低年级说写训练的尝试（通用5篇）
低年级说写训练的尝试 篇1
看图说写话是低年级教学中的一项重要内容, 这项训练的主要目的是培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。在长期的教学中, 我通过对此类训练的研究, 使学生的看图说、写话能力有了明显的提高。我认为, 在训练学生的看图说、写话能力时, 要紧紧抓住“图”这个依托, 在图上做文章, 在说上下工夫, 这对提高学生的语言表达能力有不可估量的作用。做好图的文章, 加强说的训练, 提高写的能力, 要从以下几方面入手。
一、指导学生观察图画
(一) 指导学生有顺序地观察图
或按时间顺序观察, 或按空间顺序观察, 亦可按事情发生的先后顺序观察。
(二) 指导学生有重点地观察图
指导学生从图上捕捉出主要人物、地点和所要做的事, 防止主次不分或主次颠倒。在观察主要的人物、时间、地点及“做什么”时, 要抓住事物的本质特点。
(三) 引导学生展开想象
如果仅仅把画面所提供的材料反映出来是远远不够的, 要从图内想到图外, 由静到动, 想得合情合理, 大胆结合自己的生活实际, 围绕图片的情景, 让画面“动”起来, 让画面上的人物活起来, 让自己的想象驰骋。
(四) 自始至终让学生带着问题观察
教师设计的问题应该像一条线, 在观察图时, 把各幅图的意思紧紧串起来, 形成一个完整的主题。在小学低年级, 每篇课文都有一幅或几幅彩色图, 插图所占的比例比较大, 这为学生看图说话创造了一定的条件。因此, 教师要充分发挥插图的作用, 指导学生看图进行说写训练。教师在指导学生看图时, 先让学生仔细观察, 弄清图意, 然后引导学生合理想象, 进行说写训练。如语文第三册中说话《早晨的公园》有四幅彩色画, 教学时我先引导学生观察这四幅图:图中都有谁?他们都在干什么?最后一幅图的问号是什么意思?通过观察讨论, 学生对每一幅图都有了一定的了解, 知道了他们到底谁起得早。了解了图的大概意思, 我让学生在观察的基础上, 充分发挥想象, 尝试写话练习, 把自己想说的话用比较正式的语言写出来。这样使学生的口头语言和书面语言都得到了发展。而且学生在写话中必须动脑筋, 使用汉字和拼音, 边组织语言, 边学习使用汉字, 巩固所学的音节。这也是发展低年级语言运用能力的有效途径, 达到了提前读写的目的。
二、在解疑答难中进行说写训练
低年级学生入学时已经掌握了一定数量的词汇, 说话教学的起点应该高一些。所以在进行说话训练时, 既应注意说话的完整性, 又要强调说话的条理性、思维的连贯性, 促进学生语言和思维同步发展。在教学中, 我采用问答的形式, 即教师提出问题, 学生把问题的答案写下来。教师提出的问题必须一定的顺序和方式, 体现出一定的思路, 而且答案的范围要广, 使学生有东西可说, 回答时有条有理, 从而能够有层次地写出一段话。
例如, 教师可以这样提问:“秋天来了, 我们周围的景物发生了什么变化?大家可以从植物、动物等角度考虑。”经过我的提示以及学生间的讨论, 有的学生写道:“秋天到了, 外面的秋风一阵阵吹来, 一片片黄叶落下来, 有的像扇子, 有的像手掌, 我把几片树叶捡回家, 做成了一个美丽的小船。”教师还可以提出一串问题让学生答, 然后让他们把话连贯地写下来。如教师可以提出:“你是哪个班的学生?下课后在哪里活动?你喜欢哪项活动?是怎样活动的?”这样通过训练, 学生在不知不觉中积累了词语, 在快乐的问答游戏中学会了写完整的一段话。
三、在说的基础上进行写训练
学生的看图说话能力, 是建立在观察图的基础之上的。训练学生的说话能力, 一般从以下几方面着手。
(一) 让口语能力较强的优等生先说, 达到典型引路的效果
“榜样的力量是无穷的”, 当优等生成功地打响第一炮时, 会激发起其他学生的“灵感”。大家个个毫不示弱, 都争着要把自己想好的句子说给别人听。“兴趣是最好的老师”, 教师要抓住课堂上呈现出的难得时刻, 审时度势, 把学生的注意力引导到说上来。对不能完整、连贯地说句子的学困生, 可要求他们手口并用, 叙述优等生所说的句子, 达到“信息反馈”的目的。
(二) 指导学生由说“主谓句”到说“四素句”
一般情况下, 可先让学生用主谓句来表达基本的意图, 如谁做什么, 谁到哪去等, 之后提高要求, 让学生把意图说得更完整、具体、清楚些, 要求他们在表述事物须用“四素句”来表达, “什么时候、什么地方、谁在做什么”说得清清楚楚, 明明白白。
(三) 指导学生说好“见闻句”
尤其是在叙述人物语言、动作时, 要指导学生根据自己的生活交往经验, 说好“见闻句”。贴近生活的内容时, 也要根据自己的“耳闻目睹”选取适当的句式来表达。
