小学作文教改实验

小学作文教改实验（共3篇）

小学作文教改实验 篇1

多年来, 东港市实验小学围绕“阅读教育”进行了一系列教育教学改革。1981年引进黑龙江的“注音识字, 提前读写”实验;1991年将其发展为“韵语识字, 尽早阅读, 迁移作文”实验;1996年, 实施“阅读为纲, 抓纲带目”实验;2006年, 在全国率先提出了“阅读教育”, 并在国家立项进行深入研究。30年来, 实验小学一直在追求尽早培养学生阅读能力, 提高课堂教学效率, 努力减轻学生课业负担, 使学生形成“自我教育”和“自主学习”的能力和习惯。

一、思考与认识

东港市实验小学在上世纪八十年代初研究数学课堂教学时, 发现学生解题能力差的主要原因是读不懂题意, 这当然是阅读问题而非数学能力问题。这种现状迫使教学研究将重点从数学转向了语文的阅读, 对阅读有了新思考新认识:

1.阅读是儿童学习的基础

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人, 他是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力的核心是理解, 阅读能力形成得早, 理解能力则发展得快, 学生的自主学习的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时, 才能提高学习效率。

2.阅读能有效地发展儿童的语言

理论研究认为, 一个人的成功取决于语言能力。语言是思维的外壳。发展语言思维, 阅读是最有效的途径;发展语言能力, 写作是最佳综合训练方法, 能有效地发展逻辑思维、想象和创新能力。而阅读既是写作的基础, 也是训练写作的有效手段。学生的一切学习都必须用内部言语作物质基础和工具, 不论是听课、回答问题, 还是分析思考做作业, 思维越高级, 越需要高水平的内部言语。而大量地阅读, 能使儿童较多地获得内部言语活动的机会和高质量的训练, 从而较快地发展内部言语。

3.阅读能有效地培养儿童的注意力, 发展儿童的智力

一个儿童的注意力水平, 是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。美国鉴定英才生有27项指标, 把注意力集中放在第二位, 可见专注力是成功的必要条件。大量阅读是培养儿童注意力集中的一项非常有效的“专项训练”。一般的低年级儿童是很难持续几十分钟的高度集中注意力的。但他们在阅读有趣的读物时, 则常常能持续一小时或更长的时间, 并且能高度专注地集中。

4.阅读有利于培养儿童的学习兴趣

从某种意义上说, 培养学习兴趣, 比学习知识更为重要。而大量阅读所培养的阅读兴趣, 则可迁移为学习兴趣。世界上的杰出人物, 无不是从童年大量阅读引起强烈的求知欲而走向成功的。

5.阅读有利于培养良好的学习习惯

“教育就是培养习惯”。而阅读是培养良好的学习习惯的有效途径。

6.阅读能有效地培养儿童的个性

实践证明:早期开始阅读并学会阅读的儿童, 一般都有较强的自尊心、自信心、进取心和责任感。

7.阅读能有效地培养自我教育能力

“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的。”儿童读一篇好文章就等于上一堂生动的思想教育课, 看一本好书, 就是在同一个优秀教师谈话。阅读之所以能成为一种强大的教育力量, 是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力摹仿的时候, 就会联想到自己, 用一定的道德尺度来评价自己的行为和为人。

8.阅读能有效地提高儿童整体素质

儿童的整体素质发展, 关键是自我教育能力和自主学习能力的早期形成;而自我教育能力和自主学习能力的形成又离不开阅读。从这个意义上说, 从培养儿童的阅读能力和习惯入手, 就是抓到了提高学生整体素质的“纲”, 进而“纲举目张”, 促进儿童全面发展。

二、尝试与探索

东港市实验小学为了快速提高学生的阅读能力, 率先对语文教学模式与教学方法进行了大胆地改革实验, 在实践中探索, 在探索中积淀经验。

1.快速拼音

为了使抽象枯燥的汉语拼音教学趣味化、形象化, 语文组的全体教师根据儿童的特点, 探索出一种汉语拼音“整体定位”教学法, 使其教学效率提高了三倍多, 创造了全国汉语拼音教学效率最高的记录。主要特点是:

