作业的层次性（精选8篇）
作业的层次性 篇1
对于学生假期作业的设计和布置,很多老师往往缺乏目的性和激发性,更多的是随意性和盲目性。现在各学校往往征订新华书店统一发行的假期作业本,老师们放假前一句话也就搞定,所有学生的假期作业量完全一样。其实,假期作业可以结合学生的学习成绩,进行层次性和个性化设计,对于整体激发学生学习的主动性、积极性,从而提高学生学习成绩能够产生不可忽视的影响。
三年来,每个学期开学第一节课,我都会告诉学生假期作业按期末考试成绩实行分层布置,成绩越好越少做或不做,成绩越差越多做。100分制90分以上、120分制110分以上的学生建议做或不做,其他学生按分数段进行布置。这一做法很能产生一些实效,平时的月考和期中考效果不是很明显,但到了期末考试,学生考前复习的主动性、积极性相当高,就算比较懒散的学生也会“平时不烧香,临时抱佛脚”,期末考试总体效果明显提升。就如上学期期末考试,笔者带的是八年级(2)班,全校统测,流水阅卷。最高分112分,与年级最高分持平;100分以上30人,这一段大大高于同层次的另外两个班(1班13人,3班3人);72个学生全部及格,也是全校唯一全及格的班级。笔者知道,假期作业分层布置的做法对学生学习成绩的提升起到了“催化”作用。下面,笔者就说说假期作业层次性、个性化设计的尝试与思考。
一、早做安排,让学生有心理准备
每个学期开学的第一节语文课,笔者一般讲三个方面的内容:一是讲学习要求、学习纪律;二是讲教材的整体把握及背诵任务的布置;三是讲假期作业分层布置的做法。前两个方面在此暂且不谈,单说假期作业的分层布置,很多学生基本能够结合自己的学习水平达到期末考试成绩目标。不用说,力争少做假期作业可以说是每个学生心底的期望。这种做法,老师要早讲,让学生有心理准备,让学生早有计划、有目标。切忌考试前,甚至是到了放假具体布置假期作业的时候搞突然袭击,这样往往适得其反、得不偿失。一方面学生极易产生反感情绪,可能会认为老师故意刁难,也可能会认为老师有意偏心某些学习好的学生。另一方面其实也是毫无作用了,因为考试成绩出来,从学生的角度来看,做多做少也只能听师之命、回天乏力了。早说早安排,期中考试前学生可能不是很在意,但是期中考试一过,特别是临近期末考试,学生就会开始盘算和用力了。每次期末考试,考试的范围和内容基本一确定,学生复习的那股劲头就蹿上来了。只要有了这股劲头,班级总体成绩的提高也就水到渠成了,比起老师苦口婆心的大呼小叫更要管用得多、有效得多。小计一招胜过千言万语。
二、作业的分层布置要适量、有针对性
适量,笔者向学生明确假期按30天计算,除阅读名著外,语文假期作业的时间按每天30分钟计算,总计900分钟,也就是15个小时,假期作业量最多的学生总用时就在15小时以内。针对性,不同层次的学生集中暴露的问题会有不同,甚至个别学生暴露的问题是独有的。假期作业就要针对集中暴露的问题布置相应的强化训练,让假期作业成为语文学习的有效延续。一种做法是直接使用学校征订的假期作业本,按照学生考试成绩分数段从数量上进行分层布置;另一种做法是假期作业本与教师根据学生情况的设计相结合进行分层布置。
笔者采用的是后一种做法。例如,本次期末考试110分以上的有1人,笔者为她建议性地开出假期作业单:1.建议阅读两本名著,任选一本名著写一篇读后感。2.建议自由创作两篇文章。3.建议检查本次试题,自我总结,发现自身语文学习存在的问题,自选有关学习资料进行突破。这个学生,语文基础扎实,作文功底厚实,稍差一点的是现代文阅读分析。针对这样的学生,笔者开出了这样的假期作业单。读名著是为了增加阅读量,写读后感是为了增强对作品领悟的意识,这肯定对阅读分析能力的训练有益无害;自由创作两篇文章,这是笔者给这个学生一个发挥的空间,出发点当然是想最大限度地激发学生创作的潜能,本身这个学生平时的考场作文已能达到轻车熟路的境界,因此笔者就没有按照考场作文的套路去要求了,而是期盼她真正写一点属于自己的文字;建议这个学生自我总结,发现问题,自选资料进行突破。这个作业的出发点,笔者的用意就是想提醒她阅读分析是你稍弱的板块,但又没有一语点破,留给她一个自我反思、自我发现、自我突破的空间。因为她只要翻开语文试卷,就能发现丢分最多的集中在两篇现代文的阅读分析中。发现问题所在,这样学生该怎么做自然心中清楚,老师、家长的督促也许纯属多余了。
另外,笔者按照105~109、100~104、95~99、90~94、85~89、80~84、70~79七个分数段分别进行了假期作业的布置。如100~104段的假期作业量比105~109段多了1篇考场满分作文抄写、1篇命题作文、2篇现代文阅读分析训练,因为100~104段的学生基本就是在阅读和写作这两个板块上与105~109段的学生拉开了分数。以此类推,哪个分数段的学生集中暴露什么问题,就针对存在的问题加大对相应板块的训练量。而70~79这个段的学生只有1人,暴露的问题最明显的是“默写”和“文言文阅读”,开出的假期作业单上就有“背诵默写教材16首古代诗歌和复习教材文言文重点篇目,开学第一周进行单独检查”的项目,而其他61个同学的问题基本都没有集中在这两个板块的。
