中医英语人才

中医英语人才（通用10篇）

中医英语人才 篇1

一、引言

22001111年年1100月月,,国国务务院院出台了《关于河南省加快建设中原经济区的指导意见》,将中原经济区建设提升为国家战略。中原经济区的发展现急需大批既通晓一门专业,又能应用一门外语直接参与信息和知识流通,在多学科领域里创新性地独立从事国际交流、合作与竟争的一专多能的复合型、应用型 、通用型外语人才。在这种形势下,中医英语专业作为一个独立的学科存在,必须有自己的人才培养方案。本文在对中原经济区用人单位进行调查的基础之上,分析适应河南中原经济区发展的中医英语人才需求情况,以期为现有的中医英语人才培养模式、课程体系提供可靠的理论和实践依据。

二、适应河南中原经济区发展的中医英语人才需求调查

本研究采取调查问卷的方法,目标在于调查用人单位对中医英语专业方向学生专业水平和综合素质的评价,以及用人单位对中医英语人才的认识、期望和需求情况。调查问卷的对象主要针对河南中医学院中医英语专业方向在校生的实习单位和毕业生的就业单位,这些单位多集中在中原地区从事中医药领域的外企、国企和民企。此次调查共发出调查问卷100份,收回83份。该调查取得了以下三个方面的结果:

1.用人单位对中医英语方向学生专业水平和综合素质的评价。在用人单位对中医英语方向学生总体满意度的问卷选项中,绝大多数用人单位选择了“很满意” (41%)或者“满意”(52%)。这说明我们现在培养的中医英语人才还是能总体达到用人单位的基本要求。

在对中医英语方向学生专业水平评价的问卷选项中, “既具备英语语言技能又有中医专业知识”、“英语写作能力强”分别占到了62%和54%。在学生急需提高或改进的的能力中“中医英语实际应用能力”、“中医理论知识”和“英汉互译水平”居前三,分别占到了78%、53%和51%。以上数据说明:一方面学生凭借扎实的英语语言技能和中医专业知识得到了用人单位的认可;但另一方面也表明用人单位对中医英语方向学生有更高的要求,学生需要不断提高中医英语实际应用能力和中医基础理论水平。

在对中医英语方向学生综合素质评价的问卷选项中, “工作积极主动”、“工作认真负责”、“具有团体意识”分别以80%、54%和49%居前几位,这说明我们对中医英语方向学生的综合素质教育是比较成功的,也就是我们“应用型”中医英语人才的培养目标在一定程度上得到了实现。但是“具有创新精神”(15% )的学生很少,而超过69%的受访者认为“具有创新精神”正是现代企业精英所必须具备的最重要的综合素质之一。

2.用人单位对中医英语人才的认识、期望。关于何种中医英语人才最受欢迎,大部分用人单位(79%)认为是英语语言技能与中医知识技能相结合的人才(92%)。这一点应该继续作为我们中医英语人才的培养目标,即拥有扎实熟练的英语语言技能以及过硬的中医知识和熟练的中医技能相结合的人才。

关于中医英语课程模式问卷中,相当一部分用人单位 (42%)表示中医英语课程(如中医英语阅读、中医英语词汇学、中医英语翻译等)模式更能有效地培养中医英语人才。将近三分之一的受访者(29%)认为“英语基础课程+英语∕汉语中医理论课程”的模式更有效。总的来说,用人单位都希望学生不仅具有良好的英语语言技能,同时也有扎实的中医理论实践知识,达到语言与中医理论实践的融会贯通。但从目前来看,高校培养的中医英语方向学生在中医知识和技能方面还远远不能满足这一需求。

关于用人单位最希望中医英语人才所应具备的语言技能问项中,英语听说能力、英汉互译能力以及英语写作能力居前三,分别占89%、44%和37%。

关于用人单位最希望中医英语人才所应具备的中医技能问项中,中医药营销能力、中医药推广能力以及中医理论实践操作技能分别以65%、56%和41%居前三。

3.用人单位对中医英语人才的需求情况。调查问卷结果统计显示,中原经济区的用人单位对中医英语人才需求量并不大,约73%的用人单位每年只招聘1—2人,而52%的单位认为高水平的中医英语人才仍十分缺乏。具有熟练的英语语言技能又有扎实的中医知识技能的高素质中医英语人才依然是具有较大的发展前景和空间。这一点对我们办好中医英语 方向提供了必要的信心保证。

三、中医英语人才培养方案的改进建议

从调查结果看,为了培养拥有扎实熟练的英语语言技能以及过硬的中医知识和熟练的中医技能相结合的人才,其培养模式应包括以下几个模块:英语语言模块、中医医学知识模块、中医英语模块和实践教学模块,通过这种模式培养的人才才能满足社会对中医英语人才的需求。

具体而言,英语语言类课程一方面应培养学生扎实的英语基础知识,另一方面,还应该培养学生的人文素养,开设文学和语言学方面的课程以扩大知识面,拓宽思维,提高语言文学鉴赏能力。开设课程应包括英语精读、英语泛读、英语视听、英语写作等英语技能课程,和英语语言学、英美文学、英美概况、英美文化等英语专业知识课程,在总课程中所占比例约为60%;中医医学知识类课程包括中医基础理论、医学基础概论等课程,所占比例约为10%;中医英语类课程包括中医英语翻译、中医术语、医学英语写作、医学英语阅读等,所占比例约为20%,其目的在于让学生打好扎实的基础, 并且学会用英语表达阐述这些知识,使学生的中医知识和中医技能训练更加全面、系统,充分体现应用型复合型人才的特点;实践教学模块包括岗位实习、毕业论文写作等,所占比例约为10%。学生可以通过实践锻炼各方面的能力,提高对工作的认识。学校应当为学生多创造中医英语实践的机会,使学生尽早学会将知识转换为能力,并在实践中学会发现问题,解决问题,鼓励学生以多种形式参与实践教学,拓宽视野。

这里提出的课程设置加大了中医和英语结合的相关课程的比重,就是为了强化学生中医英语水平和知识运用能力, 使其在日益激烈的人才市场竞争中有自己的优势。

通过对中原经济区中医英语人才需求的调查,我们得到了以下启示:中医英语人才的培养目标应该是深厚的英语语言功底,扎实的中医医学知识,融会贯通的中医英语技能和全面的实践能力。其课程体系应为“英语语言课程”+“中医医学知识课程”+“中医英语课程”+“实践教学课程”的融合;促进教学改革。一方面,开展教材建设,提高教材编写质量;另一方面,构建合理的教学模式,提高学生学习兴趣,培养学生综合应用技能;另外,加强师资队伍建设,建立一支复合型的教师队伍,把学科知识的学习和语言学习有机结合起来。

对中原经济区中医英语人才进行需求分析反映出社会对高层次中医英语人才的期望,它给我们的人才培养带来了反馈,为我们培养适应21世纪中医药国际化趋势的、能开展中医药文化对外交流、翻译、商贸、教学等工作的高级复合型人才提供了可靠依据。

摘要：中医英语专业方向肩负着培养中医药文化对外传播人才的历史使命。本文通过对中原经济区中医英语人才需求分析的调查研究,探讨社会对中医英语人才的需求现状,拟在建立一个符合社会发展要求的中医英语人才培养体系,为中原经济区的社会经济发展服务。

关键词：中医英语人才,人才培养模式,课程体系设置

现代中医药人才的培养方式 篇2

1现代中医人才培养面临的问题

当前，“办什么样的高等中医药教育，培养什么样的中医药人才”已成为各中医药院校迫切回答和亟待解决的重要命题。反思中医药高等教育现状以院校教育为主的高等中医教育存在着人才培养模式单一、缺乏学术争鸣、中医理论没有突破、中医药传统特色优势衰减等弊端。主要包括一下几方面。

（1）在招生取向上，中医专业应招理科考生，还是文科考生？现在主要是招理科考生。中医学特点是要求学生有较高的人文素养和哲学思辨能力。目前中医高校人文素质教育薄弱，文史哲和“四大经典”著作教学并没有放在应有的位置上，中医学习脱离了传统文化的根基，大多数学生中医基础文化严重缺乏，文化底蕴不足，往往难以深入学习和把握中医学的精髓和真谛。

（2）在课程设置上，应多设中医课程还是多设西医课程，两者各应占多大的比例？现在高等院校教学中医特色不够突出，西医课程比重偏大，中医课程课时不足，两者约为1：1，且中医课程仅总占总学时的三分之一，约1200学时。中医教育西医化，甚至有的以西代中，中医院校实际上已成为中西医结合院校。中西医各有其宏大的理论体系，本科5年学好中医已经很难，何况两者都要学，结果是顾此失彼，严重影响学生对中医专业知识技能的学习和掌握。“中医不精，西医不通”，成为中医院校毕业生的特征。

（3）在教学流程上，入学后应先开中医基础课，还是中医基础课与西医基础课同时开？现在中医基础课与西医基础课同时开课，违背了学科知识结构的整体性、系统性和逻辑性。两种截然不同的医学思维方式相互抵触，扰乱了学生的思维，甚至有些西医授课老师对初学者灌输中医不科学的思想，严重影响学习中医的信心和效率。如此，加之就业压力的增大，中医院校培养出来的毕业生已有很多不相信中医，甚至出现了学历层次越高，越不相信中医的反常现象。

2.中医药学科的特点与教育的特殊性

中医药学植根并孕育于丰厚的中华民族传统文化，不断吸取古代哲学、天文、地理、气象、植物等科学的优秀成果，形成了人文与科学相统一并体现东方文化底蕴和思维方式的知识体系。其学科内涵是以医学知识为主体，以调整生命状态为目的，具有多学科交叉，复杂性的学科特点。但中国传统文化素有重人文轻自然的显著特色，面对人体生理和疾病规律等生命现象，中国历代医学家采用中国特有的人文形式进行描述和阐释。如中国古代哲学中的“气”、“阴阳”、“五行”等哲学范畴成为构建中医学说体系的核心范畴；“天人合一”的宇宙观则成为贯穿中医学说体系的核心思想和理念。正是基于中国传统哲学范畴和思想理论的指导和渗透，才形成了中医学以‘气为核心概括和描述人体生命活动规律，以阴阳五行作为构建人体生理病理、诊疗治疗体系的基本模型，以“天人合一”思想指导，确立了宏观整体和功能态的思维方式，使中国传统医学结束非系统的自发发展阶段，完成了医学学科体系的建立。