(1) 趣味形象化。

运用奇特联想的方法, 将所有声母和韵母, 根据儿童特点, 编成与发音相应的童话故事, 使抽象枯燥的拼音字母趣味盎然, 生动形象。

(2) 整体简洁化。

根据儿童先整体后部分的认知规律, 采取了板块式整体教学法, 把零散繁杂的汉语拼音字母组成7个赋有意义的整体板块, 化复杂为简单, 便于记忆。教学时采取了看图讲故事、韵语直读的方法, 只需16课时。

(3) 高频捷径化。

为了快速达到熟练拼读, 从400多个音节中用电脑筛选出135个高频音节。学完声母和韵母后, 再反复练习拼读这些高频音节, 就可以实现熟练拼读汉语拼音了, 这是学习汉语拼音的一个捷径。学校研制的“汉语拼音速成拼读盘”获国家专利。

2.快速识字

学生阅读能力差的主要原因:识字太慢, 识字量少, 阅读能力形成得晚。为了尽早阅读, 必须快识字, 增大识字量。东港市实验小学1981年引进黑龙江省的“注音识字, 提前读写”实验, 1983年引进黑山的“集中识字”等, 1986年进一步发展为“韵语识字”, 采取了“整体输入, 定位联想”等方法, 一年识2000多个常用字, 将识字的效率提高了5倍, 并编写成校本课程, 为每一课都配备了详细的教案和课件。此项试验被教育部中央教科所的专家和辽宁省教育厅的专家鉴定为“全国汉字识字效率最高”。“韵语识字”是我国唯一的一种由政府命名, 由教育部国际交流协会向国际推广的快速识字法, 已被国家注册, 并获得专利。

3.快速写字

由于学生字写得差、速度慢, 书写占用了课堂及作业的大量时间, 影响教学效率。学校老师根据汉字的构字规律和写字的教学规律, 设计出“三分格写字速成法”。运用“三分格部件定位”的方法, 改变了过去2000多个字逐个指导的教法, 只需指导15个字即可, 成为全国写字教学效率最高的方法。字写得又快又好, 并已形成了校本课程, 便于操作, 有效地提高了教学效率。此项发明已获国家专利。

4.整体阅读

东港市实验小学把整个小学语文教学的全部教学目标, 包括语言积累和课外阅读的全部内容、训练重点以及教与学的方法, 系统地进行整合排列, 以“六步整体阅读”为核心, 以读、说、写紧密结合为主线, 构建了“读、说、写”教学模式, 并以校本课程的形式进行具体落实。这套《读、说、写》校本课程, 一到六年级总共12册, 与人教版语文紧密配合使用。每个年级、每个单元的教学目标明确, 教学重点突出, 教学方法具体, 教学思路清楚。课堂上以熟读为主, 以读代讲, 强调整体感知, 复述仿写, 读写结合, 突出学习的应用性。整体阅读不仅一篇课文要从整体着眼, 一个单元、一本书也要整体阅读, 一个学科要整体阅读, 一个学生的各个学科结合起来要整体阅读, 课内和课外结合起来要整体阅读, 学习和生活结合起来要整体阅读, 形成了一个整体的大阅读教育。

5.迁移作文

作文能力是检验学生综合语文能力的标尺, 是发展语言能力的综合训练, 也是训练学生创造能力最有效的途径。写的需要, 必然会激励读的动机;抓写作可以有效地带动阅读。因此, 东港市实验小学提出了“以写带读法”, 根据儿童的认知规律和作文教学规律, 总结出了“读写迁移”自学辅导教学模式, 运用“比较迁移”的方法, 着眼整体, 突出立意、条理和细节 (称为:“三点式”读写法) , 采取重点突破, 循序训练----模仿起步, 下水引领;启发想象, 鼓励创新。作文指导具体灵活, 并形成了校本课程, 便于操作, 教师爱教, 学生爱写, 效果突出。

