有正确处理好二者之间的关系，才能达到音乐创新教育的目的。总之，要让每一个学生都能从自己的音乐创作中获得愉悦感和成就感。

2.注重实效，真正创新。在素质教育的今天，创新教学不能只重形式，而忽略其本质。假如教师让学生按所谓“规定格式”为歌曲创编伴奏型，这就不是创新教学了，长此以往会禁锢学生的思维。因此，在教学中，教师要更多地相信学生，放手让他们大胆地创作，做到不拘形式、独立思考、不怕失败、放手尝试，以达到创新的目的。

3.群众环境，不容忽视。长期的教学实践证明：设置一定的环境，对于学生的心理、创造等方面的影响是十分重要的。为此，我们在教学中采用了分组创作的方式，为学生设置一个轻松、愉悦的心理环境，以小组形式进行创作教学，学生的创新能力能够聚集起来形成合力，产生更好的效果。

音乐课创新意识培养 篇4

课程改革使音乐课堂改革出现了可喜的变化。有一现象尤为明显———音乐教学中的创新教育。为了充分体现学生的主体作用, 发挥学生的创新意识与创作潜能, 我们几乎在每一堂公开课上, 都可看到即兴创作这一环节。于是, 在音乐新课程的教学中, "创作"这个字眼儿成了一个时尚的话题。在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天, 多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要、音乐教育发展的需要, 并在音乐教学中发挥了它强大的作用。在教学中为学生欣赏、表现音乐创设一种良好的氛围, 使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到了更大的提高。

多媒体是伴随着计算机软硬件技术的不断发展而产生和成熟的。它是指图文声像等多种信息传达形式的综合。在这里可理解成在计算机平台上对信息载体, 包括图形图像, 音频, 视频, 文字的收集, 加工, 处理和再现, 使信息表达更具综合性和表现力。在音乐教学中, 学生的兴趣集中并偏向于MIDI音乐、声音、文字、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息。这样不仅提高了学生的素质, 又极大的提高了教学效果。

一、激发学生兴趣、调动学生主动性

在传统中的音乐欣赏教学中, 学生对单一的听老师演奏 (唱) 或放磁带录音感到枯燥、单调, 这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动, 学生的注意力也容易分散。这样, 老师的教学也达不到很好的效果, 而充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息, 则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性, 学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪, 学生在欣赏优美画面和MIDI音乐的同时, 脑海里产生种种生动的想象, 好象身临其境一般, 并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。如欣赏二胡曲《赛马》时, 教师用多媒体手段后, 学生对二胡丰富的表现力叹为观止, 也被屏幕中那美丽的草原景色所吸引, 有些同学不自觉的跟着音乐创作起了马蹄声为乐曲伴奏。有敲打出的马蹄声, 有用脚跟脚尖点地的马蹄声;有的弹舌, 有的捻指, 真是层出不穷。有一学生用碰铃, 方法是两个铃一扣一碰, 打出的双音节, 恰是惟妙惟肖的马蹄声, 博得师生的热烈掌声。他们还用"马蹄声"的不同组合及声音的强弱, 来创作表现马阵容的大小以及马蹄声的远近。正如皮亚杰所说:"儿童的创造力不可能从阅读或听别人谈话中直接派生出来, 只能从他们作用于环境的动作中去构造, 只能从有关客体的经验中去获得。"

二、创设教学情景、增强教学效果

根据学生的心理和思维特点, 恰当的运用多媒体教学, 创设教学情景、营造良好氛围, 不仅能激发学生的学习兴趣, 调动学生欣赏音乐的积极性, 而且能以趣激思、提高教学的效果。在教唱《谁不说俺家乡好》这课时, 我将家乡的改革前后的面貌制作成多媒体课件播放, 形成了鲜明的对比, 激发了学生热爱自己家乡的朴实情感。绘画和音乐同属艺术范畴, 二者在形象感知、抒发情感上各有特色, 而绘画更具有直观性的特点、易被学生接受。在教学中充分利用这条感知渠道、能帮助学生理解音乐、感受音乐、达到相互渗透的艺术效果。

由上可见:学生在音乐中感受美的个性心理受到情绪的影响, 而情绪受到心境的制约。因此, 音乐教学中必须营造一种学生易与接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对旋律、乐器、速度、力度的感受是由美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象所造成的。所以, 图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性, 同时也很大程度的提高了教学效果, 提高了同学们的创作水平。

三、利用多媒体计算机技术辅助音乐教学, 可以弥补传统音乐教学的不足。

音乐教学的传统模式是"以教师为中心"的"教师教, 学生学", 并以传授知识、经验为主。传统的音乐教学虽已注重反复练习:如基础知识以练"视"为主、视唱练耳以练"口"为主、音乐欣赏以练"耳"为主等等, 音乐课的教学方式几乎没有大的改观。艺术教育必须坚持动手导向, 练习比上课更重要。把多媒体计算机技术融入音乐课堂教学, 则可以激发学生学习兴趣, 激励潜在的学习思维能力, 提高课堂教学的效率。比如欣赏某首经典乐曲, 传统的教法是以教师讲解、"欣赏全曲"和"分段听、反复听"的方式来完成教学任务。而计算机技术则可以把主旋律、和弦、以及打击乐等每个部分分割开来进行形象的欣赏和讲解 (当然, 教师必须事先将乐谱输入到计算机的程序之中) , 还可以通过有关的画面帮助学生感受音乐, 这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容, 又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。

多媒体技术的应用, 使学生能更主动地参与欣赏活动, 并进行再创作。利用计算机多媒体技术开展音乐欣赏教学, 培养了学生的创造力, 现在利用电脑多媒体进行MIDI音乐创作的软件特别多, 如CAKEWALK、音乐大师作曲软件等, 都能进行音乐创作。可有了CAKEWALK、音乐大师等作曲软件, 通过电脑多媒体学习, 认识五线谱、欣赏音乐、进行音乐创作就成为一种可能。例如:在上《音色》一课时, 运用电脑多媒体MIDI音色多的条件, 教师可在电脑多媒体中预置一些旋律, 向学生提出一定的要求, 让学生运用不同音色进行配器创作。如为巴赫的《小步舞曲》进行配器, 教师先在电脑上用CAKEWALK8.0软件制作一个音乐片段, 然后由学生来进行音色选用, 进行配器, 边欣赏, 边讨论, 再修改, 直至满意, 学生感觉这节课始终是在玩。既培养学生对乐器音色的辨别力和运用音色进行配器的能力, 同时也使学生学到了乐队编制及音色运用知识, 也感受到现代科学技术的发展对音乐创作所起到的巨大作用。利用多媒体MP3功能, 我们可以在的电脑音乐网络中选择更多欣赏所需的音乐作品, 扩大了学生的欣赏视野。

利用多媒体声、形、光、色的优势, 运用多媒体教学软件, 把图片、音乐、文字融合在一起, 制作与教学内容相关的课件, 让学生在音乐情境中感受音乐, 走进音乐的同时, 激发学生的内在情感, 思想得到升华。以润物细无声的方式来陶冶情操、净化心灵、潜移默化中对学生进行教育。同时利用音乐软件中的"节奏变换"、"创作曲调"、"创编歌词"等训练, 使学生对作曲具有感性认识, 接触初步的作曲训练, 及时听到自己创作的乐曲、歌曲, 可以大大激发学生学习音乐的兴趣和音乐创作热情。

摘要：创新是一个民族的灵魂, 音乐教育在学校教育中占有一个重要的地位, 在应试教育向素质教育转轨的今天, 为充分分发挥学生的创新意识与创作潜能, 我在教学过程中, 利用多媒体来教学辅助教学, 让学生在音乐情境中感受音乐, 激发学生的内在情感, 思想得到升华。以润物细无声的方式来陶冶情操、净化心灵、潜移默化中对学生进行创作教育, 取得了较好效果。

