思想品德课的高效课堂

思想品德课的高效课堂（共12篇）

思想品德课的高效课堂 篇1

新课程基础教育改革, 十分强调改变学生的学习方式, 倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学会学习, 使每个学生的学习能力都得到发展。依据新课程的理念, 思想品德课教学应该成为学生一种愉悦的情感体验过程。所以, 学生上课是情绪高涨还是死气沉沉, 是其乐融融还是愁眉苦脸, 这必须为我们教师所关注, 这就要求我们营造民主、和谐的教学氛围, 激发学生学习思想品德课的热情, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 构建高效课堂。

课堂的高效必须以学生的学评价教师的教。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼, 可以取得事半功倍的效果。能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。因此, 高效课堂必须符合三个标准:

(1) 每一个学生在每一个时间段都有事做, 可以是读一读、写一写、说一说, 也可以小组学习讨论。

(2) 在具体的一节课里达到内化品德、掌握方法、提高能力、积累知识、解决疑难、学习高效, 在多方面有自己的收获。

(3) 必须调动学生的积极情绪, 让学生在课堂上心情舒畅, 有和谐愉快的学习氛围。

高效课堂要符合三个“量”的要求: (1) 信息量要大; (2) 思维量要足; (3) 训练量要适度。高效课堂要达到“动”的效果:形动, 在课堂上要让孩子动起来, 既要动脑, 还要动口、动手, 必要的时候还要表演。

在新课改的背景下, 全力实施素质教育, 课时减少, 但是内容并没有减少。我们应知道, 高效课堂中的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程, 没有尽头。如何去做才能高效呢?我认为, 应该从以下几个方面考虑, 才能不断向高效课堂靠拢。

一、老师动起来, 认真备好每节课

“减负增效”, 实际上对我们教师提出了更高的要求———提高课堂45分钟的效率, 培养学生的能力。俗话说得好, 教师要给学生一杯水, 自己应有一桶水。现在, 知识信息正高速发展, 教学技术不断更新, 如多媒体的制作等。教学手段更是不断变化和创新, 具有其先进性。所以教师也应该不断学习, 给自己充电, 吸取先进的教学思想和手段, 提高自身素质和能力, 为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下工夫, 为此, 应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。在吃透教材、了解学生、钻研教法、精选材料和设计练习等方面做好准备工作。

二、激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师。如果我们在思想品德课教学过程中能激发起学生学习的兴趣, 就能激活学习的主体, 使他们的感官处于最活跃状态, 最佳地接收教学信息, 有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到和谐的发展, 教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。

三、培养学生良好的学习习惯

还记得著名教育家叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中, 向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯, 对课堂的教学很有帮助。学生必须在以下几方面养成良好的习惯。

(1) 课前准备的习惯, 根据老师的要求做好上课的准备。

(2) 倾听的习惯, 认真听讲, 认真听他人阐述自己对问题的看法, 不插嘴, 尊重他人。

(3) 发言的习惯, 表达自己的观点时要抓住重点, 言简意赅, 不拖泥带水。

(4) 读书的习惯, 善于发现段落的重点句子, 善于寻找情境材料中有价值的信息。

(5) 书写的习惯, 认真、工整、有重点的记录课堂笔记。

(6) 思考的习惯, 善于联想、比较、辩证看问题。

(7) 动手的习惯, 记录、表演等方面积极主动。

在新课程理念的感召下, 数学课堂教学发生了深刻性变革, 有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。如何提高课堂教学的有效性, 作为小学数学教师我们不得不关注课堂教学策略。教学策略是指以一定的教育思想为指导, 在特定的教学情境中, 为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调整、改进、优化, 以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。数学课堂教学策略是为达到数学教学目标而使用的教学手段和方法。有效的课堂教学策略可以为教师选择有效的教学方法, 让数学教学活动能够按计划进行实施, 在课堂中使师生的交流更融洽, 能更有效地处理好教与学的关系, 更好地实现教学目标。以下几点是我对小学数学课堂教学策略的

一、生动有趣策略

数学教学必须注重从学生的生活情境和感兴趣的事情出发, 为学生提供数学活动的机会, 体会数学就在身边, 感受数学的乐趣。“兴趣是最好的老师”, 孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略, 学生有了兴趣, 学习活动对他们来说就不再是一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验, 使他们感到“数学好玩”的乐趣。

1. 变相使用教材

教材是我们手中最好的教学资源, 但有时教材中提供的教学情景不符合实际教学, 我们应学会从孩子们的实际情况出发, 灵活使用。比如, “游乐场”一课, 农村孩子没有去过游乐场, 不知道游乐场的小火车有多么好玩, 因此这个情景不能激发他们的兴趣, 这时就需要教师及时调整, 根据自己所教学生的实际情况创设他们感兴趣的情境。

2. 结合实际生活

数学来源于生活, 应让学生体验到在我们的周围处处有数学, 让生活中的数学来培养学生学习的兴趣。学生如果能够凭借生活经验, 积极尝试探索学习活动, 并把所学的东西运用到实际生活中去, 不但能激发兴趣, 而且会收到事半功倍的效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性, 它能唤醒学生已有的知识经验, 增强学习动机和学习信心, 不仅有助于引导学生进入数学情境, 也有利于学生思维的发展。

3. 数学概念形象化

“概念是学好数学的基础”。学生对于数学缺乏兴趣, 很大一部分原因是不能理解数学中的术语, 即概念。特别是在新授课中, 往往有一部分学生对有些数学概念一知半解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。教师可以通过组织学生亲自活动、亲身体验, 引导学生去感受、去理解数学概念, 从而让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物, 对数学有一个较为全面、客观的认识, 愿

(8) 合作交流的习惯, 能主动与同伴讨论、辩论等。

(9) 整理的习惯, 能在课后主动查漏补缺, 自主学习。

好习惯, 成就好人生。如果学生在上述方面养成了良好的习惯, 那么在课堂教学过程中就会节约很多时间, 效率也就提高了。

四、生动起来, 开心上好每节课

教师上课时带着微笑走进课堂, 精神饱满, 情绪振奋, 能拉近师生的距离。每一个学生都是一个独立的个体, 如果教师满脸微笑, 学生就可能上课大胆发言, 课堂气氛活跃, 学生带着激情, 带着探索知识的心情去学习, 会收到良好的效果。

五、创设生动的教学情境

创设情境的方式, 是多种多样的。根据初中思想品德课教学的意亲近数学、了解数学、谈论数学, 提高学生用数学思想来看待实际问题, 以及灵活运用知识解决日常生活问题的能力, 感受数学的力量和魅力。

二、真实有效策略

“数学教学要紧密联系学生的生活, 从学生的生活经验和已有知识出发……”。教师要引导学生在真正的活动中学习数学, 让学生去真体验、真经历、真操作、真交流, 从而获得对数学知识的真知灼见。教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

1. 在真实的素材中感知数学

如高年级在教学“纳税和利息”这一部分内容之前, 老师让学生课前到附近银行了解调查各种存款的利率及有关知识, 了解利息、利息税的计算方法等。可以通过具体税务课程模拟, 让学生深切体会到数学知识对日常生活的重要性, 体会到知识来源于生活, 又应用于生活。

2. 在真实的情境中感悟数学

例如, 我在教“用数对确定位置”一课时, 就用本班学生来进行教学, 用数对表示自己座位所在的位置, 学生在真实的情境中感悟数学, 轻松地学会用数对确定位置的知识。

三、合作交流策略

1.提供机会, 合作交流

数学教学要求紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设各种情境, 为学生提供从事数学活动的机会, 激发对数学的兴趣, 不要让合作交流成为一种形式。问题情境的设置要有一定难度, 并且要有合作的价值。比如, 北师大版三年级下册“摸球游戏”一课, 为了让学生感受可能性大小, 我把全班分为八组, 组内合作完成摸球游戏, 并且交流游戏后的收获。为学生提供这样一个契机, 不但使学生亲身感受了数学, 更让学生在游戏中锻炼了归纳与总结的能力, 同时提高语言表达能力。

