投资大门的金钥匙

投资大门的金钥匙（共12篇）

投资大门的金钥匙 篇1

良好的开头等于成功了一半。高尔基在谈创作体会时说:“开头第一句话是最难的, 好像音乐定调一样, 往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此, 好的开头犹如一把金钥匙, 能成功地打开语文课堂的大门, 使学生迅速进入学习状态。因此, 良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。

语文教学导语的设计必须遵循两大原则:一是切题, 即教学的开头要从属于教学内容, 为完成教学任务服务;二是激趣, 即每堂课的开头要能够激起学生的注意力, 唤起强烈的求知欲望, 引导学生积极思维, 活泼愉快地学习。

一、导语在语文课堂中的作用

1. 有助于激发学生的兴趣。

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的主动力。一旦激起学生的兴趣, 学生就会主动跟随教师去探索知识的奥秘。教师通过各种导入手段, 把学生的注意力吸引到教学内容上来, 这有助于培养学生的学习兴趣, 这种兴趣是学生学习的基本动力, 也是教学成功的重要保证。

2. 有助于学生集中注意力。

研究表明, 注意力是影响学习效率的最重要因素之一, 在学生的学习过程中起着重要的作用。巧妙地运用导语可以起到先声夺人的效果, 紧紧抓住学生的注意力, 使学生在上课伊始就进入学习状态, 把注意力集中到教学内容上来。

3. 有助于创设情境, 营造学习氛围。

情境渲染是语文人文性的体现, “感人心者, 莫先乎情”。一定的情境产生一定的情感, 教者动情, 学者动容。教师引导学生进入导语所营造的情境氛围中, 为学习课文打好感情基础。好的导语能激发学生的情感, 拨动学生内心深处的那根弦, 使学生更好、更快地融入作品当中。

二、导语设计的具体方法

1. 析标题, 明重点。

教师引导学生分析题目的意思, 来领会题意和文意。眼睛是心灵的窗户, 标题是文章的眼睛。通过眼睛, 我们可以审视一个人的心灵;透过标题, 我们可以抓住文章的主题和脉络。如上《罗布泊, 消逝的仙湖》一文, 教师把课题写在黑板上, 问学生:“你从题目中获得哪些信息?”学生很快说出“文章写的是罗布泊”“美丽的罗布泊消逝了”这类的回答。教师接着问:“那以前的罗布泊美在哪里?现在的罗布泊又变成什么样了?你能从文中找出句子说说看吗?”通过析标题的导语设计, 明确学习重点, 把学生引入课文中, 为后面的学习打开了一扇门。

2. 设悬念, 激兴趣。

悬念是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态, 对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 设置悬念, 能激发学生学习兴趣, 活跃思维。如教《藤野先生》这篇文章时, 可以这样设计:“一九三五年, 日本岩波文库要出《鲁迅全集》时, 曾经问鲁迅先生, 选些什么文章好, 鲁迅先生回答说:‘一切随意, 但希望把《藤野先生》这篇文章选录进去。’鲁迅写《藤野先生》是1926年10月, 事隔二十多年, 鲁迅对藤野先生的记忆还是这么清晰, 这么难忘, 为什么鲁迅会这么怀念藤野先生呢?今天我们一起走进《藤野先生》, 来了解一下这个人物形象吧。”这样导入新课, 能引发学生的期待心理, 激起浓厚兴趣, 启迪思维, 提高学习质量。

3. 讲故事, 增趣味。

故事、寓言富有一定的趣味, 教师在导入时引用一些, 可使学生思路开阔, 兴趣变浓。如讲《木兰诗》一文时, 我对学生说:“今天我给大家先讲个故事。”学生一听, 立刻沸腾起来, 纷纷问:“是什么故事啊?”此时学生的情绪被调动起来了。“故事讲的是古代一个了不起的女子, 父亲年迈, 弟弟年幼, 于是她乔装打扮, 代父从军。征战多年, 建立了赫赫战功。皇帝奖赏时, 问她要什么, 她不要名, 不要利, 只愿回到故乡。这样一个奇女子, 大家要不要认识一下?”“要。”学生在有趣的故事中增添浓厚的兴趣, 积极主动地参与到学习中。

4. 看图画, 震心灵。

图画既可以给学生一种美的享受, 又可以让学生的心灵得到震撼、深受感染。《斑羚飞渡》就可以采用看图画的方法:上课一开始, 教师向学生展示“一些老斑羚为了使年轻斑羚活下来而不惜牺牲自己的生命”的悲壮画面, 学生看完之后, 必定为之震撼、悲痛。未学此文学生已先融入图画所营造的氛围中了, 成功地为后面的学习奠定了基础。

导语犹如发动机, 直接影响整台机器的正常运转, 它是一门艺术, 也是一种创造。它是打开语文课堂大门的一把金钥匙, 更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。因此, 对于导语教师要精心设计、巧妙构思, 吸引学生到知识的海洋中尽情遨游。

投资大门的金钥匙 篇2

我以前从来都不爱读书，特别是连一张图都没有的书。有时候妈妈会经常说：你多看会儿书，长点儿知识。那时候，我就会说：书有什么好看的，还不如看会电视呢。有时候妈妈会把电视关了，非要我看会儿书，我也只是囫囵吞枣的看，从不细细的看一会儿从第4行就蹦到了第9行。根本就看不进去，所以我一直认为读书很没趣。

有一次，到了家里，写完作业后，闲的无聊，我便拿起那本《淘气包马小跳》看了一下第一章，没想到，我越看越入迷，特别想知道后来怎样，我便从不愿意看到了喜欢看，我真想立刻把这本书看完，看看结果怎么样，我越看越入迷，没想到我就想进到了书里，看着马小跳和他们的伙伴们一天天的.照顾狗狗，看着他们为给狗狗治病而付出的心血，看着狗狗痊愈后每天在槐树底下等着他们。我的眼泪还像挡不住的洪水涌了出来。