(四) 在学生运用语言时, 要指导他们“遣词造句”
遣词造句即用学过的语词或句式来表达图意。当教师要求提高后, 学生绞尽脑汁地搜索学过的词语, 迫使学生将学过的知识联系起来, 活用起来。
如学生在说“路边树多”这个意思时, 教师可引导:这个“多”我们可用学过的哪个词或哪个句式来表达?有的学生说:“路边有许多树。”有的学生说:“路边有各种树。”还有学生说:“路边有各式各样的树, 有松树、柏树, 还有柳树。”
低年级课文内容比较浅显, 训练学生复述课文, 也是进行说写训练的好方法。学生必须先理解课文内容才能复述课文, 这能提高学生对课文的理解程度。在复述中, 教师要严格要求学生用自己的话有条理地口述, 通过书面语言与口头语言的转换训练, 使学生的表达越来越清楚。在说的基础上, 可以再把复述的内容写出来, 由此提高学生的写作兴趣和能力。
四、训练学生的写话能力
写话必须在大部分学生都能基本完整地依图说话的基础上进行, 应该是“水到渠成”的结果。有的学生写话时不知怎样下笔, 教师要指导他们:“你在看图说话时怎样说的就怎样写。”让学生放开胆子去写, 写出自己想说的话, 把话写具体、写完整。教师要仔细认真地修改学生写的话, 下出批注, 多运用表演。尤其是学生写得精彩的部分, 教师更要鼓励, 可以在班上宣读, 鼓励学生大胆地写。
低年级学生的看图说、写话能力, 非一朝一夕就能促成, 乃天长日久、积土成山的结果。这一能力的形成, 要求教师必须孜孜以求、诲而不倦地进行培养和训练, 只要我们这样做了, 学生看图说、写话的能力一定会有所提高。
浅谈低年级说写训练 篇2
《课标解读》指出：低年级写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，写就成功了一半。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。因此，在对低年级学生进行加强说写训练方面，我进行了如下尝试，并取得了较好的效果。
一、多管齐下，加强说话训练
1.巧用插图。低年级的孩子喜欢画画、看图，根据小学语文新教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用图画，启发学生进行说话训练。在教学中，我充分利用课文插图，引导学生说好一句话。
如，学完《在家里》这篇课文后，我让学生看着图说在家里做些什么，这是学生感兴趣又熟悉的说话素材，由于有了拼音教学中的看图说话训练，学生有了一定基础，我只把“时间、地点、谁、干什么”几个关键词写出来，学生就能自由说话了。学生有的说：傍晚，小红在家里给花浇水，花儿笑了，小红也笑了。”有的说：“美术课上，小青坐在教室里做手工，她很开心。”插图给了学生最直观的感受，—咖引导就有话可说。
2.仿文佳句。模仿是儿童从事学习必不可少的基本手段，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，让学生模仿文本说话，不失为一种好方法。
如在教学《雨点》一课时，我让学生在原来课文的基础上发挥自己的想象力，想象雨点还会落到哪里?在干什么?学生打开思维的闸门，说出：雨点落在泥土里，种子发芽了；雨点落进花瓣里，小花醒来啦；雨点落进校园里，和我们玩耍……这时，学生发挥了他们的想象和思维，打开话匣子，这样的语丈课，不仅训练到位，而目趣味盎然，很让孩子喜欢。
3.先听后说，多听多说。听读，是低年级学生获得语文能力的一个非常重要的渠道，可是这往往为很多老师所忽视。听得越多，其语言形成得越快，对语言的感受性就越好。基于这样的考虑，我将听故事引入课堂，在课堂上让学生听大量的故事。
一年级刚开学时，孩子们由于识字少，阅读能力很弱，我就利用每天午读课的时间，给孩子们讲有趣的故事。《格林童话》《安徒生童话》等等，生动有趣的故事经常把孩子们逗得哈哈大笑。这样时间长了，我就把讲的任务交给了孩子们，我告诉他们：老师的故事书很少，所以故事都讲完了，但是老师知道，很多小朋友家里都有很多很多的书，书里的故事更有趣，有谁想把故事讲给同学听?一起来当当故事大王，怎么样?小家伙们一听，个个都争着说要讲，于是我就每天安排三个同学讲故事。接到任务的小朋友，都能非常认真地去做准备。因为毕竟是学生讲，有些孩子声音不够响亮，所以对听的同学，我做了更加严格的要求：耳朵听，小嘴不说话，等同学讲完故事了，老师要提问，回答出来了就加分，分数算在“故事大王”的评分里。讲得好、得分高的孩子老师就封他一个“故事大王”，那模样更加得意。孩子们在讲故事的过程中，不时地会用上所学过的词语或句子，讲起故事起来还真有模有样的呢。
