品德课堂教学(精选12篇)
品德课堂教学 篇1
在思想品德课堂教学中,学生不仅要理解教材上的基本概念,更要提高道德品质,养成良好的行为习惯,而且后者是思想品德课教学的最终目的, 学生分数的高低不能成为衡量思想品德课是否有效的标准。所以在日常课堂教学中,我们应更多地应该研究课堂教学如何增加学生的情感体验, 触动学生心灵,从而达到使学生把学到的“如何做人”的道理自觉落实到行动的目的。在日常教学实践中,我一直致力于这方面的探索,下面是我这些年来所做尝试的一些心得。
一、充分发挥学生主体性,激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,做自己喜欢的事就快乐 ,当学生对学习内容产生兴趣时,就有了学习欲望,就会积极参与整个教学活动,产生学习主动性。所以教育的艺术不在于传授知识,而在于激励和唤醒。在课堂教学中激发学生的学习兴趣是提高课堂教学实效性的关键。
(一)重视课堂的第一亮相 ———导入激趣
良好的导入,可以在最短时间内吸引学生的注意力,使学生迅速进入学习状态,同时激发学生的学习兴趣。思想品德课堂导入的形式多样,老师们会引用故事、漫画、视频等作为导入, 我认为基于生活的谈话或者体验式的游戏在课堂导入中发挥的作用更大。一位老师在上《无形的财产》一课时,拿出平时很常见的一张白纸和学生聊开了, 这张白纸的价格大约是多少?你有何办法让你手中的白纸“增值”? 是什么让白纸增值了? 很自然地就进入了本课的主题———知识和智慧是无形的财产,而且学生非常感兴趣。每个精彩的导入,都体现着教师对教材的把握,体现着教师的综合素质,使学生对接下来的教学内容充满期待。
(二)重视课堂活动的组织 ———形式激趣
在思想品德课堂上组织丰富多彩的活动、游戏,寓教于乐,既能充分激发学生学习的兴趣,让每位学生都保持愉悦的心情, 又能使思想品德的一些抽象的基本概念原理通过具体的活动显现出来,大大提高思想品德课堂教学的实效性。课堂活动的形式丰富多彩,有游戏、辩论、实践操作等。在初一、初二的思想品德课教学中,我更钟情于组织活泼的游戏,如在进行《自己的事情自己干》的教学时,我在课堂上组织学生进行叠衣服比赛,考查他们的自立能力;此类小游戏在课堂上占用的时间不多,却是学生对每一节是思想品德课期待的兴奋点,极大地激发学生的学习兴趣,同时促进三维目标的实现。
(三)重视课堂案例选择 ———内容激趣
陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课肩负着知识的传授和道德的教化双重任务,是实践性很强的一门功课。思想品德课堂上来自学生生活实际的事例说服力最强。因为学生对发生在自己周围的事比较感兴趣, 乐意用教材的理论知识对自身的一些行为进行分析。所以,在课堂案例的选择中,选择来源于学生实际的事例,是激发学生的学习兴趣,提高课堂效率的有效方法。在日常教学中, 我经常在课前针对教学内容对学生进行一些小型的问卷调查,然后用统计的数据作为课堂教学案例。如在进行《自己的事情自己干》的教学时 ,我设计了这样一张小小的调查表格:
教学中,我充分利用从学生的回答中整理出来的材料、案例。当学生发现老师所选择的例子是自己的经历时,就有一种被认同感与自豪感,这种情感上的体验、共鸣是其他活动无法比拟的。
二、充分发挥教师魅力,提高课堂教学实效
“亲其师 ,信其道”,教师的个人魅力 ,能增进师生之间的感情,建立平等、和谐的师生关系,是提高课堂教学实效性的重要因素。
(一)用人格魅力感染学生
德国一位知名教育家讲过这样一句意义深刻的话, 即教育的真正内涵就仿佛树与树之间影响,云与云之间的带动,灵魂与灵魂之间的呼唤。学生有天然的“向师性”,教师的言行举止都在无声地影响学生的品德形成, 这就需要教师用高尚的师德潜移默化地感染学生。比如《初中思想品德课程标准》的课程目标有“尊重他人”、“学会调控自己的情绪,能够自我调适、自我控制”这两项要求,要实现这样的教学目标,老师的以身立教要比任何教育语言都有说服力。
(二)用学识魅力吸引学生
在思想品德和历史社会合科教学的今天, 教师不仅要有深厚的专业知识,还要“上知天文、下知地理”,精通国内时政大事。试想上政治课时,老师谈起大政方针、时政大事滔滔不绝;上历史课时,老师对令人捧腹的历史小故事信手拈来;上地理课时,老师介绍各地的风土人情绘声绘色。碰到这样的老师,学生才会很快被其的学识魅力征服,对其产生依赖感和爱戴感,爱屋及乌,从而喜欢上这门课,提高课堂教学效率。
(三)用语言魅力激活学生
“教师的嘴 , 就是一个源泉 , 从那里可以发出知识的溪流”。这句话,隐含了教师语言的重要性。教师语言的魅力在于激活课堂,而有魅力的教师语言则可以成为学生的“兴奋剂”,促进课堂教学效率的提高。教师的语言一要精练科学,二要饱含激情,三要有激励性的课堂评价。
总之,有效课堂是一种理念,更是一种价值追求。我们关注教学实效性的提升,完全可以很好地实现教学目标。教师要在日常教学中,充分发挥个人魅力,多多探索激发学生学习兴趣的方法,在实践中反思,在反思中改进,在改进中学习,让思想品德课越来越有效,越来越有魅力。
摘要:思想品德课追求的“实效”应该是通过课堂教学,使学生在情感上得到体验,心灵上得到感悟,从而提高思想觉悟,形成良好的道德品质,养成良好的行为习惯。要提高初中思想品德课堂教学的实效性,一要激发学生的学习兴趣,增强学习动力;二要发挥教师魅力,与学生产生情感共鸣。
关键词:初中思想品德,教学实效,学习兴趣,教师魅力
品德课堂教学 篇2
和耀光
本学期,我担任初中三个班的思想品德教学工作,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作,使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展,圆满地完成了教学任务。现将上学期的工作做如下总结:
一、认真备课
教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,由于所授班级较多,而且学生的基础又参差不齐,因此每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法。
二、增强上课技能,提高教学教学质量
在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生学得容易,学得轻松,觉得愉快,注意精神,培养学生多动口动手动脑的能力。
为提高每节课的效果,教学质量,我注重研究教材,把握好基础、重点难点,结合身边事例,使知识通俗易懂,提升学生的学习兴趣和热情。通过小组合作学习,让学生自行解决能力范围的知识,培养学生自主学习能力,增强集体精神。
三、认真批改作业,布置作业有针对性,有层次性
我们的学生基础整体而言是不容乐观的,因此批改作业是一件很棘手的工作。针对练习册里题量过多,难度过深的不足,我始终坚持结合学生实际,自己出题的原则,对学生的作业批改及时,认真分析学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题进行透切的讲评,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作,注意分层教学
在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导,并不限于学生知识性的辅导,更重要的是学生思想的辅导,提高后进生的成绩,首先解决他们的心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。
品德课堂教学 篇3
一、调查体验,唤醒积累
小学品德与生活(社会)教材中综合性的内容越来越多,对学生资料搜集的要求相当高。因此,课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提,内容设计的如何,直接关系到学生对本课的学习与掌握。学生的调查体验的目的是为了唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验做好准备,使学生能顺利地进入本课的学习。
如在《我长大了》一课教学中,由于二年级的学生年龄较小,可以让学生搜集能证明自己长大的证据,比如小衣服、相片、玩具等等,这些资料比较简单、直观,对于二年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中,面对四年级的学生,老师就可以让学生调查体验的内容有一定的深度,学生可以调查研究交通带来了哪些问题?进而根据这些问题,提出建议和改进的方法等。
教师在设计课前调查体验的内容时,要围绕教学目标,设计出既要有明确目的,又要有难易程度的变化,同时还要联系学生的生活实际,使不同层次的学生的能力都得到发展。
二、引入话题,吸引学生
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏。在课堂教学中培养、激发学生的兴趣,可以抓准导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。教师将心设计的导课环节,能够使学生顺利地掌握新知,发展智能。
如在导入《我的课余生活》时,设计“才艺大展示”活动。听歌曲《童年》,“等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年。”你等待着下课、等待着放学,等待着双沐、等待着寒暑假吗?这是我们每一个孩子的心声。快乐、幸福的时刻总是那么让人记忆犹新,回味无穷。下面我就来采访一下你们,你们是怎样度过这样美好的时光呢?投影仪展示学生参加业余生活的照片,学生简单介绍自己的兴趣爱好并秀一秀。大家的课余生活如七色彩虹般丰富多彩。今天,我们就—起走进《我的课余生,活》。
话题的引入方法有许多,比如歌曲导入,故事导入,动画导入等等,老师们可以根据不同的课题设计不同的方法。
三、合作交流,情感共鸣
教师利用学生课前的活动收获,引导学生开展课堂活动,通过游戏、表演、讨论等形式,体验生活,感悟道德,初步形成正确的道德认识。这里的合作交流,老师们不要简单地理解为学生小组间的合作交流,它是老师和学生之间,学生和学生之间共同的交流,思维的碰撞,合作交流的载体是活动,学生通过一个个的活动内化为自己的行为,形成良好的品质。