关键词：创新,多媒体教学,音乐创作能力,兴趣

参考文献

[1].《音乐词典条目汇辑音乐教育学》人民音乐出版社

[2].《中学音乐教学法》人民音乐出版社

[3].《音乐教育学》曹理上海教育出版社

创新意识的培养 篇5

内容提要：

一、在语文教学中，突出体现“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基础，巧是关键，勤是保证。

二、教师要树立新的教育教学观念，提高自身素质

三、创设宽松、愉快、和谐的教学环境，培养创新意识

四、注重激励学生创设疑境、质疑解惑

五、注重培养学生的发散思维

六、积极开展创造性活动、让学生积极参与

关键词：语文教学、创新意识、建构主义、营造民主的教育氛围、新型师生关系、创设疑境、能动性、自主性、创造性、学生学会质疑、正文：新课程理念的核心内容是为了每一位学生的发展，培养学生的创新意识、创新精神是素质教育的重要内容，是深化教育改革的重要举措，更是适应时代发展、应对知识经济的挑战的必然要求。教育教学要培养创造型人才，教师在实际教学中就必须注意开发学生智力，采取多种多样的教学手段，培养学生的创造性能力，以达到良好的教学效果。所以教学活动要面向学生生活的世界和社会实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满活力，把教学过程作为师生交流，共同发展互动的过程，实现教师角色的转换。整个教学活动应该体现出：学生在做中学，在学中做，通过听、说、读、写、演、讲、练等多渠道充分张扬其个性，促进学生积极主动的发展。在语文教学中从以下几点培养学生的创新意识：

一、在语文教学中，突出体现“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基础，巧是关键，勤是保证。

感情有着极大的鼓舞力量，营造一个充满情感的、和谐的、民主的课堂教学氛围，是提高课堂教学效率的基础，是学生积极主动参与各种活动的前提。而要想真正地让学生学有所成，老师点拨的技巧才是教学取得成效的关键。语文教学不仅把教材中的文章作为学生阅读和写作的范本，同时还应跳出书本，体现出一个“活”字，即所谓的触类旁通，举一反三，旁征博引，充分体现祖国语言的博大精深，这 需要有丰富的想象和联想能力。我在教学古诗《村晚》时，为了让学生学好这首诗，开拓学生的学习思路，用创新思维来探索古诗教学方法，我是采用以下几个步骤进行教学的。第一是让学生自学古诗，感悟诗的意思；第二是让学生说出自己在自学过程中遇到的问题，找出其中共同存在的问题，进行讨论交流，集思广益，取长补短。如我问“你们有什么不理解的地方吗？”学生提出“水满陂”、“寒漪”、“信口吹”、“无腔”这些词语不理解，我不是直接回答问题，而是提供看图理解、查字典理解、同桌讨论，离开座位向他人请教等学习方法，让学生选择一种认为适合自己并能够帮助自己理解的方法去自悟诗意，这样课堂的气氛就活跃了，讨论声非常激烈，学生各抒己见，汇报时，我又让学生回答疑问后并能说出自己是如何解决问题的，这样学生的分析理解能力就得到了充分的培养；第三是在讨论交流的基础上进行重点启发指导、领悟诗情、诗的韵律、节奏与诗的内容、情感。只有通过反复朗读、品位诗的韵律美、节奏美，才能使诗句成为有形的画面，在初步理解的基础上，学生阅读自己喜欢的诗句，教师进行适当的指导并进行示范，当学生读到一定的火候时，再配上音乐，让学生把诵读变成欣赏性的读、创造性的读。在读的同时，诗所表达的意境美就能在头脑中显现出来，达到“诗、人合一”的境界，创新意识得到充分显现；第四是通过完成作业和实际操作，教师应对学生的自学效果给予充分的肯定，然后根据教材中所提供的画面，让学生展开想象的翅膀，以《乡村晚景》为题，用自己的语言把这美丽的画面再现出来。学生静思了一会儿快速书写，我相机对差生给予点拨，最后选出几位学生的作业，让他们有感情的读一读，其中一位学生是这样写的：“池塘边长满了小草，池塘中涨满了水，清凉的水面荡起了细小的波纹，映着远出快要落山的太阳洒下的余辉。是放牛的孩子回村的时候了，他快活的横做在牛背上，手握短笛，随口吹着不成曲调的曲子。”这位学生写得不错，但读得没有感情，现在让大家跟随着音乐有感情的读一读，学生一下子就进入了意境，营造出一种怡然自得、其乐融 融的氛围。这样的迁移练习，进一步深化了学生对古诗的理解，同时又培养了学生的创新能力教师还要勤于备课，对学生勤于督促和检查，培养学生勤读书，勤积累，勤动脑，勤发问，勤于总结和归纳的好习惯。这样有利于学生创新意识的培养。

二、教师要树立新的教育教学观念，提高自身素质

在当前的语文教学中仍存在“填鸭式”等方式的教学模式，仍凭着一个课标、一个大纲、一本教参、一本教材、一张试卷、一个答案的做法，上下左右绕圈转，不敢超越半步，极大地束缚了学生创新意识的发展。面对知识经济的冲击和新课程改革步伐的加快，我们更应该更新自己的教育观念，端正自己的教育思想，改进自己的教育方法，致力于培养学生的求知欲和好奇心，以学生是否具有创新来衡量自己。另外作为教师还要不断拓宽自己的知识面，积极学习新的教育方法，接受新的教育观念，掌握新的教育科研成果，并融于自己的教育实践中去，不断提高自己的教育教学水平。

三、创设宽松、愉快、和谐的教学环境，培养创新意识

心理学家认为，学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系，专横的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性的健康发展，长久如此，就会使学生产生一种惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化、老化，这会有碍于学生创新意识的发展。特别是“韩寒现象”的出现，引起社会的广泛关注，这无疑是给我们语文教师敲响了警钟，也预示着语文教学的改革到了刻不容缓的地步。课堂教学是语文教学的主渠道，因而，课堂教学应该是丰富多彩，形式多样的，有幽默感，有笑声，有争议，有讨论。我们教师要钻研大量的课外读物，使自己有丰富的知识来对付课堂教学中学生可能提出的问题，教师作为课堂的组织者，应该站在发展前进的高度，从细微之处入手，从大处着眼，善于营造一种宽松、愉快、和谐、民主、合作的学习氛围。让学生始终处于一种学习的情绪状态，学生在这种环境下学习，思想受到熏陶，情感受到感染，心情受到激励、从而心情舒畅，会对所学的内容产生浓厚的学习兴趣，学生思维活跃，动脑思考，动手动口表达自己的观点，乐意主动追求知识，有利于创新意识的培养。

四、注重激励学生创设疑境、质疑解惑 “学起于思，思源于疑”。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点。朱熹说“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方能长进”，陆九渊说“小疑则小进，大疑则大进”。学生的积极思维和创造力往往是从疑问开始的，有疑问才能促进学生进一步去思考，去探索。课堂教学要注意从 “疑”入手，巧设悬念，处处设疑去撞击学生的思维火花，鼓励学生大胆地质疑问难，寻根究底，在语文教学中带着疑问学习课文，并在疑问中有所发现，有所创新。

五、注重培养学生的发散思维

人的新思维强调思维的发散性，没有思维的发散过程就不会发现事物的新领域、新方法、新因素、发散性思维主要是教会学生从多角度、多层次思考问题，以求得多种设想，教师要善于引导学生打破思维定势，要敏捷而灵活地思考问题，在教学中鼓励学生积极提出自己的新思想，新观点，新问题，允许他们张扬自己的个性，表达与众不同的感受。给学生足够的思维空间和时间，让学生成为学习的主人。增加思维的多向性，减少思维的单向性；发展思维的流畅性，克服思维的懒惰性，培养学生的发散思维。陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：

1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。

2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。

3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先 进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。

4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

六、积极开展创造性活动、让学生积极参与

参与式教学是一种适应当前创新教育的先进教学模式，主要看学生在课堂上动口、动手、动脑、动情的程度。如开展课堂辩论、课前演讲、即兴演讲、智力竞赛、口头作文等活动，特别是对一些具有纪念意义的日子和活动，有必要让学生身临其境，亲身体验共同参与，就更有利于培养学生的创新意识。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样？”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。又如根据《最后一课》的结束语：“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”进行想像：

1、小弗郎士与韩麦尔先生道别；

2、二十年后的小弗郎士；

3、韩麦尔先生悲惨遭遇等。说明文阅读教学，可引导学生想像被说明对象的形象、结构等。议论文阅读教学，可引导学生把想像与分析、推理联系起来。总之，在阅读教 学中，引导学生联想、想像，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理的再造课文内容，就能充分地培养学生的创新意识和创造能力。

在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：

1、体现了团结就是力量；

2、表明了个人离不开集体；

3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想想像。如“星期天，你到花园玩，看见一个小男孩在和一只小狗说着悄悄话„„请你展开联想和想像写篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老师一踏进办公室，只见办公台上插着一束鲜花，她将花儿捧起，心想：这是谁送来的呢？请你展开联想和想像续写下去。”总之，在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养

