西藏本科院校论文

西藏本科院校论文（精选11篇）

西藏本科院校论文 篇1

摘要：西藏共设有4所本科院校, 地理位置多处于高海拔区域, 学生生源多来自于我国藏族居住区。在高海拔区域且少数民族学生聚居较多的高校开设体育课程应区别于其他平原地区高校的体育课程。通过对西藏4所本科院校的《大学体育》课程开设现状调查研究, 探讨了其中现存的一些问题并提出相应的改进建议, 旨在为西藏本科院校大学体育课程改革及建设提供参考。

关键词：西藏本科院校,大学体育,现状,对策

西藏高校相比其他地区高校有其特殊性, 西藏高校区域位置特殊性、生源特殊性、民族、民俗体育独一无二的特殊性决定了西藏高校开设的体育课程应不同于其他地区高校的体育课程。依据其特殊性科学合理的设置课程内容, 改革和建设适合西藏高校特色鲜明、独具风格的《大学体育》课程体系;改进和提高西藏普通高校的体育教学质量是研究的主要目的。

1 研究对象

选择西藏4所本科院校 (西藏大学、西藏民族学院、西藏藏医学院、西藏大学农牧学院) 的《大学体育》课程作为研究对象。

2 研究方法

(1) 问卷调查法:向西藏4所本科院校的大一、大二学生发放问卷共2000份, 回收问卷2000份, 有效问卷1867份, 有效率为93.35%。向体育教师发放问卷65份, 回收65份, 有效问卷65份, 有效率100%。主要对现行大学体育课程的一系列问题进行调查。 (2) 文献资料法:查阅2008~2012年西藏4所本科院校大学体育课程教学资料;查阅西藏自治区教育事业统计资料, 获取研究所需要的资料。西藏自治区教育事业统计资料提供的数据具有可靠性、真实性。 (3) 团队研究法:组建一支工作在西藏本科院校体育教学第一线、管理第一线的研究团队, 成员分别来自西藏不同的高校, 常年在西藏工作对西藏高校的特殊性较为了解。在研究中共同参与问卷的设置、回收、统计和分析, 尽可能做到调查研究的全面性。 (4) 专家访谈法:在研究期间, 向多年从事西藏体育教学研究方面的专家和学者进行访谈、请教及合作研究。

3 西藏本科院校大学体育课程设置现状分析

3.1 西藏本科院校大学体育课程模式及课程设置状况

西藏本科院校开设的大学体育课程均为大一学生开设体育基础课, 主要以锻炼身体素质为主, 大二学生开设体育选项课, 主要围绕传统的一些体育项目进行技术教学, 采用的“二阶段”型课程设置模式。在调查的4所本科院校中, 大一、大二的学生每周开设一次体育课, 共开设34学时, 每次课的时间为90 min。目前, 除西藏大学的大三、大四学生开设体育选修课外, 其它院校都只为大一、大二学生开设两年必修课。这反映出西藏本科院校的大学体育课程模式比较单一、课时数设置不足等问难。

3.2 西藏本科院校《大学体育》课程教学大纲内容选配状况

通过调查发现, 西藏4所本科院校都有较为完善的教学大纲, 而且在近几年来都组织专家小组进行过讨论, 对现行的教学大纲都进行了多次的修改和完善。但是, 目前西藏4所本科院校没有一个统一规范的大学体育教学大纲供各本科院校作参照标准, 而是各个学校各自为政自行制定。西藏本科院校基本上是参照国家教委于2002年8月12日颁发的《新纲要》进行编写本校的大学体育课程大纲、教学内容的选配及体育课程的评估和管理等。调查中发现, 西藏本科院校在教学内容的选配方面任以现代竞技、技能类体育项目为主, 而民族传统体育类。民俗体育类项目 (藏民族、藏民俗体育项目等) 在西藏本科院校的大学体育课程中未有设置, 这可能受运动项目特点、师资力量、场地硬件条件、运动项目普及程度等所限。

3.3 西藏高校《大学体育》课程教学评价体系现状

通过对西藏4所本科院校的体育教师发放问卷, 统计发现, 老师们对现行的大学体育课程评价体系的看法大多认为存在不合理现象。统计显示有68.5%的老师认为评价体系设置不合理, 而只有31.5%的老师认为评价体系设置合理, 这个数据应该引起我们对评价体系的认真思考。在对体育教师教学质量评价方法的调查中显示, 采用教学督导抽查评课的占47.25%, 采用院系领导评课的占21.33%, 采用同行之间评课的占18.43%, 采用学生评课的占12.99%。这些数据反映出西藏高校大学体育课程中对于教师的教学评价, 主要还是采用教学督导评课为主, 同行和学生参与评价的程度有限, 容易造成评价失真。

3.4 西藏本科院校《大学体育》课程教材使用现状

西藏本科院校到现在为止还未有一本适合高原地区学生使用的统一的教材, 通过调查统计显示, 西藏大学和西藏民族学院使用高教出版社的推荐教材, 而藏医学院和藏大农牧学院至今未有统一的教材。在对学生的调查中, 有61.38%的学生的使用大学体育配套教材, 30.16%的学生没有使用大学体育配套教材, 另外, 有8.46%的学生不知道有无配套教材。调查统计还显示有31.11%的学生认为配套的大学体育教材适合自身身体锻炼和体育知识学习的需要, 有48.68%的学生认为配套的大学体育教材不适合身体锻炼和体育知识学习的需要, 还有20.21%的学生不明白配套的大学体育教材适合或不适合身体锻炼和体育知识学习的需要。没有适合自身需要的一本体育教材做指导, 让学生养成终身体育锻炼的习惯就成为了一句空话。因此, 出版一本适合高原地区学生使用的大学体育教材就成为迫切需要解决的现实问题。

3.5 西藏本科院校《大学体育》课程师资状况

教师的学历结构和职称结构是教师的重要素质, 它决定了教师的知识结构、理论水平、科学素质、工作质量。根据2009年西藏自治区教育事业统计资料显示:具有教授职称的老师占4.76%、具有副教授职称的老师占20.63%、具有讲师职称的老师占25.40%、助讲和无职称的老师分别占22.22%和17.46%。通过调查统计, 西藏本科院校具有博士学历的老师占0%、具有硕士学位的老师占32.78%、具有学士学历的老师占63.36%。具有大专学历的老师占3.86%。尽管近两年来教师的职称和学历都有所提高, 但是总体上看, 高职称 (教授、副教授) 、高学历 (博士、硕士) 人才奇缺, 整个学历明显偏低。这在很大程度上制约了西藏本科院校体育教育的发展, 尽管西藏地处高海拔地区, 地理位置特殊, 引进人才有一定的难度, 但是西藏本科院校必须要加强高学历的体育人才培养与引进, 通过引进和自己培养的专业人才来改变目前的状况。

3.6 西藏本科院校《大学体育》课程管理人才状况

大学体育教育的发展, 需要合理的运用和管理体育的人才, 大学体育管理人才的水平和质量是影响大学体育发展的因素之一。据调查显示西藏本科院校体育管理者的管理能力和培养管理人才的方式中, 理论学习人数占16.4%, 外派学习深造人数占19.3%, 两者都比较低。大学体育课程的管理人才主要以实践和磨练为主导, 这在很大程度上限制了体育管理者能力发展的高度和深度。

3.7 西藏本科院校《大学体育》课程教师教学的指导思想状况

通过对西藏大学、西藏民族学院、西藏藏医学院、藏大农牧学院体育教师的问卷调查, 有66.50%的老师把“健康第一”作为大学体育课程教学的指导思想;有11.50%的老师把“终身体育”作为教学的指导思想;有9.50%的老师把“以人为本”作为教学的指导思想;以“素质培养, 发展学生个性”为中心的教学指导思想占4.25%, 其它占8.25%, 单纯以“培养学生运动技能为主”的指导思想没有选择。但是在实际的教学过程中, 教师的教学往往会出现教学内容、教学过程与指导思想脱节现象。

3.8 西藏本科院校《大学体育》课程中开展民族、民俗体育状况

据调查, 学校采用的体育教材中没有设置藏民族传统体育项目, 个别院校的教师在授课时对个别项目简单介绍, 这对具有悠久历史传统的藏民族体育项目的传承和发展极为不利。

3.9 在高海拔地区设置体育项目的合理性状况

西藏4所本科院校, 除西藏民族学院地处陕西咸阳市外, 其余学校均在西藏自治区内。西藏自治区地处我国西南边疆, 平均海拔4000米以上, 在高海拔地区设置和开展体育活动应有科学的依据。据调查显示, 有88.6%的体育老师认为现在设置的体育项目在高原地区开展没有科学依据, 只有21.4%的体育老师认为有没有科学依据无所谓, 能开展下去就可以。据调查西藏本科院校现开展的体育项目大多借鉴或直接搬用其他省市高校的样品。体育教程也是使用高教出版社的大学体育统编教材, 教材中设置的每一项体育项目在高海拔地区开展是否都合理有待于专家学者的进一步探究, 在这不再论述。

参考文献

[1]赖天德.中国学校体育改革研究[M].北京:北京体育大学出版社, 1993.

[2]叶澜, 陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]丁建国.大学体育课程改革探究[J].江苏大学学报, 2005 (11) .

[4]王广, 王兴怀.普通高校体育课程改革中存在问题的思考[J].吉林体育学院学报, 2009.

西藏本科院校论文 篇2

Lesson Sixteen Tibetan Art 第十六课 西藏艺术

The land of snow is known as the“Ocean of Songs and Dances”and indeed singing and dancing are greatly enjoyed by Tibetans.这块被雪覆盖的土地作为歌舞的海洋被人们所知晓。却是这样，唱歌和跳舞是西藏人民非常喜欢的。During holidays and festivals,everyone joins in dancing,gaily singing hand in hand.在节假日里，每个人都参加到舞蹈中，手牵着手愉快的唱着歌。

Tibetan opera is known as Lhamo in Tibetan and is universally popular in Tibet.藏戏被人们了解是由西藏的拉姆仙女的故事和其在西藏地区的普遍流行。Tibetan opera is a composite performance art in which a story is presented through the medium of song and dance.藏戏是一种情景通过唱歌跳舞的方法呈现出来的复合的表演艺术。Tibetan opera is generally performed in the open while stage performances are rare.藏戏通常是在户外表演的，舞台表演很稀少。Unlike Chinese opera,only simple stage makeup is worn ,but masks are a feature of the Tibetan operatic style.不同于中国戏曲，藏戏只有简单的舞台化妆架，但带着面具是西藏歌剧的一个风格特征。The orchestral accompaniment is simple as only two percussion insturments are needed:a drum and a cymbal.简单的管弦乐伴奏，只需要两种打击乐器：鼓和铙钹。

Religious dance is called Cham in Tibetan.宗教舞蹈在西藏被叫做羌姆（跳神）。It was initiated by Padmasambhave in the Samye Monastery in the eighth century.它是在公元八世纪由Padmasambhave 在Samye 修道院发起的。According to an account in the chapter“Dance of the Four Guardian kings”recorded in Shakyamuni’s teachings on the four tantric mysticisms,Padmasambhave performed a religious dance to drive out evil spirits and thus ensure an auspicious inauguration for the newly-completed Samye Monastery.根据“舞蹈的四守护神”一章的说明，记录了释迦摩尼关于四部密宗的神秘的教义，Padmasambhave 为新建成的Samye修道院表演了一种宗教舞蹈去去除邪恶的灵魂来确保一个吉祥的落成礼。Padmasambhave’s biography reads:At the completion of the translation of scriptures in the Samye Monstery,the Lotsavas led by the senior Lotsava holding the translation,wearing masks and beating drums,formed a line and danced round the Central Palace three times to celebrate the completion of the translation of scripture.”Padmasambhave的传记中写到：在Samye修道院完成圣经的翻译的时候，译师们由资深的译师领导着举起译文，戴上面具打起鼓，排成一行，围绕着中央宫殿跳三次舞来庆祝圣经译文的完成。This was the origin of the religious dance.这就是宗教舞蹈的起源。