这样安排,假期作业布置就充分体现了层次性和个性化,敦促不同层次的学生和存在个性问题的学生都能在各自弱势的语文板块上得到针对性的强化训练。
三、严格要求,及时检查批阅,保障学生假期作业的效果
在布置假期作业的时候,笔者反复告诫学生,完不成哪个项目,开学检查后就在哪个项目上翻倍惩罚,如没完成1篇写作,检查后就要写2篇。
严格要求,这是第一步。及时检查批阅,这才是真正触动学生神经关键的第二步。笔者一般选择开学第一周的第一个晚自习进行逐个检查并详细登记,出现问题的学生及时指出并明确惩罚的项目、数量,限定时间完成并进行二次检查。
从几次假期作业情况来看,未能按时完成的1~3个学生也在二次检查的时候全部完成。
总而言之,假期作业层次性、个性化设计和布置,往往是激发和调动学生学习主动性、积极性一个关键的因素,也是提高学生学习成绩的一剂良药,更是促使学生学习走向良性循环的重要推力。
作业的层次性 篇2
一、作业量和作业难度的分层
为满足不同学生的作业需求,让他们都能看到自己的进步,将作业分为以下三层:A级“必做题”(基本题),以基本知识为主,有一定的模仿性,目的在于巩固所学知识,使学生达到“会”的目的。这部分作业针对A层次的学生。B级“选做题”(综合题),体现知识技能的转化,设计了能够体现知识相互关联的题目,目的是培养学生的技能,使学生达到“熟”的目的。要求B层次学生完成A级题后再完成这部分作业。C级“挑战题”(发展深化题),体现知识优化过程,具有创造性、灵活性,旨在培养学生的智能和创新能力,使学生达到“活用”的目的。要求C层次学生快速完成A、B级题后完成。通过作业量和作业难度的分层处理能较好地发挥学生的主观能动性,基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱”的问题。
二、作业批改的分层
由于A级作业题型单
一、要求层次较低,基本是基础知识和例题的模仿,学生对照标准答案自己会订正,作业中的问题B层和C层的学生完全可以自主解决。教师只需将重心放在A层学生身上,从各学习小组的A层学生中抽查几本,只要作业的完成质量较好,都可以给一个好的评价,鼓励其继续努力。如果做错,就再设计同类题型让他们补做,争取练一次,进一步。B级作业学生互改。B级作业体现知识技能的转化,教师先作必要的重点提示,然后学生交换作业,根据提示互相批改,最后教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动全体学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼。C级作业由教师批改,并由教师对错题进行记录。通过分层次作业设计和批改,争取实现以下目的。针对学困生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;
针对中等生:有变化、多思考、小步走、多反馈;针对学优生:多变化、有综合、主动走、促能力。最终使全体学生得到充分自由、和谐发展,人人有所得,人人能发展。
多层次数学作业法的探究 篇3
一多层次作业法的形式
教师在摸清学生的知识基础和实际能力后将学生按学习程度不同进行分组, 一般分四个层次, 第一组是学习优秀的学生, 第二、三组分别是中上、中下的学生, 第四组是学习较差的学生, 然后在不同的教学环节中实行分层教学。课堂作业是由教师事先根据各层次学生的知识状况和教学内容分组编写不同数量和难度的习题, 于上课前一天发给学生。每一层次的学生在专心完成本层次的教学目标后再向高层次挑战, 这样的训练目标明确、有针对性、高效、且不易有挫折感。
二多层次作业法的习题配备
多层次作业对教师的备课要求更高了。“作业分层”成功的关键是对教材的深入钻研、对教学大纲的精准把握和透彻理解以及对学生的充分了解;每节课为完成各层次教学目标, 进行具体讲授、指导以及练习的配置和作业的布置, 确实能锻炼学生能力。教师备课时, 不仅要认真钻研教材, 而且对各个层次作业的要求和目的一定要明确, 对习题要精心地选择和安排。第一组是基础题和有一定难度的提高题各半;第二组以基础题为主, 同时配有一定量的中等难度的题目;第三组是基础题和少量中等难度题;第四组都是基础题。各组作业的题型基本一致, 但难度不同, 这样便于学习有困难的学生能完成自己的作业。另外, 在各个层次的作业中插入个别与新课内容相似的旧题型, 能起到复习旧知识, 防止遗忘的作用。
选编的习题要符合教学大纲的要求, 以书本为主, 要适合各个层次学生的实际水平, 在习题的数量、难易程度, 不同阶段的不同要求和提高解题技能方面都要有的放矢。要设计一些引导学生思考探索的问题, 使每个层次的学生都能“跳一跳, 够得着”。教者要亲自做一遍, 并且了解哪些题目哪些层次的学生容易出错, 哪些是难度较大的题, 哪些是综合性的较灵活的提高题, 哪些是属于一题多解的题, 真正使每个层次的学生做到一题一得, 一题多得。
三作业评价的具体要求
1. 作业评价主体互动化