语文教学应当潇洒一点，开发一点，允许学生主动提问，抢答。允许学生在自学、讨论写作时自由交流，自由辩论。语文教师必须让给学生一片蓝天，让他们去自由飞翔；解放学生的眼睛，创造观察的机会；解放学生的嘴巴，创造表达的机会；解放学生的双手，给予创造的机会；解放学生的思维，提供自主发展的机会。学生在这种氛围中通过交流，学习得到了提高，思维得到了拓展，观点得到了充实，语言得到了积累，信心得到了增强，创新意识得到了培养。只有这样，才能切实地实施以创新精神为核心的素质教育，才能培养出具有创新意识、创新精神、富有创造力的合格人才。

重要参考文献

1、中国教育报》从创新教育走向教育创新 温恒福 2002年12月21日第4版

2、《以提高创新能力为重点推进新课程改革》作者：赵泽宗

3、《义务教育新课程标准》、《初中语文教材》

4、《现代普教信息》创新与创造教育专辑

九九年第一期

上 海市教育学院系统图书资料协作会

5、《创造教育资料汇编》

主编：方启敖

项志康

刘克韬 上海创造教育培训中心

音乐教育与集体意识的培养 篇6

一、加强学生责任意识的培养

面对竞争日益激烈的社会，对人才的要求越来越高。如何使在校学生学会学习、学会关心、学会合作、学会负责，培养他们形成健全的人格，创新意识和创新精神，已成为教育工作者的共识。责任心的培养是一个永恒的课题。董建华先生曾强调过：要增强青年的社会责任感。美国的西点军校还将"责任"二字作为校训。不难想象，只有具备高度责任感的人，才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作报效祖国。

"我在幼儿园就喜欢唱歌，到了小学我又学会了好多音乐本领，认识了许多小音符，知道有气息有表情的歌唱，喜欢上了跳舞，更迷上了吹奏口风琴。好多次我吹着吹着竟忘记了吃饭……我想竞选班级的文娱委员，我会自己带头认真上课，并让全班同学在我地带领下都喜欢音乐，吹会口风琴，请大家相信我，投我一票！"这是二年级学生在开学初举行的班级音乐干部竞选上说的演讲词，感情真挚，充满自信。为了培养学生的责任意识和和主观能动性，鼓励一大批音乐小能手和责任感强的学生带动全体学生，我采用了音乐干部"竞选上岗"的机制，不要求干部一定要有很高的音乐技能，但一定要有很强的工作责任心。教师可用特定的工作确定学生的角色，发挥学生的工作积极性。如：上下课的带队员，记录同学带学习工具的记录员，歌曲的领唱员，乐器的领奏员，表演编排员等，使他们能够成为学习过程的积极参与者，而且也能够承担相应学习任务的责任。角色的指定还可以依据座位、抽任务卡、教师分派或群体共同确定。同时还采用干部轮换制，让更多的学生体验责任，享受成功。

二、加强小组合作意识的培养

现代教育注重培养学生的合作意识与协调能力，小组合作意识的培养也就是人际关系的智能与集体意识的培养，以小组为单位，培养小组团体合作意识，把小组分成不同类别如：歌声合作小组、创意合作小组、舞蹈合作小组、器乐合作小组，调动不同类型学生的积极性。另一方面，合作小组又可以以异质来组合4——6人为宜，配有正副组长2人，鼓励与小组合作的形式，勇敢参与音乐实践活动，让学生在音乐活动中增进交流，开阔思维，让一部分音乐学困生得到锻炼，感受到集体力量，并在集体学习中获得进步，感受到快乐。如：在一次"有趣的五个音"音乐游戏中，把学生以五人一小组分成若干组，上来游戏的每一组同学，分别带上do，re，mi。sol，la头饰，教师弹奏打乱顺序的五个音，请头戴唱名头饰的学生听辨后，按音的高低顺序迅速站成横排，看哪一小组的学生动作快，排得对唱得准。为了小组能获胜，孩子们个个注意力都很集中，有的学生还充当小老师，发挥自己的聪明才智，积极参与，努力实践，互相合作，谦虚学习，整个课堂里顿时充满着友谊与帮助，合作与竞争，欢乐向上的气氛。又如，在教歌曲《大家来劳动》一课中，首先组织学生分组进行创编大家劳动的场面，由每组推荐两名组长，负责安排劳动的内容，组员们按歌曲的节奏创编劳动动作，当时上课的场面令我很兴奋，孩子们的创作想像非常丰富，有的拍着节奏表演唱，有的干脆一半组员唱，一半组员演，有的一起热火朝天的边唱边演……至此我发现孩子们的合作能力要超过我对他们的认识。于是，我也加入到他们其中的一组，让"组长"给我安排了一项"劳动工作"，我的加入给这节音乐课增添了更多的乐趣。通过合作式的学习，学生会主动地参与到音乐活动中，在轻松的学习氛围中激发了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。培养了他们的合作能力与集体意识。正如〈〈多元智能教学与策略〉〉一书中指出：因为有了班级与小组的合作学习，代替了盛行在班级中的许多输赢模式，传统的，独立的，竞争的学习方式，被需要参与及贡献的互助过程所取代，从而培养学生良好学习意识和集体意识。

三、加强班级集体意识的培养

"一个团结文明，积极向上的班级，经常以其充满温暖、关怀、正义、互助的功能与家庭相类似，而当班级中的不同个体结合成一个有感情和凝聚力的团体时，学生的学习就会有更大的动力和乐趣"。根据这一教学理念，并结合音乐的特点，本人在教学中设计了各种有趣的活动，以此来培养学生的班级集体意识。如在一个年级四个班中进行有趣的评比，如开展"红旗插上了最高峰"山脚下有四面小红旗，每面旗子代表一个班，评比从四个方面：课堂纪律、学习状况（包括学生学习注意力与积极思考力）音乐表现力与音乐创造力。教师抓住学生顺应团体与争强好胜的心理，开展教学活动 哪一方面做好了，哪个班的旗子就上一个台阶。而没有做好的班级红旗就会原地不动，非常直观展示了各班的学习情况。通过评比式的教学，增强学生集体意识，促进课堂教学的组织。使学生产生了对优秀班级体的渴望，更加有效投入到音乐学习中。在搞好课堂教学的基础上，也搞好课外班级音乐实践活动。如一学期确立一个主题进行班与班的年级音乐比赛，全年级合唱比赛或集体舞比赛或器乐合奏比赛等。在这些活动中，过程本身比结果更重要，从选曲到排练到服装准备与化妆，无不凝聚着孩子们集体智慧的力量，孩子们在一次次的活动中学会了合作，增长了才干，在集体音乐活动中懂得了"团结就是力量" "众人拾柴火焰高"的深刻含义和人生哲理。

创新意识在初中音乐课堂中的体现 篇7

一、创设情境,启发想象

创设情景的手段多种多样,如讲故事、观看绘画和音响资料、即兴表演、运用电脑多媒体等,只要灵活运用,一定能营造美好的创新教育环境,激发学生的创新能力。音乐是通过声音来完成的,培养学生对音乐的想象能力要注意设置情节、激发兴趣、营造空间。作为一名音乐教师,应从本学科特点出发,运用各种途径,在想象的基础上动手、动脑、动肢体,实施联想,大胆的幻想,激发学生无限的创新能力。以下是本人在课堂中激发学生想象力所运用到的:

1. 自赏音乐。

让学生根据自己的理解去欣赏音乐,感受音乐的风格,这样有利于培养学生思维的发散性。同一首曲子,不同的人一起去欣赏时,每个人的理解都是不同的,正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样,每个欣赏者都有自己对音乐的独特的理解。因此,让学生根据自己的理解去欣赏音乐。比如,欣赏小提琴协奏曲《梁祝》开头的引子,长笛在轻柔的弦乐背景上吹出恬静而优美的旋律,有的学生认为描绘的是春光明媚、鸟语花香的江南景色,而有的学生则认为是夏天的原野上鲜花盛开、小桥流水、蝴蝶飞舞,优美的音乐给学生带来无限的想象。这样的想象让学生充分发挥自己创造性的新的思维能力,有利于接下来的欣赏中更进一步深入理解作品。

2. 为乐曲添标题。

为乐曲添标题所展开的想象更广阔,更无拘无束,更有利于培养学生创新能力思维的多样性。如欣赏二胡曲《二泉映月》时,不告知学生音乐标题,请学生自由欣赏,让学生根据自己的感受进行想象,然后为乐曲添上标题。学生们随着音乐很快进入“角色”,于是《悲伤曲》《谋生曲》《贫穷》等名字诞生了。孩子们的想象很丰富,也很有特色,即使有的不够贴切,但他们敢于想象,并且充分展开了想象,这就是一种创新能力的培养,是学生不再畏惧欣赏作品,激发了他们探索音乐的兴趣。