The drum Dance comes from the Lhoka region,it is known as the‘dro’.鼓舞来源于山南地区，被称作‘dro’。Danced with swift,abrupt movements,it calls for a highly skilled performance.迅速的起舞，突然地动作，它需要非常高超的表演技能。Dancers,wearing long hair,in striped costumes,stamp backwards and forwards in rhythm,drums at their waists and drumsticks in their hands,twisting their heads as they dance,all of which draws cheers from the audience.舞蹈演员们，留着长长的头发，穿着条纹的衣服，腰间跨着鼓，手里拿着鼓棒，扭着头，随着韵律向前向后跺脚，就像跳舞一样，这些都得到了观众的喝彩。The Repa Dance is from the Chamdo and Kongpo regions and the Tibetan-inhabited areas of Sichuan and Yunnan.热巴舞源于昌都和空波地区和四川云南的藏俗地区。An energetic dance,the performers circle with flying steps,men beating flat bells while the women drum.这是一个充满活力的舞蹈，表演者围成一个圈步伐灵动，男人敲锣，女人打鼓。At the height of the performance,the men perform pirouettes on one leg while the women beat their drums high above their heads as they twirl.在表演的高潮，男人单脚站立旋转，女人在旋转的同时把鼓举在头顶击打。

The Gor-shae is a round dance popular in the three major regions and the Tibet:Lhasa,Lhoka and Shigatse.Gor-shae是圆舞的一种在三个的三个主要地区流行：拉萨，山南，日喀则。This kind of round dance is performed by both men and women who form two concentric circles around a bonfire,and holding hands,shoulders touching,sing in alternate choruses of men and women.这种圆舞有男的女的围绕着一炉篝火形成两个同心圆，手牵着手，肩并着肩交替合唱。The dance may continue throughout the night until daybreak.舞蹈可能贯穿整个晚上直到黎明。

Ballad is popular in Tibet to transmit the history of nation,myths of Buddhism and folk tales down the generations by describing them with simple and short songs or poems.民谣用于传达西藏民族历史很是流行，佛教传说和民间故事通过描写他们的简短歌曲和诗传递给下一代。

西藏本科院校论文 篇3

摘 要：《园林规划设计》是园林专业的主干课程，在该专业的培养中有着重要地位。根据西藏应用型人才的培养要求，结合西藏《园林规划设计》课程的现状及切身经历和感受，针对西藏高校《园林规划设计》课程存在的问题，对该课程在实时修订培养目标和大纲、因材施教、注重提高学习兴趣和氛围、加强互动交流与协调能力、增强综合能力培养、加强实践教学、改革考核方式、提高教学团队业务水平等七方面的教学改革进行了深入探讨。

关键词：应用型高校；园林规划设计；教学；改革；西藏

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.10.030

Abstract：Landscape planning and design course is the main course of landscape architecture and it plays an important role.According to the training requirements of the applied talents in Tibet， combined with the current situation of Tibet landscape planning and design and personal experiences， aiming at the problems in the course of landscape planning and design in Tibet colleges， the following seven aspects had discussed： timely revised training objectives and outline， teaching students in accordance with their aptitude， focusing on improving the learning interest and atmosphere， strengthening the ability of interaction and coordination， enhancing training to comprehensive ability， strengthening practical teaching， reforming assessment methods， improving the level of teaching team.

Key words：applied undergraduate college； landscape planning and design； teaching；reform； Tibet

应用型本科高校的主要任务是培养适应经济社会发展需求的应用型人才，它是介于研究型高校和高职高专院校之间的一种高等教育类型[1]。随着我区高等教育的大众化，西藏高校普遍把培养应用型人才作为人才培养的重要目标，以适应西藏发展。培养应用型人才已成为西藏高等教育体系和课程体系中重要的一部分。笔者认为，西藏应用型园林设计人才应具备的能力主要有以下5点：一是应用能力，能够将理论和实践联系起来；二是实践创新能力；三是协调能力；四是表达能力；五是广泛适应综合能力。

西藏目前有四所全日制本科高校，均属于应用型本科高校。目前，应用型园林设计正日益成为一门涉及面广、综合性强且倍受人们关注的学科。如何培养现代园林规划师、园林专业课程设置以及教学方法是广大师生所普遍关注的焦点问题。《园林规划设计》是园林专业的主干课程，也是园艺、草业科学、农业建筑、城市规划与设计的选修课。西藏自治区最早于1998年在西藏农牧学院97级园林技术专科专业开设了该课程，以后我校各届园林专业均有开设。随后西藏大学、西藏各职业中学也陆续开设了该课程，所采用的教学方法和教学案例也处于不断摸索中，有待于进一步改进和完善。

下面以西藏开设最早、最具有代表性的西藏农牧学院《园林规划设计》课程为例，试对该课程教学改革与实践进行探讨。西藏农牧学院（下称“我校”）园林专业开设较早，最初设于林学系下面。由于各方面的原因，园林专业的培养目标和课程设置一直偏向于园艺、农学以及植物方向，课程内容庞杂，专业核心课程不突出，专业实践实习环节不连贯。这与园林专业应用型人才培养要求是不相符的。下面就该课程所存在的问题及改革措施进行探讨，旨在合理优化教育教学资源，提高教学质量，促进西藏应用型园林设计人才的培养。

1 课程主要存在的问题

1.1 专业定位及课程设置不合理，难以与应用型人才相适应

1.1.1 专业定位不合理 笔者通过对我校往届园林本、专科已就业毕业生的就业岗位调查后发现（图1），70.1%的学生以基层公务员及农林专业人员为主，从事设计及施工、植物生产与养护等的仅占17.9%。从就业地域看，西藏区内就业学生占78.6%，西藏区外（内地）就业学生占21.4%。调查结果表明，我校园林专业就业特点具有以下3个特点：一是“专业改行现象”普发，我校园林专业就业以基层行政、大农林专业技术人员为主，而真正从事园林设计、施工等对口岗位的占比很低；二是以区内就业为主；三是就业需求以及就业岗位差别极大，区内区外就业地域范围广，导致了学生对专业素养的要求差别极大。

目前，我区高校培养人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类。由于西藏特殊的区情，对1、2类人才需求量是少量的，对3、4类人才的需求是大量的。我国目前大多数高等院校教学评估指标多以“学术型”大学为参照，而应用型人才早期培养一般以职业技术学校、高职高专等为主加以培养，生源质量参差不齐，因此在大多数人的意识中将应用型人才认同于低层次人才[2]。就本质而言，以培养学术型人才还是以培养应用型人才为主，是不同高校根据自身特情所做出的不同选择。西藏的区情决定了西藏在需要高端学术型人才的同时更加需要大量的应用型人才，因此培育具有创新意识和创业实践能力的应用型人才便成为了西藏本科高校的重要发展方向。遗憾的是，我校目前园林专业培育目标定位长期以1、2类人才为重点，较为忽视3、4类人才的培养[3]。由于培育目标的不明确以及学生就业差异极大，导致对学生“毕业后到底应该具有什么样的能力”的认识，长期以来混淆不清。因此急需调整专业目标定位。

1.1.2 课程设置不合理 由于对学生毕业渠道的把握不准确，导致该专业大纲的编制、课程的设置不合理，长期以来存在专业定位不准确、教学内容不足、各课程联系不够、各课程间衔接不当等问题。例如开设课程中，《园林工程制图》《草坪及地被植物》等课程从未开设过，导致《设计初步》《园林规划设计》《园林植物配置》等课程开设困难，授课过程中学生识图、做图能力差、植物识别及应用能力差。由于种种原因，素描、色彩等美术相关课程以及计算机辅助设计类课程如CAD、MAX、SU、PS等大量开设，且课时占比过高，严重导致课程体系结构不合理。另外，公共基础课、思政系列课程占比也较大，而专业课程课时占比过低。

教学内容上由于我区信息相对落后，缺乏开放的教学环境以及先进的教育管理方式，教学内容难以得到不断更新，教学内容相对陈旧。我校园林专业开设以来，许多课程都存在“理论性强，对专业实践能力的培养不重视”的问题。教学理论知识同课外实践脱离现象较为普遍，且在课时分配上实践课时偏少，重理论，轻实践，导致学生实践设计、制图表现等动手能力差。而真正的实习、试验等多呈片段式，例如测量实习通常不与园林工程施工相结合，实习缺乏整体性[4]。且设计实践过程往往虚拟化，真题占比很少。在质量上，存在教学实践“不实”的问题，一个老师往往指导十几个学生，没法保证质量。

1.2 不能因材施教

在班级生源上，我区属于多民族聚集区，招生班级主要有藏族班、汉族版、藏汉混合班、部队班、特招班等，因此也决定了各班基础差别很大，特点也不同。以往的教学往往忽视班级差异性，搞大锅饭，导致教学效果不佳。例如，由于藏族生源班级英语能力普遍很差，我校针对藏族班级开设《园林规划设计》双语教学（英语、汉语）是不适宜的，应尽早取消。

在教材上，教材和教学大纲严重滞后，乡土教材奇缺。由于西藏特殊的区情，园林专业统编教材不能很好地适应西藏教学，往往导致“上课没有教材，学生通常只顾写笔记”的现象发生，教学效果不好。

1.3 缺少学习氛围

在学生方面，由于历年扩大招生，所招学生素质呈下降趋势，生源基础差，相关知识较为匮乏。有相当部分牧区学生进入高校前从未接触过电脑，给学习带来了难度，导致学生学习积极性较差，学习氛围不浓。

在实践方面，与企业、同行单位的联系不够，常缺乏实践项目实训，导致实践性环节薄弱，实践和动手能力差。学生对于方案设计往往注重美观，着意平面构图，而对功能、实用性、作品质量等上面通常忽视对人的行为与环境生态的影响，经常脱离实际，大大影响了作品的可行性。做图上不规范，尺度感不佳。学生户外教学实习认识不够，实习、试验较为消极，常走马观花。在分组合作中存在问题较多，学生团队协作、解决问题的能力没有得到充分锻炼和培养，“非图纸”表达能力欠佳，常出工不出力。

在教学方面，教学方式不能做到与时俱进，信息落后，更新迟钝，教学理念陈旧。教学方法单一，导致“以偏向于教师为中心”的单一教学模式普遍发生，不能很好地调动教育主体的学习积极性，学生学习兴趣和积极性不高，教学效果不佳[5]。

1.4 互动较难

由于我校园林专业师生比较低，同时藏族班、汉族班、藏汉混合班、部队班、特招班等各班班情差异大，所以课堂上难以掌握每个学生的思想动态。教学往往形成“以实习基地、教材、教师为中心”的问题[6]。另外，学生普遍缺乏主观能动性，总是感觉上课是教师一个人的事情，与自己没有多大关系，导致学习积极性差，互动消极。

1.5 考核形式单一

该课程以往一直采用理论考试和图纸形式作为考核的主要方式。理论考试通常是临考前背诵，以理论为主，考试结束后往往很快就忘记了理论知识。图纸形式的成果也不明显，学生经常抄袭其他的优秀设计作品，或没有章法的随意填充，缺乏创新，学生的潜能没有充分发掘[7]。这种单一的考核方式很难准确有效地反映学生的真实水平。

2 改革方法与措施

2.1 实时修订培养目标和教学大纲

我校学生就业需求差别极大，以往的专业培养目标难以与应用型人才培养要求相适应，应切实注重人才培养体系的统一性和多样性结合。自2014年以来，该专业积极转变观念，实时修订专业培养目标和教学大纲，并积极完善专业课程体系，面向岗位群培育，将培养目标由“专精英才培育”为主修订为“基于岗位就业能力的应用型广博人才培育”为主。明确教学大纲的内容，对于专业教学目标要做到广度和深度的平衡，尤其注重综合应用能力的提高，专业上做到应知、应会等[8]。以职业岗位工作要求，开发项目课程，注意培养阶段性与整体性间的贯通，采用“厚基础、宽口径模式”，以满足应用型园林规划设计人才的培养需求，教学中贯彻以学生为中心，培养学生基本素质，强化基础教育，以基础带动能力，并加强综合素质和团队协作能力[9]。

自2014年确立以培养应用型人才的目标后，对园林专业的人才培养方案进行了针对性调整。实时调整课程，去除了不合理的双语教学，并削减美术类、计算机辅助设计类课时量，新增《园林工程制图》、《草坪与地被植物》、《藏文化与园林》、《西藏园林植物配置》等课程，并合理安排课程开设时间，使课程体系联系紧密，设置合理化，促进了课程间的互动与交流。而对于专业核心课，加大试验、实习课时量，实习内容和实习时间的增加增强了学生的学习积极性。

针对西藏区情进行针对性地安排教学大纲以及调节授课内容。世界前沿研究型理论占比适当削减，在此基础上加大应用型技能课时量，让学生涉猎广博，以适应多样性就业需求。我区生源大部分是西藏生源，其次是内地生源，授课时要立足于西藏区情，实时增减教学内容，对各课程、各章节的具体授课内容进行合理调整。经过2年的探索，学生的实践动手能力得到了明显提升。