二、手写心语，开启写话训练
学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，写就成功了一半。在此基础上，老师只要寻求恰当的写话形式，帮助学生拓展写话的素材，孩子们就可以写得很好，童趣盎然，妙趣横生。
1.绘画日记。绘画日记就是让孩子画一幅自己喜欢的图，在画旁边写上简短的话。在实施的过程中，我们必须认识到句子不通、用词不当等现象是极其正常的。在孩子创作的过程中，我们老师对孩子要求一定要宽松，只要孩子能写，就应该鼓励，减少对学生的种种限制，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。
如一年级下册口语交际《春天在哪里》，我让学生先到大自然中去找春天，然后动手画一画你眼中的春天，画好后再和同学们讲一讲自己的画，能写的小朋友把它写下来，不会写的字可以用拼音代替。这样每一个孩子都能尽量用自己的方式表达自己心中的春天，这样的写话可谓是异彩纷呈，百花齐放。
在批改孩子的“习作”时，老师应尽量肯定孩子的原话，忽略其中的不足，给孩子充足的信心；还要在同学之间传阅和评价，动员家长—起参与孩子的绘画写话中来，—起给予孩子热情的鼓舞。在这样的环境中，孩子“写作”热情高涨，能全身心地放^到这个有趣好玩的语文学习活动中。
2.根据词语编故事。写话训练进行到一定阶段后，我开始提高要求：让学生用学过的词语编故事。开始是老师编，学生听；然后是学生编，先说再写；后来就让他们自己去编写故事。词语是老师给的，故事随便编，学生还可以把自己从书上看到的故事“改编”过来，只要合理，怎么写都行。这个活动尽管有一定难度，但受到孩子的热烈欢迎，他们的故事有趣极了。根据词语编故事，不仅增强了学生对词语的理解和运用，更提高了他们写作的积极性，效果很好。
3.学写“悄悄话”。到了二年级，我在学生的作业登记本上布置了一道题，让孩子跟老师说一说“悄悄话”。“悄悄话”的形式很多，可以画——画今天发生的一件事，画课文情节，画课外书上的情节；可以写——写自己想跟老师说的话，写想对爸爸、妈妈说的话；也可以问——向老师、向父母提出你的疑问(学习、生活方面等)。
一个调皮的孩子在他的“悄悄话”中写道： “李老师，其实每次我在犯错误以后都会难过，我不想让你生气，但我不知道怎么就又管不住自己了，我想做好的，老师你可以帮帮我吗?”看到这发自内心的话，我不禁欣喜，因为这孩子竟然可以写得如此流利、明白；同时也是这个调皮王让我更留心了在他们身上需要用心灵去融化的问题。
不久之后，这个调皮王又在他的“悄悄话”中给了我惊喜，告诉我周日是他的生日了，他邀请了最好的朋友们，还向我发出了热情的邀请。
这种“悄悄话”其实已经是日记了。“悄悄话”不仅培养了低年级孩子的观察能力，更培养了他们真实表达的能力。我想，如果要求孩子写日记，或让他们每天写一段话，结果肯定不会这样好。 “悄悄话”这三个字，就足以吊起孩子说话的欲望了。如果老师在批语上能及时和孩子交流的话，孩子的表达能力将是非常出乎意料的。
总之，低年段的说写教学要从孩子的兴趣点入手，由易到难，由扶到放，让他们敢于说，喜欢写，同时充分发挥教师的引导作用，通过各种途径和手段，引导学生进行练习，重视语言的积累和方法的运用，帮助学生拓展说写的素材。这样每一个孩子都能放飞自己的心灵，在蓝天下自由地驰骋。
基于语用背景下的低年级说写训练 篇3
一、源于课内阅读的说写训练
叶圣陶先生曾说 :“语文教材无非是个例子, 仿这个例子要使学生能举一反三, 练成阅读和语文的技能。”源于课内阅读的说写训练, 即在一定的阅读语境中, 引导学生将学到的字、词、句等内容与说话、写话相结合, 尝试表达。“说写”较之“阅读”, 无论在智力投入还是能力发展上都高出一筹, 所以生活中常有这样的现象 :会读未必会写, 会写必然会读。低年级学生生活经验不够丰富, 说写方法更没有掌握, 从课文中汲取遣词造句和谋篇布局的方法, 是降低低年级学生说写难度的一条捷径。
1. 选取典型词句, 从说写一句话开始。阅读课上, 教师要能抓住文中的典型词语、句式, 以此为训练点, 使学生不仅明确词句的意思, 而且会尝试运用。