二、激发鼓励,培养乐感

新课标提出,在课堂上学生是学习的主体,要创新教育就必须要让学生参与进来。如在学习八年级上册第二单元《丝路驼铃》时,先以欣赏《玛依拉》这一课为例。在学生不知课题的情况下,让学生聆听乐曲,听后老师提问:“听了这段乐曲,你觉得是属于哪个民族的?”学生纷纷讨论,气氛热烈。通过结合所学知识和衔接前后内容,学生确定是属于哈萨克族。教师启发:“你们认为它表现的是怎样的场面?”学生很快联想到了节日或是婚礼上,一位哈萨克族姑娘在放声歌唱,接着老师可以播放音乐片段、图像来为学生解惑。通过画面学生会看到歌曲中的主奏乐器冬不拉,这时老师可以通过讲故事的方法介绍关于冬不拉的美丽传说和音色特点。然后,引导学生讨论哈萨克族音乐风格与汉族音乐风格不同的地方,通过节奏、旋律、音色、调式、速度、力度、表演形式上的不同来深入了解整个单元即新疆歌曲的特点。最后,让老师带领学生学习新疆舞蹈———晃头移颈、拍掌弹指等基本动作,最后激励学生随着音乐边听边舞。这样,学生在教师的引导下,充分发挥了主体作用,同时,学生的创新意识也得到了增强。

三、探索发现,培养创新

这些比喻既贴切又生动,学生再碰到这些音乐记号和节奏不会时,自然会想起自己想象并得到的发现,想起自己创造的词语,问题就迎刃而解了。让学生自己创造词语,不仅能解决问题,而且能提高学生对音乐知识的理解和应用。这样,学生在发现中学到了知识,培养了学生的创新能力。

参考文献

[1]教学研究与管理.2008.

[2]中小学教学与研究.2010.

音乐课创新意识培养 篇8

首先要澄清音乐教师对“创新”问题的模糊认识。

(1)“创新”并不专指科学发明创造,如果把指导学生搞小发明、小制作为培养学生创新能力的唯一途径,显然是狭义理解创新意识的含义,这种意识存在使音乐教师把自己当作局外人而产生“事不关己,高高挂起”的思想。事实上,培养学生的创新能力是一个复杂的过程,需要各门学科密切协调。音乐学科在其中有着不可替代的独特功能,它可为学生提供更为自由、广阔的想象与创新的空间,故而音乐课堂也是培养学生创新的重要阵地。

(2)对“创新”的含义不可定位过高。

如把“创新”的含义定位为“前所未有”会直接引发教师的畏惧情绪。其实我们所谓的“创新”可以定位于很小的范围内。例:所授班级没有说过和没有做过的,可以把它看作是新的。可以指导学生从与众不同的角度思考某一件事,都应

乐的创作。我国第一部自己创作的具有迪斯尼动画特质的动画片《宝莲灯》,投入大量的资金聘请港台流行巨星来演唱为其度身定制的主题曲,以期扩大该片的影响力。获得奥斯卡奖的电影,无论是《泰坦尼克号》还是《卧虎藏龙》,在其庞大的交响性音乐之上总不能缺少流行音乐歌手的加盟,它的点缀犹如深夜暗香突袭的昙花那么清爽,又像深渊中绽开的小野花那样令人感动,电影获得成功它们功不可没。正是由于流行音乐的广泛影响和号召力,许多的学院派的、专业的作曲家如谷建芬、三宝、张宏光等也投入到它的创作中。作为培养音乐师资的高等师范对它的影响力却熟视无睹,在专业设置上是屈指可数或者是一片空白,这势必和高师的培养目标相违背,势必引起人们对高师全面素质教育的误解。

3.流行音乐的文化特征与高师培养对象相吻合

作为流行音乐,它所表现出来的倾向更多的是从个体出发,满足个体情感的要求,更多地强调感官的刺激功能和娱乐功能,一般以平民或亚文化群体为其接受消费主体,更容易成为青少年群体上行为认同的重要文化标志。因此流行音乐的创作大多表现出青少年的文化心态,迎合青少年的欣赏品位。作为高师培养的对象,作为青少年群体的一部分,流行音乐范畴的教育正是符合了兴趣教育的轨迹,如果我们的教育无视他们对音乐本身的感受倾向,那将是失败的。当年,任贤齐的一曲《心太软》红遍大江南北,风华正茂的“学院派们”还不是在步履匆匆中口口声声地吟唱“我只是心太软,心太软……”?作为钢琴系的主修生们不也是忙里偷闲地过一把理查德的情调钢琴之瘾?所以,“让流行音乐进入高师音乐教育,成为我们义不容辞的责任”。

4.流行音乐专业课程的设置将促进高师未来教育的发展

流行音乐教育应该是具有独立性的学科体系,它应该与传统的古典音乐教育、民族音乐教育比肩而立,而不是作为某学科的附属或附庸。目前,热门专业的设置越来越成为高师进行学科建设、吸引生源、扩大办学规模的优先考虑。在音乐方面,社会办学已经走在高师的前面。很多当红的艺人以个人的名义投资办学,专门培养流行音乐人才,大量的青少年被深深视为创新,这样的学生将来很可能成为具有创新能力的人才。从这种意义上来看,创新并不神秘,创新教育并不是无从下手。

澄清以上两点模糊认识后,我们可就音乐教师如何以创新意识创造新的教学方法,培养学生创新能力进行讨论。

一、开展音乐教育的切入点是创新

长期以来,我们的教师习惯在课堂上占“主导”地位,习惯把学生作为教学对象,采用“填鸭式”教学,致使在音乐教育上一味强调学生进行枯燥的技能训练和乐理知识学习,这种方法极大损伤了学生的主观能动性和创造积极性。我们应改变这种方法,特别是幼儿师范教育,因为她们今后将面临的是幼儿学生。我们可指导学生,放下教师架子,走到学生中去,与学生围坐在一起,甚至也像小孩一样戴着头饰、面具与学生一起唱唱跳跳,把音乐课上得像做游戏一样活泼、轻松。

同时我们幼儿师范的教师,也应注意所授年龄阶段学生的特点,以上的方法不适合移植,我们要分析15—18岁年龄层

地吸引,纷纷报考。这无疑给了高师教育改革一个很好的提示。高师未来教育的发展要更多地面向社会。在就业渠道多样化的今天,高师培养的学生并不一定都会从事中小学的教学工作,他们有更多的选择(主动或被动)。挖掘他们的潜力,扩大知识面的广度,将会使他们在面对巨大的就业压力时,更好地把握好机遇,释放自己的能量,立于不败之地。曾经有一位高师学生在钢琴家赵晓声的钢琴讲座之后向他提出这样的问题:我的学习已经非常的刻苦,但钢琴的进展很不尽如人意,常常很苦恼。赵晓声这样回答:不要期望你能成为一个钢琴家,那样是不现实的,经过刻苦的练习进入钢琴的世界,成为一个钢琴的爱好者、演奏者或欣赏者不也很好吗?或者能成为钢琴普及的使者和音乐的传播者,那也是值得庆幸和骄傲的事情啊!如将来我们可以在酒吧等娱乐场所来演奏,与大家共同分享音乐,不也是很好的一件事吗?这也是赵晓声给高师学生的准确的定位。如果高师的学生能在步入社会之前,熟练掌握这种大众化的音乐形式,这无疑将为他们成功择业增加一道保险。

作为一门学科,流行音乐的学科理念应该是:遵循时代需要,培养音乐人才。“时代”是流行音乐的关键词,流行音乐对时代性的强调会给传统艺术教育带来积极的影响。流行音乐在客观上有力地促进了学生音乐素质的提高,拓宽了学生的音乐文化视野,丰富了学生的文化内涵。学校音乐教育一定要跟上时代的发展,主动与社会音乐环境联手,不能一味地排斥严肃音乐以外的其他音乐元素,应尽量弥补学校音乐教育与社会音乐环境严重脱节的现象,形成合理有效的,能提高学生音乐素质的教学模式。

在高师音乐专业教育中增设流行音乐课程,不仅能拓展学生的艺术视野,而且能提高学生对流行音乐的鉴赏力,从而必将对流行音乐的健康发展起到积极的推动作用。

参考文献:

[1]李杰鹏.流行音乐对高师音乐教育的扩展与补充.

[2]艺术教育.2005年第三期.