2.精心设计, 合作交流

数学教学, 当我们需要在课堂上安排合作与交流的时候, 课堂往往会掌控不好, 不是很乱就是流于形式, 这就需要我们教师的精心设计。交流前一定要想好可能出现的种种情形, 一定要把要求讲清楚, 合作与交流过程中要及时关注出现的问题, 及时解决。

作为新一代的小学数学教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。新课程的实施, 对我们数学教师的工作提出了更高的要求, 如何使数学课堂教学更生动有趣, 使学生在轻松愉快的氛围中, 掌握数学基本知识和基本技能, 并且学得更扎实、更灵活、更富有创新精神和能力是我们研究的方向。

特点, 不同的材料创设不同的教学情境, 纵观材料在课堂教学中的应用, 按照设置情境的手段, 可以利用时政材料、活动表演、故事讲述、播放音乐、图画、照片、数字比较、诗词歌赋、名人名言、谚语等创设教学情境, 我们可以根据教学内容的需要灵活运用。

初中思想品德学科内容较多, 知识点细而繁, 其中理论性的知识又占了很大比例, 这就使得教师必须想方设法优化教学过程, 引入材料创设情境能缩短学生认识事物的时间, 能够将问题形象、直观地展示在学生面前, 对教学有事半功倍之效, 有利于我们打造高效课堂, 使我们的学生乐学、会学, 永远保持对本学科的学习兴趣和学习热情。

(沂南县第三中学)

思想品德课的高效课堂 篇2

在新课标的影响下，政治课也在悄然发生着渐进的变化。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键。所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。因此，我们就必须首先明确政治课堂教学的若干要素。政治课堂教学主要由四大基本要素构成。

（一）教师

教师是整个思想政治课堂教学的领导者，组织者。教师在教学工作中，除了以智力和体力作用于受教育者外，还有道德的、人格的、情感的、艺术的力量参与教育过程，影响学生。所以教师不但要有丰富的知识，还要有好的人格和文化修养。

（二）学生

学生在课堂教学中处于主体地位。学生是知识的受传人，也是教师教育和培养的对象。学生在课堂教学中起着关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识结构、学习方法、情感态度等，都对课堂教学的全过程发生影响。

（三）教学内容

教材规定了教学内容和教学程序。教学活动是以教材为依据而有计划进行的。课堂教学的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。教材体现着教学目标，是课堂教学的一个重要因素。

（四）教学手段

教学手段，主要指在课堂上教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验器材等。教学手段在教学过程中的地位和作用是非常重要的，没有好的教学手段，受教育者接受信息的效果就会减弱，教学也就达不到理想的效果。

探求高效教学模式

每一位教师为了完成教学目标和教学任务，在教学时都会采用一定的教学策略、手段、方式、途径和操作程序，这些就是教学方法。教无定法，教师面对不同的教学内容和教学对象，教法也各不相同。教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。评判一种教学模式的优劣，首先要看它是否具有高效性，即具有很好的.教学效率；其次要看它是否具有可操作性，即便于把握和运用。

“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下：

（一）“先学”环节

1、对先学活动的要求

（1）对教的要求：①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控

（2）对学生的要求：①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）；②总结学会的内容和解决的问题；③概括不会的内容和未决的问题

2、先学的目标与评价

（1）读懂教材基本的内容并完成相应的任务；（2）独立解决现有发展区的问题；（3）提出最近发展区的问题；（4）检查反馈先学情况

3、先学要处理好的关系

（1）独立阅读与依赖阅读（建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学）

（2）教师指导与学生自主

（二）“后教”环节

1、对后教活动的要求

（1）对教的要求：①针对性的讲解；②信息和问题的筛选和提炼；③对后教活动的整体组织调控

（2）对学生的要求：①展示（表现）（教）：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。②倾听（学）：“接受的听”；积极回应；学会宽容。③交流（互动）：小组活动；师生互动；生生互动。

2、后教的目标与评价

（1）对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识；（2）解决未知和未决的问题；（3）生成并探索有意义的新问题；（4）检查反馈后教情况

3、后教要处理好的关系

（1）求知欲与表现欲；（2）个体与小组；（3）教与学

（三）“练习”环节

1、对“练习”活动的要求

（1）对教的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值性；②反馈、讲评的及时性、针对性；③对练习活动的整体组织调控

（2）对学生的要求：①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序）；②自我批改、订正和反思；③小结（本课的学习收获和问题）

2、“练习”的目标与评价

（1）知识转化为技能；（2）知识的拓展或应用；（3）知识的巩固或升华；（4）检查反馈练习情况

3、“练习”要处理好的关系

（1）学与用（理解与应用）；（2）知识与技能；（3）课本与课外

思想品德课的高效课堂 篇3

【关键词】 初中思品 高效 课堂效率 方法与构建

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-045-01

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我们的思想品德课教学奉行的是知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学形式。如此下来，不但造成了课堂教学枯燥、乏味，而且这种教学方式不利于学生优秀品质的形成与发展。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中思想品德教学带来了生机和活力，当然也带来了巨大的挑战。作为一线的初中思品教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。

一、要转变教学观念

要认识到新的课程教学更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变，培养学生的综合素质。这就要求我们教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法，注意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生的创造力和综合思维能力，和加强课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力。

初中思想品德素质教育的主渠道仍然是课堂教学，使学生较好地掌握中国特色社会主义的基础理论知识，必须坚持“老师为主导、学生为主体”的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

二、要创设教学情境

有经验的教师在一堂课的开始并不急于讲授新知识，而是以一个有趣的故事开始，以此激发学生的学习兴趣。创设好情境可以改变思想品德课乏“趣”的现状，激发学生的学习兴趣。在课堂中，可利用直觀教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，如利用谚语、诗词歌赋、顺口溜、录像、漫画、小品、案例等形象手段，把学生引进知识的殿堂，激发学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野。这样可以让学生在情景中开拓思路，激发想象，培养他们的创新能力，实现课堂教学效率和效益的提高。因此，教师必须既研究教材又研究学生；既要筛选案例又要积累经验、改革教法。

三、要精心设计活动

教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。我们必须摒去传统意义上的简单方式，要把教学形成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。而在这种课堂教学中，学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。在小组发言时，教师应该非常注意营造民主宽松的氛围，总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。思品教材中有大量的议一议，想一想，探究类等小板块。作为教师课前要精心设计好课堂上的讨论活动。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

四、要创设参与平台

要让学生参与到教学过程中，教师在课堂上必须保证他们参与的时间。学生是一个个具有个性的、活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现的时间和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如学生讨论时间要充分，问题设计要分层次等。纵观近几年思想品德中考开卷试卷，开放性试题变知识立意为能力立意，往往从具体事例入手，要求学生结合社会实践活动经验，进行创新思维，谈亲身体会、感受和对个人的启示，考查学生全面地、多角度地分析解决问题的能力。

如何打造高效的思想品德课堂 篇4

关键词：思想品德课程,高效,创新

初中思想品德课是以初中学生生活为基础, 以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程, 要求教师在教学中必须注重思想性、人文性、实践性、综合性的特点。教师在教学中如何体现这些特点, 笔者认为在教学中要注意以下几个方面:

一、注重对学生创新能力的培养

首先, 激发学生兴趣是培养创新能力的前提。浓厚的兴趣不仅可以激发学生强大的学习动力, 同时还可以启迪学生的智慧, 充分调动学习的主体作用, 从而收到良好的学习效果。教师在教学中必须善于挖掘教材的趣味性。寓教于乐, 让学生每一节课都有新的感觉, 新的发现, 保持积极的思维状态。否则, 照本宣科最容易让学生觉得枯燥无味, 从而失去创新的兴趣。那么如何培养学生的学习兴趣?从巧妙有趣的提问;新颖别致的举例;生动幽默的语言;现代灵活多样的教学手段都能提高学生的学习兴趣。

其次, 教师的观念转变是关键。教师需要不断更新教育理念, 提高将知识转化为智慧, 将理论转化为方法的能力, 提高学科知识与现代信息技术有机结合的能力。使创新能力的培养成为整个教育教学的一个有机组成部分, 贯穿在教育目的、课程、方法等整个教育过程中。在教学中, 教师要善于培养创新意识和能力, 必须有一种新的观念, 一种自我解放、探索意识。教师有了创新意识, 才能去培养有创新意识、创新能力的学生。

第三、要充分启发学生质疑, 鼓励标新立异, 培养学生创新学习能力。创新和质疑紧密联系, 质疑是创新的新点和动力。教师要尽可能为学生创设兴奋环境, 创造民主、平等、尊重的学习氛围, 鼓励学生大胆发问, 使学生养成“凡事问个为什么”的思维习惯, 时时处处质疑问难。因此, 在教学中要培养学生独特的思维品质, 即鼓励学生在思路的选择上, 思考问题的技巧上, 思维结论上有独到之处, 有创新的见解, 新的发现, 新的突破。要培养学生发散思维品质, 引导学生沿着不同方向, 不同角度去思考问题, 多角度、多侧面、多层次寻找解决问题的方法。

二、提高思想品德课吸引力

要想思想品德课有吸引力, 教师首先要提高认识, 用饱满的热情去感染学生, 长期以来, 政治课被简单地理解为说教课、背诵课。因此人们就认为, 思想品德课好教, 只要识字的人都可以教。自2002年春季实施新课程以来, 这种局面有所转变, 但由于种种原因, 思想品德课仍然被称为“付科”, 社会上普遍不重视, 思想品德教师也就没有其应有的地位。但是, 我们是一个人民教师, 尤其是一个思想品德课教师必须提高认识、端正态度。其次, 用激活的教学内容、时政的材料、丰富的教学形式吸引学生。我们的思想品德课是要把课本知识和理论转化为学生的思想认识、观念和具体的行动, 这就决定了其内容的苦涩和转化过程的艰难。这就要求我们在教学的过程中多下功夫多想办法, 采用丰富多彩的、科学的、有效的教学方式方法, 使我们的工作收到良好的效果。第三、不断提高自己, 以独特的教学风格感召学生。教师职业的本身就要求其知识结构是开放的, 要不断更新、不断学习。在教学过程中, 老师一手漂亮的粉笔字, 可以让学生佩服得五体投地;一口流利的普通话, 高尚的思想品德, 文明的言谈举止, 精准的语言表达, 敏感的时政洞察可以让学生听得如痴如醉。总之, 独特的教学风格是在长期的教学实践中, 不断探索、不断改进、不断巩固最后沉积而成的。

三、让信息技术成为点缀思想品德课的花朵

信息时代的到来, 在教学领域中信息技术逐渐渗透, 使我们传统的教学融入了新的教学手段, 显现焕发光彩的奇葩。在信息技术与思想政治课程的整合过程中, 我们既要关心在思想政治课程中什么时候使用信息技术, 更要关心信息技术在思想政治课程中所取的效果如何。

众所周知, 思想品德课是一门综合性, 理论性很强的学科, 概念和原理比较枯燥抽象, 其内容涉及的知识面广、综合性强。同时本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点, 与时代和社会息息相关, 与个人成长息息相关。从这个角度上出发, 思想品德课的组织与教学应该是开放的、发展的。教学实践中应考虑本学科特点和媒体特性, 兼顾学生特点利用网络和多媒体技术, 创建新型的课堂教学模式, 使学生变被动学习为主动学习, 允许学生进行自由探索, 培养其创造性思维的养成和发展。

四、搭建生活平台, 促进课程创生

将学生的生活实际和已有的知识联系起来, 通过设计富有情趣和意义的教学活动, 这样就有利于使学生切实体验到身边有思想品德, 用思想品德的内容来解决生活中的实际问题, 从而对思想品德课产生亲切感, 增强学生对思想品德知识的应用意识。

初中思想品德高效课堂之反思 篇5

——初中思想品德高效课堂之反思

金华九年制学校

杨军政

思想品德课是学校对学生进行德育教育的重要阵地，是帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主渠道。要想让学生在学习思想品德课中有一个良好的效果，就必须培养其学习思想品德的兴趣，实施高效课堂教学。

一、用机智、幽默的语言创设良好的教学情境

过去，人们认为思想品德课是枯燥的、空洞的、无味的。其实，随着新课程改革的不断推进，思想品德课也发生了很大变化，不再是没有吸引力的枯燥说教。从教材的编写来看，趣味性、实用性大大增强，贴近了与生活的联系。思想品德课涉及内容包罗万象，许多具体情境是学生不可能直接感知的，构建高效课堂就是要想方设法缩短教学材料和学生认知的时空距离，为学生的学习搭桥铺路，这就需要教师设计入情入理的教学情境。在初中思想品德课堂教学中，教师要根据不同的课题，灵活运用生动的视频、美妙的音乐、生活的场景、角色的扮演等方式，来创设不同的情境。例如，笔者在讲授“善待生命”这一章节的内容时，借用了一句小品台词“冲动是魔鬼”，使学生在笑声中明白遇事要稳重的道理。

总之，高效课堂中的教学情境的创设不仅要符合中学生的心理和思维特点，而且要努力让学生在教学情境中形成生动、具体、连续的感受，寓教于轻松、愉快的情境之中，变课堂为活生生的生活情境，变学生的被动接受为主动参与，从而培养良好的道德情操。

二、选用合适的教学资源

课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，教师是开发课程资源的主人。教师只有具备了较强的开发课程资源的意识和能力，才能更好的在教育教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。大量的教学实践证明：合适的教学资源是激发学生学习兴趣和提高学生学习效率的催化剂，是新课程背景下教师实施高效课堂的关键。生活中教学资源无处不在，它可以是一本书、一个图案，也可以是一段视频、一段录音，还可以是一座高山、一个城市。但合适的教学资源应符合学生的身心发展和认知规律，它应来源于学生的生活，真实不虚构，让学生看得见摸得着，为教师教学服务提供最佳综合信息。

比如学习“孝敬父母”一课时，一方面要给学生讲清楚“孝道”在中国社会中悠久的历史，另一方面也可结合中央电视台广告《妈妈，洗脚》：小时候妈妈给儿子洗脚，当儿子看到妈妈还帮奶奶洗脚时，就去端了一盆洗脚水给妈妈，很直观地让学生明白“孝心接力”，也弄懂了权力与义务的一致性。在学习“受教育权”这一知识点时，可利用漫画《修坟》：一个小女孩向父亲要钱上学，父亲却说没钱，修坟用完了。用这一漫画分析漫画中父亲的做法违反了《义务教育法》和《未成年人保护法》，侵犯了孩子的受教育权。同时思想品德课具有很强的时代性，时事政治是考试内容组成部分之一。这就要求学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。政治教师应该引导学生适当地看电视新闻，听广播了解国内外重大时事。

由此可见合适的教学资源不仅可以扩充课堂容量、开阔学生视野、激活学生思维，还能培养学生的灵感，在课堂教学中，选用合适的教学资源，不仅可以有效地调动学生发言的积极性，形成热烈的课堂气氛，达到良好的教育效果，而且还能提高课堂教学效率和教学实效性，一举多得，何乐而不为呢?