2.2 因材施教

学生的个体差异影响教学效果。针对我校藏族班、汉族班、藏汉混合班、部队班、特招班等不同班级情况，学生基础、层次、特点差异很大，在教学大纲、授课内容、授课方式上必须区别对待，因人而异、因材施教。例如针对藏族班基础相对较差，但美术功底普遍较汉族班好，感性思维发达，理性思维以及方案创新能力相对较弱的情况，可以在分组协作时将藏汉族学生混搭，相互取长补短，藏族学生主要负责方案的表达，汉族学生主要负责方案的创作，使得实践效率明显提高。同时在命题、任务书上予以区别对待，藏族学生对本民族项目兴趣高昂，对于地方文化浓郁的项目应积极鼓励藏族学生参与，充分发挥其主角作用，激发潜能和学习积极性。针对部分学生基础知识薄弱、能力差、学习兴趣不高、实践弱，应区别确定教学难易度。可以考虑给予“开小灶”、分组授课等方式，单独指导，给予单独命题与组织任务，或者通过优差生搭配、藏汉搭配等，发挥传、帮、带作用，激发其学习潜能。

教材开发是课程改革的核心成果，该课程及时规范了教材及参考书目。针对乡土教材严重不足的问题，结合西藏区情，开展精品课程建设，编制了《西藏园林与设计》、《西藏园林植物配置》、《藏东南园林植物》、《西藏地被植物》、《藏式庭院景观设计》、《西藏园林史》等大量地方特色教材，并与地方园林行业协会、企业合作，专兼职教师共同开发课程标准。教材内容科学、实用性强，穿插大量彩色图片和多媒体，与西藏区情结合紧密。书中的案例多取自西藏本地区的园林实际项目，并引入地区行业标准、工作规范，使教材内容适应岗位就业需求，充分做到“教、学、做”一体化。配套教材方面编写了《园林规划设计》实训大纲，实践指导书，并制订技能考核项目和考核标准，对学生参与实践有明确的指导性，使用起来有较强的针对性和实效性，具有较强的地方特色。另外，还编写了《园林规划设计》试题库、《风景园林工程技术人员》国家职业技能鉴定等试题库，5种题型1200余题，便于学生自测。课程设置方面，结合校情、区情和办学目标定位开设了特色课，例如《藏族史》、《藏文化艺术》等课程。确立培育“熟悉西藏区域人文、地理和生态环境条件的园林专业技术人才”为特色，制订相应的课程体系，优化园林规划设计教学。通过系列举措，明确了教学目标，形成了地方特色课程体系。

2.3 注重提高学习兴趣和氛围

《园林规划设计》是一门操作性、实践性、创造性都很强的课程，应将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生从“做”中主动学习，真正明白“先行后知”的道理[10]。传统的板书式、注入式、填鸭式教学，教师讲得多，学生做得很少。针对传统“先理论后实践模式”存在的弊端，改革后变传统教学“以教师为中心”为“以学生为中心”的新教学理念，达到理性思维与感性思维相结合的教学过程，注重学生的基本综合素质、动手与实践能力、综合应用、分析与解决问题的能力、可持续自我发展能力，并培养学生的团队协作能力，打破了传统的应试教育模式。

在教学方法创新，新的教学方法如项目教学法、案例教学法、互动式小组讨论教学法、现场教学法、成果激励法、模拟实战法、分组课题设计法、体验式教学、观摩教学法、模拟公司教学法、表演及角色教学法、情境模式教学法[11]等不断得到实践，改“一言堂”为“全言堂”。例如改革后采用的案例教学法与互动式小组讨论教学法，以“案例教学为主，多种方式为辅”的教学方式，将优秀设计方案引入教学，理论联系西藏实情，教师、学生、公司、同行部门等多元互动授课，分组讨论。

教学手段上改传统教学为多媒体、启发式、讨论式、单项设计竞赛式、发现式、提问式、现场示范诱导式、分段式、体验式、项目式、任务驱动式、名家讲座等“多维教学”方式。另外，改革后还开设了网络平台交流，开通“园林规划设计学习园地”网站等，激发了学生的自学能力。

此外，针对以往理论课时占比过高的情况，将理论课时与实践课时调整为4∶6，知识性教学与激发性教学相结合，达到精讲多练，注重实践的目的。

改革后，通过丰富教学内容和多维教学手段，提高了教学效率以及学生的学习兴趣和氛围。

2.4 加强互动交流与协调能力，增强综合能力培养

教学中应发挥交流的作用，因材施教。传统设计过程仅限于老师和学生之间的双向交流，师生以灌输教学为主并以教师为中心，缺少多向互动环节。长期以往，学生创新能力不足，容易导致“只会画图，不会思考，只会借方案、抄方案而不会设计方案，缺乏创新能力”的不良后果。课程改革后，改传统的“双向交流”为“多向交流”。《园林规划设计》课程教学应注重“一对一”的教学模式，教学中要严格师生比，防止一个老师指导过多学生的情况发生。课程设计时，要求教师对学生一对一说图、改图，组织研讨会、讨论组、汇报成果听证会等，通过教师、学生、同行部门等之间的多元交流与互动，让学生在每一个设计实践中观察、记录、体会、交流、比较、分析、思考，锻炼应用型人才的协调能力、沟通表达能力、处理和解决问题的综合能力等，同时可以增加同学、师生、同行各部门间的互动。同时注重内外交流，走出校门，定时选派优秀师生到校内外、区内外的对口援藏单位访问、进修、深造、交流等。

此外，课程建设上还应加强基础理论教育以及交叉学科之间的交流，注重学生知识广博、厚基础的培养。

2.5 加强实践教学

“实践”是园林规划设计的一个基本特征，其地位非常重要。课程改革应重视实践教学课程，特别注重学生综合素质培养。教学一线主讲教师必须长期从事设计相关实践，避免眼高手低。学生的实训方式应多样化，例如采取与公司企业协作、设计竞赛、辅助讲座、调研分析、测绘训练、分组协作、研讨交流、成果表达等方式。可以充分利用组建设计兴趣小组，鼓励学生参与或申报各类竞赛项目、大学生创新性试验、参与名家讲座等多种方式和手段，激发学习兴趣，浓化学术氛围，增强学生成就感和自豪感，促进课程建设，并积极鼓励学生参加专业职业技能鉴定、职业资格证书等考试。

以往的教学，对项目建议和可行性研究重视程度不够，而这是项目设计任务书的研究基础，具有重要的指导性意义[12]。改革后，切实利用实际项目，让学生完成测绘训练、调研分析、模型制作、体验后的总结与点评，采用项目驱动和任务导向的教学方法。例如我校实习基地建设、校内公园设计与施工、西藏新农村规划、西藏旅游景区规划等项目，整个过程均让学生参与，完成测量、设计、施工等，极大地激发了学生的积极性和成就感。对外服务项目方面，要充分利用校企合作平台，以岗位工作生产流程为主线，从“发布招标公告—领取证书—现场踏勘—完成设计—设计招标”，使他们在掌握专业技能的过程中培育综合能力，学会如何与他人打交道、如何合作、如何平衡和解决矛盾。

试验方面，对于实践命题切忌“假、大、空”，应结合西藏实际，严格控制实践项目的大小。以小、中项目为主，大型项目应谨慎，毕业设计项目可适当放宽，应强化园林工程识图、工程预算、小型园林绿地种植设计等重点环节[13]。在实验课堂中应积极引导学生开展空间训练，培养其空间想象能力、创新能力和基本技能、学生的兴趣爱好和自信心、成就感的培养以及学生解决实际工程问题的能力。

在实习方面，过去“集中式实习”一般是到苗圃、教学实习基地走走、看看，时间一般约一周，极易流于形式。改革后采用“集中实习”与“阶段实习”相结合的“弹性实习机制原则”。鼓励学生利用休息日、假期联系施工单位进行实习。

毕业设计应以实战为主，测量、记录、分析和解决问题，完成说明书、工程预算等环节，并且现场施工，克服走马观花、完成任务式的消极态度。

在实训配套方面，随着我校园林生源的扩招，实验条件及经费严重不足，改革后着力加大了资金投入，加强专业教室、实验室建设。校内实训基地以前处于完全空白状态，最近两年新建两处实训基地，尚不能满足学生实训需求，还需要加大建设力度。校外实训基地方面目前比较充足，与地方园林公司、设计院、地方园林部门等建立了联系，形成一批稳定的校外实习基地。学生通过实习实践，开阔了眼界，对园林规划设计课程帮助很大。

2.6 改革考核方式

针对传统考试的弊端，改革后建立多层次考核体系，采用“基本能力+专业能力+关键能力”综合考核体系。着重强化应用型人才的设计能力，其中理论占35%，实践占65%。并详细构建了新的评价方法：评价以阶段性的进步为评价依据，每一次的项目训练都将作为成绩评定的依据。方案的评定将按照构思立意（25%）、功能布局（25%）、图纸表达能力（25%）、设计说明（10%）、可操作性（15%）来评分。这种考试改革激发了学生的竞争意识、自强意识，从而有利于促进学生的学习积极性，将学生从书本中解放出来，对学生动手实践能力的培养和技能训练起到了良好的激励作用。

2.7 提高教学团队业务水平

《园林规划设计》课程教学要求教室具有精深的专业理论知识和娴熟的专业实践技能。为保持良好的专业素养，主讲教师应积极参与市场竞争，对外承接园林工程项目、提供技术咨询业务等。尤其是多承接西藏本地园林项目，并鼓励学生积极参与锻炼。

西藏由于信息相对闭塞，我校由于种种原因，该课程师资力量向来薄弱。近年来在这个方面也做了积极探索。通过“走出去、引进来”、“高校继续教育工程”等，在内地高校、援藏单位的大力帮助下，师资力量得到了明显提高。

3 结 语

针对以培育西藏应用型人才为目标，对《园林规划设计》课程改革尝试，进行了一系列实践举措，使该课程教学课堂气氛活跃度得到明显提高、学生学习积极性明显增强，提高了学生专业能力和综合能力，增强了学生的就业竞争力。

参考文献：

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[3]张勤，张海丽，张绿水.案例教学法在《园林规划设计》课程中的应用[J].天津农业科学，2013，19（7）：87-91.

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[8]闻治江，伍卉.基于就业岗位能力要求的高职园林规划设计课程教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（9）：248-249.

[9]刘新燕，衣学慧，方大凤，等.“五步教学法”在园林规划设计课程中的应用[J].中国林业教育，2005，10（6）：64-65.

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[11]陈祺，周博，刘卫斌.基于分步设计的风景园林分类教学方法遴选研究[J].中国园艺文摘，2015 （1）：198-201.

西藏本科院校论文 篇4

一、西藏大学专业导师制的探索

1. 西藏大学实施专业导师制的必要性

西藏大学是目前西藏自治区内唯一一所教育部“211重点建设”综合型大学,承担着教书育人的重要责任。紧密围绕学校定位、人才培养目标及办学宗旨的关键在于教学方式上必须强调个别指导———专业导师制,在教学内容上必须注重德智并举,在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[7,8]。实施专业导师制既有利于学校知名度的提升和人才培养质量的提高,又有利于学校对学生的思想教育及管理,更是辅导员、班主任对学生管理的有效补充。同时,也是对大学生进行自主性、探究性学习能力、创新能力和实践动手能力等综合素质能力的培养的重要举措。

2. 西藏高校实施导师制的必要性

西藏高校在推动西藏自治区社会科学发展、促进社会和谐的道路上具有举足轻重的作用。据统计,截至2010年4月,西藏高校在职教职工3438人,在校学生31409人[9]。西藏地处我国的西南边疆,经济发展缓慢,存在高等教育的强烈需求与教育资源不足之间的矛盾。藏族学生人数比例居高,学生的学习基础参差不齐,自觉学习意识不强,学习主动性、积极性不高,学习方法欠妥、实践能力欠佳等,增加了教育规模的不断扩大与学生培养质量不高之间的矛盾以及西藏地区发展对创新人才需求增多与学生就业难之间的矛盾等。因此,应结合国内外高校实施本科专业导师制的成功经验,根据西藏高校自身实际,因地制宜,因人而异,进行专业导师制探索。

二、西藏大学专业导师制的实施方法

1. 西藏大学专业导师制的实施方法

( 1) 集体指导与讨论。集体指导是将自己的学生统一集中在一起,给学生讲解学习方法、学习目标、人生规划、就业前景等大家存在的共性问题。大家可以一起交流在学习、科研中取得的成绩或是存在的问题。

( 2) 个别谈心及指导。它是集体指导的有效补充,本方法主要针对那些学习后进、自我约束不严、思想上认识不够、存在情感或经济困难的学生。对于这类学生必须采取个别谈心,给予其人文关怀,并及时解决学生的问题,学生在项目中或科研中遇到了技术瓶颈时,导师必须进行指导。