为了克服传统的教师单一评价主体的弊端, 作业评价要实施多主体评价, 加强自评、互评, 使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动, 这样评价才能充分发挥其激励与反馈作用。
2. 作业评价内容多元化
作业评价要克服对全体学生实施“一刀切”的做法, 使每个学生都有机会展示自己的闪光点, 得到成功的体验。教师在呈现评价结果时, 为了能够使评价公平、公正、合理, 要采用多元化的评价方式, 评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。
评价时尽量采用鼓励性的语言, 以发挥评价的激励作用, 让每一位学生获得公正、客观的评价。另外, 评价要充分关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。
3. 作业评价过程动态化
评价的目的, 不是“选拔”和“淘汰”, 而是为了每一个学生的发展。在数学作业评价中, 不仅要关注学生数学学习的结果, 更要关注学生数学学习的发展过程, 有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。
四作业后的矫正和调整
作业批改后, 第一、二两组组长汇报本组批改作业的情况, 推荐优秀作业、作业中的新颖解法以及存在问题较多的作业, 然后发下作业, 结合公布的作业答案进行订正, 对问题出现较多的作业, 教师请这些同学相互帮助寻找错误的原因。对于优秀的作业要及时给予表扬, 教完每章后, 学生自己将每次作业存好, 便于今后的复习。
教师所批改的第一、第四组的作业要详细批阅, 并注意发现四组作业中的“闪光点”, 及时给出恰如其分的评价。批语一般采用鼓励性语言为主。这样, 学习困难的同学从中能得到喜悦和力量, 增强学好数学的信心。
对于作业中存在的共性问题, 教学过程中要对症下药, 弥补漏洞, 调整教学活动, 及时进行纠正, 强化学习内容。对于每次各组中的优秀作业要及时进行登记, 结合平时教学活动中的观察及平时测试, 在调整分组时将他们提高一个层次, 而对于每次作业中错误出现较多, 平时测试在本层次中较差的学生做好思想工作, 鼓励其更努力学习。
五实施多层次作业法的好处
1. 有利于调动各个层次学生的学习积极性和主动性
采用多层次作业法, 可一改过去那种教师当“医生”, 学生等“治病”的被动局面, 促使作业的正确率提高。同时使优秀的学生有拼搏进取的机会, 也使学习有困难的学生通过自己的努力完成学习任务而获得成功的体验, 增强学习信心。
2. 有利于帮助学习有困难的学生补习
分层次作业能使教师有更多的精力帮助学习有困难的学生补缺。另外, 一组和四组的学生结成学习对子, 互帮互学, 能全面提高教学质量。
3. 有利于培养学生独立思考的能力
由于作业是上课前一天发给学生的, 便于各个层次的学生根据作业的要求和自己的实际情况, 自学和复习有关的教学内容, 有利于学习任务能顺利完成。另外, 三、四组的作业习题编排坡度小, 循序渐进, 对学习有困难的学生来说也能“高攀”, 从而明显地减少了抄袭作业的现象。
作业的层次性 篇4
一传统的英语作业布置的弊端
作业的布置与批改是教学的基本环节之一, 是课堂教学的继续和巩固。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况, 从而有效地调整自己的教学重心。学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度, 确立学习目标, 改进学习方式方法。换言之, 作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。调查发现, 中学英语作业布置情况不容乐观, 往往是为了作业而作业。例如, 不复习就做作业;不管对错, 做完了事;请人代做;抄袭他人作业。认真反思, 不难发现英语作业存在很多的弊端。主要表现在: (1) 作业缺乏个性化。传统的英语作业搞标准化、同步化的模式, 用硬性统一的模式、统一的规格要求实质上有差别的学生。作业没有弹性, 缺乏层次, 久而久之, 大众英语学生越来越多, 优秀英语学生越来越少。 (2) 作业过多强调应试能力的培养。由于受应试教育的影响, 教师布置的英语作业多为书面形式。作业形式的单调和乏味, 不利于学生个性的发展和实践能力的培养, 达不到作业的目的。 (3) 作业随意化。有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”, 对所提供的作业资料不加思考和研究, 图“量”不求“质”, 不但耗时耗力而且也在逐步削减学生学英语的兴趣。 (4) 作业评价只重结果。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析的, 根本不考虑完成作业的过程。教师只管严查, 学生只有上交, 缺少学生与教师的情感互动, 影响学生学习的热情和积极性, 导致学生对作业态度被动, 抄作业现象十分普遍。这些弊端的存在使得学生做作业的兴趣不高, 作业质量可信度不高, 不利于学生习惯的养成和创新能力的提高, 甚至抹杀了学生学英语的兴趣。这些弊端与“任务型”教学格格不入, 必须研究、探索新课改下的作业特点。