德育工作对班集体的影响

尹巧萍

(泰州机电高等职业技术学校,江苏泰州

摘要:德育是职业中学教育的中心和统帅,教育规律表明,德是学生个性的主导因素,对智、体诸多方面的发展起不可忽视的作用,因此班主任要狠抓德育工作。

关键词:德育职业中学教育

德育是职业中学教育的中心和统帅。教育规律表明,德是学生个性的主导因素,对智、体诸多方面的发展起不可忽视的作用。而作为学校教育的基本单位———班级,更应该发挥德育的基础作用,加强班集体思想建设,坚持把德育放在首位,只有这样,才能创造出一个个优良的小环境,从而形成优良的大环境———学校整体德育工作的新局面。

要创造良好的小环境,首先要注重学生的行为规范,重视规章制度的建设,抓好新生的起始教育。

一个新的班集体,往往是由思想品德、学习成绩、劳动观点、身体素质等各方面存在着诸多差异的几十名不同的个体组成。要想建立一个优秀的班集体,达到整个优化的目的,必须重视规章制度的建设,狠抓学生的养成教育。用规章制度来约束其言论、指导其行动,用正确的思想理论来武装其思想,用健康的活动来陶冶其情操。让新生一到校,就一言一行有准绳,一举一动规范化,接受的是正确引导的教育,看到的是激人奋进的校园文化。如熟记《学生守则》、《学生一日行为规范四十条》等,再配以适合本班特点的班规班纪。让各项制度上墙,加以严格的检查,召开以“尊师、爱班、修身、自律”为主题的班会,从而达到行为习惯的逐步养成,思想意识的点滴渗透,促使良好的班风逐渐形成。

班主任是班集体直接而具体的管理者、领导者,因此要创

次的学生在生理和心理上属于特殊期。一方面,他们处于青春期,情感比较强烈,极易“动感情”。从我教授的学生来看,他们听流行音乐,做追星族,抗拒传统的自我表现。他们在音乐课上一直戴着耳机听MP3里音乐,不爱上音乐课。他们可以把歌星专辑和家史倒背入流,但说不清歌曲的风格和内涵,更别说此歌的音乐知识(例:此歌属于什么调式)。他们可以把自己封为“K”歌之王,但不愿在众人面前高歌一曲。

针对这一群体学生,我们的教师应寻找一个切入点。国外流行一种说法,一个高明的教师,既要了解学生想要的,也要知道学生缺少的,更要懂得如何让学生快乐地得到他不曾想得到的,这和我国《论语》中的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”是不谋而合的。有一个成功的教学案例:在一堂音乐课上,一位教师让学生了解西方音乐家,他以“旧曲新唱”作为这堂课的切入点,首先把学生熟知的某些流行歌的旋律呈现出来,当音乐响起,学生马上知道是某某歌星演唱的,但是这样一来学生进入了教师所设的圈套里,原来这位教师所选的音乐都是现代的音乐人把几百年前的音乐家的作品按流行音乐的风格改头换面的“杰作”,这样在教师的指导下,引发学生对音乐巨人的讨论。接下来,学生的创新思维不断,有的同学还自发收集关于某音乐家的资料,并将其改编成自己喜欢的音乐。

学生的思维的火花迸发了,他们是被教师的准确击球打中。教师找准了切入点,便可使学生接受艺术熏陶,从而提高个

建良好的小环境,应特别重视班主任的师表作用。

初中一年级的新生刚到校,还带着小学生的许多仿效心理,直观教育与形象教育是学生最容易接受的。班主任在政治思想、道德品质、文化知识、民主意识、接人待物、气质风度、仪表语言、工作作风等许多方面都会成为学生仿效和学习的对象。因此,班主任除了要做好修身自律,还应扮演好几种角色:

首先,投入真挚的感情,爱如慈母。作为班主任,在接纳新生之后,要尽快熟悉全班学生的基本情况,尽快叫出新生的姓名,使学生对班主任多一份亲近感,少一份陌生感。有时可根据学科的特点(如英语课)把每个学生的名字和英文全部叙述一遍,使学生们觉得他们已在老师的注视关切中了,也让他们在心理上对班主任产生尊敬和信赖,这样就可在短时间内建立一种互相平等、信任,相互关注的师生关系。对于单亲家庭的学生,更应该关心他们的生活,对他们多一份爱心,多一些谈心接触的机会,从感情上贴近他们,精神上支持他们,学习上帮助他们,尽可能地传递给他们来自班主任的温暖,使他们感到并不孤单,养成良好的心理素质和健全的性格。

其次,寻求科学的教育方法,管如严父。现在的学生,独生子女多,以“我”为中心的“自由”意识膨胀,周围的人往往是溺爱多于管教,对这样的学生如果运用强硬的手段去教育,他们往往受不了,甚至出现问题。如对于他们的缺点、错误,先让他们自己写出说明书,说出自己当时为什么要这样做,再由此而引导他们认识到其错误所在,他们会反省自我,战胜自我,增强自律意识和是非观念,从而达到教育的目的。在生活和学习中,抓住小错不松手,大错自然就不敢抬头,要经常进行公德教育,让他们正确认识自己与别人和集体的关系,找准自己在

人的素质和修养。

二、实施音乐教育的形式和手段创新

实施音乐教育不仅要有好的开端,而且需在教学形式和手段方面创新。特别是我们幼儿师范教育要注重手段和创新。在教学活动中要为学生提供自由活动空间和时间,使学生在音乐教学活动中消除恐惧心理,鼓励、帮助学生进行大胆地尝试,展开自由的想象和联想。如在教学活动中,教师可为学生播放《春之声》的曲子,让学生反复倾听,展开想象;不要对他们提出问题而使他们产生紧张心理,不要对他们想象力加以限制,而要鼓励、引导他们充分发挥想象空间,在音乐的气氛中寻找春天,自由想象,这样学生们有的说听到了小鸟飞来了,有的说听到水流声音了,有的说看到小树发芽了等,与此同时拿出相应的乐器让学生自己动手在乐器上敲奏视听,寻找音乐里的音色进行伴奏,这些手段可使教学活动更加丰富多彩。

同时,要注重培养学生的自我表达和表现能力,通过聆听音乐表现出来的各种动作表情是学生音乐创新活动最简单、最基本表现形式。我们在教学中可以通过播放音乐来启发学生做相应的动作,为学生选出一些有风格特点,节奏明显的乐曲(如进行曲、舞曲)来欣赏,让学生在音乐的伴奏下敲击拍子,跳出优美的舞姿。

音乐课创新意识培养 篇9

一、创新课程体系, 凸显文本审美特征

新课改给课堂教学带来了全新变化, 学生学习主体地位得到了有效彰显。教师在课堂教学设计时, 首先, 考量教材课程体系的适合度, 观照学生学习心理诉求, 对教材资源进行整合优化, 打破传统教学模式, 构建崭新课型, 对教学内容进行系统调整, 根据教学需要分合教学内容, 把乐理知识融入教学实践之中, 为学生感知音乐美创造条件。其次, 合理设计教学计划, “高中音乐教学在学生审美能力培养中有着较为积极的影响, 因此, 要在实际教学活动中有计划、有目的、有组织地开展音乐教学活动, 从而引导高中学生实现自由、全面以及和谐发展。”教师要对课堂教学做好精心安排, 教学目标和教学过程设计要适当。最后, 教师要注意发挥音乐美质感染因素的渗透作用。音乐教学的目的不在于音乐知识、音乐技能的承袭, 而是对音乐美感的体验和感知, 由此形成教育激发点, 实现美育新突破。

在学习《草原牧歌》时, 我让学生朗读《草原小姐妹》这篇小散文, 并给出精彩提示“:人们对音乐作品的感悟、表现和创造, 是人类审美观建立的重要本能意识。只有高质量的人生, 才能应用音乐来美化生活, 创造美可以给人们带来更多的愉悦感和幸福感。”学生能很快地进入学习感悟教学情境之中。我让学生根据自己的认知情况, 讨论草原特色和蒙古族文化。学生展开了热烈讨论, 并达成学习共识。让学生从学习小散文介入音乐学习, 打破了音乐学习的一贯做法;让学生收集相关信息, 丰富了音乐学习的内涵。学生在这一学习过程中获得了审美体验感知。

二、优化教学模式, 创生学生审美意识

自主合作探究学习模式体现了新课改的基本精神实质, 在音乐课堂教学模式探索应用时, 教师要用发展的眼光对教学模式的实际应用进行适度评估, 针对学生的接受情况做出调整和改进。高中生思想活跃, 对待新事物有探索欲望, 教师在设计教学模式时, 要有创新意识, 只有给学生带来全新的感觉, 才能获得良好的激发效果。创设精彩导入方式、布置教学环境、引入多媒体展示、设计悬疑问题、讲述音乐故事等, 都能从不同角度形成教学的主动力, 能够有效激活学生的思维, 让学生在自主合作探究中完成审美体验, 在具体演绎过程中创生美感因子, 形成重要的美育力量。