6.全学科实行以读为本

东港市实验小学要求各学科课堂教学都要以阅读为本。课堂教学最基本的要求是学生首先学会看懂课本。课堂上, 教师的主要任务就是引导学生自主学习。各学科课堂上都要求以读代讲, 先学后讲, 教给学生阅读方法, 培养学生阅读能力, 激发学生阅读兴趣, 养成阅读习惯。

7.实行模式教学

研究教学模式, 就是在探索教学规律, 教师按着科学的课堂结构和程序上课, 循规施教, 能避免随意性, 提高教学效率。东港市实验小学从1986年就开始研究教学模式, 并相继建立了各学科各种课型的教学模式。各学科都以阅读为本, 首先设计出基本的模式:“读—说—写”。各学科在基本模式的基础上, 根据学科特点, 按“新授课、练习课、复习课”三种基本课型, 设计出具体教学模式。例如语文学科就有八种具体的课堂教学模式:拼音课的整体定位模式、识字课的韵语联想模式、阅读课的六步自读模式、作文指导课的读写迁移模式、作文讲评课的三点顺序模式等。1993年学习并接受目标教学的理念, 领导老师一致认为目标最有激励性, 具有评价导向作用, 进而构建并实施“目标层次教学模式”, 教育教学质量突飞猛进。

8.开展课外阅读

东港市实验小学为扩大学生阅读量, 积极动员家长给学生提供充足的阅读内容, 安排充分的阅读时间, 教师教给学生科学的阅读方法。学校还为每个班级做了图书柜, 建立电子图书馆, 专门安排每周三下午为学生大阅读时间。学校拟订了具体的阅读检测细则, 定期检查每一个学生的藏书量和有效阅读量, 并监督评比。为了保证学生有足够的时间阅读, 养成阅读习惯, 东港市实验小学从1996年开始取消了课外作业, 广泛开展课外阅读。全校所有年级、所有学科, 不论平时、双休日还是寒暑假, 一律不留课外作业。教师和家长只是向学生推荐阅读书目, 这样不但有利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力, 养成阅读习惯, 还丰富了知识, 开阔了眼界, 提高了理解能力, 有利于提高课堂教学效率, 从而形成了高效率教学的良性循环。学生在课外有足够的空间和时间进行自主阅读和发展自己的特长, 不少学生逐渐地由读书发展到写书。三年级以上的学生, 每个寒暑假都在大量阅读的基础上, 自己编写一本书, 综合能力得以不断提升。

9.实行“阅读德育”, 培养良好习惯

教育就是培养良好习惯, 阅读习惯是最基本的也是最重要的。实施阅读德育, 不但便捷, 而且终身有效。例如, 学校强调养成某种良好习惯, 首先向学生推荐相关内容的图书, 让学生在一个时期内重点阅读, 再组织学生写读后感, 写日记, 办小报, 举行演讲会、故事会、班会、队会等, 努力创设阅读大环境, 形成阅读氛围, 提高思想认识, 引导日常行为, 再强化训练, 使之形成习惯。

三、成果与影响

1.教科研成果

东港市实验小学的阅读教育, 至今已经研究、实验了整整30年, 曾连续20年获辽宁省“八五、九五、十五、十一五”教育科研优秀成果奖, 连续10年承担教育部“十五”、“十一五”国家总课题, 课题多次被评为国家级科研成果。连续十五年在全市教育质量考核、检测中名列首位。教育局跟踪调查实验小学毕业生的发展状况, 高中前百名结果显示, 竟高达平均值的6倍以上。在全国首创的韵语快速识字、硬笔书法速成、速成汉语拼音, 已获三项国家专利。学校被辽宁省教育厅确定为全省小学基础教育科研基地, 被中央教科所教学研究中心确定为实验基地学校。教师90%以上获得省级科研成果证书, 50%获得了全国优质课证书。