( 3) 积极参与活动。组织学生参加集体活动,在活动中掌握和了解学生的思想动态及其他情况,拉近师生的距离,同时导师在活动中通过言传身教,让学生学习做人处事的道理等。

( 4) 参与茶话交流。其方法是组织茶话会,大家一起讨论平时在思想、学习与生活中存在的问题,导师则进行现场解答,为学生指点迷津。

( 5) 加强网络联系。教师与学生必须建立QQ群、微信群,及时掌握每位学生的思想动态和学习研究进展。加强教师与学生的紧密沟通与交流,从而增强教师导学的动力,激发学生学习的主动性与积极性。

2. 西藏大学专业导师制的实施平台

近些年来,在国内已经试行导师制教学改革的高等院校中大部分是边摸索边前进,很多制度和做法都还处在不断改进、完善之中。在国家基金委、教育部、科技部以及西藏自治区科技厅、教育厅的一些自然科学、社会科学基金以及学校各类教学科研基金的资助下,西藏大学师生参与各级各类教学、科研团队的人数逐渐增多。现行的导师制人才培养模式,主要可归纳为三类:

( 1) 分类指导双选型。专业导师的聘任在新生入学时,通过师生的双向选择来完成。专业导师的配备根据各专业的学生和教师的比例不大于15∶1。导师从学生的思想品德、生活做人、专业定位、理论学习、社会实践、技能培养及就业等进行全过程、全方位的指导。

( 2) 项目团队型。学校聘任学科( 学术) 带头人和科研、教研骨干教师担任导师,在入校一年以上的学生中,选拔有一定专业特长及培养潜力的学生,通过参与导师承担的技术开发、技术服务项目及实训项目研发等工作,培养学生的自主学习能力、实际工作能力和创新精神。各学院建立导师工作室或团队实验室,学生一起学习交流,参与项目。

( 3) 专业竞赛型。各类专业结合自身特点,通过组织学生报名并指派导师对其进行指导的方式,引导学生参加全国、省市及学校对口的专业技能、设计制作等竞赛。对于一些应用性比较强的学科,专业竞赛也是提高学生专业技能的有效途径。以赛促能,导师指导和鼓励学生参加形式多样的专业竞赛活动。

三、西藏大学实施专业导师制的成果

西藏大学本科生专业导师制的雏形起源于2005年,由西藏大学工学院通信工程系以专业竞赛组建团队的形式实行本科生专业导师制,并逐步走向成熟。同时,西藏大学工学院的统计数据( 如图1、图2所示) 显示,2010—2013年,本科生所取得的成绩逐年上升,其中导师制下取得的成绩如图3所示。

实践证实,专业导师制不仅激励了教师的指导积极性、创新性,而且提高了学生的学习兴趣,增强了其动手能力和提出问题、解决问题的能力,提升了藏汉及其他各民族学生的团结协作能力,增强了学生之间的交流,增进了民族团结友谊。可见,西藏大学实施本科生专业导师制达到了良好的效果。因此可以将此方法覆盖全校学生,并积极推广,惠及西藏的其他高等院校学生。

西藏大学已建设成立15个科研创新团队、7个教学创新团队。在2014年4月启动的“创青春”全国大学生创业大赛中,西藏大学获得一等奖4项,二等奖2项,三等奖7项的好成绩,位列全区高校之首。“藏地醇原青稞醋业有限责任公司”“格桑科技有限责任公司”等8个项目获得推荐参加全国创业大赛资格 ( 全区共11件) ,占全区的73% 。通过实施本科生导师制,不仅提高了学校的知名度,而且将学生的专业知识与思想道德教育有机地结合起来,学生的思想动态稳定。专业技能得到很大的提高,受到社会的广泛认可。在双向择业的毕业生中,得到用人单位的好评,就业率为100% 。通过跨年级、专业以及不同民族师生,建立教学及科研团队的实践,取得了一系列良好的教学、科研成果,推动了西藏特色产业、文化的发展与交流。

以本科生导师制为契机也促进了广大教师在工作、科研中的积极性。2012年,西藏大学国家级科技项目立项数量则达到了24项,研究内容涵盖了理、工、医、人文社科等西藏高原特色突出的项目。2014年度仅国家社科基金项目就有15项获立项资助,立项数创历史新高。

专业导师制是一种双向的互动过程,在师生的交流过程中,师生间建立起亲切、平等、自由的关系,学生得到提高和发展,教师也从学生的质疑中得到启发,这就是我们常说的教学相长。

总之,在本科高校建立专业导师制的探索是有益的。专业导师制能有效地整合人力资源,调动教师的积极性,激发学生的学习热情,营造良好的学习、研究、创新的氛围,是拓展提高学生职业能力的有效途径。西藏的高等院校应该把握住自身特点和实际,从多方面、多角度加强对本科生专业导师制的研究、思考,逐步探索完善适合西藏自治区的特色运行模式,使其对促进学校全面发展,提高育人质量,提升学校的国内外影响力和知名度,发挥更大、更有效的积极作用。

摘要：西藏大学是具有西藏高原少数民族特色的一所地方高校,学校在对学生的教育教学、科研、服务及管理水平上不断创新。大学坚持以人为本、实行个性化教育的呼声越来越高,在学校的发展与改革过程中,西藏大学积极探索符合西藏地域的人才培养新模式——本科生专业导师制的教学案例已基本成熟。本文结合西藏大学的实际情况,阐述本科生实施专业导师制的必然性和重要性,希望能使其对西藏地区高等院校的教育改革起到积极的推动作用。

西藏本科院校论文 篇5

远观布达拉宫，宏伟壮观，使人不由得心生敬畏。今天我们要走进它的肚子里瞧瞧。布达拉宫分为红宫和白宫两部分，白宫共七层，是办公室、会议室等工作的地方。红宫共十三层，这里就是历代__喇嘛的寝室、佛殿、经堂、灵塔等。过了第二道门之后，就算正式进入布达拉宫了。第二道门后有一块碑，叫“无字碑”。相传是五世__喇嘛死后他的秘书造的，由于五世__喇嘛的功绩太多，秘书竟不知道该刻什么，所以只好留下一块无字碑。虽然没刻一个字，但是上面的一条条裂纹仿佛在向人们讲述他的功绩。

走入布达拉宫，我深深地感到震憾，布达拉宫里的佛像竟比大昭寺里的还多，各种佛像、佛教器物、唐卡看得我眼花缭乱，完全记不住了。五世__喇嘛的灵塔巨大无比，比三、四、六世的都大，上面还镶满了亮晶晶的宝石。有一间房间里面满是奇珍异宝，导游说其价值足以买下整个上海。

看过了布达拉宫，我们就离开拉萨，前往林芝。路上我们碰到了几个藏族小朋友，我把我们准备的笔和本子送给了他们，还送了些好吃的。

随着雅鲁藏布江滚滚而去，随着路边矮小的灌木变成拔地而起的大树，随着星星缀满黑蓝的天空，我们终于来到了号称西藏小江南的林芝。

万籁俱寂，我们抵达了住宿地-----柳树山庄。用过晚饭，我们在门口看星星。星星密密麻麻地缀满天空，让我真正明白了满天繁星的意义。正看着，突然有一道闪亮的光从空中掠过，身旁传来了一阵惊呼。一会儿我才反应过来，原来是流星!我们赶紧许下愿望。

第二天早上，清晨的柳树山庄揭下了黑夜的面纱，却又拢上了一层薄雾，美得像仙境!我们还隐约看见一只母鸡在树洞里，我敲了敲树洞，果然有一只白母鸡飞了出来。我们爬了上去，有幸看到了可爱的小鸡蛋。那些鸡蛋白白嫩嫩，没有一丝瑕疵，还有点透明，似乎是用冰雪雕成，一碰就会碎。

上午一晃而过，我们立刻驱车前往柏树园。一进门就看见了一棵巨大的柏树。那柏树根须繁茂，光是伸出地面的根就够我们一行九人拍合影了!这还不是最大的柏树，转个弯就是一个小广场，那里就是“镇园之宝”——世界柏树王，这棵树的树龄有三千两百多年了，树围有近十五米，站在树下抬头望着树冠，感觉这棵树好高!好像是直冲云霄!

来了西藏怎能不过过骑马瘾?我们出了柏树园就去马场骑马。马鞍又厚又软，可舒服了。坐在高头大马上，我不禁幻想自己正在草原上策马奔腾……

又是一个宁静的早晨，我们出发来到了美丽的南伊沟，这里鸟鸣啁啁、流水潺潺、空气清新。半山腰的“牦牛客栈”吸引了我们的注意。客栈大门口有两个牛头骨，房间干净整洁，客栈后面的大树异常茂盛，小小的缝隙间可以看见有条小溪，加之是雨后，空气十分清新，令人神清气爽。再往上是一大块草地，虽然已是盛夏，但这里仍是处处春机盎然，遍地开着金黄的油菜花。在艳阳的照射下，一片灿灿的金光，刺得我们有些睁不开眼睛。

最后，我们前往冰湖。冰湖真不愧是冰湖，即使穿着厚厚的衣服我们还是冻得直打哆嗦。冰湖清澈见底，水底的树枝和小虫都可以看得一清二楚。虽然是炎炎夏日，但这水却也是极寒的。把手放入水中，那寒意刺透手指，手指似乎不复存在。

我们的西藏之旅结束了，飞机越飞越高，望着陆地再次无影无踪，我不禁有了几分伤感。

西藏本科院校论文 篇6

市场部的同事这几天不在北京，去拉萨和西藏卫视谈续约的事情了。”指着办公室里的空位，西藏特色化栏目组主编张秀芳说。

约在一年前，北京快乐京林文化传播有限公司和北京健农电视制作中心承制了西藏卫视的一档系列栏目《西藏诱惑》。该栏目由《西藏往事》《藏地密码》《经典西藏》《西藏漫游》《藏地飞鸿》五个子节目构成，从周一到周五，每晚8点播出。据CSM媒介研究最新数据显示，自去年12月开播《西藏诱惑》以来，西藏卫视的收视率明显增长，在全国31个省级卫视中跻身第25位，领先于陕西、甘肃、内蒙古等卫视，成为西部卫视的领头羊。其中，由“电视湘军”快乐京林承制的《西藏往事》《藏地飞鸿》《藏地密码》三档节目使西藏卫视收视率较以往涨幅达到75%以上。

作为《西藏往事》和《藏地密码》两档节目的主编，张秀芳知道，续约的事情应该是八九不离十了。而出于对《西藏往事》收视率的看好，接下来，西藏卫视正计划把这档栏目更名为《雪域情》，时间由半个小时增加为45分钟，同时调整到周六黄金档播出，目前张秀芳已开始着手准备。

制播分离，全国招标

2009年1月，西藏卫视在全国有限电视网络实现了无偿落地。已经在西藏从事电视工作20多年的西藏电视台总编室主任、《西藏诱惑》栏目负责人张健表示，这不仅推动了西藏电视节目在全国电视平台上参与竞争，也必然对节目的质量、内容提出更高要求。因此，寻找优秀的制作团队，实现制播分离，是当时西藏卫视的提出的一个大胆设想。

“后来我们知道，这个口子一直没开。”张秀芳说。直到2010年1月，西藏卫视才在全国相关媒体上发布公告，就其所设定的系列电视栏目进行全国招标。据悉，此前西藏卫视已经对栏目主题做了大量论证工作，光策划稿就修改了30多次。“当时我们带着方案，在北京邀请高校教授、业界专家、西藏在京人士进行咨询论证，并最终通过了自治区有关部门的审核。”张健表示，论证的结论比较一致，即用西藏特有的元素，以特色鲜明的栏目方式，全方位展示西藏博大的自然景观、人文地理、历史风俗、经济社会发展状况。

这种电视栏目制作的公开招标方式，是西藏卫视第一次尝试引进外部力量、实行制播分离。据了解，招标公告发布后，应标公司有十三四家，最终西藏卫视确定由两家公司进行承制，按照与制作团队协商的结果，每期节目综合成本5万余元，全年制作成本在1300万元以上。

在北京大学艺术学院副院长俞虹看来，《西藏诱惑》的出现具有突破性意义，它不同于以往西藏卫视的节目，在内容与形式上进行了全新尝试，展现了西藏卫视在新一轮改革中焕发出的新面貌。

合作模式

张秀芳介绍，根据西藏卫视定下的栏目主题，快乐京林原本报了3个节目方案，其中“文化访谈”和“历史人文”节目很快获得通过，但“藏地养生”的方案由于藏医藏药的内容对外传播基础相对较弱，因而改为了真人秀《藏地飞鸿》。文化类节目和真人秀也是快乐京林团队较为擅长的，该公司此前为湖南卫视操作过《零点锋云》《变形记》等节目“各家都是根据自己的特色往上报方案。”张秀芳说。