3.中医人才培养目标的变革与发展

中医学专业随着社会的进步和中医药学的继承与创新形成了不同时期的培养人才的基本要求。在中医药高等教育的初创阶段，对于中医人才的培养目标经过数次调整，1956年卫生部和高教部规定中医学院的方针、任务是：“继承和发扬祖国医学遗产，有计划的培养为社会主义建设，为人类保健事业服务的，具有马克思列宁主义思想，体魄健全的，掌握中医知识及医疗技术，并具有现代医学专业基本知识的高级中医人才”。1959年首次提出了中医学本科专业的培养目标：“为了继承、发扬祖国医学遗产，本专业培养具有马克思列宁主义思想的、经过劳动锻炼，体魄健全，系统掌握中医学理论和医疗技术，并且有现代医学基础知识的高级中医师。”这一培养目标一直延续到改革开放以后，虽然在某些培养要求上有所变化，但培养中医师的目标没有改变。1978年卫生部颁发了《高等医药院校中医专业教学计划（试行草案）》，规定了中医专业培养目标为：“高等医药院校中医专业的基本任务是培养又红又专、身体健康的中医师。业务具体要求为系统掌握中医学基础理论、基本知识和基本技能，能够熟练地运用中医理、法、方、药防治常见病，并对疑难病、急重症基本上能够辨证施治；学习一定的西医基本理论知识和基本技能，初步具有整理研究祖国医学遗产的能力，为充实中西医结合研究工作打下一定的基础。”1982年卫生部在衡阳召开全国中医医院和高等中医教育工作会议，强调高等中医教育必须坚持保持和发扬中医药特色的办学方向。其后，卫生部在《关于调整高等中医药院校中医、针灸、中药专业教学计划的通知》中确定，中医专业的培养目标为：“本专业培养德智体全面发展，具有社会主义觉悟，掌握中医学理论和医疗技术，又红又专的中医师。业务具体要求系统掌握中医学基础理论、基本知识和基本技能，并学习一些必要的西医学基础理论和基本技能，能较熟练和准确地应用四诊八纲、理、法、方、药对常见病进行辨证论治，对一些常见的急重症进行一般处理，为继承发展中医药学打下基础；具有一定古汉语基础，能较顺利地阅读中医古代文献；学习一门外国语，借助辞典阅读本专业书刊。”到2007年教育部高等学校中医学教学指导委员会制定的《中国·中医学本科教育标准》中规定了中医学本科毕业生应达到的基本要求是：其一，中医学专业本科教育的总体目标是培养从事中医医疗、预防、保健、康复事业的初步合格的中医师、并为他们在中医学教育、科研、对外交流以及中医药事业管理等方面的工作打下一定的基础；其二，中医学专业本科毕业生应具备较为扎实的中医基础理论与基本知识；较强的实践能力、中医传承能力和中医临床思维能力；具有较强的创新精神；具有良好的交流，适应能力和职业道德；其三，中医学专业本科毕业生应具有在上级医生指导下安全、有效、有道德地進行医疗活动的能力；其四，中医学专业本科毕业生应掌握科学的学习方法，具有自主学习和终身学习的能力。总的培养目标要求更适应社会发展变化，逐步趋向国际医学生的教育标准要求，更能体现中医药学学科专业教育的基本要求。

中医英语人才 篇3

(一) 政策背景

为适应我国高等教育新的发展形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 教育部高教司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同, 各校应根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。

因此, 大学英语教学应根据学生特点、专业需求、兴趣爱好等贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。

《课程要求》的出台对大学公共英语教学提出了新的要求:不仅要重视英语技能培养, 更要重视英美文化的渗透, 加强对学生英语综合素质的培养。

同时要根据学校的实际情况和学生的专业特点, 将英语知识和专业知识相结合, 促进学生学习动力, 激发学习兴趣, 增强自主性学习, 使英语服务于专业, 从而加大学生就业竞争性, 扩大学生就业范围。

(二) 社会背景

为了促进中医药国际化发展, 2009年4月21日国务院签发了《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》, 指出“中医药作为中华民族的瑰宝, 蕴含着哲学思想和人文精神, 是我国文化软实力的重要体现。必须推动中医药走向世界, 加强中医药知识和文化对外宣传, 促进国际传播”。

2010年6月, 医保商会联合荷兰海牙市政府、世中联等机构共同举行了“中医药发展暨中药在欧洲注册国际论坛”, 证明了中医药完全可以在欧美获得合法身份, 让中医药文化真正走向更广阔的世界, 让世界向中医药接轨。

2011年5月20日, 中国品牌药企沙龙第四次会议暨中药国际化论坛在天津召开, 会上指出, 中医药产业国际化已经成为中国品牌药企未来发展的必由之路, 开展国际化经营是中国医药产业发展壮大的迫切需求。

2012年在江西中医药大学开展的“太湖论坛”, 以中医药为中心, 目的也在于促进中医药的国际化发展。

中医药国际化发展不仅受到中国政府与企业的重视, 也得到了很多国家的认可和青睐, 据统计, 美国中草药专营公司达400多家, 中医针灸师超过2万人。

在英国, 中医诊所达到3000家, 每年约有250万人采用中草药、按摩、针灸等传统的中医疗法。加拿大有中医诊所约3000家, 中药店有500多个, 每年销售额达1亿多加元。澳大利亚有中医针灸所2000多个, 每年至少有280万人接受中医针灸治疗。

(三) 现实背景

现行大学英语教学存在较大缺陷和不足, 现行的公共英语教学改革取得了一些成就, 但仍然存在一定的问题, 教学目标仍然以应试为主, 因此教师在英语教学中以英语基础知识为主, 容易忽视英语文化的渗透和对学生英语综合素质的培养;教学模式单一:仍然以“填鸭式”教学模式为主, 忽视了学生的学习动机、个性特点及社会需求;教学内容没有区分度不具备针对性, 也没有区分度;忽视英语知识和专业知识的有机结合。

我国绝大部分高校实行全国招生, 受地域、教学条件、教师等影响, 高等院校学生的英语水平存在着很大的区别。

学生进入高校后, 面临同一起点的英语学习, 部分学生 (英语基础差的学生) 英语学习的信心收到严重打击, 进而产生畏惧心理, 最终放弃英语学习。

但英语基础好的学生却感觉大学公共英语太简单, 这就势必造成“好生吃不饱, 差生跟不上”的局面。

高校公共英语教学仍然以基础英语教学为目标, 忽视了学生学习需求、就业形势、国际化发展趋势等因素, 不能调整教学内容、模式、教学评价等, 从而不能有效激发学生学习的主观能动性, 也不能适应社会发展趋势。

二、研究的理论依据

人本主义教育观、Krashen的i+1理论、多元智能理论和建构主义教育思想为本研究提供了理论支持并奠定了理论基础。

(一) 人本主义教育观

人本主义教育观强调教育对象的差异性, 认为每个学生都是独一无二的, 在智能水平、个性特点、教育背景、家庭环境、学习目标等方面都存在着差异, 教师在从事教育活动过程中必须理解并尊重学生的个体差异性, 了解学生学习的目的性, 开展针对性教学, 激发学习者的主观能动性, 调动学习兴趣, 促使其积极地参与到教学活动中去。

本研究针对于中医药院校学生展开英语素质培养研究, 充分考虑到学生中医药专业背景, 探索适合学生需求, 并能促进学生专业发展的英语综合素质培养模式。

(二) Krashen的i+1理论

美国教育学家Krashen (1981) 语言输入假说中的i+1理论为我国大学公共英语教学提供了理论支持。

其中, i表示语言学习者目前的水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。i+1理论认为如果语言输入远远超出学习者的现有水平, 即i+2, 那么学习者会认为学习目标太高、学习内容太难, 从而失去学习信心, 最后导致放弃学习。

但如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平, 即i+0, 学习者就会认为学习内容太容易, 学习必要性不强, 失去学习的兴趣, 难以收到较好的学习效果。

因此, 必须根据学生情况选择略高于学习者水平的语言输入, 刺激学习者, 以达到更高的学习效果。

(三) 多元智能理论

多元智能理论认为人的智能是多元的, 智能领域之间是可以相互迁移的, 因此智能也是动态的。

同时多元智能理论还认为每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜能, 教师必须认识并帮助每个学生认识其在智能领域中的表现, 促使学生充分发挥在某一或某几个智能领域的优势, 并引导这些优势向其它智能领域的迁移, 才能发掘学生学习方面的优势智能, 并在提升优势智能领域的同时有效带动弱势的发展。

这样才能促使学生全面发展。学生英语综合素质培养研究承认学生英语知识和运用能力的优势和劣势, 并针对这些优劣势进行研究, 试图改变学生英语劣势, 挖掘学生潜能, 从而达到全面提高学生英语综合素质的目标。

(四) 建构主义教育思想

建构主义教育思想主张学习者应积极主动地参与学习, 在与客观教学环境相互作用的过程中, 学习者应通过有效地驱动自己学习的动力机制来构建自己的知识框架。

由于学习者的个体特点各异, 学习目的各不相同, 因此学生在构建自己的知识框架的过程中, 应根据各自不同的情况, 制定不同的学习目标, 达到不同的学习效果, 激发学习的信心与兴趣。

本研究正是迎合了建构主义教育思想, 根据学生学习目标不同, 激发学习主观能动性, 从而全面提高英语综合素质, 满足中医药国际化发展需求。

三、研究意义

在调查中医药院校学生英语素质现状的前提下, 对如何改进现有中医药学生英语素质进行研究, 关注国际中医药发展形势, 注重英语内涵, 结合英语知识和专业知识, 加大学生英语综合素质培养, 对实现中医药院校大学英语课程的教学目标, 提高高等教育的教学质量, 保障高等学校的办学水平有着重要作用, 还能提高学生社会竞争性, 研究作用和意义如下:

1) 通过研究, 使中医药院校学生、相关人员及单位了解中医药国际化人才必须具备的英语素质。

2) 了解学生的发展状态, 了解学生学习掌握英语语言知识的“过程与方法”, 集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。大学英语素质培养立足现在, 面向学生的未来, 加强学生社会竞争力。

3) 力图在现代教学理论的指导下, 在调查研究的基础上, 吸取高校英语教学改革新养分, 针对本校大学英语教学的实际情况, 对本校大学英语教学进行系统研究, 为任课教师提供可操作的教学体系。

4) 研究中医药国家发展趋势, 调研新形势下人才英语素质需求, 调整中医药院校英语教学, 使教学的针对性更强, 与社会的接轨更紧凑。

5) 改善现有的中医药学生英语培养的惯用模式 (2年基础英语+专业英语课程/双语课程) , 构建针对性培养模式, 有利于教师培养学生的英语语言技能和基础知识。

6) 丰富学生英语语言知识和语用能力的同时, 加强学生英语文化渗透, 提高学生英语综合素质, 让学生更好地了解英美文化和跨文化交际, 熟悉异国的医疗风俗习惯, 树立文化差异意识, 使他们能够更好地利用这门语言进行中医药国际交流, 充分发挥语言的交互性, 实现英语语言的交际功能。