二新课标下“层次式”作业的探索
通过对传统作业种种弊端的分析, 笔者认为, 必须更新观念, 重新认识和思考英语作业的意义和作用, 重新设计英语作业的内容和形式, 充分调动学生在英语学习中的积极性, 以提高学习质量。教师要坚持差异理论, 重视学生的个性发展, 找准学生学习的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要。让成绩好的学生的创造性得以自由发挥, 充分彰显个性, 增强学习兴趣, 继续保持学习劲头;让成绩相对较差的学生能够巩固所学, 看到自己的进步, 树立自信。
第一个层次是计划巩固型作业, 教师在作业的设计上一定要精心计划, 针对本班学生的英语实际水平, 根据《新课标》学生应达到水平的要求, 来制订长远作业目标。此作业主要是为了整体教学目标的实现而设置的, 是基本知识的简单应用, 是巩固知识所必需的, 学生做这些作业也不会感到困难, 要求全班同学都必须独立完成。
如:在学完Unit 1 My name is Gina后, 给学生布置了仿做ID card的作业 (仿照activity 3b) , 第二天让各位学生将自己仿做的ID card摆在桌面上, 以4人为一小组, Ask and answer questions:
What is your/her/his first name?
What is your/her/his last name?
What is your/her/his telephone number?
通过这次作业, 学生不仅区分了first name与last name的含义, 熟练掌握了数字0～9的正确发音, 更重要的是从中锻炼了与他人沟通、获取信息的能力。
第二个层次是趣味拔高型作业, 对学生要求较高, 对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高, 同时要求学生发挥主观能动性。教师在布置作业时也要给予必要的指导, 让大多数人都能顺利完成。让学生在老师的引导下, 自主地、富有创造性地编拟作业题, 变作业由“教师布置, 学生执行”为学生“自产自销”。作业设计要根据学生的年龄特点, 作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好, 符合他们的年龄特征, 阅读难度低于或相当于课本的文章, 以新引趣、竞赛引趣, 增加趣味性, 激发学生兴趣。
如在学完Unit 7 What does he look like?后, 让学生在作业本上贴上或画上自己的朋友、崇拜的人, 然后用所学的语言点来描述人物外貌。学完Unit 8 When is your birthday?后, 让学生收录整理中国节日及世界重大节日, 丰富了学生的文化知识, 进一步了解中国历史民俗。
第三个层次是创新型作业, 是专为学有余力的学生准备的作业, 是侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性。如:以学生现有所学知识, 重新编排课堂内容, 培养了学生的创新能力和实践能力;鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播, 增加信息量, 拓展知识面。
如学完Unit 5 If you go to the party, you will have a good time!后, 让学生用If条件句做“链锁”竞赛, 充分发挥学生的想象力, 拓展思路, 收效甚佳。学完Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes后, 让学生写一篇日记, 谈谈自己对服装服饰的审美观点。
“层次式”的作业如何处理, 需要教师根据具体教学内容灵活处理, 在这样的作业“自选商场”中, 让学生自由选择, 让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。“层次式”作业充分发挥了学生的主观能动性, 并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
摘要：本文针对传统英语作业中存在的弊端, 提出并构建了“层次式”作业模式。通过设计计划巩固型、趣味拔高型和创新型作业, 让学生自由选择, 使不同认识水平的学生得到不同层次的发展, 从而充分发挥了学生的主观能动性。
作业的层次性 篇5
为了减轻小学生的课业负担, 国家教委曾对小学各年级课外作业的时间做过明确规定, 但在实际教学中, 由于学生个体智力和知识水平的差异, 对同样的作业量各自所需的时间相去甚远, 很难有一个准确的标准。也就是说, 不论作业多少, 学生总有“吃不饱”和“吃不了”的现象。那么, 教师怎样才能更好地解决这个问题, 切实减轻学生的课业负担呢?