从此以后，这本书便打开了我通往知识的大门。

打开数学大门的金钥匙 篇3

关键词： 高中数学 自主学习 教学模式

在推行自主互助高效课堂的今天，学生自主学习显得尤为重要。自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，在数学教学中培养学生的自主学习能力。自学能力是信息时代人们必须具备的能力之一，培养学生的自学能力是实现个体终身教育的必然要求。而学生的自主学习能力，就是学生在学习过程中所表现出来的学习耐力与自我控制能力的总和。高中数学教师需要积极转变教学理念，结合高中学生的实际情况、数学学科自身的特点，想方设法切实地提高学生的数学自学能力。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

一、摆正位置，明确角色

作为教育的对象，学生首先是课堂的主人，是主体，是课堂上的嘉宾，老师应让他们充分地表演。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。在数学教学过程中，老师起主导作用，起到组织、引导和协调整个学习过程的作用，教师和学生之间的交流活动是互动的。教师要想方设法地让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。从现代教育思想下的数学学习观看，其核心就是对学生学习主体地位的确定和充分肯定，增强学习者的主体意识，在教学中努力克服影响自主学习的不利因素。学习是自己的事，应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。在数学学习中，理想的主体应该表现出积极的状态，具有独立自主精神。但由于学生受年龄、认知水平和非智力因素的影响，所呈现的状态或多或少地存在着差距。教师要千方百计调动学生学习数学的积极性与主动性，让学生主动承担学习的责任，真正成为学习的主人。

二、激发兴趣，调动自主学习的内在动力

学习兴趣是推动学生进行学习活动的内部动力，有兴趣才会有求知的欲望，才会引发一切学习活动。学生只有对学习的内容产生浓厚兴趣，才能调动学习的主动性，实现自主学习目标。自学是一种属于学生个体的、自觉的活动，需要学生有浓厚的学习兴趣去开始这项活动并加以长时间的坚持，强化自学效果。现代心理学认为，学习动机最现实最活跃的部分是学习兴趣或求知欲。高中数学自学主要涉及预习、练习和复习等枯燥的抽象内容，学生往往感到十分枯燥无味，难以坚持进行，最终无法形成自学能力。人只有对学习和创造有强烈的好奇心和求知欲，才会全神贯注，积极思考所感兴趣的问题，甚至达到废寝忘食的地步。因此，要培养高中学生的数学自学能力，就应该从激发学生的数学自学兴趣入手。具体做法：一是注重课堂教学中的引入环节，在课堂引入中安排“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等环节。针对高中生的生理、心理特点，有意识地、适时适度地在数学课堂教学中激发学生的好奇心和求知欲，有计划地培养他们的自信心、自学意识。二是充分让学生参与实践操作。让学生多动手、多思考、多提问，师生一起探讨解题方法及解题技巧。教师可以根据教学内容，创设与学生生活实际相关的问题情境，开展丰富多彩的数学活动。同时，充分尊重学生，相信学生，鼓励他们提出疑问、异议甚至争执，教师作为学生学习过程中的顾问和意见交换者。在知识应用过程中加深学生对数学知识的理解和掌握，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。要在课堂上营造平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，从而发现数学就在身边，体会到自学的乐趣，形成数学自学的积极态度。

三、充分培养学生的独立思考能力

发展创新思维能力是自学能力中非常重要的部分。“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读是学习的外在形式，思考才是学习的实质内容。教师在指导学生学习基础知识和计算方法及证明方法的同时，更重要的是培养学生的创造性思维能力。建构主义学习理论认为，学习是个体自己主动地建构内部心理表征的过程，是头脑里面新旧知识之间的同化、顺应过程，最终形成个体独特的认知结构。创造性思维活动有两个显著标志，即思维的产物和过程都是新颖的，它在数学学习中常常表现为用非一般的方法解题。如果高中学生在阅读数学资料的过程中，不把所学数学知识加以理解、消化，不与头脑中原有的认知结构进行同化或者顺应，就不能很好地掌握知识。教师应充分掌握学生的独立思考精神，尽力引导学生探索问题并得出结论。

学习就必须学会思考，学会思考是会学的核心。通过指导学生学习，使学生重视每个概念、定理、性质或一题多解、多题一解，不局限于某一习题及消极思维定势所束缚。高中数学教师要重视引导学生在学习过程中学会独立思考，让学生多观察、多实践，找到知识点之间是否存在某种联系。思维的灵活性表现为随新的条件而迅速确定解题方向，而综合性则主要表现为智慧能力，思维传摄能力及辨证分析能力。培养学生逐步养成随时发问的好习惯，充分鼓励学生大胆质疑，积极发现问题，善于寻求方法和途径，用多种思维方法解决同一问题。达到鼓励学生用不同方法，从不同角度、不同层次思考问题，发散学生的思维，提高学生的分析、综合能力。这样学生在学习过程中，进一步加深了对所学知识的理解和运用，更重要的是提高思维水平。

总之，把学生自学能力的培养作为高中数学教学的重要内容之一，使其具备终身学习和发展的能力，这是时代的要求和学科课程应该承担的责任。自主学习，有利于教师创设学生个性发展的情境，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，它将教师指导与学生发挥主观能动性完美地结合在一起。高中数学教师在教学中要有意识地教会学生如何学习，并给学生制定合理的自学要求，努力促使学生学会学习，从而使他们受益终生。

参考文献：

[1]黄清飞.高中数学课堂研究性学习分析[J].数理化学习，2014（01）.