三、形式多样的课堂教学模式

随着时代的进步和学生认知心理的提高，传统的“满堂灌”、“填鸭式”授课方式显然已经满足不了现代中学生的心理需求。结合现有的教学资源，要采用形式多样的课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高教育教学效率。首先，有效利用多媒体，增强教学内容的直观性，趣味性。在课堂教学中，充分运用现代教学手段，利用丰富的网络信息。如利用多媒体可以向学生展示新中国所取得的成就、三十年改革开放中国的巨变，切实体会家乡的变化。这些内容，任何语言的描述都不如影像资料更具有说服力、震撼力，能给学生留下深刻的印象。其次，灵活、有效地上好活动课。活动课是思想品德课的重要组成部分。常见的活动课包括辩论、演讲、小品等多种形式。活动课可以有效地培养学生的调查访问能力、查找资料精心归纳的能力、小组交流能力。在活动课当中，学生主动参与，热情高涨，更有利于接受所学的内容。再次，建立新型师生关系。摒弃传统的师生关系模式，避免为教师唯令是从的模式，在师生之间坚持民主、平等的原则，使教师成为学生学习的引导者、合作者，成为学生的同伴，形成“亦师亦友”的关系。

构建高效的初中思想品德课堂 篇6

【关 键 词】 高效课堂；合作；学法指导

课堂是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主阵地。高效课堂属于有效教学的范畴，是一种追求和目标，高效课堂被形象的描述为“知识的超市，生命的狂欢”。它是花最少的时间学最多的内容，达到较理想的结果。摒弃旧的教育观念，让思想品德课脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，构建高效的思想品德课堂已成为我们迫切需要解决的问题。

一、利用精彩课堂导入，为高效课堂打下坚实的基础

教师若能设计出一个新颖有趣的导入，就可以唤起学习动机，激活思维，激发学生的学习欲望，增强参与热情，收到先声夺人的效果。在教学《情绪》一课时，先讲老奶奶为两儿子发愁的故事并设计问题：“请你给老奶奶出主意，让老奶奶高兴起来”以这一开放式问题来激发学生的学习“兴奋点”，使学生思维活跃。当然，也可以采用音乐、视频、小品等多种方式进行导入。

二、充分运用自主、合作、探究式教学

苏霍姆林斯基曾说过：“在认知心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的就是世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己的独特看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都呈现出来，更要精心呵护学生的质疑。

合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流。

探究性学习是关注学生学习过程的一种学习方法，探究学习可以采用合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃的主动探究下去，从而实现认知结构的迁移和整合。不管成功与否，都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，也能在合作讨论中得到同学的尊重和帮助，也能有所收获。

三、让思想品德课堂生活化、情感化

新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则：贴近学生、贴近生活、贴近实际。要启发、引导学生关注身边人，关心身边事。在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。如在《合作》一课的教学中，我设计了“绑腿二人跑”活动，让学生在活动中体验合作的重要性，从而做到以知导行，不仅能对知识内化，更激起学生情感共鸣。

四、重视及时有效的评价

“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定与赞扬，初中生也不例外，所以教师应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极情绪，树立“我能行”的信心。

五、不忽视学法指导

学生的主体作用是在教师的引导下发挥作用的，因而，教师的教学不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。因而，要想让学生取得好成绩，还得掌握科学的解题方法与技巧。

（一）选择题

选择题部分较易得分，但也较难得满分。所以在解题时，我就教学生用“排除法”。首先认真审题，明确题干中的主题词、中性词和限制词等，然后仔细剖析题干，识别对错，最后做出选择。所谓排除指的是“排错”“排同”“排异”。“排错”是通常在有小序号的选项中找到有错误的一项，如合作，是事业成功的土壤。良好合作能聚集力量、启发思维、开阔视野……实现良好合作需要

（二）问答题

1. 直问式。做到问什么，答什么，要点必须齐备，缺一不可。

2. 评析式。先判断言行对或错，再运用课本知识分析说明，如果判断是错误的，还得说明该怎样做（正确的做法），如果是判断正确，就说明该行为是值得我们学习的即可。

3. 漫画式。解题步骤为：一看，抓住漫画中点睛之处；二想，运用课本知识；三答，归纳整理，形成答案。

4. 材料式。要求对材料进行分析，并从理论上加以总结。答题分两步：①仔细阅读材料，从各段意中综合整个材料的中心旨意；②注意中心词和关键词的暗示作用。

5. 举例。解题时把握好质和量即可。

（三）分析说明题

该题分值较高，难度自然也不小，因而在解题时应格外细心。此题与问答题的题型较相似，只是深度不同。解题时注意问题的指向，如请从法律的角度评析该行为。其中“法律的角度”就是答题指向，再如，请从两个角度分析，其中的“两个角度”也是答题指向，答题时只有扣准要求才可以得高分。另外，要学会看分答题，分值高的（5分及以上）要多答、详答、从不同角度答。

总之，在做题中讲究的是细心加方法，为了让学生少出错，可培养学生审题时做标记的好习惯，标记出问题的指向，标记出错误的选项，标记出中心词等。

【参考文献】

[1] 郭毅浩，严抒勤. 高效课堂[M]. 南京：南京师范大学出版社，2011.

[2] 张玉涛. 浅谈初中思想品德高效课堂教学点滴谈[J]. 读写算（教育教学研究），2015（3）.

构建思想品德课高效课堂初探 篇7

思想品德课是中学生必修的一门重要课程, 其教学的主要形式和途径也是课堂教学。如何在思想品德课课堂教学中实施素质教育, 调动学生的主体作用呢?在教学实践中, 我校采用“分小组竞赛教学法”进行了尝试和探索, 收到了较好的教学效果.

所谓“分小组竞赛教学法”, 就是在思想品德课课堂教学中, 教师将全班同学分为若干小组, 针对教材的教学内容, 提出问题, 要求各小组的同学抢答, 或针对教学中要求背诵掌握的内容, 要求各小组的同学生进行背诵, 看哪小组的同学回答的正确且快, 或在最短的时间能够进行背诵, 教师根据回答或背诵的情况给该小组打一定分数 (如每次给10分〉, 一节课终结累计积分最高的即为最终的优胜组, 营造一种相互竞赛的教学形式。这是一种改变当前思想品德课课堂教学中学生缺乏主体性发挥的有效形式之一。

心理学研究告诉我们, 初中阶段的学生有着较强的自我表现欲望、争强好胜心, 希望自己的聪明才智能够得到老师和同学的注意和肯定。这些特点一旦得到满足, 学生的主体作用和主观能动性就能够很好地发挥出来, 成为自主学习的主人。“小组竞赛教学法”正是在思想品德课堂教学中引进了竞争抢分的激励机制, 迎合了初中生的心理特点, 为学生实现心中的愿望创造了条件, 因而学生的学习积极性和参与性就自发地调动了起来, 自主地投入到了教学活动中。

“小组竞赛教学法”具体做法如下:

1. 教师课前应认真备好课, 设计好竞赛的内容、问题。设计让学生抢答的内容、问题要有针对性, 可针对如下设问让学生抢答:教学内容的知识点、能力培养点、品德提高点;教学内容的重难点、概念的关键处, 容易混淆处、易出现错误的地方, 学生不易注意处、相关知识间的异同点等。

2.教师可动员学生进行课前预习, 要求在预习中逐步学会提出问题, 锻炼分析问题、解决问题的能力, 争取在课堂竞赛中为自己所处在的小组争分, 夺取竞赛中获得优胜。如果能抓好此环节, 就有利于培养学生的学习能力。当然, 此步也可以在课堂教学中穿插进行。