低年级说写要从完整的一句话练起。比如一年级上册第4课《我叫“神舟号”》的第一句话 :“一天晚上, 一艘飞船在太空散步。”这是学生第一次接触课文中的完整句子 (1~3课都是诗歌) , 教师可以引导学生逐词分析, 明确每个词语的意思。“一天晚上”说的是什么时间, “一艘飞船”是说谁, “在太空”说的是在什么地方, “散步”是指做什么。整体来看, 这个句子是说“什么时间、谁、在什么地方、做什么”。明白了这一点, 再指导学生用这样的句式说一句话, 并把它写下来。当然, 因为是一年级第一次接触这样的句式, 教师可以给一些帮助, 比如 :1 ( ) , 妈妈在超市里买东西。2星期天早晨, ( ) 在公园里看菊花。3第一节课, 王老师在 ( ) 讲故事。4放学后, 我在学校操场上 ( ) ……当然, 根据学生实际, 要补充的内容也可以有两项、三项等, 在此基础上, 学生再练习独立说好完整的一句话就不那么困难了。
有些课文会有一些比较特殊的句式, 也是说写训练很好的着眼点。比如 :二年级上册第1课《秋游》里有这么一句话 :“同学们有的在草地上打滚儿, 有的忙着逮蚂蚱, 有的向着蓝天亮开了嗓子。”讲到这里, 教师就可以引导学生仿照课文用“有的……有的……有的……”这样的句式来说写一句话。
其实, 只要认真分析, 教材中每篇课文都有值得精心设计的训练点。如果教师能有意识地进行一句话说写的指导, 日积月累, 学生就能用多种句式说话, 语言就会不断规范, 表达能力也会日渐增强。
2. 选取典型段落, 努力说写一段话。在学生说写好一句话的基础上, 教师可以提出更高的要求——选择文中典型段落, 尝试说好一段话、学写一段话, 这就是我们常说的读写结合。有效进行读写结合的前提是要挖掘文章中的典型片段, 读中导写。
典型片段的选取最好是典型的构段方式。比如二年级上册课文《水乡歌》, 采用的是并列构段方式, 三个小节分别写了水乡的水多、船多、歌多。每一小节的句式相对统一, 读来朗朗上口。这就非常有利于片段的模仿训练。再比如二年级下册课文《台湾的蝴蝶谷》第三自然段采用的是总分段式, 先总写“蝴蝶谷里的景象非常迷人”, 然后分别写黄蝴蝶和五彩缤纷的蝴蝶美景。这种先以中心句总述后分层次叙述的段落很典型, 是一种很好的片段仿写形式。教师可以引导学生围绕“秋天的公园景色非常迷人”或者“星期天, 菜市场里热闹非凡”等中心句进行仿写。
3.选取典型篇章, 尝试说写一篇文。教材中的很多文章短小精悍, 对于现在的很多学生来说, 仿写一篇文章并非难事。教师可以偶尔尝试让学生仿写整篇文章。
比如, 笔者在执教一年级下册《我叫足球》一文后, 引导学生仿照课文说说自己喜爱的体育运动, 并写下来。结果有一位学生写下了这样一篇文章《我叫篮球》——
“我叫篮球, 别看我圆圆的身体, 个头不大, 年纪可有一大把喽。
我出身在很久很久以前的中国, 那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。他们在皇宫前进行比赛, 看谁能把我投到对方的篮里。
许多年过去了, 今天, 打篮球已经成为世界最流行的运动之一。每当我为别人带来欢笑的时候, 我就觉得自己也是快乐的了!”
虽然只是对原文的简单修改, 但不就是一篇很好的习作吗?
二、源于课外阅读的说写训练
由读到写是一个复杂的过程。读, 是现成的文章 ;写, 却是从无到有。怎样简化复杂的写作过程, 降低难度, 让低年级学生乐于写话呢?除了模仿课内阅读的内容, 对课外阅读的模仿也是非常重要的途径。对于低年级学生来说, 阅读绘本并适当模仿不失为一种有效方法。
绘本是通过简单的线条和简洁的文字, 图文完美融合, 共同叙述一个完整的故事。语言虽然简练, 却蕴含着一定的语言规律, 是一座有待开发的宝藏, 教师要善于挖掘其中的“营养元素”。
笔者曾带着低年级学生一起阅读奥地利作家汉斯·雅尼什的绘本《有那么一天》, 内容简单明了——有一个叫梅丽克的小女孩, 总是盼望着 :有那么一天, 每个人都踩高跷走路 ;有那么一天, 人人头上顶着一颗樱桃 ;有那么一天, 城市变成了热带雨林 ;有那么一天, 人们都生活在水中央 ;有那么一天, 所有的影子色彩斑斓……这就是雅尼什的幻想空间。课堂上, 笔者带领学生们与主人公梅丽克一起幻想。读完绘本, 学生们的思绪正处于兴奋的焦点。此时, 笔者继续出示了一幅幅奇特的画面, 帮助学生们进一步想象, 并学习用绘本上的句型“有那么一天……”练说一句话。学生们在图片的引导下, 真的像大作家雅尼什一样, 蹦出了一句句充满想象力的语言。如:
有那么一天, 天空变成了我们的走廊。
有那么一天, 每一棵大树都变成了爱心的形状。
有那么一天, 大人都得听孩子的话。
有那么一天, 动画片里的角色都变成了真的。
有那么一天, 人们可以站在星星上观看美丽的世界。
有那么一天, 地球会开口说话, 与人交流。
有那么一天, 我能坐到白云上面去画画。
有那么一天, 小朋友们能在漂亮的花朵里玩耍。
有那么一天, 我们可以摘下星星许出心中的愿望。
有那么一天, 我们都能在彩虹上行走。
……