投资大门的金钥匙 篇4

一、利用趣味实验激活观察的好奇心

观察能力的形成是基于学生的观察行为而形成的, 相较于被动的观察, 学生主动的观察行为往往更利于观察能力的形成。因此, 努力激发学生观察的兴趣是教师培养学生观察能力的第一步。在初中阶段, 很多的物理实验在视觉刺激上都较为显著, 带有很强的趣味性, 教师就可以利用一些趣味的实验活动来激活学生观察的好奇心, 为接下来观察能力的培养奠定良好的心理基础。例如, 笔者在给学生讲到“大气压”的内容时, 就在课堂上给学生演示了一个很有趣的实验:首先拿出一只装满水的玻璃杯, 然后在杯口盖上一张纸片, 用手轻轻按住纸片慢慢将杯子翻转过来, 使得杯口朝下, 接下来, 笔者慢慢将按住纸片的手移开, 令人惊奇的现象出现了, 纸片竟然牢牢地贴在了朝下的杯口上而没有像预想的那样落下来。面对这样一个神奇的场景, 学生立刻来了兴趣, 很多学生瞪大眼睛开始仔细的观察起来, 并开始了各种各样的猜想和争论, 但始终没有得到统一的结论。接下来, 笔者把杯子放好, 把纸片拿下来, 并用笔尖在纸片上戳了一个小孔, 再进行刚才的操作。在进行以上一系列操作的时候, 每个学生都瞪大眼睛认真的观察教师的每一个步骤。最后, 当教师的手一移开, 纸片和水纷纷落了下来。经过对两次实验的认真观察和比较, 一部分学生联想到了气压, 从而顺利地引入了本节主题。在此次实验中, 学生正是通过了细心的观察才获得了收获, 而学生之所以愿意去观察、去思考, 其中一个很重要的原因就是观察对象能够吸引学生足够的注意, 因此, 作为教师, 我们要懂得利用一些新奇有趣的事物来吸引学生的注意力, 激发学生的观察兴趣, 让学生主动去观察和思考, 进而提高观察能力。

二、明确观察的目的

观察活动是一种具有目的性的活动, 一切的观察行为都是围绕目的而产生, 如果缺乏明确的目的, 会不利于观察的效果。因此, 在引导学生进行观察活动的时候, 教师首先要让学生明确观察的目的是什么, 例如, 教师在演示白光经过棱镜发生色散现象的实验时, 如果不事先明确指出观察的目的, 大多数学生的注意力都会被色散产生的五光十色的彩带给吸引过来, 反而会忽视需要观察的现象, 从而错失了观察的机会。如果在观察活动开始前, 教师就明确地指出实验过程中需要观察哪些现象, 让学生清楚地知道在观察的过程中眼睛应当关注哪里, 这样会大大提升观察的效果。

三、掌握科学的观察方法

观察能力作为一种技能, 在实施观察活动的过程中也需要讲求一定的方法和技巧, 教师在教学过程中要注意向学生传授一些观察的方法, 以科学的观察法来提升观察的效果, 提高观察的能力。在物理学习中, 常用的观察方法主要有以下几种, 第一, 顺序观察法, 即按照由整体到局部、由上到下、由前到后、由外到内的顺序对物体进行观察, 这样的观察能够保证观察活动的全面性和系统性;第二, 分步观察法。这种方法一般是当某一种物理现象或者过程受到多种因素的影响, 为了弄清楚各个因素的作用、规律、性质等而实施的一种观察方法。例如, “欧姆定律”的实验就是固定电压, 然后观察电阻变化对电流的影响, 或者固定电阻, 来观察电压对电流的影响。这样分步骤对实验对象进行观察, 可以最终获得想要的结论;第三, 对比观察法。这种观察方法一般是用于判断哪一种因素对某一物理现象或者过程起到支配性作用, 例如, 为了判断在电磁感应现象中起决定性作用的因素是原磁场的变化, 就需要把磁场强但无变化的情况与磁场弱但却有变化这样两种情况进行对比观察, 这样才能最终得出准确的结论。除了以上例举的几种观察方法, 在物理学习中还有很多的观察方法也是经常会用到的, 如归纳观察法、实验观察法等。教师要在教学过程中潜移默化地将这些方法传授给学生, 并教会他们在不同的情况下选择恰当的观察方法, 这才是观察力得以提升的有效手段。

四、为学生创设尽量多的观察机会

观察能力的培养不是一蹴而就的, 它需要长期不间断的积累, 需要在大量的观察实践中训练。因此, 要想培养学生的观察能力, 仅仅依靠课堂上的演示实验和学生实验是远远不够的, 教师要努力把观察能力训练的场所由课堂内拓展到课堂外, 让学生把日常生活中的广阔世界都纳入到观察范围, 这样不仅可以有效拓展观察活动的资源, 同时, 学生通过观察一些生活中的物理现象还可以培养它们理论联系实际的实践能力, 对于学生来说也是一笔很大的收获。

观察能力是每个人都必须具备的基本能力, 也是一种在学生发展过程中非常重要的心理品质, 观察能力的强弱对学生的成长具有显著的影响力。作为教师, 我们一定要重视物理教学中观察能力的培养, 要通过潜移默化的方式将观察能力的培养融入到物理教学活动的每个环节, 以观察能力的提升来促进物理教学活动整体质量的提升。

摘要：观察能力是一种综合性的能力和品质, 观察能力的形成和培养也是一个长期而复杂的过程。物理学科作为一种实验性学科, 在培养学生观察能力方面往往具有一些自己的优势。在本文中, 笔者就简单谈了几点培养学生观察能力的策略和方法。

关键词：物理学科,观察能力,观察方法

参考文献

[1]周维.浅谈在初中物理教学中培养学生的观察能力[J].中学课程辅导.教学研究, 2014年第24期

[2]吴江祥.谈物理实验教学中观察能力的培养[J].中学教育, 2003年第11期

开启知识大门的金钥匙作文 篇5

书是人类的灵魂，也是人类的营养品。对我而言，书则是开启知识大门的.金钥匙，而读书就是打开知识大门，可以让我受益无穷。所以，我喜欢看书。在我的脑海里，每本书上五彩斑斓的画面数也数不清。可我一旦迷上了哪本书，就回到了废寝忘食的程度。