7) 为建设和谐积极的课堂教学环境、改善部分学生英语学习自卑心理、促进学生英语学习兴趣、提高学生英语学习积极性和主动性提供一个有益的框架和借鉴。

四、研究的主要内容

研究以江西中医药大学2012级学生为研究对象, 为准确可信, 抽取1个教学班 (47人) 作为实验组, 采取英语综合素质培养教学模式和体系, 另外抽1个教学班 (48人) 作为控制组, 仍采用传统教学模式和体系。

通过研究拟达到以下几个主要目的:

1) 扩大英语内涵, 构建国际化发展形势下中医药人才英语综合素质体系。

2) 探索英语知识培养和中医药专业知识培养的结合, 使英语知识服务于中医药专业知识, 中医药专业知识促进英语知识。

3) 构建中医药国际化人才英语素质培养模式和体系。

主要研究以下内容:

1) 探索中医药国际化发展形势下, 中医药人才应该具备的英语素质。

2) 调查了解现有中医药人才英语素质培养的现状及存在的问题。

3) 针对存在的问题, 研究对策, 制定中医药人才英语素质培养模式方案并进行实证研究。

五、研究思路和方法

围绕着“中医药国际化人才英语综合素质”展开研究, 通过访谈企事业及行政部门的相关人员, 探索并研究国际化发展形势下中医药人才必须具备的英语素质, 调查现行中医药人才英语素质培养现状及存在的问题, 以调查为基础, 制定研究方案, 以江西中医药大学2012级部分学生为样本, 实施研究方案, 并总结研究成果, 具体研究思路为:是什么 (英语素质+中医药文化素质=中医药国际化人才英语综合素质) →为什么 (教学的需求+社会的需求) →干什么 (构建中医药人才英语综合素质培养体系) 。

使用的研究方法主要有以下几种:

1) 访谈法:访谈中医药涉外专业人士, 了解中医药国际化人才的英语素质要求;访谈中医药院校的部分教师和学生, 了解公共英语教学及英语素质培养的现状和存在的问题。

2) 文献法:查阅相关文献, 了解中医药院校对学生英语素质培养的取得的成效。

3) 问卷调查法:在部分中医药院校发放问卷调查表, 通过问卷调查, 研究中医药学生英语素质培养中所取得的成就及存在的问题, 并对问题进行分析。

4) 实证研究法:针对存在的问题及中医药国际化发展的需求, 进行实证研究。

5) 比较法:通过新旧教学模式及评价方式的比较研究得出结论。

6) 观察法:制定科学规范标准, 跟踪观察学生课堂内外的具体表现并做好记录, 然后再进行分析、总结并得出结论。

六、研究过程

研究过程可以分为以下前期准备、启动、调查访谈及正式实施阶段。

(一) 前期准备

讨论研究目标、内容、思路、方法及主要问题, 了解各自在研究中的任务分工;充分利用一线教师的优势, 分享各自在公共英语教学工作中的经验和体会;探讨在培养学生英语综合素质方面, 各自所做出的努力及所获得的成效及存在的困难和问题。

(二) 启动

优化研究内容、思路及方法;进一步熟悉课题研究内容、思路、方法及分工;确定并培训被试, 对被试学生进行了中医药国际化人才英语素质培养知识等各方面的培训。

(三) 调查访谈

制定问卷调查, 并在6所中医药院校发放, 涉及到中医药各类专业学生, 分布于大一到大四学生;访谈分成三个方面:相关行政管理部门、事业和企业单位的相关人员;中医药院校的一线英语教师;中医药院校的学生, 涉及中医药的各类专业, 分布于大一到大四学生。

(四) 正式实施

在分析问卷调查和访谈结果的基础上, 确定了实证研究的方案。以江西中医学院2012级部分学生为对象进行实证研究。为保证研究的准确性和科学性, 研究采用了观察法、访谈法、测试、竞赛、社会实践等多主体、多角度的手段来检测中医药院校学生英语素质培养的过程及实效。

七、研究结果

(一) 课堂观察结果

通过课堂观察发现, 本研究对中医药人才英语综合素质培养产生了积极有效的作用。

首先, 课堂教学模式发生了变化:素质培养背景下的大学公共英语课堂中, 学生更多、更主动地参与到课堂教学中来, 教师更多地利用课件、网络等多媒体现代教学技术和手段, 课堂以学生为中心, 课堂讨论在教学中占据重要作用;师生关系发生了转变:教师和学生之间建立了平等的朋友式关系, 课堂上可以自由轻松地向教师提问或表达自己的见解, 甚至对教师的观点提出质疑甚至反驳, 教师也不再是权威, 更多的是平等对待学生提出的问题并加以解答。对于质疑或反驳, 教师不会有丢失颜面的感觉, 而是和学生辩论与商榷, 最终达到统一。

师生关系的变化还体现在学生在课余时间更愿意与教师交流学习、生活、人生甚至是情感方面的问题和困惑。学生使用贺卡或小礼物表达对这种友好、和谐的课堂师生关系的认可和喜爱, 表达他们对教师在自己学习、生活等方面帮助的谢意;课堂氛围也发生了变化:师生关系及角色的转变极大地改变了课堂氛围, 学生克服自卑的心理, 更积极地投入到教学中来, 更愿意表现自己。课堂气氛不再是死气沉沉, 而是活跃和跳动的。

(二) 问卷调查结果

为了解本研究对学生英语学习及英语素质培养所产生的影响, 在实验班和对照班中进行了问卷调查, 旨在探索研究实施前后, 学生对英语学习的理解和学习效果改变。

问卷结果如下:

从上表可以看出:通过对学生的素质培养, 学生学习兴趣变浓, 从被动的学习变成积极主动的学习。通过语言和文化的结合, 为语言创造了语境, 更利于语言的使用、理解和掌握, 增强了学生英语学习信心和兴趣。

同时, 通过实验研究, 学生不再将英语学习和中医药专业学习对立起来, 而是有机地结合起来, 相互促进, 这在一定程度上加强了学生的自主学习能力。

(三) 访谈结果

通过对授课教师和学生进行了访谈, 发现英语素质培养对教师英语教学和学生英语学习都产生了积极、有效的影响。

1) 中医药国际化人才英语素质培养对教师教学产生了积极影响:英语教学的目标性更强, 使教师意识到英语知识必须与中医药知识相结合, 并服务于专业知识, 这同时也给教师也提出了挑战:教师不仅要具备坚实的英语功底, 还需具备一定的中医药文化知识。因此, 教师不仅要扎实自己的英语知识, 更要学习中医药知识。

2) 本研究对学生英语学习同样产生了积极有效的影响:学生了解了英语知识的内涵:语言知识和文化知识, 两者是合为一体、相互促进的, 掌握语言知识的同时必须了解文化;掌握英语必须实现语言的交际功能。学生不再将考试作为英语学习目标, 在一定程度上改变了“聋子和哑巴”英语的学习状况;英语学习是长期性行为。区别于专业知识的学习, 英语知识具有“易遗忘”的特点, 因此必须长期学习, 不间断;作为中医药院校的学生, 必须掌握英语。

只有掌握了英语知识, 了解医药文化差异, 熟悉异土风情, 才能更好地在国际上宣传中医药文化, 使世人接受中医药, 从而推动中医药国际化进程;英语素质培养不仅要求学生课堂学习, 更要注重课外的学习, 充分利用第二课堂、多媒体等形式, 进行英语学习, 增强了学习兴趣, 提高学习效果。

八、结论

中医药国际化人才英语素质培养可以促进英语和专业知识的结合性学习, 将英语知识学习和专业知识学习作为一个整体, 更好地服务于中医药国际化发展, 不仅实现英语语言交际功能, 还能通过英语知识的运用, 推动中医药国际化进程。

改善课堂师生关系, 构建和谐融洽的课堂教学氛围和环境, 改善学生英语学习的积极性和自主性, 提高学生英语学习能力和英语学习水平。同时中医药国际化人才英语素质培养可以促进教师教师进行跨学科学习, 成为知识复合型教师, 还促进教师不断更新知识, 调整自我, 达到不断发展的目标。

摘要：中医药国际化发展对人才培养提出了新的要求:既懂中医药知识, 又能使用英语传播中医药文化。中医药院校公共英语教学改革在一定程度上提高了教学质量和教学效果, 但仍然存在问题, 主要体现在将英语知识作为一门独立的学科, 不能将英语的语言交际功能和中医药专业知识相结合, 培养既具备扎实的中医药专业知识, 又拥有英语综合素质, 能充分利用英语推广中医药文化的复合型人才。同时没有认识到在中医药国际化发展形势下, 人才英语的综合素质将极大影响到中医药的发展进程, 直接关系到中医药在国际上的地位和份额。论文探讨中医药国际化发展背景下, 如何在加强学生英语综合素质的同时, 将中医药专业知识和英语知识相结合, 使学生能规避医药文化禁忌, 使用英语进行宣传中医药文化, 从而推动中医药国际化发展进程。

中医英语人才 篇4

关键词：广西；东盟；中医药知识产权；人才培养

中图分类号：C961

中医药行业是目前我国在国际上较有优势的少数产业之一，传统医药在中国与东盟国家交流频繁。2009年，第六届中国—东盟博览会期间，双方举办了中国—东盟传统医药高峰论坛，并通过了《中国—东盟传统医药南宁宣言》，倡导中国与东盟各国今后在传统医药开展合作交流。处于对东盟开放“桥头堡”的广西拥有丰富的中医药资源，全区拥有中药制药企业172家，生产中成药28个剂型2614个品种，屬于国家新药55个，中药保护品种47个。至今，广西中成药涌现了青蒿素、西瓜霜、鸡骨草胶囊等许多著名中成药，行销包括东盟在内的国内外市场。[1]但是广西中医药企业在开拓东盟市场过程中，出现了譬如广西中医药企业在东盟申请药品专利过少、玉林正骨水的“玉林”商标被其印尼的经销商抢注问题。出现这些问题的原因是因为中医药知识属于传统知识范畴，该传统知识所涵盖的智力成果不能完全依赖现行知识产权制度来进行保护，它必须建立并运用传统知识专门的保护制度，它所需要的人才具有鲜明的中医药传统知识特色。因此，加速培养涉东盟中医药知识产权类人才是广西开拓东盟中医药市场的当务之急。