说了、写了之后, 笔者又让学生们为自己的作品配图, 这样, 个个都成了“绘本作家”, 他们用不同的形式表达着内心的愿望, 精彩纷呈。
如果认真阅读, 教师们就会从绘本中发现大量有价值的说写训练内容。再比如《我爸爸》、《美丽的梦想》之类的绘本, 都是仿写的好材料。绘本让学生有章可循, 有话可说, 易于动笔。
三、源于口语交际的说写训练
叶圣陶先生曾说过 :“‘听、说、读、写’四字中, ‘说’最为基本, 说的功夫差不多, 听读写三项就容易办了。”的确, “说”是语文素质技能中的重要组成部分, 学生良好的口头表达能力将为“写”的能力发展产生积极的影响。小学生口语交际的内容都是写话的好素材。口语训练是一个习得的过程, 如果从低年级适当抓好口语训练, 进而说话与写话结合, 积累语言材料, 将更有利于中高年级写作能力的培养。
低年级口语交际训练要在起步阶段给学生一定的条理性意识。一年级上册第一次口语交际内容是“自我介绍”, 引导学生说话时就要按照这样的顺序进行 :自己叫什么名字?今年几岁?自己的名字是谁起的?为什么起这个名字?一年级下册第一次口语交际“说说我的家”同样要按一定的顺序说 :家住哪里?家里有哪些人?他们是做什么的?喜欢自己的家吗?虽然口语交际本不该有拘泥的内容, 但是为了让学生今后学会说话, 还是要有一定的规范引路。
有些口语交际的内容是看图来说的, 这还需要引导学生按一定的顺序去观察。比如一年级下册练习8的口语交际“小苹果树请医生”, 教师要引导学生观察四幅图的先后顺序, 看看小苹果树先后请了哪些医生, 再仔细观察两棵苹果树表情的变化, 这样的引导就便于学生把故事讲具体、讲生动了。
在口语交际中指导学生观察有序、口述有序, 长期训练与积累, 学生就会在不知不觉中习得写话的方法, 今后习作也能顺理成章。
四、源于教材练习的说写训练
苏教版教材的单元练习形式活泼, 内容生动, 尤其是“学用字词句”、“说说写写”等板块, 非常适合开展说写训练。
低年级学生以具体形象思维为主, 教师要善于创设宽松、自由、平等的说写环境, 让学生先乐于去说, 引导学生把话说明白的基础上再动笔, 这样写出来的内容才会有条理。比如苏教版二年级下册《练习6》的“说说写写”, 要求学生介绍自己喜欢吃的一种水果, 并用几句话写下来。所有教师教学时都会强调说清楚水果的形状、颜色、味道等。如果直接提出这样的要求, 学生一定觉得很困难。有一位教师的教学却很轻松, 我们来看片段——
师 :想知道老师最喜欢吃什么水果吗?我来说一说, 请大家把它猜出来。
我最喜欢吃的水果穿着红色的外衣。 (学生猜测 :苹果、樱桃、圣女果、柿子、火龙果、红枣……)
师 :老师刚才说的是水果的…… (引出学生说“颜色”) 。我爱吃的水果就在你们猜的水果中。再仔细听, 它是圆圆的、扁扁的。 (学生猜测:苹果、柿子) 。
师 :刚才, 老师说的是水果的…… (引出学生说“形状”) 。接着听——这种水果如果没有成熟, 你可千万别嘴馋, 它会涩嘴的。如果熟透了呢, 那吃起来可甜了! (学生猜测:柿子) 。
师 :老师最后说的是水果的…… (引出学生说“味道”) 。没错, 柿子就是老师最爱吃的水果。今天, 老师还把它带来了 (老师拿出一个事先备好的熟透了的红柿子, 学生很惊讶) 。每年秋天, 像这样又大又红的柿子挂在枝头, 你看它像什么呢?
生1 :它让我想到了元宵节的小灯笼。
师:好多的小灯笼聚在一起就像是闹花灯了!
生2 :我觉得它像一盏红灯。
师 :它是在提醒人们不经主人允许不要随便采摘呢!
生3 :我觉得它就像一个小太阳。
师 :多么温暖!想来尝尝这个“小太阳”的味道吗?
生:想!
师 (轻轻剥开柿子皮, 走到生3面前) :说说你看到了什么?
生3 :红色的汁水快要流出来了, 我也要流口水了。
师:那就尝一口吧。
生3 (尝了一口) :真甜!
师 :这个柿子就奖励给你了。 (说完, 老师轻轻递给孩子一张餐巾纸, 孩子喜滋滋地把柿子包了起来。)
师 :小朋友们的想象力真是太丰富了, 一个小小的柿子竟然说得这么形象生动!你看, 介绍一种自己喜欢的水果, 其实只要说清楚它的颜色、形状、味道就可以了。当然, 有些水果还可以简单介绍一下吃的方法。现在, 小朋友们就可以在同桌之间互相说说自己喜欢的水果了。注意 :先让同桌猜一猜, 猜对了再拿出来一起尝一尝。
(学生两两互说、互猜、互尝。)
师 :刚才, 所有小朋友都说得很认真!老师想选一个说得最好的, 对全班讲。选谁呢?
生 (异口同声) :我!
师 :看来大家都很自信。那么这样吧, 你们把刚才说给同桌听的内容用几句话写下来, 老师挑选写得最好的小朋友在全班展示, 好不好?