最近几天，我迷上了《绿山墙的安妮》。放学后，我就拿出这本书津津有味地看了起来。过了一会儿。妈妈已经把饭菜烧好了。就在楼下喊我下去吃饭。可我已经看到了最精彩的部分，而应付地说：“等我把这一章看完就下去吃饭。”虽然我嘴上这么说，但我不知不觉就看了好几章。妈妈在楼下等了好一会儿，又开始呼唤了。可我已经看书看得魂不附体了，就好像没听见一样，不理妈妈。妈妈在楼下没有听见我的回答，只好让爸爸来楼上叫我。“嗒!嗒!嗒!”轻快的脚步声响了起来，不一会儿，爸爸就到了楼上。见我还在看书。脸顿时来了下来，眼睛怒狠狠的看着我，过了好一会儿，爸爸见我没有反应，就说：“你别看书了，赶快下去吃饭就等你一个人了。”这一次，我无论如何也赖不掉了。于是，我手里捧着书迷迷糊糊地跟着爸爸一起去楼下吃饭。“晓丹，别看书了，快点吃饭!”妈妈叫道。这时，我正在津津有味地看书呢!妈妈的话打断了我的闲情逸致，看着妈妈生气的表情，我只好极不情愿地放下书吃起饭来。今天我虽然吃了冷饭冷菜，可是我早以用书把我的肚子填地饱饱的。

导入,开启有效课堂大门的金钥匙 篇6

一、开门见山，谈话导入法

谈话，即聊天。这是在英语教学中最普遍、最常用、最广泛的导入手段。在英语教学中，我们通常称为“Free talk”。教师可以就本堂课、本课时要求达到的教学目标，展开教学内容，与学生进行相关谈话。PEP五年级下册第二单元B部分内容是以“Weekend”为主题的，笔者在教学伊始，就和学生聊了关于这个主题的内容：What day is it today？What is your favorite day？Do you like weekend？What is the weather like today？What can you do today？……教师在这些亲切平和的谈话氛围中，由易到难，由浅入深，循序渐进，步步为营，以旧引新，承上启下。而学生也慢慢静了下来，使原先骚动的场面得到了一个缓冲。学生在与教师的谈话中，慢慢步入了新的学习内容。整个过程顺利自然，不仅训练了学生的听力，又集中了他们的注意力，培养了学生思考问题的好习惯，可谓“一举两得”。但也要注意，教师不能花过多的时间预设与教学内容无关的问题，否则容易使学生感到模棱两可，极易使学生分散注意力。

二、引人入胜，悬念导入法

悬念，也就是悬而未决的问题。小学生具有对新奇事物好奇的心理特点。教师应针对学生的这一特点，在课堂导入时设置一些悬念，就能引起学生对本堂课的兴趣，从而使学生产生刨根问底的迫切心情。在上课伊始，教师就要准确理解教材，结合本课时的教学内容，把有待解决和掌握的任务设计到“悬念”中。教学“Friend”这一部分内容时，我先在学生面前提及几个学生在日常生活中比较熟悉的人物，然后进行描述，随后让学生进行猜测；在教学物体的soft、hard、rough、smooth四个感官特征的单词时，我就准备一些能反映这些特征的教具，把它们放入一个封闭的纸箱，让学生进行“摸奖”。此时的学生已经被这个“闯关游戏”所吸引着，课堂效果也达到预设的目标。

三、实实在在，直观导入法

我们的课堂教学需要实在而扎实的课堂。但有时，我们在一些公开课中常看到有的教师为了吸引学生的注意力，常把课堂设计得花里胡哨，而导入也同样如此。这是我们不希望看到的现象。我们应利用实物等直观的形象进行导入。因为小学生年龄较小、生活经验不丰富、知识范围有限，这些特点决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受。因此，教学中的实物、直观教具是必不可少的。教学PEP三年级下册的动物时，我一走进教室，就呈现事先准备好的动物玩具之类的物品，让学生一目了然，我就可以“趁热打铁”进行教学。我想，对于这个年龄段的孩子，看到这些玩具动物时，难道他们会不感兴趣吗？尤其对于低、中年级的教学，教师应注意充分利用各种实物进行导入。如文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体的器官等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性和浓厚兴趣，同时也增强了教学的直观性，从而降低了学习难度，而且还使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际奠定了基础。

四、声声入耳，歌曲导入法

歌曲导入法是指利用歌曲或者歌谣来导入新课，这也是一种常用的方法。音乐本身就具有神奇的魅力，它对人的神经细胞能起到良好的刺激作用。并且音乐的语言是非常微妙的，它能给人以不同的心情，给人以丰富的感受，让人随之产生共鸣。在课堂教学中，教师用已学过的歌曲或歌谣导入新课，既能提醒学生做好上课的心理准备，又能调节课堂气氛，让学生从紧张的课堂氛围中解脱出来。教师利用轻松欢快的音乐，有助于学生在课堂上巩固和记忆所学知识，提高课堂教学的有效性。此外，歌曲导入法也是一种寓教于乐的导入法。课堂上传来优美的歌声，伴随着一片欢笑声，会使整个课堂洋溢着轻松惬意的气氛。

兴趣——开启知识大门的钥匙 篇7

一、创设各种情境, 激发学生的学习兴趣

课堂上紧紧地抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣, 使他们很快进入“最佳学习状态”。1.教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷, 这一段学生较难理解。我就设计这样—个问题:“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句, 但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃, 水波还在荡漾”这样的关键句子。我顺势提问:“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开, 理解了句子的含义。2.尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”

二、在享受成功的快乐中, 激发学生的学习兴趣

一名小女生做题时, 在发呆, 我走到她身边, 抽走了她的练习册。她惶恐不安, 但我并没有因为大片的空白而发怒, 却对她造的句子产生了兴趣。句子是这样的:“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”我看了以后, 夸赞道:“非常好, 多有灵性啊!”随后又问道:“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”她第一次受到如此夸奖, 心头一暖, 胆大了起来, 反驳道:“有时候春天来时是没有脚步的, 是披着绿纱乘着风来的。”我笑着点了点头。欣赏和鼓励带给她无穷的动力, 以后, 她学习起来热情高涨, 成绩一跃成为班级第一名。由此说明:十次说教不如一次表扬, 十次表扬不如一次成功。

三、在质疑过程中, 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如《诚实的孩子》一文, 在讲到第三自然段时, 有个细心的小女孩提了个问题:“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候, 表兄妹回答“不是我”, 句末用的是感叹号, 而列宁回答“不是我”却用的是句号呢?”这个问题提得很好, 我马上做了个小实验, 通过实验, 她明白了其中的道理, 并对后边的问题产生了兴趣。可见在教学中, 教师鼓励质疑, 会大大增强学习的积极性, 提高学习效率。