最终，《西藏诱惑》的5个子栏目，分别定位为名人名家对西藏工作、生活和情感往事进行回顾的《西藏往事》；对人文地理、历史文化未知悬疑事件探秘的《藏地密码》；对自然、历史、民俗和经济社会发展变迁进行情节化、故事化叙述的《经典西藏》；呈现旅游景点、旅游线路和旅游服务的《西藏漫游》；展示文化名人和内地人士对西藏文化深度体验的《藏地飞鸿》。这几档节目形式涵盖访谈类、探索类、人文地理类、旅游类和外拍真人秀。

节目交付社会力量进行制作，但节目的策划权、审定权、编辑权、审查权、编排权和播放权都在西藏卫视的把关之下。其流程是先由节目主编写出选题意见报给卫视主任，筛选后上报至台长，最终由台长审定选题走向和内容范围；待到拍摄剪辑好成片，由远程网络发至西藏卫视进行审查。“力度很大，也特别重视。”张秀芳说，通常是卫视的总编与台长共同审片，而他们的第一期节目，西藏广电局的局长也参与了审片。

为了工作便利和拍摄到更多影像素材，“快乐京林”和“健农”两家制作公司在拉萨都设立了记者站，办公地址位于西藏电视台对面的二层小楼里，三个房间挨着，审片也在一块儿。“我们的记者站主任是以前新疆电视台的记者，他比较靠谱，既了解少数民族的情况，懂西藏，也愿意长期驻扎在那里。”张秀芳说。而除了为北京团队的拍摄内容服务之外，记者站还有一个重要作用是在卫视审片的时候陪审，“有什么情况及时汇报。”

不负众望，栏目推出后收到了明显效果。较之于西藏卫视之前的收视，《西藏诱惑》开播后，卫视收视率从0.025%提升至0.031%，平均提升幅度达到25%。

制作者的发挥空间

虽然审查严格，但张秀芳认为，西藏卫视仍然给了制作公司极大的自主权。不走商业化路线，不干涉具体业务，也不过分追求收视率，这给了节目操作者在节目形态选择上很大的发挥空间。

“大概很多人在拿到‘往事’的主题时，都会选择讲故事。”张秀芳却希望在这档节目中通过历史人物的访谈，实现自己的文化情结。“根据我自己的爱好，首先我要录的第一类嘉宾就是‘抢救历史’的亲历者和见证人，第二类是名人，各行各业的精英，第三类就是有传奇故事的普通人，反映另一种生活态度。”在节目中，原西藏自治区党委第一书记阴法唐，著名摄影家陈宗烈，中国西藏网主编张小平等多位名人嘉宾都曾受邀讲述了他们难忘的西藏往事。

在画面表现上，张秀芳也走了一个讨巧的路子。在她看来，拍往事——既非发生在当下，又要服务于访谈，比如孙海英那集，“真是到部队去实地拍摄一圈，也不好看，若要把嘉宾拉到现场去，成本又太高。”张秀芳说，她曾在北京台做过社会调查记者，“所以在这个节目里，我们选择了感情路线，用的是心理线索。”比如一个老者叠一个17岁的照片，一片云，一个转经筒，表达追忆往事，传达的是一种感觉，走的全是再现的镜头。

马景是《藏地飞鸿》节目的主编，真人秀对他来说并不陌生。“最初是想从反映人文的东西入手。”马景采用了“大故事套小故事”的真人秀形式，大的故事是具有公益性的，名人嘉宾帮助委托者去西藏寻找交付人，完成一个信息的传递；而小的故事则是从嘉宾到西藏的那一刻开始。马景认为，“现代的都市人跟西藏相对传统生活状态下的人相遇，肯定会发生碰撞，产生一些故事出来，有时侯我们能设计，比如在行程上安排好到哪儿体验农耕，但有时是突发状况，因为大家都在陌生的环境里，一定会有现场的东西可以抓。”

操作难度

在策划《西藏诱惑》系列节目之时，张健就预料到，对于制作者来说栏目的整体拍摄必定是难度大，问题多。首先，拍摄的季节问题是节目组面临的一个难点。马景表示，西藏能进行拍摄的最好时间是在5月底到8月初，两个多月，但要至少做出可备半年播放的节目，时间非常紧张。为了集中行程，他要求编导在北京就做好前期选题筹备工作，包括资源沟通和故事脚本，一旦准备好8期节目，就送走一批编导去西藏，车轮式的赶进度。“回来后，这批编导剪片子，下批编导再去拍，我要求一个编导最少拍4期。”有时，节目组在西藏当地的赶路时间甚至会超过拍摄时间。马景记得，有次他跟拍攝组去阿里的小学寻找委托人资助的两个学生，从拉萨出发开车开了3天，路过无人区，见到了藏羚羊、藏野驴、秃鹫，在阿里，小学校长告诉他，这是县里通公路以来第一辆进来的中巴车。

不过，气候的影响、地域的广阔只是制作者们面临的困难里最细小的一个环节，大家遇到的普遍问题是“人”的资源的缺乏。一方面是参与节目的嘉宾，不管是有着西藏往事的记忆，还是在当下有亲人友人在那里，必须和西藏有密切联系，这让节目组犯了难。“资源肯定会越来越少。”马景说。最后，他想出的解决方案是将《藏地飞鸿》的节目路径调转过来，由内地城市进入西藏传递信息，变为从西藏进入内地城市寻找信息。

《西藏往事》改为《雪域情》后，张秀芳表示，她将加大对普通人的访谈。另外，在主持人的选择上也下了很大功夫。“要对西藏熟悉，同时要能与嘉宾产生思想的火花。”目前，《西藏往事》的主持人是作家祝勇。之前，张秀芳与祝勇约在三联书店见面，聊了不到半个小时，立马就定了下来。祝勇不仅写了《西藏：远方的上方》一书，娶的媳妇也是地道藏民，虽然他当初并不懂主持，但恰好张秀芳想做的就是一档“不像电视节目”的节目。因此，她对祝勇提出的惟一要求就是“想说什么就说什么，插嘴也没关系，显示自己的博学也没关系。”张秀芳认为嘉宾会愿意跟一个有历练的人碰撞观点，“至于后期怎么剪，那就是我的问题。”

西藏本科院校论文 篇7

关键词：高职教育,西藏高职院校,可持续发展能力,研究

一、我国高职院校可持续发展能力的基本含义与意义

从我国教育学的角度来说, 就是坚持“以人文本”的可持续发展, 其中包含:实现人的全面可持续发展是整个战略思想的根本, 视为其出发点和归宿点;而这一发展策略的实施又必须坚持人的素质的全面提高。可持续发展, 顾名思义, 其含义又包括发展与可持续性。实现个体由低级向高级说平的发展是发展性的含义体现;实现个体在发展中还能保持其发展的可持续性发展力即为可持续性。

在高职教育中, 坚持和加强对高职学生可持续发展能力的教育和培养, 对学生更有着其重要的现实与长远意义, 是我国今后社会发展, 时代进步的客观必然要求, 是就业学生更好适应发展, 实现长足发展的必备能力, 也是推动与实现高职高专院校探索、建立、形成和发展新的教育理论、学科体系与实践的依据和必然。具体到高职高专教育中, 就是高职学生的可持续发展能力即其创造性能力, 即在高职学生毕业后的职业生涯中, 仍然能够通过连续不断地学习、积累、开拓、进取, 将知识、经验重新整合运用于新的变化中, 并将其转化为新产品、新技术, 以更好适应社会, 不断提高自身潜在发展的能力。高职教育的核心目标必定要关注学生的可持续发展, 培养学生的可持续发展能力。坚持科学发展观、人本主义理论为指导下的可持续发展, 才能真正意义上找到它与职业综合能力、职业核心能力、终身学习能力、职业素养等之间的关系, 也才能够真正的为大学生发展指明新的方向, 实现学生综合职业能力的培养与提升更高一层。

二、西藏高职院校可持续发展存在的诸多问题

改革开放、加入世贸以及国内各项经济政策, 使得国内的经济科技得到飞跃式发展, 社会对高等技能型应用人才的需求量激增, 这些必然推动了我国高等教育的加快和更大普及。目前, 高职高专已成为推动地方经济发展的人才重要供应基地。因此, 加大对高职高专院校在教育教学、科研、师资力量、教学管理模式、办学体制、学科建设等方面建设的同时, 也应从教育的可持续发展角度, 运用科学发展观结合当地和院校特点, 加强对学生知识、素质和能力等方面培养, 以使他们更好地满足当前就业以及今后发展需要的能力。

我校作为目前西藏现有唯一一所高职高专院校, 受其地域性、教育招生理念、就业观念、就业政策和市场等方面的影响。总体来说, 其有着与本地区其他院校和国内其他院校的不同特点。而这些不同点都对学生专业知识技能的学习以及综合素质教育带来不同程度的问题, 进而影响到学生的就业择业以及今后的可持续发展能力。

1. 思想观念认识上对高职教育存在偏见误读

由于我国高职教育是一种新型的高校, 发展历史较短。而且, 本来高职院校和高专院校本属同等级仅存在类型的不同, 但高职招生却排在高专之后, 人们对其的认识不足和误读就更加难以消除, 甚至错误地认为高职院校的学生是高等教育的“等外品”, 高职教育是“次等教育”。我院校也是处于西藏高校中最后一批对外招生院校。因此, 生源80%以上来自于本地农牧区, 这些都严重影响到和束缚了生源质量和高职院校的可持续发展。

2. 西藏生源质量和师资质量以及结构制约和阻碍教育的可持续发展

由于我校80%以上的生源都来自本地区的农牧区, 这些学生受到交通、传播媒介、居住分散、中专学校毕业等因素影响, 学生文化基础总体上较薄弱、学习目的不明确、缺乏良好的学习习惯等特点, 且绝大多数家庭贫困生有不同程度的心理自卑。另外, 师资队伍素质质量以及双师型结构是保证高职教育质量, 实现人才培养模式创新和应用技术教学的必要条件。由于我校是由两所中专院校合并而成, 尽管近几年在国家教育政策和对口支援院校的支持和帮助下取得很大发展, 但师资队伍结构以及师资条件很难满足现代教学要求, “双师型”教师缺乏。我国尤其是西藏地区由于受到经济和社会发育程度低等诸多条件限制, 师资培养和培训制度存在很大弊端且自成体系。在教学中, 包括我校在内的高职院校受传统教育思想影响, 以及承袭重理论, 轻职业技能培养和锻炼的模式, 这都严重影响和限制了高职教育以及学生的可持续发展。

3. 学院经费的缺乏导致硬件设施难以满足教学需要, 办学缺乏对自身的科学定位

西藏地处我国西南边陲, 国家虽然在教育上给予足够重视和经济支持, 但高职院校获得的办学经费还是较少, 地方经济发展和社会发育程度相对滞后。加之近几年, 学院办学规模不断扩张导致人财物的投入剧增, 这使得本就以技术应用能力和职业实践能力为中心的高职院校仪器设备硬件设施和其他实训条件资金更加捉襟见肘, 严重影响到教学质量的提升。另外, 定位决定高等职业教育的办学宗旨、培养目标和教学模式, 乃至发展方向。我校作为西藏地区唯一一所高职院校, 由于受到上述多种条件的影响以及西藏地区自身特点, 我校尚未形成和建立一套符合自身特点、对自身定位还不够准确的现代化办学思想理念和教育制度, 在教育思想、人才培养目标、专业设置与建设、教学计划、课程体系、师资配备、学生指导与管理等诸多方面都还处在摸索和建制过程中, 并且和很多其他高职院校一样打着“高等职业教育”的旗号, 实际上是按照原来高等专科教育的那一套在办学, 把高等职业教育办成了普通高等教育的“压缩型”, 导致人才培养目标定位的偏差。不是完全的结合地方特色、发展重点和优势产业, 因地制宜设置专业, 培养相应的人才, 出现高职院校人才培养与地方经济特色不协调的问题。

4. 学生对自身职业生涯设计缺乏正确认识, 自身定位不准确, 择业创业盲目

受目前大的就业政策和西藏经济发展相对滞后的影响, 大多数学生毕业后参加公务员考试, 多数学生就业方向与本专业不符, 这是由于学生对自身缺乏正确的评价和认识, 加之心理上缺乏自信、对人生缺乏信念、宗教思想观念, 西藏地区的企业结构不健全, 导致对自己的职业生涯以及今后的发展缺乏科学长远的设计, 择业就业存在盲目性。这些不利于学生在今后职业中的可持续发展。