我们研究发现, 分层次布置作业, 是一个行之有效的方法。所谓分层次布置作业, 就是指在新课标的统一要求下, 针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力, 将全班学生分为三个 (或多个) 不同的层次, 然后将作业设计成三 (或多) 种类型的练习题, 分层次布置家庭作业, 充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性, 使每个学生都能在各自的最优发展区域内得到充分的发挥, 从而达到减轻学生课业负担、大幅度提高教学质量目的。
我们认为分层次布置家庭作业应分以下几个步骤进行:
一、深入了解, 合理分清层次
为了准确把握学生层次, 教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力因素, 并在综合评价的基础上, 把全班学生分成三个 (或多个, 依具体情况而定) 不同层次的学习小组, 即学习有困难的、学习一般的和学习成绩优秀的。但学生所处层次不是固定不变的, 教师应随时注意观察学生的发展变化, 在实际运作中, 可以学生的考试成绩、课堂表现、课后作业效果为主要依据, 进行合理的必要的调整。
二、精心筛选, 设计不同层次的习题
有了学生的层次, 依据新课标和教材内容, 抓住重点、突出难点、强化基本功、精心筛选, 设计不同层次的习题就成了关键。在选定有代表性的题目时, 宜少而精, 力争做一题带一类, 做一组带一串, 举一反三, 触类旁通, 切忌机械重复、照抄死记、过于频繁的题海战术, 不留偏题、怪题。
一般来说, 习题可以设计成三个层次:第一层次, 主要指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的题目。如语文科目中的看拼音写词语、形近字组词、按课文内容填空等, 目的是让学生过好课本关, 要求人人都要做;第二层次的题目, 指带有灵活性和综合性的习题。比如遣词造句, 把几个互不相干的词语跳跃性地连在一起表达一个意思等, 这一层次的习题优等生和中等生必做, 学困生就不作要求可以选做;第三层次的习题, 着重反映在思考性、开放性和创新性上。如续编故事:“有一天, 一只狡猾的狐狸从大树下经过, 饥饿的狐狸抬头一看, 哈哈, 一只美味的公鸡正在树上打盹, 它眼珠一转……”让学生接着往下编。由于是开放性的、创新性的, 学生可以尽情发挥想象, 设想出无数个结局。这类题目优等生必做, 其他两个层次的学生选做。但学生的想象是无穷尽的, 其他两个层次的学生可能做得更好, 教师要及时表扬, 鼓励学生大胆想象, 使每个学生得到不同程度的进步。
三、把握难易比例, 合理安排顺序
布置作业时, 教师一定要注意把握难易比例, 科学安排顺序。一般说来, 基本题占60%, 稍有变化灵活的题占30%, 综合性较大的开放题占10%。依据循序渐进的原则, 教师在布置作业时宜先易后难、由浅入深, 按照不同层次, 使学生产生成功的愉悦心情, 从而增强学习信心, 提高学习兴趣, 变得乐学、愿学。需要注意的是, 教师在布置作业时要注意语言的运用, 切忌说那些伤害学生自尊心的话, 以免弄巧成拙、事倍功半。
四、灵活选用多种方式布置作业
分层次布置作业的方式也不是一成不变的。因为小学分低中高三个年级段, 教师就可以区别对待, 布置各种不同形式的作业。比如低年级不要求留书面作业, 可以让学生回家后把今天学到的知识讲给父母听, 也可以把自己听到或看到的故事讲给老师、小伙伴听, 如此, 既满足了小学生渴望表达的欲望, 又锻炼了他们的口语表达能力。中高年级阶段, 随着学生年龄的增长、课程的增加, 教师可以布置适量的作业, 这时候分层次就比较明显了, 优等生就不必再做那些重复无味的劳动, 学习有困难的就要把基础夯实。
五、因人而异, 灵活检查作业
分层次布置作业, 解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的现象, 但学生完成情况如何, 教师却心中无底。因此, 针对不同层次学生的个体差异, 灵活检查作业是保证学生作业质量的关键。
1. 小组长定时检查, 及时汇报, 教师及时掌握学生情况。
2. 教师随机抽查、了解信息, 及时鼓励, 并根据反馈及时调整作业布置的数量、难度。