总之, 只要我们巧妙运用各种方法和手段, 就能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生强烈的求知欲, 达到事半功倍的效果。

置疑,打开思维大门的钥匙 篇8

一、巧妙置疑, 激发兴趣

好奇之心人皆有之, 强烈的好奇心是学生寻求知识的动力源泉, 它能激发学生思维的能动性, 培养注意力。有经验的教师往往在讲课时创设问题情境, 激发学生思维的主动性和积极性。

二、设置矛盾, 激活思维

学生不是对每篇课文都感兴趣的, 老师应钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成他们心理上的冲突。

三、唤起经验, 巧设疑问

有时老师的提问, 学生可能一下子回答不上来, 这时就需要教师, 变直为曲, 巧设疑问, 深入诱导。如在学习说明文知识时, 我们可以给学生们介绍生活中很多用到说明文的地方。例如药品使用说明书、产品说明书、物理课本中介绍事物规律的文字、生物书中介绍生物特点习性的文字……同学们有了经验后再提问:什么是说明文?说明文介绍事物的哪些方面?这样的提问化难为易, 因势利导, 富有技巧性, 能有效地培养学生的综合思维能力, 极大地提高教学效率。

四、分层设计, 化大为小

每节课的教学, 不单单是一两个问题, 而是由许多问题构成完整的一节课, 学生在疑问中思索, 在疑问中提高阅读水平。教师要从整节课出发, 布局谋篇, 设计出一组有计划、有步骤的系统问题, 这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。教师要根据教材特点、学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展, 这样的提问处理, 学生肯定乐于接受。

总之, 在教学中, 教师要善于设疑, 更要引导学生质疑, 让疑问成为打开思维大门的一把钥匙, 让学生在学习中有疑, 在疑中有思, 在思中有所进步。正像皮亚杰指出的那样:“教师工作不是给学生什么, 而是努力构造学生的知识结构, 并用种种方法刺激学生的求知欲望。这样, 学习对于学生来说, 就是一个主动参与的过程。”要做到这一点, 必须做到开放式教学, 以各种形式启发、激活学生的思维, 为全面提高学生的综合素质创造良好的条件, 打下扎实的基础。

临摹:开启艺术殿堂大门的钥匙 篇9

然而在实际教学中, 我们发现, 有相当多的同学画画时很少动脑子, 仅仅依赖于眼睛所看到的表面现象去画画, 不是通过观察和分析, 取得对于画面的理解, 缺少对基础知识的学习和钻研, 如:画人物肖像, 不知道内在解剖结构如何, 画色彩不知道色彩由哪些要素组成, 这些要素如何才能构成一幅和谐而优美的画面, 甚至影响色彩的最基本因素是什么都不记得, 一味机械地临摹。更为严重的是很多老师也不知道怎么教, 就简单地让学生临摹, 临完了背, 背完了临, 结果画出来的人都是一样的, 严重的概念化学习。那么我们该如何让临摹真正成为一把开启艺术殿堂之门的钥匙呢?我认为必须做到以下几点。

一、让学生明确临摹的意义

从语文学习来看绘画临摹, 学生平时要精学很多篇课文, 但是真正到考试时, 却未必考课文内容, 为什么还要精学优秀篇目呢?关键是通过平时的学习, 掌握解决问题的办法, 考试的题目就像一把把的锁, 平时寻找的就是打开锁的钥匙, 事实上学习的道理是相通的, 平时学生通过对优秀范作的临摹学习, 不也正是在学习中寻找解决问题的办法吗?需要不断积累这种临摹的经验, 通过对优秀典范的研读临摹, 掌握技法, 学习理论, 训练艺术的感受能力, 使绘画得以提高, 进而探索艺术的真谛。站在前人的肩膀是为了攀登得更高, 现在的临摹是为了以后的不临, 而不是为临而临。

二、教会学生临摹前鉴赏作品的方法

我们要通过分析作品, 教会学生研读作品、读懂作品, 使学生从一开始便对美有更高层次的认识, 拓宽审美视野, 深化艺术语言, 来提高绘画的感受能力, 并以此为范图, 教会他们不只是看, 而是如何研读、品味他们的内涵, 提高他们的素质。实践证明, 这样做往往会取得事半功倍的效果。授之以鱼, 不如授之以渔, 教会学生与画交流, 学会分析画面的构图, 明白结构、透视, 虚实、明暗层次、体积塑造、色彩等是如何体现的, 为什么好, 好在哪儿, 在眼摹、心摹的基础上再进行手摹, 就不会是机械的临了。有了感觉, 有了体会, 就不是简单的照葫芦画瓢了。

三、选择最佳的临摹学习模式

要想让学生更好地临摹, 老师应结合教学实际, 提供给学生最佳的临摹模式。我在具体的教学实践中, 摸索出几套临摹方案, 这几种学习方案是我常常采用的模式, 并在实践过程中取得了一定的效果, 供大家参考。

1. 讲解演示法。

师生先对范作进行讨论分析, 学生获得绘画理论知识与感觉上的共鸣;接着学生观摩教师示范, 初步获得了实践的经验, 然后学生再进行临摹练习, 最后师生总结交流。此种方案适合初学新内容, 或者技法学习有难度时采用。

2. 类比学习法。

将范作中所表现的对象内容, 用实物摆放在一边, 通过观察比较实物与范作, 从而更好地感受体会实物的色彩, 光影效果的处理, 画面的体积的塑造, 虚实处理等;对比着临摹, 这样有利于我们直接感受作品与吸收作品的表现方法。临摹后总结经验, 再进行对比写生练习, 这样有利于学生将临摹所掌握的内容直接用于写生, 作为写生的前奏。

3. 先默后临法。

(1) 根据范作内容出文字题, 让学生默写体验, 然后评画交流, 这时画面就会暴露出很多问题, 如:构图、色调、塑造、用色、虚实、主次等; (2) 欣赏范作, 分析范作, 师生之间进行讨论交流, 这个时候学生有了默写的体验, 再去读画, 体会也就更深了; (3) 临摹练习, 师生同步进行, 有些地方, 学生技法上做不到的, 可以观摩, 参考教师的用笔、用色方法等。在一般情况下, 教师画得比学生快, 每一个环节停下来, 巡视一下, 看看学生画的情况, 中间如果普遍存在的问题, 教师要统一针对性地示范分析。 (4) 交流讨论作业中的得与失。