在欣赏《锦鸡出山》音乐作品时, 我播放乐曲《锦鸡出山》视频, 学生听得非常认真。我向学生提出问题:“这首乐曲共使用了哪些乐器?乐曲表现了什么场景?”学生展开讨论, 我再次播放音乐作品。学生给出了正确答案:“这首曲子使用了溜子鼓、头钹、二钹、马锣四种乐器。乐器描绘了动物形象及劳动的生活场景。”我又让学生选择其他表现形式, 如舞蹈、造型、讲解、演唱、对话、演奏、诗歌、散文等来展示自己对乐曲内涵的理解。学生能很快进入学习状态, 课堂学习气氛浓重。让学生运用其他表现形式表达内心体验, 这正是思维成长的过程, 也是音乐感知的消化过程。学生审美意识得到了强化, 审美能力获得了历练。

三、更新媒体应用, 激发教学审美情趣

多媒体介入课堂教学之后, 给教师施教带来了多样选择。多媒体具有强大展示、获取信息、处理信息、编辑信息、储存信息、联网等功能, 教师根据教学实际需要将相关图片、视频、音频、文字、动画等材料展示给学生, 能够给学生带来视觉、听觉等感官刺激, 形成重要的美育激发力量。学生在生动、形象、直观、愉快的教学情境中, 学习兴趣被快速激活, 课堂教学气氛也得到了有效改善。师生通过有效互动, 对音乐作品、音乐常识进行体味和鉴赏, 美育感知顺势生成, 学生审美意识和审美能力也得到了历练。因此, 教师要合理使用多媒体以辅助教学, 发挥多媒体的正效应。

多媒体应用于课堂教学, 对有效激发学生学习兴趣有着重要促进作用。在学习“俄罗斯民族风情”相关内容时, 我让学生回忆《如歌的行板》, 然后播放《卡玛琳斯卡亚幻想曲》。我激发学生展开话题讨论:“俄罗斯民歌旋律有哪些特征?”并给出提示:“俄罗斯是饱受苦难的民族, 在苦难中寻求真理, 在斗争中寻求光明, 这已经成为俄罗斯民族精神的重要内容构成因素。”学生的思维被启动了, 课堂学习呈现高效性。教师利用多媒体播放音乐作品, 给学生以多元感官刺激, 特别对于俄罗斯民族精神的解读, 有助于学生对音乐作品的深刻体验和感知。

四、筛选教学方法, 提升课堂审美效度

教无定法, 贵在得法。在音乐课堂教学中, 教师对教学方法和资源进行整合优化, 这是现代课堂教学的重要共性认知。现代学生处于信息快速发展时期, 学生接受信息快捷, 占有信息量大。教师要依据学生学习实际来设计教学方法, 要注意摒弃传统教学中的“满堂灌”“自由唱”, 也要避免现代课堂教学中的“满堂问”“自由听”, 教学形式、教学内容、教学方法要融为一体。正如奥托所说:“我们所有的人, 都有惊人的创造力, 只不过它埋藏在人的较为深层的自我里, 只有付出辛苦且常常去挖掘, 才能得到它。”这里的“挖掘”, 是指教师采用多元个性教学法的应用, 帮助学生找到学习的切入点, 对音乐作品展开个性化学习感知。教师可以创设问题情境、让学生收集信息、吸引学生参与教学设计、展开多种教学实践活动、改革课堂展示形式、推动学生反思学习, 只要方法得当、落实到位, 就一定能为学生创设审美能力的成长空间。

在欣赏古琴曲《流水》时, 我利用多媒体展示了中国十大名曲曲名, 让学生对这些作品有大体了解。我又针对琴之礼提出思考问题:“琴师弹奏有如此神效, 有什么妙法呢?”学生结合教材的相关内容展开学习探索。我总结古琴演奏技法, 即三音:天音、地音、人音。重点介绍天音, 帮助学生建立聆听要领。继续播放《流水》古琴曲, 使学生进入鉴赏佳境。我引导学生进行思维运动, 从十大名曲开始介入, 对琴师弹奏技法进行探究, 总结古琴技法, 为学生更好地学习欣赏创造良好条件。学生在具体欣赏中, 自然实现审美能力的提升。

五、推演个性评价, 历练学生审美能力

音乐作为一种表达情感的艺术形式, 具有极强的审美教育功能。高中音乐课程的基本任务就是提高每名学生的音乐素养, 使学生各方面的潜能都得到开发。为提升学生学习音乐的积极性, 教师要展开多元教学评价活动。课堂教学评价是教师施教的重要激励手段, 教师要对评价内容、评价方式、评价语言进行更新优化, 要体现评价的时尚性、多元性、个性化特征。评价内容要注重学生情感、审美、品质的成长指数, 多从美育角度介入;评价方式要体现多样性, 自评、小组评、教师点评相结合, 书面评价、口头评价并用, 激励学生学习感知音乐热情;教师评价语言要体现人文性、专业性, 要侧重学生的感知体验, 关注学生的审美意识和审美能力成长。这对进一步激发学生学习音乐的积极性有一定促进作用。

音乐是重要审美教育载体, 教师要调动一切积极因素, 为学生创设发掘美、体验美、创造美的平台。创新课程教学体系, 整合教学资源, 优化教学模式, 更新媒体应用, 筛选教学方法, 推演个性评价, 从不同角度、不同维度展开教学创新优化活动, 促使学生在轻松活泼的音乐气氛中实现美育成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]章慜.如何在高中音乐教学中培养学生的审美能力[J]吉林教育, 2015 (28) .

实施创新教育培养学生创新意识 篇10

创新教育进展缓慢的原因

创新教育是以培养人的创新精神、创新人格为目的的教育。近几年来, 随着教育改革和教育思想讨论的不断深入, 创新教育已逐渐成为一种理性的选择, 要求实施创新教育已是人心所向。但一个不容回避的事实是:真正实施了创新教育, 并且成效显著的典型并不多, 大多数学校的创新教育仍停在浅层次、平庸化、形式化的层面上。创新教育为何举步维艰、进展缓慢呢?它的深层原因究竟在哪里呢?我个人认为至少有四个方面的原因应当引起关注。

原因之一:缺乏教育民主

中国文化传统的根深蒂固和教育观念的落后, 使得教育民主在教育领域中还处于劣势。沿习千年的“官本位”思想、“师道尊严”思想等还不时弥漫于学校教育的各个角落。虽然这些传统对于规范的落实和制度的运行有着一定的作用, 但它们对创新的压抑和摧残却是显而易见的。在学校生活中, 表现为只信强制而不信自觉, 只讲约束而不讲自由, 只讲严格而不讲宽容。在这样的氛围中, 师生关系多为管制和被管制的关系, 教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状态, 学生几乎失去了独立性和自由性, 失去了自主思考、学习和自由思考、游戏的余地, 个人的聪明才智和激情也被窒息, 只能表现出依赖性、奴隶性和愈来愈笨拙、迟顿。

原因之二:过度追求教育自身的功利性

中国教育至今仍延续着古老的“苦读加考试”的传统方式。几乎所有的教育与训练都失去了原本的性质而成了升学和获取文凭的工具, 教师完全按照学校编排好的教育指令进行整齐划一的教学, “人类灵魂的工程师”成了没有灵魂的教学机器。考试成了指挥棒, 凡是考的, 教师就教, 学生就学;凡是不考的, 教师不教, 学生就不学。这样做的结果, 造成了学生“上课记笔记、考试背笔记、考过扔笔记”的现象, 造成了学生的自由精神与个性发展的冲突和对立。这种功利性的教学, 导致了学生主体精神和主动性的弱化, 影响创新人格形成;同时, 创新所需的问题意识和探究能力不但没有被开发反倒有所萎缩;标准化的考试只要求背框框条条, 恪守固定格式, 束缚了学生的思想。这样便不可避免地使学生对学习产生枯燥感、单调感和厌倦感。

原因之三:创新教育目标的缺失

然而, 审视我们以往的教育目标, 不难发现, 我们对创新教育的目标几乎没有规定, 创新所必需的素质很少涉及, 在课程体系中创新目标也不见踪影, 在评价考试体系中创新的教育也不多见。在具体的培养目标上, 我们向来要求的是“知识——能力——情感”的培养顺序, 也造成了过分重视知识技能而忽视创新的状况。我们认为, 应该“情感领先、能力跟进、知识殿后, 不要担心矫枉过正, 宁可“牺牲”一点知识也要把激发创新目标张扬起来。