一、广西中医药知识产权人才培养状况

（一）广西高校缺乏培养与中医药知识产权有关的专业

在我区，目前真正掌握中医药知识产权相关知识的人才奇缺，且来源不足，知识产权人才队伍建设远不能适应广西开拓东盟中医药市场的需要。据统计，2006年我区仅有8家专利代理机构，从事代理工作的人员约30多人，其中40岁以下的代理人不到10人，能专门从事中医药专利代理的人才更是数量奇缺。再如广西公平专利事务所是我区较早成立的专利事务所，近年来，该所承担的专利代理业务量逐年下降，原因之一就是人才缺乏。[2]高校担负着知识产权人才培养的重任，但在广西，目前没有一所高校设置知识产权专业，能够系统学习知识产权课程的只有广西大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西民族大学等少数几所高校的法学院学生。相对于传统知识产权人才的培养状况，中医药知识产权类人才的培养状况在我区更是严峻，目前广西没有一所高校开设有涉及中医药的知识产权课程。

（二）知识产权课程还没有完全走进广西中医院校

虽然国家教育部门一再要求“普及知识产权知识，提高广大师生的知识产权素养”，作为中医药院校，更应该加强对医科生的知识产权素质的培养。但据调查，我区中医院校并没有真正肩负起中医药知识产权类人才的培养工作，如广西中医药大学没有设立与知识产权相关的专业，在校学生只能在基础课《思想道德修养与法律基础》和选修课《经济法学》里学校有关知识产权内容的章节，但所占课时均不超过3个学时，难以在医学院学生思维上形成知识产权意识，达不到教育部的要求。右江民族医学院于2003年开设公共事业管理本科专业，但是属于医学与信息管理方向，并不侧重与中医药的知识产权管理，学校也没有开设专门的知识产权课程，介绍东盟有关中医药知识产权保护的课程更是从来没有开设过。

二、广西中医药知识产权人才培养的建议

（一）在广西高校中开设与中医药知识产权有关的专业

目前国内的很多高校已开设了知识产权课程，并开办了与中医药知识产权有关本科与研究生专业。如北京中医药大学知识产权法为全校选修课，还开设了法学本科（医药卫生）专业和法学硕士（中医药知识产权方向）；江西中医学院开办了中药学专业（中药知识产权方向），上海中医药大学与华东政法大学合作开办了中医药知识产权研究生班，华东政法大学设有民商法硕士（传统医学保护方向），成都中医药大学有中药学博士专业（课题为中药知识产权保护研究）等。相比全国其他高校，我区高校培养中医药知识产权人才的步伐明显落后，广西可以借鉴国内其他高校的做法，在有条件的高校开设与中医药知识产权有关的本科及研究生专业，这些高校还可以与东盟相关国家合作，培养精通中国与东盟中医药知识产权保护的人才。

（二）在广西医学院校中普及知识产权教育

在美国，许多大学都在理工科和医科院校开设了专门的知识产权课程，向学生讲授知识

产权保护方面的知识。但在我国，各级教育主管部门对知识产权课程走进中医院校并没有强制性规定，使得知识产权课程走进中医高等院校并成为必修课显得任重而道远。广西医科院校完全有必要将知识产权法作为一门必修课独立出来，而不是混合在法律基础知识的普及中简单讲授，如此才能培养具有驾驭中医药学与知识产权法学两方面知识的能力。同时广西医学院校还应该利用本校来自东盟留学生的资源，加强本校学生与东盟学生之间的交流，让学生了解东盟各国有关传统医学的知识产权保护，为广西开拓东盟中医药市场提供智力支持。

[1]梁启成.发挥资源优势打造中草药产业强势平台——访广西卫生厅厅长高枫博士[N]，中国中医药报：2007—10—22.

[2]陈江.专业人才出现断层广西知识产权人才培养迫在眉睫[N]，广西日报：2006—4—17.

中医英语人才 篇5

关键词：实践中医观,人才培养,师承,发展

中医学理论体系是中华民族基于长期的临床实践, 运用系统论整体思想和朴素辩证法思维, 对人类生老病死的生命活动及其调控原理、规律及法则的理性认识和精炼总结, 是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。中医学有自身的哲学基础和科学发展观, 其基本理论来源于实践, 它回答实践提出的问题, 积累了丰富的实践经验, 有效地指导着实践, 并接受实践结果的检验, 形成了实践—理论—实践的循环往复, 形成了较为完整的理论体系。在我国医药卫生事业中占有重要的位置。

从现代医疗保健的需求和中医药事业的整体发展来看, 中医药学面临着迫切需要解决的自身人才建设与实践发展问题, 但它必须遵循自身的内在发展规律。

1 “实践中医观”的科学内涵

中医药理论是从丰富的实践经验中升华而来的。“神农尝百草, 一日而遇七十毒”, 反映了中医药来自客观实践。“博涉知病, 多诊识脉, 屡用达药”, 也是反映中医药诊治的反复实践, 其意义在于指出了中医治学之道, 名家成才之路, 道出了“实践出真知”。

中医药学实践目的是诊治疾病, 实践对象是病人, 实践活动在临床, 是围绕病人这一核心的临床实践。中医是临床实践医学, 这符合“实践中医”的内容特点。中医学自《黄帝内经》到《伤寒杂病论》辨证论治的理论确立, 到明清温病理论的确立, 无不是随着医疗实践的进行而不断发展完善的。只有加强中医药者的实践能力, 才能适应现代医疗的需求, 才能提高中医的临床疗效, 而疗效正是中医的生命力之所在。

“实践中医”的特征就是实践经验的不断积累。实践经验积累的过程就是运用“天人相应”、“取类比象”、“思外揣内”的方法, 对天地山川、日月星辰、潮汐潮落、冬去春来、风雨霜露、寒热温凉等自然现象的观察, 结合历法、气象、季节更替、节气变化等自然规律, 以及异常自然现象发生对自然万物的影响, 并以此考察人体自身的生理与病理变化, 运用自然物质的不同偏性来纠正人体疾病的阴阳气血失衡, 通过观察人体表现于外部的形、神、色、脉的“表象”, 依据病人服用药物之后的反应对药物功效的判定, 以药测证, 从具体诊疗实践前后的客观临床表现的对照中获得取客观信息, 并参考病人诊疗过程中所处的天时、地理、气候、环境、社会生活及先天禀赋 (体质状态) 等信息的影响, 这种经验观察的实践手段保证了对象不受干扰, 所获得的信息是对象的真实的本来状态[1]。这不同于受控条件下的实验医学, 如中医“证”的实验研究, 其模型复制就存在很多尚待解决的问题。

本于坚持“实践第一”的观点, 继承、实践、发展中医药学, 为此, 笔者提出“实践中医观”的概念, 即坚持中医理论指导下的临床医疗实践、坚持临床医疗对中医理论的严格验证, 坚持临床医疗实践对医疗经验的不断积累, 对中医理论的不断充实和发展, 坚持理论与实践的统一, 从而形成比较系统的、具有辩证思维的“实践中医”理念, 并以此来培养中医药人才。

重视理论、勇于实践、知和行统一是中医药学数千年来的优良传统。如果脱离临床实践去谈人才培养, 是空中楼阁。“实践中医观”就体现在服务人民大众上, 进而可转化成生产力, 其转化的过程就必须依靠临床实践。临床实践是发展中医药学术的广阔天地。广泛的临床实践有利于培养更多的过硬中医药人才。中医确切的疗效, 就会提高中医的社会信誉, 争取到更大的临床份额和发展空间。

2 “实践中医观”是中医药人才培养的重要模式

科学发展观“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展”, 中医药学也有自身的科学发展观, 其中一方面就是中医药人才全面、协调、可持续发展问题。“科学发展观”的核心是“以人为本”。同样, “实践中医观”立足的根基就是优秀的中医药人才。优秀中医药人才的短缺、中医药人自身信仰的动摇、尤其是中医人实践能力的削弱是中医领地逐步萎缩的病根所在。“以人为本”在中医诊疗实践中必须体现在提高病人的实际疗效上, 不断满足中医药市场需求和促进中医药人才的可持续发展, 解决人民大众“看病难、看病贵”的问题。

为此, 继承、弘扬、发展我国传统中医药的关键环节在于以“实践中医观”的人才培养模式, 实现“实践中医”人才的可持续发展。

中医药人才培养模式就有高等院校成批量的教育培养模式和以名师一带一 (多) 的师承培养模式。院校培养的中医药人才同样关键在老师。而院校中普遍存在的现象就是中医基础课程教师严重缺乏临证实践经验, 多数年轻教师毕业后就担负着中医基础课程的教学, 没有经历系统临床培训和实践临证经验, 不具备完备的理论联系实践的能力[2]。虽然为学生传授了系统的中医药理论知识, 为学生后续的临床实践打下了一定基础, 但真正的中医临床思维必须建立在大量的临床实践基础上。

中医师承家传式的人才培养模式是传统的中医传承模式, 在高等中医院校建立之前, 对中医的传承和人才教育起着举足轻重的地位, 推动着我国各个历史时期中医传承、学术流派的形成、发展和成熟。师承家传式的人才培养模式对中医药人才的培养具有鲜明的积极作用:第一, 在临床实践中不断激发学徒浓厚的专业兴趣。师承家传式注重的理论与临床的有机结合, 理论与实践的密切联系, 在临床诊治实践的实例中发现问题、提出问题, 于中医经典著作中寻求理论指导, 返回临床实践中解决问题, 从而激发学徒从实践到理论, 从理论返回实践、指导实践, 提高疗效, 在这种活生生的临床实践中不断激发专业兴趣;第二, 在临证实践中不断提高学徒临床思维能力。师承家传式教育的最大优点是理论不脱离实践, 早实践, 多实践, 在名师 (傅) 指导下能较快地完成基础理论到临床实践的有机过渡;第三, 因人因材施教。在师承家传式带教中, 师生朝夕相处, 名师 (傅) 可针对学徒的不同知识背景、学习兴趣及领悟能力, 做到因人、因时、因材施教;第四、师承家传式教育有利于学术思想的传承。师承教育下, 学徒容易掌握、继承名师 (傅) 的临床经验和学术思想[3]。

因此, “实践中医观”体现在人才培养必须把实践性放在第一位, 正所谓“熟读王叔和, 不如临证多”, 这可谓是历代中医家传师承经验的高度概括。

国家中医药管理局实施名中医药师带徒工程, 受到中医药界的广泛赞誉和肯定, 并取得显著成绩, 产生了良好的示范效果。邓铁涛老教授说:“师带徒最大的成绩就是培养出了一批铁杆中医。”高级师承继续教育是培养高级临床人才的卓有成效的法宝, 已经成为中医药界的共识。