4. 分解学习法。

初学绘画, 要做到面面俱到比较难, 不如把一个大的内容分专项进行练习, 例如:五官专项练习、陶罐的塑造问题、画面的色调组织、用色的单调问题等, 对于这些问题可以先写生, 发现了问题, 再有针对性地分析示范, 然后有针对性地选择范作临摹, 取长补短。

在实际的教与学的过程中, 这几种方式又经常是穿插交互进行的。例如教师的示范也会随着需要而随时穿插进去。关键是在每一次临摹学习中, 能让学生有所悟, 有所得, 顺利完成学习任务。

四、临摹还要讲究反复练习

反复有利于巩固掌握, 温故而知新, 这是学习的规律, 尤其是技法上的掌握, 只有反复练习才能熟练掌握, 对于经典范作更是要精讲精练, 让临摹变成有效教学。这样的反复不是简单的重复, 而是要在每一次的基础上更好地掌握技法, 学习理论, 总结经验, 深化认识, 探索艺术表现规律。作业练习可以分为两段式或者三段式进行。如:第一次练习可为学习体验, 在体验的基础上, 看教师示范、分析;第二次练习就比第一次有了更深入的认识与体会, 学生就明白了如何画得更好, 作业能加以改进, 且印象深刻。第二张画后, 再结合写生或者默写, 就能达到更深入的学习并逐渐掌握, 这样就比画一张浅尝辄止效果好得多。

五、临摹要有选择性

临摹作品宜精不宜多, 要选择水平较高、印刷质量好的画册作为摹本。有针对性地选择临摹, 例如:有的学生表现画面较为拘谨, 就临摹一些画面粗犷的;表现技法欠缺的, 选择技法较为明确的。临摹作品要尽量与范作保持一致, 临摹原作重在取长补短, 为自己实际作画提供一定的指导作用。需要说明的是, 在水平还有待于提高的学习阶段, 不要太拘泥于范作的一些客观东西, 要知道有时范画作者也在寻找一蹴而就的感觉。同时, 还要指导学生汲取范作的精华用于实践。

六、临摹要与写生、默写相结合

写生、默写、临摹结合进行, 优势互补。写生能加强认识, 默写可以提高记忆, 临摹则能提高鉴赏, 而进行比较学习则能使学的东西转化成为自己的经验, 获得走进美术世界的“颖悟”。通过临摹学习汲取营养, 通过写生观察获得对临摹的理解。运用临摹所学, 在写生中我们还会遇到新的难题, 也正是这一个又一个的难题, 使得我们的临摹学习变得更为有效, 从而也更具有针对性, 例如临摹可为塑造而临, 为用色而临, 为用笔而临。

通过默写, 我们可以巩固所临的成果, 培养学生的想象力与创作能力, 同时也能检验出我们学习的盲点与不足, 只有发现不足, 再临摹时就会用心一些, 体会也更深一些。恩格斯说:“要明确地掌握懂得理论最好的道路, 就是从亲身的错误中, 从亲身经历的痛苦经验中学习。”

但是也有个别老师完全是为了应试, 急功近利, 只是一味地让学生临画、背画, 我想这是不可取的, 也不符合学生自身成长发展的需要, 甚至可以说是扼杀了学生的天性、创造力与思维能力, 阻碍了学生艺术视野的开拓、艺术感受能力的提高, 让学生成了背画的机器。

兴趣是开启知识大门的钥匙 篇10

一、利用直观教学手段, 培养学生学习地理的兴趣

地理课教学中, 教师可以利用地球仪、地理教学挂图和地理模型等直观教具, 或是利用多媒体将教学内容生动地展现在学生面前, 可以引起学生学习的兴趣。

1. 充分利用“两图一册”, 激发学生的求知欲

地理课本中的插图、地理挂图和地图册是地理教学中最常用的教具, 可以说它们是地理课的“第二语言”, 因此在教学中, 教师必须掌握好“文字”和“图片”两种语言的使用, 达到以图释文、图文互释的教学目的, 加深学生对地理知识的理解, 强化记忆, 进而扩大学生学习地理的视野, 激发学生的学习兴趣。

2. 认真设计“地理略图”, 提高教学效率

在教学中, 除了利用现成的教学用具之外, 还要别出心裁, 善于设计地理略图。如在学习关于黄河的教学内容时, 教师在黑板上绘出黄河干流略图, 先用黄色粉笔画出干流, 然后从黄河发源地讲起, 再讲干流上中下游的划分点, 接着讲黄河的支流, 用红色粉笔画出主要支流, 边画边讲出支流的位置, 最后讲水文特征, 并标注在适当的位置上。如上游水流湍急, 水能资源丰富, 中游河道弯曲变宽, 水流变缓, 含泥沙量大, 下游形成“地上河”, 容易泛滥成灾。这样有形有意, 展现在学生面前的地理略图不是静而是动的, 教学不是枯燥无味的宣讲, 而是调动了学生注意力、观察力和思维力的双向互动, 变“苦学”为“乐学”, 从而增强学生学习地理的主动性和积极性。

3. 充分利用电化教育手段

电化教育设备是现代化教育的组成部分, 是优化课堂教学, 提高课堂效率的有效途径, 因此, 利用投影仪、幻灯片、电影、录像、多媒体等手段, 使教学内容更加直观、形象、生动, 感染力强, 能增强学生的感知能力, 这样可以突破“口耳相授”的传统教学模式所解决不了的问题, 使得在旧的教学模式中看不见、摸不着、听不到、想不到的景物展现在学生眼前, 取得事半功倍的效果。