3.教师课前要计划好怎样分组, 分几组? (我校为分小组教学试点校, 学生平时就是小组学习) 各小组最好强、中、弱生搭配好, 使各小组实力相当, 上课的时候即将学生分成若干小组, 以组为单位参与课堂教学中的竞赛。

4.在课堂学习中开展竞赛, 在竞赛中要在黑板的上方或左边公布各小组的得分情况。这种直观的公布得分情况, 有利于刺激学生争取为本组夺分数的热情, 调动他们的学习积极性。

5.即将下课结束教学时, 要对竞赛进行总结, 定出优胜组, 对积分高的优胜组进行表扬, 对积分相对低的进行鼓励, 鼓动各小组继续努力, 争取下次竞赛获胜。以上便是“小组竞赛教学法”的实施过程。在竞赛中也可以针对复习旧课、检查知识的掌握程度进行抽查让学生背诵来竞赛。

为了使“竞赛教学法”在思想品德课教学中收到较好的效果, 教师在操作中还应注意如下几点:

1.教师要设法营造宽松的教学环境, 给学生一种心理安全感, 让学生放心地、主动地参与教学活动, 这样, “小组竞赛教学法”才能在活跃的课堂气氛中进行, 完成教学任务。

2. 教师要注意引导, 当学生一时回答不出某个问题时, 教师要适当加以诱导, 启发学生思维, 让学生在引导中索取答案, 教师不要直接将答案告诉学生。

3. 教师要善于鼓励和表扬学生, 让学生得到激励, 得到鼓舞, 从而给学生以自信、勇气与吸引力。

4. 竞赛中注意好、中、差生的兼顾, 必要时可指定各小组的学生回答问题, 为中、差生提供回答问题为本组夺分的锻炼机会, 让中、差生的积极性也调动起来, 自主地参与到教学活动中去, 达到教学面向全体学生的目的。

“分小组竞赛教学法”由于迎合了学生争强好胜、自我表现等心理特点, 因此, 它在课堂教学中具有如下积极作用:

1.能够促使学生积极主动地阅读教材, 认真思考问题, 有利于培养学生的自学能力, 也有利于培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2.能够活跃课堂气氛, 使学生在宽松愉快的氛围中激发学习兴趣, 提高学习积极性。

3.既能够充分发挥教师的主导作用, 又能够充分发挥学生的主体作用。

思想品德课如何实现高效课堂 篇8

一、让课堂活起来

吕叔湘曾经说过:“成功的教师之所以成功, 是因为他把课教活了。”“活”就是激活学生思维, 调动学生情绪, 并将这种积极性迁移到整个教学过程中。因此, 使思想品德教学课堂活起来, 使有效实施思想品德教学的前提和基础。

首先, 教师应力求教法灵活、形式多样, 尤其是在新课的导入中, 教师可通过讲故事、举事例, 引进材料, 利用挂图、幻灯、录像、录音及时事政治报告的形式, 激发学生的学习兴趣。其次, 有效提高课堂教学效率必须得有一个良好的课堂气氛。作为教师, 我们要创造一种师生间自由和平等的和谐教学气氛, 给学生的“学”以更多的自由主动权, 使教学在愉快、轻松而又紧张的氛围中进行。活泼生动的教学, 还需教师灵活把握课堂时间。每节课堂可出现三个时空状态, 即最佳时态、始抑时态、近闭时态。最佳时态大约在一节课的前25分钟, 学生在学习状态时间呈现出情绪高涨、精力集中、思维活跃的学习状态, 这是教师向学生传授知识面、启发智力的黄金时间。始抑时态, 约在一节课的25-35分钟, 学生此时精力已不够集中, 注意力开始分散。教室内外稍有动静便会转移兴趣。近闭时态约在一节课的35-45分钟, 学生这时精力已呈现出学习兴趣低、无精打采、似听非听状态。因此, 我们教师必须争取在最佳时态完成教学内容中的重点和难点。

二、激发学生的兴趣

孔子在曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师。学生对学习产生了兴趣, 就会精神专注、愉快积极地学习, 就能调动学习潜能, 不断完善和提高自己的综合素质, 取得最佳的学习效果。因此, 培养学生的学习兴趣是提高教学效果的重要途径。思想政治课教学内容理论知识较为抽象、枯燥, 趣味性较少, 难以理解。如果教师只是在课堂上空说教, 学生不容易接受和掌握, 从而影响教学效果。因此, 思想品德课教师要使课堂生动而有趣, 使学生产生兴趣, 不仅要吃透教材, 掌握形象丰富的素材, 还要具备了浓厚的语言功底, 注意语言的深刻、严谨、规范、精确、幽默、通俗。只有这样才能激发学生的主动性的和积极性, 使学生产生学习兴趣, 从而更好地实现教学目的。

此外, 思想品德课要培养学生快乐、欢喜、满意的情趣就必须采取正确的教学方法——创设问题情境, 实施启发式教学。我国大教育家孔子曾经说过:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”这说明了启发式教学的重要性。在政治教学中, 教师要在掌握教材的知识结构和内在联系, 充分了解学生已有经验和认识水平的基础上创设一种问题情境, 其内容能被学生部分了解, 但又不能全部了解。学生完成这样的学习任务, 既不会因为轻而易举而失去成功的喜悦, 也不会因为过于困难而失去成功的信心。创设问题情境的方式可以使多种多样的。如提问、留作业、激情法、演示法等, 既可以从新旧知识的联系方面引进, 也可以从学生日常经验中引进。通过问题的创设, 使学生产生学习教材的迫切需要, 这种情况下授课必然会收到令人满意的效果。此外建立良好的师生关系, 也有利于调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。教学是一个师生双边互动的过程, 所以融洽、民主、愉悦的师生关系直接影响学生的学习热情。正所谓亲其师才能信其道。学生生往往会因为喜欢一个教师而喜欢这个教师所教的学科, 并且会努力把它学好。因此, 政治教师一定要利用思想教育的优势, 建立一种和谐、融洽的师生关系, 以激发他们的学习兴趣, 共同实现教学目标。

三、把课堂交给学生

要想实现高效课堂, 就要在课堂教学中, 留给学生充足的时间去独立学习, 做到学生懂的, 教师不讲;学生通过自己读书思考能学会的, 教师不讲;学生通过与伙伴合作学习能解决的, 教师不讲。重要的问题教师有意不讲清楚, 设计教学环节让学生自己支搞清楚。课上教师提示学习目标, 指导学生进行自学, 暴露问题后, 教师占据释疑, 尽量控制讲课的时间, 力求“精讲”, 把更多的时间留给学生, 让他们以小组合作的形式完成学习任务, 并通过小组展示活动把自己的所学讲给同学们听, 取得学得快, 记得牢的效果。在教学中要不断挖掘学生的聪明才干, 课堂上大胆让学生举手发言, 把发挥学生的积极性、主动性放在首位, 才能真正提高教学效果。首先, 对每个学生的学习要有信心。教师要相信和鼓励每一个学生, 让他们放开手脑大胆思考、大胆参与, 不断调动他们学习的积极性和主动精神, 提高学生在课堂中的参与度。其次, 多给学生创设成功的机会和体验。成功感是学习中非常重要的情感因素, 在课堂教学中, 教师要尽量条件让学生实践活动, 活动要面向全体, 发挥他们学习的主动性, 让学生都能尝到成功的喜悦, 逐步培养学生的参与欲望。

总之, 只要我们教师认真钻研教材, 精心备课, 关注学生, 以学生为本, 在教学实践上勇于探索, 我们的教学就一定能受到学生的欢迎, 就能有效提高课堂教学质量, 实现思想品德的高效课堂。

参考文献

[1]周长青.浅谈小学思想品德课中的过程评价[J].大连教育学院学报, 2007 (03) .