3. 组内互查, 增强学习信心。
4. 以优带差, 增强自主学习能力。
这些检查方式, 使学生感到既新鲜又灵活, 激发了学生的学习兴趣, 教师既能全面了解学生作业情况, 又能充分调动学生学习的积极性, 促进了学生全面发展。
六、适时小结, 灵活调整
经过一段时间的学习以后, 教师要适时把握时机, 对学生进行全面测试, 了解学生进步的情况和存在的问题, 灵活调整学生的层次和作业要求, 如果整体都有提高, 教师就可以调整设计作业的档次, 切不可盲目拔高。
作业的层次性 篇6
一、分层作业布置的具体方法
每一位孩子都有其的个性, 不管是在性格方面, 还是在学习能力与智力等方面往往都存在一定的差异性。因此, 在作业布置过程中, 应全盘兼顾学生的个体差异, 并尊重他们的个性, 进而设置出符合各个水平阶段学生的数学作业。通常我们可以将学生水平大致分为三个阶层, 即A、B、C这三个层次。其中, A层表示接受水平、学习态度、思维能力都比较强, 能够自觉独立的思考问题完成作业, 作业质量高的学生;B层代表那些学习水平、思维能力及接受能力中等的, 能够比较自己的完成作业, 作业质量中等的学生;C层表示学习基础比较差、学习态度不端正、理解能力比较差的, 很难独立自觉完成作业, 作业质量低的学生。结合这三个层次学生的特性, 在作业布置的过程中, 布置给A层的学生的作业, 应关注提升他们数学思维能力及课外知识的延伸, 可以为他们提供一些有难度的题目, 促使他们“跳一跳”, 进而升华他们的思维, 培养他们的创造能力;B层学生的作业布置可以注重对基础知识的深化与运用, 针对教学中的习题进行练习与巩固。并且, 激励这一层次学生向A层进行突破;而在C层学生的作用布置时, 应注意作业难度不要过大, 可适当地降低要求, 主要关注基础知识的消化, 选择反复练习的办法让他们加深对常规的解题思路记忆, 同时, 鼓励其向B层靠近。
二、准确把握学生现状, 设计不同层次的作业
准确把握学生的现状, 就要求教师对学生有足够的了解, 只有充分地了解了学生的现状, 分层作业布置也有效果, 才能使每一未学生都能在自己原有的基础上得到提高。在了解的情况下将全体按照以上的分层方法将全体同学分为A、B、C三层后, 然后设置符合学生水平发展的题目。
譬如:在对“圆柱体体积”一课的内容教学完之后进行作业布置时, 教师可以设置以下的层次作业:
A层学生的作业:1一栋建筑一共有9根圆柱形柱子, 它们的为10米, 横截面的直径为65厘米, 如果每一平方米的喷漆费用是0.8元, 请问一共花费的喷漆费是多少?2一根圆柱形木材的侧面积为471平方厘米, 高为15厘米, 试求它的体积。
B层学生的作业:1圆柱形积木, 长为10厘米, 底面的半径是6厘米, 求该积木的表面积。2一根长是8米的木材, 锯成四段之后, 表面积增加了48平方米, 求该木材的体积。
C层学生的作业:1圆柱体的底面直径是10厘米, 高8厘米, 求该圆柱体的表面积。2用铁皮做一个无盖水桶, 底面半径为7厘米, 高是8厘米, 至少要用多少铁皮?
这样的分层布置作业, 可以给每以个层次的学生都提供出相应的练习、发展与冲刺的机会, 可以更有效地让全体同学在作业练习当中汲取数学知识, 以及提升他们的数学运用能力, 增强他们的自信心与学习动力。
三、在分层作业的基础上, 适当提升作业全面性
在对分层作业进行设置的过程中, 也应该顾虑到数学作业内容的全面性, 应包含简单性的基础习题, 同时还应有注重理解性的习题以及灵活度相对较高的习题, 应让这三方面的内容得当搭配, 这样做的目的在于让各个不同层次的孩子在作业的过程中都能获得自身需求的满足, 进而提高他们的数学水平与能力。比如在对《圆柱体的体积》这一课的内容学习完以后, 应在保障作业的全面性的基础上, 再适当科学地减少A层次学生机械式地基础题的反复练习, 让其拥有更充裕的时间对课外知识进行研究或者是学习其他方面的知识, 这样即保障了作业的全面性, 巩固了基础知识, 又让优等生拥有了更多的自由学习的空间, 使他们的个性得到全面发展;对于B层次的学生作业, 可以在他们的基础知识得到深化与巩固之后, 适当布置一些难度中高层次的习题, 全面性的作业布置, 即训练他们的意志, 并且提升他们的自信心, 促使他们在学习数学知识时更加积极;C层此的学生可以让他们通过难度较低的作业进行训练, 但是筛选式地布置一些中高难都的题目给他们做, 也可让他们更具斗志, 学习起来更有活力。