如五年级的《我是自己的主人》的教学,课前老师布置大家收集有关中外名人善于发现问题,独立思考的小故事。请大家先在小组内交流一下,然后每小组推荐—名代表进行汇报。独立思考让学生们有所启迪,产生了探究的欲望。再—起来听录音故事《敢与“大师”对话》。学生们也像汤姆一样善于发现问题,善于独立思考,也能与“大师”对话,向“大师”质疑了。
四、精心引导,提升认识
经过活动开展和交流获得的结论,对学生而言只是经验,需要进一步的引导,升华情感体验。
1.补充材料,指导行为
教师要根据学习主题的需要,补充材料模拟生活情景等,丰富教学内容,从而达到培养学生“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求,它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度,学会关心,学会爱,学会负责任,养成良好的品德和行为习惯”的课程目标。同时,结合材料指导学生的道德行为,引导其新的生活。比如《姊山陵前》的教学,老师可以恰当地、适时地补充有关的案例、图片、文字等资料,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到具体。
2.总结提炼,升华情感
教师要根据活动主题引导学生共同总结学习内容和方法,体验活动的快乐,丰富获得的情感体验,求得新的发现,提升新的认识,升华自己的情感。如《请到我的家乡来》教学中,在“推荐特产,宣传家乡”环节上,老师设计“金牌旅行社的金牌导游”环节,培养学生有目的地搜集、整理资料,会使用不同的方法开展调查,能大胆地向别人介绍家乡的某些特点的能力。
五、课后践行。形成品德
品德的形成更重要的在于课后践行,它是检验道德形成的根本。老师要巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸,开发与运用小学德育资源,让德育走进学生的生活,让学生到真实的日常生活中去践行,让学生们通过亲身经历得到真实感受,从而自觉规范自己的行为,养成良好的道德品质。
教学中要走出教材,结合班级学生生活实际和学习需要,再重组教学内容,进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队会活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间,可以紧密结合品德教材内容的某个话题,和这些活动课相结合,捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行,充分发挥它们的效用。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎德育的教育主题,激发学生的兴趣,充分调动学生乐于探索的积极性和主动性。学生在一系列的主题活动中反复体验感悟,有利于他们内化道德认识。
总之,品德课堂上初步形成的道德观要及时地去实践,及时地去评价,才有利于促成学生的道德行为,一节品德与生活(社会)课教学的结束,并不是探求知识、情感体验、道德实践的终止,而应是一个新的生活的开始。优化《品德与生活(社会)》教学,扎实品德形成过程
王瑛
优化小学品德与生活(社会)的课堂教学过程,主要是以学生为主体,理清教材与活动、教与学、过程与结果、课内与课外之间的关系;让学生在自主探究、合作交流中活动,在丰富多彩的活动中去探究;在活动中发展认知,在生活中学习,在学习中生活。笔者在开展《小学德育资源的开发与运用的实践研究》课题研究中,运用小学品德与生活(社会)课堂中从活动到体验的教学方式,是以学生生活为基础,以丰富多彩的活动为载体,优化德育活动过程,让学生在活动中探究,在活动中发展,在生活中学习,在学习中生活,有效提高了课堂效率。
一、调查体验,唤醒积累
小学品德与生活(社会)教材中综合性的内容越来越多,对学生资料搜集的要求相当高。因此,课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提,内容设计的如何,直接关系到学生对本课的学习与掌握。学生的调查体验的目的是为了唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验做好准备,使学生能顺利地进入本课的学习。
如在《我长大了》一课教学中,由于二年级的学生年龄较小,可以让学生搜集能证明自己长大的证据,比如小衣服、相片、玩具等等,这些资料比较简单、直观,对于二年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中,面对四年级的学生,老师就可以让学生调查体验的内容有一定的深度,学生可以调查研究交通带来了哪些问题?进而根据这些问题,提出建议和改进的方法等。
教师在设计课前调查体验的内容时,要围绕教学目标,设计出既要有明确目的,又要有难易程度的变化,同时还要联系学生的生活实际,使不同层次的学生的能力都得到发展。
二、引入话题,吸引学生
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏。在课堂教学中培养、激发学生的兴趣,可以抓准导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。教师将心设计的导课环节,能够使学生顺利地掌握新知,发展智能。
如在导入《我的课余生活》时,设计“才艺大展示”活动。听歌曲《童年》,“等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年。”你等待着下课、等待着放学,等待着双沐、等待着寒暑假吗?这是我们每一个孩子的心声。快乐、幸福的时刻总是那么让人记忆犹新,回味无穷。下面我就来采访一下你们,你们是怎样度过这样美好的时光呢?投影仪展示学生参加业余生活的照片,学生简单介绍自己的兴趣爱好并秀一秀。大家的课余生活如七色彩虹般丰富多彩。今天,我们就—起走进《我的课余生,活》。
话题的引入方法有许多,比如歌曲导入,故事导入,动画导入等等,老师们可以根据不同的课题设计不同的方法。
三、合作交流,情感共鸣
教师利用学生课前的活动收获,引导学生开展课堂活动,通过游戏、表演、讨论等形式,体验生活,感悟道德,初步形成正确的道德认识。这里的合作交流,老师们不要简单地理解为学生小组间的合作交流,它是老师和学生之间,学生和学生之间共同的交流,思维的碰撞,合作交流的载体是活动,学生通过一个个的活动内化为自己的行为,形成良好的品质。
如五年级的《我是自己的主人》的教学,课前老师布置大家收集有关中外名人善于发现问题,独立思考的小故事。请大家先在小组内交流一下,然后每小组推荐—名代表进行汇报。独立思考让学生们有所启迪,产生了探究的欲望。再—起来听录音故事《敢与“大师”对话》。学生们也像汤姆一样善于发现问题,善于独立思考,也能与“大师”对话,向“大师”质疑了。
四、精心引导,提升认识
经过活动开展和交流获得的结论,对学生而言只是经验,需要进一步的引导,升华情感体验。
1.补充材料,指导行为
教师要根据学习主题的需要,补充材料模拟生活情景等,丰富教学内容,从而达到培养学生“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求,它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度,学会关心,学会爱,学会负责任,养成良好的品德和行为习惯”的课程目标。同时,结合材料指导学生的道德行为,引导其新的生活。比如《姊山陵前》的教学,老师可以恰当地、适时地补充有关的案例、图片、文字等资料,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到具体。
2.总结提炼,升华情感
教师要根据活动主题引导学生共同总结学习内容和方法,体验活动的快乐,丰富获得的情感体验,求得新的发现,提升新的认识,升华自己的情感。如《请到我的家乡来》教学中,在“推荐特产,宣传家乡”环节上,老师设计“金牌旅行社的金牌导游”环节,培养学生有目的地搜集、整理资料,会使用不同的方法开展调查,能大胆地向别人介绍家乡的某些特点的能力。
五、课后践行。形成品德
品德的形成更重要的在于课后践行,它是检验道德形成的根本。老师要巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸,开发与运用小学德育资源,让德育走进学生的生活,让学生到真实的日常生活中去践行,让学生们通过亲身经历得到真实感受,从而自觉规范自己的行为,养成良好的道德品质。
教学中要走出教材,结合班级学生生活实际和学习需要,再重组教学内容,进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队会活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间,可以紧密结合品德教材内容的某个话题,和这些活动课相结合,捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行,充分发挥它们的效用。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎德育的教育主题,激发学生的兴趣,充分调动学生乐于探索的积极性和主动性。学生在一系列的主题活动中反复体验感悟,有利于他们内化道德认识。
总之,品德课堂上初步形成的道德观要及时地去实践,及时地去评价,才有利于促成学生的道德行为,一节品德与生活(社会)课教学的结束,并不是探求知识、情感体验、道德实践的终止,而应是一个新的生活的开始。优化《品德与生活(社会)》教学,扎实品德形成过程
王瑛
优化小学品德与生活(社会)的课堂教学过程,主要是以学生为主体,理清教材与活动、教与学、过程与结果、课内与课外之间的关系;让学生在自主探究、合作交流中活动,在丰富多彩的活动中去探究;在活动中发展认知,在生活中学习,在学习中生活。笔者在开展《小学德育资源的开发与运用的实践研究》课题研究中,运用小学品德与生活(社会)课堂中从活动到体验的教学方式,是以学生生活为基础,以丰富多彩的活动为载体,优化德育活动过程,让学生在活动中探究,在活动中发展,在生活中学习,在学习中生活,有效提高了课堂效率。