二、开展活动, 提高学习地理的兴趣

地理课教学不是让学生记住书本知识, 而是要把学到的知识运用到生活和生产实践中。因此, 在地理课学习中, 结合一些与教材相关的本地地形地势、自然特征等内容, 深化学生所学的地理知识, 使书本知识与本地区人文地理知识相衔接, 从而激发学生的学习兴趣。

如在学习生态环境问题时, 除了合理利用课本提供的图文信息外, 再补充一些水污染、土地荒漠化、森林破坏、水土流失等方面的图片和资料, 使学生的学习内容得到拓展, 调动学习积极性, 激发他们的求知欲望。

三、加强教材归类总结, 升华学生学习兴趣

1. 根据教材内容, 利用歌诀、谚语、顺口溜等进行教学

如在讲我国西北地区大陆性气候温差大的特点时, 可以引用“早穿皮袄午穿纱, 晚上围着火炉吃西瓜”的谚语, 在讲我国沿海开放的14个港口城市时, 可借助口诀“江海连波通云洲, 秦皇云烟上青天”, 让学生快速记忆。运用谚语、歌诀不但会巩固地理知识, 激发学习兴趣, 让学生学会简便记忆的方法, 提高学习效率。

2. 巧用诗文进行教学

如在讲地球的运动时, 可用“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”的诗句讲地球的自转与公转的知识。在讲黄河奔腾咆哮的气势时, 就可用“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回”的诗句。这样, 学生可以通过诗句形象化的描写来理解相关地理知识, 既通俗易懂又形象生动, 达到教学的目的。

投资大门的金钥匙 篇11

汉字有六种造字方法，即象形、指示、会意转注、假借和形声。文字学家唐兰先生曾指出：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”三千多年前，我们的祖先在绳结记事的劳动过程中发明了用图画记事的方法，当时的图画就是汉字的雏形，并逐渐演变成了现在的象形字。由于刀刻的需要，图画演变成了横平竖直、整体呈方块形状的汉字。如：人教版小语第一册识字“日耳目”一课：“口”“耳”“目”“日”“月”“火”等，这些字到现在仍保留着图画的痕迹。

二、第二把金钥匙：“添砖加瓦”巧记汉字

会意字和指示字是指在图画（象形字）上添加笔画，或者将图画（象形字）与图画（象形字或偏旁部一首）结合起来，组成新字，这类字的意思是两部分意思的组合。用这种方法来引导学生根据已学过的熟字，加偏旁或笔画组成新的生字，使孩子们既巩固了熟字，又有效地识记了生字。如：“小+大=尖”“日+月=明”等。

三、第三把金钥匙：“丢盔弃甲”巧记汉字

与“添砖加瓦”相反，“丢盔弃甲”则是引导学生在已掌握的熟字的基础上，删去其中的某个部分组成新字。如：“骑—马=奇”“跑—足=包”“灯—火=丁”等。

四、第四把金钥匙：“编顺口溜”巧记汉字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜帮助识字的一种方法。顺口溜的编写可以从以下几方面着手：

1.记住部件。要求先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。如：“二木林，三木森”“蒜：二小二小，头上长草”。

2.字形联想。要求在分析编写的基础上，对汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。如：“告——一口咬掉牛尾巴”。“匹——三面有墙一面空，有个幼儿在当中”。

3.字形比较：如：一“人”抬头走，还得低头“入”。

4.字音比较。如：“妈、麻、马、骂”“穴、学、雪、血”等。

5.形旁、声旁归类。如以青为声旁的字：“有水方说清，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴”。

五、第五把金钥匙;“儿歌字谜”巧记汉字

根据生字的结构或意思编成谜语，能激发孩子识字的兴趣，同时提高他们的语言表达能力，锻炼思维，可谓一举多得。例如：“六——两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上捆”“雷——大雨下在稻田上”“雪——大雨冲倒一座山”等。

六、第六把金钥匙：“编说故事”巧记汉字

将几个毫无联系的词语串起来，编成故事说一说、记一记，在具体语境中识字，效率将会大大提高。例如：教学“集中识字”的“翎毛、移动、瞅、磨坊、闯祸、闷热、发呆、扇子、儿童”等十个毫无联系的词语时，我引导学生在自学生字的基础上，出示一幅内容为一个孩子因取墙上的翎毛扇子而打破金鱼缸的图片，并提供编说故事的提纲：a.孩子为什么取扇子？b.取扇子时怎么打碎金鱼缸的？c.瞅着地上的金鱼，孩子心情怎样？d.后来，孩子怎样处理这件事？接着让学生观察画面，运用新词，创编故事。这样，在提高识字效率的同时，也发展了语言能力，优化了学习效果。

七、第七把金钥匙：“就地取材”巧记汉字

引导学生在生活中识字，充分利用语言传播的各种媒介，让学生在生活中自由识字。例如：

1.借助小区宣传栏、商店招牌、车站牌等进行识字。引导学生利用上学、放学或旅游等机会，留心观察，寻找自己认识的字，读一读，不懂就请教爸爸妈妈、小伙伴。

2.借助校园文化资源引导学生识字。教室的学习园地、墙裙、板报，校园里的各种通知，橱窗里的标语等都是识字的好帮手。

3.借助同学姓名，帮助老师分发同学作业本来识字。开学初，给每个学生印发一份座位表，让家长帮助孩子尽快熟悉同学的姓名，看看谁能帮老师分发同学的作业本。事实证明，学生都乐于当老师的小帮手，识字积极性很高。

投资大门的金钥匙 篇12

该技术最独特之处在于:繁育的品种跟着市场走,用最低的成本,创造最大的效益。现以热销的美国竹柳为例,100平米1年1个人至少育100万棵苗,每棵卖1元,利润100万,而这一切仅需投资5万余元!

——植物克隆=轻松赚钱 & 潇洒生活

浅谈关于 育苗致富 的三种模 式

推广快繁技术15年来,我们总结了大量的学员成功案例,大概归纳为三种情况——

1.土地多者——培育大树,绿色银行。

今后的形势是无论什么品种,大树都值钱。选准1-2个品种,规模化快繁育苗,培育3年后销售,单株20元,仅5万株销售额就是100万!?价格满意就卖,不满意继续培育,每年都在增值,5年、10年以后价格更高。

园区山东烟台学员李师傅13年前花了300元买了300棵银杏小苗种在自家的口粮地里,村里的人都嘲笑他不务正业。目前他的银杏大苗价值360万元,还不舍得卖,因为树一年比一年粗,价格一年比一年高。

当然,实际操作过程中,可以短期、中期、长期相结合,这样每个阶段都有收入,以短养长。如李师傅学了快繁技术后,当年繁育银杏小苗创收120万元!