四、分层次评价学生作业
当学生已经根据要求完成了数学作业之后, 教师还应根据各个不同层次的学生给出相应的评价, 也就是说要根据不同的标准对学生的数学作业给出评价, 要让作业评价对学生有促进作用, 能够增强他们的学习信心, 并且让学生在自己的作业中看到自己的进步及所做的努力, 进而感受到成功的喜悦。此外, 作业也要做到能让老师能够一目了然, 要求能在学生的数学作用本中看到他们在近段时间里的学习状况、学习态度及学习成果, 这样做的目的就是让教师在了解的学生的实际学习情况之后, 相应地重新分层及重新安排适合学生发展的数学作业, 促使他们更快进步。
作业的层次性 篇7
一、化学作业现状以及批改状况分析
1．化学作业数量太多、难度不当
一般而言，如果教师不布置化学作业，化学成绩肯定不会理想。因此，很多化学教师也采用与其他科目教师一样的方法布置相应多的作业，增加学生的作业压力，“题海战术”再次被运用起来，而且愈演愈烈，学生学习效率却很低。并且部分教师布置作业之前，并没有仔细估测作业难度，不能做到：学生能“全对”的题目不布置或少布置，都不能解答的题目不布置或布置前给予必要的提示。
2．教师工作时间太长、任务繁重
通常来讲，一名化学教师任教两个班级，每个班级按照35位学生计算，如果全批全改化学作业，每本作业花费1分钟，批改作业就得花1个多小时，要是碰到批改文字题，花费的时间还会更长一些。有些时候化学也需要进行默写，批改默写本又是一个多小时，加上平时备课上课、实验仪器的准备、学校工作、学生工作等，化学教师任务非常繁重。长此以往，化学教师用于钻研教学改革的时间会相对减少，新课程标准就很难得到落实。
3．作业评价方式单一，有待创新
我国一直以来的作业评价都是通过简单的作业批改实现的。现行作业批改的主要方式是打“√”、“×”，末尾加上一个“阅”字和日期，复杂一点的给出具体的分数，或者打上“A、B、C、D”等级或“优、良、差”。在新课程改革的广泛实施和推动下，教师对作业评价有了更深层次的认识，不少教师对作业批改的方式、方法进行了改革，提高了对作业评价的重视，采取了一系列增强批改效果的做法。部分教师选择了学生互批的方法，这样教师节省了大量的时间，但是实践效果并不理想，学生认知水平的局限性决定了此方案不能广泛实施。部分教师采用了请班级部分成绩相对优秀的学生来帮助老师分担作业批改任务，但是笔者通过观察发现，此方法虽能帮老师“减负”，但是效果不明显。第一，成绩优秀的学生有更高的追求目标，并不乐于花更多的时间来帮助老师批阅相对他们而言的简单题，机械的重复让他们产生了反感情绪；第二，批阅过程需要消耗他们宝贵的课后时间，不利于他们更好的自我总结，取得更大的进步。因此，笔者认为这种简单的学生互批、请学生批的模式效率太低，应该取消。
二、化学作业批改的深层次思考
1．增设课堂练习，当堂批阅
新课程标准倡导以学生为主体的教学模式，化学课堂也应该改变传统的、单一的以教师为中心的讲授型、灌输型的教学模式，应该把时间留给学生自己来掌握。本人对课堂45分钟做了一个简单的划分：28分钟的新课时间，10分钟的课堂作业时间，主要解决选择题与简单的填空题，当堂批阅，学生在解题过程中教师可以随手批改。可能有的教师会觉得课堂时间紧张，但是实践证明，以一个班级35名学生为例，学生10分钟的课堂练习时间教师当堂批改12分钟能全部解决。这种方法不仅能够节约时间，而且能够随时了解学生掌握情况，最后留有5分钟的评讲时间查漏补缺。这样的教学模式效率非常高，学生整体得到了锻炼，且不存在抄作业等其他不良行为。
2．钻研课程标准，精选习题
传统的“题海战术”不仅令学生反感，而且也使教师批改作业的工作量大，工作效率很低。因此，教师应该认真钻研课程标准，分析近几年的中考习题，精选精练，对于中考必考题重点练习，但又不能简单地机械重复，教师应该变化问题思路，从不同的角度进行提问。
例如：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
这两个方程式在中考中几乎年年出现，所以必须保证百分百书写正确。因此笔者设计了如下问题：
(1）如何将CO2转化为CaCO3,CaCO3转化为CO2?