一、调查体验,唤醒积累
小学品德与生活(社会)教材中综合性的内容越来越多,对学生资料搜集的要求相当高。因此,课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提,内容设计的如何,直接关系到学生对本课的学习与掌握。学生的调查体验的目的是为了唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验做好准备,使学生能顺利地进入本课的学习。
如在《我长大了》一课教学中,由于二年级的学生年龄较小,可以让学生搜集能证明自己长大的证据,比如小衣服、相片、玩具等等,这些资料比较简单、直观,对于二年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中,面对四年级的学生,老师就可以让学生调查体验的内容有一定的深度,学生可以调查研究交通带来了哪些问题?进而根据这些问题,提出建议和改进的方法等。
教师在设计课前调查体验的内容时,要围绕教学目标,设计出既要有明确目的,又要有难易程度的变化,同时还要联系学生的生活实际,使不同层次的学生的能力都得到发展。
二、引入话题,吸引学生
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏。在课堂教学中培养、激发学生的兴趣,可以抓准导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。教师将心设计的导课环节,能够使学生顺利地掌握新知,发展智能。
如在导入《我的课余生活》时,设计“才艺大展示”活动。听歌曲《童年》,“等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年。”你等待着下课、等待着放学,等待着双沐、等待着寒暑假吗?这是我们每一个孩子的心声。快乐、幸福的时刻总是那么让人记忆犹新,回味无穷。下面我就来采访一下你们,你们是怎样度过这样美好的时光呢?投影仪展示学生参加业余生活的照片,学生简单介绍自己的兴趣爱好并秀一秀。大家的课余生活如七色彩虹般丰富多彩。今天,我们就—起走进《我的课余生,活》。
话题的引入方法有许多,比如歌曲导入,故事导入,动画导入等等,老师们可以根据不同的课题设计不同的方法。
三、合作交流,情感共鸣
教师利用学生课前的活动收获,引导学生开展课堂活动,通过游戏、表演、讨论等形式,体验生活,感悟道德,初步形成正确的道德认识。这里的合作交流,老师们不要简单地理解为学生小组间的合作交流,它是老师和学生之间,学生和学生之间共同的交流,思维的碰撞,合作交流的载体是活动,学生通过一个个的活动内化为自己的行为,形成良好的品质。
如五年级的《我是自己的主人》的教学,课前老师布置大家收集有关中外名人善于发现问题,独立思考的小故事。请大家先在小组内交流一下,然后每小组推荐—名代表进行汇报。独立思考让学生们有所启迪,产生了探究的欲望。再—起来听录音故事《敢与“大师”对话》。学生们也像汤姆一样善于发现问题,善于独立思考,也能与“大师”对话,向“大师”质疑了。
四、精心引导,提升认识
经过活动开展和交流获得的结论,对学生而言只是经验,需要进一步的引导,升华情感体验。
1.补充材料,指导行为
教师要根据学习主题的需要,补充材料模拟生活情景等,丰富教学内容,从而达到培养学生“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求,它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度,学会关心,学会爱,学会负责任,养成良好的品德和行为习惯”的课程目标。同时,结合材料指导学生的道德行为,引导其新的生活。比如《姊山陵前》的教学,老师可以恰当地、适时地补充有关的案例、图片、文字等资料,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到具体。
2.总结提炼,升华情感
教师要根据活动主题引导学生共同总结学习内容和方法,体验活动的快乐,丰富获得的情感体验,求得新的发现,提升新的认识,升华自己的情感。如《请到我的家乡来》教学中,在“推荐特产,宣传家乡”环节上,老师设计“金牌旅行社的金牌导游”环节,培养学生有目的地搜集、整理资料,会使用不同的方法开展调查,能大胆地向别人介绍家乡的某些特点的能力。
五、课后践行。形成品德
品德的形成更重要的在于课后践行,它是检验道德形成的根本。老师要巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸,开发与运用小学德育资源,让德育走进学生的生活,让学生到真实的日常生活中去践行,让学生们通过亲身经历得到真实感受,从而自觉规范自己的行为,养成良好的道德品质。
教学中要走出教材,结合班级学生生活实际和学习需要,再重组教学内容,进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队会活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间,可以紧密结合品德教材内容的某个话题,和这些活动课相结合,捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行,充分发挥它们的效用。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎德育的教育主题,激发学生的兴趣,充分调动学生乐于探索的积极性和主动性。学生在一系列的主题活动中反复体验感悟,有利于他们内化道德认识。
品德课堂教学 篇4
一、“生态课堂”理论与教育的本质新探
叶圣陶说:“教育是农业, 不是工业。”这告诉我们:教育就像栽培植物那样, 是让植物自然生长, 而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。在我们的教育工作中, 也应该创设一个自主学习、主动学习、乐于学习的课堂教学氛围, 让学生自然成长。
基于这种对教育的理解, 我们说“生态课堂”就是学生生命成长的绿洲, 生态课堂就是促进生命自然和谐发展的生活常态。
初中思想品德课程专注于学生思想品德健康发展, 是一门集实践性、综合性、人文性、思想性、德育共生性于一体的学科。兼具育人 (育智、育德) 功能、社会服务功能。思想品德课堂是人的精神生命、道德生命和人格生命养成、超越的地方。
“生成”所以是德育生态课堂的特性之一, 思想品德“生态课堂”强调的是思想品德课堂教学的自在、自为的状态, 寓德育于无痕, 还原思想品德课教学的本质属性。使课堂成为学生精神交流的场所, 成为师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园。
在新课改背景下构建促进品德“生长”的生态课堂符合思品教学的内在本质属性, 建构生态的思想品德课堂是思想品德教学的必然要求。
二、当前思品课堂中“非生态”现象透析
此前, 我们在本校初一到初三的学生中组织了一次有关“初中思想品德生态课堂问卷调查”, 调查采用问卷法、访谈法, 在200名学生中进行了调研, 经过对抽样的综合分析, 我们发现当前初中思想品德课堂中存在严重生态失衡现象。当前的思想品德课堂, 存在着教学超载、关系失衡、权力控制、压抑个性、脱离实际的种种非生态现象。课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种非生态现象。在问及“能否积极调动思品知识解释社会或生活中的现象”, 回答“一贯”的占6.5%, 回答“偶尔”和“没有”的占45.5%。“对思想品德兴趣无或小、不喜欢的占25.5%”, 需要说明的是, 这一比例在不同任课教师的教学班存在明显差异, 名特优教师任教班级比例明显小于普通班级。“觉得思想品德课空洞、枯燥、难学好怕背书的占30%”、“觉得思品课缺乏活力老生常谈的占41.0%”、“觉得在思品课上随大流的选答率占62.5%”、“想参与但没有机会的占5.5%”等诸多数据足以说明初中思想品德课堂内部生态失衡是比较严重的, 这严重背离了教育的本义及初中思想品德教学的追求。
据笔者观察, 现实课堂中的生态失衡还表现为:目标的单一及功利, 教师的放松及放任、学生的从众及退让, 课堂教学的过程性、探究性、情感性目标弱化, 学生合作性、研究性、拓展性学习缺失, 教学方式、方法单一, 课堂视野狭窄, 课堂主体控制与受控倾向、课堂环境封闭倾向, 师生关系不和谐, 教学互动形式化, 自主探究缺乏有效引导, 合作学习有形无实, 情感教育与知识传授活动开展相脱离, 重视课堂预设忽视课堂生成等。
三、复归与转向:思想品德“生态课堂”的构建
如何将传统课堂内“教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺乏和谐”等顽疾进行改良, 使之充满“生命灵动、相互依存、协同合作、伙伴关系、多样而开放”等现代教育生态的特点。结合理论与实践, 笔者认为生态课堂的要素有活力、自然、动态、多样、生成。
1. 变思品课的“规劝灌输”为“助成顺应”
思想品德教育要遵循内化与外化辩证统一的规律, 正确处理灌输与生成的关系, 变思想品德的规劝灌输为助成顺应。思品教学是“知性”和“德性”的统一, 而“德性”才是这一学科的本质属性。传统的思品课堂上“怕学生不懂, 教师只有灌;怕学生不会, 教师强力灌;不知学生已知, 教师盲目灌”。这种“把教学的过程当作知识授受的过程, 教育者对受教育者进行单向的灌输, 受教育者只是对教师所教授的知识进行‘无错误的复述’, 教学过程不仅只成为知性的获得, 而且还扼杀了生命的灵性和创造”。知识教学的单向传递, 使教学走向迷惘。在《我们的社会主义祖国》这一内容的教学中, 我课前提供两组材料, 一组关于国际经济、政治、文化舞台上的中国良好形象和改革开放30年国家和人民生活的巨大变化。另一组是关于我国与发达国家相比的差距和当前社会存在的主要问题。让学生任选一组自己感兴趣的话题, 自行拟定标题并写出自己的体会。通过上述的设计, 激活学习的问题意识, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建。在思品教学“灌输”与“助成”之间, 给学生提供课堂学习攀爬的支架, 构建合作交流之课堂平台, 在对话、生成的思想品德“生态课堂”中, 引领学生积极主动地投入课堂教学的全过程。激起思想撞击的火花, 在“生—生”对话交流中主动建构知识、敢于提出自己的见解、学会全面辩证客观地思考问题、从被动地接受知识到主动地建构内化, 最终促进知识、能力与情感态度价值观的生成。