[2]曾学忠, 江绍达.教师的表现和学生心理——思想品德课教学中发现的几个问题[J].江西教育, 1990 (05) .

[3]王灵芝.构建和谐社会, 从加强环境教育做起——谈初中思想品德课教学中的环境教育[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (综合二专辑) [C], 2006.

初中思想品德课高效课堂构建策略 篇9

高效课堂, 顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂, 具体而言是指在有效课堂的基础上, 完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

构建高效课堂的几点策略:

一、提高自身素养、和谐师生关系是构建高效课堂的基础

俄国思想家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成一种什么人, 自己就应该是这种人。”

(一) 教师应不断充实自己的人文知识

教师仅仅有一定的知识储备、教育技能、创新意识那是远远不够的, 教师还要有真诚的事业心, 要有较高的文化涵养和人格魅力, 使自己在教学中能依靠自己的专业知识、教育技巧、人文底蕴、审美情趣和品德修养来赢得学生的认同和模仿, 使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观, 潜移默化地接受人文教育, 提高自己在学生中的亲和力。

(二) 教师应不断提升自己的人文精神

作为一名合格的人民教师, 要有强烈的教育使命感和责任心, 要尊重学生的人格和权利, 要平等对待、善待、宽容每一位学生, 要发现学生的优点, 激励学生, 要及时自我反省, 更正错误, 这样有利于让学生投入到学习中来, 构建高效课堂。

(三) 更新教育理念

意识是行动的先导, 思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此, 教师要做到与时俱进, 必须及时更新教学理念, 在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为, 才能不被新的形势淘汰。

1. 教师要具备主导意识和主体意识。

虽然思想品德课的内容枯燥乏味, 但是我们必须彻底摈弃传统的一言堂、填鸭式教学方式, 明确课堂教学中教师是主导, 学生是主体, 教师必须尊重学生的主体地位, 把课堂还给学生, 充分调动学生参与课堂的积极性和主动性, 这样才能有利于提高课堂教学效率, 构建高效课堂。

2. 教师要有启发意识和民主意识。

课堂教学不在全盘授予, 而在相机诱导。“不愤不启, 不悱不发”, 教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。教师要学会启发教学, 让学生“跳一跳摘到桃子”, 这样学生才会有学的信心, 有利于提高课堂教学效率, 构建高效课堂。

教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系, 教师是学生学习的合作者、促进者和服务者, 教师要创设良好的教学情境, 有利于师生、生生的平等对话, 淡化教学活动的预设性和统一性, 重视学生的独特感受、体验和理解, 从而有利于提高课堂教学效率。

(四) 要具备反思意识

教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。做不好自我反思专业水平就得不到明显的提升。教师在教学反思中要对过去的教学行为作出理性的审视和评判, 通过不断的总结和探索, 来提升教学实践的有效性和合理性, 进而提升自己的专业化水平, 为有效课堂的建立奠定良好基础。

实践证明, 凡善于反思, 并在此基础上不断进行努力, 提高自己教学效果的教师, 其自身的成长和发展的步伐就会加快。

二、努力提升专业素质是构建高效课堂的保障

(一) 提高自身的语言表达能力

相声、小品、评书为什么那么引人入胜?就在于语言的表达。所以教师也要提升自身的语言表达能力。教师对学生施加影响的过程需要运用语言工具、依靠语言手段才能完成。这一过程要求教师把知识、思想、情感内化为自己的语言。教师讲课的速度要适合学生的接受程度, 语言要流畅生动、明白易懂, 要规范、准确、清楚, 如果表达时富有感情效果会更好。教师表达时的语速要放慢, 在教授关键的理论时, 有些字句不妨着重强调, 在表达不同知识点之间时最好有停顿, 留些时间让学生思考、消化和交流, 有利于提高课堂教学效率。

(二) 提升自身的组织教学能力

教师是课堂的组织者和领导者, 较强的组织能力必不可少。教师要以灵活、科学、幽默的方法掌握好课堂教学的节奏, 使整个课堂有节奏地按计划实施。另外, 在教学过程中要不断有新的内容出现, 使学生有一种新鲜感, 使学生保持旺盛和好奇的学习兴趣, 有利于提高课堂教学效率。

三、激发学生学习兴趣是构建高效课堂的关键

古人云, 授人以鱼不如授人以渔。如今教育学家又作了新的补充:授人以渔, 不如授人以“欲”。兴趣是最好的老师, 兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学要提高效率和质量, 首先必须激发学生学习的兴趣, 点燃他们求知的火花, 才能引发他们求知的欲望, 调动起学习的积极性, 使他们喜欢课堂。浓厚的兴趣, 能加强学生学习的主动性、自觉性, 培养学生的探索精神, 开发他们的创造能力, 从而提高课堂效率, 取得优异成绩。

总之, 建设有效课堂是一项综合性工作, 在思想品德教学中, 教师要转变教育理念, 和谐师生关系, 提升专业素质, 激发学生兴趣, 科学组织教学, 这样才能构建高效课堂, 全面提高教学质量, 为社会培养出知识全面、能力较强的高素质人才。

摘要：在新课改背景下, 构建高效课堂一定要提高自身素养, 更新理念, 提高专业素质, 激发学生兴趣, 和谐师生关系, 科学组织教学, 为社会培养合格优秀的人才。

关键词：高效课堂,科学教学,和谐关系,反思意识

参考文献

[1]罗岩, 陈紫天, 林冬梅, 等.教育学[M].辽宁师范大学出版社, 2006.

思想品德课的高效课堂 篇10

思想品德课具有鲜明的思想性、实践性特征, 如何在思想品德课的教学中实现和谐高效的要求, 下面谈一谈我在教学实践中的做法与思考。

一、构建和谐平等的师生关系, 共享快乐课堂

亲其师, 才能信其道、乐其道。高效的课堂是建立在和谐的基础上的, 所以必须先建立起和谐的师生关系, 这种和谐的师生关系是建立在“师生互相尊重, 平等交流, 彼此分享, 合作共赢”理念基础上的, 这与初中思想品德课教学内容、教学目标的总体设置思路是相一致的, 这无形中拉近了教与学的距离, 利于师生知识与情感的交流。教学过程中, 老师要热爱学生, 尊重学生的人格, 学生要尊重老师的劳动;老师要善于倾听学生的心声, 并把激励的语言、赏识的目光送给学生, 积极引领学生思维对话, 共同搭建起倾听与交流的平台, 从而激发学生内在的生命热情和潜能, 激活学生的创造力与内在动力, 这样, 学生就容易将“被动学”“要我学”变为“主动学”“我要学”。这就要求教师必须树立新型师生观, 不断提高自身业务水平和道德修养, 用自身的和谐发展理念去创造和谐的教学, 让学生走过的每一步都在师生共同参与、平等交流、分享收获与快乐中成长, 师生之间达到合作共赢的最佳效果。

二、注重情感教学, 以情激学、以情导行

苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这个土壤上。”而思想品德教学不仅是一种认知活动, 也是一种情感活动。因此, 在教学过程中, 必须注重丰富多彩的情感要素, 使学生在情感上与教师产生共鸣, 从而增强亲和力。

1. 语言技巧的运用是活跃课堂气氛、融洽师生情感的灵丹妙药, 再加上恰当的动作, 丰富的感情, 使学生在轻松愉快又饱含激情中学好知识, 把握重点难点, 增强记忆力

如果教师照本宣科, 语调平缓, 缺乏激情, 学生就会感到索然无味。因此, 教师就要注意在讲课语言上下工夫, 注意语言的抑扬顿挫, 幽默通俗, 规范准确, 通过音量、语速等语言技巧来感染学生, 让学生感到有声的力量, 以增强教学的亲和力和感召力, 成为调动学生兴趣, 使他们积极参与教学的动力。