3 “实践中医观”可促进中医药人培养的良性循环发展

中医药人才成长过程中所受到的教育主要分为两个阶段, 第一阶段是院校的在校教育;第二是走入工作岗位后的继续教育。如果按照“实践中医观”人才培养的要求, 在校教育的学生要做到以下三点, 并且必须三者有机结合。

第一, 学理论、读经典。

中医基础理论较为完备的集中在中医四大经典著作当中, 读经典是学习中医理论最好的方式。只有扩大中医四大经典著作在中医课程中的比例, 才能建立起中医思维模式。如今中医四大经典著作所占课时比例在缩小, 学生很难建立起纯正的中医思维模式。

第二, 上临床、多实践。

上临床就是要求学生在二年级即开始到医院上临床课, 直接接触病人。授课老师必须以中医药为主, 运用纯正的中医思维方法分析临床病例诊治的理法方药, 让学生全方位地在临证实践中接受培养。

第三, 跟名师、重继承。

跟名师就是跟随经验丰富的老师随诊, 学习老师的整个临证过程, 只有这样, 中医药薪火才能原样传承, 而不“变味”。当今名老中医的学术思想、临床经验代表着当前中医学术和临床实践的最高水平, 是中医药传承过程中的新财富, 与中医经典古籍文献相比, 更具有创新性和指导性[4]。

如此, 学生在校学习则以“临证实践为目的, 以攻读经典为根基, 以跟师随诊为途径”, 形成了“理论学习—临证实践—名师指点”学用结合的良性递进式自我提升模式。

当学生毕业走上岗位, 尤其是在教学、医疗、科研的医院或学校从事医疗与教学工作, 作为一名年轻中医药教师 (医师、药师) 应一身兼三职:学徒, 医生, 老师。

第一, 在校任教。

一方面将自己所学到的知识向学生进行传播, 如果有能力有经验还得担负指导研究生教育;另一方面参与临证实践, 将理论运用到实践, 并从实践中积累经验, 并有意识的作某些方面研究, 如流行病学调查, 常见病、多发病的证治规律研究, 专病专方的研究, 中医特色诊疗技术的研究等等。这反过来指导教学, 形成以理论结合实践的生动教学形式, 并将良好的服务意识灌输给学生, 带领学生临证实习, 接触人民群众, 切身了解患者的身心, 培养学生的动手能力, 增强学生的服务意识, 一定程度上避免了授课老师单一的、纯理论的、枯燥干瘪的教学模式。

第二, 临床坐诊。

中医药就是以其良好临床疗效而经久不衰的, 中医如果脱离了实践, 中医必将失去其固有的魅力。中医药人就应该将其所学的理论付之于实践, 为广大人民群众解除疾苦, 这本身也是对中医药的一种继承和发扬。

第三, 跟师学徒。

中医传统的师承教育是现代医学不可完全替代的教育模式, 随着现代大学的普及和扩招, 传统的师承教育已经不被重视, 而其内在的优势则是现代大学式教育所不能替代的。师承能够将名师名家的学术思想继承下来, 多拜师, 以集众家之所长, 这是造就中医大家的必由之路。

总之, 这就形成了以“学”促“用”、以“用”促“教”、以“教”促“学”的螺旋上升式的以“实践中医观”培养中医药人才模式。一方面、将中医药高级人才下派到社区及农村以增进社区及农村的医疗水平, 促进人民群众的健康保障, 一定程度上部分解决群众“看病难、看病贵”的问题;另一方面, 中医教师 (医师) 能够将所学知识得到充分发挥, 因为郊区农村的病源多, 病种杂, 这能充分发挥主观能动性, 可以造就出真正的“实践中医”。

4 问题及建议

由于现代医学语言的直观性、疗效的快捷性及其普及面的广阔而深远性, 这对中医药的生存和可持续发展构成了极大的冲击, 这也使得中医本有的优势难以得到有效发挥, 再加上现代中医药院校人才培养模式和中医医院管理上存在一定的偏颇:其一是教学上偏重于现代医学知识教育, 忽视中医传统经典理论的传授和中医思维的有效建立;其二是科研上偏重于 (动物) 实验研究, 轻视了临床研究;其三是临床上过于西化及注重经济效益, 而忽视中医药的积极运用, 对“铁杆式”中医缺乏扶持力度, 从而使经验丰富的纯中医越来越少, 等等诸多因素极大地影响着“实践中医”的生存和可持续发展。针对上述问题, 笔者建议:首先, 对中医药专业的学生, 中医院校应加强中医经典理论、中国传统哲学理论的教育和中医思维的培养, 降低对外语的过高要求, 增加中医经典理论及临床技能考核项目;其次, 对中医药院校的教师和中医药科研工作者, 应当从事一定量的临床实践工作, 并要求中医药科研必须建立在临床有效性的基础之上;再者, 对“铁杆式”中医, 中医药院校和中医医院应加大扶持力度、积极推行师带徒的中医药人才培养模式。如此, 则很大程度上利于“实践中医”的发展和可持续发展。

近些年来, 有部分中医院已经实施了名师带徒教育模式, 突破院校中医药人才培养模式, 成为中医院校人才培养的有机补充, 是成就中医药高尖人才成熟的前进阶梯。广东省中医院师带徒教育模式的成功, 为全国树立了光辉典范, 并已经成为中医人才培养的楷模。“这比建设多少中医药大学, 培育多少博士这种表面的繁荣, 更能从根本上改变中医发展困难的局面。”邓铁涛反复强调“跟名师、多临证” , 这是对师承教育模式的高度概括。师承教育模式一直是中医药学的传统人才培养方法, 现在重新恢复, 在纠正中医院校人才培养绝对西化的今天, 有着更为特殊的重要意义。这充分说明, 只有遵守中医教育的客观规律, 以“实践中医观”培养中医药人才, 才能使中医药这个瑰宝永放光芒, 为人类的健康事业做出更大的贡献。

参考文献

[1]常存库, 李宝琴, 黄寅焱.比照西医:中医特殊认识的实践要素论纲[J].中医药信息, 2007, 24 (6) :1-3.

[2]李敦清, 杨振宁, 张庆祥, 等.中医理论教育与临床实践脱离的原因探析[J].山东中医药大学学报, 2001, 25 (1) :46-48.

[3]王乃平, 朱华, 罗伟生, 等.现代中医师承教学模式的实践探索[J].广西高教研究, 2001, 8 (4) :17-19.

基层中医院要留住人才 篇6

时过境迁,在市场经济的浪潮中,医院一度被推向市场,工资吃饭靠自己,微薄的诊疗费难以维持生计。要增加收入,只能靠中药“榨取”利润。从此大处方应运而生,弃经方验方于不用,中医特色难显,风光不再。中药每剂药价从数元、数十元直至百元以上,节节攀高。如此状况造成基层中医三种走向:其一是部分中医药人员学习热情顿减,或改行弃医经商,人员流失,造成基层中医事业后继乏人;其二是部分中医弃中改西,外出进修学习,转为西医大夫,以拓展生存空间;其三是部分铁杆中医,有一定的社会声誉和群众基础,仍每日坚持一线临床,但为保工资、保生存,大处方实属不得已而为之,不但疗效难明,一贴处方百元以上,百姓怨声四起,使许多人看病不愿选择中医。如此看来,中医事业毁在中医人自己手中,但作为中医人又何尝没有难言的苦衷?改革开放,经济大潮汹涌,细思中医之今日何尝不是输在一个“钱”字上。

近年来,党和政府重视中医药事业发展,特别是医改以来,各级政府不断加强对中医事业的投入,不断有对中医利好的政策出台。由此基层中医事业迎来发展的最佳时期,基础设施建设不断完善,楼房高了、靓了,面貌改了、新了。但是,有个突出的问题没有得到根本的解决,这就是中医人才后继乏人的问题。

人才是发展中医的根本。优秀的中医人才更是发展中医药事业的可靠保证。然国家的中医发展资金到基层又有多少能用于人才培养?纵观目前状况,一些基层医院中医药人员仍是业务计酬,以药补医,工资尚难领全,又谈何发展?即使是名老中医忙于临床,身疲力竭,每日也只能为保障工资而力争。面对医技、手术及其他西医科室人员领取奖金,常常自感惭愧、汗颜。虽然基层中医院在中医政策的激励下现代化了、发展了,然中医人才却仍在萎缩。当今有多少人愿意为没有效益的工作而努力奋斗呢。

中医药院校的莘莘学子,五年寒窗苦读,踏上工作岗位后,面临与其他学科毕业生相比工资待遇偏低且无保障的境遇,面对生活压力、茫然前途,又有几人能坚持下去。现在的基层中医药人员,急切盼医改,增加财政投入,望能有一份可靠的工资保障。固然金钱不是万能的,但没钱却是万万不能的。

中医人才是发展中医事业的唯一要旨。在发展中医事业的过程中,首先要保障中医药人员的待遇,使他们安心工作,拓展事业。国家投资一台设备给基层医院,很可能这台设备闲置不用,久而生锈,弃之角落而废。但若以同样的投资给基层医院的中医药人员作为工资保障,则可焕发出相应的热情和效益。

余始终认为,培养优秀的中医人才是中医事业发展的百年大计和根本保证。诚然这几年来国家对培养中医人才不断加大投入,举办各级各类中医人才培训班,经典著作培训班,但培训结业后,其结果往往是学员返回单位各行其事,学而不用。其中当然不乏学有所成的中医人才,但也有不少改行搞行政或后勤,或从事其他学科工作,几年下来,基层真正从事中医临床工作的医生不见增多而日渐减少。其中一个主要原因,就是从事中医工作效益差,如此这般,谁愿为之努力呢。

中医药人才培养规律初探 篇7

中医药作为极具特色的卫生资源, 是我国医药卫生事业的重要组成部分。为充分发挥中医药在保障人类健康事业中重要而独特的作用, 2011年中央财政为支持中医药事业的发展, 安排专项资金达59.5亿元, 创建国以来新高。中医药事业的发展与进步是全社会关心的大事, 而中医药发展的根本在于中医药人才的培养。为此, 国家更是加大投入力度, 为中医药人才的培养, 创造了有利的社会环境。自新中国成立以来建立了多形式、多层次的中医药教育体系, 打破了传统教育模式的束缚, 实现了向现代化教育模式的转变, 并逐步形成了以院校教育为主体的人才培养模式。这些成就具有跨时代的意义, 但对培养中医药人才来说, 西式院校的教育模式存在致命缺陷——其问题突显, 如中医药人才西化倾向、中医基础理论薄弱、缺乏临床辨证思维能力、院校教育与毕业后教育之间未能良好衔接、教学与临床脱离等问题[1]。