2. 变思品课的“静态传授”为“动态迁移”
当前课堂中存在的教师的霸权及控制、学生的从众及退让严重挫伤了学生学习的积极性。学生的被动从属使得课堂教学死气沉沉, 更不要说知识的生成、能力的提高和情感态度价值观的形成。生态的思品课堂要求把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中, 使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据, 选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计:保证覆盖面和参与度;体现程式性, 留下延伸性。重视知识的探究过程:选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流:动口———语言交流、动手———操作交流、动键——网上交流。重视互动:动脑———思维互动、动身———实践互动、动情———情感互动。“动”则不仅可以活跃课堂气氛, 而且有利于使学生思维产生碰撞, 辨清真伪, 在动态中“生长”, 更有利于学生保持旺盛的学习精神状态。思品教学中通过开展多样化的活动, 拓展学生活动的空间, 比起枯燥的说教, 这样的道德教育更具有可信度和感染力。在灵动的思品生态课堂中, 师生、生生之间进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换, 才能形成良性循环, 有利于知识、情感观念的互补, 有利于生态主体相互支持, 从而唤起学生积极的学习动机, 最终保障教学的有效性。
3. 变思品课的“无视抑制”为“唤醒激发”
师生心态对教学过程起重要作用, 冷漠、压抑的课堂教学环境必然带来课堂的压抑沉闷, 既影响学生的学习动机, 也影响学生的学习过程和质量。在《两代人的对话》中, 笔者充分利用了学生的教育作用, 课堂教学自始至终谈论的是家庭生活这个话题, 是学生已有的认知、体验、思辨和感悟促成了课堂的动态生成, 在学生互相的唤醒与感染中, 还给学生一种精神明亮的感觉。
精神需要精神的感染, 道德需要道德的濡化, 学生良好道德人格的生成不是由教师单向带动, 而是师生对流, 生生互动生成。雅斯贝尔斯说过:“教育的本质是唤醒, 教育意味着一棵树摇动另一棵树, 一朵云追逐另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师要做的工作不是一味的灌输, 更多的是唤醒和激发。思想品德教学, 也不是“高高山顶立”, 而是“深深海底行”。课堂教学也要改变传统的我呼你应, 变成“呼中有应、应中有呼”, 教师要把学生真正当作学习的主人, 给学生一个自由学习的机会和时间。
4. 变思品课的“照本宣科”为“活化教材”
思想品德课程的时代感非常强, 如何在教学过程中活化知识, 激活教材, 选取富有时代气息的教学资源十分重要。八年级第一课第二框《我爱我家》主要探讨的话题是爱家人、爱父母。可以说这是一个老生常谈的问题, 尤其对处于逆反期的初二学生而言, 照本宣科、机械说教不但收不到教育的效果, 还可能激起学生的反感。上课伊始, 我选择了著名演讲家邹越“让世界充满爱———爱父母”这段感人至深的演讲, 学生的情感被激活, 教材中静态的文字也被赋予了情感的气息, 在这样的心理状态下进行学习, 学生手中的教材也变得丰满起来。接下来, 笔者选用并改编了网上从“他和她”是恋人关系到他是她的父亲, 她是他的母亲的问卷调查, 在舒展、意外的氛围中让学生轻松理解和感受了父母之爱和家的温暖。同时, 生态课堂的教材也具有生命的气息。
生态课堂从内容把握上说是生成的, 也就是说是多变的、发展的、挑战的;从教学组织上说是智慧的, 尽显教师的教学机智。时事政治风云变幻, 瞬息万变, 生态的思想品德课应充满时代气息, 把时事及鲜活的教育资源引进课堂, 让课堂有民众的声音、社会的声音、世界的声音、时代的声音, 还有学生自己的声音, 有学习共同体的“对话”“协商”, 思维的“碰撞”, 这种课堂教学, 才会生机盎然。
5. 变教学流程的“机械封闭”为课堂生态场的“圆融互摄”
思想品德新课程的本真:对人的整体性观照。新课程的教学目标已不仅仅是知识教学, 而是透过多种知识资源所实现的知识技能、过程方法、态度价值观三维目标的整合。顺应这一理念的要求, 思品课堂教学要实现从“流程”———线性结构到“生态场”———立体结构的转变。从生态学的角度看, 课堂是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的生态系统。生态课堂更看重三者生态之间的最佳结合与有机渗透, 强调三者之间高境界的圆融互摄、进而创设最为理想的课堂环境, 或者说是课堂学习与成长的生态场。课堂教学是学生的生命运动、学习内容和各种信息在系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。如果我们把课堂打造成真正意义的生态课堂, 我们就不愁素质教育不能实施。思想品德学科才找到自身应有的价值。
思想品德学科追求的是知识、能力与情感态度价值观三位一体的和谐生成, 课堂生态场的“圆融互摄”可以促进学生在教师的引导下自由开放地、独立自主地学习。在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活, 在与知识的“相遇”中, 使知识融入生命, 教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己, 学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
思想品德课堂教学反思 篇5
罗大山
自从上九年级的思想品德课以来,自我感觉费了不少的心力,一段时间下来,可学生根本不领情,总有学生违反纪律,批评教育、谈话谈心,但收效甚微。我时常问自己:“怎样才能上好九年级的思想品德课?”经潜心学习和实践,认真反思,我有了新的认识。
一:部分学生的学习态度不够端正
作为老师,虽然费了不少的心思上好每节课,可学生根本不领请,不认真听课、开小差,课后抄作业,不把学习当回事,学习观念和态度不端正,认识不到学习得重要性。二:作为教师,忽视了学生的主体地位
在课堂上,过于追求理性化,知识化,过于注重知识的传授学习,忽视学生的主体地位,不注重培养学生的问题意识。而培养学生的问题意识正是培养学生探索、创新精神的起点,是实施素质教育的关键。尝试让学生学会探究解决问题的策略,可以为学生终身的学习和生活打好基础。因此,在新课程教学中,培养学生问题意识极为重要。作为思想品德教师,要打开学生的思维,要让他们自主学习,从小具有创新精神,就要求教师要转变教育教学观念,要把学生的主体地位放在首位。作为教师应该要勇做教育改革的先行者,成为学生发现问题的引导者、解决问题的合作者、探求问题的启发者,而不应该再是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。而我现在做得不够,原因在于自己没有从根本上改变教育教学观念,思想中还有传统观念在支配着自己,以后要尽量留时间给学生探究问题。
三:课堂上忽视激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣的产生既可由教学内容引起,也可以由大量观察现象引起。作为教师帮助学生寻找、搜集可利用的资源,让学生利用书本知识观察生活、观察社会,通过观察发现和原有知识经验不一致或相矛盾的现象,激发他们的好奇心和求知欲。促使学生把好奇心发展下去,引导他们发现事物现象后面的本质,揭示事物规律是教师的任务。而之前在教学中忽视学生的好奇心的激发,导致课堂上出现学生精神不集中、发言人数少的现象。今后在教学策略上还需要加强和提高,使学生集中注意力,促使学生发自内心去学习。
四:给学生提问、探究的时间不够
以前上课时,学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论,大多数学生根本不愿意参加这样的讨论,在课堂上发言人数少,讨论不热烈,时常有学生“开小差”。原因是让学生提问不够,表达不了自己感兴趣的问题,学生不能积极的投入精力去讨论探究,但学生对知识是渴望的,很多问题是他们不明白的,今后应该给学生更多提问、探究的时间,让学生先自己主动提出问题,然后再想办法解决问题。这样,他们参与的积极性才会被调动起来,参与的愿望才会变得更大。
通过课改,我明白了要使学生养成勤于思考的习惯,教师应把课堂还给学生,以学习者的身份参与学生质疑、讨论和辩论,把思维的时间、空间留给学生,把活动的权利交给学生,使学生做学习的主人,学会自主探究,集思广益,从而以极大的热情,去探究未知世界,去提高自己的思想境界,获取未知的知识。只有如此,学生才会逐渐养成我要学的良好的学习习惯,为终身学习奠定基础;也只有如此,我们的课堂才会显出生机,显出活力。
思想品德课堂教学改革初探 篇6
【关键词】思想品德;教学改革;贯彻;考虑;激发;增强
【中图分类号】G611 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0074-01
中学思想品德课是中学德育教育的重要渠道,由于其思想性、时代性强,而且又是理论性的科目,普遍存在这教师难教、学生难学、教学质量不高等现象,大多数学生认为思想政治课晦涩、枯燥,法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这样颓废消极的心理定势?如何才能提高初中政治课教学质量?