2.学校荣誉

30年间, 东港市实验小学多次被评为辽宁省文明学校、辽宁省模范学校、辽宁省德育先进学校、辽宁省教育科研先进学校、辽宁省“百强校”、辽宁省“教育科研基地”学校、辽宁省“十大有影响”的科研成果学校、辽宁省体育工作先进学校、辽宁省艺术教育先进校、丹东市文明单位、丹东市模范学校、丹东市德育教育先进学校等300多项荣誉称号。

3.国内外影响

东港市实验小学多年来以培养良好习惯为宗旨, 围绕“阅读教育”, 构建高效率的课堂教学模式, 研究快速高效率的教法, 取得了显著成果。东港市和丹东市教育局都多次召开现场会进行推广;辽宁省教育厅厅长李喜平来校考察“阅读教育”后说:“东港市实验小学的研究成果, 实质上是为人的一生如何学会学习奠定了一个很好的基础, 值得大家学习”;中央教科所教学研究中心主任戴汝潜教授, 带领教科所相关科室的四个博士, 来校考察了一周“韵语教学”后说:“东港市实验小学的实验, 科学、高效, 是关系到民族文化素质兴衰的伟业。”并向国务院副总理作了汇报;教育部中国国际交流协会郝克明会长到校考察“汉语教学”后, 激动地说:“简直就是一个奇迹。”1995年中央教科所组织向全国推广韵语识字教学实验;1999年省教育厅组织向全省推广韵语识字教学实验;2001年国家教育部基教司在北京组织召开研讨会, 向全国推广韵语识字教学实验;2002、2003年中国国际交流协会连续在北京召开国际研讨会, 大力向国际推广韵语识字教学实验。人民日报、中央电视台、中国教育电视台、中国教育报、省电视台、省教育电视台, 辽宁日报、等媒体都作过多次报道。特别是《中国教育报》, 曾史无前例地用两个整版的篇幅进行了专题报道, 并连续两年各举办了一个月的“韵语教学”专题推广专栏。

小学作文教改实验 篇2

一是指法课。指法的规范操作，对于打字的准确性和速度是十分重要的。因此，我们一开始让学生上机就严格要求，强化训练。首先让学生认识并了解各键的功能和作用，接着让学生进行实践操作。在操作过程中，严格进行指法训练，强调学生规范操作，从准到快，循序渐进，不断提高。

二是编码课。在上编码课时，各类字的编码方法、拆分规则等必须给学生讲清楚，再用这些方法规则来指导编码。在编码时，还要把识字与编码紧密结合起来，一边学生字一边学编码。三是输入课。汉字输入要求学生把小学语文的基本知识和电脑打字的基本技能综合运用，眼、耳、手、脑并用。这对小学生来说是高难度的技能，因此，在上汉字输入课时，首先要过好编码关，教师把本节内容中的难记部件或难打字进行口头编码或拆分练习，然后让学生进行输入练习，要求学生以难为主，从慢到快，循序渐进，先看打、后听打、再想打，逐步提高。教师既要有要求，有指导，又要随时进行检测，使学生整体提高。

小学作文教改实验 篇3

一、高度重视教改实验工作。

我校遵照镇教育组关于“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验工作安排，工作安排，组织全体教师认真学习文件内容，深刻领会文件精神，并按要求成立了领导小组，确定了重点实验教师和科目，制定了教改实验实施方案，进一步完善了校本教研的各项规章制度。做到了目标、内容、时间、形式、领导管理五落实。真正的把教改实验工作列入了学校的重中之重。