三、实现西藏高职院校可持续发展战略的建议

坚持我校高职教育以科学发展观为指导, 以地区区域特点和经济为中心和依据, 创建出具有自身院校特点的高职教育模式和方法, 从而培养出具有高技能理论和实践能力的人才, 以更好实现学校、学生和社会三者的共同可持续发展。就我校目前的发展现状而言, 实现高职院校的可持续发展应该从专业建设、教师专业化发展、学校文化建设、校内外实训基地建设、学生职业生涯规划等方面加强自身的内涵建设与特色发展, 多维度的为学生的可持续能力培养提供更多的途径。

1. 对学生的职业规划加强指导和重视

帮助和引导西藏高职院校学生全面正确评价认识自我, 树立正确的人生观、世界观和价值观, 鼓励他们在校期间就对自己的职业生涯做出科学合理的、切合自身特点和本地区特色的规划, 并在学习中不断改进、完善和调整。通过对公共课的教学改革、全方位的增设选修课和开设各种团体活动课的方式, 多层次、多角度地加强西藏高职生在非智力因素上的干预和提升, 挖掘潜能, 进一步强化对学生的语言表达能力、应用写作能力、团队合作能力、分析问题和解决问题的能力、心理调节能力、自我约束能力、创新能力、意志力和进取心等非智力因素的综合能力和核心竞争能力的提升, 教育其摆正职业期待、知识技能储备与工作能力、工作稳定性之间的关系。

2. 加强“双师型”教师团队的建设

随着西藏建设的不断加大和深入, 联合企业, 展开深层次的校企合作, 从企业聘请一线的专业技术人员、管理人员等到学院做兼职参与学院的教学改革、课程建设和实训指导, 并积极争取政策支持引进一批在企业中具有实践经历的人员担任到双师团队中, 将有一定专业理论知识的骨干教师遣送企业进行深造培训。改革学院的人事制度分配方案, 为建设高水平的专业“双师结构”教学团队, 更好地保障双师结构团队的建设、稳固和壮大提供必要的制度、工资薪酬、师资培养等奠定坚实的基础和后盾。真正把工学结合、校企合作作为为区域培养人才, 符合区域发展要求的, 具有自己办学特色的高职院校, 才能更好地实现学院和学生的持续发展。

3. 以西藏区域经济为重点, 构建新的专业设置格局

西藏有着自己特殊的经济发展模式与产业经济结构, 而学院绝大多数学生来自西藏本地。因此, 在专业的设置上, 除了开设目前普遍的热点专业外, 还可以增设一些符合地方要求的特色第二、第三专业供学生选择和学习。并与一些企业签订订单, 进行定向订单式培养, 为学生提供更好的就业机会, 改变他们单一式的就业思路。知识面的扩大, 有利于学生更好地实现自身的可持续发展。

4. 激励和增强学生自主创业意识与能力

从西藏的特殊情况出发, 政府、高职院校和社会应积极地鼓励学生的自主创业, 并提供尽可能的多方面帮助和支持。三年的大学生活中, 学生已建立了较为完善的职业生涯设计, 鼓励学生为理想去创业, 并加强他们的创业意识教育和培养, 为提升和实现他们的不断可持续发展奠定智力和非智力的坚实基础。

参考文献

[1]黄琼.高职院校可持续发展面临的问题与对策[J].湖南信息职业技术学院学报, 2011, (1) .

西藏本科院校论文 篇8

1. 实训室门禁系统

1.1 门禁系统应用。门禁系统是现在很多学校、企业、政府部门喜欢安装的安防系统, 该门禁系统主要分为读卡器、电锁、按钮、电锁电源、门禁控制器、通讯铃和门禁管理软件等。

在西藏高职院安装的门禁管理系统主要是通过感应卡或密码的信息加以识别, 然后信息传入到控制器中心, 再由控制中心的信息加以管理, 控制中心把所记录读取到的信息加以编程, 并对进入人员加以信息核对, 配合警报及闭路系统对进入人员进行监控。在西藏高职学院实训室门禁系统的应用中, 增加了实训室管理的信息化和智能化。另外, 门禁系统的应用不仅对加强了进入高职院实训室人员的信息化设置, 同时可以对进入西藏高职学院的人员进行适时检测、跟踪和控制, 增加了实训室的透明度。通过运行的实验表明, 该系统便于智能化开发实训室、成本低、安全性强、存储用户数量强大, 使实训室管理走向规范化、信息化和科学化。

1.2 门禁系统的功能与结构。在西藏高职院校实训室中用智能电磁锁替换掉机械门锁后, 在通过高职院安装在每一间实训室门口上的微处理器链接上。管理人员通过控制中心服务器网络接口将读卡器控制程序、教师信息等数据写入微储存器上。安装在实训室门口的微储存器, 可以根据门禁系统设定、教师信息、所设定的服务器命令执行程序, 最终控制并显示电磁锁状态。

西藏高职院校实训室门禁系统, 采用感应卡靠近读卡器刷卡感应开锁, 来实现对开关门的管理。在每个实训室门口都安装上读卡器, 只要教师把卡放到读卡器上, 读卡器数据就会传送至服务器, 然后服务器迅速查询数据库信息, 对教师所使用感应卡信息进行验证是否合法, 如验证合法则发出“滴”一声, 绿灯亮起发出, 门锁打开;红灯亮起, 则门锁不能打开。该门禁系统围绕门禁管理服务器为中心和实训室门禁端点, 通过在西藏高职院信息工程学院局域网中的数据库信息实现不同实训室门禁之间的数据通信和相互的转换, 来实现门禁系统的功能。

2. 门禁系统硬件基本构成

2.1 感应卡。在西藏高职院实训室使用的感应卡又称射频卡, 这种感应卡将射频识别技术和IC卡技术充分的结合起来, 此项技术解决了感应卡卡中无电源和免接触等难题。使用感应卡开门时此卡体积的大小往往与感应距离成正比。使用于实训室门禁系统管制时, 为了方便教师的携带, 通常做成卡片式, 故称感应卡。感应卡特点:2.1.1 可靠性高, 教师使用感应卡时只需把卡放于读写器上面, 卡与读写器之间无机械接触, 这样就避免了如因粗暴插卡、非卡外物插入、灰尘或油污导致接触不良等造成的故障。2.1.2 操作便捷, 由于非接触通讯, 感应卡和读写器之间在一定距离内就可以感应卡的信息。感应卡在使用时没有方向性, 感应卡卡片以任意方向掠过读卡器表面即完成操作, 大大提高了工作效率。2.1.3 防冲突, 在西藏高职院校实训室所应用的感应卡中设有快速防冲突机制, 这样就防止多张卡在一起时产生数据干扰。因此, 读写器可以“同时”处理多张非接触式卡。增加了应用的并行性, 提高了系统的工作速度。2.1.4加密性好, 西藏高职院校实训室使用的感应卡的序列号是唯一的, 感应卡在制造厂家生产时已将序列号规定好, 不可更改。

2.2 门磁。在每个实训室门口都安装有一个门磁, 用于感应卡感应信号的硬件设备, 实训室门口上安装的门磁输出信号端, 可将教师使用的感应卡信息获取并上传相应信息到控制中心。当没有人员使用感应卡刷卡时或者没有人员主动去触发安装在实训室内部的出门按钮时, 实训室门将不会被打开;当教师把感应卡放到门磁上时或触发出门按钮开关时, 门禁控制器就会根据需要打开门锁, 另外当教师使用感应卡刷卡开门时, 门禁系统会有一个延时效应, 大概会有3 到5 秒钟, 在延时时间内门锁没有反应, 控制器会产生一条实训室门超时的报警记录, 在这种情况下控制中心会有相应的信号传入到控制器上并输出相应的信号。一般来说实训室门禁系统正常工作的情况下, 安装在实训室门磁的报警记录, 还可实时记录门禁管理软件的实时监控。

2.3 电控锁。电控锁分为断电开门锁和上电开门锁, 断电开门锁, 在断电后实训室门就会自动打开, 这样避免安全隐患;上电开门锁, 教师的办公室中应用和实训室应用。另外还配有一个开门按钮, 每一见实训室内设有一个开门按钮, 方便人员从内部开门, 按钮可以连接控制器的输入口, 也可以连接到读卡器的输入口上, 需要对控制器的输入口进行设置。

2.4 与计算机连接设备。在实训室门禁系统控制器设计中有2 种通讯方式, 一种通讯方法采用TCP/IP通讯时, 将网线一头插人门禁系统控制器TCP/IP接口中, 另一头链接到局域网HUB即可;另外一种采用RS485 通讯方式时, 需要接一个RS485 转RS23 设备。

小结

在西藏高职院校实训室现代化建设的进程中, 加强实训室智能化及信息化建设, 是西藏高职院校实现实训室现代化管理发展的必然方向。通过现代化技术的应用和推广, 并以此来设计满足西藏高职院实践教学、科研活动、现代化管理等, 将极大的提高西藏高职院实训室管理效率和安全性。现代门禁系统的应用相比传统机械门锁, 该门禁系统具有成本低、操作简单、安全性高等特点, 特别适合应用于实训室教学信息化管理之中, 提高了西藏高职院信息建设的步伐和进程, 改善了西藏高职院的教学环境和优化了实训室的管理方式。

摘要：本文通过对西藏高职院校中实训室管理现状分析, 以西藏职业技术学院信息工程学院实训室为例, 运用计算机控制、数据库等技术研究设计了智能门禁控制系统, 使其管理工作更为规范和科学。

关键词：西藏高职,实训室,门禁系统

参考文献

西藏本科院校论文 篇9

一、西藏高等师范院校音乐教育概况

目前, 西藏地区具有高等师范院校性质的音乐院系共两所:西藏大学艺术学院音乐系与拉萨师范高等专科学校体育艺术系。

西藏大学艺术学院成立于2004年6月, 其前身是1975年成立的西藏师范学院文体系。该学院下设音乐系、美术系、舞蹈系、设计艺术系、艺术学院附属艺术学校, 以及“中·韩艺术研究所”、校级“艺术研究所”七个子部门。音乐系设有音乐学、音乐教育、声乐演唱、器乐演奏及作曲等专业, 其中包括研究生、本科、专科、中专及成人教育等办学层次。在课程设置方面, 除开设11门主干课程之外还增设了六弦琴、藏族音乐简史等具有鲜明民族与地方特色的课程。

拉萨师范高等专科学校的前身系1975年成立的拉萨师范学校。2006年2月, 经国家高校设置委员会批准, 学校升格为拉萨师范高等专科学校, 并成立体育艺术系。该系音乐教育专业开设于2006年7月, 9月正式面向全区招生, 学制三年。现有专职专业教师9人, 其中副教授2人, 讲师2人, 助教4人, 教员1人。

多年来, 这两所院系不仅为西藏地区大、中、小学教育界培养了大量的高层次音乐人才, 同时也为藏族传统音乐文化的保护、传承、发展, 以及理论研究起到了重要的促进和推动作用。其教师绝大多数毕业于藏大音乐系, 生源总量的百分之九十以上为藏族。

二、视唱练耳课程教学的现状与分析 (以拉萨师专为例)

虽然, 近些年在各兄弟院校的对口支援及自身努力的推动下, 西藏高等师范院校音乐教育的整体水平有了显著提高, 然而, 在教学活动中仍然存在一些相对较为薄弱的环节。

(一) 师资力量有待充实, 硬件条件尚需改善。

该系为视唱练耳课程配备1名专职教师, 未成立专门的视唱练耳教研室 (组) , 无固定的视唱练耳课程专用教室。教学用琴已多年未经调律, 音准状况不良。这些阶段性现象, 即将随着拉萨师专新艺术大楼的落成、启用而得到一定程度的改善。

(二) 学生的视唱练耳技能水平与专业课程教学要求之间存在一定程度的矛盾关系。

视唱练耳课程是高等音乐教育中的一门基础性极强的技能型课程。它的教学效果必然直接或间接地对专业课程教学产生某种程度的促进或促退作用。

在专业课程的教学过程中, 学生较低水平的视唱练耳技能已经一定程度地阻碍了教学活动的正常开展。专业教师普遍对视唱练耳课程的教学效果感到忧虑, 甚至有教师在传授专业技能的同时还需为学生进行视唱练耳方面的基本训练。

(三) 教学实践对视唱练耳技能的要求与学生实际水平之间存在一定程度的矛盾关系。

2009年6月, 该系音乐教育专业毕业班的学生在历经一学期的中小学教学实践后, 普遍反映视唱技能的不足是他们在实习中遇到的最大困难, 往往需通过聆听录音, 模仿学会课堂上需要教唱的歌曲。