卫生部副部长、国家中医药管理局局长王国强在谈中医药人才成长时指出“:当前, 一方面中医药教育在不断扩大, 但另一方面中医药人才在不断萎缩。”谈话一针见血地指出照搬西式院校教育模式对中医药人才培养的致命打击。如果不引起重视, 中医药事业将后继无人, 因此, 改革势在必行。

2中医药人才培养模式改革

中医药人才的成长有其特殊性和自身规律——概括为:读经典、跟名师、重文化、多临床, 因此中医院校教育不能照搬西医人才培养模式。要将西方现代医学教育模式和中国传统医学模式有机结合, 既要体现现代高等教育的共性要求, 又要突出中医药人才的个性特色。

2.1读经典

中医药经典是指导中医临床实践的圭臬, 构建了中医药学的理论框架, 涵盖了中医药学理论的核心内容。不读《伤寒》不知辩证, 不读《金匮》不知病源。可放眼现今的各大中医院校, 学生们手中捧着的并不是《伤寒论》、《金匮要略》等中医典籍, 而是英语书。学校要求中医硕士、博士的英语必须通过四级、六级考试, 但对医古文水平并不做要求。一些中医院校的教学本身存在重“西”轻“中”的问题。学生学的东西杂乱繁多, 中医的根基不扎实, 进入临床后便茫然了, 然后逐步“西化”, 最终弃“中”从“西”, 导致中医药人才匮乏, 从而制约了中医药事业的发展。

中医院校必须立足经典教学, 它体现了将中医的理论基础统一化、精炼化与因材施教相结合的两大教学原则[2], 对培养学生掌握中医专业知识和形成中医临床思维有重要意义。传承经典也是为了更好的创新, 由科技部牵头制定、国务院16个部门共同发布的《中医药创新发展规划纲要 (2006—2020年) 》, 明确了今后一段时期内中医药发展的“继承、创新、现代化、国际化”四项基本任务, 其中“继承”是为了保存、挖掘、认识、利用好中医先贤与经典留给我们的宝贵财富;在此基础上加以丰富发展、充实完善, 才会有中医的创新[3]。

2.2跟名师

师承是中医几千年来培养人才的传统模式, 以临证为本, 融理论教学与临证实践为一体, 于学术的耳濡目染、生活的点滴之间让学生感悟中医的深厚内涵, 感受名师的人格魅力和学术魅力。同时, 名师的仁心仁术, 视病人之痛为己痛, 爱护病人, 为病人着想的言行, 能唤起学生的职业责任感让学生掌握与病患交流的方式方法, 有利于学生在以后的工作中树立良好的医德风尚。跟名师, 一方面使得名医名家的学术思想、特色诊疗技术和个人临床经验得以继承;另一方面让历代医家在医疗实践中形成的医德传统得以发扬。

将师承与近五十年来累积的院校教育经验相结合, 可以弥补标准化、统一化人才培养模式的不足。让学生在潜移默化中形成中医临床思维, 树立牢固的医德信念, 从而提高中医药人才质量。

2.3重文化

中医药学蕴含着中华名族五千年传统文化的精髓, 是我国文化软实力的重要体现。“大医精诚”不仅是中医药文化的核心价值理念, 而且是中华民族深邃的哲学思想、卓越的文明智慧和高尚的道德情操的集中体现。中医药的传承不仅仅是医学的传承, 更是一种文化的传承。重视对文化的传承是中医院校教育不可或缺的。

学生对传统文化认知浅薄, 会导致在学习中医基础理论时思维转型困难。中医院校必须加强传统文化教育, 开设中医人文课程模块, 将中医经典课程和传统文化教育课程作为主要内容。除了学习中医经典, 如《伤寒论》、《黄帝内经》等, 还应增加《古代汉语》、《中国古代哲学基础》等课程。有利于开阔学生视野, 为系统掌握中医理论体系奠定基础, 更有利于坚定学生的专业思想, 防止在传承过程中出现中医的西化倾向。

2.4多临床

中医药学是从早期人类的自身实践开始的, 延续数千年而不衰, 其真理在于病人的实际疗效。临床实践是中医药学的理论根源, 更是其发展的核心。中医治疗疾病是通过对病患的望、闻、问、切等四诊方法收集病患的症状体征等病史资料, 进行辨证论治。而现今中医院校的学生为考试所累, 整天埋头课本, 没有太多机会接触病人。不接触病人如何辩证, 更谈不上论治。有些中医药硕士甚至博士, 空有一身理论可面对病人就手足无措, 大文凭在手却抵不过一个江湖郎中, 这是我们中医院校教育的失败。

为了给学生提供更多的临床实践机会, 学校在课程安排上需要做出调整——设置中医基本技能训练、临床各科技能训练、中医临床思维训练、中药辨识实地训练等实践教学环节, 将教学地点从教室转移到医院, 按照中医住院医师的要求对学生进行培训, 并将实践教学的成绩纳入学生考核范围。只有早临床、多临床、反复临床, 才能让学生走出校门就走上临床。

中医院校教育要以传统经典为根, 各家学说为本, 医德文化为灵魂, 临床实践为生命线, 方可培养出合格的中医药人才。读经典、跟名师、重文化、多临床等一系列措施, 是遵循中医药人才培养规律进行的探索。

摘要：中医药的发展与进步是全社会关心的大事, 而中医药发展的根本在于中医药人才的培养。通过分析中医院校教育现状, 提出改革人才培养模式——跟名师、读经典、重文化、多临床, 探索中医药人才培养的规律。

关键词：中医药人才培养,中医经典,师承,传统文化

参考文献

[1]李友白, 刘跃光, 郭胜伟, 等.孟河学派传承模式研究及对中医教育的启发[J].中医杂志, 2012, 4 (7) :545-546.

[2]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社, 1995:144-148.

将中医药人才培养纳入卫生规划 篇8

11月27日, 教育部、国家卫生和计划生育委员会、国家中医药管理局三部门在京联合召开医教协同深化临床医学人才培养改革工作推进会。教育部部长袁贵仁, 国家卫生计生委主任李斌、副主任刘谦, 教育部副部长杜占元, 国家中医药管理局副局长王志勇, 教育部部长助理林蕙青等出席。李斌指出, 必须以全科医生为重点, 医教协同来深化临床人才改革。各级卫生计生和中医药管理部门、医疗卫生机构要坚决贯彻落实教育部等6部门《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》, 坚持把医教协同作为深化医改的重要抓手, 坚持以社会和行业需求为导向, 与教育等部门密切配合, 互助互进, 确保《意见》落到实处。李斌要求, 进一步加强中医药人才的培养。要将中医药人才培养纳入卫生人才发展的总体规划, 加大支持力度, 将中医住院医师规范化培训纳入区域住院医师规范化培训计划同步实施;积极构建符合中医药特点的中医临床人才培养体系, 将中医药教育教学改革与屮医中药住院医师规范化培训融合;充分发挥国医大师等名老中医药专家在人才培养中的作用, 积极实施名老中医药专家传承工作室等师承教育项目, 探索建立全面覆盖中医药的师承教育体系。进一步强化医教协同的改革力度。要以临床医学为重点, 探索建立以行业需求为导向, 医学人才培养的供需平衡机制。完善院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接的人才培养体系。鼓励有条件的高校探索举办临床医学儿科方向和精神医学方向的专业。加强紧缺专业住院医师规范化培训, 扩大紧缺专业人才培养数量。争取把医学人才培养制度纳入到基本医疗卫生法、执业医师法等法律法规的制定和修订中, 推进医学人才培养工作的法制化、制度化。进一步推进毕业后医学教育制度建设, 全面落实住院医师规范化培训工作。各地卫生计生和中医药管理部门主要负责人要亲自抓、负总责, 不断加强住院医师规范化培训制度的内涵建设, 加强培训基地和师资队伍建设。建立培训工作质量年度报告制度, 加强动态管理, 严格培训考核, 不断提高培训水平。进一步加强基层卫生人才培养。各省级卫生计生和中医药管理部门要将全科和中医 (民族医) 专业纳入到住院医师规范化培训体系。承担培训基地职能的三级综合性医院要设立全科医学科, 牵头协调组织相关临床科室和基层实践基地。充分利用大中专、职业院校等资源加强乡村医生的培养, 同吋加强统筹管理、整合资源, 推进基层各类在职、在岗人员的培训。进一步完善人才使用和激励政策。加快研究建立适应行业特点的人事薪酬制度, 合理确定各类医学人才的薪酬水平, 完善基层和急需紧缺专业岗位医学人才收入分配的激励机制, 并向全科等岗位倾斜。会议期间, 上海市人民政府、四川省卫生计生委、北京协和医院等7家单位与部门交流了医教协同推进临床医学人才方面的做法与经验。 (来源:中国中医药报)

中医英语人才 篇9

医学科学的高度分化与高度综合，逐渐形成网络化是现代医学科学发展最重要的特征。新的发展趋势对医学人才的培养提出了更高的要求，在人才培养计划的调整过程中，为高效发挥实验教学资源的作用、促进创新人才的培养，构建合理的实验教学平台刻不容缓。要在此基础上构建功能集约、资源优化、开放充分、运行高效的多元共享网络教学和管理平台，为应用型、复合型、创新型人才培养创造有利条件。

一搭建多中心实验教学平台

根据中医院校基础医学的专业特点，在现有课程整合和学科交叉融合需要的前提下，打破原有学科内部实验室的界限，我院实验中心进行了大胆的尝试和改革，成立了中医基础实验教学组、机能实验教学组、形态实验教学组和现代生物技术教学组。其目的在于有效克服原有设备管理体制分散、重复、低效和封闭的弊端，合理配置实验人员、实验仪器设备和实验用房等资源，利用学科群的优质师资力量搭配整合后的优势资源形成了以中医基础、中医诊断学、中医方剂学为核心的中医基础实验平台，以解剖学、组织学与胚胎学、生物科学及病理学为核心的形态学基础实验教学平台，以生理学、病理生理学、药理学为核心的机能基础实验教学平台，以生物化学和分子生物学及微生物与免疫学为核心的现代生物技术实验教学平台，以平台现有的教学资源为基础，并按照实验教学针对不同层次学生培养的需要，在每一大平台内都设有基础实验区和创新能力培养实验区，各平台之间不是孤立的，是密切配合又相互竞争的。中心通过这种资源重组方式，最大限度发挥现有资源的作用，也为努力探索满足新时期中医药人才培养需要的最好建设方式和教学改革的方法提供可操作的策略。