1 课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则
根据素质教育的要求,政治课应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。
“实”,就是一切从本校、本班、本学科的实际出发,根据不同类型,不同层次学生的实际情况,有区别地开展教学工作,对不同层次的学生要提出不同的要求,反对一个模式,一刀切。因此,我通过认真分析和考察后,根据我校初三学生实际情况,分别为三种类型学生提出有所区别的要求:1、学习成绩好的学生,要求适当深化,把知识转变为能力和觉悟,并加强综合训练。2、学习成绩一般的学生,要狠抓基础知识,注重在基本知识过关,让学生理解记忆。3、学习成绩较差的学生,则适当降低要求,扎扎实实抓好基础知识,强调从基本概念入手,加强基本训练,当堂复习,当堂巩固。同时适当开展一些第二课堂活动,培养学生学习的兴趣,如组织学生学习时事、讨论热点问题、进行社会调查活动等,并结合学生所学到的知识加以分析、指导,做到理论联系实际,收到了实效。
“活”,即教学方法和手段要灵活,就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中,我强调学生的主体地位,调动学生学习的主动性和积极性。在备课时,我做到“三备”,即:备教材、备教法、备学生。在上课时,我让学生既动眼、动手、动脑、动口,并充分发挥师生的双边活动的作用。如九年级《中华文化与民族精神》我首先指导学生认真阅读、思考,并设计了以下几个问题组织学生讨论:1、什么是中华文化?2、你知道哪些东西体现中华文化?3、哪些是有形文化,哪些是无形文化?从何看出?学生通过看书、思考、讨论后,用书上的事例加以解答。在此基础上,组织学生再深入讨论:大家知道汉字的造字法吗?知道古代的四大发明吗?什么是客家文化?在讨论过程中,教师给以必要的点拨、归纳,学生就比较容易理解“中华文化的灿烂”的内涵,也使学生从中领悟到珍惜和保护中华灿烂文化应有的责任和态度,从而教活了知识。
“准”,即以大纲和教材为准。讲课时,我们应准确地把握本课的重点、难点,对于基本概念和基本原理的教学,更要做到准确、明了、简洁,如在讲九年级《我们共同家园》的教学中,由于这个概念理论性强,理解难度大,因而在上课时我没有直接提出这个问题。而先请大家回忆,2005年8月7日震撼全国的“八.七”矿难事故。是什么原因造成的呢?由于问题提得尖锐,学生此时非常气愤,也非常感兴趣,讨论后回答积极性极高。回答是“人类造成的,是人类不尊重自然规律,乱开滥采……的原因造成透水事故,导致123条人命的消失,以及国家上亿元经济的损失,这就是大自然对人类的报复。”
“精”,即要求教师做到精讲、精炼、精评,在课堂教学中。我较好地突出重点、难点,详略得当,有针对性地讲解,做到化难为易,使学生有茅塞顿开之感。同时,我也注意加强学生作业的练习和讲评的精炼。在练习的过程中,我主要依据大纲和教材,针对教材中的重点与难点,并对各地区有关的资料进行精选,反对照抄照搬和搞题海战术。在讲评过程中,主要是针对学生错误多的地方作重点讲评,分析出现错误的原因,让他们知道如何纠正错误,并能够做到举一反三,巩固所学知识。在教学实践中,应注意三对口:教材与大纲对口;练习与学习实际水平对口;练习与中考题型对口。力求做到:听得懂、记得牢、考得好。
2 教学过程中,必须从学生的主体性出发来考虑学生的发展
创新教育强调的创新性,正是人的主体性的发展的最高表现,创新个性是创新精神的关键因素。而以前的教学方式如教条式教学、育婴式教学、封闭式教学……凡此种种,都是倾向于应试教育,而忽视了学生的学习主动性。政治教师在课堂上要尽可能地创设条件,使师生之间展开对话,让学生愉快地听、积极地想、大胆地说,鼓励和表扬学生发表见解,启发学生对共同的话题从不同的角度说出真情实感,然后教师再进行引导,层层设疑提问,不断将学生的思维引向深入,变被动的听讲为主动的参与活动和实践操作,逐步养成独立思考的习惯。
3 千方百计激发学生求知欲
许多学生下课后聊天,提起“上网聊天、玩网络游戏”津津乐道,可是一旦上政治课却无精打采、呵欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,没有抓住学生的身心特点和兴趣所在。因此教师应该抓住青少年强烈的好奇心和兴趣所在,来激发学生的学习兴趣。如在讲八年级《竞争合作求双赢.》教学中我提出如下问题:(1)大家合作过打游戏吗?(2)怎样合作才能过关?让学生回忆体验中找到答案:“共同努力、携手合作”。此时,教师的归纳等与课本联系起来,这比抽象的说教讲授更生动形象。
4 运用现代教学手段增强教学实效
现代教育手段是对传统教学模式一次革命。电化教学手段如多媒体教学,在教学中的恰当运用能使抽象概念更加具体化、形象化,易于学生接受并达到预期的教学目的。如九年级《了解基本国策的发展战略》教学中:为什么科技是第一生产力?这是一个理论性很强的问题,学生单从课本上文字回答很难理解透和把握好,于是我就利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上,提出如下问题(1)外国人说中国人没有饿死,就是因为有了袁隆平吗?(2)中国的神舟五号、神舟六号飞船升天成功靠的是什么?最终大部分同学都能结合课本理解到“为什么科學技术是第一生产力”。收到了良好的效果,实现了教学手段的多元化,教学效果最优化的高度统一。
参考文献
[1] 人教版七年级(上、下册);八年级(上、下册);九年级(全一册)学生用书。
品德课堂教学评价研究 篇7
一、对教师教学行为的评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定, 而是发展与超越。它在关注学生的学习状态之时, 也以更高的要求关注教师的教。
(一) 教学目标合理得当
教学目标是教师教学和学生学习要努力达成的预期教学效果, 对整个课堂教学起着导向作用。教学目标的设计与确立是否合理、适当, 主要可以从这些方面进行评价:
1. 教学目标应多元化, 即教学目标的选择应是全面的、多元的。
品德与生活 (社会) 课的教学目标主要包括:使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标;培养世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标;使学生身心得到发展的行为目标。绝不能把认知目标作为课堂教学的唯一目标, 轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求, 不利于培养学生的全面素质。
2. 教学目标要符合课程标准。
教学目标要符合新课标的基本理念, 符合课程总目标和内容标准对学生在道德知识、道德能力、情感态度与价值观等方面的要求, 并将其细化为每一课时的教学目标。
3. 教学目标要符合学生实际。
教学目标应该是有生命力的, 要符合学生的认知水平和接受能力, 符合学生的年龄和心理特点, 符合学生的发展需要和学习需要, 是学生感兴趣且有挑战性的。
4. 教学目标要具体明确, 便于实施, 保证一堂课能完成, 能取得一定收效。
每一课时的目标, 应各有侧重, 切忌“大而全”, 以免“贪多嚼不烂”。
(二) 能有效地开发和利用课程资源
品德与生活 (社会) 课的学习资源十分丰富, 其来源也非常广泛, 不仅包括传统意义上的教材, 同时还包括校内外的各种有效资源。因此, 教师应树立浓厚的课程资源开发与利用的意识, 要充分开发多样化的学习资源, 并认真进行选择和有效利用, 以利于教学目标的实现。
1. 灵活使用教材。
教材是最基本的课程资源和学习资源。教师要正确理解教材, 准确把握观点, 并且要根据学生生活实际和学习需求, 合理处理教材内容, 创造性地使用教材, 如适当增减教学内容、调整教学进度、重组教学单元等。
2. 善于发掘学生身边可利用的学习资源。
首先, 教师要有意识地观察、捕捉生活中对儿童发展有意义的题材, 如学生生活中存在的相关问题和现象、学生身边的一些典型事例等, 把它们作为学习资源, 有效地加以利用, 以增强教学内容的生活性。其次, 要鼓励学生通过多种渠道和方法收集学习资源, 如让学生课前收集相关的图片和文字资料、进行参观访问和社会调查等, 从而增进课程内容的现实性和亲近感。
3. 积极使用现代信息技术手段。
(三) 能有效地进行教学过程的指导与调控
1. 对学生学习活动的有效指导。
新的课堂教学评价对教师行为的关注, 主要是关注教师课堂行为对学生“学”的价值, 即评价教师在课堂教学上促进学生发展的程度。品德与生活 (社会) 课堂教学是以学生为主体, 通过调动学生主动学习来促进学生人格和谐发展的。因此, 教师的教要从学生的学出发, 为学生的有效学习和参与教学活动创设各种条件和情境, 积极关注学生在学习活动中的各种道德表现和道德发展, 及时对学生的学习活动进行有效地引导和点拨。教师对学生学习活动的指导是否有效, 主要应看:教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。