生:好! (说完, 小朋友们埋头动笔写话……)
以上片段中, 教师不仅调动了学生的多方面感官体验, 更通过“猜谜”的方式找到了他们思维的兴奋点, 激发了他们的表达欲望, 实现了思维的碰撞, 学生由说到写就有了舒畅、快乐之感。
有时, 练习中的内容可以变换一下呈现的方式, 学生就可以很轻松地在不知不觉中提高说写水平。比如苏教版一年级上册《练习2》“学用字词句”中“说说自己的小手”, 教学时可以巧妙结合“手影”这一民间传统游戏, 借助投影仪, 变幻出不同的造型, 引导学生看一看、学一学、变一变、说一说。手影游戏的过程重在激起学生观察、思考、倾听、表达的强烈愿望, 引导学生用一句话把手变化的过程表达出来, 再顺势引导学生把刚才怎么说的就怎么写下来, 带回家给爸爸妈妈看, 也让他们知道自己的小手真神奇。这时, 学生写话就会感到轻松自然, 乐于去表达。再比如二年级下册《练习8》“说说写写”要学生说说“未来的交通工具”, 笔者曾用“招聘启事”的形式前来应聘未来交通工具的设计师, 要说出自己设计的交通工具的样子、功能等, 还要为自己的设计做广告。结果, 学生的想象与表达远远超出老师的预设。现摘取几则广告语如下 :“我是‘城市公主’折叠式自行车, 不用时请您将我随手带进家里的一个角落, 您将不再为丢失自行车而烦恼。”“爸爸, 我家的汽车能放出鲜花的香味吗?”“有了‘水陆空’, 再多的旅程也不愁!”……如果没有特殊的情境, 谁能相信这样的广告语出自二年级学生之口呢?
五、源于生活实践的说写训练
《语文课程标准》指出 :“写作能力是语文素养的综合体现, 写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这对任何年段都试用。教育家陶行知说:“生活即教育”。“说”和“写”其实都是对平时生活积累的反映。厚积才能薄发, 低年级说写教学的外延与生活的外延也是相等的。
节日、周末、假期, 是孩子最欢乐的时光, 教师可以以此为切入点, 指导学生快乐说写。儿童节是孩子们自己的节日, 利用及时, 学生们个个都有说不完的话。比如节前谈谈自己的期盼 ;节日当天谈谈自己的体验 ;节后谈谈自己的感受……父亲节、母亲节、重阳节, 也可以引导学生给自己所爱的爸爸妈妈或老人制作一张贺卡, 并配上几句话来表达自己对他们的爱。
游戏更是孩子们乐于去说的话题。诸如老鹰捉小鸡、警察抓小偷之类的游戏似乎个个精通。若让他们玩上一节课, 他们准能说上一大箩筐。这也正如叶圣陶先生所说, “生活就是泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不竭。”
源于生活实践的说写训练不能成为学生的负担, 教师要合理利用零星时间给学生展示。比如每天上课前两分钟时间, 可以请一位学生口头叙述自己生活中感兴趣的事物, 用普通话清楚地向同学传达自己的所见所闻。每天一位的安排可以按照学号顺序进行, 这样, 一学期下来每人都有了几次展示的机会。
除了按学号开展的“课前展示”, 源于生活的说写训练还可以根据学生差异提出不同的要求。笔者曾经给每个学生赠送一个精美的小本子, 只有巴掌大小, 并为这个小本子起名为“亮眼睛”。学生们可以把自己生活中的事情及时记录在“亮眼睛”上, 或画、或写、或写话结合, 快乐的、伤心的、疑惑的……什么内容都可以。愿意多记录的一天可以每天记录一件事, 不愿意记录的也不强求。谁先用完了小本子可以到老师处换一本新的作为奖励。因为没有硬性的规定, 又有奖励作为刺激, 学生们的积极性非常高。
六、结语
《语文课程标准》对低年级学生的写话要求是 :“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说, 他们对学习、对五彩缤纷的世界都有着梦幻般的美好期待。教师要抓准时机, 从低年级起步, 激发学生乐读、愿说、善写的兴趣, 循序渐进地引导学生用文字描述他们的生活, 并通过丰富多彩的形式让学生越来越想说想写、越来越爱说爱写、越来越会说会写, 最终水到渠成地创造出本来就属于孩子的充满灵性、富有童趣的新天地。
摘要：“培养学生的语言文字运用能力”是语文课程特有的教育功能, “说”和“写”作为语用实践的重要组成应该从小训练。低年级如何按照新课标精神对学生开展说写训练?本文立足日常教学, 分别从课内阅读、课外阅读、口语交际、教材练习、生活实践五方面展开, 结合实践论述了基于语用背景下的低年级说写训练行之有效的方法。
关键词：语用,低年级,说写训练
参考文献
[1]臧松刚, 阎宗学.语用视野下阅读教学的审视与重构[J].小学语文教学·会刊, 2013, (8) .