原因之四:教师缺乏创新教育素质

众所周知, 即使在传统教育盛行的今天, 也仍然潜藏着许多创新教育的契机, 绝大多数学校也仍有进行创新教育的时间和空间。但为何创新教育难以开展?我们认为, 在很大程度上是由于相当一部分教师不具备进行创新教育的基本素质。“没有教师的质量, 就没有教育的质量”。实施创新教育, 关键是要有一支高素质的具有创新精神和创新能力的教师队伍。只有每一位教师都具有创新意识和创新能力, 才能将“创新”体现在教育教学活动的全过程中, 才能陶冶学生的创新意识, 点燃学生的创新火花。

针对上述原因, 我认为要在我国实施创新教育, 首先应该更新教育的观念。

现在我们的教育很大程度仍然是移植50年代苏联的凯洛夫模式, 陈旧的教育观念、呆板的教学模式由于是单向传授, 压抑学生的问题意识, 这种教学方式与21世纪的学生对话, 并要求他们去适应新世纪的挑战, 显然不行。我们必须变革教育思想、观念、模式、方法等, 教师要转变角色, 变管理者为引导者, 变知识的传播者为知识的批判者, 变机械重复的劳动者为智慧的创造者。我们要关注学生的生活世界、心理世界、文化世界和生命价值, 让新的理念去启发、引导学生, 让学生感悟, 获取创新的思维, 培养出创造的能力, 迎接新世纪的挑战。

其次是实现民主教育。民主的师生关系, 和谐的课堂是保证创造成功的重要条件。教师不仅应该尊重学生, 而且还要学会欣赏学生, 特别是对那些学习基础差, 纪律松懈的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把闪光点放大, 让每个学生都参与进来, 都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就中获得自信。

全面推进素质教育, 淡泊教育的功利性

学校教育不是从学生自身的情况出发, 而是想当然的, 把学生的脑袋当着了一个个容器, 想往里面装什么就往里面装什么, 刻意地灌输。可是他们忘记了, 欲速则不达, 或者说过犹不及。师生之间的默契配合及知识的过手应该歌颂, 应该传承。但是, 通过弄虚作假来教育孩子, 这本身就是一个骗局, 虽然有可能会达到一时的立竿见影的效果, 但是, 当他们有一天明白后, 或许他们就会对你说, 什么老师上课好, 都是些骗人的东西。这时候, 你就会深刻体会这样教育的悲哀和失败。

确定创新教育的目标

基础教育阶段是教育的基础, 是人生发展的基础, 也是创新教育的基础。在该阶段, 创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。所谓的“创新素质”是指日后创新意识和能力得以产生和发展的源初性的个性品质。但现目前繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现性的考试方式都从根本上阻碍了这些“创新素质”的形成和提高。这就造成小学生、中学生、大学生乃至更广泛人群缺乏创新精神的一个主要原因。

中等教育阶段在整个教育体系中处于承上启下的阶段, 在创新教育目标上应侧重于“创新方法和技术”的培养与训练。大量的事实证明, 如果同学们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲, 即使他们掌握了一定的创新方法和技术, 也很难有实际的有价值的创新行为。

高等教育阶段的创新教育目标应侧重于“创新能力”和“创新精神”的培养和提高上。有了创新素质、创新方法并不一定有创新能力和创新行为, 更不一定有创新精神。创新能力、创新行为是与实际问题的创造性解决分不开的, 是与对该问题形成的历史和以往的解决策略的系统把握分不开的。因此, 真正的创新能力的培养和创新行为养成只有到了大学阶段才是可能的, 在中小学就提学生创造能力的培养是不恰当的, 至于创新精神的陶冶则更是这样。在上述三个既相对独立又彼此连接的创新教育目标体系中, “创造性人格”的培养应该贯穿始终。严格意义上, 学校创新教育的任务不能说是“培养创新人才”, 而只能说是“培育具有创造性人格特质的人”, 因为, 真正的创新人才一定是在实际的社会工作中作出了创造性质献的人, 而这就不是各级各类学校教育特别不是基础教育和中等教育所能办到的了。

培养有创新教育素质的教师

人才培养离不开教师。有高素质的教师, 才能有高质量的教育教学, 才能有高水平的学生;教师具有创新精神和创新意识, 才能培养学生的创新素质和创造能力;教师只有了解当今世界的最新成果, 才能鼓励学生努力钻研、勇于探索;要实施创新教育, 培养学生的创新意识, 教师首先要具有创新素质。在深化教育改革, 全面推进素质教育的过程中, 教师要通过知识更新和继续学习, 不断地转变思想, 持续地给自己“充电”, 保持思想观念上的超前性;要求学生学会创造, 自己首先要练好新本领;要求学生献身科学, 自己首先要做到为人师表, 实现创造性人格的塑造。

明确实施创新教育的主阵地是课堂教学

(1) 重视科学启蒙、保护好奇意识。“好奇”是学生的天性, 他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。教师在讲解勾股定理之后, 学生自然理解勾股定理的条件与结论, 以及怎样应用, 某些学生还会提出:an+bn=cn (n>2) 吗?此时, 教师要不失时机的给学生介绍费马大定理, 以及英国数学家安德鲁·怀尔斯为了证明费马大定理所运用的科学思想、科学精神、科学态度及科学方法, 以激发学生的好奇意识和创新意识, 鼓励学生异想天开, 敢于幻想, 大胆实践, 帮助学生发现和思考问题, 了解科学创造的思维方法。

(2) 激发创造动机。长期以来, 我们的教学近乎成了一种固定的模式:教师讲, 学生听。即教师总是被看作是知识的传授者, 而学生总是被看作是知识的接受者, 仿佛是装知识的容器。事实上学生是有尊严、有思想、有个性、有发展潜力的人。把学生当作装知识的容器, 势必会压抑学生的创造性思维, 永远培养不出创新型人才来。在社会发展日新月异的今天, 课堂决不能一味遵循“我讲, 你听”的模式, 而要结合实际, 积极探索运用新的教学方法和教学艺术, 有效的开发学生的潜能, 培养其创新精神和创新能力。

(3) 更新学生观念。心理学理论认为:“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程, 适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此, 我们要明确:学生是学习的主人, 而不是消极的听众;学生是主动的求知者, 而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 引导学生积极思考、主动探索、自觉实践, 努力营造创新的教学氛围。

实施创新教育的重要性和必要性

(1) 教育危机。长期以来, 我们的教育已经形成了“任务的眼光”, 即把教育看作是为实现特定目的而上传下达教育内容, 教育被当作任务一样执行。它强调的是学生掌握知识的数量和掌握的精确度, 是对已知有知识的记忆。教师只对教材和教案负责, 学生只是满足于考卷和标准答案, 没有对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟。日积月累, 学生会逐渐失去生活的原动力, 失去学习的兴趣和动力。当教育被彻底工具化以后, 便埋没了人的创新潜能, 扼杀了人的创造个性, 丧失了教育中的生活意义。

(2) 教育呼唤创新。创新是一种综合素质, 是一种积极开拓的状态, 是潜在能力的迸发, 就其实质而言是人的自由全面发展的结果。创新教育就是整个教育过程被赋予人类创新活动的特征, 并以此为教育基础, 达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育, 是一种面向全体学生的素质教育, 是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育, 是一种要从个体的心智世界中诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。

结语:“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”、“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民主席对所有教育工作者的号召。江泽民同志还强调指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此, 无论在培养高素质的劳动者和专业技术人才方面, 还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面, 创新教育都具有独特的重要意义。

参考文献

[1]赵恒德.要确立发展个性的教育理念[J].教育科学, 2001 (4) .