2.土地少者——精品示范,观树(果)定苗。

引进少量名优品种,精心管理,大量繁殖小苗销售。北海道黄杨开始推广时每株小苗的价格达到26元,当时有人繁殖了2亩(10万株以上),结果卖了200多万!

河北保定的李先生仅仅依靠1亩地的红乳葡萄精品园,每到秋天宣传观果定苗,每年卖苗利润达到600万元!我们试想依靠种植葡萄卖果赚取100万都是很困难的。——山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。我们补充一句——树不在多,有精品就行!

3.没有土地者——自己育苗,找人合作双赢。

有些朋友自己没有土地,没有关系和销路,但是又想学习技术。我们建议可以和当地苗圃搞合作———自己建一个100平米的育苗棚子,代人育苗。如贵州小伙王海在浙江打工,帮助当地苗圃育苗,自己无需跑市场,他们无需自己育苗,双方都轻松赚钱,真可谓是皆大欢喜!

学员蜕变 故事集

我今年88岁,研究育苗已有9年,但古老的扦插率极低,年复一年地过去了,从中得不到新的进展。去年获得鞠老师的快繁方法,育苗效率大大提高,解决了育苗难的一大问题。我的思想也得到了解放,上百万的幼苗正等着我去培育,造万亩森林已不是梦。

——重庆涪陵张伟森

一叶成林,这不是神话,也不是成本昂贵的组培,而是人人可搞的低成

本运作的植物非试管快繁新技术。现在看来我跟快繁技术的姻缘真是相见恨晚的那种感觉。听完我的创业经历,相信你也会心里有一种老放不下,立马跃跃欲试的冲动。如今国家正在花大气力搞城乡美化绿化工程,相信我们在植物快繁这条利国利民利己的道路上一定会走得更欢。

——广西柳州陶卫国

2012年,我就开始扩大规模,市场上什么苗好销,我就大规模地育什么苗,今年创收100万不是问题。在这里,我对全国想致富的朋友说句真心话——要致富,到山东鞠老师那里学技术是条路!我希望成为贵州省级代理,打造贵州学员的学习园地,希望得到您的支持,谢谢!

——贵州遵义王远敬

回家后,就开始准备大棚育苗,我主要培育银杏、桂花、紫薇,当然也试验了其它的苗木花卉。我按照鞠老师教给我的方法步骤,一步一步地做,果然成功了———成活率都达到了90℅以上,全部是爆炸性生根!

——湖北恩施谭文楚

东北红豆杉成活率达到95℅,刺五加成活率达到92℅,三棵针成活率近80℅,还有枸杞、金银花等效果非常好!总之,只要按照鞠老师教导的方法,利用农业智能电脑和药粉,再加上自己用心去做,就一定成功!我尊敬的鞠老师及祖国各地热爱育苗这个行业的朋友们,用我们的双手和汗水,采用健康的方法,把我们的祖国山川装扮得更加秀美!

——吉林白山肖凤金

老师,这项技术,我们当地的林业部门都非常看好,他们要求我做些造林品种。多次创业失败,我遭受过无数次讥骂,我忍受着;我感觉过疲惫,但我会坚强;我感觉过无助,但我依然自信。有了你们的支持,使我通过快繁事业拨开生活的迷雾,拥有一片属于自己的蓝天!

——贵州毕节王海

现在,大棚扩大到十二个,带动周边村民和外省快繁大棚200多个。自己的基地要管理,接连不断的客户来学习要接待,一年的工作安排的满满的。忙碌着、充实着、快乐着! 掌握一门技术,选对一个品种,加上自己的一份执着和努力,就一定能让我们在事业上大展宏图,在我们有限的人生道路上写下辉煌的一笔!

——广西桂林陆永权

植物克隆 ,创富展上 的新亮点

在济南创富展会上,“克隆育苗”项目一露面,展位便被人围得里三层外三层。投资者们不仅可以现场看到很多植物克隆样品的生根情况,还直接向鞠总请教各种问题。“这个项目需要哪些设备?你们供应吗?”“这个项目经济效益如何?”“经营过程中如果遇到难题或不懂的地方,你们能给上门指导吗?”鞠总和助手李总都耐心地一一解答。大家不仅对他们的项目感兴趣,还对儒雅、耐心、谦和的鞠总和助手李总评价非常高。几天时间,交了定金的预约学习的学员近60人。

他们一丝不苟地教授技术,以及良好的服务信誉,被广大读者普遍赞誉。经本刊读者一致推荐评选为“诚信创富项目”、“经典创富项目”以及“重承诺·守信用诚信单位”,可谓实至名归。

零风险学 习承诺

荣成市农业高科技示范园——中央电视台专访单位、植物快繁行业的专家和领导者,自1999年以来,专心做好一件事——专注于快繁技术的研究和推广,学员遍布祖国各地以及国外,创富百万千万者众多。!

学习方案:有三种任意选择——白金卡19.8万元、金卡12.8万元和普卡5.98万元。赠送最新农业智能电脑、HF药粉及名优特新品种,15年经验整体复制,免费上门指导,量身打造致富方案,协助销售苗木,确保每个学员100℅成功!

近期学员有山东德州孙总、青岛崔总、云南保山周总、昆明潘先生、宁夏吴忠孙先生、河北秦皇岛陈总等等。

走遍四海,还是威海。每月1—15日现场学习,16—31日上门指导。汇款199元寄最新资料参考。

注:凡元旦前来学习者和预约者,均由鞠老师亲自上门指导,确保大成!

地址:山东威海·荣成市国家农业高科技示范园

网址:w w w .nygkj.com

邮政卡:6221 8846 5000 1705 606鞠洪峰