2. 对教学过程的有效调控。
品德与生活 (社会) 课的教学过程是教师和学生共同经历学习与生活、追求生命意义的一种体验过程。教师应更多地关注学生的学, 而不是只关注自己的教。教师要随时根据反馈信息对教学进程进行恰当调整, 能从多个角度鼓励学生提出问题, 并把学生的问题和经验当做课堂教学的生长点, 以适应学生学习的需要, 合理处理课堂上临时出现的各种情况。同时, 教师还要监控学生之间的互动, 不但要做到“活而有序”, 而且要防止性格外向的学生成为活动的主角、性格内向的学生受到冷落, 要让每个学生都有平等参与的机会, 都能从学习活动中获得愉悦的情感体验。
二、对学生学习状态的评价
新的课堂评价不仅关注教师, 更要关注学生, 关注学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面, 特别是要关注学生在课堂上的学习状态。学生的学习状态主要是通过学生在课堂教学中的参与度来体现的, 即学生参与教学活动的态度、广度和深度。
(一) 学生参与活动的态度。
主要看学生对教学活动的内容和形式是否感兴趣, 对问题情境是否能很好关注, 参与教学活动是否积极主动, 能否积极发表个人见解, 乃至要看学生在碰到困难时, 参与的积极性保持程度如何等。但应注意区分学生是对学习材料和问题本身感兴趣、还是对通过学习可得到的奖品感兴趣, 是积极主动地参与、还是消极应付地参与。
(二) 学生参与活动的广度。
主要看班级中有多少学生在积极地投人学习活动, 主动地思考问题、提出或回答问题, 参与学习活动的人数是否较多, 方式是否多样, 时间是否充分, 各个层面的学生是否都参与到课堂教学中的各个环节, 即是否是全员参与、全程参与。
(三) 学生参与活动的深度。
主要看学生思考、讨论、交流、探究活动的质量, 提出和回答问题的深刻程度, 以及学生注意力和情感投入的程度。如, 学生能否按要求独立思考、多角度分析问题, 能否提出有意义或有创意的问题, 学生间能否主动倾听、合作、分享, 学生的相关能力和思想认识是否得到了提高或扩展, 教学目标的达成度如何等。
三、对活动有效性的评价
品德与生活 (社会) 课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。活动是教和学共同的中介。在教学中, 儿童不是被动地接受教材中的思想和观点, 而是通过活动将自己的思想和观点与之不断融合, 进行自我教育的, 即儿童是在活动中体验, 在体验中发展的。所以, 活动的有效性是学生进行有效学习的重要保证。
(一) 活动氛围要宽松
活动的氛围是活动的内在环境。只有在一个安全和温暖的环境里, 教师和学生的交流与沟通才是真诚的、开放的。教师要为学生营造一个宽松、开放的学习空间, 让学生能够畅所欲言, 真实地表达自己的情感, 使教学过程真正成为一个彼此沟通、交流、对话、理解、分享的过程。活动氛围宽松主要表现为:师生关系融洽, 课堂气氛活跃有序, 师生精神饱满, 交流平等, 学生的人格受到尊重, 学生回答问题得到鼓励, 质疑问难得到赞许, 学生在活动中体验到学习和成功的愉悦, 能产生进一步学习的愿望或探索未知世界的欲望等。
(二) 活动要有目的性
活动的目标应指向教学的目标, 为实现教学目标服务。活动是为学生实现学习目标去经历、体验而设计的, 而不是为了活动而活动, 不是一种形式上的展示。每一项活动的设计和组织都要紧紧围绕教学目标, 从确定活动主题、选择活动内容、采取的活动方法乃至整个活动过程都要有明确的目标导向, 真正让学生在活动中学、在活动中悟、在活动中用。
(三) 活动要体现生活性
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟, 贴近学生真实生活的活动也最容易使学生产生身临其境的感觉, 最能引发学生的学习兴趣并调动学生参与活动的积极性和主动性。因此, 教师所设计的活动必须紧密联系儿童的生活实际, 贴近学生的真实生活, 使学生感到活动是有意义的, 是与自己的生活有关联的, 从而自然地全身心地投入到活动中。
(四) 活动要有层次性
品德与生活 (社会) 课一般是由多个相对独立又相互联系的教学活动组成。这些活动应形成一个承前启后、互为依存的序列, 前一活动为后一活动做铺垫, 后一活动是前一活动的提高和发展, 应有一定的层次性和梯度。而且, 每个活动的难度要适中, 注意由易到难、循序渐进, 既不能超越学生的发展, 又不能太简单。
(五) 活动形式要灵活多样
品德课堂教学 篇8
一、营造和谐气氛, 引发师生情感共鸣
教师在对学生进行思想品德教学的过程中, 自身应该带着积极、亲切的情绪, 这样才能主导整个课堂的气氛, 营造轻松的课堂氛围。教师走进教室时必须保持微笑和喜悦, 这种积极的情绪能够感染学生, 让学生在轻松、快乐的状态下学习, 这样不仅能使他们感受到亲切和温暖, 也能使他们的情绪与情感被调动起来, 课堂也会更具活力。例如, 在教学六年级上册《不和烟酒交朋友》时, 教师不是以命令或者恐吓的口吻来实施教学, 也不是用涣散的态度进行生硬的劝告, 而是通过设置各种情境, 引进各种实例, 通过扮演一种学生朋友的关系进行教育教学。
二、传递情感语言, 架设师生沟通桥梁
作为人类特有的一种交流方式, 语言的作用无疑是巨大的, 是能够与人的心灵相连通的。“感人心者, 莫先于情, 莫始于言”。语言打动人心的首要条件是充满情感。在对小学思想道德教学进行情感教育时, 教师在讲课的语言上一定要饱含真情和感染力。思想品德课程教学离不开师生之间感情的沟通和心灵的交融, 所以教师在授课时应该保持昂扬的精神状态, 使用充满感情的语言, 这样才能调动学生学习的情绪, 让学生处于兴奋的状态, 不仅能发挥情感导向的作用, 而且对提高教学效率也具有重要作用。例如, 在教授五年级上册《我是自己的主人》一课时, 教师可以结合自身的经历, 获取引用媒体或身边的案例, 声情并茂地向学生传导避免盲目从众, 树立积极独立思考的情感的有关知识, 让学生自然地迁移到自身生活当中, 感悟自我的存在与价值。
三、贯穿情感事例, 寻求师生互动渠道
苏霍姆林斯基曾说:“把知识加以运用, 使学生感到知识就是一种使人变得崇高起来的力量, 这是兴趣的重要来源。”在对小学生进行思想品德教学时, 为了达到情感教育的目的, 教师可以在课堂上对学生比较关注的事件或事例进行筛选和呈现, 让他们结合书本知识感悟和分析案例的背后含义, 寻求师生互动的多维渠道, 从而激发他们在情感上的积极体验, 使课堂活跃起来, 让课堂充满关怀、洋溢温情、放飞希望, 增强情感教育的有效性。例如, 在学习四年级上册《我们的合作》时, 教师可以放映一些关于“团队合作促进成功, 孤家寡人导致失败”的案例, 也可以通过向学生展示地震后全国人民团结一致“救灾减灾”的事例, 来引起学生之间的强烈情感共鸣, 使教师与学生之间在情感上能更容易沟通, 教学课堂的目标和任务才能更好地完成。
四、运用多种方法, 增强学生情感认知
要在小学的思想品德教学中实施情感教育, 还要求教师采用灵活多变和形式多样的教学方法。因为只有采用不同的教学方法, 才能使课堂环境更加生动活泼, 学生的学习环境更加愉快, 他们的情感也能更加丰富。小学思品教师可以在教学的过程中, 把课堂让给学生, 让学生自己发表对情感教育的看法, 从他们的讨论中总结出自己教学中存在的缺点和不足, 并及时改正, 能够更好地促进思想品德教育教学工作水平的提高, 达到情感教育的效果。例如, 在学习五年级上册《让我们寻根》这一课时, 教师可以通过播放《中国人》《龙的传人》或者《我的中国心》等歌曲来创设一个良好的情感环境, 让学生在这种情境中逐步内化情感, 增强认知;教师也可以通过排练一些小品或游戏等作为激趣环节, 让学生在自主学习之中缩短情感距离, 增加学习激情。
五、利用现代技术, 创设学生情境体验
小学思想品德课程在教学中也可以对音乐和多媒体等手段加以利用, 将一些小故事、事件栩栩如生地展现在学生的面前, 让一些抽象的概念变得形象生动, 学生则能够更加直观地感受到其中深邃的思想和感情。同时, 多媒体中优质的声音与逼真的画面都能够让学生更加快速地融入学习的氛围, 进而让学生更加真切, 也更加容易激发学生的情感。在思想品德教学时, 教师可以运用多种教学方式, 创设符合教学内容的情境, 引导学生入情入境。教师的合理引导以及音乐图片等技法, 对学生联想与想象的调动以及培养学生的情感都有重要促进作用, 从而受到感染和熏陶, 培养自身的情感和审美体验。例如, 在学习六年级上册《跟着唐僧去西游》一课时, 由于学生对印度等“西游”国家缺乏认知, 也没有亲身经历或亲眼所见的感知, 如果片面地传输印度国的有关地理和人文知识, 学生只会当做一种供以死记硬背的东西。因此, 教师可以利用学生对《西游记》的热爱和熟悉度, 通过多媒体设置一条简单的西游路线, 并在每一个站点配上当地的各种图片和视频资料, 帮助学生全面了解其习俗和地理特征。