二、扎扎实实的开展教改实验工作。

春季开学初，学校组织老师认真学习了磻溪镇教育组《优化教学模式，构建高效课堂》教改实验方案和《高效课堂模式汇编》等内容。通过学习讨论，使全体教师对高效课堂教学模式有了理论性的理解，提高了对教改实验工作的认识。三月份，学校派孙宝娟老师到高新小学观摩高效课堂教学，回校后向其他老师谈了自己的见闻和感受，使各位老师对新的教学模式有了更进一步的认识。之后，按照学校教改计划，确定了以张亚玲和孙宝娟为重点实验教师、二、三年级语文为重点实验科目的教改方案，并在课堂教学中全面展开。四月份校长李拴军和张亚玲老师去斜坡小学参加了高效教学观摩课及研讨会，进一步吸取了经验，并对学校的教改实验工作提出了改进意见。在前期实验的基础上，五月份，孙宝娟和张亚玲老师又分别进行了三次高效课堂实验观摩课。每一次授课之后，学校就组织老师进行评析、学习，指出亮点，找出不足，提出改进意见，为下次授课提供借鉴。高效模式在这两位老师的引导下，迅速在全校老师中引起强烈共鸣。六月份，其他教师根据自己的理论学习与实践观摩体会，每人试做了一节高效课堂模式实验课的汇报，效果较好。

九月份开学初，学校对围绕高效课堂教改实验活动重新修订了教研计划，在原来的基础上一是增加王秀云老师为实验教师，二是鼓励其他教师全员参与。1

对孙宝娟、张亚玲两位教师上学期的实验情况认真做了分析总结，对后期的实验工作做了新的部署。十月份对三位教师的实验课组织进行了观摩评析，在进一步总结学习的基础上，十一月份要求全体教师在平时教学中积极大胆使用新教法，取得了一些成绩。十二份准备认真总结一年来的经验教训，收集成果资料，为下年的教改实验工作大号桥铺好路。

总之，“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验工作在我校开展一年来，使全体教师提高了认识，真正的掌握了高效课堂的模式，重要的是从中总结了经验、尝到了甜头、汲取了营养，并加快了我校教改的步伐。

三、努力收获教改实验成果。

一年来，在学校的大力倡导下，在全体教师的努力下，人人针对教改实验课题学习理论、摘录笔记、探究方法、分析案例、深入反思、交流切磋，使教改实验切实落到实处。我校教师集中学习理论十余次，摘录了学习笔记，教师个人探究方法、分析案例，教师间交流切磋举不胜举。期间，学校还进行了教改实验专题辅导、实验观摩课点评、阶段性交流研讨等活动，有力地促进了校教改实验工作。全体教师积极参与教改实验活动，不断反思、分析、学习、尝试，专业技能日趋提升。学校还先后举办的示范课、示教课观摩活动，学习技能提升本领。教师也能积极参加各类培训，充分利用远程教育资源不断丰富自己、完善自己。也收集了一些论文、教学反思、教学故事、，教学案例、教学设计。本年度论文获各级奖项5个；评选出校级教学能手2名，镇级教学能手及新秀各1名。上区参赛教师2名、四、不断完善教改实验工作。

任何活动，缺乏必要的保障激励机制是难以持久的。我校为了使教改实验活动顺利进行，不断创造条件提供支持。今年，挤出资尽订阅了《小学各科教与学》、《该校课堂教学模式汇编》、《陕西教育》、《人民教育》等专业性报刊杂志，拓展教师专业视野，丰富教师专业底蕴。制定了奖励办法，如《潘家湾小学小学校本教研奖励办法》等。鼓励教师积极参与教改实验，争取多出成果。

并建立了教改实验工作的长效机制。

一学期来，我们通过努力，也小有成绩，我们欣慰，但我们也困惑，我们更盼望专家引领、校际互助。我校愿在镇中心教研组的指导下，在兄弟学校的帮扶下，在全体教师的努力下，团结一致、开拓进取，争取在教改实验工作方面创出新路子，干出新成绩。

潘家湾小学