二形成以平台为基础的实验教学功能区

利用和完善实验中心内中医基础、中医诊断学、解剖学、组织学与胚胎学、病理学、生理学、药理学等实验室的教学用局域网络，整合构建中医学、形态学与机能学及现代生物技术四大实验区，逐步规范多媒体教学课件，各分区内的相关学科教师形成课程组，在现有条件下进行整合和交叉融合，重新组织和编排实验教学课件，使之更有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力。

加大实验室开放力度，每年通过学院学术委员会论证新的实验项目，逐步提高现有实验课的教学质量，逐步完善中医院校学生创新思维能力培养目标；通过基础实验培养学生的基本操作技能，通过功能区内的创新实验区培养学生综合和创新实验能力，建立新分类体系和多站式考核体系，深化改革实验教学质量评估指标，完善学生客观实践技能综合考核机制；利用实验区局域网络，打破实验室固态格局，实现室间无障碍交流讨论、典型案例远程交流、疑难问题自助解决等，使学生逐渐降低对教师的依赖，进而转向自主学习模式，提升学生在实验教学中的主体地位。

通过指导学生参加申报创新创业训练计划项目、科研训练项目及其他活动，鼓励学生独立设计研究课题和创新型实验。在实验中心门户网站中开辟学生实验设计研讨空间，促进不同年级、学科、专业学生及教师协作，安排相关专业教师对学生进行协助。设立学生创新实验和研究项目申报论证审批的专用通道，组织课程指导小组对学生根据所学知识自行设计的课题和申请的业余科研基金项目进行评议和辅导，通过后即可申请实验资源开展研究工作。此外，教师可将自己提出的有一定科学价值的科研小课题放入门户网站交流区，吸引或邀请学生参与研究。

学生通过课题研究，完成文献资料查询、开题报告、研究技术路线设计、实验研究以及论文写作全过程，每个步骤均在实验交流区域报备，做到有始有终。课程指导小组对此全程进行多站式考核，用以衡量学生的实验能力。

三实施实验资源超市化管理，提高师生科研和创新效率

通过整合建立三大实验教学区后，在各分区中将相同类型的仪器和设备放在一起建立功能相同或相似的实验室，如动物饲养中心、细胞培养中心、生物信号采集中心、组织切片制备中心等。通过调整，确保实验室的功能性、相关性和综合性。全校各个专业的学生、教师根据自身新分类等级选择可获准操作的实验资源，在门户网站上提交申请。由实验中心核准后，在既定时间段内持准入证明进入实验室开展教学和科研实验。如师生亟待使用的设备实验中心并不具备，则可协助申请者联系其他学院实验室。

建立开放式实验室能够改变现行实验室的管理体制，相对灵活自由的教学方式使实验室的有限资源得到充分利用；精选实验项目，改革了传统的教学内容；综合设计实验的开设带来了实验教学质的变化，对培养学生的创新思维与动手能力是非常有益的。开放实验室、多实验室间的合作，要求每个实验室都有自己的特色。特色实验室的建立促进了科研成果的产生和科研特色的形成，实现了研究范围的不断拓展和研究内容的不断深化，研究项目的特色明显，研究成果的档次提升，对学科优势的形成具有奠基和促进的双重作用。学生通过参与实验室开放项目及创新能力培养计划项目，动手能力和创新能力不断提高，在连续举行的省级举办的各种生物及医药类竞赛中取得了一、二等奖的好成绩。

四培养优秀而稳定的实验教师队伍

建立实验课程组及辅导教师制度，培养优秀而稳定的实验教师队伍，全面提升学校教学质量及产学研水平。随着实验技术的不断创新和信息化的实现，自动化运行的有效性要求高校实验室要实行科学管理。

首先，应配备具有一定专业能力和管理水平的实验技术人员。实验技术人员所从事的工作是一项专业性、技术性很强的工作，他们应该是懂业务、素质高、责任心强的实验管理者。实验技术人员是搞好实验室管理的保证。实验技术队伍是高校教学科研队伍的重要组成部分，也是搞好实验室建设的中坚力量，能否建设一支结构合理、业务精良、具有较高管理水平的稳定的实验技术队伍将直接影响到教学质量和科研水平。学校及实验中心通过制定一系列政策和采取定期培训考核等有效措施来稳定这支队伍。

其次，加强对实验教师的培养。主要通过加强教学能力，增加教学手段，充分挖掘利用资源潜力，提供多元的学习选择、便捷的学习方式，辐射优质教育资源，进一步探索满足新时期中医药人才培养需要的实验中心建设和教学改革途径，强化大学生实践能力、创新能力培养，提升学校产学研水平和教育质量。在政策上，学校给予实验教学与理论教学同等的政策，鼓励实验教师大胆进行教学改革和尝试，进行学生创新思维和创新能力的培养。在方法上，实验中心针对实验教学的特点，提出掌握方法、巩固知识、提高能力的教学思想，根据不同课程实验类型的差异，采取不同的实验方式，开展基础实验、扩展实验、综合实验和开放实验相结合的多层次教学，鼓励学生自由组合，自主设计，一题多解，百花齐放。

五加快实验教学体系改革

通过打破分支学科自身的系统性、完整性，追求科学技术的综合性与整体性来实现教学内容的整体优化，使实验教学内容突出重心低、知识新、面向宽的特点。在教学组织实施方面，形成由多模块或多门课程组成的新的实验教学体系，实施基础性实验必做、综合性和设计探索性实验选做，适合因材施教的分层次教学模式等改革。

六前景展望

通过实验教学资源的整合，充分利用人力资源与设备资源，使我院的实验教学条件与实验教学水平都得到显著提高，为培养学生创新能力提供良好实验教学条件。同时我们也应该清楚地认识到：实验教学改革，任重而道远，不断改进实验教学内容、手段、方法以提高教学质量，将是我们长期面临的任务。

通过创建实验教学平台，使其作为实验教学的基本单位和功能主体，以强化学生实践能力为重点，整合相关实验室资源和师资队伍，建立目标清晰、载体明确、考核科学的实验教学功能区，为实验教学的改革和发展搭台铺路，为实现现代化中医药人才培养模式提供可资借鉴的方法。

参考文献

[1]陈虎，蔡红星.医学院校中心化实验教学平台的建设与思考[J].中国高等医学教育，2007（2）：95-96.

[2]李莉，王赞宏.深化教育体制改革，培养医学合格人才[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（1）：57-58.

[3]刘智，王志宏，吴泽民，等.中医院校医学实验课程整合的研究与实践[J].基础医学教育，2013，15（3）：267-268.

[4]石银珍，张逸，谢灿.病理生理学与生理学优化整合的探索与评价[J].现代医药卫生，2006，22（2）：315-316.

[5]乔敏，张云，杨泽礼，等.基础医学整合课程教学效果的实验性研究[J].医学教育，2005，（4）：26-29.

[6]刘智，苏颖，王志宏，吴泽民，汪勤，刘畅.基础医学实验课程整合研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2013，29（5）：51-52.

中医英语人才 篇10

1 我校中医经典课程的教学状况

经典课程教学一直是中医教育界关注而又认识不尽一致的问题。回顾近50年来的中医高等教育, 有学者认为, 经典课程的教学与研究大致经历了一个两起两落的历程[1], 我校的情况也是如此。

从20世纪50年代末期建校到60年代中期是第一个高潮, 那时刚刚开始正规中医高等教育, 十分重视中医经典课程的教学, 各门课程多在100学时以上, 《内经》最多时达414学时;四门课程的总学时在450-864之间[2]。背诵一定数量的经文作为学生的基本要求, 教师大多来自于经典理论功底扎实的临床医师。同时为满足教学的需要, 还编写出具有我校特色的自编教材。教师对经典的学术研究也非常活跃, 在中医药期刊上发表了大量的研究论文。

60年代中期到70年代中期, 由于“文革”的冲击, 中医经典著作的教学出现第一个低潮, 中医经典课程被当作封建糟粕来批判, 学校取消了独立的经典课程的教学, 而仅开一门综合性的《中医学选读》共100学时。

从70年代后期到90年代中期, 由于结束了“文革”, 全面拨乱反正, 中医经典课程的教学出现了第二个高潮。其重要标志是高等中医药教育全面恢复了四门经典课程的教学, 卫生部分别组织编写了第四、五版统编教材, 制定了统一的教学大纲和教学基本要求, 各门经典课程多在90-144学时之间, 四门课程的总学时达402-450学时。经典课程的学科建设也得到重视。自1978年开始招收培养《内经》、《伤寒论》、《温病学》学科硕士研究生。

自90年代中后期, 由于学科的分化、推行学分制, 以及强调素质教育而开设大量非医学课程等原因, 经典课程的教学陷入了第二个低潮。其课时被大幅度地压缩, 教学时数多在50-72之间;一段时间内个别经典课程甚至被作为选修课。同时随着第一代、第二代老教师的退休, 新补充的青年教师虽受过研究生学历教育, 较好地掌握了中医理论及现代科研方法, 但缺乏长期的实践历练, 临床功底尚不够扎实, 专业思想不够稳固。现代医院按病种或按系统分科, 经典课程的综合性质与医院的临床科室无法对接;加之管理体制不顺, 经典课程大多缺乏稳定的临床基地, 不但不利于教师参加临床实践, 提高临床技能, 而且不利于组织学生的临床教学。

此外, 在20世纪末又人为地将《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》三个具有中医特色的优势学科合并成中医临床基础学科, 也不利于这些经典学科的发展和师资队伍的培养, 在不久的将来, 这些学科的优势也难以体现或不复存在。曾有学者指出:“中医界有一个怪现象, 也是一个可怕的现象, 就是对中医经典的教育逐步在减弱。现在大多数中医院校都已将经典改为选修课, ……在我们没有建立起新的理论前, 在我们还没有切实地发现传统理论的破绽前, 经典仍然是中医的核心, 经典仍然是中医的基础, 经典仍然是中医的必修。怎么可以将核心和基础作为选修呢?[3]”

总体来看, 和全国其他中医药院校相类似, 中医经典课程专业教师队伍处于萎缩阶段, 部分呈现青黄不接现象[4], 个别学科甚至出现学术断层。由于指导思想上的重视不够, 教学时数的大量缩减, 师资队伍参差不齐等原因, 已经严重地影响了中医教育质量。