2. 教师还应把真情带进课堂, 以饱满的热情、激情去激发学生的情感

“以情感人”带动课堂“动起来”“活起来”并真真切切地去理解学生, 赏识学生, 这样学生才会主动并敢于参与到教学中, 实现师生互动, 营造和谐氛围。

三、优化课堂教学活动, 充分体现学生的主体地位

1. 合理创设教学情境, 调动学生的思维

教师要积极创设引导学生主动参与的教学情境, 充分发挥学生学习的主动性和积极性, 让学生在价值冲突中识别观点, 比较辨认中确认观点, 探究活动中体验观点, 进而明理导行。教学情境的创设要坚持贴近生活的原则, “生活即教育”, 情境创设要着眼于学生的生活, 增强课堂的亲切感, 并精心设疑, 引导学生积极思考探索。

2. 转换教学角色, 倡导学生自主、合作学习

著名的教育家陶行知先生指出:我以为好的老师不是教书, 不是教学生, 而是教学生学会如何学习。高效课堂要求教师的角色必须转变, 不是课堂主宰者, 而应是学生学习的引导者、促进者、合作者, 转变“以我为中心”的思想, 放下架子, 走到学生中间, 以“研究群体”中的一员的身份和学生开启和驾驶“探索之舟”。做到“五还”: (1) 把课堂的时间还给学生, 教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内, 学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。 (2) 把课堂的空间还给学生, 学生不是固定在座位上, 根据学习需要可以变动方向和位置, 采取多种方式学习和活动, 以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。 (3) 把提问的权利还给学生, 充分发挥学生的主动性, 培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。 (4) 把评价的权利还给学生, 以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表达能力。 (5) 把学习、认知和习得的过程还给学生, 培养学生掌握科学的学习方法, 形成较强的学习能力, 最终达到“教是为了不教”的目的。

四、加强实践活动指导, 提高学生实践能力

“从生活中来, 到生活中去”是思想品德课的一条基本原则。脱离了实际的思想品德课是空洞、枯燥的, 所以要坚持学用结合, 知行统一, 理论联系实际。教师要为学生创设各种动手的机会。课堂实践活动可以采用模拟现场、体验生活等;课外实践活动可以指导学生进行社会调查、参观访问、采访、举办专题讲座、开展各种纪念活动、公益活动、撰写小论文等。将学生所学知识充分应用到生活中去, 提高学生解决问题的能力以及实践能力。

略论思想品德高效课堂的特征 篇11

课堂教学改革的切入点是教学方式的转变。在一定的课堂教学时间内，影响高效课堂的因素主要有教师、学生、教材、教学手段、教学环境五个方面的因素。课堂教学活动是主观和客观相互影响、相互作用的过程。“五要素”在课堂教学过程中，相辅相成、相互作用，缺一不可。教师是课堂教学活动的引导者、帮助者、参与者。学生既是课堂教学活动的主体，又是教育的对象客体，其本身已有的知识、能力、综合素质又具有客观性，不同的学生自身又表现出其特殊性。只有在课堂教学活动中师生相互配合、交流合作，共同努力探索，充分发挥自身主观能动性，扬长避短，并充分调动教材、教学环境、教学手段等功能的积极作用，才能使“五要素”有机地结合为“一体”，形成合力，在有限的时间内尽力减少“内耗”，共同指向教学目标的完成，达到高效率、高质量的教学效果。

高效课堂究竟有哪些特征？根据新课程理念，结合思想品德高效课堂建构实践，笔者认为在一定的课堂教学时间内，高效课堂具体特征应表现为：入、新、实、全、简、情、活、特、效。

一、入。在课堂教学中教师和学生不能游离于自己的角色之外，而要真正进入自己的角色，扮演好自己的角色。一节课自始至终体现出教师是学生学习活动的引导者、帮助者；学生是课堂活动的主体，课堂活动“以学为中心”。学生能做的，能说的，尽量让学生做，让学生说，让学生享受展示个性学习的乐趣。引导学生对难以理解或个人解决不了的问题，在小组中讨论、互助、互评、补救、合作探究，依靠学生的集体智慧来解决。如还有难题解决不了，教师可适当引导点拨，帮助他们解决，根据教材和学生实际需要适当拓展。教师不能因为学生思考反应慢或表达不完整而越俎代庖，不相信学生，不放心学生，更怕放手学生会乱起来。这样，学生会慢慢丧失在学习中的主人意识，积极性受到挫折。学生表现为对“填鸭式”习以为常，甚至产生厌恶情绪，学习被动，不愿意或很少愿意配合教师。课堂教学就变成了“以教为中心”。一节课下来，教师教得吃力，学生听得枯燥无味，课堂教学效率不高。

二、新。教师理念要新，教学活动设计要新，教法学法要新。用“新”来唤起学生的兴趣，激发学生学习的内源性动机，形成学习动力，促使学生积极主动去学。每一节课都是创造性劳动，都有创新，而不是简单机械地重复。让学生觉得每节课有新鲜感，有新的东西在吸引着自己，从而焕发出无穷的求学欲望。

三、全。有全面、适宜、具体的“三维”教学目标。设置的目标应既体现知识性，又能引导帮助培养学生的学习思维能力、动手实践能力、语言表达展示能力、自我管理能力、评价能力。目标要贴近教材和学生的实际，不能过高或过低，还要具体明确，分层次，有针对性。教学目标作为主线贯穿课堂教学全过程，并起到导教、导学、导评的作用。教学活动要面向全体学生，不歧视学困生。无论是教师还是学生的评价都要做到全面、无偏见、多元化、客观、准确。通过教学活动使目标全面实现，使各层次的学生都得到进步。

四、实。课堂教学活动中，为了更好地落实教学目标，应该根据教学目标向学生展示可操作的学习目标，使学生一看就明白自己的学习、活动应怎样进行，应达到什么效果。引导学生围绕此目标展开学习活动，并以此目标检查自己是否达标。整个课堂教学活动不能只停留在知识传授层面，而忽视了对学生思维能力训练、学习方法掌握、自主学习习惯养成的引导帮助。更重要的是引导学生形成情感价值，这是思想品德课的出发点，也是落脚点。课堂教学评价要注重实效，既让学生看到自己的不足，又不挫伤其积极性。

五、简。教师要做到厚积薄发。教师不能满堂灌，一讲到底，把自己知道的和盘托出全部讲给学生听。而是学生已经会的不讲；学生通过自学、整理搜集资料信息、合作探究后，自己能解决的问题，教师不讲；学生说过的不再重复讲；与课题、学习目标无关的不讲；讲了学生还是不会的不讲。只有少讲、精讲，还大量的时间给学生，才有可能实现高效课堂。教师要做到旁征博引、信手拈来，结合现实问题运用自如，把复杂的概念讲清楚，让学生一听就懂。废除无效的环节，使课堂结构简化而紧凑，使课堂活动节奏简单而明快，使学生从繁琐的形式中解放出来。根据教材要求和学生实际情况来制作使用课件，做到现代教学设施技术既不懒用，也不滥用，适时适当，目的是提高教学效率，收到好的教学效果。

六、情。课堂上教师有激情，才能感染调动学生的激情。师生有了激情，才会全身心投入，才能迸发出智慧的火花，才会有创新灵感，课堂教学才有可能是高效的。教师课堂激情来自于教师对教育事业的忠诚，对学生的热爱。没有激情的课堂气氛是僵化的，没有灵感可言，这样的课堂就会显得乏味，更谈不上创新。在有激情的师生互动中，师生情谊在不断加深。学生“亲其师”才能“信其教”，为高效课堂提供良好的环境氛围。培养学生良好的思想情感本身就是思想品德课的目的之一。