上述这些视唱练耳课程的教学现状显然不是某种单方面的因素造成的。然而, 要改变这种现状应该以什么方面作为切入点?最迫切需要解决的又是什么?这是摆在我们高等师范院校教育工作者面前的问题。

近些年来, 随着我国高等音乐教育事业的长足发展与进步, 涌现出了一批高质量、高水平的视唱练耳教程。然而, 从这些教材在西藏地区高校中的使用情况来看, 出现了程度不同的“水土不服”。通过一系列的教研会议、专家座谈、师生交流了解到, 视唱练耳教材在西藏地区的“不适应性”早已成为各方关注的焦点。究其原因主要有如下几个方面。

第一, 西藏地区相对落后的教育发展水平导致音乐教育专业的生源在专业素养方面与内地生源存在一定差距, 部分学生在进校之前甚至从未接受过专业的音乐技能培训。因此, 在教学过程中, 师生普遍反映这类教材的总体难度过高。

第二, 对于这些自小成长在西藏地区独特的文化背景下的藏族学生而言, 教材中占主导地位的西方传统音乐语汇与他们在藏区浓郁的民族民间音乐熏陶下建立起来的独特音乐审美倾向之间产生了较显著的冲突, 直接导致学生对视唱练耳课程的学习兴趣下降, 自信心受挫, 进而不同程度地影响到其他各门专业课程教学工作的顺利开展。

此外, 拉萨师专是一所以培养自治区中小学师资为主的高等学府, 其毕业生绝大部分就业于地理位置偏远、教学硬件条件较差的农牧区, 有些小学甚至没有键盘乐器。目前该校毕业生已普遍认识到学好视唱练耳课程的重要性, 尤其是具备良好的简谱视唱能力是他们在当地顺利开展音乐教学工作的必备条件之一。

由此可见, 这些“输入性”视唱练耳教材, 已经不能完全适应西藏地区高等师范院校音乐教育的教学需要。“希望尽快编写一本能够适应我校视唱练耳课程教学需要的教材”成为拉萨师专音乐教研室全体教师的共同心声。

三、教材的主要特色

特色教材的编写关键在于对“特色”内涵的准确把握, 任何脱离实际、标新立异的“特色”都是不可取的。因此, 在教材编写过程中, 我们始终坚持将视唱练耳教材的特色化与本地传统音乐文化、高等师范院校视唱练耳课程的基本教学要求, 以及藏族学生的实际情况相结合。

(一) 民族特色。

1. 突显教材民族特色的基本依据

(1) 国家对民族地区的教育方针、政策

国务院《关于深化改革、加快发展民族教育的决定》指出:“民族教育的改革与发展要坚持实事求是、从实际出发, 在发展规划、改革步骤、目标要求、办学形式、教学用语、课程设置、学制安排等方面因民族、因地区制宜;要坚持观念创新、体制创新和机制创新, 不断扩大民族间和地区间的开放和交流, 大胆吸收和借鉴不同民族、不同地区和人类社会的优秀文明成果, 使我国民族教育既保持自身特色, 又具有鲜明的时代特点。”因此, 西藏高等师范院校特色教材的编写工作应敢于突破以往传统教材在形式、内容和观念上的束缚, 既要坚持一切从实际出发, 又要根据各种客观因素创造性地在教材中注入民族特色与时代特点。

(2) 教育对象在音乐审美心理上的特殊性

藏族虽然是中华民族的一个重要的组成部分, 然而由于历史发展、文化环境、地理环境、人口状况与经济基础等因素的长期影响, 使其在音乐审美心理上具有显著的特殊性。“在交通困难, 文化阻隔的情况下, 每个民族都会以为本民族的审美标准是唯一的, 以为自己的喜好才是真善美, 而他族的音乐是奇异的, 甚至是错误的。” (1) 这一特殊性是教材突显民族特色的又一重要依据。

2. 民族特色在教材中的表现形式与特点

(1) 体现藏族传统音乐形式的全面性与多样性

拓宽教育对象的音乐视野, 尤其是对藏族传统音乐形式较为全面的认识, 以及藏族音乐语汇的积累, 是教材编写的重要目标之一。

藏族传统音乐形式极具多样性, 主要包括民间歌舞音乐、藏传佛教音乐、宫廷音乐、器乐音乐和藏戏音乐等大类。教材编写充分地利用西藏地区丰富的音乐资源。囊玛、堆谐、弦子、果谐、六弦琴、藏戏、酒歌、牧歌、古鲁歌、劳动歌曲等多种音乐体裁与形式, 在教材中得到较为全面的体现。

藏族学生通过自己的音乐“母语”不仅可以认识和积累本民族的传统音乐形式、音乐语汇, 同时也为掌握视唱练耳基本技能打开了便捷之门, 一定程度地降低了学习难度, 有助于课程教学质量与效率的提高。

(2) 藏族传统音乐素材融入教材的充分性与契合性

藏族音乐素材在教材中的运用形式是多角度的, 不仅有单纯的旋律素材, 还包括节奏素材, 带歌词的旋律素材等。同时, 这些藏族音乐素材并非仅作为视唱训练的练习曲目, 而是从充分、适宜的角度加以考虑, 将其渗透到教材的多种训练项目中来。

例如, 在五声性调式调性的训练项目中, 每种调式的音阶、音型练习之后均配有一条调式色彩鲜明、调性明确的藏族传统音乐旋律作为范例。通过这种典型化的形式促进学生建立起良好的调式调性感。如谱例1。

谱例1:d五声商调式

在节拍节奏的训练项目中, 大多数的节奏素材直接来源于藏族音乐。对于藏族学生而言, 某些常规的教学难点 (如混合拍子、连音符等) 的难度大大降低。如谱例2的节奏素材就是直接取自于《昌都锅庄》。

谱例2:

在旋律听写的训练项目中, 大多数的旋律素材也是直接来源于藏族传统音乐, 并以简谱、五线谱两种记谱法交替的形式出现在教材的最末三个单元中。这种情况下, 即便旋律中存在较复杂的节奏模式, 也不会使学生感到很困难。如谱例3。

谱例3:

再如, 散拍子的视唱训练项目中, 选用藏戏《卓娃桑姆》与《嘛呢歌》中的旋律片段作为练习曲目。见谱例4与谱例5。

谱例4:

谱例5:

诸如此类的例子在教材中比比皆是, 鉴于文章篇幅有限, 不一一在此列举。

(3) 突显民族特色的同时兼顾音乐素材的世界性

视唱练耳教材虽然在教学内容、训练项目等方面有其特定的针对性与规律性, 但是, 在音乐文化方面, 却具有较显著的包容度与宽泛性。在当今音乐视界立体的、多元的、多向的音乐教育理念影响下, 视唱练耳教材以某种单一音乐文化为基础的知识导入、技能训练已不能完全适应于21世纪世界多元文化音乐教育。

因此, 本教材在突显藏族音乐素材的同时也兼顾了音乐素材的世界性。不仅引入了我国其他各兄弟民族的音乐素材, 还包括欧洲传统音乐素材及世界各地域的民族民间音乐素材等。既丰富了教材在音乐文化方面的内涵, 又为藏族学生了解世界音乐文化的多样性创造了有利条件。

(二) 实用特色。

为切合藏族学生在教学实践中对视唱练耳基本技能的需要, 教材编写工作遵循“简谱与五线谱两种记谱法并重, 突出首调唱名法兼顾固定唱名法”的基本原则。

教材前七个单元的视唱部分均设置了简谱视唱练习、五线谱视唱练习和简谱带词视唱练习三个训练项目。在前两个训练项目中分别导入“节拍节奏”训练与“调式调性”训练。在简谱带词视唱练习中设置了“一字一音”练习和“一字多音”练习, 以此强化学生带词视唱的技能。如谱例6与谱例7。

谱例6:一字一音

谱例7:一字多音

(三) 结构特色

教材共设十个单元, 每个单元均由“音乐听觉训练”、“视唱”和“补充视唱练习”三大部分构成。

其中, 第一至第七单元的听觉训练部分, 以大小二度、大小三度、纯四纯五度、增四减五度、大小六度、大小七度和纯一纯八度这七类自然音程为线索加以横向贯穿。每一类音程分别从两个不同的角度 (旋律音程与和声音程) 对其进行理论讲解和听觉训练。从而使学习者既能在理论层面了解音与音之间的基本关系, 又具有在实际听觉层面准确把握基本音高关系的能力。在第八至第十单元的听觉训练部分中, 安排了节奏模击、节拍听辨、旋律听辨、调式听辨、节奏填空与旋律听写等技能训练项目。其目的是使学生对音乐作品中, 尤其是藏族传统音乐中出现的各种较为常见的、典型的或是复杂的节奏型、旋律、节拍、调式等音乐基本要素具有良好的感受力、记忆力与辨别力。

视唱部分, 由“简谱视唱练习”、“五线谱视唱练习”与“简谱带词视唱练习”三个板块构成。虽然这三个板块均是以提高读谱能力为目标, 但训练内容的侧重点及训练方法不尽相同。在简谱视唱练习中, 重点是让学生了解节拍的类型, 各类节拍不同的击拍与划拍方法, 以及充分认识节拍与节奏之间的关系, 进而养成在视唱时能够准确击拍或划拍的良好习惯。在五线谱视唱练习中, 重点是通过视唱在某一特定调式背景下的音阶、音型模进和旋律, 帮助学生建立起良好的调式调性感。在这一板块中五声调式的训练内容和项目是以宫、商、角、徵、羽为序, 在前五个单元中与大小调式并列对照出现。简谱带词视唱练习的重点则是帮助学生了解、熟悉歌词与曲调的对应关系。

为保证学习者有足够的练习曲目, 以及便于教师布置课后作业, 教材设置了补充视唱练习部分。其中, 部分藏族民歌是经编委会成员的精心译配后首次以汉语歌的形式进入到高校视唱练耳教材中来。

四、结语

由于历史发展、经济基础、人口状况、自然环境、政治环境、人文环境、办学基础等方面的影响, 西藏高等师范院校音乐教育具有一定程度的特殊性。随着西藏社会政治、经济、文化、教育事业的进步与发展, 将西藏高等师范院校音乐教育的特殊性转化为特色和优势的可能性也在不断增加。

2008年拉萨师专体艺系“音乐教育”专业申报“西藏自治区高等学校特色专业建设点”, 并获得自治区教育厅的批准。特色视唱练耳教材的编写正是作为该区级课题的重要组成部分而加以开展、实施的。

西藏高等师范院校视唱练耳教材的特色化, 如何与本地传统音乐文化、视唱练耳课程的基本教学要求, 以及藏族学生的实际情况相结合, 是教材编写工作面临的首要问题。虽然在笔者和拉萨师专同行们的共同努力下, 对该课题作出了一些尝试性的初步探索, 但是, 受自身学识及对藏族音乐了解程度等方面的制约, 这一课题的研究还有待进一步深化、完善, 以促进西藏高等师范院校音乐教育事业的健康发展。

摘要：特色教材的编写是西藏高等师范院校特色专业建设的重要组成部分, 是将西藏高等师范院校教育的特殊性转化为特色和优势的重要途径。文章以《视唱练耳教程》为例, 就特色教材编写的必要性, 以及教材特色化的依据、方式等问题进行思考与探讨。

关键词：特色教材,视唱练耳,音乐教育,藏族传统音乐

参考文献

[1]彭秦, 况云丽, 布穷次仁.视唱练耳教程 (待出版) .

[2]况云丽.西藏学校音乐教育之我见——以拉萨为例.人民音乐:评论, 2008 (9)

[3]西藏大学教务处.西藏大学本科课程教学大纲.艺术学院分册:140-143.

[4]房灵敏, 王琼, 娄源冰, 李智元, 尼玛拉姆.西藏教育的特殊性分析与思考.西藏大学学报, 2008 (4) .