低年级说写话训练之我见 篇4
一、激发兴趣,想说写
“兴趣是成功的导向”。小学生具有爱玩、喜动 、好奇心强的心理特点, 新课标指出:“应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达。”根据学生的这一特点和新课标的要求,我主动挖掘生活资源,多种渠道,多种形式训练说写话,激发兴趣,使学生在玩中说话,在乐中写话,在成功中愿意表达。
1.故事激趣 :听故事是低学生最喜欢的活动之一。我经常为学生讲一些名人读书、写作的故事,如匡衡“凿壁借光”、周总理“为中华的崛起而读书”等,以此激发学生的说写话兴趣。
2.活动激趣。子曰 :“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”叶圣陶先生说过:生活如泉,文章如溪水。“作文源于生活,离不开生活”,写话同样如此。如果让学生整天待在教室里,教师只重视写法,学生势必兴趣缺乏,只有深入生活,从生活中提取素材,才会有真情实感,言之有物,诉之有情。我们经常组织一些学生喜闻乐见的活动, 如猜谜语、贴鼻子传话游戏、雪后带领学生观景、堆雪人打雪仗等,使每个学生都乐于参与,为学生说写话提供丰富的素材,使学生有内容可写,乐于表达。
3.情景激趣 :低年级学生活泼好动 ,为此我引导学生善于观察生活,捕捉生活中的精彩镜头,要么请学生让他们把看到的、经历过的讲述出来,要么让学生表演出来,以此激发学生的说话兴趣。
4.成功激趣 :兴趣是最好的老师 ,鼓励是最好的方法。让学生体会成功的快乐,会达到事半功倍的效果。因此,在说话写话过程中要充分肯定学生的点滴进步, 在作业本中除了给出相应的等级, 还要写上鼓励性的语言并盖上“一级棒”、“好”、“加油”等奖章。另外 ,对于优秀作文还要推荐其向红领巾广播站投稿、在后黑板开辟我是小作家专栏等,让学生品尝自己写作的成果,体会成功的快乐。
二、积累模仿,学说写
1.积累。课标对低年级写话提出 :“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们很注重积累的实效性,平时鼓励学生多读书:读好书。为此,我们还改革了以往的读书大擂台,变条形统计图为阶梯形,每一台阶代表一定的数量,在台阶内张贴学生的照片。这样能增强竞争性,学生读书的积极性空前高涨。为了让学生学会积累,并在生活中灵活应用,我们在后黑板上开设了成语乐园栏目, 让学生自己讲平时读书中积累的成语写在里面,并将自己的理解和如何运用讲给学生。学生争先恐后,乐于参与此项活动。
2.模仿———以教材为范例对学生进行仿写训练。 教材是说写话训练的依据,小学生具有模仿的天性。初学写话,必须提供范例,范文可以形象地告诉学生怎样写,这比任何解释都清楚。因此,我们在教学中充分利用教材,指导学生学习教材的观察方法、构段方式、写作顺序,如《称象》学习它说话要有顺序,练习用“先……接着……然后”说清事情经过;《我的梅花鹿》学习它“整体—部分”“上—下”的状物观察方法;《精彩的马戏》学习它按“表演什么—怎样表演—观众表现”的描写场面的方法……为他们以后作文构思提供材料和模式的准备。
三、看图说话,促说写
1.结合教材 ,看、想、说图 ,训练语言表达。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。我充分利用教材中的插图,着重训练学生有顺序地观察表达。首先引导学生寻找图画的主要内容,逐一观察,同时引导学生展开合理想象,知道图上都有谁? 在什么地方? 他们正在做什么? 以此增强学生对事物的观察理解能力和表达能力。
2.与其他学科教学结合渗透。如美术 《画彩蛋》、韵文《做风筝》、自然《果实》和科技《不倒翁》等,这些都为我们提供了很好的说话素材, 都不失时机地加以指导训练。学生在玩中说,在乐中写。
3.我的小本本 : 从本学期就训练学生将自己的周记本设计成图文并茂的形式, 即自己的文章旁配以相应的或是喜欢的图画,以此唤起他们的思维,发展他们的想象,促进他们更充分地表达。
四、创意表达,乐说写
想象力是一种特殊的思维活动,是在头脑中创造过去没有遇到过的事物的形象,或者将来才能实现的事实的形象思维的活动,因而一切创造活动都离不开想象。低年级学生好奇心强,求异心理强烈,书中有许多童话内容都充分利用,如《狐狸和乌鸦》让学生续写结局《乌鸦上当以后》,《坐井观天》引导学生想象青蛙跳处井底后会怎样,《骆驼和羊》想象听了老牛的话会怎样等,学了《小马过河》让学生写想象作文《__过河》,学了《捞月亮》让学生创编儿歌……这些形式的开展,极大丰富了学生的想象力和思维力,符合学生的心理特点,学生易于接受。