七、活。教学方法活，学生活动活，教师调控活。在课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，他们有主观能动性，有自己的思想、情感、思维和判断。所以，课堂教学是活的劳动，是创造性劳动。现代信息社会，中学生心理、生理成熟较早，信息灵通，使教学充满了变数。这就要求教师在教学中不能拘泥于某种教学模式，而要有灵活多变的教法，动态的教学预案，以驾驭课堂。教师要因势利导，使学生的活动活而不乱，围绕教学目标有序进行。营造活的教学氛围有利于学生和教师合作交流，有利于学生说出自己的真实看法和见解，以便教师及时了解情况，调整教学方式、方法，提高课堂教学效率。

八、特。鲜明的教学特色。运用一定的教学模式，绝不是照搬照抄，机械模仿，而是要与实际相结合，与思想品德课程特点相结合，为我所用。与时俱进不断赋予已有教学模式新的内容，因此教师要结合自身特点、学生实际、教材、现有教学设施条件、教学环境，充分发挥自己的主观能动性，扬长避短，不搞一刀切，灵活运用已有教学模式，因地制宜，因材施教。在教学过程中不断完善、创新、发展，形成具有自己特色的教学风格。

九、效。课堂教学效率高，效果好。没有最好，只有更好。没有效率的课堂，就不会有高的质量。不断改革课堂教学，提高课堂教学效率，追求高效课堂是我们的永恒主题。

总之，高效课堂的主要表现为课堂结构紧凑，环节简化，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效率高，教学效果好。

如何构建高效的思想品德课堂教学 篇12

一、运用现代信息技术,激发学生学习兴趣

正如心理学家布鲁纳所说: “学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”一句话学生对学科学习感兴趣,参与度高、积极性高,教学就能取得事半功倍的效果; 相反没有兴趣,参与度低、学习积极性低,教学效果事倍功半。要想激起学生对思想品德课的学习兴趣,既要符合学生的心理特点,同时又要能够展现学科的魅力,这样才能将学生的注意力集中于学科的学习上来,教学自然能够成功。现代信息技术集图文声像于一体,可以同时满足这两个要求。思想品德课具有生动活泼的特点,运用现代信息技术,可以以其特有的图文声像处理功能来将这些枯燥而静止的文字教材转换成生动的生活画面、真实的生活场景,让其活起来、动起来,这符合学科特征。而对于中学生来说,文字的吸引力远远比不上图文并茂、声像俱全、动静结合的多媒体。生动形象的图片、逼真动态的画面、悦耳动听的音乐,这些可以同时刺激学生的多种感官,带给学生感官上的冲击,更能集中学生注意力,激活学生的思维,激起学生内心求知的渴望,从而使学生主动而积极地展开认知活动。为此,在教学中我们要善于运用现代信息技术的优势,将那些抽象而枯燥的理论知识寓于直观的事物、生动的场景与逼真的情境之中,激发学生学习热情,引导学生主动探究,让学生从中获取感性认知,由此上升为理性认知,从而达到对这些知识的真正理解与掌握。

二、借时事热点问题,激起学生积极情感

思想品德课是一门植根于现实生活,与生活密切相关的学科,只有与现实生活结合起来,才能突出思想品德学科的生活性与实践性,才能以学生所熟悉或感兴趣的话题来激起学生积极的学习情感,展开主动而积极的思考,此时学生的思维最活跃、精神最饱满,学生才可以真正参与到教学中来,不但可以掌握这些知识,而且可以让学生在学习中体会学科与生活的关系,提高学生的社会能力,使之成为学生的自觉行为。因此,在教学中我们不能照本宣科,只是就教材进行机械地讲解,而是要注入生活这股源头活水,深入学生的生活,选取一些时事热点或学生所感兴趣的话题,联系学生的现实生活来引入新知的学习,以生活来架起学生进行思想品德课学习的桥梁,让学生调用生活经验展开主动探究掌握知识,运用所学知识解决生活问题内化知识。

如在学习《培养亲社会行为》时,我们可以以当前社会热议的焦点问题“遇到老人摔倒扶不扶?”来引入。这样的话题媒体多次报道,已引起了社会的广泛的关注,学生对此也颇有见解。以这样的话题来引入更能激起学生积极的情感,不仅可以激发学生的学习热情,而且可以利用现实生活中的道德冲突来引导学生以积极的心态来面对与处理。这样可以帮助学生树立正确的道德观,学会灵活应对与处理。这样的学习不再是简单而机械地背诵理论准则,而是将理论与行为结合起来,可以让学生结合真实的实例来展开,更能促进学生道德行为准则的内化,以灵活地解决问题。

三、开展合作学习,引导学生主动探究

高效的课堂是学生与教师互动探究的过程,这是高效课堂的核心。为此在教学中我们要摒弃以教师为中心的灌输式教学,代之以学生为中心师生互动、生生互动的探究式教学,使师生双方在平等民主的基础上展开相互交流、沟通与启发,实现教与学的互动与统一,使课堂成为学生的学堂,这才是高效的课堂。小组合作学习是以学生为主体,通过组内成员的讨论与交流,发挥小组优势来完成任务,是新课改倡导的重要学习方法,是实现学生主动探究的重要方法。在具体的教学中教师要发挥组织者、指导者与合作者的角色,通过师生之间、生生之间的积极互动来实现教学相长。

如在学习《培养亲社会行为》时,以“老人摔倒扶不扶”这个话题来导入,让学生以小组为单位来展开探究,这样小组合作学习,学生都可以认识到我们要针对具体的情况来灵活处理,如果真的需要帮助要毫不犹豫。由此来引入亲社会行为这一相对陌生的概念,让学生认识到亲社会行为就是有利于社会和谐,能够更好地融入社会的行为。接着再让学生以小组为单位来收集与整理亲社会行为,并举出实例。这样就将以往枯燥的教材讲述还原于真实的生活,学生通过组内积极的自主探究与合作交流可以了解在现实生活中常见的亲社会行为,感受亲社会行为的特点,体会亲社会行为的意义。这样的教学改变了学生以往的被动接受,而是将学习与生活与实践结合起来,通过自主探究与合作交流来掌握知识,达到对知识的深层次理解与认知,这样更能促进学生行为的内化,用于指导自己的生活行为。

四、重视教师课后反思,提高教师教学能力

不管是学生兴趣的激发还是学生的主体参与都是需要在教师的精心设计下才能完成,可以说教学的成败取决于教师。树立全新教学观念,提高教师教学技巧,这样才能让教师巧妙设计、灵活驾驭,才能为学生构建开放、富有活力与魅力的高效课堂。因此,我们要重视课堂教学反思,重视教学反思,要将教师的教学经验与反思结合起来,这样才能促进教师的发展。

我们既要反思教学的成功,如师生之间的积极对话、对教材的创造性运用等教学成功之处,同时还要反思教学的失败,如为什么学生的学习热情不高、发言不积极,有没有给予学生充足的思考时间与参与空间等。我们要吸引成功的经验,及时发现教学的失误,并进行深刻的剖析、提出有效的改进对策,这样才能真正做到扬长避短,这些都可以成为今后我们教学的宝贵财富。

总之,有效教学是教学理念,更是教学追求。我们要以新课改为指导思考,对传统教学进行全面改革,要将教学实践探索与理论研究结合起来,在学习中实践,在实践中探索,在探索中反思,在反思中再学习、再实践,这样才能为学生构建高效课堂,实现学生的主体参与、自主探究、积极构建。

摘要：要构建高效课堂就必须要转变以往枯燥的说教式教学,运用多种教学手段,为学生营造愉悦的教学氛围,调动学生的情感、兴趣等主观因素,激起学生参与学习的主体性、主动性与积极性,这样才能让学生在获取知识的同时得到身心的全面而健康发展,这样的思想品德课才是高效的。