西藏本科院校论文 篇10

1. 西藏高等农业院校可持续发展的限制因素

1.1 基础设施投入不足

基础设施是一所大学的物质基础, 它的健全完善与否直接决定着这所大学的发展规模和发展速度, 无法保证一所大学正常发展的基础设施, 自然也不能实现这所大学的可持续发展。当前, 基础设施仍存在三个方面的问题:一是“缺”, 一些学校基础设施根本就没有, 基础设施的缺乏直接影响着学校日常工作的正常开展和顺利进行。二是“旧”, 一些基础设施过于陈旧, 如实验室的淘汰设备和过期药品、图书馆的一些陈旧藏书、实习电站的老化等等, 这些陈旧的基础设施根本不能适应学校现代化发展的新要求。三是“小”, 一些学校基础设施规模太小, 如实验室设备的不完善、用于教学的计算机的数量的不足、学生宿舍的狭小与紧张等等, 这些基础设施的规模根本不能满足学校目前的正常教学需要。

1.2 农业高校自主办学能力偏弱

随着我国高等教育大众化的步伐加快, 农业高校的规模也呈不断扩大趋势。与全国其它高校面临的情况一样, 西藏高校自主办学的能力较弱, 对政府支持依赖性很强, 缺乏对经济社会的主动适应能力。高校还不能根据社会对专业人才的需要及时调整自己的专业设置, 人才培养目标社会需求不相适应。另外办学能力偏弱还体现在办学效益低上, 相对的高投入与低水平、低效益的办学状况形成强烈反差, 与西藏高等农业教育规模不断扩大的现实不相适应。

1.3 师资队伍水平不高

由于社会上的误解和偏见, 客观上阻碍了优质资源特别是优质师资进入农业高校, 教师供给存在很大缺口, 师资结构不尽合理, 学术水平两极分化严重, 学科建设受到很大的限制, 造成了教学、科研、学生教育整体水平上不去, 学校的声誉受到影响。

1.4 农业高校人才培养模式相对僵化

随着经济的发展, 农业和农村经济的增长点将由体力劳动为基础的“产量、规模”型向知识为基础的“质量、效益”型转化。[1]但是农业高校的人才培养模式, 还是以课堂教学为主, 部分教学内容还比较陈旧, 教学方法单一, 对学生的实践动手能力和创新能力的培养不够, 不适应西藏经济社会可持续发展的要求。

2. 西藏高等农业院校可持续发展的促进途径

2.1 实施扶持型的高等农业教育公共政策[2]

一方面, 各级政府应充分认识到农业高校集农业、科技教育于一体的特殊性, 充分认识到发展西藏农业首先要发展高等农业教育, 提高西藏高等农业教育的水平。另一方面, 政府主管部门还需对高等农业教育给予适当的政策倾斜。如在招生和毕业生就业方面给予优惠政策、增加对农业高校的资金投入、加大高校办学自主权等。结合西藏实际, 持续扩大办学规模。

2.2 西藏高等农业教育教育要立足区域经济[3], 办出西藏特色

与其他产业不同, 农业具有较强的区域性特征。高等农业教育开放性的特征, 要求高等农业教育必须与区域经济发展相适应。[4]西藏80%以上的人口是农牧民, 生活在辽阔的农牧区, 赖以生存的是农牧业。受地理、气候等自然因素的制约, 西藏农牧业生产基础条件相对薄弱, 基层专业技术人才相对匮乏, 农牧业发展水平偏低。因此, 西藏的高等农业教育必须坚持面向西藏农业、面向西藏农牧区 (林区) 、面向西藏农牧民, 坚持为西藏的农业现代化服务。西藏高等农业教育应加强特色学科建设与特色专业建设。农业高校要面向西藏实际, 加强生态学、作物栽培学与耕作学、森林培育学、水土保持与荒漠化防治、草业科学、植植物病理学、动物遗传育与繁殖、预防兽医学、基础兽医学、水利水电工程学等学科建设, 形成相互配合、交叉融合的学科体系, 为学校教学、科研与社会服务奠定知识与人才基础。以特色学科为支撑, 不继加强与西藏农业实际密切相关的传统优势专业建设, 把优势专业办成特色专业。如农学、林学、植物保护、农田水利工程、动物科学、动物医学等, 体现在人才培养目标上, 就是要使该专业的学生不仅要有专业理论知识与素养, 还要有较强的实践动手能力, 使学生适应性广、就业面宽、发展潜力大, 经得起职业技术型人才标准的考验——也唯有这样才能体现出该专业是即是优势专业也是特色专业。另外, 还要从应急办起来短线专业中甄别出未来西藏农业长期需要的专业, 构建相应的学科, 形成新的特色学科和特色专业, 使学校学科特色与专业特色能够持续更新, 与时俱进。

2.3 大力提高农业院校科技创新能力和成果转化力度, 提高社会服务水平

面向高校所在区域, 从事社会服务工作, 是高校应尽的社会责任。它既是教学实践, 也是科研实践, 同时使学校积累了良好的社会声誉。就农业高校面向农村而言, 高校主要是通过科技创新与科技推广影响产业结构, 提高劳动力素质和农村产业的技术基础, 使农业科技含量在农村产业中的贡献率比重越来越大。高质量的社会服务重在大力提高农业高校科技创新能力和成果转化力度。具体举措有:第一, 利用优势学科和特色专业形成一批具有较高科技水平的学术梯队, 开展原创性基础研究和应用基础研究。第二, 提高西藏农业高校科研工作对经济发展的主动适应能力, 强化科研基地建设, 使西藏农业高校直接面向西藏经济发展的主战场, 成为促进西藏农牧民增收的主渠道。第三, 积极开展国际国内合作, 拓展合作与交流的领域, 提高西藏农业高校的核心竞争力。第四, 理顺科技成果转化机制。树立知识产权意识, 以免在交流与合作过程中出现不必要的纠纷。

2.4 准确定位, 推动师资队伍建设及办学经费筹措工作

学校定位是一所大学的旗帜和灵魂, 它决定和制约着一所大学的指导思想和办学理念, 模糊的学校定位必然会影响到一所大学的阶段性正常发展, 更不要说可持续发展了。一所学校在其办学历程中, 随着学校综合实力的不断增强, 从教学型, 到教学科研型、再到科研型, 是其基本的发展轨迹。以西藏大学农牧学院为例, 经调查, 西藏大学农牧学院的发展方向与学校定位方面, 表现为认识不够统一:赞成办成教学科研型的占51.3%, 赞成办成教学型的占37.4%, 赞成办成科研型的占11.3%。可见, 未来西藏大学农牧学院的发展仍像其它院校一样, 要办成一个教学科研型的大学, 不过现在及以后相当长的一段时间内仍是教学型。教学型大学的指导思想, 决定师资队伍建设方面, 提高教师队伍教学技能水平是重中之重, 科学研究与社会服务则是鼓励导向, 并非强制, 即并不强调所有人都要去搞科研与服务;在师资引进过程中, 则要适当引进高水平研究型人员为特色学科与特色专业服务, 保持整个教师队伍的科研与社会服务水平。学校仍要在相当长的一段时间内仍靠政府投入与学费收入来办学, 因此要以优质教学水平争取更的政府更多的资金扶持, 同时可适当提高学生学费。还可以充分利用教师资源, 结合西藏乃至全国当前与未来需要, 开设办学成本低、就业趋势好的短线专业, 提高办学效益。

2.5 加强和改进大学生就业工作

高等教育大众化为我国高等教育发展提供了难得的机遇和动力, 给高等农业院校扩招带来了新的增长点, 同时有利于高水平师资的引进和民间教育资本的吸纳。但与此同时, 西藏农业高校遇到了严峻的挑战, 在大众化条件下学校如何定位;如何树立全新的发展理念;在学生增多、个体能力与素质差异越来越大的情况下, 如何确保质量与速度相吻合。只有做好大学生就业工作, 提高和保持大学毕业生初次就业率, 才能算对上述挑战做出了圆满回答。经调查发现, 西藏农业高校大学生自信心不强, 对大学生能力的自我信任度普遍不高, 与高职学院学生就业相比认为有优势的不足一半, 大学生本身对择业前景悲观、茫然或无所谓的占很大比例, 就业时首选政府机关、事业单位及国有企业的占绝大多数。加强和改进大学生就业工作, 首先, 进一步加强大学科、专业改造力度, 加快传统学科的改造, 深入思考和推进专业设置、学科结构、培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革与创新, 立足于培养综合素质高、专业过硬并具有良好的实践创新精神和团队意识的复合型人才, 力求使学生这一“产品”适销对路。其次, 建立和完善就业市场体系, 建立有利于大学生就业的政策体系, 改善大学生就业环境, 最大限度地为大学生创造一个自由、宽松的就业环境。再次, 农业高校要加强大学生就业指导工作, 使之常态化, 如讲授职业生涯规划课程、创业教育课程, 开展就业咨询, 收集发布就业信息, 组织召开就业洽谈会等, 以降低信息不对称程度, 促进大学生就业的积极性、主动性, 根据自身实际情况拓展就业空间。

参考文献

[1]杨秀芹, 刘贵友, 周艳球.高等农林院校发展困境及路径选择.中国农业教育, 2007 (1) .

[2]库夭梅, 江青艳, 黄文勇.高等农业院校的办学定位与发展战略选择.高教探索, 2007 (2) .

[3]李国杰, 关嘉.我国高等农业院校应对高等教育发展走势的策略.江苏高教, 2007 (6) .

西藏本科院校论文 篇11

神奇西藏·拉萨珍品

西藏自治区位于中国的西南边疆，青藏高原的西南部。拉萨市是西藏自治区的首府，是全区政治、经济、文化和交通中心，也是一座有1300多年历史的文化名城。藏族作为中华民族的重要一员，在中华民族的发展史上作出了不可磨灭的贡献。藏文化是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，藏族人民世世代代用他们的双手和智慧创造的不朽历史和文化艺术，至今闪耀着熠熠光辉。

受60多万拉萨各族人民的嘱托，带着高原藏汉儿女的热情，来自西藏的55家企业带着他们精心制作的产品，向首都人民展示西藏特别是拉萨人民在祖国的怀抱中，在中央的亲切关怀、全国人民的支持特别是北京市和江苏省的无私援助下，经过几十年的团结奋斗，在社会发展、经济建设、文化事业等领域取得的可喜成果。

精彩开幕，引人关注

10月21日，以“神奇西藏·拉萨珍品”为主题的2011北京“西藏(拉萨)商品大集”在金源新燕莎MALL正式启动，拉萨市市委副书记兼市长多吉次珠、北京市商务委员会主任卢彦、商务部市场运行和消费促进司副巡视员李朝胜、北京市对口支援和经济合作工作领导小组办公室副主任王银成、拉萨市市委常委兼常务副市长陈文、拉萨市人民政府副市长果果、北京市商务委员会副主任李薇薇等嘉宾出席仪式。李薇薇在致辞中提到希望借助“西藏(拉萨)商品大集”这一平台，提高西藏特色商品的知名度和影响力，扩大西藏特色商品消费，拓展西藏名优产品在北京的销售渠道，进一步丰富首都市场，满足广大消费者的需求。

特色珍品，引人入胜

本次大集共有九大类、上千个品种的商品参展，这些商品包括仅产自西藏高原的初级产品、原料采自拉萨但经过精心加工的特色商品、身怀绝技的藏族古稀老艺人亲手制作的工艺精品、知识丰富的高原摩登新一代倾心奉献的时尚新品、手工作坊打磨的怀旧小商品、现代化工厂生产的日用消费品等。

大集的主要特色商品有采自西藏那曲雪山上的优质冬虫夏草，有来自喜马拉雅山区的藏红花，有生长在林芝原始森林中的野生灵芝、松茸等林下产品，有生长在海拔4000米以上高山草地喝矿泉水吃虫草的牦牛肉，有以高原独特植物青稞为原料经过精心加工、有益人体降糖降脂的青稞保健食品，有畅销国内外的青稞啤酒，有采自海拔5000米以上冰川融化的优质矿泉水，有以野生核桃为原料、用现代加工技术精炼而成的益智健体的高原核桃油。

藏族人民手工编织的藏毯，是享誉世界的三大名毯之一，深受国内外消费者的喜爱;用矿物颜料精心绘制的唐卡，是藏文化艺术宝库中的艺术精品，也是藏族人民精神生活中不可或缺的内容，更是值得收藏爱好者垂青的投资对象;用高山多年生植物作原料原始加工方式手工制作的藏香，香味独特，畅销国内外市场;藏式木雕技艺自古闻名，制作的木雕艺术品令人惊叹;用生长在拉萨著名古寺附近高山上的植物为原料，加工生产的藏本草湿巾纸，是人们日常生活的好伴侣;还有众多精心制作的手工艺品，也令众多消费者爱不释手。

特色浓郁，硕果累累

此次大集带来的商品民族特色浓郁，吸引了众多前来赶集的市民。虫草、奶制品、牦牛肉制品、青稞产品、白酒、藏茶等西藏特色产品深受首都市民青睐，销售业绩居前。西藏自治区特色产品营销有限公司的虫草系列产品还达成了30万元单笔销售额。大集期间现场销售额达1104.9万元，日均销售额超百万，位列“各地商品大集”活动的前三甲，突显了首都市民对西藏特色商品的喜爱和追捧。