[2]作者:赵静《谈活动课教学如何培养学生的创造素质》

培养创新意识,发展创新思维 篇11

一、好奇心——质疑的基础，创新意识的萌芽

好奇心，人皆有之。爱迪生指出，凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足它的好奇心，使之得到它原来不曾有过的一种观念。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。小学生的好奇心特别强烈。教学中教师善于开发，利用好奇心，激发他们的求知欲，往往可以促使学生对新知识，新问题作深入细致的观察、思考，提出探究性问题，体现出学生的创造个性。

好奇是创新的使者，为促使儿童好奇心的发展，应创设引起学生观察和探索的情境，并善于提出难度适中而富有启发性的问题，引导他们自己去发现和找到答案。如在教学“比例的基本性质”时，教师出示一组积相等的式子：5×8=4×10。然后告诉学生，老师可以根据这一式子说出不同的几组比例。接着，教师便边说边写出了几组比例。学生很奇怪，这乘法算式与比例有什么关系呢？这就引起了学生的兴趣，激起了学生的好奇，产生一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使他们想进一步探求出解题的奥妙。此时教师再引导他们去观察、思考、归纳总结出比例的基本性质，学生学得高兴，教师教得轻松。

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。教学中教师要重视和发展学生的好奇心，求知欲以及处于萌芽姿态的创新意识，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。如在推导圆柱体的表面积时，有一位同学提圆柱的表面积一定要用“S=2πrh+2πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么，你说呢？”学生自豪地回答：“我认为可以把这个公式变形成为：S=2πr（r+h）。”多好的想法啊！创新的火苗在这里开始燃烧起来了，未来的希望将在这里腾起。

二、自信心——成功的源泉，创新思维的发展

自信心是对自己力量的肯定和充分估计，并相信自己有能力实现一定愿望的心理状态，它是所有事业成功的动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。正如美国哲学家爱默生说的“自信是成功的第一秘诀”，可见自信的作用之大。

“一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。”这种意念和力量便是树立自信心的源泉。对小学生来说，学习是一种复杂、艰巨的智力活动，需要积极情绪的支持。再者小学生处于心理发展的特殊时期，他们情感的可塑性强，随意性大，正是树立自信心的关键时刻。教师可以通过教学活动实现预期目标，从而产生成功的体验，促使自信心的形成与稳定。

在教学过程中，学生是主体，是主动建构者，学生的数学素质是通过数学活动而得到的。我们要本着“失败是成功之母”的思想来进行教学。如，在教学圆的面积公式时，先复习三角形，梯形的面积推导过程，问学生：“你们能根据三角形，梯形的推导过程把圆也转化成我们学过的图形来求它的面积吗？”学生听了都跃跃欲试。此时，教师给时间让学生动手操作，亲自实践。不多会儿，就有学生把圆平均分割，拼成了近似三角形、梯形、平行四边形、长方形等图形，并根据它们的计算公式推出了圆面积的计算公式。教师及时表扬了学生会动脑筋，肯定了他们的想法是正确的。课后，还把学生剪拼的图形贴出来展览，师生共同欣赏、品味和评论。教师在充分肯定每一位同学一切努力思考的结果的同时，对敢于跳出书本“别出心裁”“标新立异”的同学给予了极大的赞赏，激励了学生的创造欲望，促动了学生的创造思维。这样，使学生在数学学习中不断体会成功，增强了数学学习的自信心。

三、自尊心——前进的动力，创新情感的力量

自尊心即自爱心，是自我尊重和自我保护并期望他人和社会尊重和爱护的心理状态，它促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。自尊心较强的人有积极的进取精神，就会萌发创造意识，产生创造行动。

美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上的价值，有用处，有能力，从而唤起自尊，自强，自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花！”小学生由于身心的发展，知识的增多，交往的扩大，自我意识的增强，特别希望得到周围人的尊重。这种自尊心往往是他们进步的内驱力。因此，教师应以友好的态度去热爱，信任和尊重每一个学生，激发学生的求知欲，满足学生的表现欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新。

综上所述，在教学中对学生好奇心、自信心、自尊心的培养，可以促使学生产生创新的欲望，激发创新的思维，焕发创新的精神。

（作者单位 江苏省常州市武进区东青实验学校）

音乐课创新意识培养 篇12

一、在生活中体验乐趣

真实的生活环境是一切艺术创作的源泉。音乐新课程标准要求我们组织的音乐课堂学习要以学生的生活为主线, 让学生通过观察生活、感受生活、体验生活来获取音乐知识。作为教师, 我们要积极引导学生将自己的生活体验与音乐学习相联系, 寻找两者的结合点, 并尝试运用自己喜爱的音乐形式表现自己真实的感受与乐趣, 让自我的生活体验与对音乐的独特理解融于一体。例如, 对于刚进入小学的小朋友, 要让他们在新的环境中尽快与老师、同学融洽相处, 教师要投入关爱的目光, 学生要流露友好的情怀, 这样学生才能快速适应新环境、调整学习状态。通过生活中游戏的设置, 可以帮助学生从自我中心走向与他人共处, 让他们之间学会相互合作、相互欣赏。这既符合学生的身心发展规律, 又促进他们人文意识的养成。

二、在体验中提升审美

音乐是人类表达情感与精神生活的一种外在表现形式, 其中包含着时代的特征与特定的情感。要鼓励学生将自己的生活阅历与音乐表达相联系, 学习用音乐的方式表现自己的内心感受与思想情怀, 从而使自己的创造表现与交流能力得到大幅度提升。在音乐教学中, 人文意识与知识技能是客观存在的, 它们相辅相成。所以, 教师在设计教学目标时要将二者有机结合, 既要注重学生音乐知识的传授, 又要注重学生人文意识的培养。因为知识技能只有在情感意识的推动下才能转变为学生内心的智慧, 音乐是情感的艺术, 失去情感, 音乐便不能称为艺术。比如教学《一对好朋友》这首歌曲时, 先引导学生描述自己与好朋友之间的趣味生活, 然后让他们交流彼此的印象, 最后让他们明白朋友相处的原则:互谦互让、珍惜彼此、共享快乐。只有学生的情感得到充分的体验、感悟与理解, 音乐的本质才能彰显, 学生也才能真正获取知识与技能。

三、在整合中促进发展

根据新课程标准的指导方案, 我们应注重提高学生综合发展的能力。所以, 除了音乐课学习音乐之外, 还经常将音乐与美术等其他学科进行整合。原因之一, 音乐属于整个学科家族, 它的活动需要其他智能的支持才能得以完善。例如, 聆听音乐需要自我身心智能的支持, 表达音乐需要绘画智能的支持, 创作音乐需要思维智能与历史智能的支持。原因之二, 将音乐与其他学科进行整合学习, 会更加丰富音乐的表现形式与内容, 促进学生更加深入接触与理解音乐, 可以满足不同个性的学生的身心发展要求, 提升他们各项智能的水平。例如, 一位具有语言天赋与表现能力的学生, 在音乐课上可能没有展示的机会, 但将音乐课与语文课整合, 将课文朗诵与音乐配乐结合, 学生的这项技能会得到充分的展示, 学习的效果会更好。再如, 绘画课上播放与主题相关的歌曲, 可以拓宽学生的想象空间, 激发学生的创作灵感, 从而收到意想不到的效果。在各科教学中, 选择恰当的音乐与之整合, 可以使学生的情绪得以表达, 使学生的身心得以放松。

四、在加强中提高素质

一个人审美素质的主体部分是艺术修养, 它是衡量一个人审美素质高低的重要杠杆, 每个人的人格素质与生活品位也直接受其影响。如果一个学生具有较高的艺术修养, 他就能主动参与学习, 充分展示自我的感性思维与理性思维, 使自我情感与理智的天平得以和谐共处, 还会不断地调整自我心理结构, 朝着完善与提升的方面发展。如果一个学生具有较高的艺术修养, 他还一定能更好地洞察社会、感悟人生、珍惜生命、理解生活, 能够以健康积极的心态对待生活。音乐作为审美教育的一部分, 教学的主要目的就是让学生收获审美体验的感觉, 促进学生充分理解生活的本质。综上原因, 只有具备一定审美素质的学生才能获取丰富的审美体验。教育学家杜威也曾说:“在现代社会里, 一个生活成功的人, 必须是一个不同程度上的‘艺术家’。”因此, 艺术教育的主要任务便是“努力提升学生每个发展阶段的审美素质”。

五、结束语

音乐教学在人文学科领域占据着重要的地位, 音乐课堂应立足于学生的健康成长和未来发展, 努力发展学生的创造性思维, 努力提高他们的审美情趣, 努力培养他们的人文素养, 为学生更好地学习音乐奠定良好的基础。作为音乐教师, 要以新课程的教学理念为指导思想, 密切关注学生人文意识的培养, 积极更新教育理念, 在自己的教学中渗透人文意识, 为学生基本素质的提高尽自己最大的努力。

摘要：结合音乐教学实例, 从在生活中体验乐趣、在体验中提升审美、在整合中促进发展、在加强中提高素质等方面, 对音乐欣赏教学中学生人文意识的培养进行研究。

关键词：音乐教学,音乐欣赏,人文意识,审美情趣

参考文献

[1]孙琦.关于音乐欣赏教学的现状分析与思考[J].星海音乐学院学报, 2010 (03) .