2 经典课程在中医教育中应有的地位和作用

2.1 中医经典是学好中医学的必修课程

所谓中医经典, 是指在长期的医疗实践过程中, 被历代中医学家所公认的、对中医学术发展和临床实践都具有重大指导意义的古典医著。中医经典课程一般指《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》等课程。《内经》是我国现存医学文献中最早的一部典籍, 全面阐述了阴阳五行、摄生、藏象、经络, 人体的生理、病理, 疾病的诊治原则和预防措施, 针灸、汤液治疗等问题, 反映了中医学的理论原则和学术思想, 奠定了中医学的理论基础。历代医家非常重视《内经》, 誉之为“医家之宗”。《伤寒论》、《金匮要略》创立六经辨证、脏腑辨证方法, 确立了对多种外感疾病、内伤杂病的辨证论治原则, 蕴含着丰富的辨证思维方法, 是将基础理论与临床实践紧密结合的典范, 其将理法方药一线贯连, 开创了中医临床治疗学之先河, 为中医临床医学的发展奠定了重要的基础。《温病学》是研究四时温病的发生、发展规律及诊治方法的一门学科, 创立了卫气营血辨证和三焦辨证理论体系, 为丰富和充实中医学外感热病内容做出了重要贡献。清代以降, 医者运用温病学理论和方法, 在防治急性传染病、急性感染性疾病和发热性疾病的实践中取得了很大成就。因此, 这些经典课程“是中医学的根, 正是其根正, 赋予中医学两千多年不竭的生命力[5]”;是中医学的灵魂, 在培养中医高级人才中有着不可替代的作用。通过调查名老中医的成才之路发现, 注重中医经典理论的研究, 重视四大经典的学习, 熟读经典是学好中医的关键因素[6]。部分名老中医认为, 中医经典不但要读熟、背熟, 还要终生钻研、灵活运用, 这是不断提高中医临床实践能力的必备条件[7]。我们看一看从张仲景开始到清代, 在这长达一千多年的历史中, 凡是在中医这个领域有所成就的医家, 我们研究一下他的历史, 就会发现, 大多数医家都是从经典中走出来的, 大多数医家都是依靠经典而获得了巨大的成就 [3]。

2.2 中医经典医著中蕴含了原汁原味的中医临床辨证思维方法

思路决定出路。中医学属于自然科学, 从其理论构建到临床医疗实践, 都是以生态医学为模式的。从人与自然界的广泛联系、人体本身是一个有机地整体的整体观念出发, 以及随着疾病发展、演变而动态观察, 到具体情况具体分析、因时因地因人制宜, 强调辨证论治的个体化治疗方案等等。中医经典医著中蕴含着大量的原汁原味的中医临床辨证思维方法。例如, 《内经》在古代自发的唯物论和朴素的辩证法思想指导下, 结合人体生命活动规律, 提出了许多重要的理论原则和学术观点, 藏象经络、病因病机、病证诊法、治则治法、针灸、养生等内容, 成为指导中医临床实践的理论基础。概括《伤寒论》辨证思维的原则有整体观、恒动观、常变观、脉症合参等;辨证思维模式有析病机、抓主证、类证鉴别、病证结合、方证相对等;辨证思维的方法主要有逻辑思维、常变思维、辨异思维、动态思维等[8]。张仲景通过对六经病证的具体施治, 揭示了中医临床辨证论治的思维原则和方法, 对临床有着普遍的指导意义, 掌握这些原则和方法, 则有助于提高临证思维能力和辨治水平。当然, 思维模式的建立, 并非朝夕之功, 只有通过反复学习经典医著, 不断感悟、领会, 才能逐渐建立起中医临床思维模式, 树立起对中医的坚定信念。

2.3 中医经典著作中记载了大量有效的经方

张仲景“勤求古训, 博采众方”, 在继承东汉以前劳动人民同疾病作斗争的经验的基础上, 结合自己的临床实践体会, 著成《伤寒杂病论》 (包括《伤寒论》、《金匮要略》两书) , 共载方314首。这些方剂是在《内经》制方理论的指导下, 创造性地融理、法、方、药于一体, 立法组方严谨, 用药配伍精当, 疗效卓著可信, 而被誉之为“方书之祖”、 “群方之冠”。经方是后世组方的典范, 深受历代临床医家的推崇和重视。在温病学著作中, 亦记载了温病学家化裁运用经方、创制新方等诸多宝贵的经验和方剂。在相应的经典课程学习中, 深刻领会和重点掌握上述内容, 乃至在以后的临床灵活应用及发展创新, 都不是仅学《方剂学》所能替代的。

3 转变中医教育观念, 强化经典课程教学

近年来, 中医人才培养质量和中医教育存在的问题已引起国家主管部门及中医教育界的广泛关注, 作为重大项目列专题进行论证研究;中医经典课程教学滑坡的现象也开始受到正视, 愈来愈多的人清醒地认识到中医经典课程在中医教育中的重要地位不容动摇, 经典理论是中医之本, 是培养高水平中医人才的原始基因。

邓铁涛等老一辈中医学家也发出了“大温课、重读典”的殷切呼唤, 这是根治中医学术滑坡的一剂良药;2003年国家中医药管理局启动了“优秀中医人才研修项目”, 只将四大经典列为研修内容, 说明中医决策层也已认识到了这个问题。纵观历代中医名家, 没有不熟读与活用经典者。往往悟透《内经》的一个学术观点, 就可能创立一个新的学术流派;掌握张仲景的一个治法, 用活一类方剂, 就可能成为一代名医。名老中医林沛湘教授曾感慨地说:“《内经》的东西, 只要有一句话你悟透了, 那你一辈子都吃不完” [3]。

可见深入学习经典理论对于继承和发扬中医特色、提高中医人才的学术水平与中医队伍的整体素质以及临床疗效等都有着不可替代的作用。因此“四大经典不能丢”, “留住中医原始基因”的呼声日益高涨。2007年, 陕西省教育厅批准在我校建立“中医临床人才培养模式创新实验区”。在该实验区实施方案中, 我们把优化课程体系, 强化中医经典课程教学作为一项重要的改革措施。

3.1 提高经典课程教师的专业素质

中医经典课程教师, 除应具备深厚的中医理论素养外, 还要有扎实的临床功底。但目前经典课程教师的临床功底不容乐观, 这种现象在青中年教师身上表现的更加突出。中医学根植于广大人民群众心目之中, 绵延数千年而不衰, 关键在于其卓越的临床疗效, 所以中医学的生命力就在于临床疗效。离开了临床, 中医就失去了发展的源泉和动力。经典课程之所以能够历千百年而不殆, 就在于它们对临床实践具有重要的指导价值。加强经典课程师资队伍建设, 全面提高经典课程师资队伍的专业素质是一项紧迫而艰巨的任务, 应引起管理部门的高度重视, 必须制定切实可行的措施, 理顺体制, 并加快对现有人员的培训提高;同时改变直接从毕业生中选留教师的方法, 可考虑从高年资中医临床医师中选拔经典课程教师。

3.2 增加中医经典课程教学时数

针对目前中医经典课程教学时数大幅度缩减的现状, 我们适当增加了各门经典课程的教学时数。《内经》、《伤寒论》分别增至90学时, 《金匮要略》、《温病学》分别增至80学时, 首先从教学时间上给予保证。

3.3 改革中医经典课程教学内容与教学方法

教, 是为了不教。不仅要“授之以鱼”, 更要“授之以渔”, 要让学生学会运用中医经典著作的理法方药原则分析和解决实际问题, 培养他们的实践和创新能力。长期以来, 经典课程主要是以经解经, 以解释清原著内容为教学的主要目的, 教学模式呆板, 学生被动接受知识, 课堂气氛不活跃, 难以调动起学生主动学习的兴趣。对此, 我们鼓励教师大胆创新, 结合各门课程的性质和特点, 开展教学内容、教学方法的改革。例如《内经》课主要是要帮助学生加深对中医基础理论的理解和掌握, 应以课堂讲授为主, 适当开展讨论, 或者就某一专题布置学生查阅资料后集中讨论, 教师小结。《伤寒论》、《金匮要略》的教学要以培养提高学生临床辨证论治能力为目标, 在教学内容上不能仅局限于解释原文字词, 或几个方证为目的, 要通过对原文的解析揭示张仲景临床辨证论治的思维过程、组方用药规律, 帮助学生建立起中医思维模式;同时还要紧密联系临床实践和现代研究成果, 以开阔视野, 培养学生的创新能力[9]。可以采取案例导入、病案讨论、专题讨论, 引入合作学习[10]、PBL[11]等教学方法, 加强师生互动, 避免教师一言堂、满堂灌的教学方法。在教学过程中, 要充分调动学生的学习积极性和主动性, 发挥学生在教学中的主体作用;教师的任务是释疑解惑, 引导学生掌握学习技巧与思维方法, 让学生自己掌握和运用知识, 去构建和创新理论。

在教学手段上可充分吸收现代科技的方法, 如配合使用多媒体课件授课, 增加教学内容的直观性, 给学生以听觉、视觉等多方面的刺激, 以增强理解、加深记忆, 提高课堂教学的效果。为避免几门经典课程教学内容上的重复或抵触, 各任课教师之间应注意加强沟通与联系, 就相关内容进行合理取舍。经典课程教师经常在一起集体备课, 研究讨论教学内容, 交流教学方法、教学手段很有必要。

此外, 还可通过临床见习、随师临证等方式使学生早临床、多临床, 加强中医经典课程的实践教学环节, 使理论与临床实际紧密结合, 使学生能够真切的感受到经典著作的实用价值和魅力所在, 以增强教学效果, 从而激发学生学习的积极性和主动性。因“中医学是实践性很强的科学, 无论经验的获得或是理论的深化, 都离不开临床实践。中医理论的抽象和临证的灵活性与经验性的特点, 对于临床实践更有直接的依赖关系, 学习中医学的科学技术知识, 需要在反复临床实践中逐步掌握和提高, 这是重要的中医教学原则之一”[12]。广州中医药大学于1984年院系合一, 将伤寒、金匮等教研室划归临床管理, 开设了综合专科病房, 建立了以临床为依托, 以科研为动力, 以搞好教学为目的的医教研相互促进的新体制[13]。经过20多年的实践, 步入了良性循环, 成效卓著, 得到了大家的普遍赞同, 其成功经验值得借鉴和推广。

3.4 开展经典课程理论等级考试

《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》等中医经典课程是中医学的根基, 是中医教育中最传统、最具特色的核心课程, 是培养中医高级人才的必修课, 也是学习的重点。根据这些经典医著言简意赅、文辞古朴, 针对性较强的特点, 要求学生熟读背诵中医经典理论的主要内容。为强化学生对中医经典医著的深入学习和重点掌握, 熟读背诵经典原文, 夯实中医基础, 我们计划将在中医专业二、三年级期间陆续实施经典课程理论等级考试。