总之, 培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。对低年级学生的说话写话训练来说,教师要通过各种途径和手段,引导学生由易到难、由扶到放、循序渐进地进行练习, 培养学生说话写话的兴趣, 提高学生的提高观察能力、思维能力、表达能力和想象力,促进学生的智力发展,为以后的作文打下坚实的基础。今后,我将继续探索学生更乐于接受的方法,使他们更轻松地写话。
摘要：低年级是学习语言最关键的启蒙和过渡时期,是掌握语言的关键时期。教师要通过各种途径和手段,引导学生由易到难、由扶到放、循序渐进地进行练习,培养学生说话写话的兴趣,提高学生的观察能力、思维能力、表达能力和想象力,促进学生的智力发展,为以后的作文打下坚实的基础。
低年级读、写训练的点滴尝试 篇5
一、结合教材,把握特点仿写
语文课本中有许多经典之作,其写法独具匠心,我们不但要学习精湛的语言艺术,还要学习其巧妙的写作方法,如果经常让学生摹仿课文内容进行练写,就能使学生潜移默化地掌握许多写作技巧,提高写作水平。如二年级上学期在《识字七》学了《拍手歌》,学生对这首儿歌很感兴趣,学完后我让学生围绕此儿歌形式,以自主、合作的方式自编一首《拍手歌》,经过一番讨论后有一小组学生编出了:“你拍一,我拍一,安全活动数第一。你拍二,我拍二,互帮互动都牢记。你拍三,我拍三,好人好事我当先。你拍四,我拍四,好好学习是大事。你拍五,我拍五,同心同德互帮助。你拍六,我拍六,各科成绩要优秀。你拍七,我拍七,别吵他人要休息。你拍八,我拍八,好人好事我学他。你拍九,我拍九,体育活动天天有。你拍十,我拍十,说话办事要诚实。”随后,其他小组的学生也编出了不同内容的韵文。又如《园地六》中有一首《谁和谁好》的诗歌,体现了团结互助合作的精神。我让学生写写生活中还有谁和谁好?学生写出了“铅笔和橡皮好”、“星星和月亮好”、“鱼儿和水好”、“我和家人好”……
二、阅读教材,感悟课文改写
在教学《风娃娃》一课时,当学生了解到风有时好有时不好时,我就让学生通过移情换位讨论:假如我是风,我要做%%%%%的风,并说明如何去做。有的学生说要做听话的风,人们叫我吹我就吹,人们不要我吹时我就停下;有的说要做为人民服务的风,我见哪里需要我,我就吹向哪里;有的说要做惩治坏人的风,我看见有人在干坏事,我就把他吹得晕头转向,使他无法使坏……个个说得都很具体,此时学生的情感得到了进一步升华。接着我鼓励学生:“你们能把刚才说的写下来吗?”学生纷纷动起笔来,很快就写出了一篇篇短文。如有学生写道:假如我是风,我要做听话的风,人们不需要我的时候,我就老老实实地呆着,一点也不会乱动;当人们需要我到哪儿的时候,我就毫不退缩地跑到哪儿,决不会去吹坏人们的东西。再如另一学生写道:假如我是风,我要做惩治坏人的风,我见到有人乱砍伐时,我会刮起很大的风把他的斧头吹跑,使他无法得逞;我见到有人乱排放废气时,我会使出很大的劲堵住他的排气孔,使他无法排出。还有许多学生也写得很生动。
三、品味教材,放飞想象续写
儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出许多神话般的世界,编出一个个生动有趣的故事。所以在学习写话训练时,我特别注重引导学生展开想象,尽情、自由地表达。如二年级上册学了《坐井观天》,我就引导学生想象青蛙听了小鸟的话后,可能会怎样做?请你写一写。学生写的内容各异,色彩纷呈。有的写道:青蛙纵身一跳,跳到了井台上。只见蓝蓝的天空下飘着朵朵白云,清清的河水在欢快地流淌;田野里,金黄色的油菜花争奇斗艳,蜜蜂和蝴蝶在油菜花丛中翩翩起舞;草地上,一群小白兔正忙着跑来跑去;树林里,跳上跳下的是小松鼠在做游戏,飞来飞去的是小鸟在捕食飞虫……青蛙被这眼前的美景惊呆了!青蛙说:“对不起,小鸟,是我错了,天真是无边无际。”小鸟说:“只要走出这个小圈,就能看到大世界的美丽景色。”从那以后,它们俩成了最好的伙伴。又有的写道:小青蛙跳到了井沿上,看到了天空是无边无际的,蔚蓝的天空万里无云,到处鸟语花香。小青蛙不觉发出赞叹:“原来外面的世界是这么美丽!”小鸟说:“嘿,现在你相信了吧,我不是说大话。”于是小青蛙决定要到外面去找一个属于它的家园。从此以后,小青蛙就跳出了井里,把家安在了田间、地头,每天都能欣赏到大自然的美景。
四、琢磨教材,运用词语联写
在教学中,教师要充分利用教材中出现的一些词语,如“有的……有的……有的……还有的……”、“首先……然后……最后……”、“一边……一边……”、“不是……就是……”等句式,给学生提示一些内容,让学生用上这些词语写一段话。如用第一组词写课间的同学、动物园里动物、花园里的花……用第二组写扫地、做家务、介绍小制作……用第三组写上学路上、音乐课上……这样教师为学生提出了所写内容,学生写起来就言之有物、轻松自如了。
我们还可以引导学生利用所学词语写一段话。如:学习了二年级《识字一》就可引导学生用这些词语写一段描写秋天景物的话。如:金秋时节,天高云淡,大雁南飞,走在乡间的小路上,真是瓜果飘香,景色宜人。这样既有利于学生对词语的理解,又可培养学生的想象能力。