关注思想品德课堂教学生成 篇9
一、精心设计, 预期生成
我们都知道, 建筑师要想建造一座美观、实用、高质的房屋, 必须在动工前设计好图纸, 才能保证建造的房屋符合要求。同样, 课堂教学也需要预设, 它直接关系到课堂教学的成功与失败。由于传统的课堂是以教师为中心, 备课要求写详案, 怎样讲解、如何过渡、提问哪些问题、让哪些同学回答等都设计得“滴水不漏”, 课堂教学完全按照预设的教案进行, 这种将学生“格式化”的教学方式不符合新课改精神, 不利于学生的独立思考、个性发展、创新能力的培养, 越来越受到置疑。然而有的教师却走向另一个极端, 只重视课堂生成, 忽视预设的作用, 这样的课堂是一种“放羊式”的教学, 形不散而神散。生成与设计并不矛盾。新课程虽然强调学生是主体, 但教师仍是课堂教学的执行者, 是学生学习的引导者, 仍是课堂的主导者。如果教师在设计教案时唯恐学生的答案不符合自己的标准, 影响课堂教学进度, 就使教学进程偏离教学设计, 不去设计学生讨论环节, 让学生失去发表个人见解和即兴表达的机会, 或者在设计讨论环节的同时也设计了学生的回答, 使学生陷入教师的“圈套”, 这些影响或阻止生成的做法无疑是在扼杀灵感、消灭智慧。在教学中, 我们应精心设计可能产生生成的环节, 给生成留一份期待与盼望。比如:讲授“有朋自远方来”这一内容时, 在课件制作环节中, 教师可以充分利用Internet网络资源的丰富性, 从中遴选出多幅民族团结题材的图片, 再配上宋祖英唱的《爱我中华》那首富有旋律的音乐, 并以flash动画的形式展现在学生的眼前。这时候, 学生们一下都瞪大了眼睛, 竖起了耳朵, 张开了嘴巴, 惊喜弥漫整个课堂, 大家都急于知道:今天到底是要学什么内容?这一切显然是课堂教学的成功的良好的铺垫。在看待同一事情时, 不同的学生因为主观因素的不同, 往往会有不同的看法, 甚至是错误的看法, 这就是一种差异。作为教师, 不能漠视这种差异, 恰恰相反, 要善于捕捉学生的这种差异, 挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式与情感价值取向, 引导学生树立正确的人生观, 使之学会辩证地看待问题, 从而绽放思想品德课堂教育的光彩。教师这样的设计是为了抛砖引玉, 是为了使学生变被动地听为主动地说, 是期待学生的精彩生成。如果教师只是以一般的方法教学, 不设计吸引学生的问题, 不突破常规设想, 或仅仅是自己幽默一把, 不为学生提供宝贵的机会, 一切生成将无从谈起。教学中我们会发现, 良好的设计和铺垫将使学生在教师的期待中爆发潜力, 实现有意义、有价值的生成。
二、预留空间, 创造生成
仅仅为达到生成去设计环节是不够的, 教师还要预留给学生足够的空间, 让此生成唤起彼生成, 彼生成又激发此生成。比如:讲授“勇敢地承担责任”这一内容时, 教师先让学生阅读一则材料, 然后谈谈自己的观点。材料讲的是苏州市民韩惠民照顾瘫痪女友34年, 34年的光阴, 青丝转白发, 不变的是真情。学生看后七嘴八舌, 兴奋之情溢于言表。有的说:“韩惠民是个大傻瓜, 为个活死人而耽误了自己一生的前程与幸福。不值得学习是小事, 还应当批评!”有的说:“韩惠民脑袋太不开窍了, 现在是什么年代呀, 他应该募捐, 动用社会的力量来治疗瘫痪的女友, 说不定还会有奇迹发生。”有的说:“社会上太需要像韩惠民这样的人了!现在的不少人呀, 眼里只有‘钱’, 心里装的只有‘自己’, 再这样下去, 社会恐怕要产生‘责任危机’了!”这时, 教师如果过早地加入评论, 将扼杀学生智慧的火花, 要让学生在鼓励的氛围中彼此激励, 让他们的发散性思维得到充分的生成和展现。在教师预留的空间里, 发散性思维又激发出创造性思维, 这一切比他们仅仅学会知识将更有价值。
三、把握时机, 激发生成
创设教学情境 优化品德教学 篇10
下面,谈谈我在《圆明园的诉说》一课的教学实践与反思。
一、创设开课情境,激发学习兴趣
【教学回放】
开课时,教师提问:孩子们喜欢旅游吗?你都去过哪些地方?此时,学生兴奋不已,纷纷抢答———我去过九寨沟,我去过峨眉山,我去过天安门、故宫和长城……学生说罢,教师用多媒体播放我国风景名胜的美妙画面,学生兴奋不已,此时老师说话了:“是啊,我国有许多风景名胜,它们风景秀丽,建筑布局气势恢宏,亭台楼阁金碧辉煌,给人以美的享受。可是,有一个皇家园林,人们再也看不到它那曾经的辉煌了,只有残垣断壁和荒野杂草,向人们诉说着一个国家的耻辱,你知道是什么地方吗?你们想了解它的历史吗?”学生情绪直转,带着好奇心,迫切希望知道史实,教师顺势引入新课,水到渠成。课堂上学生情绪高涨、兴致盎然。
【课后反思】
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。本课教师通过渲染气氛、巧设悬念吸引学生注意,激发学生对圆明园历史学习的浓厚兴趣和求知欲望。学生对学习有兴趣,那么,他们对学习材料的反应就最积极主动、认识就最清晰深刻、思维就最活跃敏锐。在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,让学生轻松、快乐、有所指向地学习,这样,学生才会产生内趋力。教师通过巧设悬念、宣讲故事、观看动画、聆听音乐、渲染气氛、矛盾冲突等方式和手段,营造新课导入的情境氛围,使学习内容深深地触及学生的心灵深处,从而使他们的情绪高涨,产生浓厚的学习兴趣和强烈的参与欲望,这是有效学习的前提。
二、置身活动情境,经历体验感悟
【教学回放】
引入新课后,教师把学生带入一系列的活动情境之中。首先, 让学生汇报分享课前收集的圆明园曾经辉煌的史料;其次,学生欣赏课件呈现的圆明园经过复原的图片,了解它昔日的辉煌;再次, 学生观看圆明园被大火焚毁和洗劫的视频,呈现毁灭后的破败景象;随后,组织学生小组交流,了解中华民族的屈辱及原因,说说自己的心里话,全班交流;最后,观看祖国强大的视频画面,把学生从悲愤的情绪中牵引出来,激发学生的爱国热情和民族自豪感,通过特定的情境,引发学生的内心体验和情感共鸣。
【课后反思】
在品德与社会课教学中,根据教学的重、难点,多角度、多手段、多形式地创设各种实践体验情境,亲眼看一看,亲耳听一听,让学生自主去探究、去感悟,或和他人合作交流、共同感悟,从而获取知识的营养。这样,学生始终保持了在快乐、亢奋的激情中的学习劲头,避免了抽象听讲易形成的疲倦现象,又能让学生常置身在“最近发展区”的最佳学习境地。学生在优化的教学情境中充分感受, 思维想象、理解认知、情绪体验、情感共鸣。学生在体验感悟中获得道德认知,引发道德情感,以期产生道德行动形成道德行为。教学中,还可以通过故事演讲、角色扮演等方式来打动学生的心灵,用他们心灵的“触觉”去体验人、事物,以及所处的情境中内含的道德认知和道德情感。通过高尚情感的感染,促使学生的情操得到陶冶、过滤和升华,实现自我的、主动的教育过程,学会自我发展。
三、再现学习情境,升华道德认知
【教学回放】
在了解圆明园的史实后,让学生展开“是否重修圆明园”的讨论,引出把圆明园作为纪念地,让人们记住这段惨痛的历史,勿忘国耻、振兴中华!随后讨论:如果圆明园存在于今天的中国,它还会遭到毁灭和掠夺吗?激发学生的爱国热情,增强民族自豪感。最后, 让学生写学习感想全班进行交流,激励学生勤奋学习,将来报效祖国。学生的道德认知得到深化,道德情感进一步激发,道德意志更加坚定,道德行为形成。
【课后反思】
本课教学,通过学习情境的创设和呈现,学生加深了对圆明园历史的了解,并激发了学生的爱国热情,激励学生勤奋学习,报效国家。在学习中,需要对学习进行巩固深化,若能通过再现或再创情境,把所学的知识蕴涵其中,这样,学生会既感兴趣,又能强化印记,加深记忆。这是融快乐学习和识记规律于一体的升华性学习。在品德与社会课教学中,教师适时创设交流辩论情境,让学生的思维、听觉动起来,在研讨交流中倾听同伴的观点、阐述自己的认识, 在交流讨论中思考问题、验证假设、参与辩论、思维碰撞、产生共鸣、达成共识。教师在活动中要有计划地组织学生研讨交流和辩论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,从而为学生的自主构建和自主发展搭建更为开放的舞台。
实践证明,在教学过程中创设学生认知、感悟、体验的情境,能激活课堂,使教学成为学生获取积极情感体验和自我发展的活动, 激发起学生对学习的兴趣和参与欲望,主动参与、积极认知、充分体验、深刻感悟,从而提高课堂教学效率,使学生得到真正的成长和发展。
摘要:品德与社会课是以学生社会生活为基础,以品德教育为核心,促进学生社会性发展的综合性基础课。在教学中,创设开课情境,激发学习兴趣;置身活动情境,经历体验感悟;再现学习情境,深化道德知行。优化品德课教学,让品德与社会课富有实效。
时事引入思想品德课堂教学 篇11
甄选时事材料,合理设计导入