(2）盛有石灰水的试剂瓶口为什么会有白色物质形成？如何除去？
(3）实验室制取CO2的方法和检验CO2的方法各是什么？
(4）石灰抹墙上后表面为何会“出汗”？墙壁为什么会变硬？
(5）稀盐酸除水垢时产生气泡的原因是什么？
笔者通过反复而不重复的练习，使学生掌握此知识点的准确率大大提高。
3．改进批改方式，提高效率
作为教师，笔者认为作业就应该自己批，但是为了提高效率，笔者会选择粗批与精批相结合的方式来进行批阅。如选择一组学生前半粗批后半精批，另一组学生前半精批后半粗批，剩余的学生随机粗批和精批相结合，这样教师既能基本了解学生的掌握情况，作业评讲时也能有的放矢，且批改时间仅为原来的三分之一。可能教师会担心这种批阅方式不全面，学生的错误不能完全找出，部分家长也会认为老师作业批改不认真。其实不然，由于学生不知道自己的作业到底哪里有错误，上课需要全面关注进行订正，而原来学生可能会只选择自己错误的题目来听，不能全程关注老师的教学。教师在批改当天作业的同时必须关注前面的作业订正情况，通过二次批阅了解学生听课情况。通过几年教学实践发现，这种批阅方式不仅没有使学生成绩下降，反而有所提升，且学生听课比以前更专注了。
4．增设具有学科特色的家庭小实验的课外作业
新课程十分注重学生探究能力的培养。化学是一门以实验为基础的学科。通过实验，能够培养学生的观察能力和运用所学知识解决化学问题的能力。学生对于动手类的作业更有兴趣，通过手脑并用，对相关知识记忆更牢固，降低遗忘率，达到提高学习效率的目的。如学生刚接触化学的时候，笔者布置了这样一个家庭小实验。器材准备：一根棉线、一瓶普通食用白酒、一个空啤酒瓶、一个洗脸盆和一个打火机。实验操作：将棉线用食用白酒浸泡后绕在啤酒瓶上，用打火机点燃棉线，等棉线烧灭后将瓶子放入装有水的洗脸盆中，瓶子正好从燃烧处裂开，而且裂口很整齐，分开后的啤酒瓶能够给学生做装饰品，部分学生将自己的实验成果还带到学校里来，对自己的实验结果很满意。学生对化学学习兴趣大大增强，并且教师可以通过这个实验设置一些化学习题。例如：________具有可燃性，________具有不可燃性；棉线烧一段时间后熄灭的原因；啤酒瓶遇冷水裂开的原因，等等。
5．互出错题、互批互练
为了减轻化学教师独自批改作业的繁重负担，使其能抽出更多的时间和精力钻研教材教法，可以让学生参与化学作业批改，强调作业批改主体的多元化、多维化。学生对自己的学习掌握情况有更深刻的了解，因此学生总结出的错题更贴近自己，所以笔者让学生选择一些有难度的题目摘抄下来并且记住答案。课堂上学生之间相互交换练习，完成后交给出题人批阅，两位同学再进行讨论，教师此时也应参与解答。这不仅能找出学生的学习难点，而且教师课后可以收集这些题目进行整理和变化形式，修改后再给学生练习，教学难点得到了很好的突破，这种方法的教学效率比单一的随便找题目应付要高得多。
初中物理作业练习层次化策略 篇8
一、研究分层教学是正确认识层次化教学取得成效的前提
分层是为了学生发展的需要,而不是给学生划分等级,也只有这样,才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况,教师只有提供不同层次的教学,才能促进有差异的学生得到普遍发展,脱离那些不切实际、无效的教学,尽可能地做到因材施教,这才是真正教学中的平等。制定的分层要考虑学生对该学科的兴趣和决心,尊重学生意愿和选择,这是分层教学的根本。
二、分层设计习题,根据学生的具体情况,设计不同层次的习题设计
结合教学中不同层次的接受能力和认知水平,把学生分为三层,甚至更多,力求每一个学生能感受到自己的实力,让每一个学生都有成就感。这就要求教师在教学中,设计三层习题,第一层,主要是基本的习题,力求让每一名学生都能做出正确答案,失误率不高于10%;第二层,稍微难度大一点的习题,要求大多学生能作答,失误率不高于30%;第三层,属于教材的升华和深化,能有将近一半的学生能作答,失误率不高于50%,第四层,属拔高题,可要求少数学生能作答,是知识点的延伸。
这项工作当然要求教师要有足够的准备,做到充分实在,不能脱离学生实际,对全面培养学生的兴趣和提高成绩有巨大的促进作用。
三、分层设计考试
这一层对于全面提升学习成绩,全面检查学生的知识掌握情况是十分必要的,单元检测的设计要求70%~80%在及格分以上。在进行其中考试或者期末考试中可适当增加题的难度,但要求紧扣教材和课标的要求,结合学生在平时学习中的具体情况,全面检查学生认知程度,对今后的教学工作有指导意义。
四、毕业班与非毕业班的差异
对于毕业班和非毕业班的学生,在各个环节上要采用不完全相同的方式,面临升学考试的学生要严格按照《考试说明》和《课标》的要求进行,对非毕业班的学生要突出生活中应用和兴趣的培养,相信,只要我们认真执行学校的教育教学要求,严格把关,必将取得较好的效果。