在备课时,教师可以根据教学内容,搜集相关的时事材料,并认真筛选出几个相关的时事问题以备使用。时事材料的内容必须新颖,贴近学生实际,能反映社会的热点或焦点。课上,通过小组内的讨论交流,选择一两个有代表性的时事问题,运用所学知识对材料进行初步分析,并做到能在交流环节时进行评述。教师要在课堂上为学生提供展示的平台,鼓励学生在课堂上形成讨论的氛围,为学生提供质疑与辩论的空间。接着,教师因势利导,进入新课学习,并在学习的过程中寻找事实问题的答案。这样,学生的甄别信息、总结归纳、分析问题的能力会得到充分的发挥,对扩充学生的知识面,完善思想品德课程知识结构,提高学生学习效率是很有帮助的。
利用情境教学引入时事
在思想品德课堂上,引入时事政治教学情境,有利于提高学生的课堂学习兴趣,能使学生积极主动地进行学习,从而收到良好的教学效果。在创设情境时,选择学生熟悉的时事内容,着重以案例分析的教学方式来呈现,从贴近学生实际的问题出发,深入浅出地进行教学,让学生体验思想品德课与现实生活的联系,从而培养学生自主学习的良好习惯。
例如,在学习《学会拒绝不良诱惑》这一框题时,以学生现实生活中常见的手机号码中奖一事为例,让学生说一说,自己或家人有无类似经历;然后创设如下的情境问题:“你或你的家人是如何处理这类问题的?面对这样的诱惑我们应该怎么办?”这样紧密联系生活的教学情境,贴近学生,顺理成章地提出学生关注的话题,激发了学生的学习兴趣,充分引发了学生对这类问题的质疑和探究的欲望,课堂效果十分显著。在这样的情境教学中,既激发和促进学生的情感活动,又使时事问题与实践活动相结合、碰撞,达到思想品德课堂上自主、探究学习的效果。
找准热點,充实教学内容
在经济社会飞速发展的今天,教材的滞后性逐渐地显现出来。教材中的一少部分实例内容,与学生的现实生活存在了一定的差距,学生在学习过程中,不能很好地消化吸收。所以,在教学过程中,教师要善于用新的时事材料来取代教科书上的旧实例,引导学生对思想品德课理论与实践相结合进行学习,帮助学生学习并掌握教学内容,提高学生的搜集、整理、观察、分析等能力。
例如,在学习“可持续发展”这一框题时,笔者及时地调整了教学计划,布置了以“我身边的可持续发展实例”为题的社会实践调查活动,指导学生从政治、经济、文化、人口、资源、环境等多个角度去搜集相关的文字、数据、图片等材料,鼓励学生通过调查走访、查阅互联网、查阅报纸、杂志等多种途径去搜集信息,让学生在实践活动中去领会思想品德课内容的深刻内涵,实现知、行、意相统一的教学目标。这一方法,不仅让学生学习了新课知识,同时还拓展了诸如基本国策、环境政策、分配制度、社会主义基本性质等政策问题的知识面,引发了一次大讨论,充分地培养了学生合作、探究、自主的学习习惯,让学生学有所获,这比教授式地传授知识具有更现实的意义。
总之,在思想品德课堂的教学中,有关时事政治的教学内容的呈现方式是多种多样的。教师可以灵活采取教学方法,在教学时,引入时事问题,也可以在教学中设计各种时事活动,如,新闻发布会、天天热点、时政播报、时事观察等,引导学生应用所学知识去分析、理解和解决现实生活中出现的问题,提高学生理论联系实际的能力,帮助学生形成积极健康的心理品质,从而使学生树立正确的人生观和道德观,为学生的终身学习与发展奠定基础。
品德课堂教学 篇12
一、基于生活起点, 把体验和探索延伸到课外
品德课程以学生的社会生活为基础, 这一性质决定了学生的生活经验是最主要、最直接的认知起点, 是学生用来体验、探索、感悟的根本, 决定着课堂教学实效。品德教学就应从学生已有的生活经验出发, 使教学深入学生内心, 促使道德情感内化。
在二年级 (下) 第三单元《美好的家园》一课中, 有一环节是在学生观看有关环境污染的视频后提问:“你周围有这样的环境污染吗?”原本以为孩子们会说没有或者很少, 然后稍加引导, 就可以进行“我们应该如何保护环境”的环节了。但学生出乎意料地说出很多问题:村里油漆、胶水等味道很浓;经常有木屑扑面而来;砂皮机和锯板机深更半夜还在响;在一些厂附近呼吸一下会咳嗽……是啊, 这就是他们生活的地方, 这就是他们真实的生活体验。学校附近几乎每个村都有好多木制品加工厂, 如地板厂、家具厂、细木工板厂等等, 由于是家庭作坊式生产, 生产流程、环保指标等都是不达标的。孩子们天天生活的村庄已经污染成这样了。
这些真实体验就是学生的生活起点, 如果再按照原先的教案, 让他们讨论我们该做些什么, 就没有什么意义了。这样的现象岂是小学生的行动能改变的呢?于是我把活动延伸至课外, 让孩子们进行了一次调查活动。
经过调查, 孩子们深刻了解了当地环境状况, 还整理出许多治理环境污染的方法, 如:投入资金改用低噪音机器;使用环保油漆;把湿木砂光后再烘干以减小噪音……最后还在网上找了一些有关“粉尘、噪音、油漆”污染的资料, 结合治理环境污染的方法, 印成宣传单发放到各个生产厂家。
基于学生的生活起点, 有体验、有探索、有感悟、有行动, 相信这样的品德教学一定能深入孩子内心, 触动他们的神经, 把道德情感内化到以后的实际行动中去。
二、扣住知识起点, 把学校活动嫁接进课堂
社会在发展, 学生的学习资源也变得丰富多样。他们从亲友、报刊杂志、网络电视、学校组织的各项活动等学习渠道中已经获得了不少的信息。他们的知识储备可能会超出教师的想象, 对许多教材上未涉及的知识也有较多的了解。
五年级 (上) 第四单元《安全伴我行》安排了四课: (1) 我是小小安全员; (2) 小心“电老虎”; (3) 红绿灯; (4) 遇见危险不慌张。这四课的内容涉及安全教育的许多方面, 在课堂上是很难达成目标的。笔者结合学校德育处开展的安全教育月活动, 对教学进行了大胆处理, 每一课的专题内容都由学生来介绍, 教师充当导演, 按照教学目标组织好内容和顺序, 再适时地加以补充和提升。
马腰小学“安全伴我行”安全教育月系列活动内容
第一周举行国旗下安全教育讲话;
宣传橱窗出刊安全教育专栏;
观看安全教育电视片《行动119》 (消防安全) ;
组织一次消防安全紧急疏散演练。
第二周各班出一期“珍爱生命, 预防溺水”主题黑板报;
“小金马”广播站播出专题节目:当遇到危险时;
观看安全教育电视片《一路平安》 (交通安全) ;
以班级为单位, 进行穿越马路模拟训练。
第三周观看安全教育电视片《电老虎》 (用电安全) ;
邀请马腰警务所警官进行安全法制教育讲座;
各班按包干区进行校园安全隐患大排查, 做好记录, 并及时排除隐患。
第四周观看安全教育电视片《健康卫士》 (食品安全) ;
各个中队举行一次安全教育主题班队会;
《马腰小学学生安全须知》安全知识竞赛;
发放《告家长书》, 联合家长力量, 切实做好安全教育工作。
通过一系列的安全教育活动, 学生接受了系统的安全教育, 对各方面的安全知识都有所了解, 树立了较强的安全意识。这个单元的教学正好是对安全教育月的巩固和延伸, 学生通过对所学安全知识的展示可以在原有基础上加深印象, 提升效果。
因此, 在品德教学过程中善于扣住学生的现有知识起点, 并顺应这一起点及时调整教学, 能把学生的思维引领到最近发展区, 帮助其逐步将原有的认知与经验加以提炼与巩固, 或进行拓展和延伸。
三、调整教学起点, 把动态生成融合成现场
学生原有的生活经验和认知水平是引领学生体验和感悟的起点, 这个起点还可能因各种因素不同而有所变化, 是动态的, 不断生成的。此时, 教师要根据自己对课堂信息的把握, 应学生而动, 及时调整教学起点, 对动态生成的资源进行现场演绎, 去获得未曾预约的精彩。
在执教《西部大开发》第一课时时, 我先创设情境导入:
师:我很喜欢旅游, 去过好多地方, 也拍下了许多美丽的风景, 今天想和大家一起分享, 愿意吗?
生:愿意。
课件出示风景图片 (西部各省有代表性的风景) , 学生边欣赏边赞叹。
师:美丽的风景欣赏完了, 谁来说说我们刚才欣赏了哪些地方的风景呢?
生:四川、云南、西藏、广西、贵州…… (一名学生讲不全的另外请人补充)
生1:老师你去过我们四川的九寨沟, 那你去过牟尼沟、银厂沟吗?
生2:还有海螺沟呢!都很美的。
生3:老师, 我们云南的大叠水风景区比西双版纳还美!
师:我还真没去过这些地方。哦, 我知道我们班有近一半同学的家乡在云南、贵州、四川等地, 那这节课就请他们介绍家乡或西部其他省的美丽风景和丰富资源, 好吗?
生:好!
备课时考虑到我们学生是农村的孩子, 知识面窄, 所以教学起点定得比较低, 主要由老师向同学们介绍西部的风景和资源。课上, 学生的问话使我想到了班级里有那么多来自西部的同学, 随即提升起点, 把这一动态生成融合成课堂现场, 由学生来介绍, 教师作相应的补充。当课结束时教学目标完美达成, 更意外的是, 今天的课堂让原本总有些自卑感的外地孩子好好神气了一回, 他们脸上的兴奋与自豪是我从来没有见到过的。
如果说“把握起点”是教师一个被动的适应过程, 那“调整起点”就是教师主动的创造和提升过程。这堂课由于提升了教学起点, 从而诱发了学习期待, 在学生的期待—满足—再期待—再满足过程中, 课堂教学实效得以提升, 实现了“高进优出”。
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